RESUMEN PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
APARTADO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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COMO SE REFLEJA EN AL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica es el instrumento de planificación curricular EQUIPOS DE CICLO específico para cada ciclo Definen lo que queremos conseguir, son el "para que" Cada área presenta unos objt. Generales.
OBJETIVOS DE CADA ÁREA POR Se definen en terminos de capacidades CICLO No secuenciados por ciclos
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La numeración es la establecida en la Orden de currículo y no debe alterarse. · La redacción de los objetivos generales no se puede alterar (ni añadir ni quitar). Orden de 9 de mayo Respetar totalmente lo que establece la Orden de currículo. de 2007 · No es necesario secuenciar por ciclos los objetivos generales.
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· No es necesario concretar en las programaciones didácticas los objetivos generales.
CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LAS CC.BB
Es la forma en la que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales,etc)
El tratamiento general que se le va a dar a cada competencia y los aspectos relevantes sobre los que podemos incidir
Acordar su tratamiento general e incluso por curso
· Una tabla relacionando cada criterio de evaluación con las competencias a las que contribuye
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Equipos de ciclo deben aportar la contribución de cada Es importante que se haga una lectura tanto del criterio área de evaluación como del comentario que lleva asociado. Las CC.BB deben trabajarse desde todas las áreas pero sólo las que tengan referentes en sus criterios de Como referencia se puede establecer que cada criterio evaluación podrán evaluarlas de evaluación contribuye desde una a tres CC.BB Verbos de acción asociados a cada CC.BB
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Anexo II de la Orden Agrupados en bloques. Cada bloque no de 9 de mayo de Secuenciarlos por niveles constituye un temario. 2007, El equipo de profesores y profesoras de Primaria,en las respectivas programaciones, diseñará actividades ORGANIZACIÓN Y de enseñanza y aprendizaje SECUENCIACIÓN diferenciadas para trabajar cada uno de DE CONTENIDOS esos contenidos de forma globalizada Su organización no obodece a ningún tipo de orden, jerarquización o tratamiento Están secuenciados por ciclos CONTENIDOS La transmisión de aquellos valores TRANSVERSALES quew favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.
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Asociar los bloques de contenidos a la organización temporal de las u.d, temas o proyectos a realizar en el ciclo y curso. El equipo de ciclo decide su distribución y cómo tratarlos. No debería establecerse una diferenciación entre contenidos conceptúales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos son prescriptivos, deben aparecer todos los aspectos que aparecen en cada bloque tratados de manera globalizada. Ley Orgánica 2/2006 Articulo 9.2 La educación en valores no se puede quedar sólo en la celebración de un día puntual,sino que debe impregnar todo el proceso de e-a.
Educación para la tolerancia
Incorporarlos a otros que les sean afines. Iniciar determinadas unidades didácticas con tópicos relativos a estas materias. Partir de los valores que tienen en sí mismos e incorporarlos a las áreas.
Educación para la paz Educación para la convivencia
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Detallar como se va a trabajar el Plan de Convivencia de centro en cada U.D o proyecto. Una valoración transversal tanto de área como de ciclo de cómo se van a abordar (disciplinar o interdisciplinarmente).
Educación intercultural Educación para la igualdad entre hombres y mujeres Educación ambiental Educación para la salud Educación sexual Educación del consumidor Educación vial Constan de un enunciado y una breve explicación, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada ciclo.
· Establecer una asociación temporal: en qué unidades didácticas, temas o proyectos se van a trabajar en el ciclo y cursos.
Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre la evaluación en Educación Primaria
Serán referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las CC.BB y la consecución de los objetivos.
Los criterios de evaluación del currículo para el área.
· Cada criterio de evaluación debería asociarse con una (o varias) CC.BB. Cada criterio debe concretarse en dos aspectos: En los indicadores que determinarán el proceso de enseñanzaaprendizaje. En qué unidad didáctica/proyecto/tema va a ser trabajado durante el curso/ciclo asociado al apartado de organización y secuenciación de los contenidos.
Los criterios de evaluación son CRITERIOS DE considerados como una concreción de EVALUACIÓN DE los obj. Etapa. CADA UNA DE LAS ÁREAS
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CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS PARA SUPERAR EL CICLO
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Los criterios de evaluación, como referente para la evaluación objetiva, y su concreción en indicadores determinarán el proceso e-a.
Redactados en infinitivo. Deben reflejar de forma clara y concreta lo que deben saber saber hacer los alumnos.
desde cada una de las áreas se pueda establecer la relación entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y se concreten los indicadores de cada criterio.
Documentos de apoyo. Para saber más
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Los centros darán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una una valoración positiva en las distintas áreas que integran el currículo.
Los indicadores que se consideran mínimos para superar el criterio de evaluación en dicho ciclo
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Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes áreas
Ese “saber-saber hacer mínimo” debe estar vinculado a Orden de 9 de mayo los criterios de evaluación del currículo y a los bloques de de 2007 contenidos
Deberá explicitarse, al menos, un mínimo exigible a superar por el alumnado. Recordar que los mínimos exigibles/aprendizajes imprescindibles se han de lograr al finalizar el ciclo. EJEMPLO DE TABLA
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A través de la evaluación, que tendrá carácter continuo, el profesorado recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje Ejemplos y definiciones de los diferentes instrumentos de sus alumnos. La utilización de de evaluación técnicas, procedimientos e LOS PROCEDIMIENTOS instrumentos diversos para llevarla a Orden de 9 de mayo E INSTRUMENTOS cabo deberá permitir la constatación de de 2007 DE EVALUACIÓN los progresos realizados por cada alumno Relación secuenciada de cada instrumento a emplear para cada procedimiento. Para cada U.D/tema/proyecto justificación y ponderación. EJEMPLO DE TABLA
Responden a la pregunta ¿ con qué evaluar?
Los instrumentos de evaluación deberán ser elaborados a partir de los criterios de evaluación y su concreción en indicadores. A partir de esta asociación sería posible explicitar, no sólo la ponderación de cada instrumento en la calificación, sino también los criterios de calificación Las calificaciones son, tal y como dice la asociados al propio indicador o indicadores en cada CRITERIOS DE normativa, la expresión de los CALIFICACIÓN Orden de 9 de mayo instrumento. resultados de la evaluación, que en el QUE SE VAYAN A de 2007 caso de Educación Primaria será de Ponderación al final de cada U.D/tema/proyecto así APLICAR carácter cualitativo como de cada trimestre.
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Anexos: El valor de las diferentes áreas-materias (primaria-secundaria),en la evaluación compartida de lascompetencias básicas · Reflexiones sobre la elaboración de rubricas de evaluación Hace referencia al conjunto de criterios, principios y estrategias que el La tipología de tareas, actividades y ejercicios integrados Ley Orgánica 2/2006, profesorado selecciona para orientar la en el proceso de enseñanza-aprendizaje que den de 3 de mayo, acción educativa, Responde a la respuesta a este planteamiento competencial. pregunta de cómo enseñar.
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· El papel del profesor y de los alumnos.
METODOLOGÍA
No existe una metodología única para trabajar las CC.BB
Equipo de ciclo decide la metodología a emplear.
· Los efectos didáctico- educativos que se pretende lograr. · Los procesos cognitivos que desarrollan. · El agrupamiento de alumnos: gran grupo, pequeño grupo, equipos de trabajo cooperativo, individual… · La organización de espacios: aula, biblioteca, gimnasio…
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE E-A.
Hace referencia a la integración de saberes, la contextualización de contenidos en torno a centros de interés.
El Real Decreto 1513/2006 de enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria
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Incidir en aspectos relevantes de la puesta en marcha de las propuestas de globalización, como son el papel del profesor y de los alumnos, la organización de tiempos, espacios y recursos, o las medidas previstas para la actuación coordinada del profesorado.
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En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de La Orden 9 de mayo mayor envergadura (proyectos de de 2007 (artículos 2.2 y 12.1) trabajo, centros de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc.)
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO
“cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación Qué libro de texto (si se usa) se va a utilizar y cuáles son La Orden 9 de mayo o lectura se ofrezcan oportunidades de los criterios por los que se ha elegido. de 2007 Artículo 4.3 aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Especificar los recursos a emplear en cada U.D
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, preámbulo y principios pedagogícos.
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Tener presentes los mínimos exigibles que el ciclo ha determinado.
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La adaptación curricular significativa es una medida extraordinaria que supone la eliminación de objetivos de una o La Orden 9 de mayo varias áreas del ciclo o de la etapa. Esta de 2007 medida se aplicará únicamente cuando resulten insuficientes todas las medidas ordinarias de adecuación del currículo.
LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Es importante compartir un concepto actualizado de ‘lectura’, en el sentido de capacidad no únicamente de comprender un texto, sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias,
MEDIDAS Iniciarse en la utilización, para el NECESARIAS PARA aprendizaje, de las tecnologías de la LA UTILIZACIÓN información y la comunicación DE LAS TIC. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
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Graduación de los indicadores de mayor a menor complejidad. Para la determinación del grado de adquisición de cada indicador se sugiere la posibilidad de elaborar rúbricas con diferentes niveles de desempeño.
Orden de 25 de junio Ejemplo de secuencia a seguir de 2001
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Orden 9 de mayo de Se recomienda leer los objetivos del Plan de Lectura. 2007. Articulo 4
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Distinguir entre recurso (enumeración de los recursos) y Ley Orgánica 2/2006, lo que implica la competencia básica de tratamiento de de 3 de mayo en el la información y competencia digital. (Vinculación con los Preambulo. criterios de evaluación)
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Documentos de apoyo: Las tecnologías de la información y la comunicación: presencia en las programaciones didácticas.
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LAS ACTIVIDADES Son actividades escolares Orden 22 de Agosto Las actividades complementarias y extraescolares que se COMPLEMENTARI complementarias las establecidas por el de 2002 regula la vayan a realizar durante el ciclo AS Y centro con carácter no lucrativo dentro organización y EXTRAESCOLARES del horario lectivo y para funcionamiento de PROGRAMADAS complementar la actividad habitual del centros. POR EL EQUIPO aula. Incluidas en la PGA, aprobadas por el Consejo Escolar y deben ser evaluadas e incluidas en la Memoria Anual. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL EQUIPO DE CICLO VALORE Y REVISE LAS P.D
Igualmente evaluará el Proyecto curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro”.
Orden de 9 de mayo Ejemplo de ficha de evaluación de una Programación de 2007 Didáctica
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La evaluación afecta por tanto, no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño curricular, evaluando los objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de evaluación.
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