Πρόλογος Η μάθηση είναι μια διαδικασία ζωής που πραγματοποιείται μέσα από αλληλεπιδράσεις του ατόμου κατά τη διάρκεια των καθημερινών συμβάντων.Στο σημερινό Γενικό Σχολείο φοιτούν και μαθητές που δυσκολεύονται στην απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων και χρειάζονται σαφή, ξεκάθαρη, δομημένη διδασκαλία και παρέμβαση. Οι μαθητές με Αναπτυξιακές Διαταραχές (αυτισμός, Σύνδρομο Asperger) και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (νοητική στέρηση, διάσπαση προσοχής, επιθετικότητα, υπερκινητηκότητα, δυσκολίες προσαρμογής, δυσκολίες μάθησης), δεν παραπέμπονται πλέον να φοιτήσουν δε «ειδικά πλαίσια εκπαίδευσης» και κατευθύνονται στο Γενικό Σχολείο. Οι Ιστορίες Ένταξης στο Σχολείο απευθυνόμενες σε εκπαιδευτικούς Γενικής Αγωγής, Ειδικής Αγωγής και γονείς προσδοκούν να καλύψουν ένα τεράστιο κενό που αφορά την ομαλή Ένταξη και Προσαρμογή τέτοιων μαθητών και να βελτιώσει την ποιότητα της Εκπαίδευσής τους. Το βιβλίο είναι χωρισμένο σε 2 θεματικές ΕΝΟΤΗΤΕΣ: • Η ΕΝΟΤΗΤΑ 1η με θέμα “Πρακτικές Ενταξιακής Εκπαίδευσης στο Γενικό Σχολείο” περιλαμβάνει 5 βασικούς τομείς στους οποίους προτείνονται Πρακτικές και Μέθοδοι προσαρμογής του Ελληνικού Γενικού Σχολείου στην Ενταξιακή Εκπαίδευση. • Η ΕΝΟΤΗΤΑ 2η με θέμα “Ιστορίες Ένταξης στο Σχολείο” περιλαμβάνει μια δοκιμασμένη Διδακτική Μέθοδο παρέμβασης σε μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες στους τομείς της επικοινωνίας, ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων και συμπεριφοράς Ευελπιστούμε, η προσπάθεια αυτή, να συμβάλλει στην κατεύθυνση που υιοθετούν όλα τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα “Εκπαίδευση για όλους-εκπαίδευση με όλα τα παιδιά μαζί”.
6
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ
ΕΝΟΤΗΤΑ 1η ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α. ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ...................σελ.13 Α.1. ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΦΟΙΤΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Α.2. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΚΟΙΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ- ΔΡΑΣΕΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ Α΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΟΜΑΛΗ ΦΟΙΤΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α.3. ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΓΟΝΕΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Β. ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΝΕΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ.......................σελ.15 Β.1. ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΟΥ ΘΑ ΑΝΑΛΑΒΕΙ ΤΑΞΗ ΠΟΥ ΘΑ ΦΟΙΤΗΣΟΥΝ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ. Β.2. ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ
Γ. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΑΙΘΟΥΣΑΣ ΦΟΙΤΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ.................................................σελ.18 Δ. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ.................................................σελ.24 Δ.1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΟΥ ΩΡΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Δ.2. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΩΡΙΑΙΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Δ.3. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
Ε. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ & ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ...................σελ.55 Ε.1. ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ & ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ Ε.2. ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ & ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ (ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ) Ε.3. ΦΥΛΛΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
7
ΕΝΟΤΗΤΑ 2η ΜΕΡΟΣ 1ο
Ζούμε μαζί στον ίδιο χώρο
Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία
ΤΟ ΠΡΩΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ...................................σελ. 75 ΠΡΩΙΝΗ ΠΡΟΣΕΥΧΗ........................................σελ. 83 ΑΝΕΒΑΙΝΩ ΣΤΗ ΣΚΑΛΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ................σελ. 91 ΑΡΧΙΖΕΙ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ...................σελ. 99 ΕΤΟΙΜΑΖΟΜΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ..................σελ.107 ΓΡΑΦΩ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ..................................σελ.115 ΔΙΑΒΑΖΩ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ...................................σελ.123 ΤΟ ΝΕΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (Α)...................σελ.131 ΤΟ ΝΕΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (Β)....................σελ.139 ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΑΩ ΣΤΗΝ ΤΟΥΑΛΕΤΑ ....................σελ.147 ΖΗΤΑΩ ΝΑ ΠΑΩ ΣΤΗ «ΓΩΝΙΑ» ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ..........σελ.155 ΕΝΑΣ ΣΥΜΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΕΝΟΧΛΕΙ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ.......σελ.163 ΩΡΑ ΓΙΑ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ (Α)..................................σελ.171 ΩΡΑ ΓΙΑ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ (Β)..................................σελ.179 ΚΑΤΕΒΑΙΝΩ ΣΤΗ ΣΚΑΛΑ..................................σελ.187 ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Α)..........σελ.195 ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Β)..........σελ.203 ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Γ)..........σελ.211 ΣΤΗΝ ΤΟΥΑΛΕΤΑ (Α)......................................σελ.219 ΣΤΗΝ ΤΟΥΑΛΕΤΑ (Β)......................................σελ.227 ΣΤΗΝ ΤΟΥΑΛΕΤΑ (Γ)......................................σελ.235 ΣΤΗΝ ΤΟΥΑΛΕΤΑ (Δ)......................................σελ.243 ΨΩΝΙΖΩ ΣΤΟ ΚΥΛΙΚΕΙΟ...................................σελ.251 ΚΑΠΟΙΟ ΠΑΙΔΙ ΜΕ ΕΝΟΧΛΕΙ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ.............σελ.259 ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΕ ΑΛΛΗ ΤΑΞΗ................................σελ.267 ΑΠΟΧΩΡΩ ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ............................σελ.275
Δραστηριότητες ΒΗΜΑ-ΒΗΜΑ εκτέλεσης που αφορούν στάσεις, ενέργειες, πρακτικές, συμπεριφορές που συνθέτουν μεγάλο μέρος της Ζωής του μαθητή στους χώρους του σχολείου και μέσα στην τάξη. 1η 2η 3η 4η 5η 6η 7η 8η 9η 10η 11η 12η 13η 14η 15η 16η 17η 18η 19η 20η 21η 22η 23η 24η 25η 26η
8
ΜΕΡΟΣ 2ο
Αναγνωρίζω πρόσωπα, συναισθήματα, καταστάσεις
Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία
ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Α)...........................σελ.285 ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Β)...........................σελ.293 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Α)..........................σελ.301 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Β)..........................σελ.309 ΒΙΒΛΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Α)................................σελ.317 ΒΙΒΛΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Β)................................σελ.325 ΒΙΒΛΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Γ)................................σελ.333 ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ-ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ (Α).....................σελ.341 ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ-ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ (Β).....................σελ.349 ΠΟΝΟΣ (Α)...................................................σελ.357 ΠΟΝΟΣ (Β)...................................................σελ.365 ΑΡΡΩΣΤΑΙΝΩ (Α)...........................................σελ.373 ΑΡΡΩΣΤΑΙΝΩ (Β)............................................σελ.381 ΑΡΡΩΣΤΑΙΝΩ (Γ)............................................σελ.389 ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ...............................................σελ.397
Δραστηριότητες ΤΑΥΤΙΣΗΣ ΕΙΚΟΝΩΝ που στοχεύουν στην αναγνώριση προσώπων (ρόλων) και τη διαχείριση συναισθημάτων-καταστάσεων της σχολικής καθημερινότητας 1η 2η 3η 4η 5η 6η 7η 8η 9η 10η 11η 12η 13η 14η 15η
ΜΕΡΟΣ 3ο
Μαθαίνω να συμπεριφέρομαι
Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία Ιστορία
Η Η Η Η Η Η Η Η
Δραστηριότητες επιλογής ΘΕΤΙΚΗΣ-ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ συμπεριφοράς συγκρίνοντας καταστάσεις της Σχολικής Ζωής 1η 2η 3η 4η 5η 6η 7η 8η
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΥ ΣΤΟ ΠΡΟΑΥΛΙΟ (Α)..............σελ.407 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΥ ΣΤΟ ΠΡΟΑΥΛΙΟ (Β)..............σελ.415 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΥ ΣΤΟ ΠΡΟΑΥΛΙΟ (Γ)..............σελ.423 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΥ ΣΤΟ ΠΡΟΑΥΛΙΟ (Δ)..............σελ.431 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΤΟΥΑΛΕΤΑ......................σελ.439 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ........................σελ.447 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΥ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ (Α)..................σελ.455 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΥ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ (Β)..................σελ.463
9
ΕΝΟΤΗΤΑ 1η
11
ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Το γενικό σχολείο ορίζεται ως «φυσικό» πλαίσιο φοίτησης των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η παραπάνω βασική αρχή οδηγεί στην ανάγκη υιοθέτησης Πρακτικών που θα διευκολύνουν την επίτευξη του κυρίαρχου στόχου “Εκπαίδευση για όλους-εκπαίδευση με όλα τα παιδιά μαζί”. Οι παράμετροι που επηρεάζουν άμεσα την εκπαίδευση των μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες στο ‘ενταξιακό σχολείο” είναι αρκετές και ποικίλουν ως προς το περιεχόμενό τους. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού, οι συνεργασίες εντός και εκτός σχολικής μονάδας, η ενημέρωση της σχολικής κοινότητας, η επιμόρφωση των δασκάλων, η οργάνωση της σχολικής μονάδας, τα μέσα και οι υποδομές, οι αλληλεπιδράσεις στη διαδικασία μάθησης μεταξύ των μαθητών και η αποδοχή της διαφορετικότητας, αποτελούν μερικές από τις συνιστώσες που επηρεάζουν άμεσα την εκπαίδευση Μαθητών Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες αλλά και Χωρίς Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες. Στην Ενότητα “ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ” επιλέξαμε να ασχοληθούμε με 5 βασικούς τομείς παρέμβασης στους οποίους προτείνουμε πρακτικές και μεθόδους προσαρμογής του Ελληνικού Γενικού Σχολείου στην “ενταξιακή εκπαίδευση”.
Α. Μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες Το Νηπιαγωγείο αποτελεί σημαντικό σταθμό στην Εκπαίδευση και Κοινωνικοποίηση μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (αυτισμό, Σύνδρομο Asperger, νοητική στέρηση, διάσπαση προσοχής, επιθετικότητα, υπερκινητικότητα, δυσκολίες προσαρμογής, δυσκολίες μάθησης). Η μετάβαση των μαθητών αυτών στο Δημοτικό Σχολείο σηματοδοτεί ένα «κομβικό βήμα» στην εξέλιξη τους και συνοδεύεται από σύνθετες και διαδοχικές αλλαγές, που θα επηρεάσουν την προσωπικότητά τους και το άμεσο οικογενειακό τους περιβάλλον. Προκειμένου να διασφαλιστεί η ομαλή μετάβαση των νηπίων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες αλλά και αυτών με Χωρίς Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες, θα πρέπει να υπάρξει μέριμνα, σχεδιασμός και υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων από τις Σχολικές Μονάδες που θα φοιτήσουν. Οι δράσεις αυτές πρέπει να αποφασίζονται από το Σύλλογο Διδασκόντων (συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών), να συντονίζονται από τον Εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής (τμήματος ένταξης) ή άλλο Εκπαιδευτικό με Επιμόρφωση στην Ειδική Αγωγή και να υποστηρίζονται διοικητικά από τη Διεύθυνση του Σχολείου.
13
Σχεδιάγραμμα αίθουσας Γενικής Αγωγής με παράλληλη στήριξη ή συνδιδασκαλία σε ομάδες
ΓΩΝΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ ΠΛΑΙΣΙΟ
ΠΙΝΑΚΑΣ - B
ΠΛΑΙΣΙΟ
ΓΩΝΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
ΓΩΝΙΑ ΣΥΝ. ΟΜ.
ΕΔΡΑ ΠΙΝΑΚΑΣ - A
22
Οργάνωση Εβδομαδιαίου Ωρολογίου Προγράμματος Μαθημάτων ΠΙΝΑΚΑΣ 1 Ο ΠΙΝΑΚΑΣ 1 χρησιμοποιείται για να κατανοήσει ο μαθητής τις αλλαγές των Μαθημάτων κατά τη διάρκεια του Εβδομαδιαίου Ωρολογίου Προγράμματος. Αφορά την Α΄ τάξη μη ΕΑΕΠ σχολείου και περιέχει 25 θέσεις Καρτών (μαθημάτων) που αντιστοιχούν σε Διδακτικές Ώρες. Στην αριστερή στήλη του πίνακα είναι αριθμημένες οι ώρες κάθε ημέρας και προσδιορίζονται με διαφορετικό χρώμα. Ο αριθμός των ωρών κάθε μαθήματος σε εβδομαδιαία βάση δίνεται στον προηγούμενο “πίνακα κατανομής χρόνου ανά διδακτικό αντικείμενο”. Οι μικρές Κάρτες Μαθημάτων που βρίσκονται σε παρακάτω σημείο κόβονται και τοποθετούνται στον ΠΙΝΑΚΑ 1 με ειδικό αυτοκόλλητο (κρατς) για επαναλαμβανόμενες χρήσεις. Οι μεγάλες Κάρτες Μαθημάτων χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό και το μαθητή στον πίνακα γραφής και ανάρτησης προγραμμάτων και δραστηριοτήτων που υπάρχει στη γωνιά μελέτης μέσα στην τάξη ή στο τμήμα ένταξης οργανώνοντας ένα οπτικό πρόγραμμα για το μαθητή.
25
Εβδομαδιαίο Ωρολόγιο Πρόγραμμα Μαθημάτων (Υπόδειγμα)
Α΄ ΤΑΞΗ Ενδεικτικός πίνακας Εβδομαδιαίου Ωρολογίου Προγράμματος Μαθημάτων για την Α΄ τάξη Δημοτικού σε σχολείο μη ΕΑΕΠ. Η λέξη “Συνδιδασκαλία” και “Τμήμα Ένταξης” στο πρόγραμμα, δηλώνουν τις ώρες Ειδικής Αγωγής του μαθητή.
ΔΕΥΤΕΡΑ
ΤΡΙΤΗ
ΤΕΤΑΡΤΗ
11ηη ώρα ώρα
22ηη ώρα ώρα
Διάλειμμα
3η ώρα
44ηη ώρα ώρα
Διάλειμμα
55ηη ώρα ώρα
26
ΠΕΜΠΤΗ
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
Εβδομαδιαίο Ωρολόγιο Πρόγραμμα Μαθημάτων Α΄ ΤΑΞΗ ΔΕΥΤΕΡΑ
ΤΡΙΤΗ
ΤΕΤΑΡΤΗ
11ηη ώρα ώρα
22ηη ώρα ώρα
Διάλειμμα
3η ώρα
44ηη ώρα ώρα
Διάλειμμα
55ηη ώρα ώρα
27
ΠΕΜΠΤΗ
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
Φύλλο Παρατήρησης & Καταγραφής (Συνοπτικό) Όνομα μαθητή: ................................................................................................................................ Ημερομηνία παρατήρησης: .......................................................................................................... Παρατηρητής 1: ............................................................................................................................... Παρατηρητής 2: ...............................................................................................................................
1. Πράξη (συμπεριφορά) που παρατηρήθηκε (τίτλος) .............................................................................................................................................................
2. Συνθήκες που υπήρχαν 2.1 Χώρος που εκδηλώθηκε η συμπεριφορά: ......................................................................... 2.2 Άτομο που ήταν δίπλα του όταν εκδηλώθηκε η συμπεριφορά: ................................. 2.3 Μάθημα που εκδηλώθηκε η συμπεριφορά: ...................................................................... 2.4 Χρόνος μαθήματος που εκδηλώθηκε η συμπεριφορά: .................................................. 2.5 Διάρκεια που εκδηλώθηκε η συμπεριφορά: .................................................................... 2.6 Δραστηριότητα που γινόταν: ................................................................................................ 2.7 Συχνότητα συμπεριφοράς: .................................................................................................... 2.8 Φυσική κατάσταση του μαθητή: .......................................................................................... 2.9 Ψυχολογική κατάσταση του μαθητή: .................................................................................
3. Αφορμές που υπήρχαν : ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................
4. Παρεμβάσεις που έγιναν και περιόρισαν ή σταμάτησαν ή ενίσχυσαν τη συμπεριφορά εκείνη τη στιγμή ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................
5. Αξιολόγηση συμπεριφοράς για την κατάρτιση προγράμματος τροποποίησης συμπεριφοράς ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................
60
ΕΝΟΤΗΤΑ 2η
63
Ιστορίες Ένταξης στο Σχολείο
Τι είναι οι Ιστορίες Ένταξης στο Σχολείο Οι Ιστορίες Ένταξης στο Σχολείο αποτελούν μια δοκιμασμένη Διδακτική Μέθοδο που μέσα από εξατομικευμένες παρεμβάσεις σε μαθητές με Αναπτυξιακές Διαταραχές & Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες επιδιώκουν να παρέμβουν στους τομείς: • Επικοινωνίας • Συμπεριφοράς • Κοινωνικών δεξιοτήτων Επιχειρήσαμε να καλύψουμε όλο το φάσμα της Σχολικής Ζωής από την πρώτη μέρα στο Γενικό Σχολείο και σε όλους τους χώρους της εκπαίδευσης. Η μέθοδος Ιστορίες Ένταξης στο Σχολείο στηρίζεται στη χρήση οπτικοποιημένου διδακτικού υλικού που σχεδιάστηκε από εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής με πολυετή εμπειρία τόσο στη Γενική όσο και στην Ειδική Αγωγή.
ΠΕΔΙΟ 1 Παρουσίαση ανάλυση και επεξεργασία των επιλεγμένων διδακτικών στόχων με τη χρήση 5 εικόνων κάθε φορά.
ΠΕΔΙΟ 2 Άσκηση ελέγχου εμπέδωσης και αξιολόγησης επίτευξης διδακτικού στόχου.
ΠΕΔΙΟ 3 Δραματοποίηση του θέματος από το μαθητή και εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα.
65
ΙΣΤΟΡΙΑ 1η
ΤΟ ΠΡΩΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όνομα: ........................................................... Τάξη: ........ Ημερ: .... / .... / .....
Βήμα 1
Βήμα 2 Μιλάω στους συμμαθητές μου
Μπαίνω στο σχολείο
Βήμα 3
Βήμα 4
Ακούω το κουδούνι
Βήμα 5
Πηγαίνω στη γραμμή μου
ΜΠΡΑΒΟ ΤΑ ΤΑ ΜΠΡΑΒΟ ΚΑΤΑΦΕΡΕΣ! ΚΑΤΑΦΕΡΕΣ!
Μένω στη θέση μου
ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΕ ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ! ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ!
75
ΙΣΤΟΡΙΑ 1η
ΤΟ ΠΡΩΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όνομα: ........................................................... Τάξη: ........ Ημερ: .... / .... / .....
Βήμα 1
Βήμα 2 Μιλάω στους συμμαθητές μου
Μπαίνω στο σχολείο
Βήμα 3
Βήμα 4
Ακούω το κουδούνι
Βήμα 5
Πηγαίνω στη γραμμή μου
ΜΠΡΑΒΟ ΤΑ ΤΑ ΜΠΡΑΒΟ ΚΑΤΑΦΕΡΕΣ! ΚΑΤΑΦΕΡΕΣ!
Μένω στη θέση μου
ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΕ ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ! ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ!
76
77
79
81