Guia

GUÍA METODOLÓGICA PARA DOCENTES

ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO POR FAMILIAS LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO EN ESCUELAS INCLUSIVAS

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ÍNDICE Introducción Fichas: 1. ¡Que boca tan grande tienes!

2. Arte sonoro en la escuela 3. Biodanza 4. Bosques para el encuentro 5. Braille 6. Construcción de bastidores para papel reciclado 7. Construcción de comederos para pájaros 8. El mundo de las hormigas 9. Encuentro de bienvenida 10. Entretejiendo 11. Espacios multisensoriales 12. Experiencias con nuevas tecnologías 13. Fabricación de papel reciclado 14. Jornadas musicales en directo 15. Juego heurístico con barreños 16. Juegos tradicionales 17. Lenguaje de signos 18. Los perros en el parque y nuestro comportamiento 19. Martes de Zaleo. Encuentros de debate y formación 20. Matemáticas para la vida 21. Materiales para el aula 22. Mesa de luz 23. Mi animal preferido es…

24. Música y bailes de Camerún 25. Paisaje de Vallecas 26. Pako y Paka interpretan a Mozart y Verdi 27. Patio y Huerto escolar 28. Pilates

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29. Poesía a la deriva 30. Recomendaciones para la salud de niña y niños de 0 a 2 años.

31. Salud bucodental 32. Sentarse en la silla de Cindy 33. Taller de marionetas 34. Taller de música 35. Taller de pasta 36. Taller de plástica 37. Taller de retratos 38. Taller educativo de ajedrez 39. Umbra-L 40. Una experiencia eléctrica 41. Universo platero 42. Vallecas cuenta Notas: Ámbitos, objetivos y competencias

Todas las fichas contenidas en este documento pueden descargarse e imprimirse bajo licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

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GUIA DIDÁCTICA PARA DOCENTES S.E.L.F. (Sharing Education and Learning with Families).

A Challenge for the XXI century schools Compartiendo Educación y Aprendizajes con las Familias.

Un desafío para las escuelas del siglo XXI 1. MARCO EUROPEO: “Educación y Formación 2020” (ET 2020) es un nuevo marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación basado en su antecesor, el programa de trabajo “Educación y Formación 2010” (ET 2010). Este marco establece cuatro objetivos estratégicos comunes para los Estados miembros, junto con una serie de principios para lograrlos, y métodos de trabajo con áreas prioritarias para cada ciclo de trabajo periódico.

Estos cuatro objetivos estratégicos constituyen el marco Europeo del proyecto SELF (Sharing Education and Learning with Families). En cada uno de ellos destacamos las que consideramos principales referencias para nuestro proyecto.

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Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad: es necesario avanzar en la aplicación de las estrategias de aprendizaje permanente, el desarrollo de los marcos de cualificaciones nacionales vinculados al Marco Europeo de Cualificaciones, y el establecimiento de vías de aprendizaje más flexibles. La movilidad debe extenderse y es preciso aplicar la Carta Europea de Calidad para la Movilidad.

Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación: la totalidad de los ciudadanos debe adquirir competencias clave y todos los niveles de educación y formación deben ser más atractivos y eficientes.

Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa: la educación y la formación deben permitir que todos los ciudadanos adquieran y desarrollen las aptitudes y competencias necesarias para su empleabilidad, así como respaldar el aprendizaje continuo, la ciudadanía activa y el diálogo intercultural. Las desventajas educativas deben abordarse ofreciendo una educación preescolar de alta calidad e incluyente.

Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación: es preciso fomentar la adquisición de las competencias clave transversales por parte de todos los ciudadanos, y garantizar el funcionamiento del triángulo del conocimiento (educación, investigación e innovación). También deben promoverse las asociaciones entre el mundo empresarial y las instituciones educativas, así como comunidades de aprendizaje más amplias, con participación de representantes de la sociedad civil y otras partes interesadas.

Para saber más: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=uriserv:ef0016 Volver al índice

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2. EL PROYECTO S.E.L.F. (Sharing Education and Learning with Families) Siguiendo a la Comisión Europea de eficiencia e igualdad de los sistemas educativos, estamos de acuerdo en que una Educación Infantil de calidad tiene incidencia en la mejora de la adaptación social de los niños y niñas y en una mayor predisposición para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Lograrlo requiere, desde nuestro punto de vista, la colaboración estrecha familia-escuela, teniendo en cuenta los recursos de nuestros entornos sociales, educativos y culturales.

“Educar” no debería ser una función exclusiva de las instituciones educativas. Es posible aprender en cualquier lugar y en sociedad. Para que esto pueda suceder, debería existir una conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad que nos permitiera desarrollar mejor las habilidades que los niños y niñas de infantil necesitan para convertirse en ciudadanos informados, críticos, activos y comprometidos en el siglo XXI. En este marco, el proyecto Erasmus+ S.E.L.F, nace defendiendo la idea de que la Educación, y más en concreto la Educación Infantil, no debería estar limitada a las Instituciones Educativas para, así, incrementar su nivel de calidad. Involucrar a los padres y madres en la dinámica escolar, no será posible si esas Instituciones no les reconocen como agentes estratégicos de aprendizaje y articulan los mecanismos necesarios para comprender la realidad social de sus familias y de su alumnado (Estrategia de Educación 2020).

Este objetivo en Educación, requiere de marcos y recursos que permitan a los docentes y/o a los centros educativos sentirse agentes responsables de cambio, construir nuevas pedagogías compartidas con las familias y, sobre todo, que las aulas y las escuelas se conviertan en lugares abiertos de aprendizaje para todos los sectores de la Comunidad Educativa y su Entorno.

3. LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO: Poner en marcha propuestas como las incluidas en esta GUÍA didáctica para docentes, supone que los centros educativos y los claustros estamos dispuestos a asumir un nuevo reto y una nueva forma de entender el proceso de aprendizaje, donde la colaboración familia-escuelaentorno introduce cambios en los contextos educativos y genera nuevas oportunidades educativas para la familia, la escuela, el alumnado y, por qué no, para el entorno.

En la propuesta y el desarrollo de las actividades de la GUÍA, destacamos especialmente el grado de implicación y compromiso de las familias y de otras personas e instituciones de nuestro entorno social y cultural. La presencia de estos nuevos agentes educativos en las escuelas nos ha aproximado, también, a las preocupaciones sobre educación que afectan a todos los sectores de nuestra sociedad y nos ha permitido dar respuestas más adecuadas y ajustadas a la realidad de nuestro alumnado, dando prioridad al aprender para la vida como competencia básica en educación.

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Por otra parte, la actitud abierta en los centros educativos ha sido clave para cambiar el actuar para las familias por el estar con ellas, haciendo frente, de una forma proactiva innovadora, a la corresponsabilidad educativa, a la cooperación y a la alianza entre familias y docentes. La presencia en la vida diaria de la escuela de las familias, ha normalizado su presencia y el alumnado les reconoce, de una forma natural, como fuente de aprendizajes y de diversión.

4. EL ALUMNADO: Los niños y niñas de educación infantil han sido la población a la que se han dirigido la mayor parte de las acciones descritas en esta GUIA, si bien también los adultos (familias y docentes), nos hemos visto beneficiados de algunas de ellas dentro del marco de “aprendizaje a lo largo de la vida.

Como punto de partida no podemos ignorar el hecho del importante impacto que tiene en la vida de una persona sus primeras experiencias educativas o asumir que durante los primeros años de desarrollo se producen los cambios físicos, socio-emocionales y cognitivos más importantes. El desarrollo del proyecto S.E.L.F. y, por tanto, de esta GUÍA, se basa en el convencimiento de que las experiencias educativas vividas en la etapa de educación infantil tienen un importante impacto en la adquisición posterior de nuevos aprendizajes para la vida.

5. LOS DOCENTES y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Como docentes, somos conscientes de que tenemos que ofrecer los recursos necesarios para que nuestro alumnado pueda adaptarse a una sociedad en constante cambio que nos requiere aprender a aprender, aprender a lo largo de toda la vida e incluso aprender a desaprender.

Los educadores y/o los centros educativos que decidan poner en práctica experiencias colaborativas como las incluidas en esta GUIA, tienen que plantearse introducir progresivamente los cambios necesarios en su metodología y proyectos.

Iniciar cualquiera de las acciones propuestas en esta GUIA supone que los equipos de los centros educativos que deseen poner en marcha modelos inclusivos deberían considerar, al menos, las siguientes reflexiones:  Mantenerse en continua formación como clave para la innovación y la búsqueda de la mejora continua.  Apoyar la apertura de la escuela al entorno como base de los nuevos modelos educativos, utilizar los recursos del entorno, contactar con otras instituciones y trabajar conjuntamente.  Considerar la presencia de las familias en el día a día de las aulas y las escuelas como algo cotidiano.

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 Escuchar y respetar a las familias. Es fundamental para este tipo de proyectos en colaboración, garantizando que se sientan libres a la hora de ofrecer su experiencia. El trabajo colaborativo con las familias aumenta la confianza en los docentes y en la escuela como institución educativa.  Mostrar actitud receptiva a las propuestas de las familias, como nuevos expertos que enriquecen el conocimiento colectivo.  Convertirse en facilitadores de las actividades preparando el momento, el lugar y la infraestructura de espacio y materiales necesarios, siempre en coordinación con el familiar que va a realizarla.  Permitir y animar al familiar para que lleve la iniciativa de la actividad, proponiéndole estrategias y apoyándole en la puesta en marcha y en la dinámica de la actividad/taller.  Recoger y considerar la opinión de las familias en la evaluación de la intervención realizada.

Sin duda, la reflexión previa en equipo y de forma individual debe ser el punto de partida, ya sea dentro de cada equipo docente como en entornos o foros de intercambio europeos.

Los equipos de los dos centros educativos involucrados en este proyecto teníamos una trayectoria de trabajo y reflexión sobre el modo de entender la educación y la realidad social y cultural de nuestro entorno. La escucha a las familias ha sido clave y una constante que nos ha permitido conocer sus inquietudes, necesidades, deseos o desafíos en lo que a la educación de sus hijos e hijas se refiere, plasmándolas en nuestros proyectos educativos en forma de competencias a desarrollar en nuestro alumnado.

En cuanto al papel de los equipos directivos en el desarrollo de proyectos inclusivos, debe ser de impulsores, motivadores y facilitadores. Han de estar involucrados directamente en su desarrollo y puesta en marcha, siendo garantes de su inclusión en los Proyectos Educativos de sus centros y de su continuidad en el tiempo.

El cuanto al perfil del docente para un modelo inclusivo de familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje, requeriría:  Ser flexible y creativo para introducir los cambios necesarios en la metodología que faciliten incorporar la presencia de las familias en su aula.  Permanecer en continua formación.  Estar en contacto con la vida cultural y social del entorno.  Estar dispuesto a recoger, escuchar, apoyar otras propuestas.  Practicar la escucha activa sobre las necesidades de aprendizaje para la vida de los niños y niñas de hoy.

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6. LA GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTES S.E.L.F.: Está dirigida a centros educativos, profesorado y familias de educación infantil y primaria, con el fin de aportar experiencias y propuestas de actividades que han contado con la participación de madres y padres de cada escuela, y han tenido repercusión en el desarrollo de nuevas competencias básicas en el alumnado de las dos escuelas que han llevado a cabo este proyecto de investigación-acción.

Pretende ser una herramienta eminentemente práctica, basada en la reflexión, la observación, la evaluación continua, el trabajo en equipo y la colaboración escuela-familias-entorno en los procesos de enseñanza–aprendizaje.

Cada propuesta de intervención, se puede extrapolar a otras realidades educativas con las adaptaciones al contexto educativo, social o cultural concreto. Las propuestas realizadas se recogen en un modelo de documento individual (INFORME) organizado en los siguientes puntos: 1. Los ámbitos de actuación de acuerdo a la clasificación recogida en nuestro proyecto 2. Los objetivos específicos priorizados 3. Las competencias básicas desarrolladas por el alumnado o por los adultos implicados en cada una de ellas 4. Breve descripción de la actividad 5. Metodología y recursos utilizados 6. Papel del docente y las familias 7. Evaluación de los docentes y de las familias implicadas 8. Apoyo documental de procesos y resultados 9. Sugerencias de mejora y enlaces relacionados.

En definitiva, las propuestas de esta GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES se centran en una nueva forma de entender el proceso de aprendizaje. La aceptación de que la colaboración familia-escuela-entorno introduce cambios en los contextos educativos y genera nuevos retos y oportunidades educativas para el alumnado, las familias, las escuelas y la sociedad, contribuyendo, sin duda, a mejorar la educación en general y la educación infantil, en particular.

El resultado de estos cambios, que afectan al planteamiento del modelo de escuela que queremos y a nuestra función en ella como docentes, transciende la duración de nuestro proyecto ERASMUS+SELF. Por eso, para garantizar su permanencia y estabilidad es importante que queden recogidos en el Proyecto Educativos de los centros y en la distinta documentación educativa de los mismos.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: Arte sonoro en la Escuela PALABRAS CLAVE: educación artística- conciencia sonora-ruidosilencio-arte contemporáneo-experimentacióncomunicación-lenguajes-visibilidad de la Infancia

ÁMBITO 1: 4. Relaciones con el entorno

PUNTO DE PARTIDA: Desde 2008, la escuela viene desarrollando la proyectos en el ámbito de la educación

artística/arte sonoro. Desde el inicio del proyecto SELF, el artista Arturo Moya Villén se vincula con el centro proponiendo acciones formativas hacia los docentes, actividades de investigación sonora para las alumnas y alumnos y propuestas de arte relacional/experimental para las familias y difusión del proyecto sonoro del centro en el ámbito artístico profesional de Madrid.

OBJETIVOS 2:

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

5. Organizar acciones de formación para mejorar la tarea docente de los equipos implicados.

6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3:

1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Con el alumnado: Se han construido unas piezas a modo de casita de silencio, de hogar como un hueco sonoro. El tamaño permite habitar la pieza y jugar a construir sonidos, o silencios, en un espacio que por los materiales con los que se ha fabricado, permite lograr un escondite silencioso en un entorno muy ruidoso como es la escuela.

El espacio se puede habitar solo o acompañado, generando interacciones diferentes a las que proporciona otro similar, pero sin los requerimientos técnicos de éste.

Con los docentes: Se han llevado a cabo acciones formativas por parte del artista, proponiendo acciones vinculadas al arte 1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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contemporáneo experimental.

Con las familias: Arturo Moya Villén y Ruth Abellán, ofrecieron una instalación sonora "Tu palabra contra la mía", durante el evento multiplicador del proyecto SELF que tuvo lugar en el centro asociado de la UNED el día 12 de Mayo de 1016.

Difusión del proyecto sonoro de la Escuela: Ambos artistas promueven la participación de Zaleo en la feria profesional de arte: Just/Mad. Junto con Ex, asociación de arte electrónico y experimental, el centro expone el proyecto "¿A qué suena nuestro barrio?

Recorridos sonoros con maletas."

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Construcción de espacios de silencio en la escuela: 2 cajas de cartón de 1 metro por 50 cm forradas con planchas de Copopren, material aislante utilizado en la construcción. La intervención dentro de ella se llevó a cabo en pequeño grupo. Dentro de las casitas de silencio se han desarrollado todo tipo de investigaciones, se han incorporado linternas, cámara web, micrófono con altavoz en el exterior, objetos de juego simbólico, teléfono de tubo para comunicarse con el exterior...

Formación a los docentes: El conocimiento ofrecido por el artista, desemboca en una fuerte motivación por parte del equipo para documentar los sonidos de la infancia y sensibilizar a las familias sobre la importancia de lo sonoro.

Arte experimental con las familias: Instalación sonora interactiva durante el encuentro de difusión del proyecto SELF "Familia y Escuela. Acogiendo.

Construyendo. Repensando la Educación. Dos micrófonos enfrentados a una distancia suficiente como para que los interlocutores (familias y asistentes al acto), no se escucharan. Sólo si hablaba uno a la vez que el otro, podrían escucharse. Metáfora del encuentro.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Las familias han participado con gran interés y disfrute en la Instalación "Tu palabra contra la mía" y han tenido la posibilidad de conocer otras formas de vehicular el arte contemporáneo, de relacionarse y de "jugar como niños".

El docente ha sido facilitador del encuentro escuela-artista; ha participado activamente en la construcción de los espacios de silencio, ha compartido con el artista las investigaciones de las niños y niños en el espacio y ha documentado las distintas acciones.

Para la exposición en la feria Just/Mad, la colaboración artista/docentes ha sido muy estrecha, enriquecedora y estimulante. Se han recopilado todos los documentos sonoros del centro y se han editado de nuevo algunos, buscando el satisfactorio acople a los requisitos de la feria.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

El proyecto promovido por el artista Arturo Moya Villén ha sido muy buen valorado por todos los miembros de la comunidad educativa: niñas y niños, docentes, familias y agentes del entorno cultural y social.

Consideramos que la colaboración con el artista debe continuar el próximo curso, teniendo en la formación a los docentes, la conciencia sonora en toda la comunidad educativa y la visibilidad del proyecto en el entorno; los objetivos fundamentales de arranque.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: FOTOS OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

Me parece muy interesante que los artistas participen en la Escuela. Arturo es muy cercano, se nota que le interesa mucho la educación.

Me ha sorprendido la Instalación sonora. Me lo pasé muy bien interactuando con personas que no conocía.

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OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: QUE BOCA TAN GRANDE TIENES…PARA CONTARTE CUENTOS MEJOR ÁMBITO 1: PALABRAS CLAVE: 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

Teatro infantil Cuentacuentos

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA:

El proyecto surge desde la necesidad planteada desde las familias de participar contando cuentos a los niños “de otra manera…” intentando que la “contada sea de otra manera…diferente”.

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3:

1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

La actividad consiste en apoyar a las familias a recrear un cuento o una narración, en un espectáculo teatral de pequeño formato, utilizando los recursos que tiene la escuela, llegando incluso a convertir un espacio en algo para lo que no ha sido creado, en este caso el comedor en sala teatral durante la representación.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Utilizamos el comedor de la escuela. Con telas y un foco creábamos el escenario. La utilización de objetos en escena era limitada y los aportaban las familias.

Un Viernes al mes por la tarde dos clases disfrutábamos de estas representaciones de pequeño formato, pero con gran intensidad teatral.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Las familias eligen el texto para representar, en algunas ocasiones incluso lo escriben, y realizan todo el proceso de construcción de los personajes y elaboración de las secuencias escénicas.

El docente facilita el espacio para ensayos y organiza la fecha y sala para su representación.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías VIDEOS: “Pelopatapico” “El Gruffalo” “El agua salada viene de…” ”Garbanza y garbancita” OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

“Nos ha encantado realizar el teatro de sobras para los niños y niñas de la escuela. Rocío se sintió emocionada y entusiasmada con la idea de que sus padres y primas participaran con la obra en el cole. Para ella y para nosotros fue un lujo. Bernardo nos facilitó todo lo necesario para poder montar la función y nos ayudó mucho con ideas para la obra.

Lo mejor de la experiencia, el proceso de pensar, crear y que Rocío y Sofía –en menor medida- participaran en todo ello.

Creemos que todas las familias deberían de una forma u otra tener la oportunidad de compartir una actividad de este tipo con los niños. Para nosotros ha sido una experiencia estupenda”.

Oscar Blanco y Esperanza montero, padres de Rocío y Sofía.

OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: TALLERES DE BIODANZA ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

MUSICA BAILE COMUNICACIÓN CORPORAL EMOCIONES SENTIMENTOS CARICIAS PLACER DISFRUTE CRECIMIENTO PERSONAL

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

PUNTO DE PARTIDA: Al inicio de cada curso escolar se facilita a las familias una encuesta donde especifican aquellas actividades o competencias de participación en el centro escolar.

A partir de esa información facilitada por las una educadora se responsabilizó de ponerse en contacto con la mamá, que se ofreció para realizar y coordinar sesiones de Biodanza en la escuela.

OBJETIVOS 2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante 3. Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias de los centros que participan en el proyecto 7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

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ÁMBITOS OBJETIVOS

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CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

Relacionado con esta competencias estarían objetivos como: • Entrenarse en el aprendizaje de dramatizar situaciones reales o imaginarias 5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

Relacionado con esta competencias estarían objetivos como: • Participar activamente en las danzas y las dramatizaciones propuestas por las facilitadoras de biodanza 6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

Relacionado con esta competencias estarían objetivos como: • Conocer, disfrutar y danzar siguiendo el ritmo de las diferentes audiciones musicales 8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

Relacionado con esta competencias estarían objetivos como: • Proponer, sobre la marcha, cambios en la dinámica de la actividad de biodanza.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad, llevada a cabo por Rocío, mamá de una alumno de 0-1 el primer año del proyecto, junto con Fausti, facilitadora de Biodanza, ha sido realizada durante dos años en momentos distintos del curso.

En cada año se han realizado dos sesiones: • La primera sólo fur ofertada para personas adultas: familias (con posibilidad de ser acompañadas por bebés que no caminan) y miembros del equipo educativo.

• La segunda sesión de Biodanza en Familia, para niñas y niños del segundo ciclo acompañados de personas adultas y también posible asistencia de personas adultas solas.

Las sesiones se realizaron por la tarde, a partir de las 16:00 horas. La primera sesión para personas adultas tuvo una duración de una hora y media, la de familias con niñas y niños, de una hora.

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COMPETENCIAS

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Metodología: La educadora se reunió con la mamá encargada de coordinar la actividad. Se llevaron a cabo dos reuniones para conocer detalles de la actividad y para concretar espacios y tiempos. Se decidió que durante las sesiones todas las personas participantes deberían llevar ropa cómoda, estar descalzas o con calcetines.

En la primera sesión, solo para personas adultas, hubo un formador externo que evaluó la sesión y tomo fotografías de la misma.

La educadora responsable se encargó de facilitar todo el material necesario y de dar difusión de la actividad a toda la comunidad educativa; además de realizar las fotos de las sesiones en las que participaron niñas y niños.

Recursos: Humanos: madre de un alumno y una amiga suya, ambas facilitadoras de Biodanza, madres, padres, educadoras participantes, una de ellas responsable de la actividad, niñas y niños.

Materiales: Un espacio lo suficientemente amplio, al menos 50 m2, equipo de sonido, música aportada por las profesionales, pinturas de teatro, pañuelos, etc. Cámara de fotos y video.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias: Una madre de un alumno ofreció llevar a cabo esta actividad con otra profesional amiga suya, (ambas facilitadoras de Biodanza). El resto de las madres y padres participando en la actividad solos o acompañando a su hija o hijo.

Docente: Coordinar toda la actividad promoviendo, animando, planificando, escuchando las propuestas.

Organizar los espacios, dotando de los materiales necesarios para la realización de la actividad.

Planificar los tiempos, buscando, dentro de las fechas disponibles, las más idóneas para todas y todos.

Difundir la convocatoria (a través de correo electrónico, WhatsApps, carteles presentando la actividad), animando a participar en ella tanto a docentes como a familias y, además, participar activamente como un miembro más……

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria, tanto por parte de las personas que realizaron las sesiones, facilitadoras de Biodanza, como por parte de las participantes: educadoras, familias y sobre todo las niñas y niños que disfrutaron mucho en las sesiones en las que participaron.

La realización de este tipo de actividades ha supuesto para la docente responsable un trabajo y tiempo extra: para reuniones con la mamá, para preparar la actividad, la propia actividad que se ha realizado fuera de horario….; no obstante ha sido una experiencia muy positiva.

Como mejora se sugiere fijar las sesiones en fechas que no coincidan con otras actividades en la misma semana para facilitar la asistencia de los participantes. También realizar la convocatoria con suficiente antelación, al menos una semana, para que las personas interesadas se puedan organizar.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías

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OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

Biodanzar en Zaleo suponía para mí una ilusión y un reto. Ilusión, porque considero que es una herramienta muy útil y muy potente para transformar el ámbito educativo hacia una mayor afectividad y una mejor comunicación y convivencia. Reto, porque era la primera vez que lo ponía en práctica en una escuela infantil. Y, sobre todo, porque al no llevarse a cabo en un aula concreta -con público cautivo-, sino que se desarrollaba en horario extraescolar y para toda la comunidad educativa, sentía cierto miedo con respecto a la asistencia y participación.

De hecho, la coincidencia de la segunda sesión en el tiempo con San Isidro y la Noche Mágica supusieron dificultades con respecto a la difusión, creación de grupo, confirmación de la asistencia y malentendidos sobre la realización o no de la misma. Pero al final salió y salió muy bien.

La vivencia de la relación en ambos casos, fue tremendamente positiva para mí. Biodanzar implica escucharse, relacionarse, reír, jugar, activarse y relajarse… un@ a un@, a dos, con poc@s más o todos y todas junt@s. Y todo ello con música, comunicándonos con nuestro gesto y nuestro movimiento libre, dejando las palabras -que juzgan- aparte por un rato. Esa experiencia, tanto en adult@s como en la sesión con niñ@s, estuvo tan presente que no hemos vuelto a mirarnos igual cuando nos cruzamos en el patio, en las escaleras, a la entrada de la escuela… Y es posible construir todo eso en un solo rato si tod@s nos ponemos, juntos y juntas, a ello.

Los grupos fueron poco numerosos pero adecuados a los espacios. La participación de docentes de la escuela fue escasa. A la primera sesión acudieron dos educadoras y a la segunda una. Sin embargo fue tremendamente valiosa, ya que los comentarios positivos por su parte facilitaron mucho la participación y también la dinámica de las sesiones, eliminando la ansiedad que generaba afrontar esta situación nueva.

Creo que es totalmente viable este tipo de actuación en las escuelas y recomendaría su práctica a toda la comunidad educativa.

Por mi parte, si surge la ocasión, repito seguro!!

Muchas Gracias,

Rocío Frías Grande. (Mamá de Mikel)

OTROS: Descargar esta ficha https://es.wikipedia.org/wiki/Biodanza http://www.biodanza.org/es/formacion/la-escuela-de-biodanza

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo ACCIÓN: BOSQUES PARA EL ENCUENTRO ÁMBITO 1:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

PALABRAS CLAVE: Expresión plástica infantil.

Arte Colaborativo.

Collage

PUNTO DE PARTIDA:

Del taller de Arte del aula de 4 años decidimos investigar propuestas de collages. Nos gustó tanto el resultado que les pedimos a las familia que creasen algo nuevo con los collages de sus hijos utilizando la palabra escrita sobre la obra.

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3:

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

En el taller de Arte del aula de 4 años decidimos investigar propuestas de collages con los papeles de regalo que habíamos desechado después de las fiestas navideñas. Utilizábamos distintos objetos como plantillas para nuestra investigación, cuando Rocío, una alumna de clase, descubrió que las piedras de rio que teníamos podían ser árboles. Decidimos meternos en esos bosques. Al finalizar el trabajo Clara, otra alumna, dijo que “le faltan palabras, como las que tienen los cuentos”. Nos dimos cuenta que era verdad, cada composición necesitaba palabras y decidimos que los adultos de la familia incorporasen lo que les sugería esa imagen.

La propuesta era realizar el proceso inverso al que siguen los escritores de cuentos con los ilustradores, de la imagen al texto.

Cuando estuvieron todas las obras finalizadas, este encuentro de creatividad intergeneracional, se expuso en la escuela bajo el nombre de “BOSQUES PARA EL ENCUENTRO”.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

El soporte de la obra fue en cartulina y el collage se realizó con papeles de regalo. Las plantillas fueron distintas piedras de rio. A la copa de los árboles se les añadió el tronco pintado con tempera. Las familias utilizaron en su

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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mayoría rotuladores para escribir, pero también hubo incorporación de papeles escritos sobre el propio collage.

Se realizó con toda la clase.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Las familias actúan como artistas colaborativos y necesarios, en esta propuesta que nace de los propios niños y niñas. El maestro es el intermediario entre el alumnado y las familias.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

“Narrar con palabras una historia gráfica que mi hijo Antonio había desarrollado previamente sobre el papel, supuso un ejercicio de reflexión acerca de lo que él quería contar y lo que yo, como madre, quería contarle a él.

La experiencia resultó muy enriquecedora, como tantas otras actividades en las que a lo largo del curso hemos tenido el placer de colaborar con nuestro hijo y la escuela.

Los “Bosques para el encuentro” sirvieron efectivamente para encontrarnos los dos en la fresca y verde espesura del maravilloso bosque de Antonio”.

Marta María Guerra Garijo, madre de Antonio Mangas Guerra

OTROS: descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: ¡A CIEGAS Y PUNTO! Taller de iniciación al braille ÁMBITO : PALABRAS CLAVE: 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias  Escritura en braille. están involucradas en acciones puntuales o anuales de la  Ceguera. escuela.  Máquina Perkins.  Escuela inclusiva.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias  Diversidad y cohesión social.

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realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: Sonia, nos ofrece conocer las claves de la escritura en braille. Ella es especialista y conoce el lenguaje. Además dispone de una máquina “Perkins”, para realizar el aprendizaje de forma mecánica.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En el primer encuentro somos conscientes de la potencialidad de la actividad. Sin embargo, vemos la necesidad de llevar a las niñas y niñas al territorio donde se desenvuelven los invidentes.

Proponemos distintas actividades donde tengamos que prescindir del sentido de la vista y utilizar el resto, para percibir y reconocer:  Reconocimiento a ciegas de instrumentos musicales por el sonido que emiten.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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 Reconocimiento a ciegas, utilizando el tacto, de diferentes objetos de la vida cotidiana.  Caminar por el espacio con los ojos tapados.  Escritura de su nombre a ciegas.

Después de este primer acercamiento, tratamos de conocer que saben las niñas y niños sobre el Braille:  ¿Si han visto a alguna persona ciega leer?  ¿En qué lugares han visto signos escritos en Braille?  ¿Y cómo pueden leer las personas ciegas?

Con todo este conocimiento, se les repartió una huevera de seis huecos con seis pelotas de ping-pong, un abecedario que tenía debajo de cada letra sus correspondientes puntos de relieve.

En un papel se les pide que escriban su nombre. A continuación se les invita a buscar cada letra en el abecedario copiar los puntos con las pelotas de ping-pong en la huevera. Una vez completado el código con la huevera, intentaran poner los puntos debajo. Al finalizar se les invitó también a escribir sus años y realizar el mismo proceso que con las letras.

A continuación, con una pauta y un punzón se le invitó a escribir.

Por último, y de forma individual, utilizaron la máquina Perkins.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): En cada sesión estaban la mitad de las niñas y niños de la clase (13). Utilizamos la intervención del especialista para dividir el grupo.

Acompañando a la mamá que realizaba la actividad estaba el tutor de la clase.

Los materiales fueron muy diversos: Fulares para tapar los ojos, instrumentos musicales del aula, distintos objetos cotidianos, Abecedarios dobles (letras y braille), hueveras de 6, pelotas de ping-pong, punzones, papel pautado con cuadrículas, máquina de escribir Perkins

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: La familia impulsa, como especialista en Braille, la sesión y su ejecución. El docente realiza funciones de apoyo a la actividad.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Lo interesante de esta actividad es, partir de una propuesta de la familia, que se enriquece con la perspectiva del docente. La reflexión conjunta logra una sesión donde motivación y proceso ofrecen un resultado muy interesante.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: FOTOS

OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: La propuesta desde el principio me pareció muy interesante ya que trabajar la empatía para aumentar la sensibilidad hacia algunos colectivos dentro del ámbito escolar me parece básico. La idea era partir de ciertas experiencias en grupo pequeño (reconocer instrumentos musicales a ciegas, diferentes objetos de la vida cotidiana, escribir su nombre, caminar por el espacio) y a partir de ahí introducir en grupo grande la dinámica del Braille desde una matriz realizada con una huevera y seis pelotas de ping-pong para que las pudieran manipular más fácilmente a la hora de configurar su nombre. Posteriormente se les enseñó en grupo grande de nuevo el uso de la pauta y el punzón para que vieran la forma manual de la escritura en Braille. Por último, de forma individual se les enseñó la forma de empleo de la máquina Perkins para que vieran la forma mecánica de escritura en Braille.

Fue un taller muy gratificante desde la configuración de la idea con el tutor, la preparación de los materiales y su puesta en práctica. Creo que ha sido una experiencia muy interesante tanto para mí como para el tutor de aula y para el alumnado. Para repetir, sin duda.Sonia Cámara Pereña Mama del aula de 1-2 y 3-4

OTROS: Descargar esta ficha Decidimos realizar con los “objetos cotidianos” un cuento que hablaba de un ratón ciego y acumulaba objetos. Este cuento táctil se escuchaba con los ojos cerrados, para facilitar la percepción con las manos.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR CARPINTERÍA: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

ÁMBITO 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

AULA OUTDOOR

ÁMBITO 4. RELACIONES CON EL ENTORNO. El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

CARPINTERÍA

TALLER DEL PARQUE ÁRBOL, TRONCO Y MADERA UTILIZACIÓN DE LA MADERA

BASTIDOR PARA PAPEL RECICLADO

PUNTO DE PARTIDA: La iniciativa de crear un Aula Outdoor en la E.E.I. Zaleo es fruto del intercambio educativo entre varias escuelas europeas, entre las cuales estaba incluida la nuestra, vinculadas a un proyecto de participación europea COMENIUS titulado SMOL (Science Mathematics Outdoor Learning). Este proyecto proponía profundizar y consolidar pensamiento y experiencias relacionadas con el aprendizaje de la ciencia y las matemáticas en el entorno. Se inició en el curso escolar 2012-2013.

La actividad del Aula Outdoor se inicia en la E.E.I. Zaleo en septiembre de 2013 con las aulas de 4 y 5 años, extendiéndose posteriormente al aula de 3 años. La apropiación de nuestra comunidad educativa de un espacio público, un parque ubicado frente a nuestra escuela (el Parque Lineal de Palomeras), tres veces en semana y como extensión de los espacios escolares, ha servido de gran motivación para el aprendizaje (observar, investigar, relacionar, escribir, contar, resolver problemas...) y la intervención responsable en el entorno (acciones de cuidado y mejora), descubriéndonos una nueva mirada de los niños y niñas hacia este espacio exterior, ahora dotado de un renovado valor para disfrutar y aprender.

Durante la actividad en el parque encontramos distintas especies de árboles. Observamos, tocamos, jugamos, conocemos (sus partes, sus características, su forma, su nombre…) ¿Qué es un árbol y un arbusto? ¿Cuál es la estructura (anillos) del tronco del árbol? ¿Qué le pasa a la copa y a las hojas a lo largo del año? ¿Para qué sirve la madera?

Javier, padre de Manuela, alumna del aula de 4 años, es carpintero. Como resultado de la encuesta facilitada al principio de curso a las familias sobre sus competencias, y en colaboración con el equipo educativo de la escuela, realiza esta actividad con las aulas de 4 y 5 años, con independencia del grupo en que su hija esté integrada.

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ÁMBITOS

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OBJETIVOS 2: OBJETIVO 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

OBJETIVO 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

OBJETIVO 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 1. La competencia en comunicación lingüística. (Utilizar el lenguaje oral y escrito para informar e informarnos sobre la finalidad, el proceso y los recursos instrumentales que utilizamos para resolver las tareas propuestas) 2. La competencia en comunicación matemática. (Comprender y utilizar conceptos numéricos, geométricos, medidas, proporciones, orientación y organización espacial necesarias para resolver la construcción de los bastidores de madera -marcos rectangulares- para fabricar papel reciclado) 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Conocer y diferenciar árboles y arbustos del parque por la estructura y las características físicas) (Conocer y valorar la utilidad de la madera para resolver necesidades de nuestra vida cotidiana) (Conocer y relacionar algunas herramientas básicas de la carpintería con acciones concretas necesarias para trabajar la madera) (Utilizar de manera controlada las herramientas y los materiales necesarios para la construcción de los bastidores de madera) 4. El tratamiento de la información y competencia digital. (Utilizar los recursos tecnológicos para recoger información, aprender y comunicar: la fotografía) 5. La competencia social y ciudadana. (Aceptar, comprender y valorar la participación de las familias de la escuela para resolver situaciones y problemas en las que nos pueden aportar sus conocimientos y experiencia) (Entender, valorar y participar en acciones para mejorar los recursos disponibles desde el respeto y preservación de nuestro entorno: el reciclado) 6. La competencia cultural y artística. (Conocer, valorar y practicar algunas técnicas de los profesionales artesanos, ante los excesos que en ocasiones supone el uso exagerado de la tecnología) 7. La competencia para aprender a aprender. (Utilizar nuestros conocimientos para resolver situaciones cotidianas) (Incorporar nuevas destrezas y estrategias para resolver situaciones concretas) 8. La autonomía e iniciativa personal. (Resolver situaciones y tareas individualmente con autonomía y seguridad)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La acción se realiza con los 24 niños y niñas del aula de 4 años, y los 16 del aula de 5 años. Se desarrolla a lo largo de una mañana, dentro del horario lectivo, siguiendo un sistema de rotaciones: de 9h40’ a 13 horas, con rotaciones de los grupos de alumnado cada 40’. La actividad se organiza de esta manera para facilitar la compatibilidad de la actividad laboral de Javier con la actividad docente en la escuela.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS

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Para la actividad de taller se organizan 10 grupos de 4 niñas y niños cada grupo. De esta manera, el aula de 4 años se organiza en 6 grupos y el aula de 5 años en 4 grupos. Se hacen 5 rotaciones: en cada rotación participan 2 grupos. El espacio del taller está organizado para desarrollar la actividad con dos grupos en paralelo. Cada rotación la acompañan 3 adultos: 2 personas para atender una a cada grupo; 1 persona para organizar y facilitar la recogida de material fotográfico sobre la propuesta.

La actividad de taller con cada grupo dura 40’. Durante este tiempo, los niños y niñas van a realizar las acciones de construir un marco rectangular de madera, pegar con cola, clavar clavos, recortar redecilla del tamaño del marco y graparla al mismo con grapadoras de pared. Para facilitar la autonomía en estas acciones y el uso seguro de las herramientas, van a utilizar unos patrones de madera que Javier ha preparado con anterioridad en su carpintería. Estos patrones consisten en una tabla del tamaño del marco a construir, con unos listones que hacen de tope en los laterales de la tabla y sujetan el marco, facilitando la utilización de las herramientas sin tener que poner los dedos en lugares con peligro.

En las actividades de taller la propuesta educativa parte del padre que se responsabiliza de la acción concreta.

Selecciona y presenta los contenidos de cada actividad, las herramientas de carpintería y los materiales concretos que vamos a utilizar, plantea preguntas, recoge las dudas de las niñas y niños, ofrece respuestas y propone maneras de actuar ante las situaciones que nos encontramos durante la realización del taller.

Durante toda la acción, se facilita que los niños y niñas que tengan interés puedan recoger documentación fotográfica con la cámara preparada para ello. Además, esta función también la realiza un adulto de la escuela.

METODOLOGÍA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Enfrentarnos a los problemas cotidianos y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento para resolverlos de manera individual o colectiva es el fundamento de un aprendizaje para la vida. Y en este proceso permanente de aprendizaje tienen gran importancia las referencias que nos pueden aportar nuestro entorno familiar y social, fruto de sus conocimientos y experiencias.

La propuesta metodológica persigue conectar la información y las experiencias que nos pueda ofrecer una persona experta (en este caso, Javier, padre de la escuela) con las observaciones, conocimientos y experiencias anteriores que tienen las niñas y los niños. Y conocer nuevas estrategias que nos ayuden a resolver dudas e intereses con respecto al origen del papel, cómo se fabrica destacando la función imprescindible del bastidor en este proceso de fabricación, qué se puede hacer para conservar los árboles, qué es el reciclado...

Para facilitar esta relación entre el saber de la persona experta y las necesidades reales de los niños y niñas, el maestro responsable del taller Outdoor realiza con cada grupo unas actividades previas. La intención es informar sobre quién y cuándo va a venir a visitarnos y trabajar con nosotros, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc. E intercambiar lo que sabemos y lo que queremos saber sobre los árboles, la madera, la carpintería, el papel y su uso en nuestra vida cotidiana. Así, podremos contárselo a Javier, el padre que nos va a acompañar, para que pueda darnos las respuestas que necesitamos.

En la escuela, el taller de construcción de bastidores para la fabricación de papel reciclado se organiza en grupos pequeños que facilitan la participación activa de las niñas y niños . Es importante prever la cantidad de material necesario para que todos los niños y niñas puedan realizar las tareas propuesta en paralelo. La preparación de este material la realiza el padre que lleva la actividad, con el apoyo del maestro.

El proceso propuesto para la actividad del taller debe ser sencillo y estar expuesto con claridad. De esta manera facilitamos que los niños y niñas puedan realizar las tareas de manera autónoma, reduciendo en lo posible la dependencia del adulto. Para facilitar esta autonomía en las acciones y el uso seguro de las herramientas, hay que destacar la función y utilidad de los patrones de madera que Javier ha preparado con anterioridad en su carpintería.

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Al contenido debemos incorporar las aportaciones que los niños y niñas van haciendo espontáneamente.

La duración aproximada de la sesión de taller es de 40’ (exposición de la propuesta, organización de los grupos y ejecución de las tareas).

Es importante durante toda la acción contar con la participación de un número de personas adultas suficiente que facilite el apoyo necesario a las niñas y niños en la ejecución de las tareas.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El familiar responsable de la acción propone, organiza y dinamiza el desarrollo de la actividad según sus criterios personales, teniendo en cuenta las sugerencias y lo acordado en la reunión previa con las personas del equipo educativo implicadas en esta acción concreta.

Y aporta los materiales específicos que necesita para la actividad en el taller de construcción de bastidores para la fabricación de papel reciclado.

El profesorado que participa en la actividad se encarga de la preparación previa con las niñas y niños: quién va a venir a visitarnos, qué nos propone, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc.

Además, prepara el momento, el lugar y la infraestructura de espacio y materiales que se necesita, siempre en coordinación con el familiar que va a realizar la actividad.

Durante la actividad, apoya al familiar para facilitar el ambiente de atención y concentración necesario, y el mantenimiento de una dinámica ágil y participativa. Y colabora en la organización de los grupos para la ejecución de las tareas presentadas.

También facilita la incorporación al contenido de la sesión de las aportaciones espontáneas de las niñas y niños.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria tanto por parte del equipo educativo como por los niños y niñas y el familiar que ha llevado la actividad. Estas acciones hacen más visible para el alumnado la presencia de los padres y madres en la vida de la escuela. En este sentido, es importante destacar la aceptación y naturalidad con la que el grupo de niños y niñas actúa ante la situación de que sea un familiar de la escuela quien propone y coordina las distintas intervenciones.

La organización de la actividad del taller en grupos pequeños (10 grupos; 4 niñas y niños en cada grupo) facilita la participación activa de todo el alumnado en las distintas tareas del proceso propuesto.

La programación del taller en una mañana, en horario de 9h40’ a 13 horas, con sucesivas rotaciones cada 40’, ha sido un poco intensiva sobre todo para el profesorado implicado. Pero ha sido la manera que hemos encontrado para facilitar la participación de un padre (en este caso Javier) en la actividad escolar, haciendo compatibles su propuesta concreta, su actividad laboral y la actividad docente en la escuela.

Para que esto haya sido posible, es de destacar también la flexibilidad del equipo educativo para ajustar los programas recogiendo estas oportunidades.

Para facilitar la participación autónoma de las niñas y niños, la aportación más interesante ha sido la propuesta por el padre profesional de la carpintería de utilizar un patrón para la construcción de los bastidores: ha permitido la iniciativa del alumnado, eliminando riesgos en el manejo de las herramientas.

Es importante seleccionar bien el tamaño de los bastidores a utilizar. Si son demasiado grandes, dificulta su

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manejo al alumnado, necesitando ayuda del adulto. Pero si es muy pequeño, el papel resultante tiene poca utilidad. La propuesta de varias opciones para construir los bastidores (dos tamaños diferentes) facilita comprender que para una misma finalidad puede haber varias soluciones, todas igualmente eficaces.

La presencia de un apoyo suficiente de personas adultas en el desarrollo del proceso de la construcción de los bastidores es muy importante para evitar que los niños y niñas detengan su actividad en algunos momentos en los que necesitan una atención individual para continuar la tarea. En este caso, han sido 3 adultos (1 para la fotografía y vídeo; 2 para apoyar al alumnado en la realización de las propuestas) para cada 2 grupos de 4 niños y niñas por grupo.

También es importante que la dinámica de la actividad se ajuste al tiempo real disponible, para evitar la apresuración en los momentos finales.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Robots de madera OPINION DE LAS FAMILIAS: (LITERAL)

OTROS:

Esta acción concreta se integra en lo que llamamos TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR. En estos talleres también están presentes otras propuestas realizadas por familiares del alumnado. Son acciones que se ajustan a la programación “Aula Outdoor: el taller del parque”, y están recogidas en las programaciones del centro para desarrollar a lo largo del curso escolar.

En su conjunto, son actividades que se realizan en las instalaciones de la escuela pero tienen su origen o final en la actividad que desarrollan los grupos de aula en el Parque Lineal de Palomeras, espacio público que la escuela utiliza habitualmente (tres días en semana) para su acción educativa utilizando los recursos del entorno.

Los talleres referidos tienen peso educativo individual suficiente como para poder desarrollarse sin esa condición de dependencia. Pero así es como han surgido, y así los presentamos. Son los siguientes: LOS PERROS EN EL PARQUE Y NUESTRO COMPORTAMIENTO CONSTRUCCIÓN DE COMEDEROS PARA PÁJAROS CARPINTERÍA: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO Curso a curso, la participación de las familias ha mejorado notablemente, realizando algunas de ellas varias actividades con diferentes grupos de edad.

La colaboración principal de las familias en el AULA OUTDOOR es facilitar el equipamiento del alumnado, acompañar y apoyar la realización de las salidas al parque, y proponer y dirigir la realización de algunos talleres relacionados con el parque y sus elementos.

Es importante destacar que la continuidad en la colaboración y el compromiso de algún familiar concreto (Antonio, padre de Leo) con estas propuestas, de manera ininterrumpida a lo largo de todo el curso escolar, ha acilitado la organización, el desarrollo y la renovación de las actividades.

De esta manera, los objetivos, contenidos y actividades del AULA OUTDOOR se han enriquecido gracias a la aportación de los familiares, su actitud positiva, cercanía con el alumnado y conocimientos concretos personales.

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Hay que valorar especialmente el esfuerzo que hacen para poder realizar estas actividades en el horario escolar.

CARPINTERÍA: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO. 2º AÑO. Durante el segundo curso de esta propuesta, la actividad se ha realizado con las aulas de 4 y 5 años. El responsable ha sido Javier (padre de Manuela). Pero tanto en la preparación de los materiales como en la realización del taller ha contado con la colaboración de varios familiares de la escuela. Con el aula de 4 años se ha mantenido la propuesta del curso anterior: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO. La principal NOVEDAD en este curso es con el aula de 5 años: ya habían construido los bastidores el curso anterior. Se ha propuesto la CONSTRUCCIÓN DE UN ROBOT individual con piezas de madera para juntar con clavos, cola, etc. La dedicación ha sido una mañana para las dos aulas: 90’ con cada actividad y aula. Valoración muy positiva.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR CONSTRUCCIÓN DE COMEDEROS PARA PÁJAROS ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

ÁMBITO 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

AULA OUTDOOR

ÁMBITO 4. RELACIONES CON EL ENTORNO. El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

COMEDEROS PARA PÁJAROS

TALLER DEL PARQUE AVES Y PÁJAROS EN EL PARQUE ALIMENTACIÓN DE LAS AVES

PUNTO DE PARTIDA: La iniciativa de crear un Aula Outdoor en la E.E.I. Zaleo es fruto del intercambio educativo entre varias escuelas europeas, entre las cuales estaba incluida la nuestra, vinculadas a un proyecto de participación europea COMENIUS titulado SMOL (Science Mathematics Outdoor Learning). Este proyecto proponía profundizar y consolidar pensamiento y experiencias relacionadas con el aprendizaje de la ciencia y las matemáticas en el entorno. Se inició en el curso escolar 2012-2013.

La actividad del Aula Outdoor se inicia en la E.E.I. Zaleo en septiembre de 2013 con las aulas de 4 y 5 años, extendiéndose posteriormente al aula de 3 años. La apropiación de nuestra comunidad educativa de un espacio público, un parque ubicado frente a nuestra escuela (el Parque Lineal de Palomeras), tres veces en semana y como extensión de los espacios escolares, ha servido de gran motivación para el aprendizaje (observar, investigar, relacionar, escribir, contar, resolver problemas...) y la intervención responsable en el entorno (acciones de cuidado y mejora), descubriéndonos una nueva mirada de los niños y niñas hacia este espacio exterior, ahora dotado de un renovado valor para disfrutar y aprender.

Durante la actividad en el parque es frecuente detectar la presencia de aves y pájaros volando, cantando, en las ramas de los árboles, en el suelo… ¿Dónde van? ¿Qué hacen en el parque? ¿Dónde están sus nidos? ¿Qué comen?

Antonio, padre de Leo, alumno del aula de 3 años, es educador de perros, educador ambiental y muy interesado en actividades que se desarrollan en un entorno natural. Como resultado de la encuesta facilitada al principio de curso a las familias sobre sus competencias, y en colaboración con el equipo educativo de la escuela, realiza esta actividad con el aula de 5 años, con independencia de que su hijo no esté integrado en este grupo.

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ÁMBITOS

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OBJETIVOS 2: OBJETIVO 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

OBJETIVO 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

OBJETIVO 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 1. La competencia en comunicación lingüística. (Utilizar el lenguaje oral y escrito para informar e informarnos sobre la finalidad, el proceso y los recursos instrumentales que utilizamos para resolver las tareas propuestas) 2. La competencia en comunicación matemática. (Comprender y utilizar conceptos numéricos, proporciones y estructuras espaciales-forma, tamaño y volumen- necesarias para resolver la fabricación de los comederos) 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Conocer las características, necesidades y comportamiento de algunos seres vivos de nuestro entorno urbano: las aves y los pájaros) (Conocer y diferenciar características físicas y sensoriales de algunas semillas y frutos secos) (Conocer y valorar las cualidades de algunos alimentos para la salud y el crecimiento de los seres vivos) 4. El tratamiento de la información y competencia digital. (Utilizar los recursos tecnológicos para recoger información, aprender y comunicar: la fotografía y la grabación de sonidos) 5. La competencia social y ciudadana. (Aceptar, comprender y valorar la participación de las familias de la escuela para resolver situaciones y problemas en las que nos pueden aportar sus conocimientos y experiencia) (Entender, valorar y participar en acciones ciudadanas para mejorar el entorno urbano y sus elementos: la alimentación de las aves urbanas) 7. La competencia para aprender a aprender. (Utilizar nuestros conocimientos para resolver situaciones cotidianas) (Incorporar nuevas destrezas y estrategias para resolver situaciones concretas) 8. La autonomía e iniciativa personal. (Resolver situaciones y tareas individualmente con autonomía y seguridad)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La acción se realiza con los 16 niños y niñas del aula de 5 años. Se desarrolla dentro del horario lectivo, a lo largo de una mañana, de 10 a 13 horas. Las actividades se organizan siguiendo una secuencia.

Una primera parte, en las instalaciones de la escuela (aula o símil). Taller de construcción de comederos para pájaros. El alumnado se organiza en 4 grupos, de 4 niñas y niños por grupo. Utilizamos para esta organización la existencia de 4 grupos formados con anterioridad, dentro de la actividad programada en el Aula Outdoor para el aula de 5 años, con un objetivo: hacerse responsables y cuidar una zona del parque que nos gusta y hemos elegido libremente. Se proponen tres modelos de comedero diferentes. Cada grupo va a construir un comedero de cada modelo. Mientras nos dedicamos a ello, como música de fondo escuchamos la grabación del canto de

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OBJETIVOS COMPETENCIAS

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diferentes pájaros. La duración de esta actividad es de 10 a 11’30 horas.

Una segunda parte, en el parque. La instalación de los comederos en los árboles de la “parcela” de la que cada grupo se ha hecho responsable. Vamos todos juntos, de “parcela” en “parcela”, las reconocemos, seleccionamos el árbol más apropiado para el tipo de comedero y los colocamos en el lugar elegido con la ayuda de una escalera que hemos traído desde la escuela. La duración de esta actividad es de 11’30 a 13 horas.

Durante toda la acción, se facilita que los niños y niñas que tengan interés puedan recoger documentación fotográfica con la cámara preparada para ello.

En todas las actividades de esta secuencia, la propuesta educativa parte del padre que se responsabiliza de la acción concreta. Selecciona y presenta los contenidos de cada actividad, plantea preguntas, recoge las dudas de las niñas y niños, ofrece respuestas y propone maneras de actuar ante las situaciones que nos encontramos tanto en el taller como en el parque.

METODOLOGÍA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Enfrentarnos a los problemas cotidianos y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento para resolverlos de manera individual o colectiva es el fundamento de un aprendizaje para la vida. Y en este proceso permanente de aprendizaje tienen gran importancia las referencias que nos pueden aportar nuestro entorno familiar y social, fruto de sus conocimientos y experiencias.

La propuesta metodológica persigue conectar la información y las experiencias que nos pueda ofrecer una persona experta (en este caso, Antonio, padre de la escuela) con las observaciones, conocimientos y experiencias anteriores que tienen las niñas y los niños. Y conocer nuevas estrategias que nos ayuden a resolver dudas e intereses con respecto a cómo son y qué necesitan los pájaros de nuestro parque.

Para facilitar esta relación entre el saber de la persona experta y las necesidades reales de los niños y niñas, el maestro responsable del taller Outdoor realiza con cada grupo unas actividades previas. La intención es informar sobre quién y cuándo va a venir a visitarnos y trabajar con nosotros, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc. E intercambiar lo que sabemos y lo que queremos saber sobre los pájaros del parque. Así, podremos contárselo a Antonio, el padre que nos va a acompañar, para que pueda darnos las respuestas que necesitamos.

En la escuela, el taller de construcción de comederos se organiza en grupos pequeños que facilitan la participación activa de las niñas y niños . Es importante prever la cantidad de material necesario para que todos los grupos puedan realizar las tareas propuesta en paralelo. La preparación de este material la realiza el padre que lleva la actividad, con el apoyo del maestro. Y se incorporan al contenido las aportaciones que los niños y niñas van haciendo espontáneamente. La duración aproximada es de 1h30’ (exposición de las distintas propuestas, organización de los grupos y ejecución de las tareas).

Durante la actividad en el parque para la instalación de los comederos también es el padre, con el apoyo del maestro, quien va recogiendo las ideas de las niñas y niños, y propone soluciones para encontrar la ubicación idónea que facilite a los pájaros acceder al alimento.

Es importante durante toda la acción contar con la participación de un número de personas adultas suficiente que facilite la organización de la recogida de material fotográfico por el alumnado, así como el apoyo necesario a las niñas y niños en la ejecución de las tareas.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El familiar responsable de la acción propone, organiza y dinamiza el desarrollo de la actividad según sus criterios personales, teniendo en cuenta las sugerencias y lo acordado en la reunión previa con las personas del equipo

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educativo implicadas en esta acción concreta.

Y aporta los materiales específicos que necesita tanto para la actividad en el taller de construcción de los comederos como para su instalación posterior en el parque.

El profesorado que participa en la actividad se encarga de la preparación previa con las niñas y niños: quién va a venir a visitarnos, qué nos propone, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc.

Además, prepara el momento, el lugar y la infraestructura de espacio y materiales que se necesita, siempre en coordinación con el familiar que va a realizar la actividad.

Durante la actividad, apoya al familiar para facilitar el ambiente de atención y concentración necesario, y el mantenimiento de una dinámica ágil y participativa. Y colabora en la organización de los grupos para la ejecución de las tareas presentadas.

También facilita la incorporación al contenido de la sesión de las aportaciones espontáneas de las niñas y niños.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria tanto por parte del equipo educativo como por los niños y niñas y el familiar que ha llevado la actividad. Estas acciones hacen más visible para el alumnado la presencia de los padres y madres en la vida de la escuela. En este sentido, es importante destacar la aceptación y naturalidad con la que el grupo de niños y niñas actúa ante la situación de que sea un familiar de la escuela quien propone y coordina las distintas intervenciones.

La organización de la actividad del taller en grupos pequeños (4 grupos; 4 niñas y niños en cada grupo) facilita la participación activa de todo el alumnado en la construcción de los comederos, evitando momentos de espera innecesaria. Que estos grupos coincidan con los que ya están formados para responsabilizarse del cuidado de un área del parque (en nuestro lenguaje particular, “parcela” de la que nos hacemos responsables) refuerza la motivación del alumnado, por lo que supone de cuidado y mejora de la zona de parque con la que nos hemos comprometido.

La propuesta de varios modelos de comedero (en nuestro caso, tres diferentes) facilita comprender que para un mismo objetivo (la alimentación de los pájaros) puede haber varias soluciones, todas igualmente eficaces.

La presencia de un apoyo suficiente de personas adultas en los momentos de la construcción de los comederos en el taller y la instalación en el parque asegura una organización de la recogida de material fotográfico por el alumnado, así como el apoyo necesario a las niñas y niños en la ejecución de las tareas. En este caso, han sido 3 adultos (1 para la fotografía y vídeo; 2 para apoyar al alumnado en la realización de las propuestas) para un grupo de 16 niños y niñas de esta edad.

También es importante que la dinámica de la actividad se ajuste al tiempo real disponible, para evitar la apresuración en los momentos finales.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINION DE LAS FAMILIAS: (LITERAL) “Creo que el taller de comederos para aves ha sido muy bien recibido por los niños y niñas de la clase. Han puesto mucho interés. Como siempre, he notado la simpatía y afecto de todos ellos, lo cual me hace sentir como alguien que puede aportarles algún conocimiento que les parece interesante. Creo que han aprendido que podemos ayudar a que las aves que viven en nuestro entorno puedan recuperarse mejor después del duro invierno, gracias

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a nuestros comederos. La relación con el equipo docente ha sido, como siempre, muy cercana y positiva. Los recursos han sido los adecuados para la realización de la actividad. Respecto al tiempo, realmente calculamos mal y pensamos que tardaríamos menos. Pero que nos queden cosas en el tintero nos da pie a poder realizar otra actividad. Cada vez que me permiten realizar una actividad aprendo nuevas cosas que aplico más tarde en las actividades que yo organizo”. ANTONIO

OTROS:

Esta acción concreta se integra en lo que llamamos TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR. En estos talleres también están presentes otras propuestas realizadas por familiares del alumnado. Son acciones que se ajustan a la programación “Aula Outdoor: el taller del parque”, y están recogidas en las programaciones del centro para desarrollar a lo largo del curso escolar.

En su conjunto, son actividades que se realizan en las instalaciones de la escuela pero tienen su origen o final en la actividad que desarrollan los grupos de aula en el Parque Lineal de Palomeras, espacio público que la escuela utiliza habitualmente (tres días en semana) para su acción educativa utilizando los recursos del entorno.

Los talleres referidos tienen peso educativo individual suficiente como para poder desarrollarse sin esa condición de dependencia. Pero así es como han surgido, y así los presentamos. Son los siguientes: LOS PERROS EN EL PARQUE Y NUESTRO COMPORTAMIENTO CONSTRUCCIÓN DE COMEDEROS PARA PÁJAROS CARPINTERÍA: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO Curso a curso, la participación de las familias ha mejorado notablemente, realizando algunas de ellas varias actividades con diferentes grupos de edad.

La colaboración principal de las familias en el AULA OUTDOOR es facilitar el equipamiento del alumnado, acompañar y apoyar la realización de las salidas al parque, y proponer y dirigir la realización de algunos talleres relacionados con el parque y sus elementos.

Es importante destacar que la continuidad en la colaboración y el compromiso de algún familiar concreto (Antonio, padre de Leo) con estas propuestas, de manera ininterrumpida a lo largo de todo el curso escolar, ha facilitado la organización, el desarrollo y la renovación de las actividades.

De esta manera, los objetivos, contenidos y actividades del AULA OUTDOOR se han enriquecido gracias a la aportación de los familiares, su actitud positiva, cercanía con el alumnado y conocimientos concretos personales.

Hay que valorar especialmente el esfuerzo que hacen para poder realizar estas actividades en el horario escolar.

CONSTRUCCIÓN DE COMEDEROS PARA PÁJAROS. 2º AÑO. Durante el segundo curso de esta propuesta, la actividad se ha realizado con las aulas de 3 y 4 años. En todas las sesiones han colaborado familiares de la escuela.

Gracias a este apoyo, la principal NOVEDAD en este curso es que el taller se ha realizado en el parque, aprovechando un día de salida de cada grupo implicado, llevando allí el material necesario. En total han sido 5 sesiones de dos horas de duración cada una. Construir los comederos en el parque facilita la observación directa de árboles y pájaros, la definición de la intención de la propuesta y la secuencia de acciones, y la colocación inmediata del comedero. Valoración muy positiva.

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ACCIÓN: “El mundo de las hormigas” ÁMBITO 1: 1 y 2

PALABRAS CLAVE:

Hormiga, hormiguero

PUNTO DE PARTIDA: Antonio, padre de un alumno de 3-4 años se puso en contacto con los profesores del aula

para ofrecer un hormiguero que había fabricado él mismo. Nos dio la oportunidad de dejarlo en el aula (con una colonia de hormigas dentro). Él se encargaría de mantenerlo y presentarlo a los niños/as.

OBJETIVOS 2: 1, 2,3 y 10 CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1,2,3,4,5,6,7 y 8

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: • •

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• •

• •

El papá vino al aula y nos presentó su hormiguero. Primero en gran grupo y después en pequeño grupo.

Nos contó a través de unas imágenes preparadas por él (y a propuesta de los profesores) cómo son las hormigas, tipos, dónde viven, etc.

Cada semana mantenía el hormiguero. Les proporcionaba alimento y humedad.

Tras el interés despertado en los niños, investigamos sobre este mundo en internet, libros, cuentos, documentales…

Pusimos en marcha una actividad plástica: la construcción de un hormiguero gigante para jugar.

Utilizamos una caja grande, papel y cola. Las hormigas de juguete se fabricaron con bolas de porex.

Previamente se realizó el estudio morfológico y se aprovecha la actividad para clasificar por tamaños, forma, contar, etc.

Aprendemos en el taller de poesía una sobre las hormigas. De igual manera las canciones también están relacionadas. La mamá de Manuela viene una mañana al aula y nos enseña la canción de la “ Hormiguita doña Inés”.

En el taller de psicomotricidad nos convertimos en hormigas. Nos desplazamos como ellas, transportamos alimento y lo llevamos a nuestro hormiguero. Los circuitos nos son significativos.

Se realiza la observación sistématica semanal del hormiguero y descubrimos que una de las hormigas transporta una larva en la boca. Para poder verla todos y mejor conectamos un microscopio digital al ordenador del aula y vemos las imágenes en la pizarra digital. Tomamos fotos y videos en ese momento.

Invitamos a compañeros de otras aulas para que lo observen con nosotros.

Dibujamos nuestras hormigas, jugamos en el hormiguero creado para ello, Aprendemos a cuidar y respetar a las hormigas. Protegemos el hormiguero de la luz para no causarles stress. Esperamos a que llegue el momento de la observación para hacerlo, cuando vamos al taller del parque buscamos hormigas, les damos algo de comer, las vemos con nuestras lupas pero no nos las traemos. Las dejamos donde las encontramos.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): La metodología empleada se ha caracterizado por integrar la propuesta de un padre en la dinámica ordinaria del aula. Hacerlo en el primer trimestre era una apuesta fuerte para un grupo de 3-4 que aún está adaptándose al nuevo curso. Consensuar cómo y cuándo presentar la propuesta al grupo fueron claves. La motivación despertada en el alumnado fue tal que poco a poco se fue fraguando un proyecto mucho más ambicioso de lo que se esperaba al comienzo.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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Los recursos materiales empleados han sido los citados en las actividades. En cuanto a la organización del tiempo, espacios y agrupamientos, la flexibilidad ha sido absoluta, buscando la idoneidad a cada situación.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

La relación ha sido fluida y abierta en todo el proceso, facilitando sus intervenciones, asesorándole en cuanto a la transmisión didáctica del contenido, y la adaptación a las necesidades y peculiaridades del grupo. Ha sido muy importante ir devolviéndole los progresos conseguidos para retroalimentar el proyecto. En definitiva poner en valor la labor de las familias como agentes educativos.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Ha sido una experiencia muy enriquecedora, no sólo en el aspecto de adquisición de aprendizajes, sino como forma de relación que permite estrechar lazos con las familias. Dándoles la oportunidad de hacer crecer a la Escuela, sentirla suya. En el proceso aparecen algunos inconvenientes. Al principio a los niños les cuesta ver a sus familias en momentos y situaciones que no son habituales pero poco a poco se acostumbran y aprenden a regular su conducta y terminan como en el caso Leo (hijo de Antonio) , orgulloso de que su papá “enseñe cosas a sus compañeros”.

Como propuesta de mejora, recomendaría buscar una ubicación más tranquila del hormiguero. En una zona tranquila de la Escuela.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

Siempre me gustó la naturaleza en general y los animales en particular. Desde niño iba con mi padre al campo.

Ahora intento inculcar a mi hijo ese amor y respeto por la naturaleza que me inculcó mi padre.

La idea surgió de mi fascinación por los insectos sociales. Se me ocurrió que la mejor manera de mostrárselo a los niños era mediante una especie inofensiva y fácil de mantener, la hormiga Messor barbarus. Me puse manos a la obra, busqué cómo fabricar el hormiguero y lo hice. Entonces pensé que si a mi hijo le iba a gustar¿ por qué no a los demás niños de Zaleo? Hablé con los profesores y la respuesta fue positiva. Una tienda online me suministró gratuitamente la colonia de hormigas.

El hormiguero causó expectación en los niños. El que los profesores de Zaleo hayan conseguido transformar una simple “manualidad de escayola”, en nada menos que un proyecto para el aula, es algo que ha superado cualquier expectativa que yo pudiera tener.

Agradezco las facilidades que nos dan a las familias para participar en actividades.

OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación infantil Zaleo

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ACCIÓN: ENCUENTRO DE BIENVENIDA. Encuentro-reunión entre familias nuevas, personal del centro, familias del centro y antiguas familias. ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE:

CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

Encuentro de bienvenida, compartir, emociones, información, conocernos.

INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y nuestra metodología educativa.

PUNTO DE PARTIDA: En el proyecto SELF esta actividad se diseña como un encuentro clave a instaurar en los centros del proyecto y a organizarse cada inicio de curso; donde las familias nuevas que acuden al centro y conocen a todos los profesionales docentes y de servicios que trabajan en él, así como un recibimiento por parte de padres representantes del AMPA, de las familias que ya asisten al centro y de familias de antiguos alumnos.

OBJETIVOS2:    

Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias del centro.

Fomentar la participación de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 

La competencia social y ciudadana incluye disponer de mecanismos para conocer y participar activamente en la vida de la escuela, conviviendo, reuniéndonos, buscando momentos de encuentro.



El centro escolar tiene autonomía para establecer mecanismos que favorezcan la participación de las familias en el proceso educativo.

Los centros docentes cooperarán estrechamente con los padres para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos.

Crear un clima de confianza y condiciones afectivas adecuadas para favorecer la asistencia a este encuentro.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social.

  

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se diseña una actividad de encuentro para las familias cuyos niños acuden por primera vez a nuestro centro escolar, generando un clima adecuado de convivencia y buscando el beneficio que aporta a las familias conocer previamente aspectos de organización y participación en el centro. Dicho encuentro contiene distintas acciones: 

Se presentan a los padres y alumnos nuevos todo el personal que trabaja en la escuela (docente, personal de dirección, personal de servicios y personal de cocina).



La dirección del centro realiza un resumen de nuestra metodología, acciones y talleres destacables llevados a cabo en el centro y presenta el proyecto SELF, animando a involucrarse en él.



Padres de antiguos alumnos hablan desde su experiencia como vivieron la educación de sus hijos en Zaleo.



Familias del AMPA se presentan y hablan de la colaboración en el centro a través de comisiones de trabajo.



En el espacio hay distribuidos ordenadores donde se exponen fotografías o videos de los talleres llevados a cabo en zaleo por los profesionales.



Hay paneles y rincones de padres distribuidos por el espacio con las comisiones de trabajo del AMPA.



Se crean momentos de diálogo entre todos, interaccionando con las familias, escuchando sus miedos, resolviendo sus dudas.

METODOLOGÍA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Recursos humanos: a dicha reunión acuden todos los trabajadores del centro, padres de antiguos alumnos y representantes del AMPA, familias y alumnos que acuden en la actualidad en el centro, familias y alumnos nuevos.

Recursos materiales: paneles expositores con carteles de la comisiones de trabajo del AMPA, fotografías y portátiles con videos de los talleres realizados por los niños en la escuela. Entrega de un cuadernillo con las fotos de todo el personal de la escuela.

Espacios: Se realiza en un espacio interior de la escuela.

Tiempos: Se realiza fuera de horario lectivo de 4 a 6 horas en el mes de Octubre al cabo de un mes del inicio oficial del curso escolar en España.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Papel del equipo de la Escuela: Los centros, en el ejercicio de su autonomía pueden diseñar acciones con momentos de encuentro entre familias, otras familias y personal educativo, para que conozcan el centro, sus profesionales y su metodología; así como los proyectos novedosos llevados a cabo en la escuela. Generar un papel escucha ante las dudas de las familias. Ser receptivos ante la carga emocional que lleva implícito para ellos este encuentro donde pasarán sus hijos su primera infancia.

El papel de las familias: Hablaron de como ellos se sentían involucrados en acompañar la educación de sus hijos junto con a la escuela y recibieron a las nuevas familias, animándolas a asumir tareas y responsabilidades en la escuela y en la asociación de padres y madres

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EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:  Las condiciones de los centros de apertura al entorno y una relación abierta de escucha continua en feedback con las familias favorece estos encuentros.  Consideramos que la fecha más adecuada para realizar esta actividad sería nada más empezar el curso escolar, en el mes de Septiembre en España.  Podría ser más interesante que acudieran las familias sin los menores, de manera que se sintieran más cómodos a la hora de interaccionar con otras familias y/o personal de la escuela; pudiendo considerar la atención a los niños/as en un espacio próximo dentro de la escuela.  Para que los padres conozcan todas las comisiones de padres existentes, se puede entregar a los padres un listado que puedan leer más tranquilamente en casa.  No deben coincidir las dos exposiciones, la educativa y de padres del AMPA el mismo día. Podría ser adecuado dedicar dos momentos diferentes y organizar por separado dichos eventos.  El espacio utilizado será el espacio más amplio que dispone el centro escolar para da cabida a todos los padres que quieran acudir al evento. Se podría utilizar otro espacio amplio de otras instituciones del barrio (bibliotecas, centros culturales, salón de actos de colegio…) para que pudieran acudir todos los padres nuevos y antiguos.  La duración de dicho no será muy larga.  Entregar el cuadernillo o folleto con todo el personal de la escuela es destacable y positivo, puede incluir un resumen con los talleres más destacables de la escuela y un pequeño resumen de la metodología centro.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINION DE LAS FAMILIAS: Las familias han considerado positivo celebrar este encuentro donde han conocido a todo el personal de la escuela y a rasgos generales la dinámica de trabajo del centro .Así como la estructura del AMPA y su funcionamiento general y sus comisiones de trabajo. A destacar la implicación, trato amable y afectuoso hacía ellos de todos los miembros de la comunidad educativa presentes (dirección, docentes, personal de servicios; padres del centro, padres antiguos alumnos).

OTROS: Descargar esta ficha Elaborar un pequeño cuestionario de evaluación o libro de recogida de comentarios sobre ese acto que se completara a la salida donde expresen como se han sentido y su opinión general sobre dicha reunión.

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ACCIÓN: ENTRETEJIENDO ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS.

APRENDIZAJE COLECTIVO, TEJER, TRANSFORMAR, APRENDER ENTRE IGUALES.

PUNTO DE PARTIDA: Todos podemos aportar algún conocimiento a los demás, adultos o niños/as. Al inicio del curso lanzamos una pregunta a las familias: ¿Qué sabes hacer?, ¿Conoces a alguien que quiera compartir su conocimiento? Como respuesta una mamá de la escuela hizo consciente que sabía tejer y que quizás podría llevar un taller puntual o anual.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Inicialmente, una mamá iba a enseñar a otros adultos como tejer. Busco otros familiares de la escuela que pudieran estar interesados, formándose un grupo de seis/ocho personas entre los que había algún papá.

Aspecto éste interesante para poder trabajar la coeducación y los modelos a los niños y niñas, ya que no es habitual que los hombres se interesen por esta actividad.

Se comenzó la actividad en un espacio de encuentro habitual de la escuela, con una puesta en escena que recordaba a un salón de casa con ambiente cálido y hogareño. La atracción de los adultos hacia este espacio y la actividad que allí se hacía supero cualquier expectativa, no sólo entre las familias sino también entre el alumnado que constantemente decía: “yo también quiero aprender”.

Esto llevó a abrir la actividad al alumnado de 2 a 6 años, produciéndose un enriquecimiento paulatino de la 1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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propuesta.

Debido al interés despertado en los niños y niñas por TEJER, a las familias se les ocurrió contar un cuento de motivación que trataba de una niña que ponía color a su ciudad tejiendo con lanas de colores. En el centro estábamos trabajando los colores así que parecía una buena oportunidad de utilizar lanas de colores para apoyar esos contenidos.

Finalmente, los pequeños tejían junto a los adultos en ese espacio de encuentro para toda la comunidad educativa. “A mí, la abuela me enseño así” y entonces Manuela, enseñó a los adultos una forma fácil de trasmitir su conocimiento a sus compañeros/as. Todas las personas aprendimos de todas. El resultado fue que se hicieron bufandas de colores para abrigar los arboles de la escuela, pero sobre todo, la Escuela facilitó un espacio de encuentro para toda la Comunidad educativa que generó relaciones personales y grupales muy intensas y gratificantes.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Para la recreación del espacio, las familias aportaron algunos muebles y telas. Los materiales básicos utilizados fueron telares, lanas y algunos palos de madera que fueron envueltos con lana por los más pequeños. Esta actividad fue coordinada por la madre que tuvo la idea original y apoyada por un docente del centro como facilitador de recursos y tiempos.

Participo todo el alumnado de 3 a 6 años y familias de todos los niveles de edades.

El espacio utilizado fue el hall de entrada de la Escuela para el desarrollo de la actividad y el patio y sus árboles fueron utilizados para acoger los productos resultantes de este taller.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: La idea original surge de una madre del centro que es acogida por un docente que le anima a llevarla adelante y le facilita espacios para reunirse con otras familias, para realizar la actividad, materiales y organiza un tiempo a la semana para su ejecución.

Las familias, se auto organizan, difunden la actividad y animan a la participación, son los responsables de enseñar a los otros como tejer y trasmitirles qué queremos hacer para cubrir de color los árboles de nuestro patio. Ellas eligen un cuento de motivación y lo representan teatralmente ante el alumnado.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Se trata de una actividad motivadora para todos, adultos y menores. Permite hacer comunidad y generar lazos y relaciones entre todos, compartiendo un fin común: aprender a tejer para dar color a nuestra escuela.

La evaluación de las familias ha sido tan positiva que se dará continuidad a este proyecto en otro curso escolar.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos Video OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Como ya comenté en otro espacio el hecho de escribir en un papel “hacer ganchillo” ha tenido unas consecuencias entrañables, emocionantes e insospechables. Se fue tirando del hilo de las ideas creativas de todo el equipo que formó entretejiendo las cuales iban surgiendo sobre la marcha y se les fue dando forma con el máximo cuidado y respeto para ponerlo en práctica con las niñas y niños de zaleo.

Esta actividad se ha visto favorecida por: El trabajo en equipo, incorporaciones espontaneas de familias, la disposición del profesorado, el tiempo para realizar el taller ya que el hecho de que sea el mismo día a la misma hora le ha dado una continuidad y un mayor compromiso con la tarea y el espacio facilitado por la escuela que fue idóneo.

Aspectos a mejorar: Saber con cierto tiempo con cuantas personas adultas se cuenta para el día del taller para organizar el reparto de criaturas de forma que se asegure una adecuada atención en el desarrollo de la tarea.

Valorar la necesidad de concretar determinados objetivos o metas para una adecuada planificación.

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Cosas que me hayan fascinado: el entusiasmo de los niñas y los niños por el arte de tejer, la participación de las familias y del profesorado, las sonrisas y destrezas de las criaturas y sobre todo lo que nos han enseñado, hasta el punto que la habilidad de una de las alumnas de zaleo con el ganchillo nos facilitó la técnica para enseñar al resto de sus compañeras y compañeros. Todo el trabajo, tiempo, ganas e ilusión ha merecido la pena puesto que ha sido una experiencia muy emocionante, placentera y de aprendizaje. Gracias a todos y todas que lo han hecho posible.

OTROS: Descargar esta ficha

Enlace al Cuento de motivación

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: ESPACIOS MULTISENSORIALES O PARA 0-3 AÑOS. ACCIÓN EN ESPACIO DE ESTIMULACIÓN VISUAL. ÁMBITO 1: FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las PALABRAS CLAVE: familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

Acción de estimulación visual. Luces de colores.

Mangueras de luz. Luz y oscuridad.

PUNTO DE PARTIDA:

Surge la necesidad en los padres de participar en el aula. Manifiestan su desconocimiento sobre las acciones, juegos y actividades que se pueden llevar a cabo en un aula de bebés. El tutor introduce los rincones de estimulación Multi-sensorial en estas edades para crear espacios de estimulación de los sentidos (visual táctil, auditiva, corporal, vibratoria, gustativa y olfativa) con la finalidad de ayudar a crecer y desarrollar capacidades que permitan la apertura del sujeto al mundo de las sensaciones y emociones. Las familias buscan materiales de estimulación sensorial y se les orienta en el desarrollo de la actividad

OBJETIVOS 2:

Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 





La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia en bebés le permite ir conociendo el entorno que le rodea gracias a la continua exploración de los estímulos del medio a través de los sentidos.

La competencia para aprender a aprender en bebés se centra en la independencia física efectiva para actuar sin necesidad de ayuda del adulto, las acciones que el niño puede realizar solo, ser promotor de su propio aprendizaje.

La autonomía e iniciativa personal para explorar de forma autónoma los materiales novedosos que se le presentan.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La familia presenta un espacio visual para trabajar la luz y la oscuridad. Una tienda de campaña con una manguera de luz led en su interior y el resto del aula totalmente a oscuras. Se enciende y apaga la manguera.

Entran y salen de la tienda. Tocan la manguera de luz. Dentro del espacio visual del aula encontramos un subespacio de proyección de círculos de luces de colores en el suelo.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Metodología: Dejar a los niños explorar de forma libre los distintos estímulos visuales para ser promotor de su propio aprendizaje.

Recursos materiales: Tienda de campaña, manguera de luz, bombilla de luces de colores.

Recursos humanos: Tutor, apoyo, una familia (padre, madre y hermanos mayores).

Tiempos: en horario de tarde de 15-16h.

Espacio: el aula.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Papel del docente: Orientar a las familias para desarrollar la acción. Observar la reacción de los niños durante la actividad. Calmar la posible inseguridad que provoque jugar en un espacio a oscuras. Acompañar a las familias en el transcurso de la acción. Ser receptivos ante la carga emocional que lleva implícito para ellos las acciones llevadas a cabo con bebés.

Papel de las familias: Se quieren sentir involucrados en realización de acciones para participar en la educación de sus hijos. Lectura del documento de aula multisensoriales aportado por el tutor. Elección del sentido elegido para trabajar. Ellos buscan y presentan los materiales visuales . Acompañar al tutor y a los niños en el transcurso de la acción. Reflexión y cambio de impresiones sobre la actividad con el tutor.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

 Las condiciones del aula eran adecuadas para presentar un espacio visual.  Consideramos que la fecha es adecuada al poseer el grueso del grupo autonomía motora en los desplazamientos.  La duración de dicha acción no será muy larga.  Sería preferible realizar estas acciones en horario de mañana de 10 a 11h. cuyo nivel de atención es mayor que en horario de tarde de 15h. a16h.después de la siesta. Existe la imposibilidad de utilizar el horario de mañana, la familia que presenta dicha acción trabaja en horario de mañana.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

A la familia de Alicia nos surge la idea de regalar al aula una bombilla de colores parpadeantes (tipo discoteca) que en casa hace las delicias de Alicia y sus hermanos. De esta iniciativa nos propone la tutora que seamos nosotros quiénes propongamos este material a los niños.

Como por motivos laborales no podíamos organizarlo en la sesión de mañana, lo hacemos cuando se despiertan de la siesta.

Poco a poco, según se acerca la fecha, nos van surgiendo nuevas ideas que enriquecen la propuesta: llevar una tienda para que se escondan los niños o se refugien si les asusta, un tubo luminoso de exterior….

Descartamos llevar música u otros elementos sonoros para centrarnos en lo visual.

Llega el día y mientras Mila termina de prepararlos vamos colocando la tienda, la bombilla, y la manguera de luz, y cerrando todo para que esté lo más oscuro posible.

Los niños responden con sorpresa al ver su espacio cambiado, y van a refugiarse a la tienda o donde va su educadora, pero pronto se animan a explorar, y disfrutar de la experiencia.

Colaboramos al final casi toda la familia, el hermano mayor, (exalumno de Zaleo), nos sorprendió con buenas

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ideas e iniciativa, ayudándonos y enriqueciendo la actividad.

Pasamos unos buenos ratos juntos, es un lujo que la Escuela se preste a la participación de las familias y nos haga sentir partícipes activos de la educación de nuestros hijos.

Flor Ibáñez, madre de Alicia.

OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: Experiencias con nuevas tecnologías PALABRAS CLAVE: 360º Realidad virtual Robot Robótica Programar Escalera Escala musical

ÁMBITO 1: 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS 5. INFORMAR ES COMPARTIR.

PUNTO DE PARTIDA: en el inicio de curso se entregó a las familias un documento donde debían rellenar

aquellas actividades en las que, como familia, querían o podían participar a lo largo del curso dentro de las aulas del centro escolar. A raíz de este documento, se habló con tres personas que proponían actividades tecnológicas y que entraban dentro del campo de actuación del taller de Medios audiovisuales y TIC que se lleva a cabo en la Escuela durante todo el curso.

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

9. Diseñar el uso de nuevas herramientas de información y comunicación, reflexionando en relación a un uso adecuado y seguro de las mismas.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: •

Experiencia en 360: usando la cámara de 360 de un padre que trabaja en el sector audiovisual se realizaron grabaciones de las niñas y niños jugando que después pudieron visionar en 360, realidad virtual (VR), visualizando también otros videos de VR. El resultado se subió a la cuenta Youtube de la Escuela que permite ver los videos en 360 sin gafas para que las familias también pudieran disfrutar de la experiencia.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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Robótica: Presentación: ¿Qué vamos a hacer hoy aquí? ¿Alguien ha construido alguna vez un robot? ¿Qué es un robot? ¿Qué necesitamos para que se mueva? ¿Dónde está el cerebro? ¿Cómo le damos las órdenes al robot? ¿Qué es un programa? A continuación les pedíamos que se pusieran por parejas y que eligieran un modelo de robot a construir entre dos de los más sencillos: “La Avioneta” o los “Pájaros danzarines”.

Parte Principal: Siguiendo las instrucciones de construcción con el ordenador cada pareja construye su robot utilizando un kit de Lego Wedo. Tienen que encontrar las piezas correctas y encajarlas debidamente, paso a paso, un paso cada miembro de la pareja. Una vez construido el robot, realizamos el programa con el software de programación de Lego Wedo para que el robot se mueva. Investigamos y probamos a cambiarle la potencia al motor para que vaya más rápido o más lento, a ponerle diferentes sonidos, a cambiar el sentido de movimiento, a poner un bucle para que se repita todo el rato, grabamos sonidos con nuestras voces, etc… Juegan con los robots construidos, cuando descubren cómo hacer algo, rápido van a contárselo a l@s demás, se enriquecen entre ell@s ayudando y compartiendo.

Recogida: la parte más triste, no querían destruir y guardar su robot.

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Escalera musical: el primer tramo de la escalera interior de la escuela se convirtió en un piano asignándole una nota musical a cada peldaño. Los niños y niñas y adultos interaccionaban con la escalera al pasar.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): •

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Experiencia en 360 Materiales: cámara 360, móvil y gafas de realidad virtual Recursos humanos: el padre y el encargado del taller de medios audiovisuales Tiempos: una sesión de 1 hora con 12 alumnos de 5 años (dos grupos) en el patio interior de la escuela Metodología: los niños y niñas de esta Escuela están acostumbrados a que se les hagan fotos y videos durante sus actividades y a hacer ellos mimos las fotos con lo que solamente hemos tenido que explicar cómo funciona esta cámara “especial” y dejarles que interaccionen con ella.

Robótica Materiales: LegoWedo y un ordenador portátil con el software para programar los robots Recursos humanos: la persona (que es tía de una alumna de la escuela) que dirigió el taller, otros dos padres de apoyo y el encargado del taller de medios audiovisuales.

Tiempos: una sesión de una hora con 12 alumnos de 5 años (dos grupos) en el patio interior de la escuela.

Metodología: lo más importante fue dejarles que lo hicieran ellos en la medida de lo posible ya que es una actividad bastante compleja que involucra muchos conceptos.

Escalera musical Materiales: la escalera interior de la escuela, portátil con el programa scratch, un makey-makey, y cinta adhesiva metálica conductora de la electricidad.

Recursos humanos: la persona que dirigió la actividad, otros tres padres de apoyo y el encargado del taller de medios audiovisuales.

Tiempos: se tardó unas 3 horas en montarlo, luego todo el que pasaba por la escalera interaccionaba con ella. La escalera estuvo operativa unos 2 meses.

Metodología: en este caso ha sido una actividad de interacción espontánea y libre de todas las personas que pasaban por la escalera. A los niños de algunas aulas que no suelen subir por esa escalera se les invito a subir por ella. Dado que la escalera funcionaba al cerrar un circuito eléctrico (no peligroso) entre la barandilla y el suelo siendo el niño el “conductor” se aprovechó para relacionar esta actividad con la que se había hecho de electricidad.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: • •

Experiencia en 360: fue el padre el que propuso la actividad, trajo el material e hizo las grabaciones. El docente se encargó de ayudar en el proceso y de guiar y documentar el desarrollo de la actividad Robótica: la madre propuso la actividad, trajo todo el material (costoso) y digirió la actividad (que suele hacer con niños más mayores). El docente se encargó de ayudar al igual que los otros padres y de documentar el proceso.

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Escalera musical: la madre propuso la actividad, trajo el material y lo monto ayudado por el docente y otros padres. El docente documento la actividad y estuvo pendiente de que funcionara y de que las niñas y niños y los adultos tuvieran la oportunidad de interaccionar con ella.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Todas las actividades resultaron muy satisfactorias. Los niños respondieron muy bien y fueron capaces de hacer cosas que en principio parecían muy difíciles para su edad. Hay que remarcar que se hicieron con niños mayores (de 5 a 6 años) dado su complejidad y que los adultos que las realizaron no tenían hijos o familiares en el grupo de donde se desarrolló la actividad. En un caso era la tía de una niña y en otro el papa de una niña de 1 año. Todas las actividades involucran la utilización de materiales caros que la escuela en condiciones normales no puede permitirse y que gracias a la colaboración de los padres fueron posibles. La actividad de robótica fue tan interesante, ya que involucra una enorme cantidad de aprendizajes distintos de una forma muy motivadora, que se va a intentar hacer todos los años. Gracias a la actividad de grabación en 360 se ha descubierto una forma de documentar actividades nueva. Además se ha valorado la posibilidad de crear unos videos de presentación de la Escuela con esta tecnología.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: 360: FOTOS VIDEO ROBÓTICA: FOTOS ESCALERA MUSICAL: FOTOS VIDEO OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: •

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360: La actividad me ha sido muy útil para conocer una clase diferente a la de mi hija. Gracias al profesor del aula pudimos conducir la actividad muy bien y creo que los Dragones (niños de 5-6 años) descubrieron una nueva herramienta técnica que marcará su futuro audiovisual. Para mí, un sueño cumplido, sentarme durante una horas, como un “casi-profesional” Gracias Mariano (profesor-coordinador TIC). Pablo Escalera musical: Era la primera vez que montaba una escalera musical, tuvimos algún problema técnico y nos llevó 3 horas. Sin la ayuda y la implicación del profesor Mariano esto no hubiera sido posible. Creo que el resultado fue un éxito, no lo viví en directo, pero he recibido feedback a través de vídeos que me ha enseñado Mariano y sensaciones de niños y niñas jugando en la escalera que me han llegado a través de Sara y Jesús. La acogida del profesorado, la directora del centro y el personal de comedor fue excelente, en el centro se respira un ambiente muy agradable. Creo que es una actividad de música y movimiento fabulosa, hacer música con una escalera es algo mágico. Además de divertirse, también han aprendido que nuestros cuerpos y el papel de aluminio conducen la electricidad. Se me ocurren muchas otras instalaciones que podemos hacer con el Makey adecuadas para infantil. Teniendo en cuenta la ilusión que le pone Mariano y todas las facilidades que me ha dado, me encantaría repetir. Creo que las intervenciones familiares en la escuela enriquecen mucho a todas las personas que habitan en ella, no solamente a l@s peques. Lidia Robótica: He aprendido muchísimo, nunca había impartido un taller con niñ@s de 5 años y me quedé impresionada porque les vi muy capaces. Ya desde el principio, con las preguntas me sorprendió que supieran tantas cosas relacionadas con la robótica. Increíble también la autonomía que demostraron a la hora de construir los robots, buscando las piezas y sobre todo colocándolas correctamente. También me llamó mucho la atención que mantuvieran la atención en la actividad durante 1 hora. Les vi muy motivad@s, las caras de ilusión que pusieron cuando después de montar el robot, lo conectaron al ordenador, ejecutaron el programa y funcionaba, hacen que este taller haya merecido mucho la pena.

También he aprendido didáctica y pedagogía de Mariano, me encanta como trabaja con ell@s. Excelente la facilitación de recursos, cuando llegué el espacio ya estaba perfectamente preparado. Agradezco mucho la ayuda del profesor Mariano y del papá que estuvo durante todo el taller, gracias a eso todo salió perfecto. Lidia

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OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

ÁMBITO 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

AULA OUTDOOR

ÁMBITO 4. RELACIONES CON EL ENTORNO. El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

PAPEL RECICLADO

TALLER DEL PARQUE ÁRBOL, TRONCO Y MADERA UTILIZACIÓN DE LA MADERA

PUNTO DE PARTIDA:

La iniciativa de crear un Aula Outdoor en la E.E.I. Zaleo es fruto del intercambio educativo entre varias escuelas europeas, entre las cuales estaba incluida la nuestra, vinculadas a un proyecto de participación europea COMENIUS titulado SMOL (Science Mathematics Outdoor Learning). Este proyecto proponía profundizar y consolidar pensamiento y experiencias relacionadas con el aprendizaje de la ciencia y las matemáticas en el entorno. Se inició en el curso escolar 2012-2013.

La actividad del Aula Outdoor se inicia en la E.E.I. Zaleo en septiembre de 2013 con las aulas de 4 y 5 años, extendiéndose posteriormente al aula de 3 años. La apropiación de nuestra comunidad educativa de un espacio público, un parque ubicado frente a nuestra escuela (el Parque Lineal de Palomeras), tres veces en semana y como extensión de los espacios escolares, ha servido de gran motivación para el aprendizaje (observar, investigar, relacionar, escribir, contar, resolver problemas...) y la intervención responsable en el entorno (acciones de cuidado y mejora), descubriéndonos una nueva mirada de los niños y niñas hacia este espacio exterior, ahora dotado de un renovado valor para disfrutar y aprender.

Durante la actividad en el parque encontramos distintas especies de árboles. Observamos, tocamos, jugamos, conocemos (sus partes, sus características, su forma, su nombre…) ¿Qué es un árbol y un arbusto? ¿Cuál es la estructura (anillos) del tronco del árbol? ¿Qué le pasa a la copa y a las hojas a lo largo del año? ¿Para qué sirve la madera?

Rafa, padre de Leire y Clara, alumnas de las aulas de 2 y 4 años, fue en su momento monitor de tiempo libre y conoce diversas técnicas de taller para trabajar con niños y niñas procesos artesanales de transformación de materias primas o recicladas en productos ecológicos de consumo. Entre estas técnicas, la fabricación de papel reciclado. Como resultado de la encuesta facilitada al principio de curso a las familias sobre sus competencias, y en colaboración con el equipo educativo de la escuela, realiza esta actividad con las aulas de 4 y 5 años, con independencia de que sus hijas estén integradas en estos grupos.

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ÁMBITOS

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OBJETIVOS 2: OBJETIVO 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

OBJETIVO 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

OBJETIVO 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1. La competencia en comunicación lingüística. (Utilizar el lenguaje oral y escrito para informar e informarnos sobre la finalidad, el proceso y los recursos instrumentales que utilizamos para resolver las tareas propuestas) 2. La competencia en comunicación matemática. (Comprender y utilizar conceptos numéricos, geométricos, medidas y proporciones necesarias para resolver la fabricación del papel reciclado) 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Conocer y diferenciar árboles y arbustos del parque por la estructura y las características físicas) (Conocer y valorar la utilidad de la madera para resolver necesidades de nuestra vida cotidiana) (Conocer y utilizar de manera controlada herramientas mecánicas y eléctricas-batidora- necesarias para fabricar papel reciclado) 4. El tratamiento de la información y competencia digital. (Utilizar los recursos tecnológicos para recoger información, aprender y comunicar: la fotografía) 5. La competencia social y ciudadana. (Aceptar, comprender y valorar la participación de las familias de la escuela para resolver situaciones y problemas en las que nos pueden aportar sus conocimientos y experiencia) (Entender, valorar y participar en acciones para mejorar los recursos disponibles desde el respeto y preservación de nuestro entorno: el reciclado) 6. La competencia cultural y artística. (Conocer, valorar y practicar algunas técnicas de los profesionales artesanos, ante los excesos que en ocasiones supone el uso exagerado de la tecnología) 7. La competencia para aprender a aprender. (Utilizar nuestros conocimientos para resolver situaciones cotidianas) (Incorporar nuevas destrezas y estrategias para resolver situaciones concretas) 8. La autonomía e iniciativa personal. (Resolver situaciones y tareas individualmente con autonomía y seguridad)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La acción se realiza con los 24 niños y niñas del aula de 4 años, y los 16 del aula de 5 años. Se desarrolla dentro del horario lectivo. Las actividades se organizan siguiendo una secuencia.

Una primera parte, para la preparación del papel usado (principalmente, papel de periódico): rasgado, troceado y remojo. Para la realización de estas actividades se coordinan momentos del día que no alteren otras actividades programadas. Y se organizan agrupaciones de niños y niñas que comparten el mismo aula. El tiempo dedicado es de 30’ aproximadamente. El responsable de estas actividades es el maestro del taller Aula Outdoor.

2 3

OBJETIVOS COMPETENCIAS

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Una segunda parte, para la actividad de taller: elaboración de la pasta de papel y su posterior utilización para fabricar el papel reciclado. El proceso seguido debe ser fácil de comprender y ejecutar: selección y preparación del bastidor, elección del color de la pasta de papel, colado, volcado y tendido para secar. Para estas sesiones concretas de taller dedicamos 3 mañanas, de 10 a 13 horas. Cada sesión es con un grupo de 8 niños y niñas del mismo aula de referencia: 3 grupos de 4 años; 2 grupos de 5 años. La duración de cada una de estas sesiones es 1h30’.

En las actividades de taller la propuesta educativa parte del padre que se responsabiliza de la acción concreta.

Selecciona y presenta los contenidos de cada actividad, plantea preguntas, recoge las dudas de las niñas y niños, ofrece respuestas y propone maneras de actuar ante las situaciones que nos encontramos durante la realización del taller.

Por último, la recogida del papel reciclado seco con el alumnado. El responsable es el maestro del taller Aula Outdoor junto con las niñas y niños de cada aula. El papel reciclado fabricado se va a utilizar en propuestas concretas relacionadas con las programaciones del aula, según el criterio del maestro o maestra de referencia.

Durante toda la acción, se facilita que los niños y niñas que tengan interés puedan recoger documentación fotográfica con la cámara preparada para ello. Además, esta función también la realiza un adulto de la escuela.

METODOLOGÍA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Enfrentarnos a los problemas cotidianos y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento para resolverlos de manera individual o colectiva es el fundamento de un aprendizaje para la vida. Y en este proceso permanente de aprendizaje tienen gran importancia las referencias que nos pueden aportar nuestro entorno familiar y social, fruto de sus conocimientos y experiencias.

La propuesta metodológica persigue conectar la información y las experiencias que nos pueda ofrecer una persona experta (en este caso, Rafa, padre de la escuela) con las observaciones, conocimientos y experiencias anteriores que tienen las niñas y los niños. Y conocer nuevas estrategias que nos ayuden a resolver dudas e intereses con respecto al origen del papel, cómo se fabrica, qué se puede hacer para conservar los árboles, qué es el reciclado...

Para facilitar esta relación entre el saber de la persona experta y las necesidades reales de los niños y niñas, el maestro responsable del taller Outdoor realiza con cada grupo unas actividades previas. La intención es informar sobre quién y cuándo va a venir a visitarnos y trabajar con nosotros, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc. E intercambiar lo que sabemos y lo que queremos saber sobre los árboles, la madera, el papel y su uso en nuestra vida cotidiana. Así, podremos contárselo a Rafa, el padre que nos va a acompañar, para que pueda darnos las respuestas que necesitamos.

En la escuela, el taller de fabricación de papel reciclado se organiza en grupos pequeños que facilitan la participación activa de las niñas y niños . Es importante prever la cantidad de material necesario para que todos los niños y niñas puedan realizar las tareas propuesta en paralelo. La preparación de este material la realiza el padre que lleva la actividad, con el apoyo del maestro.

El proceso propuesto para la actividad del taller debe ser sencillo y estar expuesto con claridad. De esta manera facilitamos que los niños y niñas puedan realizar las tareas de manera autónoma, reduciendo en lo posible la dependencia del adulto.

Debemos prever alguna actividad paralela que ofrezca a las niñas y niños posibilidades de actuar en momentos de espera. En nuestro caso, lo hemos resuelto con el rasgado de papel usado para futuras necesidades de otros grupos que vayan a fabricar papel reciclado.

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Al contenido debemos incorporar las aportaciones que los niños y niñas van haciendo espontáneamente.

La duración aproximada de la sesión de taller es de 1h30’ (exposición de la propuesta, organización de los grupos y ejecución de las tareas).

Es importante durante toda la acción contar con la participación de un número de personas adultas suficiente que facilite el apoyo necesario a las niñas y niños en la ejecución de las tareas.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El familiar responsable de la acción propone, organiza y dinamiza el desarrollo de la actividad según sus criterios personales, teniendo en cuenta las sugerencias y lo acordado en la reunión previa con las personas del equipo educativo implicadas en esta acción concreta.

Y aporta los materiales específicos que necesita para la actividad en el taller de fabricación de papel reciclado.

El profesorado que participa en la actividad se encarga de la preparación previa con las niñas y niños: quién va a venir a visitarnos, qué nos propone, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc.

Dentro de la preparación previa, el maestro del taller Aula Outdoor organiza el rasgado y remojo de papel de periódico para reciclar, por parte del alumnado. Esta actividad es necesaria para disponer de papel suficiente y en condiciones para la elaboración de la pasta de papel que vamos a utilizar en el taller, como parte del proceso de fabricación de papel reciclado.

Además, prepara el momento, el lugar y la infraestructura de espacio y materiales que se necesita, siempre en coordinación con el familiar que va a realizar la actividad.

Durante la actividad, apoya al familiar para facilitar el ambiente de atención y concentración necesario, y el mantenimiento de una dinámica ágil y participativa. Y colabora en la organización de los grupos para la ejecución de las tareas presentadas.

También facilita la incorporación al contenido de la sesión de las aportaciones espontáneas de las niñas y niños.

En los días siguientes a la realización del taller, cuando el papel reciclado está seco, se encarga de su recogida con el alumnado, para la posterior utilización por el maestro y la maestra de estos grupos en las actividades de aula que entiendan más adecuadas.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria tanto por parte del equipo educativo como por los niños y niñas y el familiar que ha llevado la actividad. Estas acciones hacen más visible para el alumnado la presencia de los padres y madres en la vida de la escuela. En este sentido, es importante destacar la aceptación y naturalidad con la que el grupo de niños y niñas actúa ante la situación de que sea un familiar de la escuela quien propone y coordina las distintas intervenciones.

La organización de la actividad del taller en grupos pequeños (5 grupos; 8 niñas y niños en cada grupo) facilita la participación activa de todo el alumnado en las distintas tareas del proceso propuesto.

Durante la realización del taller, es importante programar alguna actividad paralela relacionada con el proceso de fabricación del papel reciclado, para evitar a los niños y niñas que en un momento determinado no están dedicados a esta fabricación momentos de espera innecesarios. En nuestro caso, esta actividad ha sido el rasgado de papel para que otros grupos de la escuela lo puedan utilizar cuando realicen el taller.

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Para facilitar la participación autónoma de las niñas y niños es importante seleccionar bien el tamaño de los bastidores a utilizar. Si son demasiado grandes, dificulta su manejo al alumnado, necesitando ayuda del adulto.

Pero si es muy pequeño, el papel resultante tiene poca utilidad.

La propuesta de varias opciones para fabricar el papel (los colores de la pasta a utilizar; el tamaño de los bastidores) facilita comprender que para una misma finalidad puede haber varias soluciones, todas igualmente eficaces.

La presencia de un apoyo suficiente de personas adultas en el desarrollo del proceso de la fabricación del papel es muy importante para evitar que los niños y niñas detengan su actividad en algunos momentos en los que necesitan una atención individual para continuar la tarea. En este caso, han sido 3 adultos (1 para la fotografía y vídeo; 2 para apoyar al alumnado en la realización de las propuestas) para cada grupo de 8 niños y niñas.

También es importante que la dinámica de la actividad se ajuste al tiempo real disponible, para evitar la apresuración en los momentos finales.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: : Fotografías Creaciones con papel OPINION DE LAS FAMILIAS: (LITERAL) “En primer lugar, muchas gracias por permitirme participar en las actividades internas de la escuela y poder compartir y observar el día de trabajo de profesores y resto de personal de la escuela. Como padre y profano en la educación infantil, ha sido muy enriquecedor poder comprobar cómo se desarrolla el trabajo con los niños y niñas, y cómo viven su educación en el interior de la escuela. Y sobre todo ver cómo disfrutan su vida en la escuela.

En relación con la actividad realizada, la considero muy adecuada ya que permite que los niños y niñas desarrollen muchas capacidades dentro de una misma actividad, que además de divertida es muy formativa. La relación con Lorenzo ha sido muy sencilla, haciéndome partícipe en todo momento de la actividad e integrándome con normalidad con las niñas y niños, lo que me ha permitido estar cerca de ellos considerándome un profesor más.

Animo a fomentar este tipo de actividades de colaboración con los padres y madres de los niños y niñas. Y animo a todos los padres y madres para que puedan vivir actividades como ésta. Nos ayuda a entender y valorar el trabajo de la escuela”. RAFAEL BECERRIL

OTROS: Esta acción concreta se integra en lo que llamamos TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR. En estos talleres también están presentes otras propuestas realizadas por familiares del alumnado. Son acciones que se ajustan a la programación “Aula Outdoor: el taller del parque”, y están recogidas en las programaciones del centro para desarrollar a lo largo del curso escolar.

En su conjunto, son actividades que se realizan en las instalaciones de la escuela pero tienen su origen o final en la actividad que desarrollan los grupos de aula en el Parque Lineal de Palomeras, espacio público que la escuela utiliza habitualmente (tres días en semana) para su acción educativa utilizando los recursos del entorno.

Los talleres referidos tienen peso educativo individual suficiente como para poder desarrollarse sin esa condición de dependencia. Pero así es como han surgido, y así los presentamos. Son los siguientes: LOS PERROS EN EL PARQUE Y NUESTRO COMPORTAMIENTO CONSTRUCCIÓN DE COMEDEROS PARA PÁJAROS CARPINTERÍA: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO

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FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO Curso a curso, la participación de las familias ha mejorado notablemente, realizando algunas de ellas varias actividades con diferentes grupos de edad.

La colaboración principal de las familias en el AULA OUTDOOR es facilitar el equipamiento del alumnado, acompañar y apoyar la realización de las salidas al parque, y proponer y dirigir la realización de algunos talleres relacionados con el parque y sus elementos.

Es importante destacar que la continuidad en la colaboración y el compromiso de algún familiar concreto (Antonio, padre de Leo) con estas propuestas, de manera ininterrumpida a lo largo de todo el curso escolar, ha facilitado la organización, el desarrollo y la renovación de las actividades.

De esta manera, los objetivos, contenidos y actividades del AULA OUTDOOR se han enriquecido gracias a la aportación de los familiares, su actitud positiva, cercanía con el alumnado y conocimientos concretos personales.

Hay que valorar especialmente el esfuerzo que hacen para poder realizar estas actividades en el horario escolar.

FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO. 2º AÑO. Durante el segundo curso de esta propuesta, la actividad se ha realizado con las aulas de 4 y 5 años. El responsable ha sido Rafa (padre de Clara y Leire). Pero en la realización del taller ha contado con la colaboración de otro familiar de la escuela. Con el aula de 4 años se ha mantenido la propuesta del curso anterior: FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO. La principal NOVEDAD en este curso es con el aula de 5 años: ya habían fabricado papel reciclado el curso anterior Se ha propuesto la modelación de VOLÚMENES CON PASTA DE PAPEL. La dedicación ha sido de un día completo: la mañana para el aula de 4 años, en dos sesiones de 90’; la tarde para el aula de 5 años, en una sesión de 2 horas. Valoración muy positiva.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: JORNADAS MUSICALES EN DIRECTO ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

MÚSICA EN VIVO ESCUCHA DISFRUTE EMOCIONES ALEGRÍA FIESTA INSTRUMENTOS CANTANTES…

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: Desde hace años se vienen celebrando las jornadas musicales, con diferentes actuaciones en directo. El tipo de música es de lo más variado: música del Caribe, flamenco, pop, música de cámara, coros, diferentes instrumentistas (violín, saxofón, guitarra española, batería, ….), folklore sudamericano, charanga, batucada, etc.

Con este tipo de actividades se pretende que la música tenga un papel protagonista en el proceso de enseñanzaaprendizaje y que, en este proceso, sean agentes educativos de primer orden las familias del alumnado y otras personas relacionadas con la escuela.

Si desde edades tempranas acostumbramos a las niñas y niños a escuchar música, cantar canciones, moverse al ritmo de la música, disfrutar de ella, dispondrán de un mejor sistema sensorial, creando más enlaces en las conexiones neuronales del cerebro, desarrollando más fácilmente determinadas habilidades (creatividad, aumento de la autoestima, un aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración, de los niños y niñas, mejoran la habilidad para la resolución de problemas matemáticos y de razonamiento complejo, mejora su capacidad de expresión, etc.)

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

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ÁMBITOS OBJETIVOS

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CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

Relacionados con estas competencias, se concretan los siguientes objetivos:  Respetar las normas elementales de convivencia  Disfrutar e implicarse en las actividades relacionadas con las artes escénicas  Mostrar una actitud de respeto hacia las actuaciones musicales llevadas a cabo  Participar activamente en las acciones musicales propuestas  Escuchar con atención las actuaciones musicales  Conocer diferentes tipos de música e instrumentos  Mostrar interés por aprender  Mantener la atención durante las actuaciones musicales

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de actuaciones musicales en directo, realizadas por familias del alumnado, personal de la escuela y personas relacionadas con las familias y/o la escuela.

Utilizamos un espacio interior o exterior, dependiendo del tipo de música que se interprete y de las condiciones climatológicas.

Con este tipo de actividades los niños y niñas aprenden a amar la música, a sentirla como algo muy cercano, que no solo pueden oírla, sino que los artistas forman parte de su comunidad educativa, son sus propios familiares o personas conocidas, o de sus amigas y amigos quienes actúan; pueden ver de cerca y tocar los diferentes instrumentos, recibir información sobre los mismos, etc.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Metodología: A partir de la información facilitada por las familias en la encuesta sobre sus competencias y posibilidades de participación y la información de las tutoras/es sobre las jornadas musicales en las reuniones de aula, dichas jornadas empiezan a gestarse desde el comienzo de cada curso.

Antes de cada actuación, desde el aula, se trabaja la actividad musical a la que van a asistir.

La coordinadora de la actividad, una docente, contacta con las familias y personas conocidas que podrían actuar.

Se realiza la temporalización de las actuaciones, teniendo en cuenta los criterios previamente consensuados por el claustro.

Se ajusta la oferta de actuaciones a las posibilidades del centro, estableciendo algunas de ellas por la mañana solo para todo el alumnado y otras por la tarde también para las familias.

Por último, se suben las diferentes actuaciones a la pag. Web de la escuela Recursos: Recinto grande (interior y/o exterior), escenario, telas y dibujos del alumnado, con motivos musicales, para decorar el escenario, iluminación adecuada, micrófonos, equipo de sonido….

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COMPETENCIAS

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias:  Participan como agentes musicales activos (cantando o tocando instrumentos), conectando a otros músicos ajenos al centro con la escuela  Como público oyente.

Docente:  Preparar el espacio donde se va a llevar a cabo la actuación, decorarlo; dotar de las herramientas necesarias (micrófonos, luz, sonido….) para la actividad.  Facilitar, coordinar, animar, planificar, dinamizar la participación de las familias y del resto de la comunidad educativa.  Presentar al público oyente las diferentes actuaciones musicales y agradecimientos.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:  

 

La valoración general de las jornadas musicales ha sido muy positiva, tanto por parte del personal de la escuela como por los propios artistas que han participado y por las familias que han asistido como público.

Por otra parte, las niñas y niños han disfrutado y verbalizado su alegría de conocer en cada actuación a algún artista (el papá, la mamá, amigo/a de….) de forma que lo han vivido como algo muy cercano y familiar.

Teniendo en cuenta el número de actuaciones, éstas se han distribuido a lo largo del tiempo.

Se ha procurado que las actuaciones estuvieran distribuirlas por la mañana y por la tarde, teniendo en cuenta la disponibilidad de los músicos y las actividades programadas en la escuela. También teniendo en cuenta que por la mañana es solo para el alumnado y por la tarde también para las familias.

Y DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Video OPINION DE LAS FAMILIAS: La valoración de las familias que han participado como artistas es altamente positiva:  Coinciden en que el público infantil es diferente, que expresa lo que siente; y por tanto así han transmitido sus emociones a los artistas: “Es el público más noble e inteligente con el que podemos interactuar, un público que expresa sus emociones de la manera más pura y sincera”. Al inicio de la actuación se han sentido un poco nerviosos/as ante un público tan especial, pero después se han sorprendido de su capacidad de atención, escucha y disfrute.  Se han sentido satisfechas/os por su participación y volverían a repetir la experiencia. Consideran que este tipo de actividades son muy importantes para la formación global del alumnado y en el desarrollo de sus capacidades de interacción con la música. “Se nota que están acostumbrados a que este tipo de intervenciones forman parte de la cotidianidad de la escuela”.  Consideran que es una actividad muy viable por el escaso presupuesto económico que conlleva.  Valoran que el papel del equipo docente ha sido de facilitador de recursos y tiempos, se han sentido muy bien acogidos/as e “incluso apoyados profesionalmente.

(Nota: Las frases ente comillas son literales)

OTROS: Descargar esta ficha Efectos de la música en el Cerebro de los niños http://quetescuchen.com/efectos-de-la-musica-en-el-cerebro-de-los-ninos/

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: Juego heurístico con barreños ÁMBITO 1: LAS FAMILIAS COMO AGENTE EDUCATIVO

PALABRAS CLAVE: • Juego libre 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. • Experimentación 2. Las familias están involucradas en acciones puntuales o • Barreños 3.

anuales de la escuela.

FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: La mamá de una alumna del aula de 2-3 años plantea a la tutora la posibilidad de

repetir en el aula una actividad que ella ha realizado con su hija en casa: dejar que juegue con distintos tipos de barreños permitiendo experimentar con sus posibilidades.

OBJETIVOS 2: • •

Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3:

Las competencias trabajadas con ésta actividad son: Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia en autonomía e iniciativa.

Competencia para aprender a aprender.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

La tutora le plantea a la madre que propone la actividad que sea ella quien se encargue totalmente de la actividad, teniendo el apoyo y ayuda que necesite. Esta madre convoca al resto de familias para que aporten el material necesario para llevarla a cabo: cada familia lleva a la escuela uno o dos barreños de distintos tipos y tamaños.

La actividad se desarrolla con el aula de 2-3 años dividido en dos grupos. Cada grupo participa durante 30 minutos. El taller se divide en dos tiempos: • La primera parte sin marcar pautas y dejando libertad de actuación, se ofrecen los barreños para que los niños y niñas exploren y utilicen de forma libre y espontánea el material presentado.

• La segunda parte consistió en la expresión de las opiniones del alumnado sobre la actividad en el momento de la asamblea.

Los recursos necesarios son: Barreños (al menos uno por niño o niña), sala grande donde puedan moverse libremente, familiar responsable y tutora.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE

Una madre la responsable de la actividad, dando las indicaciones pertinentes e interviniendo en caso de disputas o conflictos que las criaturas solas no sean capaces de resolver.

La tutora apoya cualquier indicación de la responsable de la actividad e interviene en los casos que sea necesario reforzar su papel.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

A pesar de la sencillez de la actividad fue muy gratificante para los niños y niñas y adultas implicadas, Muy importante tener un tiempo fuera de la actividad para realizar una buena coordinación y evaluación.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Video OPINION DE LAS FAMILIAS:

Me fascina el juego libre con materiales concretos y me surgieron ganas de reforzar esta actividad en la clase haciendo participe a todas las familias, la idea era traer un objeto de la vida cotidiana, que se usase en el hogar, sin tener que comprar o elaborar nada. Una participación imprescindible para la actividad pero a su vez apenas requeriría esfuerzo.

Me he sentido, muy feliz al poder realizar la actividad, cuando la planteé a la tutora, Loli, no dudó ni un segundo; "Pues hazlo”. Tras ello, consulté a las familias a quienes encantaron la idea. Todo esto ayudó a sentirme segura en la puesta en marcha de la actividad.

Mi relación con las criaturas consistió en presentarles la actividad con una frase y tras ello permitir, observar y disfrutar lo que creaban, construían , transformaban, sonreían, inventaban, reían, imaginaban, lloraban y resolvían sin intervención de personas adultas, solo intervinimos Loli y yo en dos ocasiones por atender un conflicto con posibles daños. También acogí a quienes demandaban mi cariño.

En este caso eran barreños pero podría haber sido otro objeto. La actividad podría realizarse perfectamente a lo largo de un curso con otros tipos de materiales que las propias familias decidieran y turnar el cuidado del espacio.

Aprendizajes: Fantástico el poder estar en el aula de mi hija y compartir con su tutora, confrontar y disfrutar posibles y diferentes maneras de hacer. Y en cuanto a las criaturas creo que esta actividad fomenta la autonomía, autogestión, imaginación, y un sin fin de capacidades que se enriquecen con la presencia de la familia como nuevo referente en el aula.

Sara Quiles Fernández Mamá de Julia del grupo2-3 años

OTROS: descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: ZALEO

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ACCIÓN: JORNADA DE JUEGOS TRADICIONALES

ÁMBITO1: LAS FAMILIAS COMO AGENTE EDUCATIVO 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PALABRAS CLAVE: JUEGOS TRADICIONALES

PUNTO DE PARTIDA: En la reunión de bienvenida, al principio de curso, se pide a las familias que rellenen una ficha donde plantean los conocimientos con los que pueden contribuir a apoyar con actividades el desarrollo de la programación anual.

Algunas familias, ofertaron la posibilidad de hacer alguna actividad relacionada con los juegos tradicionales.

Dando salida a este ofrecimiento se puso en marcha esta actividad.

OBJETIVOS: 1.

2.

3.

Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO: Las competencias trabajadas con ésta actividad son: Competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística y competencia en autonomía e iniciativa.

Objetivos  Conocer y valorar diversos juegos y actividades físicas, de transmisión cultural  Respeto a normas  Cooperación  Conocer otras formas de vivir el tiempo libre con la familia

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se llevó a cabo en dos partes: Primero, se hizo una convocatoria abierta a todas las familias para crear un grupo que pusiera en marcha una actividad de juegos tradicionales, para toda la comunidad educativa.

Participaron en este grupo coordinador 13 familiares y una representante del equipo educativo.

Se hicieron 6 reuniones donde se fue dando forma al contenido de la actividad, así como consultas y contactos continuos, a través del grupo de WhatsApp y mensajes de correo donde se iba compartiendo todo el resultado de 1

ÁMBITOS

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las investigaciones que cada una aportaba. Se consiguió un amplio listado de juegos, que se concretaron en los más adecuados al espacio y edad de los niñ@s.

En la búsqueda de información, se logró un dossier de fotografías antiguas de niñ@s jugando y que representaban una gran variedad de los juegos que queríamos dar a conocer. Con todo este material se hizo una exposición.

Contamos con el apoyo de algunas abuelas que nos enseñaron algunos juegos que ellas conocían. Una abuela hizo más de 50 “acericos” para que cada niñ@ pudiera llevarse los alfileres de colores a casa.

Se hizo una convocatoria al resto de familias a través de correo, carteles…

La actividad para toda la comunidad educativa se llevó a cabo un sábado por la mañana en el patio de la escuela (se decidió hacerla en tiempo no lectivo para facilitar la participación de las familias) Los juegos que se llevaron a cabo fueron:  Canicas  Chapas  Rayuela  Piedras al agua  Comba  4 esquinas  Bonis (alfileres de colores)  Canciones y corro  Carretilla  Carreras de sacos.

Cada juego lo organizaban una o dos mamás.

Como broche final disfrutamos de la actuación de un grupo de música Rock. El grupo era del papá de una alumna que se ofreció a completar la jornada.

RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Materiales específicos para cada juego.

Carteles Fotografías Patio de la escuela Reuniones del equipo organizador.

Ordenadores, cámara de fotos, impresora 12 familiares y una docente para la preparación Familias, alumnado y docentes participantes en la jornada de juegos.

Grupo de música, equipo e instrumentos.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El docente fue quien coordinó la puesta en marcha de la actividad, facilitando espacios y tiempos para las reuniones, recogiendo propuestas y sugerencias del grupo y adelantando el trabajo necesario para rentabilizar el tiempo a la vez que creando un clima adecuado para que el quipo trabajara con efectividad. La comunicación con el resto del grupo se hizo en reuniones en el centro y por whatsapp.

Todas las participantes en el grupo de preparación, se ocuparon de investigar, proponer y consensuar cada juego o actividad que se llevó a cabo repartiendo tareas y responsabilidades de acuerdo a sus posibilidades de tiempo fuera de las reuniones.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Dado el éxito de la actividad, se planteó instaurarla como una actividad anual de la escuela en primavera.

Se valoró muy positivamente el entusiasmo y la participación de los adultos en los juegos.

Como mejora se planteó la posibilidad de buscar espacios en los tiempos lectivos, para que el alumnado continuara jugando y aprendiendo de los juegos que habían descubierto en esa actividad

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: FOTOGRAFÍAS VIDEO COMO JUGAR A BONYS COMO JUGAR A BONYS 2 Volver al índice

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OPINION DE LAS FAMILIAS: Para las que hemos participado en la elaboración de la jornada de los juegos ha sido una experiencia tierna, emocionante, conmovedora, divertida…

Niños y niñas han descubierto juegos y formas de jugar que no conocían, con lo que han favorecido positivamente en su aprendizaje.

Importante la transmisión generacional, se ha hecho visible que tanto madres, padres y abuel@s se han convertido en niñas y niños enseñando con la práctica y permitiendo visualizar su niñez. Disfrutaron tanto o más las familias que l@s niños.

Mucha participación de las familias, un resultado muy gratificante.

La coordinación con la representante del equipo educativo ha sido muy acertada, buena comunicación, flexibilidad para adaptarse a los horarios de las familias y el facilitar que todas las decisiones hayan sido consensuadas.

OTROS: Descargar esta ficha

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ACCIÓN: Signando con cuadradito. Lenguaje de signos ÁMBITO1: 2. Las familias como agentes educativos

PALABRAS CLAVE: emociones-gesto

inclusión-lenguaje-

PUNTO DE PARTIDA: La actividad fue organizada y llevada a cabo por la comisión familias-escuela responsable de apoyar actitudes positivas ante la diversidad y de coeducación. Esta comisión, vinculada a la asociación de padres y madres de la escuela, está conformada por familias (mayoritariamente madres) de las distintas aulas y cursos de las escuela. La comisión pretende reflexionar sobre el tema de la igualdad y la diversidad (por motivo de género y de otro tipo de diversidades) con toda la comunidad educativa.

Las familias proponen abordar la diversidad a través de un cuento que será signado por un profesional de este ámbito.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se propone el cuento “Por 4 esquinitas de nada” para abordar en el Segundo Ciclo cuestiones que tienen que ver con la diversidad y la inclusión. El cuento lo van contando un grupo de madres por las aulas y un profesional de lenguaje de signos lo fue signando. Posteriormente se trabajó sobre el contenido del mismo haciendo hincapié sobre los sentimientos de los personajes, para identificarlos y se abordaron esas palabras en lengua de signos (triste, contento/a, solo/a, juntos/as...).

También se tuvo una pequeña reflexión con los niños/as sobre el porqué de la lengua de signos, personas sordas, personas diversas...

El profesional que signa presenta una estética singular respecto a lo que las niñas y niños están acostumbrados en relación al género. Le plantean interrogantes respecto a las emociones y su representación gestual.

En los días posteriores se proyecta la acción en el espacio común de la Escuela y se incorporan a la pantalla aquellas palabras significativas recogidas de los comentarios de las niñas y niños.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): 4 madres de la Escuela y un amigo de una de ellas leen el cuento en cada aula desde 3 a 6 años. El espacio se redistribuye en función de las necesidades de atención y confort que la sesión necesita. La actividad se lleva a cabo con todo el grupo.

Fue una actividad puntual, pero las familias pretenden darle continuidad.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias llevan a cabo la propuesta (leen el texto) y buscan a la persona que va a signarlo. El docente recomienda y facilita el cuento “Por cuatro esquinitas de nada”.

Previamente se han mantenido varias reuniones familias /docentes para preparar la acción.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Experiencia en la diversidad muy enriquecedora. La escuela inmersa en la sociedad de su tiempo. Interrogantes en torno a los roles de género, la deferencia y la inclusión. La Infancia incorpora los avances sociales con mucha naturalidad y acogimiento.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos Video OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Me sentí un poco nerviosa antes de realizar la actividad ya que no sabía que tal me desenvolvería delante de los niños/as y quería que disfrutasen. Esos nervios se fueron disipando a medida que fuimos realizando la actividad y la verdad es que los/as peques nos hicieron sentir genial y la sensación general es que les encanta que las familias trabajemos con ellos/as en el aula. No sé si se produjeron tanto aprendizajes como pudo suponer para algunos/as peques el empezar a darse cuenta de la existencia de ciertas diversidades. Creo que es un tema de tal calado que requiere trabajarse de manera continua para que las criaturas puedan profundizar en el mismo desde diferentes miradas. Trabajar estas cuestiones en edad temprana puede prevenir situaciones de acoso escolar, intolerancia etc., así como empoderar al alumnado que de alguna manera se siente distinto/a o diverso/a.

La relación con docentes y escuela fue buena y hubo buena predisposición y disponibilidad por todas las partes.

Creo que es fundamental instaurar este tipo de intervenciones de las familias en la escuela. Avanzar hacia un modelo de escuela más democrático e inclusivo, abierto a la comunidad y a sus necesidades, y hacia un modelo educativo integral, que no prime lo curricular sobre el resto (los valores, la participación social...), pasa inevitablemente por la participación de las familias, la comunidad y el alumnado en la escuela, teniendo además un impacto muy positivo sobre el aprendizaje y los resultados de los niños/as.

Gracias por darnos esta oportunidad de enriquecimiento y aprendizaje mutuo.

OTROS: Descargar esta ficha Cuento “Por cuatro esquinitas de nada”

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ACCIÓN: TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR LOS PERROS EN EL PARQUE Y NUESTRO COMPORTAMIENTO ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

ÁMBITO 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

AULA OUTDOOR

ÁMBITO 4. RELACIONES CON EL ENTORNO. El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

TALLER DEL PARQUE COMPORTAMIENTO DE LOS PERROS Y SUS DUEÑOS NUESTRO COMPORTAMIENTO ANTE LOS PERROS Y SUS DUEÑOS

PUNTO DE PARTIDA: La iniciativa de crear un Aula Outdoor en la E.E.I. Zaleo es fruto del intercambio educativo entre varias escuelas europeas, entre las cuales estaba incluida la nuestra, vinculadas a un proyecto de participación europea COMENIUS titulado SMOL (Science Mathematics Outdoor Learning). Este proyecto proponía profundizar y consolidar pensamiento y experiencias relacionadas con el aprendizaje de la ciencia y las matemáticas en el entorno. Se inició en el curso escolar 2012-2013.

La actividad del Aula Outdoor se inicia en la E.E.I. Zaleo en septiembre de 2013 con las aulas de 4 y 5 años, extendiéndose posteriormente al aula de 3 años. La apropiación de nuestra comunidad educativa de un espacio público, un parque ubicado frente a nuestra escuela (el Parque Lineal de Palomeras), tres veces en semana y como extensión de los espacios escolares, ha servido de gran motivación para el aprendizaje (observar, investigar, relacionar, escribir, contar, resolver problemas...) y la intervención responsable en el entorno (acciones de cuidado y mejora), descubriéndonos una nueva mirada de los niños y niñas hacia este espacio exterior, ahora dotado de un renovado valor para disfrutar y aprender.

Durante la actividad en el parque es frecuente encontrar personas que pasean con sus perros. A menudo estos animales se acercan por curiosidad, para olernos, jugar, comer nuestra merienda, etc. ¿Cómo debemos reaccionar ante esta situación? (con los animales y con las personas que les pasean) Antonio, padre de Leo, alumno del aula de 3 años, es educador de perros, educador ambiental y muy interesado en actividades que se desarrollan en un entorno natural. Como resultado de la encuesta facilitada al principio de curso a las familias sobre sus competencias, y en colaboración con el equipo educativo de la escuela, realiza esta actividad desde hace dos cursos con las aulas de 3, 4 y 5 años, independientemente de cuál sea el grupo donde está integrado su hijo.

1

ÁMBITOS

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OBJETIVOS 2: OBJETIVO 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

OBJETIVO 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

OBJETIVO 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 1. La competencia en comunicación lingüística. (Utilizar el lenguaje oral y escrito para informar e informarnos sobre los aspectos del parque y sus usuarios que nos interesan y preocupan) 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Conocer las características, necesidades y comportamiento de algunos seres vivos de nuestro entorno urbano: los perros) 4. El tratamiento de la información y competencia digital. (Utilizar los recursos tecnológicos para recoger información, aprender y comunicar: la encuesta, la fotografía y la grabación de sonidos) 5. La competencia social y ciudadana. (Aceptar, comprender y valorar la participación de las familias de la escuela para resolver situaciones y problemas en las que nos pueden aportar sus conocimientos y experiencia) (Conocer y valorar las características, necesidades y hábitos de algunos usuarios del parque: las personas propietarias de perros) 7. La competencia para aprender a aprender. (Utilizar nuestros conocimientos para resolver situaciones cotidianas) (Incorporar nuevas destrezas y estrategias para resolver situaciones concretas) 8. La autonomía e iniciativa personal. (Resolver situaciones difíciles individualmente con seguridad)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad con cada grupo seleccionado se desarrolla dentro del horario lectivo a lo largo de una mañana. La duración varía en función de la edad de referencia de los niños y niñas, y la secuencia de rutinas que estructura la dedicación temporal durante la mañana.

Por este motivo, dedicamos a esta acción dos mañanas diferentes: una, para el aula de 3 años, en horario de 10 a 12 horas; otra, para las aulas de 5 y 6 años, en horario de 10 a 13 horas.

Además, esta decisión facilita agrupaciones más reducidas y la adaptación del nivel de comunicación e intercambio a la edad de referencia.

Con independencia de la edad del alumnado, las agrupaciones seleccionadas y la duración prevista, todas las sesiones se organizan en una secuencia de actividades similar.

Una primera parte en las instalaciones de la escuela (aula o símil). Información sobre los perros, características, comportamiento, manera de entenderles y relacionarse.

Una segunda parte: en el parque. Reconocimiento de perros. Nuestro comportamiento. Entrevista con la persona 2 3

OBJETIVOS COMPETENCIAS

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que lo pasea, y recogida de información y datos para nuestro archivo de aula: cómo se llama el animal, su edad, raza, gustos y diversiones.

En todas las actividades de esta secuencia, la propuesta educativa parte del padre que se responsabiliza de la acción concreta. Selecciona y presenta los contenidos de la sesión, plantea preguntas, recoge las dudas de las niñas y niños, ofrece respuestas y propone maneras de actuar ante las situaciones que nos encontramos con los perros en el parque.

METODOLOGÍA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Enfrentarnos a los problemas cotidianos y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento para resolverlos de manera individual o colectiva es el fundamento de un aprendizaje para la vida. Y en este proceso permanente de aprendizaje tienen gran importancia las referencias que nos pueden aportar nuestro entorno familiar y social, fruto de sus conocimientos y experiencias.

La propuesta metodológica persigue conectar la información y las experiencias que nos pueda ofrecer una persona experta (en este caso, Antonio, padre de la escuela) con las observaciones, conocimientos y experiencias anteriores que tienen las niñas y los niños. Y resolver las dudas con respecto a que hacer cuándo nos encontramos con un perro o perra paseando por el parque.

Para facilitar esta relación entre el saber de la persona experta y las necesidades reales de los niños y niñas, el maestro responsable del taller Outdoor realiza con cada grupo unas actividades previas. La intención es informar sobre quién y cuándo va a venir a visitarnos y acompañarnos al parque, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc. Y recogemos en un libro de dibujos y letras lo que sabemos y lo que queremos saber sobre los perros, para dárselo a Antonio, el padre que nos va a acompañar, antes del día pensado para la actividad. Así podrá darnos las respuestas que necesitamos.

En la escuela, la sesión informativa se apoya en un montaje audiovisual preparado por el padre que lleva la actividad. Se realiza con todo el grupo seleccionado (en el caso del aula de 3 años, el grupo es de 29 niñas y niños; con las aulas de 4 y 5 años, son 40 niñas y niños). Y se incorporan al contenido las aportaciones que los niños y niñas van haciendo espontáneamente. La duración aproximada es de 45 minutos (se ajusta según la edad de referencia).

Durante la actividad en el parque, también es el padre quien nos va ofreciendo respuestas a las situaciones que suceden cuando nos encontramos una persona paseando con su animal. ¿Va atado o suelto? ¿Recoge las cacas o no? ¿Le hace caso o no? ¿Cómo nos tenemos que acercar?... Además de los recursos habituales, destacar la cámara de fotos para fotografiar a los animales; y cuaderno/grabadora para registrar/anotar/dibujar la información verbal que nos proporciona la persona que lo pasea. Al ser la actividad con grupos bastante numerosos (uno o dos grupos de aula, según el caso), es importante tener previsto un número suficiente de personas adultas acompañantes.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El familiar responsable de la acción propone, organiza y dinamiza el desarrollo de la actividad según sus criterios personales, teniendo en cuenta las sugerencias y lo acordado en la reunión previa con las personas del equipo educativo implicadas en esta acción concreta.

Y aporta los materiales específicos que necesita tanto para la exposición como para el paseo por el parque.

El profesorado que participa en la actividad se encarga de la preparación previa con las niñas y niños: quién va a venir a visitarnos y acompañarnos al parque, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc.

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Además, prepara el momento, el lugar y la infraestructura de espacio y materiales que se necesita, siempre en coordinación con el familiar que va a realizar la actividad.

Durante la actividad, apoya al familiar para facilitar el ambiente de atención y concentración necesario, y el mantenimiento de una dinámica ágil y participativa.

También facilita la incorporación al contenido de la sesión de las aportaciones espontáneas de las niñas y niños.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria tanto por parte del equipo educativo como por los niños y niñas y el familiar que ha llevado la actividad. Estas acciones hacen más visible para el alumnado la presencia de los padres y madres en la vida de la escuela. En este sentido, es importante destacar la aceptación y naturalidad con la que el grupo de niños y niñas actúa ante la situación de que sea un familiar de la escuela quien propone y coordina las distintas intervenciones.

Es acertado dedicar para la acción dos momentos diferentes (dos mañanas consecutivas) atendiendo a la edad del alumnado. Facilita unas agrupaciones más reducidas y un intercambio de información más homogéneo y adaptado al nivel de las niñas y niños del grupo.

Es necesario un apoyo suficiente de personas adultas en el momento de la salida y paseo por el parque. Aun repartiendo la actividad en dos mañanas, las agrupaciones suelen ser bastante numerosas (entre 25 y 40 niños y niñas, dependiendo de la edad).

También es importante que la dinámica de la actividad se ajuste al tiempo real disponible, para evitar la apresuración en los momentos finales.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Un perro en el parque: Fotos Video OPINION DE LAS FAMILIAS: (LITERAL) “Sinceramente, la sensación de poder aportar a los niños y niñas experiencias y conocimientos sobre algún tema y que además les guste, es difícil de explicar. Ver como desde el día en que se realiza la actividad te paran para saludar, contarte cosas o para decirles a sus padres: “mira, este es Antonio, el de los perros” hace que me sienta parte de la escuela. No sólo como padre de un alumno, sino como algo más. Además, el respeto y atención que muestran en las actividades es síntoma inequívoco de la espectacular labor que el profesorado del centro realiza con nuestros hijos desde el primer día. Siempre dispuestos, siempre con ideas innovadoras, siempre con una implicación muchísimo más allá de la simplemente profesional. Los recursos son apropiados, sobre todo porque la mayoría vienen dados por la imaginación del profesorado. Las actividades se trabajan en el aula previamente, con lo que el tiempo real de la actividad es óptimo. Lo que yo he aprendido es que quiero que esto sea algo más que una actividad puntual de la que se beneficien sólo los niños y niñas de Zaleo. Gracias a esta experiencia decidí crear una asociación mediante la cual imparto charla y talleres en centros educativos, centros culturales, empresas, etc. Y por el “feedback” que recibo de todos ellos creo que ha sido un acierto. Por lo tanto, veo muy viable la instauración de estas intervenciones de los familiares en la vida de la escuela. Espero que muchos más padres y madres del alumnado tengan la posibilidad (por poder compatibilizarlo con el trabajo) de participar y ofrecer sus conocimientos y experiencias”. ANTONIO

OTROS:

Esta acción concreta se integra en lo que llamamos TALLERES DE APOYO A LA ACTIVIDAD OUTDOOR. En estos talleres también están presentes otras propuestas realizadas por familiares del alumnado. Son acciones que se ajustan a la programación “Aula Outdoor: el taller del parque”, y están recogidas en las programaciones del

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centro para desarrollar a lo largo del curso escolar.

En su conjunto, son actividades que se realizan en las instalaciones de la escuela pero tienen su origen o final en la actividad que desarrollan los grupos de aula en el Parque Lineal de Palomeras, espacio público que la escuela utiliza habitualmente (tres días en semana) para su acción educativa utilizando los recursos del entorno.

Los talleres referidos tienen peso educativo individual suficiente como para poder desarrollarse sin esa condición de dependencia. Pero así es como han surgido, y así los presentamos. Son los siguientes: LOS PERROS EN EL PARQUE Y NUESTRO COMPORTAMIENTO CONSTRUCCIÓN DE COMEDEROS PARA PÁJAROS CARPINTERÍA: CONSTRUCCIÓN DE BASTIDORES PARA PAPEL RECICLADO FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO Curso a curso, la participación de las familias ha mejorado notablemente, realizando algunas de ellas varias actividades con diferentes grupos de edad.

La colaboración principal de las familias en el AULA OUTDOOR es facilitar el equipamiento del alumnado, acompañar y apoyar la realización de las salidas al parque, y proponer y dirigir la realización de algunos talleres relacionados con el parque y sus elementos.

Es importante destacar que la continuidad en la colaboración y el compromiso de algún familiar concreto (Antonio, padre de Leo) con estas propuestas, de manera ininterrumpida a lo largo de todo el curso escolar, ha facilitado la organización, el desarrollo y la renovación de las actividades.

De esta manera, los objetivos, contenidos y actividades del AULA OUTDOOR se han enriquecido gracias a la aportación de los familiares, su actitud positiva, cercanía con el alumnado y conocimientos concretos personales.

Hay que valorar especialmente el esfuerzo que hacen para poder realizar estas actividades en el horario escolar.

LOS PERROS EN EL PARQUE Y NUESTRO COMPORTAMIENTO. 3º AÑO. Durante el tercer curso de esta propuesta, la actividad se ha realizado con las aulas de 3, 4 y 5 años. El responsable ha sido Antonio (padre de Leo).

Aprovechando su presencia continuada en las actividades Outdoor a lo largo del curso escolar, se ha introducido la principal NOVEDAD en este curso: se ha realizado una sesión de taller directamente en el parque con cada grupo de actividad Outdoor de las tres aulas. En total 7 sesiones de dos horas de duración cada una. Hemos aprovechado un día de salida de cada grupo para ir al parque con Antonio y su perra Tinta, y así poder captar en toda su dimensión cuáles son las características y comportamientos más habituales de los perros y sus dueños; y cómo debemos reaccionar nosotros cuando los encontramos por el parque. Valoración muy positiva.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: ENCUENTROS DE DEBATE Y FORMACIÓN ÁMBITO1: 3. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Reuniones entre familias y/o familias y maestros/as para reflexionar sobre de temas de interés común.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, Educación, Familia, Escuela, Comunidad Educativa, Cultura,

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

PUNTO DE PARTIDA: La Escuela crea, a través de una circular al inicio de curso, la necesidad de tener encuentros entre familias y docentes que repercutan en una mejora en los procesos de apoyo al desarrollo evolutivo de los niños y niñas. Las familias se inscriben de forma voluntaria y se consensua un espacio (un aula del centro) y un tiempo (un martes al mes de 16.15-17.30) de encuentro para los sectores de familias y docentes con el objetivo de promover la reflexión sobre temas educativos y/o sociales de interés común y con clara repercusión directa o indirecta en el alumnado a medio plazo.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

3. Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias de los centros que participan en el proyecto.

5. Organizar acciones de formación para mejorar la tarea docente de los equipos implicados 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Estos encuentros han propiciado a padres y madres y a docentes de la escuela información y la formación en distintos ámbitos de interés en relación con procesos educativos y de acompañamiento a los niños y niñas en su desarrollo personal.

En este sentido esta actividad ha supuesto:      

Un lugar de encuentro para intercambiar experiencias y reflexionar vinculada a la comunidad educativa de Zaleo Una forma de aprender a lo largo de la vida Trabajo en gran grupo y otras veces en pequeños grupos para garantizar la oportunidad de expresión y comunicación a todos los implicados y alcanzar conclusiones colectivas.

Un medio para depurar hábitos incorrectos o menos adecuados Una herramienta para mejorar la calidad educativa en la familia y en la escuela Apoyo por parte de “expertos” cuando se ha considerado necesario

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Se trata de encuentros mensuales (un martes de 16.15-17.30 y por tanto fuera del horario lectivo) a lo largo del curso escolar (entre octubre y mayo), inmersos en el ámbito escolar, que han requerido una asistencia sistemática y cuyos contenidos se han programado desde el inicio y han sido objeto de evaluación por parte de todos los implicados.

Son tiempos fuera del horario lectivo y son espacios para adultos lo que nos lleva a organizar otros espacios simultáneos para atención a los hijos/as de las familias participantes.

Los encuentros se desarrollan en un ambiente en el que las familias se sientan comprendidas por el resto de padres y los miembros del equipo involucrados. Por otra parte se proponen situaciones en las que se ha favorecido la adquisición de habilidades para escuchar, aceptar a los demás y ponerse en el papel del otro, todo ello a través de diferentes dinámicas y la búsqueda de soluciones a problemas reales.

En las sesiones con expertos, éstos han tenido un papel de animador, de informador y de canalizador de las aportaciones del grupo.

La metodología de los encuentros formativos ha sido: a) Flexible: ajustando los contenidos a las necesidades e intereses del grupo constituido. b) Abierta: permitiendo la interacción de los padres y los docentes. Esto favorece el enriquecimiento mutuo con las aportaciones y propuestas de solución de todos los participantes. c) Dinámica: posibilitando nuevos aprendizajes en los padres, familiares y comunidad participativa. d) Teórico-práctica: Donde los expertos han soportado la experiencia diaria con la teoría adecuada. e) Facilitadora de la renovación y actualización continua.

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias tienen una actitud activa y participativa, mostrando un deseo de trabajar conjuntamente en un proyecto común de educación.

Los docentes, han mostrado una actitud de escucha a las necesidades de la familia y se han mostrado como facilitadores y dinamizadores de la reflexión y el encuentro.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Este tipo de encuentros resultan altamente gratificantes tanto para familias como para docentes. La mayor dificultad es recoger los temas de mayor interés para las familias y conseguir la continuidad en el tiempo en la asistencia. La demanda más clara es que la escuela ofrezca espacios para reflexionar y HABLAR entre nosotros.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías

OPINION DE LAS FAMILIAS: Sinceramente creo que las actividades realizadas nos han aportado una amplia visión de los temas abordados aunque dado el interés y complejidad de los mismos sería deseable disponer de más tiempo para una mayor reflexión y profundidad en cada uno de los temas.

Las sesiones se han desarrollado en un ambiente distendido que ha facilitado considerablemente la participación.

Se ha utilizado una metodología “flexible” en la preparación y desarrollo de cada una de las sesiones, permitiendo acercarse a cada uno de los temas desde diferentes perspectivas con el fin de maximizar el aprovechamiento de las sesiones: -

Sesiones “tuteladas” por experto, donde tras una presentación del tema a tratar se dio paso a la participación de los padres.

-

Sesiones “libres” donde el comienzo de la sesión deriva de una preparación y reflexión previa de los participantes y tras una primera puesta en común de la opinión de algún participante, desemboca en feed-back del resto del grupo y posterior tertulia/debate.

-

Sesiones “Juego de rol” donde la puesta en práctica de las situaciones a analizar nos ha permitido enfrentarnos a un espejo donde descubrir

Aunque eche de menos una mayor participación del equipo docente, creo que la diversidad de los puntos de vista del grupo, tanto interpersonal como de rol han enriquecido notablemente las sesiones, facilitando nuevos conocimientos, experiencias vitales en las que apoyarnos para afrontar con optimismo la relación y educación “con” nuestros hijos.

OTROS: Descargar esta ficha Como señala Eva Kñallinsky (1999, p. 11) “compartir las tareas educativas debe ser el principio de la relación entre la familia y la escuela”.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: Matemáticas para la vida ÁMBITO 1: 1, 2, 3, 4 y 5

PALABRAS CLAVE: Matemáticas, significativas, comprar, vender, cobrar, economía doméstica, ahorro.

PUNTO DE PARTIDA: Nuestros socios croatas nos proponen como actividad común para nuestro segundo año

de proyecto SELF trabajar el “día de la economía” creando una propuesta con nuestros alumnos que les permita entender la relación entre el trabajo, las compras, el uso del dinero y el ahorro. En definitiva trabajar las matemáticas de forma significativa.

OBJETIVOS 2: 1, 2, 3, 6 y 10 CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1, 2, 3, 5, 7 y 8 BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Familias y personal educativo ponen en marcha una propuesta educativa en la que se distinguían cuatro zonas de actividad: • Tres zonas de <<trabajo>>, donde los alumnos podían jugar a ser “mayores”, realizando una tarea por la que obtenían un salario. A su vez en cada zona se podían realizar distintas labores con complejidad creciente y salario acorde.

Las tres zonas que podíamos encontrar eran: El taller (listones de madera, tornillos y tuercas para fabricar distintos elementos) Centro de masajes (masaje de cabeza o espalda) Taller aeronáutico (fabricación de aviones de papel) • Una zona de venta formada por “papelería y objetos de escritorio”.

Los alumnos pueden comprar con el dinero que han ganado. Hacen sus cálculos para saber cuáles son sus posibilidades, identifican grafías, suman, restan, reparten, anticipan, resuelven problemas de la vida diaria, manejan la máquina registradora, usan la moneda y elaboran su ticket de compra.

Cada zona de actividad se había decorado buscando una estética cuidada y funcional. Gran parte de los elementos de la decoración fue elaborada en las clases los días anteriores y muchos de los elementos que se incorporaron fueron aportados por las familias y el personal educativo.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Se dividió el grupo de alumnos en pequeños grupos para poder disfrutar de la actividad con tranquilidad. Se les dio total libertad para gestionar su tiempo e intereses. En cada rincón de trabajo o venta se encontraba un familiar que organizaba la tarea, el tutor tenía un papel orientador hacia el alumnado, acompañándole en los cambios de actividad. El familiar siempre tenía en cuenta el objetivo principal de esta acción y planteaba a los niños distintos problemas, retos, buscaba estrategias de ayuda para cada necesidad, etc.

Se realizó una sesión de media hora con cada minigrupo de alumnos.

Siempre manejaron moneda de curso legar, utilizando las de 5, 2 y 1 céntimo. Cada alumno trajo su monedero 1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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vacío de casa. Las monedas las habían aportado las familias de forma voluntaria los días anteriores.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Es muy interesante el momento de encuentro entre ambos en el que se marcan los retos a conseguir y se buscan estrategias para hacerlo. Las familias han encontrado recursos didácticos en sus experiencias diarias de la vida que han facilitado la resolución de problemas con los que se enfrentaban los alumnos.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Es una actividad muy interesante en la que se trabajan muchos objetivos del currículo de forma lúdica y significativa.

Quizá sería bueno dedicarle más tiempo a “la semana de la economía” DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Video OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Algunos de los comentarios de las familias han sido: -

-

Puedes ver con qué ilusión te reciben, su curiosidad insaciable, sus ganas de aprender, de probar, de demostrar que ellos también pueden hacerlo, su orden en el caos, su gratitud al hacer la compra… Yo me llevo la alegría de saber que mi hijo que ahora es un bebé disfrutará de experiencias como estas en ésta escuela.

Me sentí integrada y acogida tanto por el profesorado como por el alumnado. Me ha gustado especialmente la horizontalidad del equipo didáctico para con las familias y la cercanía en el trato.

Creo que los niños y niñas vivieron intensamente la acción y les sirvió para interiorizar el tema del dinero, su valor, la forma de contarlo… etc. Quizás se me ocurre introducir como mejora el concepto “servicios” Una actividad estupenda en la que como siempre todo estaba muy organizado y en la que me sentí muy a gusto tanto con los otros padres, como con los docentes y por supuesto con los niños, con los que siempre es un placer tratar.

Personalmente ya siento una relación de confianza con muchos de los niños y niñas que me han ido conociendo a través de las diferentes actividades en las que he participado. En esta intervención destaco la calma con la que se ha desarrollado y que ha permitido poder disfrutar plenamente de ella. Para profundizar el aprendizaje quizás habría que llevar a cabo este taller con una cierta periodicidad.

OTROS: A partir de esta acción de despertó en el alumnado un interés especial por éste tema y propusieron en algunas aulas montar una zona de actividad permanente llamada “El supermercado” donde podían poner en práctica los contendidos ya adquiridos y además afianzarlos.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: CREACIÓN DE MATERIALES PARA EL AULA ÁMBITO1: 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA.

PALABRAS CLAVE:

Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

MATERIALES SENSORIALES

PUNTO DE PARTIDA: Las familias hablan con la tutora de 1-2 años con el objetivo de realizar algunos materiales para el aula. Se tiene una reunión con las dos tutoras de 0-1 y 1-2 para ver cómo se va a llevar a cabo la actividad.

La persona responsable por parte de las familias hace una convocatoria a través del whatsApp entre las dos aulas y pedir voluntarios para poder realizar la actividad.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se han llevado a cabo dos paneles interactivos a los que se les ha atornillado, clavado o anclado, diferentes materiales con los que los niños y niñas del aula (de 0 a 2 años) pueden interactuar y jugar.

Para ello se han llevado a cabo diferentes reuniones entre las familias y el personal de la escuela para ponerse de acuerdo en los materiales a utilizar y en el diseño de los paneles. La última reunión fue de colocación de los paneles en sus lugares correspondientes.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Se han utilizado diversos materiales: madera, clavos, martillos, cadenas, arandelas y materiales para anclar y jugar.

Con respecto a los recursos humanos se han involucrado en el proyecto diferentes familias de las dos aulas, además de las dos tutoras de 0-1 y 1-2.

Los espacios utilizados han sido los respectivos de las dos aulas, habiendo utilizado para ello varias sesiones para poder realizar la actividad.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias han diseñado, elaborado y llevado a cabo toda la actividad. Los docentes han puesto a su servicio el tiempo y los espacios para poder reunirse y trabajar.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Cuando las propuestas llegan desde las familias, es importante que las propuestas estén consensuadas con los profesionales que estén en el aula, ya que ante la propuesta de creación de materiales, tienen que estar relacionados, consensuados y adecuados al proyecto educativo de centro y a la metodología del aula.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Fotografías OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de educación infantil ZALEO

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: Taller con mesa de luz ÁMBITO 1: LAS FAMILIAS COMO AGENTE EDUCATIVO

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PALABRAS CLAVE: Luz, sombras, opaco, translucido, experimento…

PUNTO DE PARTIDA: Como metodología habitual de trabajo en las reuniones de aula, la tutora hace propuestas de un trabajo entre todas las familias, que quedará en el aula y será un elemento de presencia de las familias en el aula con el que los niños y niñas experimentaran y disfrutaran cuando llegan al día siguiente.

En la reunión del segundo trimestre se les planteó la construcción de una mesa de luz, proyecto que hacía tiempo la tutora quería poner en marcha. Aceptaron y distribuidos en grupos se realizó.

Una vez terminada la obra, valoramos todas las posibilidades que tenía como herramienta de trabajo, el grupo vivenció, investigó y disfruto utilizando este recurso.

Se les ofreció la posibilidad de hacer un taller semanal donde las familias fueran los responsables de llevarlo a cabo, por supuesto, contando con el apoyo de la tutora, la idea les entusiasmo y comenzó este taller.

OBJETIVOS 2:

Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3:

Las competencias trabajadas con ésta actividad son: Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicación matemática. Competencia en autonomía e iniciativa. Competencia para aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Taller semanal de 1 hora y 30 minutos de duración dirigido a los 19 niños/niñas del grupo de 2-3 años, divididos en grupos de 5 niños, participando cada grupo 20 minutos.

Cada familiar participante ha preparado el material con el que los niños van a trabajar.

El taller se divide en dos tiempos: Primera parte sin marcar pautas y dejando libertad de actuación se ofrecen los materiales para que ellos exploren y utilicen de forma libre y espontánea. Después se les plantea alguna posibilidad concreta que la luz puede producir en los objetos, así como agruparlos por características, etc, Construcción de cajas de luz, Una mamá participante en el taller de mesa de luz, con el grupo de 2-3, propone realizar una actividad con el alumnado de la clase de 5-6 años, donde cada niño/a se construya con cajas de zapatos su caja de luz, se lleva a cabo en una tarde.

Materiales Mesa de luz: Tableros de madera, herramientas, fluorescentes y material eléctrico, planchas de metacrilato transparentes, papel vegetal, diversos materiales para experimentar..

Cajas de Luz, cajas de zapatos, papel vegetal, linternas.

Tutoras de las aulas y familiares, aulas de 2-3 años y de 5-6, diversos materiales y productos…

Cámara fotográfica,

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El Familiar propone el contenido de la sesión y junto con la

tutora valora la viabilidad de la propuesta en relación al material necesario.

La tutora apoya el taller a nivel pedagógico y como dinamizadora del grupo. Apoya las propuestas que el familiar plantea, aportando lo necesario para que ésta actividad este llena de contenidos relacionados con el curriculum.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

La actividad se ha mantenido durante cinco meses, han participado 20 familiares como responsables del taller.

Todas las sesiones han sido diferentes ya que los materiales empleados no se han repetido en ninguna de ellas. Cada familiar ha preparado el material con el que iba a trabajar en su sesión.

Importante que el espacio donde se realiza la actividad permita suficiente autonomía para no interferir en el resto de actividad que se haga en el aula.

Necesario tener un tiempo fuera de la actividad para realizar una buena coordinación.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías

OPINION DE LAS FAMILIAS: OTROS: descargar esta ficha

En general han mostrado su satisfacción y sorpresa por haber podido realizar la actividad, el reto del cambio de papeles que al principio les producía inseguridad, les ha supuesto un cambio de perspectiva de sus capacidades y de las de los niños y niñas.

Valoran como muy positivo la posibilidad de vivir estas oportunidades al trabajar junto con el equipo educativo en el proceso educativo de sus hijos.

Resaltan la actitud del alumnado al tratarles como a cualquiera de los tutores, la autonomía y capacidad para el trabajo y las ganas de experimentar y descubrir.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: Mi animal preferido es…. ÁMBITO 1: LAS FAMILIAS COMO AGENTE EDUCATIVO

PALABRAS CLAVE: Animales.

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Rimas.

Las familias están involucradas en acciones Cuento encadenado. puntuales o anuales de la escuela.

Teatro.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

3. RELACIONES CON EL ENTORNO. El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje

PUNTO DE PARTIDA:

Entre las actividades realizadas para el desarrollo de la unidad didáctica sobre los animales y sus características, se pone en marcha MI ANIMAL PREFERIDO ES… Cada niño o niña elige del cesto de los animales con los que jugamos en el juego simbólico, aquel que más le gusta.

Dentro del taller de imagen y sonido se plantea la actividad de escanear aquellos animales elegidos, pero utilizando una foto del niño o la niña sustituyendo la cabeza del animal.

Todas las fotos escaneadas se exponen en la clase para que las familias del aula las vean.

A las familias les gusta el trabajo y plantean poder ampliar esta actividad para que ellas puedan participar.

OBJETIVOS 2: • •

•

1 2

Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

ÁMBITOS OBJETIVOS

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CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3:

Las competencias trabajadas con ésta actividad son: Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

Competencia en autonomía e iniciativa. Competencia para aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Atendiendo la demanda de las familias se concretó en un proyecto que tuvo varias fases y actividades: • Crear el animal elegido por su hijo o hija utilizando materiales de plástica.

Cada familia diseñó y creó su animal con gomaeva o fieltro. Estos animales estuvieron expuestos en el aula.

• Taller de creación de cuentos rimados.

Por parte de los profesionales del centro se llevó a cabo un curso-taller impartido por Mar Benegas escritora y formadora de literatura infantil que se realizó en la biblioteca pública de la zona. Con ella trabajamos las posibilidades de cuentos rimados e iniciamos esta técnica en el aula.

• Crear una rima en la que aparezca el nombre de la niña o niño y el del animal.

Las familias crean una rima que las niñas y niños aprenden, debe ser corta y fácil de memorizar. Se trabaja en casa y cuando ya la han aprendido se lleva clase.

• Se añade otra actividad: El árbol de las rimas, Aprovechando una tormenta de viento que ha partido ramas de los árboles, las familias construyen un árbol que el alumnado pinta y “planta” en una gran maceta donde. Allí todos y cada uno de los niños y niñas del aula cuelgan sus rimas.

• Cuento encadenado.

Con las rimas y los animales hacemos un cuento encadenado en el que participan las familias, el alumnado y las tutoras del aula.

• Puesta en escena: ¿Dónde están mis animales?

Este cuento se representa para toda la comunidad educativa como cierre de la exposición de las actividades realizadas por las familias durante el curso.

Recursos humanos: En el proyecto, participaron las 19 alumnas y alumnos y las 19 familias del aula.

En la puesta en escena del cuento encadenado, participan como espectadores un porcentaje alto de la comunidad educativa de la escuela.

Tiempos: El tiempo de la actividad se fue ampliando según fueron surgiendo nuevas ideas. Incluyendo la puesta en escena, la duración fue aproximadamente de un mes, trabajando los animales y sus características.

Materiales: ordenador, cámara de fotos, escáner, animales de juego simbólico, material de plástica…

Espacios; principalmente el aula de 2-3 años, el espacio común de la escuela para la representación y la biblioteca pública.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

El papel de las familias fue crucial en este proyecto. Primeramente fue el deseo de participación de algunas familias lo que hizo que este proyecto se largara y se convirtiera en una actividad muy bonita y significativa para el alumnado.

Por otro lado el trabajo de las familias con las rimas, con la creación de los animales a través de materiales plásticos y su participación en la representación en la biblioteca fue decisivo.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

La participación y comunicación cotidiana de las familias en el aula, permiten que exista una relación de confianza y compromiso donde pueden plantear propuestas concretas o deseos de participación en los proyectos, ampliando y mejorando los resultados. El papel del docente es potenciar todo este caudal de recursos humanos, dinamizando y ayudando a concretar en acciones que complementen el currículo y la programación que se esté desarrollando en el aula.

3

COMPETENCIAS

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Esta ficha es un ejemplo de como las familias y las situaciones concretas de cada momento pueden enriquecer el trabajo cotidiano que se desarrolla en el aula.

A pesar de no ser en principio una actividad programada, tanto el proceso como el resultado final se valoró muy positivamente tanto por parte de las familias como por los profesionales de la escuela.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Video OPINION DE LAS FAMILIAS:

Todas las familias de los niños y niñas de la clase han recibido con entusiasmo esta actividad, agradeciendo la posibilidad que se les brinda para participar activamente en la vida de la escuela.

OTROS: descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: Música y bailes de Camerún ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS.

Música Danza Encuentro África Multiculturalidad Diversidad Inclusión Disfrute

PUNTO DE PARTIDA:

Annie, mamá camerunesa de la Escuela, vino al aula de su hija a darnos a conocer nanas y canciones infantiles de su país. Fue tal el entusiasmo generado en niñas, niños y familias, que propone venir a enseñar a bailar danzas africanas a toda la Comunidad Educativa y a dar a conocer a los grupos musicales en boga actualmente en su país.

OBJETIVOS 2: 2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

3. Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias de los centros que participan en el proyecto.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 5. La competencia social y ciudadana.

6. La competencia cultural y artística.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Annie nos acompañó una mañana de risas y complicidades invitándonos a bailar ritmos y danzas africanas.

Ese día habíamos generamos un “escenario”, en el patio interior de la Escuela, nuestra plaza de encuentro.

Annie apareció con su hija, vestidas ambas con trajes africanos. Comenzaron a bailar, y poco a poco, se fueron sumando todas las niñas y niños, desde bebés hasta los mayores de 6 años, los miembros del equipo educativo y el personal de administración y servicios.

Posteriormente, el día que expusimos las propuestas de las familias dentro del proyecto S.E.L.F, Annie compartió dulces típicos de su país cocinados por ella.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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El último día de clase del curso, durante la paella comunitaria con todas las familias, nuestra madre camerunesa vino con su amiga Marie Claire (ambas vestidas con sus mejores galas) y de nuevo se volvió a provocar la maravilla del encuentro; animándose la mayoría de los asistentes a participar en la fiesta en el danzar y el disfrutar.

Annie abrió nuestras orejas a músicas desconocidas que conectaron con nuestras emociones y nuestros cuerpos. Así descubrimos y bailamos con distintos artistas y tipos de bailes cameruneses: Talla André Mari (Bensikin), Henri Dikongué y Sergio Pollo (Makossa), Lady Ponce y Mary Bella (Bitkutsi).

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): La familia aportó todos los recursos materiales: música, trajes, muñecas y muñecos africanos, comida camerunesa…

El momento del disfrute fue intenso y largo en el tiempo, unos 45 minutos. Participó toda la Escuela.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Los docentes actuamos como facilitadores en cuanto a tecnologías: ordenador, altavoces; plataforma informativa, gestión de espacios y tiempos.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: El conocimiento, las ganas de…, que nos provocó Annie, con su ilusión, su alegría y su entrega, hizo que su hija se empoderase de orgullo de cultura y provocó que toda la Comunidad Educativa dé ejemplo y alumbre a esta sociedad nuestra, participando en la acción desde la admiración, el disfrute y el respeto y favoreciendo la visibilidad de otras culturas.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: OTROS: descargar esta ficha

La Escuela como lugar donde se recoge el aliento de todas las culturas que configuran nuestra Comunidad Educativa.

La Escuela, lugar de avistamiento de los mundos lejanos que un día quizás queramos aventurarnos a conocer.

La multiculturalidad agente tímida de cohesión social. Imparable, imprescindible.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: PAISAJE VALLECAS ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE: Acción comunitaria, 4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce entorno, ciudadanía, cultura. en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

PUNTO DE PARTIDA: El proyecto PAISAJE VALLECAS es de iniciativa municipal y la Escuela y sus familias, se adscriben a él dentro de los objetivos del proyecto SELF de apertura y de utilización de recursos del entorno.

OBJETIVOS2: 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

3. Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias de los centros que participan en el proyecto.

4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El proyecto consiste en la realización de pequeñas intervenciones artísticas en el espacio público, pensado y ejecutado desde las bases sociales.

La participación de Zaleo en el proyecto se canalizó a través de dos padres de la Asociación de Padre y Madres de la Escuela que presentaron una propuesta de recuperación de espacios públicos infrautilizados y en mal estado de conservación próximos a la Escuela para su utilización como extensión de los espacios del centro.

El objetivo era hacerlos útiles para quienes deseen hacer uso de él desde punto de vista social y cultural, es decir, un espacio en el cual puedan confluir el ocio, el arte, el entretenimiento, el deporte, el aprendizaje, las ideas…

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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Para ello se intervino en esos espacios con materiales aportados por el alumnado y las familias de la escuela y se hizo una jornada de limpieza en la que se compartió con los vecinos comida y se aprovechó para presentar las propuestas de mejora de ese espacio que habían surgido de asambleas realizadas en nuestra escuela infantil.

Transformaciones impulsadas 

LUZ: sombras (lonas, cubiertas vegetales...)



DESCANSO: zonas donde las personas puedan descansar (punto de encuentro)



COLOR: pintar los parterres, el suelo o las farolas; decoración vegetal (queremos llamar la atención sobre el lugar y sensibilizar sobre el cuidado del espacio público)

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MOBILIARIO: mobiliario portátil que se pueda guardar y sacar cuando se vaya a utilizar al servicio de la comunidad.



RUIDO: pantallas acústicas que limiten o impidan las molestias al vecindario a partir de elementos vegetales y materiales reciclados.



DINAMISMO (OCIO Y CULTURA): espacio que se pueda utilizar igualmente por personas de diferentes edades y con diferentes intereses:

Actividades promovidas por las familias de la escuela 

Teatro y Guiñol



Talleres creativos

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Ajedrez

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Mercadillos populares informales (artesanía, intercambio de objetos usados o venta con fines solidarios)

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Música



Exposiciones

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Juegos (re-descubrimiento y reinvención de juegos tradicionales; juegos del momento que se puedan compartir)

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): La escuela ha cedido su espacio para reuniones de las familias y facilitado material fungible. El alumnado de 4-6 años elaboro propuestas plásticas para decorar esos espacios.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Fundamentalmente ha sido una propuesta de las familias del centro en conexión con asociaciones sociales, culturales y vecinales.

Las familias han colaborado en el impulso de la propuesta en colaboración con el quipo educativo quienes hemos facilitado ideas para reconvertir esos espacios en lugares útiles como recurso educativo .

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La conexión con el entorno es clave para una educación comprometida y una escuela abierta que se convierta en motor de cambio, también para el barrio y sus vecinos. Son muchas las oportunidades que pueden presentarse sí nos mantenemos atentos a los movimientos sociales y culturales del entorno.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos Volver al índice

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OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Paisaje Vallecas es un ejercicio de transformación de espacios públicos deteriorados o infrautilizados que está impulsado por la administración municipal de Madrid. En tanto que ejercicio, se pretende implicar a vecinos, usuarios, tejido asociativo. Tejido educativo y agitadores creativos invitándoles a proponer ideas y a involucrarse activamente en el proceso de transformación de los espacios. Es también una invitación a utilizar la expresión artística como herramienta de transformación del paisaje urbano; es, en definitiva, un acto de ciudadanía expresado mediante la recreación del espacio público.

OTROS: Descargar esta ficha http://intermediae.es/ http://krecer.org/

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: “PAKA Y PAKO INTERPRETAN A MOZART Y A VERDI” ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

MARIONETAS OPERA MASCOTAS ESCUCHA DISFRUTE PARTICIPACIÓN ALEGRIA

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: Esta actividad es la conjunción de propuestas de acción de dos sectores de la comunidad educativa: Por una parte el ofrecimiento de algunas madres de realizar actividades relacionadas con los cuentos, el teatro, la costura, las marionetas…. Y por otra parte el proyecto de una educadora de acercamiento, difusión y disfrute de la ópera (obras de Mozart y Verdi) al alumnado, a través de dos marionetas (PAKO Y PAKA).

Desde estas premisas, se ofreció al grupo de madres hacer un proyecto común que, deberíamos elaborar conjuntamente y que recogiera expectativas y propuestas de todas. Una vez aceptado el ofrecimiento, nos pusimos en marcha y comenzamos a llevarlo a cabo.

OBJETIVOS 2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

8. Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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Relacionados con esta competencias estarían objetivos como: • Respetar las normas elementales de convivencia • Mostrar una actitud de respeto hacia la representación de las canciones • Participar activamente en las representaciones realizadas 6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

Relacionados con esta competencias estarían objetivos como: • Escuchar con atención las representaciones de las óperas de Mozart y Verdi • Disfrutar e implicarse en las actividades relacionadas con las artes escénicas • Conocer diferentes tipos de música 7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

Relacionados con esta competencias estarían objetivos como: • Mostrar interés por aprender

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Elaboramos con la ayuda de una madre, las marionetas de Paka y Pako y se retocaron teniendo en cuenta que no reprodujeran aspectos sexistas.

El guión, elaborado por la educadora coordinadora, se presentó al resto del grupo y lo adaptamos y retocamos entre todas, cuidando aspectos que tuvieran que ver con la transmisión al alumnado de determinados valores (colaboración, ayuda, roles no sexistas, alegría, disfrute….)

Se grabaron las obras de Mozart, Verdi y Piovanni y se memorizaron, realizando algunas modificaciones en el transcurso de las sesiones de ensayo, que fueron bastante numerosas y con dificultad para concretar fechas y horarios de las mismas.

Además de las marionetas de Paka y Pako se utilizaron las mascotas de los animales que identifican a las aulas de la escuela, para que las niñas y los niños sintieran la representación de las óperas más cercana y además se sintieran protagonistas de las escenificaciones.

Se hicieron dos representaciones para el alumnado: una para el primer ciclo y otra para el segundo.

Después se invitó al alumnado a bailar con las marionetas y con las personas que las manejaron.

También se representó para las familias como cierre de la actividad del primer encuentro de difusión del proyecto S.E.L.F., en la jornada de puertas abiertas.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Metodología: A partir de la información facilitada por las familias en la encuesta sobre sus competencias y posibilidades de participación, que cada inicio del curso escolar se les pasa a las familias; la educadora coordinadora del proyecto se puso en contacto con las madres que se habían ofrecido para realizar actividades relacionadas con cuentos, teatro, música……

Una vez puesto en común el proyecto se realizamos reuniones para concretar las diferentes aportaciones de todas, el texto, diálogos, puesta en escena, ensayos, etc.

Recursos: Humanos: madres colaboradoras, educadora coordinadora del proyecto, educador-técnico de iluminación y sonido.

Niñas y niños.

Materiales: Un espacio lo suficientemente amplio, al menos 50 m2, escenario para títeres. Elementos para elaboración

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de marionetas, telas, marionetas: Paka y Pako, dos de los Fraguels y las seis mascotas de animales de las aulas; música: fragmentos de las óperas de Mozart “Papageno y Papagena” de “La Flauta Mágica” ; de Verdi “El Brindis” de “La Traviata”; música de Piovanni “La vida es bella”, música de la película “Amelie”, Mike Oldfield “Portmouth” .

Medios audiovisuales: iluminación, micrófonos, equipo de sonido, cámaras, vídeos…

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias: Una madre elaboró las marionetas con las orientaciones que la educadora coordinadora le transmitió. El resto de las madres aportó ideas y sugerencias sobre los diálogos, puesta en escena, otras marionetas, etc.

Docente: Elaborar el proyecto, coordinar toda la actividad promoviendo, animando, planificando, escuchando, ejecutando las propuestas.

Adquirir y/o comprar los materiales necesarios para la ejecución del proyecto.

Organizar los espacios, previendo lo necesario para la puesta en escena.

Planificar los tiempos, buscando, dentro de las fechas disponibles, las más idóneas para todas y todos Realización de carteles presentando a las marionetas: Paka y Pako, anunciando la representación musical

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria, tanto por parte de las personas que llevamos a cabo la actividad: grupo de madres y la educadora coordinadora; como por parte del resto de la comunidad educativa: equipo docente, familias y sobre todo las niñas y niños que disfrutaron mucho en la puesta en escena de la actividad.

Se valora positivamente la inclusión en la obra de las marionetas de animales que tiene cada aula de la escuela como mascota, pues pudieron interactuar con ellas, lo que les resultó muy cercano y gratificante.

Actividades como ésta hacen que el alumnado vaya acostumbrándose a ver la presencia las familias como algo habitual en la vida de la escuela, aceptando con naturalidad que sus madres, en este caso, participen en “algo especial” para todos los niños y niñas, se sienten más protagonistas.

La preparación nos ha llevado más tiempo del previsto. Para la educadora coordinadora ha supuesto un trabajo y tiempo extras, tanto dentro del horario de trabajo como fuera del mismo.

Hemos ido modificando diálogos y otros aspectos a medida que se iba avanzando. Ha resultado un poco complicado coincidir todas para los ensayos, pues debía ser en horario lectivo para que sus hijos e hijas no vieran nada y mantener el factor sorpresa. Aún así, la experiencia de trabajo conjunto con las madres ha sido altamente satisfactoria.

Como mejora, plantearía dar continuidad a esta actividad con los mismos personajes (Paka y Pako) y las mismas marionetas, para rentabilizar el trabajo realizado.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Video OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: (Literal) La valoración general es muy positiva. Desde el punto de vista del aprendizaje, para los más pequeños, las marionetas son para ellos algo mágico, que en este caso les ha servido para entrar en contacto con dos grandes de la música (Verdi y Mozart).

En lo que respecta al segundo ciclo, las marionetas son fuente de diversión, interaccionan con ellas, les contestan, y se

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produce un feedback que enriquece aún más el espectáculo.

La música clásica tiene un efecto muy positivo sobre los niños/as, y el poder escucharla en sintonía con unos muñecos que se mueven y cantan, creo que es la combinación perfecta. Sólo hay que valorar lo atentos que estuvieron.

En cuanto a la relación con los docentes y las facilidades aportadas por el centro, sólo puedo decir cosas positivas al respecto. Se han amoldado a la disponibilidad de las familias, y nos han ofrecido todo lo que estaba en su mano para poder hacer la actividad más enriquecedora en todos los sentidos (incluso en el culinario).

Creo que es un tipo de actividad a la que se debería dar continuidad en la medida de lo posible.

Teresa.

Mamá de Izei

Bueno, para mí, en particular, ha sido una terapia.. desde que Guadalupe me propuso hacer unas marionetas, que nunca había hecho antes, puse mucha ilusión en que quedaran por lo menos graciosas, y cuando el resultado gustó tanto.. . bueno.. fue increíble, y gracias a la mano de Guadalupe quedaron espectaculares.

Después la propuesta se amplió a representar juntas la obra de teatro y poco a poco y gracias a la participación de todas se convirtió en lo que fue: todas las propuestas se valoraron, se añadieron todos los personajes que quisimos, los diálogos que mejor nos parecían, la libertad y la espontaneidad estaban permitidas y aceptadas.. de manera que creo que esa comodidad se transmitió en que los niños se sorprendieran y se lo pasaran bien.. quizá no sepan de memoria quien era Mozart.. y lo mismo no le reconocen en la foto… pero si escuchan Papageno y Papagena, Pako y Paka seguro que bailan en sus cabezas!

Por otro lado, desde casa, me ha gustado mucho escuchar a mi hija hablar de que “mamá está haciendo una sorpresa para los amigos del colegio”, me ha encantado ser parte de su educación, de verla en casa jugar a “hacer una función”.

No soy docente, pero he aprendido que algo la puedo enseñar.. aunque solo sea a perder la vergüenza…… Gracias Guadalupe, millones de veces.

Leticia. Mamá de Ariadna

Ha sido una experiencia muy interesante y enriquecedora que ha llevado bastante tiempo de preparación y que espero que los niños hayan disfrutado tanto como yo.

Me he dado cuenta de que los mayores, sobre todo, son un público muy exigente, aunque a la vez son muy participativos y se involucran mucho en todo lo que se les propone.

La relación con los docentes, como siempre, fantástica, al igual que todos los recursos que tuvimos a nuestra disposición para la realización de la actividad.

En cuanto a la posibilidad de instaurar más actividades de este tipo con la intervención de las familias, sería muy positivo pero tiene el hándicap de el tiempo que hay que dedicarles (sobre todo de trabajo previo), del que no todo el mundo dispone.

Pilar. Mamá de Marcos y Marta

He disfrutado mucho con la actividad que en este caso ha sido planteada por una de las educadoras, Guadalupe y ha sido llevada a cabo por ella y cuatro mamás de la escuela. Guadalupe traía bastante trabajada la actividad y aún así nos ha mostrado una apertura extraordinaria para realizar cualquier tipo de variación, modificación, creación, aportación a lo planteado. Era una propuesta suya pero una vez compartida hizo que fuese de todas.

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Ha sido precioso descubrir las potencialidades, capacidades y habilidades tan fantásticas de otras mamás y compartir con ellas la actividad. Ha sido un trabajo en equipo fantástico.

De cara a las criaturas, que decir..., una actividad dirigida desde las más pequeñas a las mas mayores. La actuación de marionetas permite trabajar y estimular la atención, el oído, la comunicación y todas aquellas capacidades que sabemos que permite la música clásica.

Sí tiene un handicap importante, el factor tiempo, requiere dedicar bastante tiempo y que haya familias con disponibilidad dentro del horario escolar para poder diseñar y ensayar el espectáculo, o bien si fuese fuera del horario escolar obligaría a profesorado saltarse su horario y a las familias que cuiden a sus criaturas puesto que la preparación no permite la presencia de los niños y las niñas, si se quiere cuidar el factor sorpresa. Aun así es fantástico y necesario que exista este tipo de actividades artísticas y culturales realizadas por familias y docentes que enriquecen a criaturas y mayores y permiten ver a los y las más peques que todos y todas podemos ser !!artistas!!.

Ha sido un placer...

Sara.

OTROS: Descargar esta ficha http://www.dicelacancion.com/revista/musica-clasica-para-ninos

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Mamá de Julia

DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: EI ZALEO ACCIÓN:

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

PATIO Y HUERTO ESCOLAR

ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

LUZ COLORES TRANSPARENCIAS MOSAICOS JARDINERAS HUERTO PLANTAS RIEGO ALIMENTOS DE HUERTA……

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

PUNTO DE PARTIDA: La intervención por parte de las familias en el patio escolar se venía llevando a cabo durante los últimos cuatro años.

A partir del ofrecimiento de algunas familias para llevar a cabo actividades con el alumnado, se nombró una comisión de docentes donde tuvimos algunas reuniones para reflexionar y decidir qué queríamos cambiar en el patio de la escuela y que estuviera dentro de nuestras posibilidades.

Dicha intervención se inició desde la perspectiva de introducir en el patio elementos que propiciaran observaciones, reflexiones y/o experimentos científicos, visuales, sonoros …..

Pensando en dar un giro a este enfoque y que el patio fuera un lugar más de juego y observación, se planteó, desde una comisión de docentes, darle otro enfoque más lúdico que tuviera en cuenta tres elementos: LUZ, SONIDO Y TIERRA. El primer año del proyecto SELF se abordó la luz, con la elaboración de móviles para colgar en los árboles y la tierra, con el montaje y cuidado de un jardín vertical.

Sobre el sonido, después de ver posibilidades para fabricar un panel sonoro interactivo para el alumnado, se descartó porque podía interferir en el descanso del alumnado de 0-3 años en el momento de la siesta.

El segundo año se montó el huerto escolar, que requirió la aportación, montaje y preparación de unas jardineras, que propiciaron la realización de un taller de mosaicos con el alumnado de 5-6 años.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS

2

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7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Taller de móviles con transparencias de colores.Para iniciar este taller y abordar el primer elemento, LUZ, se pintó de blanco una pared del patio para que las niñas y niños pudieran ver el efecto de la proyección de sombras y del sol a través de acetatos de colores sobre la misma.

La madre de un alumno llevó a cabo un taller de elaboración de móviles con trasparencias de colores que luego fueron colgadas de los árboles para poder visualizar esos efectos visuales.

Jardín vertical.Con esta actividad se trabajó el segundo elemento, TIERRA. Un grupo de familias aportó varios palets de obra, de madera, que su utilizaron para tal fin.

Esta actividad se llevó a cabo con las niñas y niños de 4 a 6 años. El riego y mantenimiento del jardín vertical se llevó a cabo por una educadora de la comisión del patio juntamente con el alumnado.

Huerto escolar.Algunas familias ofrecieron la posibilidad de montar un huerto escolar para iniciar al alumnado en el cultivo de hortalizas en el huerto, un consumo sostenible y, también, relacionarlo con los alimentos ecológicos, que de forma paralela se estaban introduciendo en el menú escolar.

Después de barajar diferentes posibilidades y alternativas, un grupo de padres aportó a la escuela jardineras de hormigón para plantar en ellas.

Este taller se ha llevado a cabo con las tres aulas del segundo ciclo: 3-4, 4-5 y 5-6 años. Los plantones fueron donados por un vivero municipal y por una asociación ecologista.

3

COMPETENCIAS

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Mosaicos.La llegada de las jardineras fue el motor para la realización del taller de mosaicos con el alumnado de 5-6 años.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Como en todas las actividades de este proyecto SELF, la propuesta ha sido realizada por las familias a partir de la encuesta de inicio de curso sobre competencias y posibilidades de participación. Una educadora se encargó de coordinar las diferentes acciones.

Taller de móviles con transparencias de colores.A propuesta de una madre, se realizó con el grupo de 4-5 años, en varias sesiones, con pequeños grupos, alguna en gran grupo y con la ayuda de un educador responsable.

Ella se encargó de la preparación y adquisición de todo el material necesario (acetatos de colores, alambre, pegamentos….) y de solicitar a la escuela las herramientas necesarias (alicates, tijeras, punzones…)

Los móviles realizados se colgaron en el patio para que por el alumnado pudiera ver la proyección de los colores sobre la pared blanca, suelo y arena, mirar a través de ellos, etc.

Jardín vertical.Las familias aportaron los palets de madera, los cortaron y los prepararon para ser utilizados como soporte del jardín vertical.

Una vez preparado, los niños y niñas de 4 a 6 años, en grupos reducidos y con la ayuda de las familias, lo rellenaron de tierra vegetal. Se dejó asentar y al cabo de unos días se colocó sobre una pared del patio y se plantaron las plantas adquiridas en un vivero.

Una vez colocado se organizaron grupos reducidos con todo el alumnado de 3-6 para llevar a cabo el mantenimiento y el riego hasta que a fin de curso dos padres del grupo instalaron riego por goteo en el jardín vertical y en un parterre del patio. De su mantenimiento se encargó la educadora-coordinadora de esta actividad.

Huerto escolar.Un grupo de padres diseñó la construcción de parterres de obra utilizando jardineras de hormigón. Ellos se encargaron de transportarlas a la escuela y de colocarlas. Después un grupo de familias, un sábado por la mañana, las prepararon y rellenaron de tierra vegetal para que pudieran acoger a distintas plantas en días sucesivos.

Más adelante y después de haber sido decoradas con mosaicos, un grupo de madres y padres, con el apoyo de la educadora responsable, enseñaron y ayudaron a las niñas y niños a plantar las verduras y hortalizas, en diferentes días y con grupos reducidos.

Los plantones fueron aportadas por una asociación ecológica que gestiona un huerto escolar de un colegio público y por un vivero municipal, ambos del barrio.

Mosaicos.Hace tiempo, una madre del grupo había propuesto la realización de un taller de mosaicos para una zona del patio, que finalmente pudo ser puesto en marcha para decorar las jardineras de hormigón del huerto.

Se llevó a cabo con el grupo de 5-6 años con grupos reducidos y con la ayuda del tutor del grupo, para después trasladarlo a las jardineras del patio.

Los niños y niñas pudieron manipular el material libremente y de forma segura (tenían guantes de protección de su tamaño). Ellos mismos eligieron los colores de los mosaicos y decidieron el diseño siguiendo las indicaciones de la madre encargada. Se acotó el espacio para ubicar el mosaico (solo debían decorar el círculo central de la jardinera).

Los azulejos con los que se diseñó el mosaico fueron aportados por todas las familias de la escuela y preparados por la madre encargada juntamente con la persona de mantenimiento de la escuela.

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Familias.Todas las actividades/talleres incluidas en el patio han sido propuestas por madres y padres del alumnado. La concreción de los detalles se ha realizado en varias reuniones con los miembros responsables del equipo y/o coordinadoras.

Han aportado el material o han realizado las gestiones oportunas para conseguirlo en otras entidades, han pedido colaboración al resto de las familias de la escuela, cuando ha sido necesario, etc.

Docentes.El profesorado que ha participado en las actividades y/o talleres se ha encargado de coordinar las acciones, informando al alumnado de qué se iba a realizar y quién iba a acudir a la escuela, aula o patio a realizar la actividad concreta, qué les iba a enseñar…..

También han aportado las herramientas demandadas por las familias, han realizado las gestiones necesarias para llevar a cabo la/s actividad/es, etc.

Durante el desarrollo de la actividad, han ayudado y apoyado al familiar/es en lo que ha sido preciso (organizando los grupos, tunos, marcando límites….)

Después de realizadas las actividades del jardín vertical y huerto, el profesorado responsable se ha encargado de controlar y llevar a cabo el riego con los niños y niñas.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La evaluación general ha sido muy positiva, tanto por parte del profesorado involucrado como por el alumnado y las familias que han realizado las diferentes actividades.

Todo el alumnado involucrado ha disfrutado de la actividad y ha seguido el crecimiento de las plantas. Cada día sabían que había que regar y preguntaban a quién tocaba realizar la tarea. Han disfrutado mucho con la degustación de algunas verduras y hortalizas recolectadas, todos querían probarlos (por ejemplo la lechuga que quisieron comerla niñas y niños que habitualmente no lo hacen en el comedor escolar) La presencia y apoyo de un/a docente en la/s actividad/es que realicen las familias se hace muy necesaria, tanto por el apoyo en la propia actividad como a la hora de contener y marcar los límites en el grupo, ya sea con el que está trabajando en ese momento o con el resto del grupo.

Como mejora, en el huerto, destacaríamos que en sucesivos años la plantación se realice antes que este año, para que los niños y niñas puedan ver, recoger y degustar los productos recolectados.

Ha existido un respeto muy alto hacia el huerto, ya que ha sido una actividad en la que todo el alumnado de segundo ciclo ha participado y ven este material como algo propio de su aula.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos: Taller de móviles, jardín vertical, huerto escolar and mosaicos OPINION DE LAS FAMILIAS: (Literal) Taller de móviles.El hecho de poder impartir este taller ha sido para mí una experiencia diferente a otras intervenciones anteriores ya que ha sido la primera vez que he podido dar una clase por lo que se ha producido un contacto directo con los niños y niñas y una relación recíproca de aprendizaje. Ha sido muy emocionante ver el nivel de atención y de interés que son capaces de alcanzar. En ese sentido ha sido una experiencia muy bonita. El segundo día del taller fue algo caótico porque no se pudo dividir el grupo en dos, con lo que hubo niños y niñas que no pudieron realizar la actividad. No teníamos herramientas suficientes y no éramos adultos suficientes para atenderles individualmente. Otra dificultad que veo en estas propuestas de intervención está en la disponibilidad de las familias. Me parece importante impartir un taller en varias sesiones seguidas para que tenga una coherencia, pero

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no siempre es posible.

Kathrin Krüger. Madre de Niklas (5-6 años) Mosaicos.Este taller fue para mí el que más disfruté ya que en cuanto a número de niños y niñas por adulto lo pudimos reducir a dos niños/as por cada adulto. Creo que la experiencia de los talleres anteriores me sirvió para darme cuenta de que para el buen funcionamiento de este tipo de actividades es imprescindible hacer grupos pequeños porque lo que se les pide a los/las niños/as es complejo y requiere una atención personalizada.

Salvamos los obstáculos que podía haber –en este caso una cierta peligrosidad de los materiales con los que trabajamos y un proceso ciertamente complejo- usando guantes de protección adaptados al tamaño de las manos de los peques y empleando una técnica sencilla.

Como reflexión y propuesta para mejorar: No todos/as los/las niños/as que participaron pudieron estar el día que trasladamos los mosaicos creados a su ubicación definitiva –las jardineras. Siempre sería deseable que todos/as pudieran ver los procesos de principio a fin para comprender el porqué y para qué se hacen ciertas cosas.

Kathrin Krüger. Madre de Niklas (5-6 años)

OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: TALLER DE PILATES ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

ÁMBITO 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

MOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD PILATES

PUNTO DE PARTIDA: En el mes de abril de 2014, Sebas, padre de dos alumnos de la escuela, conversa con el maestro responsable de la actividad de psicomotricidad con las aulas de 3, 4 y 5 años sobre los beneficios y conveniencia de trabajar con los niños y niñas la respiración torácica o la respiración abdominal.

Sebas es experto en Pilates, práctica que hace compatible con su trabajo profesional como abogado. Propone realizar dentro de la actividad del taller de psicomotricidad alguna sesión específica de Pilates con las aulas de 4 y 5 años. Y así comienza la experiencia. En el mes de mayo de 2014 Sebas dirige cuatro sesiones con cada una de las aulas.

Durante el curso 2014-2015, integrado en nuestro proyecto SELF (Sharing Education and Learning with Families) se realiza un taller de Pilates con las aulas de 4 y 5 años. Este taller lo dirige Sebas, y se coordina desde el taller de psicomotricidad para el alumnado de segundo ciclo (3, 4 y 5 años) dirigido por un maestro de la escuela. En este curso escolar, Sebas es padre de Samuel, alumno del aula de 4 años, y realiza la actividad con grupos de 8-12 niños y niñas con independencia de en qué grupo esté integrado su hijo.

OBJETIVOS 2: OBJETIVO 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

OBJETIVO 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1. La competencia en comunicación lingüística. (Comprender y ejecutar consignas verbales relacionadas con la práctica de Pilates) 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Facilitar la toma de conciencia y conocimiento del esquema corporal y sus posibilidades motrices) (Controlar progresivamente el cuerpo: 1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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concentración, coordinación, tono, control postural, equilibrio, flexibilidad) (Facilitar la experiencia de la posición corporal y su relación con el espacio. Las figuras y la orientación espacial: arriba, abajo, a un lado, al otro, delante, detrás, encima, debajo…)

5. La competencia social y ciudadana. (Cooperar con los demás en la ejecución de las propuestas que precisen distintas maneras de asociación: parejas, tríos, grupos pequeños, gran grupo…) (Respetar a los otros por sus características personales, ejecuciones, posibilidades y limitaciones corporales y motrices) 6. La competencia cultural y artística. (Conocer Pilates como una manifestación cultural que sostiene unos valores de relación de nuestra mente con nuestro cuerpo: el dinamismo y la fuerza muscular, el control mental, la respiración y la relajación) 7. La competencia para aprender a aprender. (Conocer las posibilidades y dificultades propias, rentabilizando las primeras y motivándose para superar las segundas) (Incorporar nuevas destrezas y estrategias para resolver propuestas y situaciones concretas) 8. La autonomía e iniciativa personal. (Resolver rutinas, situaciones y tareas individualmente con autonomía y seguridad)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Durante el curso escolar 2014-015, la actividad del taller se inicia en el mes de febrero y se mantiene con carácter permanente hasta final de mayo, fecha en la que finaliza la organización de los talleres en la escuela.

Los grupos escolares con los que se realiza el taller son los correspondientes a las aulas de 4 y 5 años. Para la actividad concreta, cada aula (24 niños y niñas de 4 años; 16 niños y niñas de 5 años) se divide en dos grupos de 812 niñas y niños, según los casos y situaciones. Pero en general, estos grupos permanecen estables durante todo el curso. De esta manera, el alumnado puede prever cuándo le corresponde la actividad del taller y quiénes son sus compañeros y compañeras.

Con el aula de 4 años, la periodicidad del taller es semanal, una tarde de 15h a 15h30’. La duración de cada sesión es de 30´.

Con el aula de 5 años, para hacerlo compatible con sus programaciones específicas, la periodicidad es mensual, una mañana de 9h45’ a 10h30’ y de 10h30’ a 11h15’. La duración de cada sesión es de 45’.

En las sesiones de Pilates se destaca fundamentalmente la importancia de la concentración mental, la relajación, la postura del cuerpo y de la columna vertebral, la respiración, el equilibrio y la flexibilidad. En todas las sesiones se trabajan estos elementos, si bien en cada sesión concreta se insiste en alguno de ellos.

Cada sesión se introduce y finaliza con unas rutinas dirigidas a mejorar la comodidad personal a la hora de actuar: buscamos ropa cómoda, extendemos y recogemos esterillas individuales y nos descalzamos.

En las actividades del taller la propuesta educativa parte del padre que se responsabiliza de la acción concreta.

Selecciona y presenta los contenidos de cada sesión, informa sobre las acciones a realizar, plantea preguntas y recoge las aportaciones de las niñas y niños, ofrece respuestas y propone las maneras correctas de ejecutar los diversos ejercicios.

Durante toda la acción, se recoge documentación fotográfica. Esta función la realiza un adulto de la escuela.

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Enfrentarnos a los problemas cotidianos y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento para resolverlos de manera individual o colectiva es el fundamento de un aprendizaje para la vida. Y en este proceso permanente de aprendizaje tienen gran importancia las referencias que nos pueden aportar nuestro entorno familiar y social, fruto de sus conocimientos y experiencias.

La propuesta metodológica persigue conectar la información y las experiencias que nos pueda ofrecer una persona experta (en este caso, Sebas, padre de la escuela) con las observaciones, conocimientos y experiencias anteriores que tienen las niñas y los niños. Y conocer nuevas estrategias que nos ayuden a mejorar el conocimiento y control de nuestro cuerpo, desarrollar sus posibilidades motrices y establecer relaciones positivas con los demás y con el espacio que nos rodea.

Para facilitar esta relación entre el saber de la persona experta y las necesidades reales de los niños y niñas, el maestro responsable del taller de psicomotricidad realiza con cada grupo unas actividades previas. La intención es informar sobre quién y cuándo va a venir a visitarnos y trabajar con nosotros, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc. E intercambiar lo que sabemos y hacemos; y lo que queremos saber y hacer. Así, podremos contárselo a Sebas, el padre que nos va a acompañar, para que pueda darnos las respuestas que necesitamos.

El taller de Pilates se organiza en grupos pequeños que facilitan la atención y la participación activa de las niñas y niños . Es importante prever el espacio y la cantidad de material necesario (esterillas) para que todos los niños y niñas puedan realizar las tareas propuesta a la vez y con comodidad. La preparación del espacio y el material la realiza el maestro con la colaboración de las niñas y niños del grupo.

Para que esta preparación y la posterior recogida sea eficaz y compartida, es importante incorporar y respetar unas rutinas individuales y colectivas: repartir, extender y recoger las esterillas; descalzarse y calzarse; ordenar la ropa que nos sobra para actuar con comodidad y recogerla al terminar.

Las consignas propuestas para la ejecución de los diversos ejercicios, sin carecer de rigor en la utilización de los nombres, adjetivos y verbos adecuados, deben ser sencillas y expuestas con claridad. De esta manera facilitamos que los niños y niñas se familiaricen con las propuestas de ejercicios concretos y puedan realizar las tareas de manera autónoma, reduciendo en lo posible la dependencia del adulto.

Al contenido debemos incorporar las aportaciones que los niños y niñas van haciendo espontáneamente.

El tiempo de duración de las sesiones debe estar ajustado a la capacidad de concentración del alumnado.

Con el aula de 4 años, la duración aproximada del taller es de 30’. Con el aula de 5 años es de 45’.

Es importante durante toda la acción contar con la participación de un número de personas adultas suficiente que facilite el apoyo necesario a las niñas y niños en la ejecución de las tareas. En el caso que nos ocupa, 2 adultos es suficiente: el padre responsable del taller de Pilates y el maestro responsable del taller de psicomotricidad.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

El familiar responsable de la acción propone, organiza y dinamiza el desarrollo de la actividad según sus criterios personales, teniendo en cuenta las sugerencias y lo acordado en la reunión previa con las personas del equipo educativo implicadas en esta acción concreta.

Y aporta los materiales específicos que necesita para la actividad en el taller si fueran necesarios.

El profesorado que participa en la actividad se encarga de la preparación previa con las niñas y niños: quién va a venir a visitarnos, qué nos propone, cuál es el motivo, porqué es importante lo que nos puede enseñar, etc.

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Además, prepara con ayuda del alumnado el lugar y la infraestructura de espacio y materiales que se necesita, siempre en coordinación con el familiar que va a realizar la actividad.

Durante la actividad, apoya al familiar para facilitar el ambiente de atención y concentración necesario, y el mantenimiento de una dinámica ágil y participativa. Y presta atención específica al alumnado que lo requiera.

También facilita la incorporación al contenido de la sesión de las aportaciones espontáneas de las niñas y niños.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general ha sido muy satisfactoria tanto por parte del equipo educativo como por los niños y niñas y el familiar que ha llevado la actividad. Estas acciones hacen más visible para el alumnado la presencia de los padres y madres en la vida de la escuela. En este sentido, es importante destacar la aceptación y naturalidad con la que el grupo de niños y niñas actúa ante la situación de que sea un familiar de la escuela quien propone y coordina las distintas intervenciones.

La organización de la actividad del taller en grupos pequeños afines en edad (grupos de 8-12 niñas y niños de cada aula) facilita la participación activa de todo el alumnado en las distintas propuestas del taller.

La presencia de un apoyo suficiente de personas adultas en el desarrollo del taller es muy importante para evitar que los niños y niñas detengan su actividad en algunos momentos en los que necesitan una atención individual para continuar la tarea. En este caso, han sido 2 adultos: 1 para dirigir y dinamizar la sesión; 1 para apoyar al alumnado en la realización de las propuestas y recoger la documentación fotográfica.

Con respecto al papel de los adultos implicados, queremos DESTACAR que las funciones de cada uno han estado desde el principio muy definidas y aceptadas. El padre, consciente de su valor como experto, ha seleccionado los intereses y contenidos de cada sesión con plena autonomía. Ha sabido explicar con sencillez y claridad las diferentes propuestas. Y ha imprimido una dinámica muy adecuada a los distintos momentos y grupos con los que se realizaba la sesión, consiguiendo una gran empatía con el alumnado. El maestro ha entendido su función de apoyo y como tal la ha realizado.

Una REFLEXIÓN. La clave en este reparto y desarrollo satisfactorio de las funciones probablemente esté en que la actividad del taller ha mantenido una periodicidad frecuente y estable (semanal y mensual, según los casos, pero siempre en fechas fijas). Y además se ha sustentado en la experiencia previa del padre el curso anterior con este mismo taller, aunque fuese un periodo de tiempo más corto. Esto le ha facilitado, ante la actividad del taller y el alumnado, una actitud personal confiada, segura y convencida de su función y de la incidencia positiva de su propuesta.

También es importante que el tiempo dedicado se ajuste a la dinámica de actividad y concentración que puede desarrollar cada grupo, en función sobre todo de la edad de sus componentes.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINION DE LAS FAMILIAS: (LITERAL) “La intervención de las familias en la escuela creo que es fundamental, ya que en un mundo globalizado la educación también lo debe ser. Mis sensaciones al “dar las clases” de Pilates han sido muy positivas. Mi hijo ha normalizado la situación de ver a su papá dentro del aula.

Los niños y niñas, aunque sabían que era el papá de un compañero, no lo han visto como algo “raro”. Mi relación con ellos ha sido enriquecedora y amena. El aprendizaje que han adquirido ha sido novedoso y óptimo.

La relación con los docentes ha sido excelente pues su ayuda en el aula era fundamental. Desde la escuela se han

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facilitado todos los recursos necesarios (compra de esterillas) y el tiempo para llevar a cabo la actividad.

La familia debe intervenir en la escuela en la medida de lo posible para enriquecer la creatividad de los niños y niñas, y estrechar lazos con ellos y con los docentes.” SEBAS

OTROS: Descargar esta ficha En apartados anteriores de esta ficha, hemos destacado como CLAVES en el desarrollo de la actividad del taller de Pilates dos aspectos: la periodicidad estable de la actividad de este taller a lo largo del curso escolar; y la repercusión positiva que para la dirección del taller por parte de un familiar de la escuela ha tenido su experiencia personal el curso anterior, aunque fuera temporal.

Sin embargo, hay un tercer aspecto que consideramos importante DESTACAR: la propuesta por parte del padre encargado del taller, por iniciativa propia, de convocar una sesión abierta a las familias del alumnado, aunque haya tenido poca repercusión. Desde nuestro punto de vista, es un valor añadido de esta actividad a nuestro proyecto SELF que se relaciona directamente con el ÁMBITO 5 y el OBJETIVO 2 del citado proyecto europeo.

Sin ser el objetivo principal del taller, esta iniciativa abre su proyección hacia la integración de las familias en la actividad escolar al facilitar una relación de la actividad del taller con el ámbito y el objetivo referidos. ÁMBITO 5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

OBJETIVO 2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas:

eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: POESÍA A LA DERIVA ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

Poesía infantil.

Nanas, arrullos y canciones de cuna.

Arte de participación.

Arte Comunitario.

Escuela y entorno social.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales

PUNTO DE PARTIDA: POESÍA A LA DERIVA nace con el inicio del proyecto SELF y en el marco de sus objetivos prioritarios. Es una iniciativa que convierte a la Escuela en un agente impulsor de cambio social, cultural y educativo en nuestro entorno. A través de esta propuesta de arte participativo, se ha podido recuperar de la memoria de nuestras abuelas y abuelos, de nuestras madres y padres; las canciones de cuna y nanas que nos acompañaron en nuestros primeros sueños. Ha sido un proyecto para la Comunidad Educativa de la escuela pero también para los usuarios de la Biblioteca Pública y los vecinos del barrio en el que se sitúa Zaleo.

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

5. Organizar acciones de formación para mejorar la tarea docente de los equipos implicados 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

1 2

ÁMBITOS OBJETIVOS

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8. Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Este proyecto se desarrolla en distintas fases: 1ª Fase: Informamos a las familias de nuestra escuela sobre el proyecto, en el que pretendemos rescatar los primeros arrullos que nos susurraron al oído y tener la oportunidad de compartirlos con el resto de las familias y con los vecinos del barrio.

El profesor coordinador de esta iniciativa desde Zaleo, propone un “contenedor poético” donde guardar las nanas: Botellas de vidrio. Que a su vez se intervienen para transformarlas en un objeto artístico. “Autentificando” el proceso de rescate de la nana guardada en el interior de la botella y su intervención artística, realizando fotografías del proceso y grabando un archivo de audio donde se canta o se susurra la canción de cuna.

2ª Fase: Conectamos con la Biblioteca Pública del barrio que apoya este proyecto desde su inicio, facilitando la participación de los vecinos y usuarios de la Institución y cediendo sus espacios públicos como sala de exposiciones para recrear “una playa de arena” donde puedan arribar todas nuestras “botellas naufragas”.

3ª Fase: El interés mostrado por la biblioteca nos lleva a contactar con el grupo vecinal “Vallecas Todo Cultura”, que reúne a asociaciones culturales del barrio, asociaciones vecinales, centros educativos, etc. Y con una librería, Todos ellos nos ayudan a organizar nuevas acciones en relación al proyecto. Con estas intervenciones, el proyecto se abre a todo el barrio y cualquier persona que quiera participar en él.

3

COMPETENCIAS

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4ª Fase: Pasamos a exponer los resultados de esta iniciativa de arte participativo promovida por nuestra escuela. Para ello se realiza una instalación con 3.000 kilos de arena para depositar las botellas naufragas en un espacio visible de la biblioteca.

Como acción para la difusión de procesos y resultados de este proyecto, se organiza un acto de inauguración del espacio expositivo de esa “playa” y se ofrecen a cantar canciones de cuna; un coro infantil y un coro de personas adultas del barrio. Asisten más de 400 personas a la biblioteca, que motivó que fuera un acto, claro reflejo de que la conexión Escuela-Familias-Entorno es posible y que hace sentir a las Instituciones del barrio como un organismo vivo y único bajo las propuestas de una escuela infantil abierta e inclusiva como Zaleo.

5ª Fase: Organizamos nuevas actividades alrededor del proyecto que continúan involucrando a personas e instituciones de nuestro entorno: → “Itinerarios poéticos de animación a la lectura”. La escuela, junto con una librería del barrio, la Biblioteca Pública y una asociación de apoyo a la formación del profesorado, organiza unos encuentros formativos con una poeta y escritora española sobre animación lectora y creación poética con niños de 0 a 6 años. Fueron dos sesiones abiertas de forma gratuita a educadores infantiles, maestros, bibliotecarios, animadores a la lectura y curiosos en general. → En nuestra escuela se desarrollan “animaciones poéticas” como: → “La Semana de los Susurradores de nanas y arrullos”. Dentro de la escuela se realiza un taller con participación de familias para realizar “susurradores” (tubos de cartón intervenidos plásticamente) que se usaran en la escuela y en la biblioteca pública para “susurrar a todo aquel que quiera escuchar una nana”. → “Itinerarios poéticos en Zaleo: Abriremos la escuela un sábado por la mañana a la comunidad educativa de la escuela con el fin de disfrutar de rincones poéticos y de una performance participada por los padres y madres de la escuela que, entre otros, tendrá como objetivo, la inclusión de las distintas lenguas de las familias del centro.

6ª fase: La difusión y la extensión de este proyecto a otros centros educativos y/o entornos culturales se llevarán a cabo a través de una página web que funciona como una bodega de “recipientes de palabras emocionadas”, con versos nacidos de temblorosos labios y miradas tiernas. Y que podremos compartir con personas de todos los rincones del mundo.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Una vez diseñado el proyecto, la escuela dispone de un coordinador para su puesta en marcha y desarrollo, con el fin de conseguir que Zaleo se convierta, de acuerdo con los objetivos del proyecto S.E.L.F.: Por una parte en un motor de relaciones con nuestro entorno y, por otra en un agente impulsor de cambio social, cultural y educativo.

También se elige un coordinador para el asesoramiento e incidencias con las TIC. Se organizan reuniones durante el primer trimestre del curso para compartir los contenidos del proyecto “Poesía a la deriva”, con todos los agentes culturales y vecinales que, finalmente, deciden implicarse en él. Las actividades se prolongan a lo largo de todo el curso escolar y se conectan con otras que enriquecen continuamente esa iniciativa.

Se utilizaron 3.000 kilos de Arena, y la colaboración del personal de la biblioteca y de la comunidad educativa de la escuela. Varias personas nos asesoran para realizar la “instalación” dentro de la biblioteca.

Se realiza un montaje fotográfico que permite conocer “in situ” la nana que hay dentro de cada botella.

En la inauguración participan un coro infantil y otro de personas adultas, además de representantes de las instituciones que participamos en el proyecto

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias han ofrecido sus canciones de cuna de su familia. Han ayudado a la difusión de cada evento animando a la participación en todos ellos.

Los docentes, especialmente el maestro coordinador de la actividad, han logrado que nuestra escuela se abra al entorno con nunca antes lo había hecho y han conseguido aunar a las Instituciones más significativas de la vida cultural, social y educativa de nuestro barrio.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Hemos solicitado al Director de la Biblioteca Pública de Vallecas que nos realizase una valoración de la actividad, por ser un agente externo a nuestra escuela.

Nanas y arrullos, poesía a la deriva.

“La sociedad actual se caracteriza por fomentar la comunicación, las redes sociales, y el almacenamiento de la información (memoria individual y colectiva). Pero la tecnología carece de emotividad. Este proyecto aúna: las redes sociales, memoria que conforma al individuo y pone en relación entorno familiar, social y cultural.

Este proyecto une los diferentes nodos de las redes sociales: Escuela Infantil –E.I Zaleo-, Colegios de primaria, Asociaciones culturales – Vallecas Todo Cultura, Asociación Cultural Al Alba…, La Biblioteca Pública –Biblioteca Pública de Vallecas- y los ciudadanos. La memoria: interviene la familia, los educadores, los bibliotecarios y los niños/as; se recuerdan las primeras canciones que eran la puerta de entrada al sueño “las nanas y los arrullos” e incluso las situaciones en las que se cantaron; se evocan con el niño esas canciones, produciéndose una empatía entre ellos, que se guarda en una “botella naufraga” que contiene esa experiencia y además se decora entre ambos; se potencia así la relación entre los participantes.

La biblioteca pública –Biblioteca Pública de Vallecas se trasforma en una “biblioteca humana” además de un nodo de comunicación donde todos interactúan. En este caso lo que importa son las personas y lo que estas tienen que decir; durante 45 días los usuarios, participantes en la elaboración de las botellas, los ciudadanos del distrito de Puente Vallecas han establecido vínculos vivenciales entre ellos. LA biblioteca se transforma en un punto neurálgico de comunicación de los ciudadanos”.

CARLOS GARCIA-ROMERAL PEREZ DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Video Bodega online OPINION DE LAS FAMILIAS: Ha sido una serie de actividades hermosa, que permitía una conexión muy íntima desde la propia infancia, a través de las nanas que nos cantaban, hasta la infancia de nuestros hijos y los demás niños y la de otras familias y el equipo docente. Se han generado complicidades dentro de la comunidad educativa, en particular durante la actividad de “susurros de nanas” en la biblioteca. Me parece un lujo que en la escuela se generen este tipo de actividades, no sólo porque permiten reforzar la sensación de comunidad en adultos y en niños, sino también porque producen un vínculo significativo (y afectivo) con la poesía, que conecta afectos, oralidad y escritura, en una etapa donde justamente se está trabajando un primer contacto con lo textual. También nosotros, como adultos, aprendemos en actividades como éstas, revitalizando ese mismo vínculo, que en ocasiones tenemos entumecido, lo cual empobrece nuestras posibilidades expresivas.

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OTROS: Descargar esta ficha Bibliografía que nos ha ayudado en este proyecto: → La conferencia de Federico Garcia Lorca, “Las Nanas Infantiles”. http://www.biblioteca.org.ar/libros/157654.pdf

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org ACCIÓN: RECOMENDACIONES DE SALUD PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS ÁMBITO1: 3. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Reuniones PALABRAS CLAVE: entre familias y/o familias y maestros/as para reflexionar sobre de temas de interés común.

Salud Enfermedad Virus Hábitos saludables

PUNTO DE PARTIDA: La tutora de 0-1 años habla con una mamá del aula, enfermera en el hospital general San Carlos, de Madrid, para que nos informe sobre las necesidades y pasos a seguir cuando aparezca algún signo de enfermedad.

OBJETIVOS2:.5. Organizar acciones de formación para mejorar la tarea docente de los equipos implicados CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se ha llevado a cabo una charla informativa fuera del horario lectivo ( de 16:00 a 18:00) para que pudieran asistir la mayor parte de las familias.

En esta charla se hizo hincapié en los primeros signos de las enfermedades más frecuentes y en las herramientas a utilizar cuando la enfermedad ya está manifiesta. La charla se ha centrado en las edades de 0 a 2 años por ser las edades donde más acaece la enfermedad.

Se han dado explicaciones sobre cómo hacer lavados nasales a nuestras hijas e hijos.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Se ha utilizado un PP explicativo con un proyector.

Además se han manejado jeringuillas con suero fisiológico para los lavados nasales.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: La mamá ha diseñado el PP explicativo y ha explicado y enseñado aquello que pudiera ser importante para etas edades.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Ha sido una sesión muy fructífera donde las familias han agradecido la labor de esta mamá. Me parece un tema muy interesante que apoya la labor de la escuela y conciencia a las familias de la importancia de no traer a sus hijas e hijos enfermos al centro escolar.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: La experiencia la siento muy positiva; desde mi punto de vista profesional, siempre enriquece la búsqueda de información, y el enfrentarte a dar una charla a un grupo con lo que conlleva power point, nervios… pero con una sensación muy buena, de plenitud y satisfacción cuando acabé, motivándome para hacer estas cosas más a menudo. Como madre me he sentido muy útil, al ofrecer como realizo los cuidados a mi hija con el resto de mamás y papás, dándoles herramientas para que ellos puedan estar más seguros en éste ámbito del cuidado. La recompensa por parte de los padres al final de charla fue muy buena. Repetiría ya mismo.

La preparación de la charla ha sido muy sencilla, respecto a la escuela, me han facilitado todo, acoplándose perfectamente a mis necesidades. Durante la preparación fui poniendo en común los temas, para que los objetivos fueran comunes.

Cuando surgió la idea de ésta charla, me pareció de gran utilidad para cualquier escuela infantil, creo y me ofrezco para seguir realizándola cuando sea necesario.

Paloma Arenas López

OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: Taller de salud bucodental ÁMBITO1: 1 y 2

PALABRAS CLAVE: Higiene, Bucodental, Salud

PUNTO DE PARTIDA: Blanca, mamá de dos alumnas de la escuela se pone en contacto con la tutora de una de ellas para proponer hacer un taller sobre el tema “Higiene y salud bucodental”. Ella es odontóloga y tiene interés en compartir sus conocimientos en la escuela.

OBJETIVOS2: 1, 2, 3, 6, 7 y 10 CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1, 3, 4, 7 y 8 BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La sesión consta de las siguientes actividades: *Contar cuento con kamishibai “el elefante y el ratón” *Power point con imágenes y videos de sillón dental, boca sana, dientes, “bichitos que se comen los dientes”, técnicas de cepillado y canción final con dibujos infantiles *Manipulación por parte de los niños de objetos relacionados: boca y cepillo gigante, espejito y pinzas de dentista, replica de dientes sanos y con caries, aspiradores de clínica *Disfraz de diente para 7 niños (de fieltro) y comprobar qué alimentos y bebidas se pegan más a ellos con láminas que llevaban velcro o no. Con las láminas no adhesivas realizamos un poster con alimentos saludables *Práctica de técnicas de cepillado: se le entrego a cada niño un cepillo y una porción de pastilla reveladora de placa (colorante que se une a la placa bacteriana) así se veían las zonas que no llegaban bien con el cepillo. Los niños se cepillaron y posteriormente se repasó *kit de regalo a cada niño con el cepillo de dientes, guantes, mascarillas, pegatinas, cuento, folleto informativo del colegio de odontólogos y pastilla reveladora de placa.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): La metodología empleada ha sido muy adecuada, siguiendo las líneas generales del proyecto de la escuela, basada en los intereses del alumnado y en el principio de actividad y motivación. Se han tenido en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, buscando la adquisición de aprendizajes significativos.

Los recursos, variados y creados para la sesión por la mamá que la ha desarrollado.

Se realizaron tres sesiones, una con cada grupo de alumnos del segundo ciclo de E.I. La duración fue de 2H-30min aproximadamente. La temporalización fue, para las aulas de 4-5 y 5-6 años, una mañana del primer trimestre, haciéndola coincidir con la unidad didáctica “Nos cuidamos”. Para el aula de 3-4 años, se vio conveniente esperar al segundo trimestre para que el grupo estuviera totalmente adaptado y preparado para recibir este tipo de actuaciones en aula.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Se realizó un encuentro previo, familia docente, para conocer la propuesta, asesorar en cuanto a metodología, desarrollo, organización y temporalización de la sesión. El docente tiene un papel facilitador, tanto en la sesión de preparación como en el desarrollo de la misma.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Ha sido una acción muy adecuada, con una preparación muy cuidada y programada. La mamá se ha convertido en un agente educativo excelente. Ha tenido en cuenta las características del alumnado y sus necesidades. Ha jugado con la organización de la actividad, mezclando actividades de gran grupo y de pequeño grupo, creando una sesión muy dinámica, propia de un profesional.

En las aulas en las que estaban sus hijas ha buscado el momento y la forma para hacerlas sentirse bien como colaboradoras en determinadas situaciones que las permitió sentirse orgullosas de compartir el “saber” de su mamá con los compañeros de aula.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: La experiencia ha sido muy gratificante, he tenido gran apoyo por parte del profesorado y buena acogida por parte de los grupos. Es muy bonito ver como te transmiten sus inquietudes, sus experiencias, sus dificultades… Se aprende mucho y por supuesto que recomiendo seguir aprovechando esta oportunidad intrusista que nos da la escuela porque es un lujo.

OTROS: En las reuniones de aula las familias han agradecido la intervención de Blanca y su taller, ya que han observado cambios en el interés de sus hijos por la salud e higiene bucodental. Han mejorado sus hábitos.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: “Sentarse en la silla de Cindy” ÁMBITO 1:

PALABRAS CLAVE:

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Silla de ruedas, integración motóricos

PUNTO DE PARTIDA:

Sebas, un papá de la escuela, realiza una sesión semanal de pilates con los alumnos del aula de 4-5 años. Cada mes propone al grupo investigar sobre un músculo. En esta ocasión lo hacían sobre el músculo transverso. Sebas tiene una hija a la que le faltan las dos piernas y lleva prótesis. Se le ocurrió que si los niños pudieran cogerla y moverla entenderían mejor la función que hace este músculo.

Fue tal el interés que se despertó en los niños por conocer cómo era la vida de Cindy que se planteó realizar otra sesión con la silla de ruedas con la que juega al baloncesto.

OBJETIVOS 2: 1, 6 y 10

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1, 3, 4, 5, 7 y 8

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

La actividad con la pierna ortopédica despertó interés en los niños por conocer cómo era Cindy, qué cosas podía hacer con normalidad, para cuales necesita ayuda y cómo lo resuelve.

Les sorprendió saber que era una buena jugadora de baloncesto y se preguntaban cómo hacía para correr detrás de la pelota.

Sebas preparó una segunda sesión con un vídeo en el que pudieron ver a Cindy jugando al baloncesto con su equipo, utilizando una silla de ruedas apropiada para ellos. Sebas trajo la silla a clase. Los niños pudieron sentarse y aprender a manejarla para desplazarse. Se improvisó una canasta con la papelera del aula en la que debían encestar una pelota.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Metodología de aprendizaje por descubrimiento.

Materiales: pierna ortopédica, silla de ruedas para baloncesto, pelota, papelera, vídeo de baloncesto para minusválidos.

Espacio: aula de clase.

Temporalización: dos sesiones de 45 minutos.

Organización: grupo clase.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Las sesiones las dirigió el papá implicado, apoyado por la tutora del aula y un profesor de apoyo.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Han sido unas sesiones muy interesantes que han conseguido empatizar y valorar el esfuerzo que realizan las personas que sufren deficiencias físicas.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos Video OPINIÓN DE LAS FAMILIAS:

Mi experiencia con esta actividad ha sido muy satisfactoria. Los niños y niñas me han enseñado que al ver y manejar la silla no veían una discapacidad sino todo lo contrario, se asombraban de cómo la manejaban los

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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discapacitados y más que discapacitados los consideraban super- capacitados.

El tiempo dedicado a la actividad fue suficiente, aunque quizás un par de sesiones más hubieran sido convenientes para dar lugar a una pequeña asamblea con preguntas de los niños y niñas.

Los docentes de la escuela se han mostrado como “niños” con ganas de aprender sobre el basket en silla de ruedas y muy receptivos.

Mi aprendizaje al realizar esta actividad ha sido, la naturalidad, unida al asombro de los niños a la hora de subirse a la silla y no considerarlo como algo sustitutivo del basket a pie.

Sería una actividad a instaurar en el centro, pero no sólo con el alumnado sino también con los padres para descubrir las capacidades distintas de los “discapacitados”.

OTROS: descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

Email para consultas: eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org

ACCIÓN: : ELABORACIÓN DE MARIONETAS ÁMBITO 1: 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. PALABRAS CLAVE: Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

MARIONETAS TEATRO TÍTERES JUEGO DRAMÁTICO

PUNTO DE PARTIDA:

Dentro del taller de juego dramático se pide la colaboración para la realización de marionetas a las familias del aula a través de un cartel explicativo. Además se habla con dos madres del aula de forma individual para participar en esta actividad

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Dentro del taller de juego dramático nos planteamos la necesidad de fabricar nuestras propias marionetas para trabajar la dramatización, el lenguaje y la creatividad. Al ser una actividad que requiere una atención muy individualizada para cada alumno, nos planteamos la incorporación de las familias como agentes educativos que nos ofrezcan su saber y su ayuda.

Se tienen dos reuniones previas con esas dos madres para explicarles el porqué de esa actividad, cómo se va a

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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llevar a cabo, cuál va a ser su papel y en qué días y horarios se va a realizar.

La profesional del centro se ocupa de tener previstos los espacios, las agrupaciones y los materiales propios de la actividad.

Una vez finalizado el proceso de creación de marionetas se invita a esas dos mamás (ya dentro del tiempo de taller de juego dramático) para ver una pequeña representación en un teatrillo de las marionetas elaboradas.

Cada niño tiene un tiempo en el que presenta su marioneta, nos explica cómo se llama él y su marioneta y canta una canción o nos cuenta algo.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Se requieren 2 días para la realización de esta actividad (2 mañanas, de 9:30 a 11:00), ya que el grupo al que va dedicada esta actividad es de 29 alumnos. Esas dos mañanas son momentos diferentes a los propios del taller de juego dramático.

La trabajadora del centro está siempre coordinando la actividad y organizando a los niños y el material.

Los materiales utilizados son calcetines, pistola de pegamento caliente y diferentes materiales con los que elaborar los ojos, pelo, boca, nariz, etc., para nuestros títeres. También utilizamos un pequeño teatrillo para que los niños presentaran sus marionetas al resto del aula y a las mamás.

Esta actividad se realiza fuera del aula, en un lugar donde se puedan mostrar los materiales para que el niño elija lo que quiere colocar en su propia marioneta, y que podamos trabajar sin miedo a que cualquier niño se queme con la pistola de pegamento caliente.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias sirven como apoyo al proceso de aprendizaje.

Los adultos que nos acompañan no son expertos en la realización de marionetas, pero tienen mucho interés y ganas en colaborar con los alumnos del aula.

El docente debe dinamizar a las familias para que se sientan a gusto en el taller, que disfruten con los niños y que vean logros en los alumnos.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Es una actividad que disfrutan tanto las familias como los alumnos. Esas mismas familias terminaron realizando sus propias marionetas.

Requiere un tiempo extra para el profesional en la búsqueda de materiales, reuniones con las familias, preparación de la actividad,…

Es importante la reunión previa con las familias para que sepan cuál es su papel en esa actividad y qué es lo que se espera de ellas.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías

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OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Ha sido una experiencia muy interesante en la que esperamos que los niños se hayan sentido tan a gusto como nosotras. La profesora nos ha facilitado todo tipo de material y la creatividad de los niños hizo el resto. Ha sido muy fácil trabajar con ellos y por la experiencia del resultado con nuestras dos hijas han disfrutado mucho, y aún más han disfrutado del resultado.

Yo (Pilar) además, me he dado cuenta de que tengo una creatividad más de la que pensaba y estoy muy orgullosa del resultado.

Recomendamos la experiencia a todos los papás que puedan dedicar un ratito a compartir alguna actividad con los peques.

OTROS: Descargar esta ficha

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ACCIÓN: Taller de música ÁMBITO 1: LAS FAMILIAS COMO AGENTE EDUCATIVO

PALABRAS CLAVE: • Música 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. • Ritmos Las familias están involucradas en acciones • Instrumentos puntuales o anuales de la escuela.

• Movimiento 2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las • Música en vivo. familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

3. RELACIONES CON EL ENTORNO. El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

PUNTO DE PARTIDA:

Surge de la demanda de las familias de introducir contenidos de música en el aula de 2-3 años de forma más extensa. En esta clase no existía una programación específica de música, ni una persona con conocimientos en este tema que pudiera cubrir esta demanda.

En la primera reunión con las familias del aula de comienzo de curso se pide a todas las familias ayuda para poder poner en marcha esta actividad. Se ofrece un papá que tiene afición por la música y toca algún instrumento y así comienza la puesta en marcha del taller específico de música, cuyo responsable sería el papá con el apoyo de la tutora.

OBJETIVOS 2:

Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3:

Las competencias trabajadas con ésta actividad son: Competencia social y ciudadana. Competencia matemática. Competencia cultural y artística. Competencia en autonomía e iniciativa. Competencia para aprender a aprender.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Se trata de un taller semanal de 30 minutos de duración dirigido al grupo de 2-3 años, con un total de 19 niños y niñas, en el que se trabajan ritmos, tiempos, canciones… Han intervenido la tutora del aula, el apoyo y el papá, que era el que dirigía el taller.

El taller se divide en dos tiempos: 1. Primera parte: sin marcar pautas y dejando libertad de actuación. Se ofrecen instrumentos para que ellos exploren y utilicen de forma libre y espontánea el material presentado.

2. La segunda parte: una vez que han manipulado y disfrutado autónomamente de los instrumentos se les plantea utilizarlos con unas directrices claras, ritmo lento-rápido, fuerte-flojo…

Una de cada tres sesiones se dedica al disfrute de conciertos de un/a artista invitado/a que ofrece la posibilidad de descubrir nuevos instrumentos y escuchar su sonido musical en directo.

También se trabaja la creación de instrumentos musicales con material reciclado con los que los alumnos acompañan las canciones y ritmos en el taller.

En la elaboración de los instrumentos (percusión) han participado todas las familias del aula, haciendo tambores y maracas con cada niño/a.

Se han utilizado instrumentos de percusión, bien sean comerciales o fabricados con los alumnos y familias, guitarras y otros instrumentos de cuerda y viento para las actuaciones en directo que nos ofrecen los artistas invitados Se han usado igualmente el ordenador para poder escuchar y ver actuaciones musicales y la cámara de vídeo y de fotos para poder recoger las actuaciones llevadas a cabo en el taller.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

El papá es el experto en la parte técnica, propone el contenido de la sesión y junto con la tutora valora la viabilidad de la propuesta en relación al material necesario, tiempos y búsqueda de recursos, así como la idoneidad de la propuesta para la edad y capacidad del alumnado.

La tutora apoya el taller a nivel pedagógico y como dinamizadora del grupo. Apoya las propuestas que el papá plantea aportando lo necesario para que ésta actividad esté llena de contenidos relacionados con el curriculum.

En principio acepta las propuestas del familiar y una vez puesta en marcha valoran conjuntamente si es o no necesario hacer modificaciones.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Es importante que en un principio sea el familiar quien ponga en marcha el taller según su criterio (siempre que sea asumible dentro de la metodología de trabajo del centro). Poco a poco se irá centrando el contenido y metodología hasta tener un proyecto claro y asumible a las posibilidades reales de tiempo y capacidad, donde se irán incorporando las propuestas y actividades que vayan surgiendo.

Muy importante tener un tiempo fuera de la actividad para realizar una buena coordinación entre la tutora y el padre..

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINION DE LAS FAMILIAS: He pasado por varias fases en mis sensaciones y mi relación con la clase. En las primeras semanas tuve que adaptarme a trabajar con un grupo amplio de niños y niñas de 2-3 años. Me familiaricé con la clase y aprendí a centrar su atención y dirigir la actividad. En una segunda parte, que duró hasta la actuación de fin de año, la actividad estuvo fundamentalmente dirigida a ensayar dicha actuación, dejando en segundo plano la experimentación o la posibilidad de modificar e improvisar el contenido del taller. La última etapa está siendo más abierta a la experimentación, al juego y al descubrimiento de nuevos instrumentos, sin dejar de lado actividades más dirigidas.

Mi relación con la clase está basada en la confianza, la cercanía y la afectividad y creo que el mayor aprendizaje está consistiendo en familiarizarse con conceptos básicos de música como silencio, el sonido, los instrumentos, el ritmo, etc. También considero un aprendizaje la introducción de un espacio dedicado a la música dentro de la

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rutina semanal en el que se han reforzado otros aspectos que se están trabajando en el aula como el trabajo en grupo, la espera, la atención, etc.

Las actividades del taller las planifico conjuntamente con Loli y durante todo el taller he tenido su apoyo y el de Rosa y demás docentes que han pasado por la clase. En relación con los materiales y recursos, Lorenzo me ha facilitado rodo lo que he necesitado.

Por último, veo totalmente viable instaurar este tipo de intervenciones de las familias en la vida de la escuela.

Jesús Barranco (Papa de Julia)

OTROS: Descargar esta ficha

Todas las familias de los niños de la clase han recibido con entusiasmo esta actividad. Respetan y valoran el trabajo que se está haciendo. El día del taller, vienen a recoger a sus hijos e hijas fuera del horario que ocupa el taller.

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ACCIÓN: TALLER DE PASTA EN FAMILIA ÁMBITO1: 1.

2.

PALABRAS CLAVE:

CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

Taller en familia, multiculturalidad, inclusión, diversidad, tradiciones.

FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: Todos podemos aportar algún conocimiento a los demás, adultos o niños/as. Al inicio del curso lanzamos una pregunta a las familias: ¿Qué sabes hacer?, ¿Conoces a alguien que quiera compartir su conocimiento? Como respuesta una mamá de la escuela de origen italiano quiso enseñarnos a hacer pasta artesanal.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario 1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se convoca a familias con sus hijos e hijas a participar de un taller de pasta natural que lidera una mamá de origen italiano de la escuela. El horario es fuera del tiempo lectivo, una tarde de 16-17.30 horas.

Es una actividad que encanta a pequeños y mayores, primero por su carácter manipulativo y después por la satisfacción de hacer algo que después se cocinará en casa para cenar.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Procedimental. Ingredientes naturales y maquinaria para cortar pasta. Participaron familias completas con sus hijos e hijas y personal de la escuela

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: La mamá coordinó el taller y fue la única responsable de su puesta en marcha y didáctica. La escuela facilitó espacio y tiempos para su realización, si como la difusión del mismo.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Este tipo de actividades generan sentimientos de integración en las familias extranjeras del centro pero también expectación e interés en las familias españolas. Son propuestas que hay que apoyar siempre dentro de un proyecto inclusivo de escuela.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: La experiencia de llevar a cabo el taller de pasta fresca el alumnado de Zaleo y sus familias ha sido una experiencia increíblemente enriquecedora para las personas. Creo que los niños y niñas han disfrutado mucho de la manipulación de los ingredientes de la pasta y de poder ser los creadores del proceso completo de su elaboración.

Al final además se han llevado su plato de pasta fresca para cocerlo y comerlo en casa. Me ha gustado mucho la interacción con el alumnado y además el acercamiento, en forma de juego, al italiano, ya que acompañé las explicaciones con el uso de alguna palabra en mi idioma materno. Ser los protagonistas de la actividad les ha permitido disfrutarla aún más. Repetiría la experiencia muchas veces.

OTROS: descargar esta ficha

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ACCIÓN: Descubriendo materiales plásticos ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE: Materiales plásticos novedosos, manipulación, 1.- CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las experimentación, gusto y disfrute. familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2.- FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: Una madre del aula que está realizando un TFG (trabajo fin de grado) para un máster sobre investigación de materiales plásticos novedosos en el aula manifiesta su interés en realizar varias acciones plásticas en el aula con el fin de investigar sobre los recursos propuestos a los niños y niñas. Se reúne con la tutora para planificar los tiempos, espacios, agrupamientos o materiales que se van a proponer en el taller. Se eligen distintas acciones plásticas con materiales novedosos entre varias propuestas para realizar un taller mensual durante todo el curso escolar con la finalidad de desarrollar capacidades que permitan a apertura del sujeto al mundo de las sensaciones y emociones al entrar en contacto con el mundo de la plástica.

OBJETIVOS2:Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en el primer ciclo de infantil es la destreza que permite interactuar con el mundo físico cercano que le rodea a través del juego y la exploración de juguetes, objetos que nos rodean y el espacio físico que ocupan.

La competencia para aprender a aprender en el primer ciclo de infantil implica ser consciente de lo que se inicia un camino de aprendizaje del niño al relacionarse con el entorno. Empezar a conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándole para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

La autonomía e iniciativa personal en el primer ciclo de infantil supone ser capaz romper la dependencia con el mundo de los adultos, explorar el mundo que le rodea de forma cada vez más autónoma. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, compartir con el otro, la libertad, iniciarnos el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se han realizado dos talleres, uno en un aula del primer ciclo y otro en un aula del segundo ciclo. Cada taller ha sido llevado a cabo por una madre del centro. Durante la realización de los talleres han ayudado diferentes madres de ambas aulas.

Se han puesto en marcha varias sesiones de manipulación de materiales plásticos novedosos, entre ellos: manipulación de bolitas de gel sobre mesa de luz, manipulación de espaguetis, botellas sensoriales, pintura casera con materiales naturales, buscar juguetes entre gelatina, manipular gelatina encima de la mesa de luz y botellas enfadadas.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Materiales: gelatina, espaguetis, recipientes para trasvases, pintura casera (harina, sal, agua y colorante alimentario), botellas de plástico, relleno para botellas sensoriales (bolitas de gel, bolas de lana, limpiapipas, estrellitas, purpurina…), bolitas de gel, etc. Papel continúo para forrar todo el espacio del suelo donde interactuar con los materiales.

Recursos humanos: algunas sesiones sean realizado con tutor, apoyo de aula, personal de prácticas y madre tallerista y en otras ocasiones con más familiares.

Espacios: se ha utilizado el aula y el comedor (espacio amplio y multidisciplinar donde se puede acoger a medio grupo).

Tiempos: siempre se ha realizado este taller en horario de mañana entre las 10 y las 11h.

Número de alumnos: en el primer ciclo de educación infantil el taller se ha realizado con el grupo completo de 14 alumnos y en otras ocasiones con medio grupo, 7 alumnos en dos días diferentes, siendo en este caso las sesiones quincenales.

En el segundo ciclo de educación infantil se ha llevado a cabo con todo el grupo habiendo familiares de los alumnos como apoyo a las actividades planteadas.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Papel de docente : El docente ha coordinado la actividad con la familia, ha distribuido al alumnado y se ha hecho cargo del agrupamiento de materiales.

Ha propuesto mejoras en la utilización de espacios y agrupamientos en los niños y niñas del aula, y se ha reunido con la familia para abordar la consecución de objetivos y las propuestas de mejora.

Se ha hecho cargo de la recogida y limpieza del aula y de los materiales utilizados después de la acción.

Papel de las familias: Ha coordinado el desarrollo de la actividad; ha propuesto las actividades y ha elegido los materiales; se ha reunido con las tutoras, tanto del primer ciclo como del segundo ciclo, para proponer los tiempos y las actividades a desarrollar; ha traído los materiales para el desarrollo del taller; ha apoyado el aseo de los niños y niñas después de la acción; ha ayudado en la recogida y limpieza del aula y los materiales utilizados. Gracias a la colaboración de las familias alguno de los talleres llevados a cabo se han realizado con medio grupo favoreciendo el desarrollo de la actividad.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: 

El resultado de las sesiones ha sido más efectivo cuando se ha dividido el grupo por la mitad que cuando se ha realizado en gran grupo.  Las familias que participan en el taller tienen que interaccionar con todos los niños y niñas participantes e intentar trabajar el desapego con sus hijos para conseguir la aceptación de su presencia en el aula como algo normalizado.  Han sido más agradables y productivas las sesiones en que han participado más de una familia.  Se evalúa continuar dicho taller el próximo curso escolar.

El docente debe ser guía y orientador de las propuestas de las familias. Debe orientar sobre cuestiones metodológicas, el mejor tipo de agrupamiento para cada acción, el espacio más adecuado y la duración adecuada de la acción. Debe hacer conscientes a las familias de la importancia en el primer ciclo del descubrimiento, experimentación, manipulación y disfrute de los materiales plásticos, restando importancia a los productos y resultados obtenidos.

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DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Considero que las experiencias han sido muy gratificantes para los niños y niñas, han entrado bien a ellas sin necesidad de estar muy dirigidas por parte de los adultos.

Creo que es un acierto el hecho de dividir en dos al grupo porque permite una mejor atención y disfrute y un mejor aprovechamiento del espacio del aula.

Creo que también el hecho de que otras familias participen colaborando es imprescindible para poder abarcar todas las tareas (preparación, desempeño, supervisión, fotografías, recogida...etc.).

En la reunión de aula se habló de valorar la pertinencia de que las familias hiciéramos este tipo de incursiones en el aula porque a veces al irnos los niños y niñas se quedan llorando. A mi modo de ver, es un tema de normalización, como pasa en el período de adaptación. Si se ve algo como normal, parte de su dinámica de aula, se puede minimizar mucho esa situación.

OTROS: Se continuará dicho taller el próximo curso.

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ACCIÓN: TALLER DE RETRATOS ÁMBITO 1:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

PALABRAS CLAVE:

Educación artística.

Retratos en educación infantil El Rostro, medidas y técnicas.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de Acciones plásticas en la calle. duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

PUNTO DE PARTIDA:

El día 18 de Mayo, “Día Internacional de los Museos”, las dos escuelas infantiles participantes en este proyecto decidimos realizar una acción artística conjunta, tanto en España como en Croacia: “que los niños realizaran retratos artísticos a personas que pasaban por un espacio al aire libre y quisieran posar”.

Nos encontramos con un nuevo reto y contamos para afrontarlo con un papá de la clase de 3-4 años, artista plástico de profesión. En un mes se comprometía a realizar talleres para aprender a hacer retratos con niños y niñas de 4-5 años.

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3:

1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

1

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8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Realizamos cuatro sesiones en el taller antes de la acción artística. En cada sesión dividíamos al grupo en dos.

Comenzamos utilizando el lápiz para dibujar y aunque el trabajo era individual se fomentaba la relación entre dos niños o niñas.

En las sesiones aprendimos las proporciones del rostro partiendo de un óvalo dibujado. Reconocíamos la cara de nuestro compañero con las manos. Dibujamos su retrato y el del profesor (el padre). Incorporamos color con témperas a nuestros retratos.

Y por último realizamos retratos a los usuarios de la Biblioteca pública de Vallecas que antes de entrar posaban para nosotros. Al final del día realizamos una exposición en la biblioteca. La exposición duró una semana y los retratados podían retirar su dibujo al final de la misma.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Se utilizaron papel (dina 3), lápices y témperas de colores. En cada sesión asistían 13 niños y niñas y utilizábamos el patio interior de la escuela, lugar amplio para albergar este tipo de actividad que dispone de un proyector y nos permitía visualizar imágenes. Las sesiones eran de 50 minutos y en ellas estaban el tutor y el padre.

Los contenidos específicos trabajados fueron: • Introducción al retrato artístico.

• Análisis sobre las relaciones que estructuran el rostro.

• Ejecución en técnica mixta de dichos objetivos.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

En este taller tan específico, el padre se preparaba las sesiones que consistían en la explicación de los ejercicios de dibujo a realizar, incorporando medios visuales de apoyo, imágenes, e incluso el maestro servía de modelo. El papel del docente era de personal de apoyo que facilitase la tarea en el tiempo que teníamos previsto.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Acción en el “día internacional de los museos”: Fotos Video OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Mi opinión sobre el taller de retratos es muy positiva en lo personal, la que tengo sobre los alumnos es subjetiva ya que no tengo un seguimiento de ellos pero intuyo que de alguna forma les ayudara para observar su contexto y principalmente el rostro humana, espero que haya sido de ayuda para ellos como lo fue para mí. He visto su reacción al háblales de conceptos tan concretos y de cierta complejidad, creo que a su manera asimilan toda la información y seguramente la aplicaran de alguna manera, la relación con el personal docente es siempre grato en todo momento se han preocupado de compartir su conocimiento sobre los grupos infantiles, los recursos proporcionados fueron los básicos, pero cabe mencionar que en estas actividades siempre hay que contar con lo mejor para sacar lo máximo de todo, es importante saber que hay que invertir para obtener mejores resultados, en cuanto al tiempo de duración también lo creo adecuado y aquí volvemos a lo mismo todo se puede mejorar y contar con más de ser posible.

Creo que si se depura este taller podemos hacerlo más efectivo y digerible para los alumnos.

Como padres de familia creo que deberíamos ser más participes de la educación de nuestros niños, gracias por su apoyo.

Hugo Martínez Lázaro, papa de Lázaro

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ACCIÓN: TALLER EDUCATIVO DE AJEDREZ ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE: AJEDREZ EDUCATIVO

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PUNTO DE PARTIDA: El taller de ajedrez lleva realizándose en la escuela desde hace varios cursos. Este curso se han pedido voluntarios en la reunión de clase inicial. Además se ha hablado de forma individual con familias de otras aulas para apoyar este taller.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: Las competencias trabajadas en esta actividad son las siguientes: competencia matemática, competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

Entre los objetivos se encuentran  Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.  Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.  Comprender, participar, respetar y aceptar las reglas de juego  Adquirir hábitos de trabajo: Organización.

Constancia.

Atención.

1

ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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    

Iniciativa.

Esfuerzo.

Memoria Resolver problemas que impliquen operaciones sencillas Aprender el movimiento de las piezas de ajedrez y su posición en el tablero.

Desarrollo de la autoestima y resolución de conflictos Manejar la frustración a la hora de ganar o perder.

El silencio, la espera, la relajación

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Las actividades asociadas a este taller tendrán la siguiente secuenciación, teniendo siempre en cuenta al niño/a a nivel individual y al grupo: 1.

2.

3.

Leyendas sobre el origen del ajedrez.

El ajedrez, qué es, qué se necesita, cuántos pueden jugar, cuál es el objetivo.

El tablero. Cuántos cuadros tengo, cuántos blancos, cuántos negros, colocación correcta del tablero atendiendo a las letras impresas en el tablero.

4. Las piezas. Cómo se llaman, de qué colores son, cómo se colocan en el tablero.

5. Los peones. Cómo se mueven, cómo se colocan, cómo comen. Carrera de peones.

6. Empezamos a introducir las demás piezas en el tablero en el mismo sentido. Cómo se colocan, cómo comen, cómo se mueven: a. Torre b. Alfil c. Dama d. Rey e. Caballo 7. Nos centramos en el caballo por ser el más difícil de mover. Hacemos algún ejercicio en el suelo, sobre baldosas, en el tablero,…

8. Empezamos eligiendo dos piezas, luego tres y así sucesivamente hasta que tengamos todas las piezas en el tablero.

9. Una vez que ya sabemos jugar con todas las piezas trabajaremos la estrategia (debemos controlar el centro del tablero), alguna apertura, etc.

También nos apoyaremos en juegos de ajedrez por ordenador donde los niños pueden acceder a ellos en cualquier momento dentro del aula.

Las actividades que se van a llevar a cabo en este taller estarán salpicadas de encuentros con los padres donde los alumnos retarán a las familias a jugar al ajedrez en un espacio apto para ello.

METODOLOGÍA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): El taller se realiza una vez a la semana durante una hora en otro espacio diferente al del aula y salen unos cinco alumnos por adulto.

Los materiales utilizados son tableros de ajedrez, al menos 1 por cada 3 alumnos, con sus respectivas piezas.

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PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias sirven como apoyo al proceso de aprendizaje del juego.

Los adultos que nos acompañan no son expertos en ajedrez, pero tienen ganas e ilusión de poder enseñar este juego a los niños.

El docente debe dinamizar a las familias para que se sientan a gusto en el taller, que disfruten con los niños y que vean logros en los alumnos.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: El número de familias que nos acompañan en este taller es fundamental para que el aprendizaje del juego sea positivo y rápido en los niños, ya que se trata de un aprendizaje muy individual que conlleva que cada adulto esté con un tablero donde, al menos, están presentes 3 o 4 niños.

Es importante que haya reuniones constantes con las familias para que te devuelvan cómo se encuentran, qué problemas están teniendo, cómo lo solucionan, etc., al igual que es muy importante devolverles cómo van los niños y sus logros en este juego.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías

OPINION DE LAS FAMILIAS: La actividad me ha parecido muy positiva. Por un lado, la incorporación al aula del aprendizaje del ajedrez desde tan pequeña edad. Por otro, en cuanto a la participación como familia para mi ha sido muy enriquecedor.

Primero, respecto al ajedrez para pequeños, ha sido muy ilustrativo el modo en que se explica, se practica y se trasmite este juego a tan pequeña edad. Y ver como los niños y niñas aprenden. Segundo, conocer -desde la experiencia- las relaciones que se dan en clase, los hábitos, las prácticas con los profesores y entre los peques.

Muy interesante pasar tiempo con las niños y niños haciendo algo en común con ellos, compartiendo el modo de estar en esos momentos. Ha aumentado el grado de complicidad y confianza con los niños y niñas de la clase.

Por último, también en relación con mi propia hija es muy enriquecedor compartir un espacio que le pertenece a “ella”. Son una ocasión para conocernos más. Gracias!!!

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo

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ACCIÓN: UMBRA-L PALABRAS CLAVE: Luz, sombra, juego, sonido

ÁMBITO 1: CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

PUNTO DE PARTIDA: Como parte de la formación continua de los profesionales de la escuela, dos miembros del equipo educativo realizaron un curso sobre arte sonoro en el que conocieron al arista Arturo Moya Villen . Al mostrase interesado en la forma de trabajar en la Escuela se le ofrecía colaborar con nosotros. Su primera intervención fue realizar su obra Umbra-L .

OBJETIVOS 2: • Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en •

agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: • La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite

•

interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

"umbra-L" es una instalación audiovisual interactiva que propone una reflexión lúdica, participativa y comunitaria sobre la identidad, entendida ésta como una negociación con el otro. El público es invitado a usar su sombra para construir un retrato comunitario y alternativo de una sociedad basada progresivamente en el secreto; relatos de cuerpos anónimos que, liberados de la servidumbre y la persistencia de la propia imagen, proyectan una otreidad fuerte dentro de la sombra; micro-narraciones que actualizan el deseo de ser-otro dentro de ese contorno. La instalación propone la sombra como un contenedor ambiguo que, a la vez que nos separa netamente del mundo, nos permite la fusión indiferenciada e instantánea con él. Un espacio neto y osmótico en el que su disminución objetiva de información lo postula como un instrumento utópico de nivelación social; una dimensión neutra en la que se desvanecen la mayoría de signos con los que ostentamos nuestras diferencias socio-económicas, fundamentales para algunos procesos de construcción de identidad. (Arturo Moya y Álvaro Muñoz Ledo)

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…):

Recursos humanos: el autor conto con la colaboración del coordinador TIC del centro para realizar la acción. La acción fue realizada primero por los niños y después, en el encuentro de difusión del proyecto, por los padres.

Recursos materiales: Video proyector, ordenador, micrófono, cámara de video, luces, pantalla… PDF Espacios: Se realiza en el patio interior de la escuela.

Tiempos: con los niños y niñas se realizado a lo largo de un día. Con las familias a lo largo del encuentro de difusión del proyecto en Junio de 2015.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Papel del equipo de la Escuela: el profesorado ayudo a montar la actividad, interacciono y documento la misma y organizo que todos los niños de la Escuela pasaran por ella.

El papel de las familias: Participaron en la acción durante el encuentro de difusión. Pudieron ver un video de cómo habían interaccionado los niños para comparar sus reacciones

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: la valoración general ha sido muy positiva, tanto los niños como

los adultos han disfrutado mucho con la acción y ha sido una oportunidad excelente para disfrutar de esta manifestación artística y educativa. Hubiera sido interesante que la acción estuviera más tiempo y que los niños pudieran pasar por ella en grupos más pequeños y más número de veces.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos Video Fotos del encuentro de difusión Video del encuentro de difusión OPINIÓN DEL ARTISTA: Todas las obras de arte son, de algún modo, interactivas. Lanzan una pregunta, y las respuestas las elaboramos cada uno de nosotros, desde nuestra sensibilidad y nuestros ámbitos de conocimiento e interés. Una instalación interactiva es un dispositivo artístico que se adelgaza para ensanchar la dimensión de esa pregunta, y para que nuestra respuesta sea una parte integrante de la obra. El trabajo no existe sin la participación activa de aquél que lo observa y define.

Cuando presento una instalación interactiva estoy siempre muy atento a la reacción de los niños, extraigo muchas enseñanzas observando cómo se relacionan con ella, además de ser un indicador infalible del funcionamiento de su estrato lúdico. Me interesa que el niño encuentre un modo propio y directo de relacionarse con ella, que la obra se dibuje nítidamente en su experiencia, que la incorpore con la misma claridad con la que descubre el tacto rugoso de una hoja, algo que también pretendo con los adultos.

En la escuela infantil Zaleo saben mucho de eso. Enseñan a tocar, a respirar, a mirar, a oler, a escuchar. Cultivan la experiencia, como un vehículo fundamental del que extraer enseñanzas del entorno, como una herramienta de conocimiento que necesita ser estimulada y afilada.

Para ello utilizan los lenguajes artísticos, con la misma naturalidad y convicción de la que hacen gala sus alumnos, de los que obviamente han aprendido mucho. Poder compartir con ellos esta primera experiencia ha sido un lujo y un placer. La sensibilidad, dedicación y convicción que muestran diariamente en su trabajo, son un modelo a seguir, y un referente pedagógico de extraordinario valor. Numerosos ámbitos de enseñanza-aprendizaje mucho más especializados tendrían mucho que aprender de su visión y experiencia. Esperemos que lo hagan pronto, si queremos que nuestra sociedad esté constituida por personas que han aprendido a conocer y a valorar el mundo que les ha tocado vivir.

Quisiera agradecer a toda la comunidad infantil de zaleo la oportunidad de acompañarlos durante un breve trayecto de su ambicioso viaje. He aprendido mucho y por ello les doy las gracias. En particular quería agradecérselo a aquellas personas que han sido más visibles para mí: Goya, Mariano y Ana. Gracias por invitarme, y espero que encontremos en breve otros proyectos en los que encontrarnos. Un abrazo muy grande a todas y a todos

Arturo Moya Villén

OTROS: Web de Arturo Moya Descargar esta ficha

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ACCIÓN: Una experiencia eléctrica ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE: Electricidad Corriente eléctrica Circuito, bombilla, motor, pila….

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS

PUNTO DE PARTIDA: en el encuentro de bienvenida realizado para dar a conocer a los padres la escuela y al personal de la misma el encargado del taller de medios audiovisuales entró en contacto con un padre que sabía de electricidad y comentando al respecto se les ocurrió el realizar una actividad sobre los fundamentos de la electricidad que son las base de los medios audiovisuales y de la tecnología que nos rodea.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Explicación sobre conceptos básicos de electricidad y seguridad eléctrica partiendo de los conocimientos previos que ya tenían los niños.

Experimentación con diferentes circuitos usando pilas, cables, bombillas, motores, altavoces, electroimanes…dejando en la medida de lo posible a los niños descubrir el funcionamiento de los diferentes circuitos Montaje de circuitos básicos guiados por el adulto Experimento para conseguir corriente eléctrica de limones.

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ÁMBITOS OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 2

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METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Materiales: pilas, cables, bombillas, motores, altavocitos, cables, limones …

Recursos humanos: el padre y el encargado del taller de medios audiovisuales Tiempos: una sesión de una hora con 12 niños de 5-6 años (dos grupos) Metodología: la base de la metodológica ha sido partir de lo que los niños ya sabían y dejar que ellos mismos fueran descubriendo el funcionamiento de elementos que están presentes en todos los ámbitos de la vida cotidiana. El en primer grupo el docente tomo la iniciativa para guiar al padre sobre como interaccionar con un grupo de niños pequeños

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: El padre se encargó de traer algunos materiales y de aportar sus conocimientos sobre el tema El docente se encargó de conseguir el resto de materiales y de guiar el desarrollo de la actividad

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: La valoración general de las familias, niños y equipo educativo ha sido muy positiva. Primero sorprendió que los niños y niñas ya tenían un nivel de conocimientos más altos y exactos de lo esperado. Aunque se disponía de bastante material y solo estaba la mitad de la clase a la vez, la avidez de los niños para experimentar nos hizo no dar abasto tanto personal como materialmente, lo que hace necesario que para repetir la actividad se disponga de más material y si es posible tres personas. Para conseguir más material y variedad de experimentos se recurrió a las familias de la escuela que han aportado suficiente material para crear una especie de “caja de material eléctrico” para realizar futuras actividades. Esta maleta ya se ha usado en otro colegio por parte de la mujer del padre que desarrollo la actividad (que es maestra de infantil) con los alumnos de su clase. La actividad está prevista que se realice con los niños de 4-5 años.

Una de las inquietudes al realizar este taller era si no sería peligroso explicar a los niños como funcionan cosas que pueden ser potencialmente peligrosas…Primero: los niños ya tenían muchos conocimientos y segundo: el poder hablar y reflexionar sobre los peligros de la electricidad (de los que también eras conscientes) ha reforzado la seguridad de los niños y niñas que al final y al cabo están rodeados y manipulan tecnología eléctrica en sus vida cotidiana.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: “Primeramente he de decir que me sorprendió que los niños tuvieran tan claros ya algunos conceptos básicos sobre la electricidad.

Al igual que para los niños, para nosotros también fue un experimento y un aprendizaje.

Con el primer grupo y debido a mi falta de experiencia con niños, no sabía exactamente como interaccionar mejor para explicarles los conceptos de una forma sencilla. Gracias a ellos y a la compenetración con Mariano (el docente) finalmente todo fue más sencillo.

Posteriormente y con el segundo grupo fuimos adaptando explicaciones con experimentos mediante el juego en el tiempo acordado hasta el punto de lograr con este grupo un circuito complejo con todos los componentes que teníamos… Eso y la demanda de algunos niños, nos llevó a darnos cuenta de que nos faltó más material.

Como conclusión he de decir que la experiencia fue totalmente enriquecedora para mí y creo que para los niños porque se lo pasaron genial….sin lugar a dudas volvería a repetir.

Para finalizar creo que habría que fomentar más este tipo de enseñanzas en los centros educativos ya que a la vista está que se pueden realizar y pienso que eso también está cambiando.”

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ACCIÓN: UNIVERSO PLATERO ÁMBITO 1:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

PALABRAS CLAVE: Literatura infantil.

Lecturas poéticas.

Escucha compartida.

Pieza sonora.

Performance.

4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

PUNTO DE PARTIDA:

En el año 2.015 celebramos el centenario de la escritura del libro “Platero y Yo” del poeta Juan Ramón Jiménez. La Asociación Vallecas Todo Cultura, propone a centros educativos, asociaciones vecinales y culturales, bibliotecas y librerías del barrio, realizar un homenaje al escritor y su citada obra en el marco de la edición Vallecas Calle del Libro 2.015. En nuestro centro acogemos con entusiasmo esta propuesta proponiéndonos esta iniciativa como un reto que llegue a todos los rincones de nuestra escuela

OBJETIVOS 2:

1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

3. Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias de los centros que participan en el proyecto.

6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

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ÁMBITOS OBJETIVOS

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CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO 3: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

“Universo Platero” consiste en una serie de acciones que le permiten brillar en el imaginario de quienes lo vivimos.

Creación de Platero: algunas familias de la escuela realizaron el Platero de Juan Ramón Jiménez a nuestra escala en madera. En él se colocaron unas alforjas de donde colgaban letras.

Pieza Sonora: Buscamos en la escuela a las personas que, además del Español, hablan otra lengua materna: inglés, alemán, catalán, holandés, portugués, francés, rumano y euskera. También buscamos distintos acentos del español, tanto peninsulares como de Hispanoamérica.

Cada persona realiza una lectura poética del primer capítulo de “Platero y Yo”, lo grabamos y realizamos una pieza sonora. Esta pieza sonora tiene una primera ubicación en un aparato reproductor de sonido en MP3, instalado en las alforjas de nuestro Platero, del que cuelga unos auriculares donde los niños y niñas y sus familias pueden escuchar individualmente. La segunda ubicación es en la “Exposición de Plateros” situada en el centro cultural Paco Rabal del barrio de Vallecas, donde se escucha desde unos altavoces acompañando al visitante a la exposición.

Performance: Dentro de las actividades que realiza la Escuela para celebrar el día del libro, se realizan la performance el “Universo de Platero”. Las familias que hablaban otra lengua materna fueron recitando el primer capítulo del libro. A los asistentes se les invitó a transitar por los recuerdos que tuvo Juan Ramón Jiménez de su estancia en Moguer, sobre todo de la relación de Platero con los niños del pueblo. La voz, la emoción, la música y la presencia convierten, el primer capítulo de Platero recitado en 10 lenguas diferentes, en la palabra que nos acaricia y nos imagina como seres poéticos.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): La propuesta que nace en Vallecas Todo Cultura, nos permite convertirnos en mediadores poético-culturales con nuestro alumnado.

Contamos con familias que hablan ocho idiomas diferentes al español y otras ocho con acentos diferentes del español: cuatro hispanoamericanas y cuatro peninsulares.

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COMPETENCIAS

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En el apartado técnico utilizamos una grabadora de sonidos y un ordenador.

Utilizamos la escultura de madera realizada por las familias para el pasacalles de carnaval, como soporte para nuestra pieza sonora.

El centro cultural del barrio que acoge la exposición de “Plateros en Vallecas”.

La performance se realiza en un día de actividad cultural en la propia escuela, donde también nos acompaña una amiga violonchelista.

Colaboró también con nosotros la Fundación Juan Ramón Jiménez aportándonos traducciones del libro en todas aquellas lenguas maternas diferentes al español y usadas por las familias participantes.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE:

Las familias ofrecen su sensibilidad hacía la literatura infantil y su voz poética en la pieza sonora. En la performance además añaden su presencia escénica.

Al no encontrar traducciones en alguna lengua, las familias colaboraron traduciendo el texto desde el español.

Hemos contado con un maestro coordinador que animaba a la participación y organización de las distintas acciones. También ha participado el coordinador de nuevas tecnologías en los aspectos más técnicos de sonido e imagen.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotografías Artículo online Fotografías día de la performance Video día de la performance Video de la performance OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: OTROS: Descargar esta ficha

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE ACCIONES ESCUELA/S: Escuela de Educación Infantil Zaleo ACCIÓN:

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VALLEKAS CUENTA

ÁMBITO1:

PALABRAS CLAVE:

1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

Día Internacional del libro infantil y juvenil.

Participación ciudadana.

Empoderamiento popular de la cultura (La cultura somos todos).

Fiesta de los cuentos.

Tradición popular (Contar y escuchar cuentos para niños y niñas).

Colaboración entre instituciones (Escuela Infantil, Biblioteca Pública y librería).

Capital social (El barrio es nuestro)

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

PUNTO DE PARTIDA: Vallekas Cuenta, es un proyecto que brota de la iniciativa del proyecto SELF, donde se reconoce al entorno como agente educativo y cultural, permitiéndonos como escuela, establecer relaciones con otras instituciones del barrio y , transformarnos en agentes impulsores del cambio social y educativo.

En esta 1ª edición de “Vallekas Cuenta” que impulsamos desde la escuela y nos acompañan de la mano: La Biblioteca Pública de Vallecas y la librería Muga, hemos querido crear un instrumento de cohesión social e implicación cultural de las personas de este barrio que utilizan las tres organizaciones.

Utilizar la fecha del 2 de Abril, día internacional del libro infantil y juvenil para poner en marcha una serie de actividades que permitan desarrollar a las personas del barrio que deseen participar y colaborar: en los talleres de animación a la lectura, en las exposiciones de libros infantiles, en cuentacuentos infantiles dentro de las escuelas, bibliotecas, librerías y espacios socio-culturales…para disfrutar de la palabra juntos.

OBJETIVOS2: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

5. Organizar acciones de formación para mejorar la tarea docente de los equipos implicados 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

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ÁMBITOS OBJETIVOS

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7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

8. Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias 10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

CONEXIÓN CON EL CURRICULUM/COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO3: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Las tres entidades: Escuela, biblioteca y librería, echábamos en falta dentro del barrio la necesidad de dar protagonismo al día internacional del libro infantil y juvenil y nos propusimos poner en marcha una “fiesta inventada” que permitiera la participación ciudadana y el disfrute de contar y escuchar cuentos para niños y niñas.

Buscamos espacios donde desarrollar estas actividades por todo el barrio, centrándonos al final en los propios y en un centro cultural. Los tiempos fueron del 2 de Abril al 10 de Abril, en el que se incluían dos fines de semana. Y también nos parecía importante que nos visitase una persona que estuviese relacionada con la literatura infantil.

Las Acciones realizadas fueron las siguientes:  Se montaron 3 exposiciones: Dos Muestras del libro infantil y juvenil y una exposición con paneles sobre la vida y obra de Andersen.  Un taller de elaboración de libros con material reciclado (Meninas Cartoneras).  Una conferencia taller sobre “Andersen: el niño que nació con un cuento en la manga” (Federico Martín)  Inauguración de un club de lectura infantil y juvenil.  Un encuentro de familias y profesorado.  Dos “maratones” de cuentacuentos.  Dos espectáculos de títeres.  Tres acciones de Cuentacuentos.  Una representación de un teatro infantil con música en directo.  Un encuentro entre escuelas infantiles y personal de la biblioteca.

METODOLOGIA Y RECURSOS UTILIZADOS (materiales, humanos, espacios, tiempos, número de alumnos,…): Se crea un grupo de trabajo para poner en marcha este proyecto que lo conforman tres personas, una de cada organización: escuela, biblioteca y librería.

Los espacios utilizados son: La escuela infantil Zaleo, la biblioteca pública de Vallecas, la librería Muga y el centro 3

COMPETENCIAS

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cultural Paco Rabal.

El interés suscitado en el barrio por esta iniciativa, donde hemos tenido unos niveles de participación vecinal, tanto activamente (cuentacuentos) como de espectadores (niños y adultos) muy altos, nos ha hecho promover esta iniciativa como la primera de muchas otras que la seguirán.

Contamos con tres subvenciones para poder disfrutar de nuestro “invitado especial” Federico Martín Nebras: de la dirección general del libro, la librería Muga y la Asociación de Familias de la E.I. Zaleo.

PAPEL DE LAS FAMILIAS Y DEL DOCENTE: Las familias han sido impulsoras y protagonistas de este proyecto, tanto dentro de la escuela como en las acciones desarrolladas en el barrio:  Han realizado un teatro infantil con Música.  Un espectáculo de cuentacuentos sobre la base de un taller de tejidos.

El papel del docente, el coordinador de la actividad, ha sido además de la “gestión educativo-cultural”, la de motivar y dinamizar a la comunidad educativa, para involucrar a las familias en actividades de barrio

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA: Consideramos un éxito tanto de público asistente a los distintos eventos como de las personas que participaron contando cuentos.

Consideramos que algunas intervenciones de Federico Martín Nebras no estuvieron a la altura de las expectativas que tuvimos en un principio, funcionó mejor en la escuela infantil y en la biblioteca que en la librería Muga.

Las propuestas de mejora más importante es que seguimos adelante y organizaremos las “2ª edición de Vallekas Cuenta” y tendremos varios ejes sobre los que trabajaremos:  Realizaremos talleres de iniciación a la narración oral para personas aficionadas que quieran participar en Vallekas Cuenta.  Organizaremos también “Micro-talleres avanzados” para todo aquel que quiera profundizar.  Buscaremos la complicidad del Ayuntamiento para poder organizar sesiones de narración oral en espacios “no convencionales” (Plazas, estaciones, mercados, cementerios,…), y si es posible algo de financiación.  Potenciaremos los “Encuent(r)os”, en esta próxima edición, de narración oral realizada por estudiantes de secundaria/bachillerato a niños de infantil/primaria.

DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL: Fotos en la Biblioteca de Vallecas Fotos en la librería Muga Video, Tríptico de Difusión y Artículo web

OPINIÓN DE LAS FAMILIAS: Esta es la opinión de Carmen Álvarez, madre de Ian Koffi Alvarez (4 años), que fue cuentacuentos con su hijo en la biblioteca pública de Vallecas: “Mi hijo Ian y yo escenificamos un cuento de tradición oral. Fue una experiencia muy grata notar como los niños que estaban allí reunidos escuchaban el cuento con atención.

Durante la actuación el público se reía y participaba en la escenificación con sus comentarios sobre la misma. Pero sin duda, el momento más especial para mí, fue cuando mi hijo de cuatro años intervino en el cuento de una forma divertida y natural. Era la primera vez que hablaba delante de un público y se lo pasó muy bien. Por los aplausos parece que a la gente también le gustó. Sin duda lo volvería a repetir.”

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1.- ÁMBITOS: 1. CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA. Las familias están involucradas en acciones puntuales o anuales de la escuela.

2. FAMILIAS COMO AGENTES EDUCATIVOS. Las familias realizarán talleres o acciones puntuales anuales (o de duración variable) en cada año escolar y serán llevadas de forma independiente o en colaboración con maestros/as con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias, el conocimiento para la vida y/o las áreas curriculares.

3. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Reuniones entre familias y/o familias y maestros/as para reflexionar sobre de temas de interés común.

4. RELACIONES CON EL ENTORNO: El entorno se reconoce en nuestro proyecto como un tercer agente educativo y se convierte en recurso de aprendizaje.

5. INFORMAR ES COMPARTIR. Nuestras escuelas difunden actividades y contenidos educativos y culturales.

2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS PRIORIZADOS EN EL PROYECTO: 1. Fomentar el papel de las familias en nuestros centros educativos europeos como agentes educativos activos en la educación integral de sus hijos y en el desarrollo de los diferentes currículos.

2. Mejorar la cooperación y relación entre las familias de cada centro participante.

3. Diseñar espacios educativos de comunicación y cooperación entre las familias de los centros que participan en el proyecto.

4. Incorporar canales de comunicación eficaces y el uso de recursos tecnológicos y redes sociales entre todas las escuelas socias implicadas en el proyecto.

5. Organizar acciones de formación para mejorar la tarea docente de los equipos implicados 6. Establecer, desde las escuelas, relaciones con nuestros entornos y contextos, transformándonos en agentes impulsores de cambio social, cultural y educativo.

7. Planificar momentos de encuentro lúdico-formativos–culturales dentro y fuera de los centros educativos asociados para elevar el nivel cultural de las comunidades educativas.

8. Ampliar y diversificar los canales de información de cada escuela con sus familias 9. Diseñar el uso de nuevas herramientas de información y comunicación, reflexionando en relación a un uso adecuado y seguro de las mismas.

10. Distinguirnos como centros educativos europeos que tienen como valor en sus proyectos entender la educación de los niños y niñas como una responsabilidad compartida entre familias, profesionales y entorno con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza.

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3.- COMPETENCIAS BÁSICAS: 1. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.

2. La competencia en comunicación matemática consiste en la habilidad para utilizar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para la creación, interpretación y comprensión de la realidad.

3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la destreza que permite interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Esta competencia permite la predicción de sucesos, la comprensión de fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de los seres vivos.

4. El tratamiento de la información y competencia digital se refiere a la habilidad para buscar y transmitir información y transformarla en conocimiento. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento fundamental para aprender, informarse y comunicarse.

5. La competencia social y ciudadana implica disponer de destrezas para participar activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

6. La competencia cultural y artística engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura e interés por participar en la vida cultural.

7. La competencia para aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

8. La autonomía e iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

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