PTOF 2016-19 by maria

Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’I.I.S.S. “Galilei” di Manfredonia – 2016-19

I.I.S.S. “Galilei”

Sede legale: Via dei Mandorli, 29 – 71043 Manfredonia (Fg) Cod. Mecc. FGIS04200A - C.F. 92055040718

Sez. Ass. Liceo Scientifico “G. Galilei” Via Dei Mandorli, 29 Cod. Mecc. FGPS04201R - Tel. 0884.585728 - Fax 0884.090437 Sez. Ass. Liceo Classico “A. Moro” Viale Miramare, 1 Cod. Mecc. FGPC04201N - Tel. 0884.581179 - Fax 0884.515469 E-mail: fgis04200a@istruzione.it Posta Cert.: fgis04200a@pec.istruzione.it

Sito web: www.galileionline.it

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SOMMARIO Premessa........................................................................................................................................................................4 1. Gestione dell’Istituzione scolastica..........................................................................................................................6 2. Scelte organizzative e gestionali..............................................................................................................................9 3. L’identità della scuola e il territorio......................................................................................................................12 4. Le risorse.................................................................................................................................................................13 4.1 Il personale docente e non docente..................................................................................................... 13 4.2 Ambienti e strutture di apprendimento............................................................................................. 15 4.3 Rapporti scuola – famiglia.................................................................................................................. 20 5. Priorità strategiche.................................................................................................................................................22 5.1. La Mission........................................................................................................................................... 22 5.2 La Vision............................................................................................................................................... 23 5.3 Obiettivi formativi............................................................................................................................... 24 6. Individuazione delle Priorità.................................................................................................................................25 7. I nostri Licei: l’offerta formativa..........................................................................................................................28 7.1 Profilo del Liceo Classico.................................................................................................................... 28 7.2 Profilo del Liceo Scientifico e dell’opzione delle Scienze Applicate................................................. 29 7.3 Quadri orari......................................................................................................................................... 31 8. Verifiche e valutazione (comuni ai tre indirizzi)..................................................................................................33 8.1. Valutazione del comportamento........................................................................................................ 36 8.2 Credito scolastico e debito formativo….............................................................................................. 38 8.3 Attività di recupero (comuni ai tre indirizzi)..................................................................................... 41 9. Attività di orientamento, accoglienza e continuità...............................................................................................44 10. Didattica speciale e inclusione.............................................................................................................................46 11. PNSD......................................................................................................................................................................47 12. Attività extracurricolari.......................................................................................................................................48 13. Formazione del Personale....................................................................................................................................49 14. Alternanza scuola – lavoro...................................................................................................................................50 15. Valutazione e autovalutazione del PTOF............................................................................................................51 15.1 RAV e PDM.........................................................................................................................................51 15.2 INVALSI............................................................................................................................................. 52 15.3 Allegato I: PDM a.s.2015-16............................................................................................................. 53 16. Allegato II: Atto d'Indirizzo del D.S. per la predisposizione del PTOF 2016-19 ............................................70

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PREMESSA L’art.1 della Legge 107 del 2015 prevede che le istituzioni scolastiche predispongano, con la partecipazione di tutte le componenti, il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), rivedibile annualmente. I contenuti del PTOF si possono evincere dalla Legge 107 del 2015, senza ignorare il D.P.R. n.275 del 1999, che all’art.3 recita: “Il POF è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia”. La funzione fondamentale del PTOF è di: - informare sulle modalità di organizzazione e funzionamento dell’Istituto; - presentare “la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa” che l’Istituto mette in atto per raggiungere gli obiettivi educativi e formativi; - orientare rispetto alle scelte fatte e a quelle da compiere durante il percorso e al termine di esso. Pur nella molteplicità delle azioni didattiche e degli indirizzi di studio, l’intero PTOF si caratterizza come progetto unitario ed integrato, elaborato professionalmente nel rispetto delle reali esigenze dell’utenza e del territorio, con l’intento di formare persone in grado di pensare ed agire autonomamente e responsabilmente all’interno della società. Completa il documento, in allegato, il Piano di Miglioramento (PDM). Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, partendo dalle risultanze dell’autovalutazione, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico dell’Istituto

presente

sul

portale

Scuola

Chiaro

(http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/FGIS04200A/ististr-sec-superioregalilei/) del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca: - è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio atto di indirizzo Prot. 3396 del 2/10/2015; - ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 12 gennaio 2016; - è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 18 gennaio 2016;

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- dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge e, in particolare, per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato; - all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota Prot. ______________ del ______________ ; - è stato pubblicato sul portale unico dei dati della scuola, oltre che sul sito web istituzionale dell’Istituto di Istruzione Superiore “Galilei”. Il PTOF: - si rivolge ai genitori, agli alunni e a quanti altri, privati, enti, associazioni, operano all’interno del territorio in campo educativo e culturale (stakeholders); - delinea l’identità culturale e progettuale dell’Istituto e costituisce il principale mezzo per l’innovazione pedagogico-didattica; - prevede un’articolazione flessibile che scaturisce dalle esigenze di tutte le componenti del mondo scolastico e del contesto socio-economico in cui esse operano; - guida l’Istituto verso una continua evoluzione qualitativa. Il Regolamento sull’Autonomia, consente, tra l’altro, di personalizzare l’offerta formativa scolastica utilizzando una quota (20%) del monte ore complessivo annuale, fermi restando gli obiettivi formativi generali e quelli specifici di apprendimento relativi alle competenze degli alunni. L’autonomia delle istituzioni scolastiche è, dunque, garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo culturale. Essa consente la progettazione e realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione: - mirati allo sviluppo della persona umana; - adeguati ai diversi contesti socio-culturali, alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo formativo; - coerenti con le finalità e gli obiettivi generali del sistema di istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento. Le istituzioni scolastiche determinano nel Piano dell’Offerta Formativa il curricolo obbligatorio per i propri studenti integrando la quota definita a livello nazionale (80% - D.M. 28/12/2005) con la quota personalizzata (20% circa – D.M. 28/12/2005) e con l’offerta extracurricolare pomeridiana. Detta offerta extracurricolare comprende le discipline che gli studenti possono

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facoltativamente scegliere, ma che, se scelte, devono essere frequentate e costituiscono oggetto di valutazione. La personalizzazione del curricolo è effettuata sulla base dell’analisi dei bisogni degli studenti, delle famiglie e del territorio e tiene conto delle diverse esigenze formative degli alunni concretamente rilevate, della necessità di garantire efficaci azioni di continuità e di orientamento, dei bisogni e delle attese espresse dalle famiglie, dagli enti locali, dai contesti sociali, culturali ed economici del territorio. Nell’integrazione tra la quota nazionale del curricolo e quella riservata alle scuole è garantito il carattere unitario del sistema di istruzione ed è valorizzato il pluralismo culturale e territoriale. 1. GESTIONE DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA Apertura della Scuola Genitori e alunni possono utilizzare i locali dell’Istituto per incontri e riunioni, previa richiesta al Dirigente Scolastico. Rapporti Scuola-Famiglia La Costituzione della Repubblica Italiana riconosce tra i diritti fondamentali dell’uomo quello all’istruzione e all’educazione: lo studente, come recita l’art.30, è visto come soggetto di tale diritto nella famiglia e nella scuola. Alla luce di questo articolo, la famiglia e la scuola, ciascuna nell’ambito del proprio ruolo, sono chiamate a collaborare al fine di contribuire a rendere effettivo l’esercizio di questo diritto. In particolare, la scuola s’impegna ad adottare procedure di lavoro fondate sulla trasparenza dell’attività educativa, sulla chiarezza del contratto formativo, sulla flessibilità dei modelli proposti. Il Collegio dei Docenti, pertanto, in vista della crescita cognitiva e umana di tutti e di ciascuno, promuove momenti di incontri con le famiglie, attraverso colloqui (individuali e generali) intesi come strumento di comunicazione, mediazione, ascolto e lavoro cooperativo, nonché di ricerca di modi e forme di partecipazione finalizzate a migliorare il processo d’insegnamentoapprendimento.

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Nel corso dell’anno scolastico sono previsti due colloqui generali pomeridiani: il primo alla fine di dicembre e il secondo ad aprile. Ogni docente, a partire dal mese di ottobre, si renderà disponibile per un’ora di ricevimento con le famiglie da effettuarsi, generalmente, nella prima settimana scolastica del mese e secondo un calendario distribuito a tutti gli alunni e pubblicato anche sul sito dell’Istituto. I docenti, inoltre, sono disponibili ad incontrare i genitori ogniqualvolta ne viene ravvisata la necessità e previo appuntamento, nelle ore libere del mattino. I Consigli di classe potranno avviare, con i genitori e gli alunni, specifici incontri di informazione sulla programmazione dell’attività didattica e su temi di particolare rilevanza educativa. La scuola chiede alle famiglie di condividere i principi ispiratori dell’Offerta Formativa e dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse e di rispettare e far rispettare il Regolamento interno della scuola, che è espressione dei valori educativi comuni. Entrambi i documenti sono consultabili sul sito dell’Istituto. Servizi Amministrativi La scuola assicura servizi amministrativi improntati ai seguenti fattori di qualità: celerità delle procedure, trasparenza, cortesia, tempi di attesa contenuti agli sportelli, flessibilità degli orari di ufficio a contatto con il pubblico. Per migliorare la qualità del servizio, a partire dall’a.s.2003-04 si è proceduto alla completa informatizzazione degli uffici con l’acquisto di sei computer di ultima generazione, che sono andati a sostituire in parte la preesistente dotazione, con il cablaggio degli uffici stessi, collegati alla rete Intranet e Internet, e con l’installazione di una rete wifi. Iscrizioni Dall’a.s.2012-13 le iscrizioni alle scuole primarie, secondarie di primo e di secondo grado devono essere effettuate una procedura online, obbligatoria per le scuole statali. Il MIUR mette a disposizione degli Istituti un modello base che, personalizzato sulla base dell’Offerta Formativa delle singole istituzioni scolastiche, viene compilato e inviato online dagli interessati direttamente alla scuola prescelta. Tali moduli sono disponibili per il download in un’apposita area del sito dell’Istituto, che fornisce anche informazioni utili per la procedura d’iscrizione. Le famiglie

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possono avvalersi per la compilazione e la consegna dei moduli del supporto dei docenti impegnati nell’orientamento e del personale di segreteria. Rilascio certificazioni Il rilascio dei certificati è effettuato, nel normale orario di apertura al pubblico della segreteria, entro il termine massimo di tre giorni lavorativi. Le pagelle con la valutazione quadrimestrale sono consegnate dal Dirigente Scolastico o da un suo incaricato entro tre giorni dal termine delle operazioni di scrutinio. Orari di apertura al pubblico Gli uffici di segreteria - ubicati presso la sede centrale in via dei Mandorli, 29 - sono aperti al pubblico tutti i giorni dalle ore 10.00 alle ore 12.00. Sul sito dell’Istituto è presente un’area dedicata alle relazioni con il pubblico (URP), con apposito servizio di posta elettronica e mudulo contatto. Gli addetti alla segreteria assicurano la tempestività e la correttezza formale del contatto telefonico, comunicando agli utenti il nome dell’Istituto e la qualifica di chi risponde e indicando la figura in grado di fornire le informazioni richieste. Albi e bacheche Nei due plessi dell’Istituto sono disposti in modo visibile: - la tabella dell’orario dei dipendenti (orario delle lezioni, funzioni e dislocazione del personale amministrativo e ausiliario); - l’indicazione dei vari uffici e dei vari incarichi; la composizione degli organi collegiali; - l’organico del personale docente e ATA; - gli albi di Istituto; - l’albo con le norme di sicurezza; - la bacheca sindacale; - le bacheche degli alunni e dei genitori. Presso l’ingresso gli operatori scolastici forniscono le prime indicazioni per la fruizione del servizio e devono mostrare il cartellino di identificazione in maniera ben visibile per l’intero orario di lavoro. 8

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2. SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI Gestione della scuola Dirigente Scolastico Direttore dei Servizi Generali Amministrativi Collaboratori del D.S. Docenti di supporto

Prof. Leonardo Pietro Aucello Dott.ssa M. S. Marcolongo Prof. N. Prencipe Prof.ssa A. M. Bottalico Prof. D. Scaramuzzi Prof.ssa R. Angelillis

Consiglio di Istituto Dirigente Scolastico Docenti

ATA Genitori

Studenti

Compiti

Prof. Leonardo Pietro Aucello Prof.ssa A. Bisceglia Prof.ssa A. Bottalico Prof. D. A. Carpato Prof.ssa R. Pasqua Prof. G. Prota Prof.ssa A. Rinaldi Prof.ssa D. Treggiari Prof.ssa L. Troiano A. Saracino R. Angelillis E. Notarangelo E. Starace M. Vairo (Presidente) A. Bisceglia E. Murgo R. Sorbo N. Squeo 1. Adotta il Regolamento di Istituto e il PTOF; 2. delibera l’acquisto e il rinnovo di attrezzature e sussidi; 3. stabilisce criteri di programmazione ed attuazione delle attività scolastiche.

Funzioni strumentali Viaggi di istruzione Orientamento

Prof.ssa A. Petrini Prof.ssa E. Starace Prof.ssa A. Alberta Prof.ssa A. Bisceglia 9

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Invalsi Sito web Sostegno

Prof. D. Scaramuzzi Prof.ssa M. Mondelli Prof.ssa E. Cardella Prof. M. Lauriola

Competenze relative alle diverse aree AREA 1 Redazione PTOF 1. Sovrintende all’elaborazione, stesura e aggiornamento del PTOF; 2. sovrintende al monitoraggio (iniziale, in itinere e finale) ed alla valutazione delle attività e dei progetti contenuti nel PTOF. AREA 2 Viaggi di istruzione e visite guidate 1. Recepisce le proposte di attività extracurricolari dei Consigli di classe; 2. coordina e organizza visite e viaggi di istruzione. AREA 3 Orientamento 1. Coordina le attività legate all’orientamento in entrata e in uscita; 2. istituisce rapporti con i docenti e i genitori degli alunni degli Istituti secondari di primo grado; 3. gestisce le informazioni che provengono dalle Università e altre agenzie per gli studenti delle classi quinte. AREA 4 Invalsi 1. Segue le indicazioni e i passaggi dello scadenziario annuale dell’INVALSI; 2. coordina e organizza le prove, la correzione elettronica e l’invio dei dati. AREA 5 Gestione del portale web 1. Aggiornamento e arricchimento del sito della scuola; 2. inserimento di materiale e notizie concernenti la scuola (circolari, concorsi, modulistica, comunicazioni, progetti, PTOF). AREA 6 Sostegno 1. Coordina le attività per il sostegno; 2. cura l’accoglienza e l’integrazione di alunni in particolari situazioni di disagio (BES). Assistenti amministrativi M. Arciuolo, G. Esposto, F. Indraccolo, M. Li Bergolis, G. Prencipe, A. Saracino P. Segreto (co.co.co.)

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Personale tecnico dei laboratori A. Ciuffreda, M. Damiano, A. Gerico Collaboratori scolastici F. Ciuffreda, L. Gelsomino, C. Prencipe, M. G. Quitadamo, P. Quitadamo, F. Schiavone, G. Telera, D. Vitulano Dipartimenti DisciplinariI I Dipartimenti Disciplinari: - attuano l’analisi delle singole discipline a partire dalle linee guida nazionali e da quelle indicate dal Collegio dei Docenti; - definiscono gli obiettivi disciplinari trasversali della programmazione; - stabiliscono i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di verifica; - propongono l’adozione di nuovi libri di testo; - promuovono la raccolta e la diffusione di materiale scientifico e didattico in vista dell’ampliamento e del miglioramento dell’offerta formativa. Discipline Lettere Matematica-Fisica-Informatica Storia-Filosofia-Religione-Disegno e Storia dell’Arte Lingua straniera (Inglese) Scienze – Educazione Fisica

Coordinatori Prof.ssa G. Ciuffreda Prof. M. Gatta Prof. A. Rocchetti Prof.ssa E. Starace Prof. D. Bisceglia

Direttori dei laboratori Liceo Scientifico Scienze Applicate Laboratori Scienze (Biologia, Chimica) Fisica Linguistico Informatica Palestre

Direttore Prof. M. Scuro Prof. D. A. Carpato Prof. V. Cainazzo Prof. S. Scarano Prof. P. Di Gregorio

Liceo Classico: Laboratori Scienze (Biologia, Chimica)

Direttore Prof.ssa E. Iannaccone 11

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Laboratorio L.I.M. Linguistico Informatica Palestre

Prof.ssa A. Petrini Prof.ssa D. Treggiari Prof. M. Di Cosmo Prof.ssa A. Bottalico 3. L’IDENTITÀ DELLA SCUOLA E IL TERRITORIO

L’I.I.S.S. “Galilei”di Manfredonia, istituito a partire dall’anno scolastico 2012-13 a seguito dell’accorpamento del Liceo Scientifico “Galilei” e del Liceo Classico “Aldo Moro”, accoglie studenti di Manfredonia, Mattinata, Monte Sant’Angelo e Zapponeta. L’Istituto è ben radicato sul territorio, nel quale opera da più di mezzo secolo, ed offre i servizi di una scuola qualificata preparando generazioni di giovani ad affrontare con successo gli studi universitari e l’inserimento nel mondo del lavoro. La situazione demografica e socio-economica di questo territorio è contrassegnata da una serie di cambiamenti nella struttura produttiva, nello sviluppo urbanistico, nelle offerte occupazionali. La crisi ha creato una situazione difficile e solo negli ultimi tempi sono stati individuati nuovi percorsi produttivi, che devono essere ancora verificati. Il tessuto economico resta fragile, anche alla luce delle trasformazioni che sono avvenute nei settori tradizionali dell’economia di Manfredonia: pesca, agricoltura, turismo. Negli ultimi anni, tuttavia, è divenuta sicuramente più ricca l’offerta culturale e sono aumentati i luoghi di aggregazione sociale e culturale: - Teatro Comunale “Lucio Dalla”. Ospita una stagione di prosa di rilievo nazionale, organizza laboratori teatrali, la rassegna del teatro nelle scuole ed altre occasioni di incontri culturali e di partecipazione; - Cine-Teatro San Michele. L’unico cinema sopravvissuto nell’area comunale organizza cineforum, rassegne sia di spettacoli teatrali in vernacolo, sia di cinematografia d’essai. La presenza, inoltre, sul territorio di altre compagnie teatrali permette a numerosi giovani di fare esperienze dirette di recitazione; - Laboratorio Urbano Culturale (ex Mercato Ittico). Ospita attività formative nei settori delle arti visive e fornisce ai giovani consulenza e sostegno nella progettazione e realizzazione di attività culturali innovative (musica, laboratori d’arte, dibattiti, etc.). Inoltre offre un servizio gratuito di

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consulenza psicologica, avvalendosi di personale specializzato e strutture che collaborano direttamente con le istituzioni scolastiche del distretto; - Biblioteca Civica comunale. Con l’auditorium e varie sale per esposizione ha raddoppiato i suoi spazi e ha potenziato le sue offerte culturali attraverso l’archivio storico e la mediateca; - Sala Vailati. E’ divenuta sempre più un valido punto di riferimento attraverso l’organizzazione di manifestazioni quali il “Maggio della cultura cristiana” ed analoghi incontri tesi all’approfondimento critico ed aperto di tematiche di vasto interesse, specialmente in ambito filosofico, teologico, letterario e sociologico. In un tale contesto, l’Istituto è proiettato a stabilire nuove possibilità di operare al fine di: - stimolare gli studenti a partecipare alla vita sociale e culturale del territorio; - dialogare con le offerte culturali della città per comprendere le esigenze dei giovani e dare ad essi una preparazione culturale più approfondita; - accogliere, ascoltare, valorizzare, incoraggiare l’elaborazione critica degli studenti; - guidare i giovani a costruire rapporti orientati alla conoscenza, al rispetto, al confronto e alla valorizzazione di culture diverse; - favorire esperienze di comunità, di solidarietà, di amicizia. 4. LE RISORSE 4.1 IL PERSONALE DOCENTE E NON DOCENTE Il nostro Istituto può contare su uno staff di personale che, nell’ambito dei diversi ruoli e delle specifiche professionalità, opera per la realizzazione degli obiettivi didattici, educativi e culturali. ORGANICO DOCENTI Situazione Organico Docenti a.s.2015-16 Posti Comuni a.s.2015-16 64

Posti Sostegno a.s.2015-16 2

Situazione Organico Potenziato Docenti a.s.2015-16

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Classe di Concorso A019 (Discipline Giuridico-Economiche) A025 (Disegno e Storia dell’Arte) A037 (Filosofia e Storia) A049 (Matematica e Fisica) A051 (Materie Letterarie e Latino nei Licei e nell’Istituto Magistrale) A060 (Scienze Naturali, Chimica e Geografia, Microbiologia) AD01 (Sostegno – Area Scientifica) AD03 (Sostegno–Area Tecnica)

Posti 2 1 1 1 1 1 1 1

La richiesta della quota di potenziamento dell’organico dell’autonomia sarà riformulata coerentemente con le priorità individuate all’interno del PTOF e le finalità generali della Legge 107/15. ORGANICO PERSONALE A.T.A. Area

Compiti - Sovrintende ai servizi amministrativi e contabili e ne cura

Numero

l’organizzazione; DSGA

- ha responsabilità diretta nella definizione ed esecuzione degli atti

amministrativo-contabili, di ragioneria e di economato, anche con rilevanza esterna. Card studenti - Gestione assenze/ritardi - Registri dei voti scrutini ed esami - Certificazioni -Trasferimenti e rapporti con altre scuole Fascicoli personali - Comunicazioni con le famiglie - Corsi di Area Studenti

recupero/eccellenze - Tasse scolastiche - Esami di stato - Domande iscrizione - Anagrafe elettorale – Consigli di classe. - Comunicazioni

interne/esterne - Gestione beni scolastici - Libri di testo - Supporto ai progetti d’Istituto - Viaggi d’istruzione e visite guidate - Attività sportive. Gestione visite fiscali - Permessi - Ferie - Contratti - Controllo Area

Turnazioni - Fascicoli personali - Atti e documenti di carriera - Atti e

Personale

documenti professionali (Funzioni strumentali ed incarichi del

personale docente e non) - Istruttoria supplenze. 14

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Protocollo

Acquisizione, distribuzione e archiviazione della corrispondenza in

Archivio

arrivo e partenza - Gestione albo. Inventario e relative scritture - Registro infortuni e relative pratiche -

Gestione

Assicurazione alunni - Borse di studio, buoni libro - richieste

Patrimoniale

preventivi - Convenzioni per utilizzo locali, apparecchiature e

strumenti. Assistenza tecnica per i laboratori di chimica, fisica, lingue e informatica - Supporto ai docenti e agli alunni nella preparazione dei Area Tecnica

materiali e degli strumenti per le esperienze didattiche e

nell’assistenza durante le stesse - Riordino e conservazione del materiale e delle attrezzature. Collaboratori Scolastici

Funzioni operative e di sorveglianza connesse all’attività scolastica.

4.2 AMBIENTI E STRUTTURE DI APPRENDIMENTO Entrambi i plessi dell’I.I.S.S. “Galilei” dispongono di aule didattiche, aule speciali, laboratori e palestre. I due edifici scolastici sono collegati alle reti Intranet ed Internet sia via cavo sia tramite wifi. Dispongono di computer, televisori con videoregistratori e lettori DVD, anche su carrelli mobili, per l’utilizzo nelle aule didattiche. Aule Didattiche Aule Sostegno Laboratorio Linguistico Laboratorio di Scienze Laboratorio di Fisica Laboratorio di Disegno Laboratorio di Informatica Palestra Biblioteca Aula Multimediale/LIM Auditorium/Aula Magna

Liceo Scientifico 27 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1

Liceo Classico 10 1 1 1 1 1 1 1

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Liceo Scientifico e delle Scienze Applicate Biblioteca

La Biblioteca dispone di oltre seimila volumi, riguardanti, in particolar modo, la storia, la filosofia, la letteratura italiana e straniera (anche in lingua). Per la consultazione e lo studio, vi si accede solo in presenza del personale preposto. Dal prestito librario, di cui possono usufruire gli alunni e il personale della scuola, sono escluse le riviste e le opere a

Auditorium

carattere enciclopedico e di consultazione generale. L’Auditorium dispone di duecentocinquanta posti a sedere ed è utilizzato per spettacoli, incontri, conferenze e convegni. È dotato di un sistema audio, di una postazione multimediale con un videoproiettore ad alta definizione utilizzabile anche

Palestre

per videoconferenze. L’Istituto è dotato di due Palestre attrezzate e di uno spazio esterno, dove si effettuano le esercitazioni di educazione fisica. Le palestre e gli spazi per le attività ginniche possono anche essere utilizzate in orario pomeridiano per tutte quelle attività progettuali inerenti la pratica sportiva e l’integrazione

Aule da disegno

sociale. Nell’Istituto vi sono due Aule di disegno con ampie vetrate e, quindi, molto luminose. Queste aule sono utilizzate prevalentemente per lo sviluppo di elaborati grafici di

Aula multimediale

geometria descrittiva e di disegno dal vero. L’Aula multimediale è dotata di otto postazioni multimediali, con accesso indipendente alla rete Internet, utilizzate per attività di ricerca e approfondimento e fornite di una adeguata mediateca. La si utilizza anche come sala video, disponendo essa di trenta posti a sedere, di un TV da 42 pollici con videoregistratore e di circa duecento videocassette (cinema, teatro, documentari storici, letterari e artistici). L’aula

Laboratorio linguistico

multimediale dispone di una LIM. L’Istituto dispone di un moderno Laboratorio linguistico

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multimediale con postazione docente dotata di due pc per il controllo e la gestione dell’attività didattica e venti postazioni per

gli

allievi,

utilizzabili

ciascuna

due

allievi

contemporaneamente ma in modo individuale. Tutte le postazioni sono collegate in rete didattica e dispongono di software linguistici di ultima generazione. Il laboratorio si avvale altresì di un sistema audio-video ad altissima Laboratorio di informatica

definizione e di una biblioteca multimediale in lingua inglese. Il Laboratorio è costituito da una postazione docente e da trenta postazioni studenti collegate in rete per consentire la lezione individuale o collettiva con il controllo di ciascuna postazione da parte del docente. Tutti i computer sono

Laboratorio di fisica

collegati alla rete Internet con accesso indipendente. Il Laboratorio di fisica, di livello soddisfacente sia per la quantità e la qualità della strumentazione di cui dispone, sia per la funzionalità che offre nei confronti delle prestazioni richieste, viene utilizzato per esperimenti e dimostrazioni. E’ stato recentemente arricchito di alcuni componenti di alto livello, come la guidovia a cuscino d’aria con cronometri digitali,

multimetri

analogici

digitali,

teslametro,

alimentatori vari, laser. Il Liceo si sta attivando per acquistare nuove e sempre più moderne strumentazioni che andranno ad affiancare gli ultimi acquisti: alcuni tra i più recenti strumenti per elettrostatica e la lavagna magnetica, con relative collezioni di meccanica, termologia, ottica. Si va potenziando anche la dotazione multimediale del laboratorio al fine di consentire la Laboratorio di scienze

simulazione e la gestione online degli esperimenti. Si compone di due Aule speciali, in via di allestimento: una di

Aula di chimica

chimica e una di biologia. L’Aula di chimica è dotata di apparecchiature che permettono di effettuare

consistente

numero di esercitazioni 17

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dimostrative, volte non solo ad arricchire le lezioni teoriche, ma anche ad avvicinare gli studenti al metodo scientifico e al mondo della ricerca scientifica. Gli esperimenti vengono eseguiti secondo una precisa sequenza didattica e trattano argomenti che vanno dalle tecniche di separazioni di composti ai saggi alla fiamma, dalle trasformazioni

fisiche

chimiche

(distillazione

sublimazione) alle reazioni, dalla formazione dei vari composti alle reazioni redox e alla elettrolisi. L’aula è già dotata di un computer con collegamento in rete, in previsione di una didattica di tipo laboratoriale anche online, Aula di biologia

innovativa

altrettanto

efficace

sul

piano

dell’apprendimento. L’Aula di biologia è dotata di una serie di sussidi didattici (microscopi, vetrini con preparati microscopici, plastici, modelli, diapositive, lavagna luminosa, TV con cd rom...) che aiutano ad acquisire più agevolmente i contenuti. Vi si effettuano anche significative esercitazioni dimostrative (visione di preparati microscopici, riconoscimento di sostanze organiche, estrazione di clorofilla con cromatografia su carta, presenza di enzimi, catalasi, in tessuti vegetali e animali, semplici esperienze di fenomeni osmotici). Sono in dotazione quindici microscopi, con una serie di preparati

microscopici,

due

videocamere

digitali

multifunzione. Questi nuovi strumenti consentono più adeguati e approfonditi percorsi di didattica laboratoriale, Aula per il CIC

curricolare ed extracurricolare. È lo spazio riservato al Centro di Informazione e consulenza (CIC). Rivolto non solo agli agli alunni di tutte le classi, ma anche ai docenti e ai genitori, il CIC ha l'obiettivo, nel rispetto della privacy e del segreto professionale, di fornire informazioni ed orientamento, nonché accoglienza e sostegno 18

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psicologico. Liceo Classico Laboratorio di informatica

È possibile accedere al Laboratorio di informatica secondo un calendario prefissato o in orari concordati da parte di classi anche

diversi

corsi,

per

attività

disciplinari

pluridisciplinari, corsi integrativi, progetti dell’Istituto o coordinati con altri Istituti. Il laboratorio è attrezzato con una serie di computer strutturati in rete, con accesso a stampanti e ad altre periferiche e collegati alla rete Internet da ogni Laboratorio musicale

postazione. Il Laboratorio musicale è un’aula insonorizzata e dotata di strumentazione musicale ed è utilizzata per le attività

Laboratorio teatrale

extracurricolari. Il Laboratorio teatrale è un’aula attrezzata per l’allestimento

Laboratorio di scienze

di rappresentazioni musicali e teatrali. Il Laboratorio di scienze assolve alla fondamentale funzione di

integrare

didattica

delle

discipline

interessate,

consentendo di documentare adeguatamente la dimensione sperimentale delle conoscenze scientifiche. Dal punto di vista strutturale e degli strumenti in dotazione è in atto un’opera di Biblioteca

adeguamento e miglioramento del laboratorio. La Biblioteca è dotata di un catalogo di circa seimila volumi, tra classici, saggistica specializzata ed aggiornata, riviste e narrativa italiana e straniera. È attrezzata con quattro postazioni mobili e una fissa, collegata in rete e dotata di collegamento Internet. Una postazione mobile è utilizzabile al piano terra per la visione di

Aula video

film e/o sussidi didattici in classe. L’Aula video è dotata di un impianto home cinema per la visione del materiale didattico e per la videoproiezione con relativo schermo a muro. Il materiale della videoteca è a disposizione degli studenti anche per eventuali prestiti 19

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collegati all’attività didattica. L’accesso all’aula è possibile su Aule con LIM

prenotazione. L’Istituto è dotato di due aule con la LIM: un’aula magna, per attività di più classi e un’aula per l’auto-formazione, con dieci

Laboratorio linguistico

postazioni mobili. Con i progetti FESR, si è realizzato un ampio ed attrezzatissimo Laboratorio linguistico, dotato di pc, webcam e stampanti, allo scopo di promuovere l’apprendimento delle lingue, in ottemperanza alle direttive dell’UE, di favorire il miglioramento qualitativo delle capacità degli alunni, delle

Palestra

loro competenze-chiave, di aumentare il livello di autostima. Dotata di spogliatoi e docce e attrezzata per le esercitazioni di educazione fisica, la Palestra può essere utilizzata anche nei pomeriggi per tutte quelle attività progettuali inerenti la pratica sportiva e l’integrazione sociale.

4.3 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA All’inizio di ogni anno il Collegio dei Docenti, tenendo conto del parere del Consiglio d’Istituto, delibera per tutte le classi la suddivisione dell’anno scolastico in periodi, ai fini della valutazione degli alunni. Nel corrente anno scolastico è stata confermata la scansione in due periodi di pari durata: I Quadrimestre (da settembre a gennaio) e II Quadrimestre (da febbraio a giugno). La scuola si adopera in vario modo per tenere informate le famiglie sul processo formativo, il rendimento e il comportamento degli alunni. Già da due anni è attivo il Registro elettronico, facilmente accessibile attraverso un apposito modulo in evidenza sulla homepage del sito dell’Istituto e funzionale ad una più efficace comunicazione scuola-famiglia. Ai genitori viene fornita una password per accedere sia al Registro elettronico di classe - da cui ricavare informazioni sulle presenze, sulla data delle verifiche previste e sugli argomenti svolti - sia al Registro personale di ogni docente della classe - per conoscere gli esiti delle prove sostenute dal proprio figlio o figlia e nel rispetto della privacy degli altri alunni. La stessa password consente di prenotare i colloqui con i docenti e di accedere alle valutazioni dopo lo scrutinio intermedio e a fine anno. 20

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Inoltre, continuano a essere utilizzate le altre, più collaudate, modalità di comunicazione scuolafamiglia: - nelle assemblee di classe della metà di ottobre, convocate per procedere all’elezione dei rappresentanti dei genitori nei Consigli di classe, il docente Coordinatore, delegato dal Dirigente Scolastico, illustra le linee della Programmazione annuale e sollecita suggerimenti e proposte da parte dei genitori; nella stessa sede, il Coordinatore, prima della costituzione del seggio elettorale, informa sulle competenze e i tempi degli organismi collegiali cui i genitori eletti parteciperanno in qualità di rappresentanti della loro componente; parimenti, vengono fornite informazioni sulle elezioni dei rappresentanti degli studenti nel Consiglio di classe e in quello d’Istituto; - in occasione delle riunioni del Consiglio di classe di novembre, la programmazione annuale delle singole discipline, gli obiettivi cognitivi, le strategie, gli strumenti di verifica, i criteri di valutazione possono essere chiariti da ciascun docente ai rappresentanti di genitori e studenti; il piano di lavoro di ciascun docente viene consegnato in Presidenza; - i docenti informano i genitori degli alunni sul percorso formativo dei loro figli sia durante la loro ora di ricevimento antimeridiano, secondo il calendario pubblicato sul sito, sia in occasione dei due ricevimenti pomeridiani della durata di tre ore, previsti per i mesi di dicembre e di aprile; - i singoli docenti o il Coordinatore di classe a nome del Consiglio inviano comunicazione alla famiglia, se si verifica l’esigenza di un ulteriore incontro per problemi legati alla disciplina, al profitto, alla frequenza, o quando l’allievo è indirizzato ad iniziative di recupero. - nelle circostanze più urgenti o delicate, o nel caso di comunicazioni con le famiglie di singoli alunni, la scuola si riserva il diritto di contattare queste ultime per via telefonica ed eventualmente di convocare le persone interessate.

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5. PRIORITÀ STRATEGICHE 5.1. LA MISSION I principi ispiratori che rappresentano la nostra MISSION, cioè il mandato istituzionale della Scuola nel proprio contesto di appartenenza, declinato in priorità educative, riguardano i seguenti punti: - rispondere alla richiesta di educazione, istruzione e formazione, intese come sviluppo armonico ed integrale della persona, al quale tutte le discipline concorrono, nel continuum formativo verticale che va dalla scuola dell’infanzia alla fine dell’obbligo di istruzione e formativo, in una prospettiva di cittadinanza italiana ed europea: - armonico, nel senso dei molteplici aspetti della persona interessati dallo sviluppo, quali quello cognitivo, meta-cognitivo, socio-affettivo-relazionale; - integrale, per la visione olistica di sviluppo della persona, considerata nella sua completezza, che investe lo sviluppo del Sé, (la formazione dell’individuo), del Sé con gli altri (l’educazione alla cittadinanza) e del Sé con la realtà naturale e sociale (l’istruzione necessaria per l’integrazione nel mondo del lavoro); - promuovere, come da D.P.R. 15 marzo 2010, il conseguimento di risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali nelle seguenti cinque aree: metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica e tecnologica. - promuovere il conseguimento del Profilo Culturale educativo e professionale previsto per i licei:“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali” (art.2, comma 2 del D.P.R. 15 marzo 2010 “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei”); - per il conseguimento del PECUP, adottare scelte pedagogico-didattiche che favoriscano lo sviluppo delle: COMPETENZE CULTURALI DI BASE relative ai quattro Assi culturali (linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale) e delle COMPETENZE 22

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CHIAVE di CITTADINANZA (D.M. 139/2007): “Imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere i problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l’informazione”. 5.2 LA VISION La nostra VISION di scuola, ossia l’orizzonte di riferimento dell’offerta formativa e dell’azione educativa e didattica: - fonda le sue basi sui valori democratici, di uguaglianza e solidarietà; - promuove l’inclusione di tutti, ponendo l’alunno al centro del proprio apprendimento, considerandolo nella sua globalità e unicità di persona, valorizzandone le peculiarità e potenzialità, attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; - promuove partecipazione e collaborazione di tutte le sue componenti, come una unica comunità educante allargata alle famiglie e ai vari soggetti portatori di interesse del territorio; - orienta gli alunni alla scoperta di sé, della propria identità e delle proprie inclinazioni e potenzialità, attraverso percorsi curricolari ed extracurricolari, esperienze concrete di attività di alternanza scuola-lavoro; - promuove la motivazione ad apprendere, previene i disagi e recupera gli svantaggi; - educa alla legalità e alla promozione della sicurezza e del benessere psico-fisico-sociale; - promuove la consapevolezza dei diritti e dei doveri sanciti dalla nostra Costituzione; - promuove la cittadinanza attiva attraverso la partecipazione ad iniziative di collaborazione e volontariato presso soggetti che operano sul territorio; - promuove l’innovazione metodologico-didattica, nuovi ambienti di apprendimento per favorire lo sviluppo di competenze e l’uso delle tecnologie informatiche e di comunicazione; - promuove la partecipazione dell’intera comunità e lo stretto legame con il territorio; - promuove la consapevolezza di cittadinanza italiana ed europea attraverso scambi culturali con altri Paesi; - promuove la qualità attraverso la diffusione della riflessività e l’analisi retroattiva finalizzata al continuo miglioramento.

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5.3 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI Recependo le indicazioni di cui al comma 7 della Legge 107/15, considerando quanto emerso da rapporto di autovalutazione e in accordo con il piano di miglioramento, il nostro Liceo individua i seguenti obiettivi formativi: - valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning; - potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; - sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; - potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’auto-imprenditorialità; - sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; - potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica; - sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media, nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; - potenziamento delle metodologie laboratoriali, della ricerca-azione e delle attività di laboratorio; - valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese; - apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al PPR 20 marzo 2009, n. 89 - incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo d’istruzione; 24

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- individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti. 6. INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITÀ Propedeutica alla progettazione generale dell’Istituto, ed alla sua definizione in termini di contenuti, destinatari, tempi, risorse, è stata l’attenta analisi del RAV 2014-15. Il dato prioritario che emerge dal documento è relativo ai trasferimenti in uscita, superiori ai parametri di riferimento sia nell’indirizzo Classico che in quello scientifico, soprattutto nel primo biennio. L’incidenza di alunni non ammessi o sospesi appare inoltre lievemente maggiore in alcune classi, insieme ad una prevalenza di votazioni di livello basso agli Esami di Stato nell’indirizzo Classico rispetto a quello scientifico. Di tale problematica il RAV fornisce la seguente motivazione: “L’abbandono scolastico o il trasferimento in altri istituti possono avere una duplice motivazione: possono dipendere da una scelta sbagliata effettuata dallo studente o dalla famiglia a causa di un cattivo orientamento oppure dal fatto che alcuni studenti non riescono a trovare, nella nuova scuola che li accoglie, un ambiente adeguato ai propri bisogni formativi legati ai tempi e agli stili di apprendimento che sono diversi per ciascun alunno”. Ed avanza le seguenti proposte risolutive: “Oltre che a incrementare le attività di orientamento in entrata, la scuola deve quindi prestare maggiore attenzione ai bisogni formativi ma anche emotivi dei nuovi studenti che accoglie, attraverso una didattica più attenta alle differenze degli stili cognitivi e della personalità dei propri alunni. L’organizzazione didattica, dell’orario scolastico, delle attività curricolari ed extracurricolari deve tenere in considerazione le esigenze ed i bisogni di tutti i suoi studenti. A tale scopo si rende necessaria la formazione specifica del personale docente, atta a migliorare i propri strumenti comunicativi con gli alunni e con i colleghi e a favorire una maggiore apertura all’innovazione metodologica disciplinare e non”. Il RAV elenca quindi gli obiettivi relativi alle diverse aree di processo, che nella loro totalità e reciproca interdipendenza possono concorrere a ridurre il numero dei trasferimenti e la disparità nei risultati scolastici.

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AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Programmare per classi parallele. Somministrare prove di verifica per classi parallele. Elaborare criteri di valutazione omogenei e condivisi in tutte le discipline. Elaborare

una

progettazione

didattica

condivisa. Ambiente di apprendimento

Strutturare

l’orario

funzione

degli

interventi di recupero, di consolidamento e di potenziamento. Pianificare attività di recupero a "classi aperte". Inclusione e differenziazione

Uniformare gli strumenti di rilevazione dei bisogni di recupero e di potenziamento. Organizzare

attività

aggiornamento,

finalizzate all’acquisizione di metodologie inclusive. Continuità e orientamento

Organizzare

progetti

continuità

orientamento con le scuole secondarie di primo

grado

prevedendo

lezioni

compresenza. Promuovere occasioni di incontro tra gli alunni

dell’ultima

classe

della

scuola

secondaria di primo grado e le prime della secondaria di secondo grado. Orientamento strategico e organizzazione

Promuovere una figura di docente tutor della scuola per supportare gli studenti in difficoltà del

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primo anno. Strutturare

l’orario

funzione

degli

interventi di recupero, di consolidamento e di potenziamento. Sviluppo e valorizzazione delle risorse

Individuare tra il personale docente una o più

Umane

figure di riferimento e organizzare per loro una formazione specifica sull’inclusione. Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà del primo anno.

Integrazione con il territorio e rapporti

Favorire

una

maggiore

collaborazione

con le famiglie

programmata con gli enti e le agenzie educative del territorio. Coinvolgere maggiormente i genitori e in generale le famiglie nel percorso formativo degli alunni dell’Istituto.

Inoltre l’individuazione delle priorità non può non tenere conto degli esiti delle prove standardizzate (INVALSI), i cui risultati sono al di sotto delle medie nazionali e regionali. Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono: - Migliorare la progettazione didattica attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa e laboratoriale che abbia come fine lo sviluppo delle competenze, prevedendo nella progettazione didattica la diversificazione degli stimoli per l’apprendimento, delle consegne, dei percorsi di apprendimento, adeguando i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo valorizzandone le differenze; infatti, solo migliorando la metodologia didattica attraverso una progettazione più vicina agli stili di apprendimento degli studenti avrà come conseguenza il miglioramento degli esiti. - Aumentare le attività e azioni finalizzate a promuovere negli alunni la conoscenza critica della realtà professionale e della sua complessità.

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Ovviamente gli obiettivi potrebbero essere raggiunti meglio se la scuola avesse a disposizione più personale ATA (collaboratori e amministrativi) rispetto all’attuale. Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramento dell’offerta formativa, vengono individuati in ordine di preferenza i campi di potenziamento per il raggiungimento degli obiettivi formativi prefissati: 1) potenziamento dell’area scientifica; 2) potenziamento dell’area umanistica; 3) potenziamento linguistico; 4) potenziamento dell’area socio-economico; 5) potenziamento dell’educazione alla legalità; 6) potenziamento laboratoriale; 7) potenziamento artistico e musicale; 8) potenziamento motorio. 7. I NOSTRI LICEI: L’OFFERTA FORMATIVA La nuova formazione liceale deve consentire che gli studenti abbiano gli strumenti, il tempo e la forza per approfondire e rafforzare quanto appreso. La connessione tra la tradizione e la modernità si realizza nei nuovi indirizzi, destinati a collegare la cultura liceale al mondo contemporaneo. Tutti i percorsi liceali hanno la durata di cinque anni e sono suddivisi in due bienni e in un quinto anno, al termine del quale gli studenti sostengono l’esame di Stato. 7.1 PROFILO DEL LICEO CLASSICO “Il percorso del Liceo Classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della cultura umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali e nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di valori. Favorisce l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di un quadro culturale che, riservando 28

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attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e naturali, consente di cogliere le intersezioni fra i saperi e di elaborare una visione critica della realtà. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze a ciò necessarie” (art.5 comma 1 del D.P.R. 15 marzo 2010 “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei”). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: - aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità di comprensione critica del presente; - avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico; - aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dalle discipline specificamente studiate; - saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica. 7.2 PROFILO DEL LICEO SCIENTIFICO E DELL’OPZIONE DELLE SCIENZE APPLICATE Liceo Scientifico tradizionale “Il percorso del Liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche 29

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attraverso la pratica laboratoriale” (art.8 comma 1 del D.P.R. 15 marzo 2010 “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei”). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: - aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storicofilosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; - saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; - comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; - saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; - aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; - essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti; - saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. Opzione Scienze Applicate “Nell’ambito della programmazione regionale dell’offerta formativa, può essere attivata l’opzione “scienze applicate” che fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro applicazioni” (art.8

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comma 2 del D.P.R. 15 marzo 2010 “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei”). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: - aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio; - elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica; - analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; - individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali); - comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; - saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico; - saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti. 7.3 QUADRI ORARI Liceo Classico 1° biennio 1° 2° anno

anno anno anno Orario annuale

132 165 132 99

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura latina Lingua e cultura greca Lingua e cultura straniera Storia Storia e Geografia Filosofia Matematica* Fisica

2° biennio 3° 4°

5° anno

132 132 99 99 99

99 66 66

99 66 66 31

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Scienze naturali** Storia dell’Arte Scienze motorie e sportiva Religione cattolica o Attività alternative Totale ore * con Informatica al primo biennio

66 33 891

66 66 66 33 1023

** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. Liceo Scientifico tradizionale 1° biennio 1° 2° Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura latina Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica* Fisica Scienze naturali** Disegno e storia dell’Arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative Totale ore * con Informatica al primo biennio

2° biennio 3° 4°

5° anno

anno anno anno anno Orario annuale 132 99 99 99

165 66 66 66 66 33 891

132 99 99 99

165 66 66 66 66 33 891

132 99 99

66 99 132 99 99 66 66 33 990

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degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. Opzione Scienze Applicate 1° biennio 1° 2° Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica Informatica Fisica Scienze naturali* Disegno e storia dell’Arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative Totale ore * Biologia, Chimica, Scienze della Terra

2° biennio 3° 4°

5° anno

anno anno anno anno Orario annuale 132 99 99

165 66 66 99 66 66 33 891

132 99 99

132 66 66 132 66 66 33 891

132 99

66 66 132 66 99 165 66 66 33 990

N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. 8. VERIFICHE E VALUTAZIONE (comuni ai tre indirizzi) La valutazione si basa su un congruo numero di verifiche scritte e orali per ogni quadrimestre. Le verifiche, sia scritte sia orali, sono effettuate nelle forme tradizionali del compito in classe e dell’interrogazione individuale; possono essere somministrate inoltre prove strutturate (breve trattazione di argomenti; questionari a risposta singola; test a scelta multipla; prove grafiche; test motori, etc.) e prove non strutturate (saggio breve; relazione; etc.). 33

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I docenti, nell’interazione con gli allievi, in tema di valutazione cureranno di: - illustrare i criteri di verifica e valutazione; - favorire l’autocorrezione e l’autovalutazione, dando indicazioni precise, tempestive e trasparenti sull’esito delle prove; - verificare sistematicamente i compiti assegnati; - correggere tempestivamente gli elaborati scritti, al fine di utilizzare la correzione degli errori come momento formativo; - sottolineare e incoraggiare il progresso nell’apprendimento e la fiducia dell’alunno nelle proprie capacità; - favorire la massima trasparenza sull’andamento scolastico degli studenti. Nella valutazione si tiene conto delle conoscenze, competenze e capacità, secondo la seguente griglia: Scarso 1/3 Nessuna conoscenza pochissime conoscenze. Insufficiente 4 Frammentarie e superficiali.

o Non applica le sue conoscenze Non riesce ad effettuare alcuna e commette molti gravi errori. analisi e a sintetizzare le conoscenze acquisite.

piuttosto Applica le conoscenze in Effettua analisi e sintesi solo compiti semplici, ma parziali ed imprecise. commette errori anche gravi nell’esecuzione.

Mediocre 5 Superficiali e non complete. Sufficiente 6 Complete approfondite.

Esegue compiti semplici Effettua analisi e sintesi commettendo qualche errore seppure non complete. anche grave.

non Applica le conoscenze Effettua analisi e acquisite ed esegue compiti complete, ma con qualche errore. approfondite.

Discreto 7 Complete ed approfondite.

Buono 8 Complete, approfondite organiche.

Esegue compiti anche Effettua analisi complessi utilizzando i complete e contenuti e le procedure, sia approfondite. pure con qualche errore non grave.

sintesi non

e sintesi abbastanza

e Esegue compiti complessi e Effettua analisi e sintesi utilizza i contenuti e le complete ed approfondite. 34

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procedure, sia pure qualche imprecisione.

con Valuta autonomamente anche se con qualche incertezza.

Ottimo/Eccellente 9/10 Complete, approfondite, Esegue compiti complessi, organiche, ampliate, applica le conoscenze e le personalizzate. procedure in nuovi contesti e non commette errori.

Coglie gli elementi di un insieme, stabilisce relazioni, organizza autonomamente le conoscenze e le procedure acquisite. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e acquisite. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e acquisite. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e acquisite. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e personali.

In sede di scrutinio finale, ogni Consiglio di classe procede alla valutazione tenendo conto delle indicazioni del Collegio dei Docenti sulla base della normativa vigente: - ogni deliberazione di scrutinio, sia positiva (promozione) sia negativa (non promozione), deve avere finalità esclusivamente educative e formative; - la valutazione deve avvenire tenendo conto anche della crescita e dello sviluppo umano, culturale e civile degli alunni; - tutte le decisioni del Consiglio di classe in sede di scrutinio sono prese collegialmente sulla base delle informazioni fornite al Consiglio stesso dai singoli docenti; - ogni docente si assume la piena e diretta responsabilità delle informazioni che offre al Consiglio di classe, nonché degli atti dallo stesso deliberati. Il Consiglio di classe valuterà ogni singolo allievo sulla base degli obiettivi prefissati nella programmazione in termini di conoscenze, competenze e capacità, e tenendo conto: - del percorso fatto e valutato attraverso i diversi tipi di verifiche orali, scritte/grafiche; - dell’impegno e dell’interesse dimostrati, della frequenza e della partecipazione al dialogo educativo.

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8.1. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO Per la valutazione del comportamento ci si orienta secondo i seguenti indicatori: - interesse e partecipazione; - frequenza e puntualità; - rispetto del Regolamento d’Istituto; - impegno; - svolgimento delle consegne didattiche; - ruolo all’interno della classe; - comportamento. Il voto di condotta, proposto di norma dal docente Coordinatore di classe, tiene conto dei criteri sopraccitati, ma non include alcun automatismo. L’assegnazione definitiva avviene in seno al Consiglio di classe che valuta con attenzione le situazioni di ogni singolo studente e procede all’attribuzione considerando la prevalenza degli indicatori relativi al singolo voto ( almeno 4 indicatori per fascia). VOTO 10 - Interesse spiccato e partecipazione costante e attiva; - frequenza assidua, puntualità in classe; - impegno costante, autonomo, molto attivo; - autonomo, regolare e serio svolgimento delle consegne didattiche; - ruolo propositivo, collaborativo e trainante all’interno della classe; - comportamento corretto e responsabile nei confronti di tutti i docenti della classe e delle altre componenti scolastiche; - scrupoloso rispetto del regolamento di disciplina. VOTO 9 - Interesse vivo e partecipazione attiva alle lezioni; - frequenza assidua, puntualità in classe; - impegno costante nelle attività; - regolare svolgimento delle consegne didattiche; - ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe; - comportamento corretto ed esente da richiami scritti; -rispetto del regolamento di disciplina. VOTO 8 - Interesse e partecipazione soddisfacenti; - frequenza e/o puntualità in classe non sempre regolare; 36

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- impegno adeguato; - svolgimento di norma regolare delle consegne didattiche; - ruolo non emergente nel gruppo classe; - comportamento sufficientemente corretto, con richiami scritti nel registro di classe; - lievi infrazioni del regolamento di disciplina. VOTO 7 - Interesse e partecipazione discontinui e scarsamente collaborativi; - frequenza irregolare e/o scarsa puntualità in classe; - impegno settoriale e/o non costante; - svolgimento non sempre puntuale e poco approfondito delle consegne didattiche; - ruolo non collaborativo nel gruppo classe; - comportamento non sempre corretto, fino a 4 ammonimenti disciplinari senza sospensione dalle lezioni; - infrazioni previste dal regolamento di disciplina con irrogazione della sanzione di sospensione fino a due giorni. VOTO 6 Presenza di più richiami scritti sul giornale di classe per reiterate infrazioni disciplinari e sospensione dalle lezioni fino a quattordici giorni. derivanti da anche uno solo dei seguenti elementi: - continua inosservanza delle consegne didattiche e/o del regolamento d’Istituto; - comportamenti episodici che violino la dignità e il rispetto della persona (offese verbali, sottrazione di beni altrui, utilizzo improprio e/o doloso di spazi, attrezzature, strumenti elettronici e informatici e cellulari ); - grave mancanza di rispetto nei confronti delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche (sottrazione e/o danneggiamento), sottrazione di beni altrui; - atti di violenza senza gravi conseguenze. VOTO 5 Sospensioni dalle lezioni oltre ai quattordici giorni derivanti anche da uno solo dei seguenti elementi: - reati che violino la dignità e il rispetto della persona umana (violenza privata, minacce, uso o spaccio di sostanze stupefacenti, ingiurie, reati di natura sessuale) o che creino una concreta situazione di pericolo. In caso di non promozione, sul tabellone esposto al pubblico compare solo il giudizio di non ammissione alla classe successiva o di sospensione del giudizio; alle famiglie viene data, tramite lettera, comunicazione dei voti reali, unitamente alla motivazione espressa dal Consiglio di classe. La lettera è inoltre, nel corso dell’anno scolastico, il mezzo per comunicare alle famiglie le discipline per le quali l’alunno viene avviato ad attività di recupero e/o consolidamento.

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8.2 CREDITO SCOLASTICO E DEBITO FORMATIVO Credito scolastico Il credito scolastico è un patrimonio di punti che ogni studente acquisisce nel triennio conclusivo del corso di studi e che contribuisce a determinare il voto finale dell’Esame di Stato. Esso è assegnato allo studente sulla base dei risultati ottenuti nel corso dell’anno scolastico. La media dei voti conseguiti nello scrutinio finale individua una banda di punteggio: all’interno di questa banda il Consiglio di classe decide quale valore assegnare allo studente tenendo conto: - dell’impegno manifestato; - della partecipazione al dialogo educativo; - della regolarità della frequenza; - della partecipazione assidua, attiva e consapevole ad attività extracurricolari organizzate dalla scuola; - di eventuali crediti formativi. La normativa vigente prevede che il punteggio massimo conseguibile come credito scolastico per i tre anni di corso è di 25 punti.

TABELLA DI ATTRIBUZIONE CREDITI Media dei voti

Credito scolastico (Punti) I anno

M=6 6<M≤7 7<M≤8 8<M≤9 9 < M ≤ 10

3-4 4-5 5-6 6-7 7-8

II anno 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8

III anno 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9

Ogni consiglio di classe tiene conto dei seguenti criteri per determinare l’assegnazione del punteggio massimo/minimo all’interno di ogni banda di oscillazione:

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La media Media di partenza

III anno

IV anno

V anno

6.00

3-4

4-5

6.01-6.5

6.51-7.0

7.01-7.5

7.51-8.0

8.01-8.5

8.51-9.0

9.01-9.2

9.21-10.00

Il Consiglio di classe può derogare a tale parametro e assegnare il punteggio più alto della fascia di appartenenza in caso di: - accertati e seri problemi di salute; - gravi problemi familiari; - evidente svantaggio sociale. La media di base può essere incrementata con: Tipologia Corso formativo di 30 ore.

Punti 0.15

Corso formativo di 50 ore.

0.25

Esempi Corsi PON con attestato finale. Corsi PON con attestato finale.

Attività sportiva che impegni per tutto l’anno. 0.30 Risultati sportivi di livello regionale o nazionale. 0.10 Risultati ottenuti nella partecipazione a gare e concorsi 0.10 disciplinari (Certamina, Olimpiadi di matematica, fisica, informatica, etc.) a livello locale (fino a quello provinciale). 39

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Risultati ottenuti nella partecipazione a gare e concorsi 0.15 disciplinari (Certamina, Olimpiadi di matematica, fisica, informatica, etc.) a livello locale (fino a quello nazionale). Partecipazione a progetti della scuola di durata* 0.05 compresa tra 5 e 10 ore. Partecipazione a progetti della scuola di durata* 0.10 compresa tra 10 e 20 ore. Partecipazione a progetti della scuola di durata* 0.15 compresa tra 20 e 30 ore. Partecipazione a progetti della scuola di durata* 0.20 superiore a 30 ore. Frequenza di convegni, etc. non inferiore a 10 ore al di 0.05 fuori dell’orario curricolare. Esami conservatorio. 0.15 Certificazioni linguistiche rilasciate da enti accreditati 0.10 di livello B1. Certificazioni linguistiche rilasciate da enti accreditati 0.15 di livello B2. Certificazioni linguistiche rilasciate da enti accreditati 0.20 di livello C1. Compito di educatore in enti o associazioni di 0.10 volontariato, case famiglia, di assistenza ai minori, etc. (attività di durata almeno annuale). Altri attestati non previsti dal seguente elenco saranno 0.05 valutati dal Consiglio di classe. * La durata va intesa in termini di ore di studio e di impegno formativo richiesto Non si ha diritto ad alcun punteggio integrativo nei seguenti casi: - donazione di sangue nell’Istituto; - collaborazione volontaria ad iniziative e progetti estemporanei non inclusi nella progettazione didattica; - attestazioni varie che non indichino chiaramente il monte ore di impegno formativo richiesto; Il credito scolastico non viene attribuito nei casi di non promozione alla classe successiva. Credito formativo Il credito formativo viene attribuito dal Consiglio di classe per attività svolte dallo studente all’esterno dell’Istituto, le quali:

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- siano coerenti con gli obiettivi del POF; - abbiano delle ricadute riscontrabili nella formazione didattico-educativa dello studente; - siano debitamente certificate. Debito formativo Il debito formativo può essere assegnato in tutti gli anni di corso ad eccezione del quinto. Per debito formativo si intende il profitto insufficiente in una o più discipline registrato al termine dell’anno scolastico e tale da poter pregiudicare la frequenza della classe successiva. E’ obbligo degli studenti colmare le lacune entro il 31 agosto dell’anno scolastico di riferimento, avvalendosi anche delle attività di recupero e sostegno organizzate dalla scuola. 8.3 ATTIVITÀ DI RECUPERO (comuni ai tre indirizzi) Il Collegio dei Docenti attiva una vera e propria strategia del recupero per offrire agli studenti la concreta possibilità di colmare le carenze nelle singole discipline rilevate sia durante l’anno scolastico sia in sede di valutazione finale. L’attività di recupero va intesa come parte integrante e fondamentale dell’attività didattica di ciascun docente e della programmazione di ciascun Consiglio di classe. “Lo studente e la famiglia sono corresponsabili con la scuola del recupero, ma essi ne diventano i protagonisti principali e pressoché esclusivi in tutti i casi in cui le carenze di apprendimento dipendano in via prevalente da limiti di impegno. In ogni caso, le attività di recupero organizzate dalla scuola vanno accompagnate e precedute da un impegno autonomo dello studente”. In base alla normativa vigente, il Collegio dei Docenti delibera attività di sostegno facoltative (sportelli di consulenza e assistenza didattica anche individualizzata) e di recupero strutturato “obbligatorio”, che vanno a costituire parte ordinaria e permanente del POF, programmate e attuate poi dai singoli Consigli di classe, secondo le indicazioni di carattere didatticometodologico individuate dal Collegio dei Docenti nonché approvate, nella parte organizzativa, dal Consiglio d’Istituto. Sono previsti interventi didattici intermedi ed interventi a conclusione dell’anno scolastico, ai quali devono far seguito verifiche documentabili, che attestino il superamento del debito scolastico e consentano l’ammissione alla classe successiva. La didattica

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del recupero dovrà essere finalizzata a produrre appropriati interventi differenziati e proporzionati alle conoscenze, competenze e capacità specifiche del biennio e del triennio. Nell’intento di attivare una sinergia di interventi, si indicano tempi e modalità, anche complementari tra loro, all’interno dei quali il Collegio dei Docenti, in sede di programmazione, stabilisce i criteri di svolgimento dei corsi di recupero, che poi i Consigli di classe adattano alla realtà e alle esigenze delle classi, compatibilmente con le risorse finanziarie della scuola. Tempi - attività didattica curricolare con interventi individualizzati; - orario curricolare con forme di flessibilità (oraria e del gruppo classe); - ore aggiuntive antimeridiane; - ore aggiuntive pomeridiane; - attività di recupero a partire dalla fine dell’anno scolastico per quegli alunni con - sospensione del giudizio finale; - flessibilità del calendario scolastico dell’Istituto. Modalità - corsi di recupero pomeridiani intensivi dopo i risultati del primo quadrimestre o, in alternativa, attività di recupero distribuite in un arco di tempo più lungo. In entrambi i casi si procederà a valutazioni finali; - flessibilità del gruppo classe con la suddivisione dello stesso in fasce di livello di apprendimento e la diversificazione delle attività di recupero e approfondimento secondo modalità stabilite dal singolo Consiglio di classe o da Consigli di classi parallele; - sportello didattico per interventi specifici e circoscritti; - colloqui con i docenti per il recupero motivazionale e metodologico. Gli studenti hanno l’obbligo di sottoporsi alle verifiche previste dal Consiglio di classe al termine di ogni attività di recupero dei debiti, anche se non sono obbligati a frequentare le attività proposte dalla scuola, ma possono provvedere autonomamente al recupero attraverso attività private. Le famiglie verranno avvisate, per iscritto, dei risultati ottenuti dai propri figli nelle verifiche che attestano il superamento (il saldo) o il non superamento del debito formativo. 42

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Il Consiglio di classe ha la responsabilità didattica nel verificare gli esiti delle prove svolte ai fini del saldo del debito formativo (art.3 del Decreto n.80 del 3 ottobre 2007). La già citata ordinanza prevede, inoltre, la “sospensione del giudizio” per gli studenti che allo scrutinio di giugno abbiano insufficienze che non portino ad un’immediata promozione: in questi casi, la formulazione del giudizio finale avverrà dopo le verifiche disposte dal Consiglio di classe entro la fine dell’anno scolastico di riferimento (31 agosto), “salvo casi eccezionali, dipendenti da specifiche esigenze organizzative debitamente documentate”. “In ogni caso, le suddette operazioni devono concludersi, improrogabilmente, entro la data di inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo”. Pertanto il Consiglio di classe delibera l’integrazione dello scrutinio finale, sulla base di una valutazione complessiva dello studente che, in caso di esito positivo, comporta l’ammissione dello stesso alla frequenza della classe successiva. In tal caso, sono pubblicati all’albo della scuola i voti riportati in tutte le discipline con la indicazione “ammesso”. In caso di esito negativo del giudizio finale, sulla base di una valutazione complessiva dello studente, il relativo risultato è pubblicato all’albo con la sola indicazione “non ammesso”. Nei confronti degli studenti per i quali sia stata espressa in sede di integrazione dello scrutinio finale una valutazione positiva al termine del terzultimo e penultimo anno di corso, il Consiglio di classe attribuisce il punteggio di credito scolastico, secondo quanto previsto dalla tabella A allegata al D.M. 42 del 22 maggio 2007. A partire dall’a.s.2008-09, sostengono l’Esame di Stato gli studenti dell’ultimo anno che nello scrutinio finale abbiano riportato una valutazione positiva in tutte le discipline (almeno la sufficienza in ogni disciplina) e che abbiano comunque saldato, entro il 15 marzo dello stesso anno di riferimento, tutti i debiti formativi eventualmente contratti precedentemente. Pertanto, a decorrere dall’ a.s.2008-09, per gli studenti dell’ultimo anno di corso che nello scrutinio del primo quadrimestre presentino insufficienze in una o più discipline il Consiglio di classe predispone iniziative di sostegno e relative verifiche al fine di consentire loro di conseguire una valutazione complessivamente positiva in sede di scrutinio per l’ammissione agli esami finali.

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9. ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO, ACCOGLIENZA E CONTINUITA’ L’Orientamento è un nodo fondamentale della formazione in tutto l’iter scolastico ed ha come obiettivo che l’alunno prenda consapevolezza delle proprie capacità e sia informato sulle possibilità che gli si prospettano sia in campo scolastico e in relazione alle scelte universitarie, sia in vista di un eventuale inserimento nel mondo del lavoro. Con l’attività di orientamento ci si propone di accompagnare e sostenere gli studenti in un processo continuativo e dinamico di scelte e di percorsi che inizia dalla scuola secondaria di primo grado e continua per tutto il periodo di frequenza del Liceo, con attenzione costante alle fasi di ingresso nella scuola superiore, di studio e di formazione nei cinque anni liceali, di transizione agli studi universitari. L’attività si svolge attraverso iniziative di promozione, informazione, formazione e consulenza, per aiutare gli studenti a prevenire o ridurre le difficoltà che intralciano il buon esito degli studi. Il nostro Liceo assume l’Orientamento come componente strutturale del curricolo scolastico e si impegna fornire agli studenti gli strumenti per compiere scelte giuste e corrispondenti al loro progetto di vita. Attività di orientamento in entrata - Presentazione dell’offerta formativa del Liceo nelle classi terze delle scuole secondarie di primo grado di Manfredonia e dei paesi limitrofi; - diffusione di informazioni, non solo agli alunni, ma anche ai genitori, sulle finalità dell’Istituto, l’organizzazione, le discipline, gli orari; - Open Day: giornata di apertura della scuola al territorio; - raccordo didattico con i docenti delle scuole secondarie di primo grado; - accoglienza nelle classi e in orario curricolare degli studenti del terzo anno delle scuole secondarie di primo grado. Accoglienza Le attività di accoglienza sono rivolte agli studenti delle classi prime e prevedono azioni tese a: - agevolare l’inserimento degli allievi all’interno della nuova scuola; - favorire la socializzazione all’interno del gruppo classe; 44

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- illustrare l’organizzazione didattica e disciplinare dell’Istituto e il suo complessivo funzionamento; - raccogliere elementi utili alla verifica dei prerequisiti degli studenti. Riorientamento Le attività di riorientamento sono rivolte a tutti gli studenti e sono tese a limitare la dispersione scolastica attraverso itinerari educativi centrati su: - l’osservazione dei risultati scolastici; - l’efficace comunicazione tra scuola e famiglia; - la motivazione dello studente. Al fine di agevolare eventuali trasferimenti dal Liceo ad un altro Istituto saranno concordate con la nuova scuola, in particolare per gli alunni che rientrino nella fascia dell’obbligo scolastico, la progettazione e la realizzazione di interventi didattici integrativi. Continuità Le iniziative di continuità prevedono azioni tese a: - rendere più armonico il percorso formativo degli studenti; - agevolare l’inserimento degli studenti del biennio nella nuova realtà scolastica grazie ad una più approfondita conoscenza da parte dei docenti dell’Istituto degli obiettivi e dei metodi della scuola di provenienza; - agevolare il passaggio degli studenti dal biennio al triennio del Liceo mediante una più consapevole condivisione tra i docenti del biennio e del triennio degli obiettivi in termini di conoscenze, competenze e capacità. Attività di orientamento in uscita Le attività di orientamento in uscita sono rivolte in particolare agli studenti delle classi quarte e quinte e mirano a: - permettere un’adeguata riflessione sul proprio percorso formativo; - riflettere sui propri interessi; - far emergere e valorizzare le attitudini personali: - vagliare le competenze raggiunte; 45

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- acquisire la capacità di reperire informazioni ed auto-orientarsi; - adeguare la propria preparazione alle future scelte universitarie; - operare una scelta motivata del percorso formativo sia in ambito lavorativo sia nel prosieguo degli studi. 10. DIDATTICA SPECIALE E INCLUSIONE Nell’I.I.S.S. “Galilei” c’è da tempo la presenza di alunni con disabilità. In entrambi gli indirizzi ci sono alunni che seguono la programmazione differenziata e altri quella per obiettivi minimi. Inoltre, come in tutte le scuole di ogni ordine e grado, anche nel nostro Istituto vi sono alunni con difficoltà non certificate. Il traguardo che l’I.I.S.S. “Galilei” intende conseguire è di riconoscere e rispondere efficacemente a tutte le difficoltà e, ove possibile, di riuscire a prevenirle. La didattica speciale è solo una delle molteplici declinazioni possibili di quella didattica personalizzata e individualizzata che viene caldamente raccomandata dal MIUR che suggerisce alle scuole: “l’adozione di interventi finalizzati alla prevenzione e al contrasto degli insuccessi scolastici attraverso la flessibilità e l’individualizzazione della didattica, anche al fine di ridurre il fenomeno delle ripetenze” (Finanziaria 2007, art.605, comma a). Una didattica di qualità per tutti deve quindi porsi come obiettivo permanente: - conoscere, riconoscere, cercare, valorizzare e comprendere le differenze individuali; - definire un percorso appropriato e sensato di obiettivi individuati su misura: questo vale per gli alunni certificati e per tutti gli alunni con particolari difficoltà rilevate ma non certificate o certificabili; - l’efficacia cognitiva: far capire e stimolare l’apprendimento, ad es. nei deficit cognitivi; - l’efficacia relazionale: aiutare l’alunno a superare i comportamenti problematici sostituendoli con altri più positivi; - valorizzare la classe come risorsa: stimolare e privilegiare la collaborazione e la cooperazione tra compagni. L’I.I.S.S “Galilei” si propone di adottare alcune semplici strategie:

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- non limitarsi a trasmettere le conoscenze, ma costruirle insieme attraverso la collaborazione di insegnanti ed allievi; - valorizzare interessi e competenze per rendere attivo e non passivo il processo di apprendimento; - stimolare il lavoro di gruppo, in cui ognuno, con la propria diversità, aggiunge un punto di vista e interviene con le proprie competenze: se ben formati, i gruppi stimolano l’apprendimento favorendo l’emulazione dei compagni più bravi; - alternare la didattica frontale con progetti laboratoriali, svolgendo attività di carattere pratico e utilizzando tutte quelle risorse che la tecnologia oggi offre: internet, web-community, cd e dvd, enciclopedie multimediali, etc. Gli interventi psico-educativi proposti si inseriscono nella cornice di una forte alleanza tra chi condivide la responsabilità di cura, sviluppo e benessere della persona disabile: genitori, insegnanti, educatori, psicologi, personale medico e del volontariato. 11. PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE Per migliorare l’offerta formativa, innovare la didattica e velocizzare i rapporti con le famiglie e l’esterno, l’Istituto è da tempo impegnato nella implementazione del PNSD, sia attraverso il cablaggio, in rete Intranet e Internet, di tutti gli ambienti e il collegamento wifi, sia attraverso l’uso delle tecnologie digitali. L’Istituto dispone in entrambi i plessi di laboratori multimediali e di LIM e si avvale del supporto del sistema informativo per la scuola Argosoft, che fornisce sia il servizio Scuolanext, per la gestione dei registri elettronici e delle operazioni di scrutinio, sia quello Argoweb, per l’amministrazione del sito web. L’Istituto dispone infatti di un articolato sito web (www.galileionline.it) che, oltre ad assolvere a funzioni istituzionali, comprende sezioni esplicitamente dedicate agli studenti. Tra queste si segnalano le pagine del BlogGalilei (www.galileimf.wordpress.com), finalizzato alla discussione ed alla condivisione di riflessioni, video e foto, nonché l’apertura di un canale specifico su Youtube (www.youtube.com/user/staffgalileionline). La creazione del BlogGalilei è nata dalla convinzione che in una società come quella odierna, attraversata e condizionata a tutti i livelli dalla comunicazione multimediale, i siti internet assurgono a specchi rivelatori e veicoli di attrazione delle istituzioni, degli enti, delle attività che essi intendono rappresentare e far conoscere. In tale ottica, il blog è stato concepito anche e 47

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soprattutto come spazio di discussione e confronto, allo scopo di rendere dell’I.I.S.S. ’Galilei’ un’immagine viva e dinamica, aperta all’utenza esterna, ma anche più consapevole del proprio ruolo culturale ed educativo. Gli utenti del galileionline possono pubblicare articoli, riflessioni, recensioni, introdurre discussioni su temi relativi al mondo della scuola o di più generale interesse socio-culturale, inviando materiale sulle proprie attività didattiche o extrascolastiche da condividere e di cui serbare memoria sui principali social network. 12. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI L’Istituto organizza iniziative integrative extracurricolari per rispondere ad ulteriori bisogni formativi rappresentati dagli studenti e dalle famiglie. Tali iniziative si inseriscono negli obiettivi formativi della scuola in quanto concorrono a: - arricchire l’offerta formativa; - ampliare e diversificare il bagaglio di conoscenze degli studenti; - individuare, promuovere e valorizzare le eccellenze attraverso la partecipazione a competizioni (gare, concorsi, Certamina) riconosciute nel programma annuale di promozione delle eccellenze; - aiutare i giovani a scoprire se stessi, le proprie attitudini, inclinazioni e potenzialità; - agevolare la socializzazione; - rimuovere eventuali situazioni di disagio; - promuovere il successo scolastico. Le attività extracurricolari sono finalizzate a: - potenziare la conoscenza delle lingue straniere: - organizzare corsi preparatori agli esami scritti e/o orali per la certificazione delle competenze linguistiche da parte di Enti Certificatori riconosciuti dal Ministero; - preparare gli alunni alla partecipazione al Kangourou della Lingua Inglese. - diffondere le competenze informatiche: - organizzare corsi di alfabetizzazione informatica finalizzati anche alla preparazione agli esami per la certificazione delle competenze informatiche da parte di Enti certificatori esterni (ECDL); - organizzare corsi sul Software di disegno tecnico Autocad; - preparare gli alunni alla partecipazione alle Olimpiadi Italiane di Informatica. 48

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- approfondire e diversificare gli interessi culturali in ambito scientifico, matematico ed umanistico; - preparare gli alunni alla partecipazione a competizioni di carattere logico-matematico: - Olimpiadi della Matematica, articolate in gare individuali (“Giochi di Archimede”, “Gara Nazionale Classi Prime”, “Gara di Febbraio”, “Gara Individuale di Cesenatico”) e a squadre (“Gara a squadre Provinciale”, “Gara a squadre di Cesenatico”); - Kangourou della Matematica, che ha lo scopo di promuovere la diffusione della cultura matematica di base; - Maths Challenge, organizzata dal Dipartimento di Economia dell’Università degli Studi di Foggia e rivolta agli studenti dell’ultimo anno della scuola Secondaria Superiore; - favorire la partecipazione a convegni, dibattiti, conferenze, spettacoli. - diffondere la cultura scientifica avvicinando gli alunni al mondo della ricerca: - visitare laboratori di ricerca a livello locale e nazionale; - favorire eventuali progetti in collaborazione con Centri universitari; - favorire la conoscenza e l’espressione di sé; - organizzare attività integrative nell’ambito dell’espressione verbale: realizzazione di spettacoli teatrali sotto - la guida di docenti interni, con l’eventuale collaborazione di enti esterni; - favorire la partecipazione ad attività integrative negli ambiti teatrale, musicale, cinematografico; - organizzare l’eventuale partecipazione al Carnevale Dauno; - preparare gli alunni alla partecipazione ai giochi sportivi studenteschi. Altri progetti ed altre iniziative ed attività possono scaturire dalle esigenze e dalle proposte degli studenti e dei genitori. Il Collegio dei Docenti definisce le procedure di presentazione dei progetti e delle attività e li inserisce nella programmazione educativa, compatibilmente con le risorse finanziarie della scuola. 13. FORMAZIONE DEL PERSONALE Ai sensi del comma 124 della Legge 107/15 e in attesa della formulazione del Piano Nazionale della Formazione, l’I.I.S.S. “Galilei” è già da tempo impegnato nella formazione dei docenti sui temi strategici in essa indicati. Ad esempio, sono già stati realizzati diversi corsi finalizzati: 49

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- all’acquisizione delle competenze e delle relative certificazioni linguistiche richieste dalla metodologia CLIL nell’anno scolastico 2013-2014; - all’acquisizione delle competenze digitali; - all’acquisizione delle competenze digitali finalizzate all’innovazione della didattica, anche in collaborazione soggetti esterni quali case editrici come Zanichelli e altre. Si prevede l’attuazione di ulteriori azioni di formazione del personale sui temi strategici indicati dalla Legge 107/15. Inoltre, a seguito dei cambiamenti intervenuti nella formazione del personale neoassunto con l’introduzione del “portfolio” delle competenze, si prevede di individuare persone che saranno specificamente formate, secondo modalità e tempi che saranno predisposti dagli Organi Competenti successivamente, per svolgere la funzione di tutor e accompagnare i nuovi docenti nel percorso di professionalizzazione. Analogamente, come già menzionato nella sezione riguardante la Valutazione e l’Autovalutazione di Istituto, si prevede di creare un gruppo specificamente formato (per esempio, presso l’INDIRE) a tale fine e nella redazione dei PDM. 14. ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO Alternanza Scuola-lavoro (D. Lgs. 15/4/2005/77 e Legge 107/15, commi 32-41). Il Collegio dei Docenti in data 12/01/2016 ha costituito il Comitato Scientifico per l’attuazione dell’alternanza Scuola-Lavoro. Al fine di “verificare il fabbisogno formativo del territorio e dell’evoluzione del mercato del lavoro” (Nota MIUR del giorno 11/12/2015) ed intraprendere le necessarie azioni per rendere l’offerta formativa dell’Istituto coerente con i bisogni del territorio e con quelli occupazionali degli alunni. L’Istituto ha già avviato contatti con Enti Pubblici e Privati, Ordini Professionali, Associazioni di Categoria, Università che, presumibilmente, porteranno alla firma di convenzioni che, come previsto dalla normativa, sono alla base della realizzazione di progetti di Alternanza ScuolaLavoro. Informazioni più dettagliate riguardanti tali convenzioni saranno fornite in itinere e comunque in occasione della revisione annuale del presente PTOF.

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15. VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DEL PTOF Il Sistema Nazionale della Valutazione (SNV) e le strutture che lo costituiscono (INVALSI, INDIRE, Contingente Ispettivo) hanno come obiettivo fondamentale la promozione della cultura della valutazione finalizzata al miglioramento dell’offerta formativa. 15.1 RAV e PDM Nell’ambito dell’implementazione del SNV, nell’a.s.2014-2015 l’I.I.S.S. “Galilei”, ha attivato le procedure per la raccolta dei dati necessari all’elaborazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV), primo passo obbligato per una efficace programmazione didattica e per il miglioramento dell’offerta formativa. Tali procedure miravano a verificare la congruenza tra offerta formativa e risultati attesi, da un lato, e qualità osservata e percepita del processo formativo e dei risultati ottenuti, dall’altro, allo scopo di compiere il monitoraggio dell’efficacia complessiva del servizio scolastico, e, quindi, della qualità del processo formativo dell’Istituto. L’azione si è sviluppata in due direzioni: - valutazione interna, espressa dai docenti e dal personale ATA, con valenza di autovalutazione del proprio operato nell’ambito del POF; - valutazione esterna, espressa da genitori e studenti. Gli strumenti utilizzati sono stati: - questionari; - interviste; - relazioni. Dato il gran numero di studenti e genitori coinvolti, i questionari sono stati somministrati ad un loro campione significativo. Sulla base dei dati raccolti, opportunamente tabulati ed elaborati, è stato redatto il RAV, che, successivamente, è stato diffuso allo scopo di rendere consapevole l’intera comunità scolastica dei punti di forza e di debolezza dell’Istituto. Il dato prioritario emerso dal RAV è relativo ai trasferimenti in uscita, superiori ai parametri di riferimento, ed alla difformità delle valutazioni degli alunni sia tra classi omologhe sia tra i due plessi. 51

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Il RAV elenca gli obiettivi relativi alle diverse aree di processo, che nella loro totalità e reciproca interdipendenza possono concorrere a ridurre il numero dei trasferimenti e la disparità nei risultati scolastici. La correzione delle criticità evidenziate dal RAV è stata oggetto del Piano di Miglioramento (PDM), che, elaborato coerentemente al RAV ed agli obiettivi del PTOF, ma anche ispirato ai parametri del CAF (la Griglia Comune di Autovalutazione della qualità delle Pubbliche Amministrazioni), delinea una strategia da attuare sia nell’immediato sia su un arco temporale più lungo. Al fine di ideare e stendere il PDM, all’inizio dell’a.s.2015-16 è stato individuato, all’interno della Commissione impegnata nell’elaborazione del PTOF, il Comitato di Miglioramento, composto da docenti appartenenti ad aree disciplinari diverse al fine di fornire una visione olistica dell’Istituto e proporre alle problematiche emerse dal RAV soluzioni poliprospettiche ed interconnesse. La disamina delle priorità e degli obiettivi, l’indagine sulle risorse umane e materiali dell’Istituto, il confronto tra i tempi necessari per risultati adeguati e i mesi di fatto disponibili hanno indotto il Comitato ad elaborare i progetti descritti nel PDM e a pianificarli coerentemente con le aspettative di efficacia e fattibilità. Come espressamente previsto dal comma 14 della Legge 107/15, il PDM è allegato al presente PTOF. Data la centralità della Valutazione d’Istituto nella realizzazione delle finalità e degli obiettivi della scuola, si prevede anche la creazione di una Unità di Valutazione opportunamente formata presso l’INDIRE che si occupi della Valutazione dell’Istituto e della redazione dei PDM. 15.2 INVALSI L’Istituto aderisce al Piano per la Valutazione del Sistema dell’Istruzione (INVALSI), che effettua il monitoraggio istituzionale della qualità dell’istruzione in Italia. I Test INVALSI di italiano e matematica sono rivolti a tutte le seconde classi. A sovrintendere all’organizzazione ed alla gestione delle attività connesse all’INVALSI, il Collegio dei Docenti individua annualmente una specifica Funzione Strumentale. All’esito della somministrazione delle ultime prove INVALSI è dedicata un’apposita sezione del RAV.

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15.3 ALLEGATO I: PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) a.s.2015-16

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PRIMA SEZIONE ANAGRAFICA

Istituzione Scolastica I.I.S.S. ’Galilei’ Via Dei Mandorli, 29, 71043 Manfredonia (Fg)

Codice meccanografico FGIS04200A

Responsabile del Piano Dirigente Scolastico Prof. Leonardo Pietro Aucello Telefono 0884.585728 Email FGIS04200A@istruzione.it

Comitato di miglioramento Prof.ssa Mondelli Maria Ruolo nella scuola Docente a tempo indeterminato di lettere e latino Prof. Torre Luca Ruolo nella scuola Docente a tempo indeterminato di storia e filosofia

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SECONDA SEZIONE Elaborazione di un PdM basato sul RAV COMITATO DI MIGLIORAMENTO E GRUPPI DI PROGETTO Individuato all’interno della Commissione impegnata nell’elaborazione del Ptof, il Comitato di Miglioramento risulta composto da docenti appartenenti ad aree disciplinari diverse al fine di fornire una visione olistica dell’Istituto e proporre alle problematiche emerse dal Rav soluzioni poliprospettiche ed interconnesse. A tal fine il Comitato si è ispirato ai parametri del CAF, la Griglia Comune di Autovalutazione della qualità delle Pubbliche Amministrazioni finalizzata a sostenere gli interventi di miglioramento nelle organizzazioni pubbliche attraverso l’applicazione dei principi della Qualità Totale, in particolare l’autovalutazione e il benchmarking. Ogni progetto è infatti ancorato non solo alle risultanze del RAV e agli obiettivi del POF, ma anche ai sottocriteri del CAF.

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RELAZIONE TRA RAV E PDM Propedeutica alla scelta dei progetti, ed alla loro definizione in termini di contenuti, destinatari, tempi, risorse, è stata l’attenta analisi del RAV 2014/15. Il dato prioritario che emerge dal documento è relativo ai trasferimenti in uscita, superiori ai parametri di riferimento sia nell’indirizzo classico che in quello scientifico, soprattutto nel primo biennio. L’incidenza di alunni non ammessi o sospesi appare inoltre lievemente maggiore in alcune classi, insieme ad una prevalenza di votazioni di livello basso agli Esami di Stato nell’indirizzo classico rispetto a quello scientifico. Di tale problematica il RAV fornisce la seguente motivazione: ’’L’abbandono scolastico o il trasferimento in altri istituti possono avere una duplice motivazione: possono dipendere da una scelta sbagliata effettuata dallo studente o dalla famiglia a causa di un cattivo orientamento oppure dal fatto che alcuni studenti non riescono a trovare, nella nuova scuola che li accoglie, un ambiente adeguato ai propri bisogni formativi legati ai tempi e agli stili di apprendimento che sono diversi per ciascun alunno.’’ Ed avanza le seguenti proposte risolutive: ’’Oltre che a incrementare le attività di orientamento in entrata, la scuola deve quindi prestare maggiore attenzione ai bisogni formativi ma anche emotivi dei nuovi studenti che accoglie, attraverso una didattica più attenta alle differenze degli stili cognitivi e della personalità dei propri alunni. L’organizzazione didattica, dell’orario scolastico, delle attività curricolari ed extracurricolari deve tenere in considerazione le esigenze ed i bisogni di tutti i suoi studenti. A tale scopo si rende necessaria la formazione specifica del personale docente, atta a migliorare i propri strumenti comunicativi con gli alunni e con i colleghi e a favorire una maggiore apertura all’innovazione metodologica disciplinare e non.’’ Il RAV elenca quindi gli obiettivi relativi alle diverse aree di processo, che nella loro totalità e reciproca interdipendenza possono concorrere a ridurre il numero dei trasferimenti e la disparità nei risultati scolastici. AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO Programmare per classi parallele. Somministrare prove di verifica per classi parallele. Elaborare criteri di valutazione omogenei e condivisi in tutte le discipline . Elaborare una progettazione didattica condivisa.

Ambiente di apprendimento

Strutturare l’orario in funzione degli interventi di recupero, di consolidamento e di potenziamento. Pianificare attività di recupero a "classi aperte".

Inclusione e differenziazione

Uniformare gli strumenti di rilevazione dei bisogni di recupero e di potenziamento .

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Organizzare attività di aggiornamento . finalizzate all’acquisizione di metodologie inclusive . Continuita’ e orientamento

Organizzare progetti di continuità e orientamento con le scuole secondarie di primo grado prevedendo lezioni in compresenza . Promuovere occasioni di incontro tra gli alunni dell’ultima classe della scuola secondaria di primo grado e le prime della secondaria di secondo grado .

Orientamento organizzazione

strategico

e Promuovere una figura di docente tutor della scuola per supportare gli studenti in difficoltà del primo anno . Strutturare l’orario in funzione degli interventi di recupero, di consolidamento e di potenziamento.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse Individuare tra il personale docente umane una o più figure di riferimento e organizzare per loro una formazione specifica sull’inclusione . Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficolta’ del primo anno . Integrazione con il territorio e Favorire una maggiore collaborazione rapporti programmata con gli enti e le agenzie con le famiglie educative del territorio . Coinvolgere maggiormente i genitori e in generale le famiglie nel percorso formativo degli alunni dell’istituto.

La disamina delle priorità e degli obiettivi, l’indagine sulle risorse umane e materiali dell’Istituto, il confronto tra i tempi necessari per risultati adeguati e i mesi di fatto disponibili hanno indotto il Comitato per il PdM ad elaborare i progetti di seguito descritti e a pianificarli coerentemente con le aspettative di efficacia e fattibilità.

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INTEGRAZIONE TRA PIANO E POF ’’In quanto scuola pubblica statale, il Galilei ha come proprio fine istituzionale quello di promuovere l’educazione, l’istruzione e la formazione della persona e del cittadino, nella sua peculiarità e specificità, anche di genere. Tutta l’attività scolastica tende, pertanto, alla piena formazione della personalità dell’alunno/a e allo sviluppo delle sue capacità di esercizio di una piena cittadinanza universale ed interculturale. Tale fine si persegue attraverso: 1. i saperi disciplinari chiari e riconoscibili e gli strumenti di conoscenza atti a comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici nei quali gli studenti si troveranno a vivere ed operare; 2. la presa di coscienza e l’esercizio dei propri diritti e doveri nella famiglia, nella scuola e nella società, nel rispetto della libertà di sé e degli altri; 3. l’educazione alla legalità; 4. l’educazione alla pace, alla solidarietà e alla tolleranza; 5. lo sviluppo delle capacità logicoriflessive e critiche; 6. lo sviluppo della capacità di operare scelte autonome e responsabili; 7. il rispetto dell’ambiente, in ogni sua accezione; 8. il rispetto, la tutela e la valorizzazione del patrimonio artistico; 9. l’educazione alla salute, come promozione di benessere psicofisico e sociale.’’ (Dal POF del’I.I.S.S. ’Galilei’ a.s.2014/15) Il presente PdM si allinea pienamente agli obiettivi formativi dell’Istituto favorendo l’integrazione, l’inclusione, la collaborazione tra pari, la chiarezza dei processi educativi e la trasparenza e l’uniformità dei criteri valutativi.

PROGETTI: 1.Insieme alla meta 2.Similes cun similibus 1. INSIEME ALLA META PRIORITA’ Liv.1 Diminuzione dei trasferimenti in uscita che risulta superiore ai dati di riferimento sia nell’indirizzo classico che in quello scientifico. Riferimento ai sottocriteri del CAF*: 5.2; 6.1;3.1; 3.2. TRAGUARDO Portare la media dei trasferimenti in uscita al di sotto della media di riferimento. RESPONSABILI DEL PROGETTO: Prof.ssa Maria Mondelli, Prof. Luca Torre DESTINATARI: Alunni classi prime OUTPUT: Discipline artisticoletterarie: lettura di libri; visione di film; familiarizzazione con la piattaforma multimediale Wordpress e realizzazione di un blog, attività ludicocoreutiche per il recupero ed il potenziamento linguistico.

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Discipline scientifiche: attività laboratoriali di tipo sperimentale; svolgimento di esercizi elementari; introduzione alla metodologia scientifica. OUTCOME: potenziamento disciplinare, sostegno motivazionale, aiuto metodologico, socializzazione. Obiettivi (Risultati attesi)

Indicatori

Target atteso

Output Discipline artistico letterarie: lettura di libri; visione di film; realizzazione di un blog; attività ludico coreutiche per il recupero ed il potenziamento linguistico.

Partecipazione, condivisione delle esperienze, realizzazione di materiali, ricaduta didattica.

Portare la media dei trasferimenti in uscita al di sotto della media di riferimento.

Risultati raggiunti

Acquisizione di valori quali: Discipline scientifiche: inclusione e attività laboratoriali integrazione; dal punto di vista il rispetto sperimentale; svolgimento dell’altro, di esercizi elementari; delle sue idee introduzione alla e delle sue metodologia scientifica. peculiarità individuali; la Outcome collaborazione Potenziamento e la disciplinare; sostegno condivisione di motivazionale; aiuto spazi, metodologico; strutture, socializzazione. strumenti. FASE DI PLAN: Descrizione del progetto e pianificazione Il progetto, finalizzato a ridurre il numero di casi di trasferimenti ed abbandono da parte dei neoiscritti, si propone di favorire l’integrazione degli alunni delle classi prime, di coinvolgerli all’interno della nuova struttura scolastica, di abituarli progressivamente alle discipline liceali ed alle loro specificità contenutistiche, metodologiche e di linguaggio. In riferimento al Decreto ministeriale n.139 del 22 agosto 2007, il progetto si propone i seguenti obiettivi: 1) Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. 2) Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per

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stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. 3) Comunicare: comprendere / rappresentare 4) Collaborare e Partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. 5) Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. 6) Problem solving: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. Il progetto, nella sua articolazione complessiva, abbraccia i quattro assi culturali: Asse dei Linguaggi: ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Asse Matematico: riguarda la capacità di utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, di confrontare e analizzare figure geometriche, di individuare e risolvere problemi e di analizzare dati e interpretarli, sviluppando deduzioni e ragionamenti. Asse Scientifico – Tecnologico: riguarda metodi, concetti e atteggiamenti indispensabili per porsi domande, osservare e comprendere il mondo naturale e quello delle attività umane e contribuire allo sviluppo di queste ultime nel rispetto dell’ambiente e della persona. Asse storicosociale: riguarda la capacità di percepire gli eventi storici a livello locale, nazionale, europeo e mondiale, cogliendone le connessioni con i fenomeni sociali ed economici; l’esercizio della partecipazione responsabile alla vita sociale nel rispetto dei valori dell’inclusione e dell’integrazione. Coerentemente con tali principi formativi e disciplinari, il progetto prevede le seguenti Attività: 0. Ricercaazione: Rilevazione del disagio attraverso metodologie differenti in modo tale da rendere i destinatari del progetto soggetti attivi e consapevoli: colloqui informali con gli alunni delle classi prime, somministrazione di questionari ecc. 1. Lettura di un libro afferente a tematiche adolescenziali. Si propone per l’a.s.2015/16 il romanzo Wonder di R.J. Palacio. 2. Analisi e discussione sulle tematiche affrontate nell’opera ed individuazione delle principali strutture narratologiche: distinzione autore/narratore; alternanza dei narratori e delle focalizzazioni; differenze nella resa dei pensieri e dei discorsi dei personaggi. 3. Scrittura creativa: adozione di nuovi punti di vista ed esercizi di prosecuzione della storia principale. 4. Visione di film. Si propone per l’a.s.2015/16 il lungometraggio di

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animazione Inside out di Pete Docter per il rilevo in esso conferito all’indagine ed all’espressione dei sentimenti e degli stati d’animo della giovanissima protagonista in un momento cruciale della sua crescita. 5. Discussione sul film ed analisi delle caratteristiche tecniche ed espressive. Condivisione delle proprie esperienze. 6. Familiarizzazione con la piattaforma Wordpress, con le principali strutture di un CMS e con i rudimenti del codice html in vista della realizzazione collettiva di un blog. Implementazione del blog con foto, immagini, recensioni, riflessioni relative alle attività svolte. 7. Sviluppo delle competenze logiche attraverso attività ludiche. Questo obiettivo, essendo trasversale, può essere realizzato in chiave interdisciplinare anche dai colleghi delle materie umanistiche con specifiche attività. 8. Introduzione alla metodologia scientifica partendo da situazioni problematiche al fine di collegare l’attività scientifica al quotidiano e al vissuto degli alunni in un percorso dal concreto verso l’astrazione e la teoria: 8a. Attività laboratoriali di tipo sperimentale finalizzate sia a motivare e interessare gli alunni allo studio delle discipline scientifiche nel loro complesso sia ad acquisire la conoscenza dell’apparato concettuale e dei formalismi, oltre che la capacità di individuare le relazioni tra le variabili significative in un dato contesto sperimentale. Si cercherà, nei limiti del possibile, di rendere gli alunni soggetti attivi delle esperienze proposte e guidarli nella discussione di quanto realizzato anche utilizzando le tecnologie informatiche. Oggetto delle osservazioni saranno: a) Il mondo dei materiali (stati della materia e cambiamenti di stato); b) La misura (esercitazioni all’uso delle formule dirette e inverse in ambito laboratoriale. 8b. Svolgimento di esercizi elementari con verifica immediata dei risultati la cui ricaduta didattica è evidente. 11. Attività ludicolaboratoriali in lingua inglese: a) Games: Find your partner; Which one is it?; Hide and seek; Getting to know you. b)Fruizione e produzione di testi in lungua inglese anche con supporto di strumenti multimediale e musicali. 12. L’asse storico sociale viene interpretato in chiave trasversale a tutte le attività progettate soprattutto per quanto concerne l’acquisizione di valori quali: inclusione e integrazione; il rispetto dell’altro, delle sue idee e delle sue peculiarità individuali; la collaborazione e la condivisione di spazi, strutture, strumenti. Budget Costo unitario

Quantità (giornate, pezzi, ecc.)

Totale

Personale Spese Servizi di consulenza Acquisto di beni Spese dirette TOTALE

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FASE DI DO: Diffusione e realizzazione Il progetto si articolerà in un arco di tempo da gennaio ad aprile. Esso prevede 15 incontri bisettimanali, per un totale di 32 ore, articolate secondo il calendario allegato. Propedeutica all’inizio delle attività, e conforme alle modalità della Ricercaazione, sarà la rilevazione del disagio attraverso colloqui o la somministrazione di questionari agli alunni delle classi prime. Una analoga procedura si seguirà al termine del progetto con questionari di tipo Customer satisfaction. Per queste due fasi e la successiva elaborazione dei dati si prevedono 8 ore in aggiunta a quelle delle attività.

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Fase

Incontro

Fase 0

Durata

Attività

4 ore

Ricercaazione: Rilevazione del disagio attraverso colloqui o somministrazione di questionari agli alunni delle classi prime; elaborazione dei dati.

Fase 1

3 ore

Visione di film. Si propone per l’a.s.2015/16 il lungometraggio di animazione Inside out di Pete Docter per il rilevo in esso conferito all’indagine ed all’espressione dei sentimenti e degli stati d’animo della giovanissima protagonista in un momento cruciale della sua crescita. Discussione sul film ed analisi delle caratteristiche tecniche ed espressive. Condivisione delle proprie esperienze.

Fase 2

2 ore

Attività ludicolaboratoriali in lingua inglese: a) Games: Find your partner; Which one is it?

2 ore

Attività ludicolaboratoriali in lingua inglese: b) Games: Hide and seek; Getting to know you.

4/5

4 ore

Attività ludicolaboratoriali in lingua inglese: c) Fruizione e produzione di testi in lungua inglese anche con supporto di strumenti multimediale e musicali.

Fase 3

6/7

4 ore

Introduzione alla metodologia scientifica partendo da situazioni problematiche al fine di collegare l’attività scientifica al quotidiano e al vissuto degli alunni in un percorso dal concreto verso l’astrazione e la teoria.

Fase 4

2 ore

Attività laboratoriali di tipo sperimentale a) Il mondo dei materiali (stati della materia e cambiamenti di stato).

2 ore

b) La misura (esercitazioni all’uso delle formule dirette e inverse in ambito laboratoriale).

3 ore

Familiarizzazione con la piattaforma Wordpress: a) Le principali strutture di un CMS e i rudimenti del codice html.

3 ore

Familiarizzazione con la piattaforma Wordpress: b) Realizzazione di un blog.

2 ore

Lettura di un libro afferente a tematiche adolescenziali. Si propone per l’a.s.2015/16

Fase 5

Fase 6

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il romanzo Wonder di R.J. Palacio. 1a. Analisi e discussione sulle tematiche affrontate nell’opera.

Fase 7

2 ore

Individuazione nel romanzo letto delle principali strutture narratologiche: distinzione autore/narratore; alternanza dei narratori e delle focalizzazioni; differenze nella resa dei pensieri e dei discorsi dei personaggi.

3 ore

Scrittura creativa: l’adozione di nuovi punti di vista ed esercizi di prosecuzione della storia principale.

4 ore

Somministrazione questionario ed elaborazione dei dati.

FASE DI CHECK: Monitoraggio e risultati Il monitoraggio delle attività terrà conto di indicatori quali la partecipazione, la condivisione delle esperienze, la realizzazione di materiali, la ricaduta didattica. FASE DI ACT: Riesame e miglioramento Questa fase prevede la somministrazione di un questionario di tipo Customer Satisfaction sia agli alunni che hanno partecipato alle attività, sia ai docenti delle classi prime, al fine di sondare opinioni, livello di gradimento e coinvolgimento dei ragazzi e di misurarne i progressi in termini di inserimento nella comunità liceale, di acquisizione di un metodo di studio adeguato al curricolo di un istituto secondario, di superamento delle eventuali difficoltà iniziali. Situazione corrente al

Attività

In linea

In grave ritardo

In ritardo

AZIONE: “Insieme alla meta” Responsabili Data conclusione

Tempificazione

Sit uaz ion e

1.Lettura del romanzo Wonder di R.J. Palacio. 2.Analisi e discussione sulle

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tematiche affrontate nell’opera ed individuazione delle principali strutture narratologiche. 3.Giochi di gruppo sull’adozione di nuovi punti di vista ed esercizi di prosecuzione della storia principale. 4.Visione del film di animazione Inside out di Pete Docter. 5.Discussione sul film ed analisi delle caratteristiche tecniche ed espressive. Condivisione delle proprie esperienze. 6.Familiarizzazione con la piattaforma Wordpress e realizzazione collettiva di un blog. Implementazione del blog con foto, immagini, recensioni, riflessioni relative alle attività svolte. 7. Sviluppo delle competenze logiche attraverso attività ludiche. 8.Introduzione alla metodologia scientifica partendo da situazioni problematiche e collegando l’attività scientifica al quotidiano e al vissuto degli alunni in un percorso dal concreto verso l’astrazione e la

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teoria. 9.Attività laboratoriali di tipo sperimentale: a)Il mondo dei materiali; b) La misura. 10.Svolgimento di esercizi elementari con verifica immediata dei risultati. 11.Fruizione e produzione di testi in lungua inglese anche con supporto di strumenti multimediale e musicali. 12.Questionario e analisi dei risultati.

2. SIMILES CUM SIMILIBUS PRIORITA’ Liv.1 Riduzione della disparità tra classi e tra plessi per ciò che riguarda i risultati scolastici degli alunni. Riferimento ai sottocriteri del CAF*: 3.1; 3.2; 3.3; 4.2; 5.2. TRAGUARDO. Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi e tra i due plessi dell’Istituto. DESTINATARI: Docenti dell’I.I.S.S. ’Galilei’ RESPONSABILI DEL PROGETTO: Prof.ssa Maria Mondelli, Prof. Luca Torre OUTPUT: programmazioni di dipartimento; nuove griglie di valutazione; prove comuni periodiche a classi omologhe. OUTCOME: uniformare i criteri di valutazione e minimizzare il più possibile la ’dispersione’ delle singole valutazioni da quella reale. Obiettivi (Risultati attesi) Output Programmazioni di dipartimento; nuove griglie di valutazione;

Indicatori

Target atteso

Partecipazione, condivisione delle esperienze,

Riduzione della variabilità dei risultati tra le classi e tra i

Risultati raggiunti

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prove comuni periodiche a realizzazione classi omologhe. di materiali, ricaduta Outcome didattica. Uniformare i criteri di valutazione e minimizzare il più possibile la ’dispersione’ delle singole valutazioni da quella reale.

due plessi dell’istituto.

FASE DI PLAN: Descrizione del progetto e pianificazione Le conclusioni del RAV hanno evidenziato una notevole disparità tra le classi e tra i due plessi relativamente ai risultati scolastici ed alle valutazioni degli alunni. Il progetto si propone di minimizzare per quanto possibile tali divergenze uniformando i criteri di valutazione e consolidando nei Docenti l’attitudine a coordinare, confrontare ed omologare il più possibile le programmazioni individuali sia relativamente a finalità, obiettivi, contenuti, sia per quanto concerne la scansione temporale e l’avanzamento degli argomenti, la tipologia delle verifiche, i criteri di valutazione. Budget

Costo unitario

Quantità (giornate, pezzi, ecc.)

Totale

Personale Spese Servizi di consulenza Acquisto di beni Spese dirette TOTALE FASE DI DO: Diffusione e realizzazione Il progetto prevede una fase iniziale, entro il mese di dicembre, durante la quale i singoli dipartimenti disciplinari rivedranno la programmazione di settembre. Essa dovrà essere più dettagliatamente scandita nei contenuti e nei tempi e dovrà essere corredata dalla proposta di prove condivise da somministrare nel corso dell’a.s. La seconda fase prevede due riunioni dei dipartimenti, a febbraio e ad aprile, durante le quali ciascun docente relazionerà sull’andamento della propria programmazione individuale. Il dipartimento individuerà quindi contenuti comuni e provvederà a stilare prove misurabili ed oggettive da somministrare a classi omologhe. FASE DI CHECK: Monitoraggio e risultati Il carattere sperimentale e molto delicato del progetto induce, per l’a.s.2015/16, a limitarne l’attuazione alle classi prime e a materie comuni ai due plessi (italiano, matematica e fisica, scienze, inglese).

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FASE DI ACT: Riesame e miglioramento L’esito delle prove dovrà essere inteso non come vincolante, ma come orientativo ed indicativo ai fini della valutazione finale e dovrà con gli anni acquisire un carattere ufficiale e documentato. Situazione corrente al

Attività

In linea

In grave ritardo

In ritardo

AZIONE: “Similes cum similibus” Responsabili Data Tempificazione conclusione O

Situ azio ne A

1.Riunione Dipartimenti. Revisione programmazione. Pianificazione prove condivise. 2.Riunione Dipartimenti. Elaborazione prove comuni. 3.Somministrazione prove. 4.Riunione Dipartimenti. Elaborazione prove comuni. 5.Somministrazione prove. 6.Analisi risultati.

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TERZA SEZIONE Comunicazione e diffusione del PdM Quando Mese di dicembre

Cosa

A chi

Progetti e finalità del Alunni PdM

Come Sito web dell’Istituto; Circolari del D.S.

Famiglie

Sito web dell’Istituto; Lettera del D.S.alle famiglie. Docenti Sito web dell’Istituto; Circolari del D.S. Mesi di gennaio e Svolgimento prove Alunni Docenti aprile comuni a classi omologhe Circolari del D.S. Mese di maggio Risultati questionari Tutti gli Sito web stakeholders dell’Istituto; Customer Satisfaction del PdM Circolari del D.S.

Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’I.I.S.S. “Galilei” di Manfredonia – 2016-19

16. ALLEGATO II Atto d'Indirizzo del D.S. per la predisposizione del Piano Triennale dell'Offerta Formativa. Triennio 2016-19. Prot.n.3396 del 2-10-2015

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE ‘GALILEI’ Sede legale: via Dei Mandorli, 29 – 71043 – Manfredonia (FG), COD.MECC. FGIS04200A, tel. 0884585728, fax 0884090437 C.F. 92055040718 e-mail fgis04200a@istruzione.it, posta certificata: fgis04200a@pec.istruzione.it, sito web: www.galileionline.it sez. ass. Liceo Classico ‘Aldo Moro’, viale Miramare, 14, C.M. FGPC04201N, tel. 0884581179, fax 0884515469 sez. ass. Liceo Scientifico ‘Galileo Galilei’, via Dei Mandorli, 29, C.M. FGPS04201R, tel. 0884585728 fax 0884090437

Prot. n. 3396 del 2 ottobre 2015 AL COLLEGIO DEI DOCENTI e, per conoscenza: AL CONSIGLIO D’ISTITUTO AI GENITORI AGLI ALUNNI AL PERSONALE ATA ALL’ALBO SUL SITO WEB OGGETTO: ATTO D’INDIRIZZO PER LA PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA. TRIENNIO 2016/17, 2017/2018 E 2018/2019. IL DIRIGENTE SCOLASTICO VISTA la Legge n. 59 del 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche; VISTO il DPR 275 del 1999, che disciplina l’autonomia scolastica; VISTA la Legge n. 107 del 2015,recante la Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione PREMESSO CHE la legge 107/2015 modifica le competenze degli attori istituzionali direttamente coinvolti nella predisposizione del Piano dell'Offerta Formativa: con il DPR 275/99 era il Consiglio d’Istituto che dava gli indirizzi al Collegio docenti e che poi adottava il POF. In questa sequenza il dirigente scolastico era attivo, presente, a volte con forti interventi redazionali di supporto, ma ufficialmente compariva solo come presidente del Collegio Docenti e componente del Consiglio d’Istituto. La nuova legge – attraverso il comma 14 - riscrive l'art. 3 del DPR 275/99 che, modificato al comma 4, recita: “ Il piano e’ elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal 9

dirigente scolastico. Il piano è approvato dal consiglio d’istituto.” Quindi il Consiglio d’Istituto “approva” il POF mentre prima lo “adottava” e il Collegio docenti nella sua elaborazione dovrà lavorare “ sulla base degli indirizzi per le attività della scuola ” del dirigente scolastico. Quindi con la legge 107/2015 viene ribaltata la gerarchia delle fonti e il Consiglio d’Istituto viene chiamato ad approvare il rapporto tra indirizzi (del dirigente scolastico) e la loro elaborazione nel POF (del Collegio docenti); VALUTATE prioritarie le esigenze formative individuate dal RAV “Rapporto di Autovalutazione”; TENUTO CONTO 

del piano di miglioramento predisposto nel suddetto RAV;



delle proposte e dei pareri formulati dalle diverse componenti della scuola (studenti, famiglie, ATA) e delle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio; EMANA

ai sensi dell’art. 3 del DPR 275/99, così come sostituito dall’art. 1 c. 14 della legge 13.7.2015, n. 107, il seguente ATTO D’INDIRIZZO per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione. Il Collegio terrà conto, nell’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa per il triennio 2016/17, 2017/18, 2018/19, dei seguenti indirizzi specifici, formulati per aree tematiche: PROGETTAZIONE DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA Nel pieno rispetto della libertà di insegnamento, sancita dalla Costituzione, è necessario che il piano triennale sia espressione di una sintesi, che possa far convergere in un disegno unitario le diverse opzioni progettuali. Tali scelte condivise devono orientarsi verso: 

una progettazione didattica per competenze attraverso la costituzione di unità di apprendimento e prove di verifica trasversali;



criteri condivisi di valutazione attraverso criteri e griglie di valutazione comuni in ambito disciplinare;



la sperimentazione di metodologie didattiche innovative, anche attraverso il supporto delle nuove tecnologie didattiche;

 

la formazione di giovani liberi, autonomi, tecnologicamente attrezzati; lo sviluppo negli studenti di un atteggiamento critico, razionale e progettuale di fronte alle situazioni e ai problemi, mediante l’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze adeguate al proseguimento degli studi e all’inserimento



nel mondo del lavoro e nella vita sociale; la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti, con particolare riferimento ai DSA e ai BES.

Si ritiene necessario promuovere le competenze linguistiche e l’internazionalizzazione dell’offerta formativa, favorendo: 

l’attuazione di percorsi CLIL;



la realizzazione di attività formative propedeutiche al conseguimento delle certificazioni;



la realizzazione di progetti di scambio culturale e linguistico;



la presenza di lettori madrelingua insegnamento della lingua straniera.

all’interno

dell’orario

curriculare

Da potenziare    

competenze scientifiche e umanistiche; competenze linguistiche; competenze digitali; metodologie laboratoriali.

Per realizzare l’approfondimento nelle aree disciplinari, l’I.I.S.S. G. Galilei deve lavorare in stretta sinergia con l’Università di Foggia o di Bari. Per tale scopo sarà costituito un Comitato Scientifico (DPR 89/10); l’individuazione delle persone che ne faranno parte è rinviata ad un momento successivo e dovrà tener conto della necessità di includere soggetti esterni. Dovrà essere prevista l’istituzione di dipartimenti per aree disciplinari ed eventualmente di dipartimenti trasversali (ad esempio, per l’orientamento). Sarà prevista anche la figura di coordinatore di area dipartimentale. ATTIVITA’ DI RECUPERO POTENZIAMENTO E SOSTEGNO DIDATTICO La scuola dovrà essere capace di individuare ed offrire agli studenti attività di sostegno didattico, tradizionali e/o innovative, che siano articolate sulla base dei bisogni formativi (espressi

dagli stessi alunni o individuati dai docenti). La reale

efficacia di tali interventi dovrà essere verificata monitorando il reale miglioramento degli apprendimenti. VALORIZZAZIONE DEL MERITO E DELLE ECCELLENZE 9

La scuola è chiamata a rafforzare il valore educativo della promozione delle eccellenze con processi virtuosi di confronto e competizione, coinvolgendo gli studenti in percorsi di studio di elevata qualità e favorendo la partecipazione degli studenti a manifestazione e concorsi locali e nazionali. AUTOVALUTAZIONE E VALUTAZIONE Andranno sviluppati e potenziati il sistema ed i processi di autovalutazione e valutazione della nostra istituzione scolastica, anche sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi. Sarà utile, a tal fine, il ricorso a strumenti di valutazione del servizio didattico e amministrativo della scuola, anche attraverso indagini sulla soddisfazione dei soggetti coinvolti, sulla base di parametri condivisi, al fine di predisporre eventuali azioni volte a migliorare il clima della scuola, il benessere degli studenti, la soddisfazione delle famiglie e degli operatori. AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Diventano prioritari i seguenti ambiti qualificanti l’ampliamento dell’offerta formativa: 

ambito espressivo: realizzazione di laboratori musicali e teatrali che favoriscano negli studenti l’accettazione e la valorizzazione di sé come persona e dei propri specifici talenti;



ambito culturale: realizzazione o partecipazione a spettacoli, mostre, convegni, dibattiti che favoriscano, negli studenti, la conoscenza delle diverse forme e i linguaggi culturali ed artistici;



ambito della coscienza personale e critica di sé e del mondo: realizzazione di attività ed iniziative che favoriscano la conoscenza delle vicende del nostro tempo e dei mutamenti in atto e sollecitino l’acquisizione di una coscienza personale e matura della propria relazione con essi;



ambito della cittadinanza attiva e della solidarietà: realizzazione di attività ed iniziative che favoriscano ed esprimano una cultura dell’accoglienza del diverso, dell’attenzione alle frange deboli della società, del dialogo;



ambito della salute: realizzazione di attività ed iniziative che favoriscano la conoscenza di rischi e della prassi da attuare nel campo del benessere fisico individuale e sociale;



ambito fisico-motorio: potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano.

PON 2014-2020 La scuola dovrà continuare a cogliere le opportunità offerte dalla partecipazione ai Bandi del Programma operativo nazionale. Partendo dal Rapporto di Autovalutazione, mediante la predisposizione di un

Piano di Miglioramento, su un’autodiagnosi dei

fattori di maggiore criticità (contesto scolastico, familiare e culturale), sarà possibile costituire l’insieme delle proposte di azioni (FSE e FESR) con cui la scuola intende affrontare le esigenze proprie e della comunità di riferimento, attraverso gli interventi previsti dalla Programmazione dei Fondi Strutturali Europei. ORIENTAMENTO E ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO Obiettivi La scuola, anche in collaborazione con enti esterni, dovrà: 

garantire agli allievi l’informazione più adeguata sugli sbocchi occupazionali e sulle opportunità di apprendimento offerti dal sistema di istruzione e formazione, collegati alle diverse scelte formative;



progettare azioni formative allo scopo di agevolare gli alunni nella costruzione del proprio percorso di studio e di vita;



sviluppare i percorsi di alternanza scuola-lavoro;



sviluppare pratiche di orientamento aperte al contributo di istituzioni esterne, operanti sia nel campo dell’istruzione e della ricerca sia nel campo delle professioni e del lavoro;



fornire agli studenti strumenti per l’autoanalisi dei propri interessi e attitudini, al fine di consentire una scelta consapevole dei percorsi di studio e lo sviluppo di una capacità di autovalutazione dei risultati da conseguire.

In particolare, la legge 107/2015 prevede che, dall’a.s. 2015-2016, nel secondo biennio e nell’ultimo anno delle scuole secondarie di secondo grado, dovranno essere attivati percorsi di alternanza scuola-lavoro in ragione almeno di complessive 200 ore nei licei, ore che possono essere sia sostitutive che integrative. L’attivazione parte dalle classi terze dell’a.s. 2015-16 e i relativi percorsi devono essere inseriti nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa. Azioni  

Convenzione con l’Università; Percorsi di approfondimento e di orientamento destinati agli studenti del triennio nei settori: biomedico, ingegneristico, giuridico-economico;



Esperienza nel campo scuola-lavoro nei settori medico e biologico.

Si ritiene pertanto che la scuola dovrà: 

organizzare attività di stage e percorsi di alternanza scuola lavoro, in modalità integrativa e aggiuntiva, grazie alla stipula di convenzioni con soggetti culturali ed economici del territorio, pubblici e privati, associazioni e fondazioni;



documentare e certificare, in collaborazione con enti e imprese, le competenze acquisite in ambito professionale per la costruzione del curriculum dello studente.

VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE Obiettivi principali: 

l’inserimento del viaggio o della visita in un percorso culturale e didattico omogeneo ed organico all’attività didattica ordinaria;



l’incontro degli studenti con il patrimonio storico-artistico del territorio italiano;



l’apertura alle diverse storie ed identità culturali, nel caso di viaggi all’estero;



la cura per gli aspetti tecnico-organizzativi delle iniziative.

PIANO FORMAZIONE DOCENTI E ATA La possibilità di una formazione continua costituisce una forma di valorizzazione del personale. Andrebbe, pertanto, favorita la realizzazione di: 

percorsi

formativi

finalizzati

miglioramento

delle

professionalità,

all’innovazione tecnologica, agli stili di insegnamento, alla valutazione formativa e di sistema per i docenti; 

percorsi formativi per il personale ATA volti ad accrescere le competenze digitali utili

alla

progressiva

dematerializzazione

dei

processi

degli

atti

amministrativo-contabili, nell’ ottica dell’efficacia organizzativa del servizio; 

approfondimento delle conoscenze teoriche e delle tecniche relative ai processi di individualizzazione e/o personalizzazione, con specifico riferimento ai BES e ai DSA;



approfondimento sia sul piano linguistico sia sul piano metodologico delle competenze per l’insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera secondo la metodologia CLIL.

AUTOVALUTAZIONE Obiettivi 

Sviluppare una dimensione progettuale nel fare scuola attraverso una continua azione di autovalutazione, coltivata in rapporto ai problemi e alle loro ipotesi



risolutive, a strategie possibili costruite in base al principio di fattibilità; Rendere trasparente l’agire e rafforzare la consapevolezza della dimensione strategico-organizzativa,

fornendo

occasioni

motivazione

responsabilizzazione sia nel settore della didattica sia in quello amministrativo e 

dei servizi generali; Promuovere una cultura della collaborazione e della rendicontazione del proprio operato, redigendo ogni anno un bilancio sociale, inteso come strumento di riflessione e, nel contempo, di analisi delle attività svolte.

Poiché l’autovalutazione e la rendicontazione sono fondamentali ai fini dell’efficacia della nostra azione è necessario, quindi, esplicitare costantemente le scelte della scuola con l’indicazione dei risultati attesi, dei percorsi didattici, delle metodologie utilizzate, delle scelte di flessibilità organizzativa e didattica, dei luoghi della didattica, dei tempi e delle forme di verifica e di valutazione, dei modi della rendicontazione, dei piani di sviluppo e di miglioramento. FLESSIBILITA’ ORGANIZZATIVA Si dovrà: 

provvedere all’introduzione di elementi di flessibilità didattica e organizzativa, finalizzati alla valorizzazione delle risorse professionali e al successo formativo

 

di tutti gli alunni; prevedere la programmazione flessibile dell’orario complessivo; garantire “l’apertura pomeridiana e la riduzione del numero di alunni per classe”.

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO Obiettivi  

Migliorare gli impianti sportivi interni ed esterni. Dotare tutte le aule di una lavagna LIM, ricorrendo ai finanziamenti anche dei



privati. Ammodernare le strumentazioni tecnologiche dei laboratori informatici e scientifici.

PROCESSI AMMINISTRATIVI 9

Obiettivi Utilizzare nei procedimenti amministrativi le tecnologie dell’informazione e della comunicazione con i seguenti obiettivi:      

Semplificare l’azione amministrativa. Accrescere l’efficienza. Ridurre i costi. Migliorare la qualità dei servizi resi all’utenza. Rendere trasparente l’azione amministrativa. Dare piena attuazione a quanto previsto dal D.lvo n° 82/2006 (Codice Amministrazione digitale) e dal D.lvo n° 33/2013 (Decreto Trasparenza).

TERRITORIO E RETI Nella progettazione e realizzazione delle attività precedentemente descritte, in linea con le finalità formative ed educative della comunità scolastica e con gli obiettivi specifici relativi alla progettazione didattica, la scuola dovrà avviare o accrescere, nel solco tracciato negli anni precedenti, reti e partnership con istituzioni, enti ed associazioni culturali, artistici, sociali operanti sul territorio. SICUREZZA Il capitolo delle strutture della scuola è certamente tra i punti di maggiore criticità della scuola. Come noto, l’I.I.S.S. Galilei è attualmente ospitato in edifici che, sia nella sede centrale (Scientifico) sia in quella associata (Classico), mostrano evidenti i segni dell’età e della loro cattiva manutenzione. Appaiono imprescindibili, pertanto: 

un’attenta e costante attività di monitoraggio delle situazioni di rischio degli edifici che permetta di ridurne la percentuale, permettendo condizioni di complessiva serena agibilità degli ambienti scolastici;



la realizzazione di iniziative di informazione e formazione volte a favorire sia l’acquisizione di una complessiva cultura della sicurezza sia l’assunzione di specifici comportamenti corretti in caso di emergenze fisiche (incendio, terremoto, altri fenomeni disastrosi) o nei confronti di problematiche digitali.

ORGANICO DI POTENZIAMENTO L’organico potenziato deve essere individuato in coerenza con gli obiettivi e le azioni di miglioramento precedentemente esposti. Pertanto, nell’ ipotesi di assegnazione a questa scuola di n. 8 figure di docenti in sede di organico potenziato, si individuano, in ordine di priorità, le seguenti proposte 9

all’interno delle aree di intervento indicate dal MIUR con circolare prot. AOODRPU 10476 del 22.09.2015: 1. 2. 3. 4.

Potenziamento scientifico: 3 docenti dell’area scientifica (A049); Potenziamento umanistico: 1 docente dell’area linguistica (A052); Potenziamento scientifico: 1 docente dell’area scientifica (A060); Coordinamento delle attività di cui ai commi 56 -58 della legge 107/2015 (Piano

Nazionale Scuola Digitale): 1 docente di area tecnico-informatica; 5. Miglioramento delle competenze linguistiche: 1 docente di italiano, latino e greco, 1 docente di inglese; 6. Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni: 1 docente dell’area umanistico-letteraria. 7. Potenziamento Socio Economico e per la legalità: 1 docente; 8. Potenziamento delle attività di laboratorio: 1 docente; 9. Potenziamento del sostegno: 1 docente; 10.Potenziamento artistico e musicale: 1 docente; 11.Potenziamento motorio: 1 docente. Si terrà conto del fatto che l’organico di potenziamento deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e quindi si eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile.

NOTE Il Piano dovrà essere predisposto a cura della Funzione Strumentale a ciò designata, eventualmente affiancata dal gruppo di lavoro a suo tempo approvato dal collegio docenti, entro il 24 ottobre prossimo, per essere portata all’esame del collegio stesso nella prossima seduta del 29 ottobre. Il Collegio docenti è tenuto ad una attenta analisi del presente atto di indirizzo, in modo da assumere deliberazioni che favoriscano la correttezza, l’efficacia, l’efficienza, l’imparzialità e la trasparenza richiesta alle pubbliche amministrazioni. Poiché il presente atto d’indirizzo, introdotto da una normativa recente, si colloca in un momento di grandi cambiamenti normativi, resta inteso sin d’ora che potrà essere oggetto di revisione, modifica o integrazione. In attesa dell'elaborazione compiuta del piano triennale si riconfermano l'impianto generale, le finalità e gli obiettivi del POF 2014-15 che dovranno costituire la base del nuovo PTOF.

per il Dirigente Scolastico

Prof. Natale Prencipe