Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Clave: 32 ENL0001V Calle Elías Amador N° 302 Col. Sierra de Álica Zacatecas, Zac. C.P. 98000 Ciclo Escolar 2014-2015
Licenciatura En Educación Preescolar VII Semestre
Atención Educativa para la Inclusión
Informe Final Sobre el estudio de Caso de alumno con NEE dentro del 3° “B” del Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler”
Presenta: Erika Karina García Torres Zacatecas, Zac., a 21 de Enero de 2016
INFORME DE ALUMNOS CON NEE Y BAP DEL 3° “B” DEL JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCO GABILONDO SOLER”
Dentro del presente informe se constituyen las estrategias que se aplicaron con base a un diagnóstico inicial para la práctica de la inclusión en el aula de preescolar respecto a alumnos que presentan NEE y BAP y que permiten diversificar el salón de clases, además de la reflexión realizada a través de los resultados obtenidos. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO Nombre: Jesús Manuel Valdez López Edad: 5 años y 7 meses Sexo: Masculino El niño presenta atención dispersa, es decir, no pone atención a las actividades ni a las indicaciones dadas en clase; se levanta constantemente de su lugar, no permanece sentado por más de cinco minutos, le gusta arrastrarse por todo el piso; no participa de las actividades a menos que sean trabajos de arte plática o juego libre. Manifiesta arranques de agresividad, pues golpea a sus compañeros sin motivo aparente alguno, y en ocasiones es provocado por sus mismos compañeros. Presenta rezago educativo, pues no tiene un ritmo de aprendizaje acorde a su edad, por lo que su desarrollo cognitivo se muestra con un notable retraso, por ejemplo su margen de conteo es del 1 al 5, pero no pronuncia los números, sino que los manifiesta por medio de objetos o bien con los dedos de las manos. Tiene dificultad para el hablar, es decir, no articula palabras complejas, su vocabulario se remite a vocablos cortos como: mamá, si, no, ese, roj, él; por
lo que desde casa el niño ha aprendido a comunicarse por medio de señas y así manifestar diversas emociones, por lo que actualmente tanto la docente titular como la practicante es que entienden al niño.
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS Escuela. El niño da inicio con su historia académica a los cuatro años de edad al ingresar al segundo año de educación preescolar, y la madre tiene pensado que el alumno pueda continuar su preparación académica en la escuela primaria. Dentro de la instancia educativa no se ha mostrado ningún rechazo hacia la aceptación de niño, por el contrario, maestras, padres de familia y sus compañeros han mostrado aceptación y en ocasiones le ofrecen los medios para realizar las actividades en equipo. El niño hace uso de los baños y áreas de juegos por sí sólo, juega e interactúa con sus compañeros; participa en los eventos y actividades cívicas, culturales, físicas y artísticas, en las cuales manifiesta gusto y satisfacción por realizarlas. El equipo de USAER lo tiene canalizado, sin embargo no realiza ningún trabajo individual con él y tampoco de manera grupal. Aula. El aula no cuenta con el material didáctico necesario para las adecuaciones curriculares de alumno. Algunos alumnos lo imitan sobre su forma de hablar e incluso le hacen burla, por lo que Jesús se molesta y los agrede físicamente, posteriormente da la queja a la maestra. En la dinámica del grupo se integra y se ánima a sus participaciones, se mantiene dentro del salón y son pocas las ocasiones en la se ha salido y es por ir en busca de la maestra titular; accede a las reglas establecidas, se esfuerza, intenta expresar sus emociones, experiencias, los niños lo apoyan en algunas ocasiones y accede a ser ayudado.
Familia. La familia del alumno se encuentra formada por ambos padres muy jóvenes, el padre con secundaria y de ocupación albañil, y la madre con nivel escolar de primaria terminada y actualmente es empleada de intendencia; ambos padres son portadores económicos y Jesús es hijo único. Viven en casa de los abuelos maternos, conviviendo con la tía e 16 años quien es estudiante de tercero de secundaria. La madre y los abuelos ayudan en las tareas. Entre la familia se mantiene una buena comunicación. Jesús se lleva mejor con su padre, por los juegos que realiza con el niño, pero ambos padres participan de la formación de él y su educación, por lo que ambos lo sancionan. En las actividades extraescolares requiere ayuda. La madre muestra interés en apoyar y dar seguimiento a las sugerencias escolares; sin embargo en ocasiones se muestra cerrada a las opciones diagnósticas que le ofrecen del niño. Para la madre, el niño no tiene NEE y BAP que le impidan su desarrollo normal, es decir, acorde a su edad. DIAGNÓSTICO DESARROLLO PSICOMOTOR. Embarazo deseado, sin problema médico, con atención médica normal, al momentos de nacer el niño presento algunas dificultades por lo que fue retirado de la madre por alrededor de 15 minutos, al parecer no podía respirar. La madre no recuerda detalles, y no se tuvo una intervención posterior. Por lo que su desarrollo se mostró de la siguiente manera: sonrió por primera vez a los cuatro meses, sostuvo su cabeza a los ocho meses, se mantuvo sentado y gateo al cumplir un año, se sostuvo de pie al año tres meses, logró caminar al año tres meses. Controló esfínter a los tres años edad misma que dejó el pañal, actualmente ya controla
siendo ocasional cuando le sucede algún percance durante el presente ciclo. DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL. Jesús es un niño con buena actitud, alegre, con ánimo, se incorpora con los grupos de niños, es inquieto, extrovertido, manifiesta sus sentimientos como la tristeza, la alegría, el enojo y la frustración; logra empatía con adultos y otros niños. Tiene apego a familiares, objetos o juguetes, aún en su relación se muestra poco autónomo. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN. El niño fue alimentado por fórmula hasta los tres años, no presentó ninguna dificultad para succionar y tampoco realizó el balbuceo, a los tres años inicio a emitir algunos sonidos, sus primeras palabras las dijo a los cuatro años, siendo estas mamá y papá, actualmente el niño ha logrado ampliar su vocabulario mediante la ejecución de algunas palabras aisladas, sin la presencia de oraciones. Manifiesta la intención de comunicarse, inicia a asociar dos palabras, nombra letras secuenciadas como las vocales. DESARROLLO COGNITIVO. Según pruebas realizadas por el equipo de USAER, el niño presente una edad basal de 16 meses y 15.5 meses adicionales, es decir, una edad mental de 31.5 meses o dos años ocho meses, su coeficiente intelectual es de 48, el cual corresponde a un nivel de funcionalidad de discapacidad intelectual. Indicadores con base a la ejecución, presente coalición, distorsión de la forma y dificultad en la percepción visomotriz en general, tiene poca coordinación en sus trazos en especial en la direccionalidad, aunque observa figuras y atiende a la indicación, no logra identificar el error. HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS. El niño como por sí solo, en ocasiones requiere apoyo cuando se niega a continuar con el alimento, come rápido, cuando va al baño a veces necesita ayuda, las manos se las lava solo, no tiene cuidado con su aseo personal por sí
sólo. En su tiempo libre juega con carritos o con la bicicleta aunque aún no sabe montarla ni siquiera el triciclo, sola lo empuja, no sale a la calle sólo, ni tampoco va a la tienda. ESTILO Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER. Le favorecen los ambientes controlados de estímulos, actividades personalizadas, con atención y uso de materiales prácticos, concretos y manipulables, accediendo mejor con información verbal y visual. Sus periodos de atención restringidos y por periodos cortos en actividades de mayor significancia o preferencia. Su actitud en cuanto al trabajo es más de tipo intuitiva, cierta torpeza en sus resoluciones o ejecuciones, se distrae con facilidad. En tanto a su disposición se muestra favorable en ciertas ocasiones, con intranquilidad, y con poco interés al trabajo en grupo. En general es poco perseverante e infiere en alto grado los distractores y su inatención. Se respuesta es mejor si se valoren por logros, o actividades de su gusto. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Aún no reconoce colores, ni números, formas o tamaños. En el campo de lenguaje y comunicación, su repertorio es limitado, así como su información respecto al entorno, hay intención comunicativa, pero muestra dificultad en el uso de estructuración de frases, así como los relatos, narraciones y descripciones, con dificultad articulatoria significativa. En tanto a pensamiento matemático por debajo de los esperado a su edad y grupo. ESTRATEGIAS DE MINIMIZACIÓN OCUPACIÓN. Uso de herramientas y utensilio, ayudar en faenas rutinarias, iniciar juegos con mayor participación. COMUNICACIÓN. Estructurar experiencias verbalmente, ampliar ejecución de órdenes. Reforzar el uso de palabras y conectivos. Uso
de idiogramas y gesticulaciones, mímica para expresarse o pedir alguna cosa que se necesite, comunicar, socializar. AYUDA PROPIA GENERAL. Valerse por sí mismo en el área de juegos y en el juego con otros, en el momento de ir al baño, en la alimentación, faenas rutinarias sencillas como colocar los platos, acomodarlos e incluso secarlos. AYUDA PROPIA AL COMER. Utilización de cubiertos, servir líquidos, vaciar, llenar, pedir y diferenciar sus gustos en comida y que él mismo niño pueda expresar que comidas le gustan y cuáles no. AYUDA PROPIA AL VESTIRSE. Motivar al niño para vestirse, abotonar, amarre de agujetas. LOCOMOCIÓN. Recorrer trayectos cortos por sí solo fuera de clase, debe ser supervisado a cierta distancia, que permita prever a donde se dirige, que hay atrás, que a un lado, cuidarse, observar. Practicar el dibujo con intención, ejercitar el trazo, utilizar pinzas para la ropa. SOCIALIZACIÓN. Juego cooperativo, de competencia, juegos de mesa sencillos, solicitar, aceptar, ayudar y cooperar en las actividades dentro del aula y en las actividades que se realizan en casa. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO INTELECUTAL.
Desarrollar
habilidades
de
percepción
y
discriminación visual, auditiva, táctil olfativa y/o gustativa. Desarrollar habilidades
de
atención
durante
periodos
más
prolongados.
Desarrollar habilidades de memoria visual y/o auditiva. Desarrollar habilidades para establecer relaciones entre ideas, objetos, personas o hechos. ACADÉMICA. Fortalecer la noción de la comunicación y el lenguaje. Fortalecer las nociones pre-lógicas. Desarrollas habilidades para resolver problemas sencillos.
PSICOMOTORA. Mejorar su coordinación visomotora. Consolidar la noción
del
esquema
corporal.
Desarrollar
la
orientación
y
estructuración temporales y espaciales. Ejercitar su lateralidad. COMUNICATIVA Y LENGUAJE. Incrementar su vocabulario en general (nivel semántico). Entender el significado del lenguaje (nivel semántico).
Desarrollar
la
intencionalidad
comunicativa
(nivel
pragmático). ADAPTATIVA. Desarrollar habilidades de autocuidado referentes a la seguridad y a la salud. Utilizar el tiempo libre de ocio en actividades recreativas. EMOCIONAL. Fortalecer su auto concepto y autoestima. Identificar, expresar y manejar asertivamente sus sentimientos y emociones. SOCIAL. Desarrollar conductas socialmente (cooperación, compañerismo y ayuda) aceptadas y adaptas al ambiente en el que se desenvuelve. FUNDAMENTACIÓN Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educación en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de ésta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos niños llegan a la escuela. Todavía existen en el mundo muchas personas excluidas de la educación desde tempranas edades o que, incluso accediendo al sistema educativo, reciben una educación de menor calidad. La rigidez del sistema tradicional de enseñanza, la certificación de estudios, la imposición de modelos poco adecuados a la realidad de los países, la homogeneidad en los planteamientos curriculares, son fuente constante de segregación y
exclusión. De ahí que una de las grandes preocupaciones de la UNESCO sea la de transformar los sistemas educativos, para convertirlos en verdaderos instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los ciudadanos en la vida pública. Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoración de las diferencias y en la tolerancia. Difícilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. Conseguir el acceso de toda la población a la educación básica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero ésta sólo será realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educación sea para todos y no sólo para unos pocos. Es difícil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es sólo igualdad de acceso, sino también de derechos a recibir una educación de calidad, y que un criterio importante para definir una educación de calidad es precisamente que ésta sea capaz de dar respuesta a la diversidad. La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura común a todos los alumnos que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales.
Existen unas necesidades educativas comunes compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresadas en el currículo escolar. Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos; todos los niños y niñas tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización,
cuya
satisfacción
requiere
una
atención
pedagógica
individualizada. Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, etc. PLANEACIONES
QUE
INCLUYAN
LA
PROPUESTA
DE
DIVERSIFICACIÓN Y ADECUACIONES CURRICULARES METODOLOGÍA (COMO ENSEÑAR) o Brindar consignas o indicaciones individualizadas, claras, sencillas, directas, comprensibles. o Proporcionar modelos. o Proponer actividades reducidas en complejidad, cortas, bien estructuradas y secuenciadas, con acompañamiento para cuestionar y generar reflexión en lo que hace, para mejor aprovechamiento y ampliación del aprendizaje. o Trabajar en agrupamiento individual, subgrupo y grupal.
o Ampliar la temporalidad: permitir más tiempo para la realización y término de sus trabajos. o Permitir el uso de formas de participación: expresión corporal, gestual, dramatizar, representar, etc, simultáneamente con el uso del lenguaje oral. EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR) o A través de la observación directa. o Portafolio y/o carpetas de trabajo o Valoraciones escritas y/u orales o En el alumno evaluar la disposición a realizar las actividades, el interés mostrado, su iniciativa y actitud ante los trabajos que se le proponen. o El esfuerzo desarrollado, considerando su situación particular, sus fortalezas y particularidades. o La calidad de sus productos considerando lo que se espera de él según el análisis de su situación específica. o El tipo y calidad de sus interacciones con iguales y con adultos en los diferentes contextos de desenvolvimiento. o Participaciones en lo individual, sub-grupal y grupal. o El nivel de desarrollo obtenido en los aspectos: cognoscitivo del lenguaje, motor y de los aprendizajes esperados planeados. RESULTADOS OBTENIDOS A través de evaluar al alumno por medio de la carpeta de trabajos, en las producciones del alumno se nota un ligero avance en el desarrollo del lenguaje escrito y en expresar sus emociones a través de las actividades artístico-plásticas; así mismo se nota una mayor confianza en el alumno al dedicarle una porción de tiempo en su desempeño, cuando se le dan halagos acerca de lo que hace, el niño se siente feliz y lo muestra con su comportamiento; se ha descubierto que sus arranques violentos hacia sus compañeros es porque éstos no le entienden sobre lo que quiere decir o expresar, por lo que se tomarán sugerencias para permitir que el alumno
pueda comunicarse más allá de las señas y posteriormente pueda lograr un desarrollo en la articulación de las palabras. CONCLUSIONES Todos los alumnos son importantes, no importa si presenta NEE o BAP, todos merecen importancia y a todos se les debe brindar atención especializada para el logro de la adquisición de los aprendizajes esperados y posteriormente del desarrollo de sus competencias para que se conviertan en integrantes de la sociedad y puedan desempeñarse dentro de ésta. Jesús Manuel representa un reto para mí, es la primera vez que tengo un alumno con una discapacidad intelectual dentro de mi grupo; sin embargo, las estrategias diseñadas para su desempeño dentro del aula serán para beneficio del mismo y no para mí misma, el logro del habla del niño o de su comunicación.
APORTACIONES DEL CURSO A MI DOCUMENTO RECEPCIONAL Por: Erika Karina García Torres
El documento que realizo para obtener el título de Licenciada en Educación Preescolar, se titula “Competencias Profesionales para la Inclusión en el Aula de Preescolar”, en la modalidad de portafolio, por lo que dentro del desarrollo de éste he realizado un análisis FODA de los ámbitos de formación del perfil de egreso en donde a través de un análisis de mi formación como profesional de la educación me permitió identificar mis fortalezas y debilidades, en donde las principales de ellas son relacionadas a la inclusión. Dentro de mis intervenciones frente a grupo, tuve la oportunidad de planear para alumnos con rezago educativo; sin embargo mi incógnita se presenta durante éste momento, ¿las planeaciones individuales son inclusión o exclusión?, pues se trabajaba con un grupo específico de alumnos que no tenían o presentaban el mismo ritmo de aprendizaje que el resto de sus compañeros. El proceso que conlleva la realización de un portafolio electrónico me permite regresar el tiempo y analizar mi formación desde una perspectiva diferente identificar dentro de mis planeaciones y diarios de campo cómo he llevado a cabo la inclusión si es así, y por qué no, si es lo contrario. Por lo que el curso me permitió fundamentarme respecto a la inclusión, conocer su origen y el proceso que se tiene que llevar para practicarla dentro del aula de educación preescolar, así también diferenciarla de la integración, conocer los pros y los contras y sobre todo saberla reconocer en la práctica profesional que realizo en contexto real. Sin duda alguna, el curso me permitió definir hacia la inclusión mi documento recepcional, solidificarlo y orientarlo hacia la demostración de mis competencias profesionales y que puedo ser un docente capaz de ejercer y brindar educación de calidad.