ES 4:CIUDADES by Barcelonya

Ciudades

| 2008 | OTOÑO |

ABANDONO DE LA DISTOPÍA • ©© ALEXIS URUSOFF RAMOS

índice

nº4 ciudades otoño 2008 “La culpa de todo es de los mayores” Francesco Tonucci, fundador del proyecto La Ciudad de los Niños, expone las necesidades de trabajar hacia una nueva filosofía de gobierno de la ciudad, bajando los ojos hasta la altura de los niños.

¿Qué hicieron las lagartijas y los dragones? Jordi Sargatal y Vicens, director de Territorio y Paisaje de la Obra Social de Caixa Catalunya, invita a los centros escolares a aprender de la biodiversidad urbana y crear ciudades más vivas.

Desarrollo urbano sostenible Rafael Tuts, Lars Reutersward y Helen Andreasson, de ONU-Hábitat, revelan los desfases entre las agendas de investigación y educación y los desafíos reales de la reurbanizacion de la pobreza.

Créditos Editora: Heloise Buckland Dirección creativa: Alexis Urusoff Ramos Redacción y corrección: Mariano Carrizo, Olga Llobet, Marta Moreno y Míriam Salvatierra

Una dura lección para ser aprendida Ana Lucia de Oliveira, arquitecta y urbanista, analiza los efectos de la megarepresa Yacyretá sobre ciudades de Paraguay y Argentina, reflexionando sobre los impactos del modelo de formación actual.

Una ciudad que escucha, que entiende, que educa

Comité Editorial: Teresa Franquesa, Antoni Grau, Oriol Lladó, Josep-Lluís Moner, Cristina Monge, Paula Pérez, Inma Pruna, Coia Sanchez, Montse Santolino y Marc Vilanova

Àlvar Fortuny Miró, pedagogo y miembro de la cooperativa Sinergies, Recursos Comunitaris, destila una serie de conceptos clave y acciones prácticas para una ciudad más sostenible.

Impresión: El Tinter (certificación ISO 9001, 14001 y EMAS) Impreso en papel reciclado. Octubre 2008 Depósito legal B-23656-07 ISSN 1887-7230

¿Una competición por la sostenibilidad?

www.rce-barcelona.net es@rce-barcelona.net

Breves, iniciativas educativas para nuestro futuro urbano

Gestión y subscripciones: Barcelonya, SCCL Via Laietana 45, esc. b, pral. 2a, (08003) Barcelona barcelonya.com · host@barcelonya.com tel: (+34) 93 424 5202 · fax: (+34) 93 301 2831

Recursos pedagógicos

Oriol Lladó, periodista ambiental, propone rigor y complejidad en la educación, e ir más allá de la propaganda de las ciudades ecoetiquetadas.

Entrevista con Antanas Mockus ex alcalde de Bogotá, director de la Universidad Nacional de Bogotá y presidente del Movimiento Visionarios por Colombia

Visiones 2050 “¿Cómo imaginas tu ciudad en 2050?” Calendario de urbanización y sostenibilidad Recomendamos libros y documentales sobre ciudades Huella ecológica de esta revista

4 8 13 21 32 37 40 44 46 49 50 51

Educación y Sostenibilidad está publicada bajo licencia Creative Commons, reconocimiento-no comercial - compartir 2.5. Se puede copiar, distribuir y comunicar públicamente el contenido y hacer obras derivadas de ella, siempre y cuando se reconozcan los créditos, se licencien las obras derivadas bajo la misma licencia y no se use para fines comerciales. Las fotografías bajo esta licencia tienen el identificativo ©©; el resto de las fotografías no tienen permiso de sus autores para ser reproducidas o distribuidas.

Si quieres participar en Educación y Sostenibilidad, proponer contenidos, subscribirte o colaborar en la distribución, por favor escríbenos a es@rce-barcelona.net

¿Volvemos al bosque ?

El 23 de septiembre de este año hemos consumido todos los recursos que la naturaleza ha generado para todo el año. En estas mismas fechas, los medios declararon en crisis la economía global. ¿Las conexiones entre estas dos noticias? Son múltiples y complejas, pero algo sí que es cierto, con más del 50% de la población mundial viviendo en ciudades, podemos decir que el futuro es urbano.

Por un lado, nuestras ciudades ostentan la mayor concentración de consumo, edificación, tráfico, crimen, polución y generación de residuos por metro cuadrado; pero, por otro lado, se caracterizan por la densidad e intensidad con las que generan e intercambian conocimiento, cultura y creatividad. “Yo imagino a mi ciudad con vehículos voladores, parques portátiles, y el agua será surtida por robots. Yo seré astronauta, iré volando hacia la luna y trabajaré en turismo espacial.” Juan Manuel, 8 años, Bogotá. En primer lugar, ¿quién mejor que los niños para diseñar los cambios radicales que hay que hacer en la ciudad? Si la ciudad es un buen lugar desde el punto de vista de un niño (puede jugar en la calle, puede encontrarse con los amigos, moverse fácilmente, encaramarse a los árboles y, por qué no, soñar y ver dragones por las calles...), será también un buen lugar para todos. ¿Quién no quiere disfrutar de calles seguras, de un transporte público eficiente y accesible, de zonas verdes, de espacios abiertos y vitales? Dar a los niños voz y voto en la planificación urbanística es dar un buen paso hacia delante. En esta edición de la revista destacamos varias posibilidades para desarrollar la capacidad de los jóvenes para transformar la ciudad; véanse como ejemplo los ecosafaris, los programas de liderazgo urbano y el mapeo de la biodiversidad urbana, entre otros.

muchos casos están fuera de control, ¿podemos estar tranquilos pensando que tenemos los recursos pedagógicos necesarios para atender estas realidades urbanas? ¿Sabemos suficiente sobre el desarrollo urbano sostenible, el derecho a la vivienda, la gestión de riesgos, la autosuficiencia comunitaria, la governanza urbana y las conexiones que hay entre la economía rural y la ciudad? ¿Por qué no se priorizan estos temas en los planes de estudio de nuestros futuros empresarios, ingenieros y políticos? Volviendo al futuro, y con una mirada más positiva… ¿qué tienen en común Frieberg (Alemania), Dongtan (China) y Portland (Oregon, EUA)? Todas estas ciudades figuran en uno de los diversos índices de “ecociudades”, pero como hay tantas maneras de medir la sostenibilidad y tanta “charla” al respecto, empieza a ser necesario que seamos un poco más rigorosos ante las manifestaciones sobre cuál es la ciudad más sostenible, y que sepamos aprender a distinguir el genuino “eco” de la futura “ciudad”. En el momento de publicar esta edición se están reuniendo, en el cuarto Foro Urbano Mundial, en China, más de 12.000 líderes mundiales y expertos para discutir sobre la urbanización y sus consecuencias. ¿Hablarán del papel de la educación? ¡Esperamos que sí! Mientras tanto, aquí presentamos un compendio de ideas y recursos para profesores y educadores, en la primera línea de nuestro futuro urbano.

FOTOGRAMA DE METROPOLIS • © FRITZ LANG

“SALTO” • © EDSON PERDIGUERO LARA

Heloise Buckland

Por otra parte, si centramos nuestra atención en las ciudades más pobres del mundo, donde los procesos de urbanización son más acelerados y en

El Comité Editorial no asume la responsabilidad de las opiniones expresadas por los autores de los artículos de la revista.

La infografía de la portada, “Abandono de la distopía” es una composición de dos fotografías: Salto fue tomada en Bahia Río Paraguaçu (Brasil), por Edson, un fotógrafo soñador que ha recorrido mas de diez mil kilómetros en una bicicleta de segunda mano, a quién conocí durante una feria de permacultura en Portugal. El skyline de una ciudad futurista, pertence a un clásico del cine de ciencia ficción (Metrópolis, Fritz Lang, 1927); en ella se ve la dominante Nueva Torre Babel, símbolo del poder panóptico del capitalismo, que finalmente se derrumba ante los obreros rebeldes. alexis urusoff ramos

REFLEXIONES

La ciudad de los niños es una ciudad sostenible

“La culpa de todo es de los mayores”

otoño 2008 · ciudades

Ante los graves problemas de sostenibilidad medioambiental y de degradación social, ecologistas, sociólogos, psicólogos y médicos proponen imponer cambios urgentes para devolver la habitabilidad a nuestras ciudades. Al trabajar con los niños, sorprende descubrir que la ciudad que ellos piden y necesitan guarda un gran parecido con la ciudad de la que hablan los expertos en la materia.

Francesco Tonucci Responsable del proyecto internacional La Ciudad de los Niños, Instituto de Ciencias y Tecnologías de la Cognición del Consejo Nacional de Investigaciones de Italia

demás, la ciudad que proponen se parece en gran medida a las ciudades antiguas. El conocido arquitecto italiano Renzo Piano, ante la pregunta de cómo imaginaba la ciudad del futuro, respondió: «Lo más parecida posible a la del pasado». No se trata de adoptar una actitud romántica o nostálgica, sino de reivindicar el papel de lugar público de la ciudad, su función como punto de encuentro y de intercambio, como emplazamiento de las diversidades que ha ido perdiendo hasta llegar a nuestros días. La ciudad renacentista nace como alternativa al modelo medieval del castillo, basado en el principio de la separación: dentro de sus muros se encontraban los ricos y poderosos señores feudales, y fuera de los muros, el pueblo de los siervos de la gleba, de los campesinos al servicio de los poderosos. La ciudad rompe este esquema y se erige alrededor de una plaza, símbolo del espacio público. En dicha plaza se encuentran el palacio gubernamental y la cate-

dral, y también allí cobra vida el mercado, símbolo de encuentro y de intercambio. La ciudad histórica no tiene zonas separadas para diversas categorías. Sus calles resultan hermosas porque están formadas por las ricas mansiones de los nobles, construidas por grandes arquitectos, y por las humildes casas de los artesanos. La diversidad hace que la ciudad resulte rica y bonita. Como ocurre en los ecosistemas: un ecosistema será sano y con vida si es complejo y articulado, si cada una de sus partes interactúa con las demás. Durante las últimas décadas, tras la Segunda Guerra Mundial, las ciudades han

conseguido traicionar a su propia naturaleza adoptando un modelo de separación y especialización. Los centros históricos se han ido despoblando, han emergido las periferias, se han creado barrios para los pobres y barrios para los ricos, barrios dormitorio, zonas para la cultura, áreas de trabajo. En esta ciudad moderna, pensada para un ciudadano adulto, hombre y trabajador, el coche se ha convertido en protagonista absoluto. Los automóviles han propiciado que la ciudad renuncie al espacio público, al aire limpio, al silencio, a la estética.

REFLEXIONES

DIBUJO DEL TALLER ARTESANAL URQUIA-MARU (VENEZUELA) • © FELIPE GARCIA

Educación y Sostenibilidad

En esta ciudad adecuada a los ciudadanos adultos y trabajadores, la mayoría de los ciudadanos se siente excluida. De hecho, si recorremos las calles de una ciudad, ya sea grande o pequeña, difícilmente podremos encontrar a niños que circulen libremente, discapacitados que se desplacen en silla de ruedas o personas de edad avanzada. Estas categorías de personas han quedado excluidas del espacio público y se han creado para ellas espacios separados y

especializados, que cuentan con servicios para ancianos, para los discapacitados o para los niños (desde la escuela infantil, hasta la guardería o ludoteca).

El derecho a jugar En esta ciudad, los niños son los principales perjudicados, ya que no pueden ejercer su derecho más importante, reconocido en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989: el derecho a jugar. Para po-

REFLEXIONES

otoño 2008 · ciudades

der jugar, un niño debería poder salir solo de casa con sus amigos y vivir la experiencia de la aventura, del descubrimiento, de la sorpresa, de los obstáculos, del riesgo. Probar las mieles de la victoria y la humillación de la derrota. Conocer gente nueva, lugares desconocidos, pero especialmente, conocerse a sí mismo. Todo esto sería posible si no hubiera adultos acompañándoles, vigilándoles. Lamentablemente, esta opción se ha hecho tremendamente difícil en la actualidad. Un niño de un país desarrollado pasará probablemente todo su tiempo entre el colegio, los deberes, las clases de la tarde (de idiomas, deporte, música, baile, etc.) y la televisión o el ordenador, sin tener siquiera la posibilidad de vivir experiencias por sí solo o con sus amigos y amigas. De esta manera, desaparecen de la vida de los niños las pruebas, las dificultades, el riesgo. Ante la pregunta «¿Qué es el juego para un niño?», la conocida psicoanalista Françoise Dolto respondió: «Podría decirse que es disfrutar de la realización de un deseo superando los riesgos». Esta situación acarrea graves consecuencias evolutivas cuyos dramáticos efectos se observan a menudo en la adolescencia. Al no haber podido encontrar los riesgos correspondientes con tres, cinco u ocho años, se acumula el deseo de riesgo, de pruebas, de peligro, que estallará en la primera ocasión en la que la chica o el chico de trece o catorce años tenga las llaves de casa o una moto. Y entonces nos sorprendemos y nos asustamos con las numerosas víctimas de muy corta edad en las carreteras, con los casos desconcertantes de bullying en el colegio, con los inicios cada vez más precoces en el mundo del tabaco, del alcohol y de la droga, y con los incomprensibles e inaceptables suicidios de adolescentes.

La Ciudad de los Niños Debido a esta situación de malestar, de deterioro y de peligro, pusimos en marcha hace ya diecisiete años el proyecto de La Ciudad de los Niños, que propone que quienes gobiernen las ciudades pidan ayuda a los niños. Les animamos a que lo asuman como un nuevo parámetro (en lugar del modelo del ciudadano adulto, hombre y trabajador) para poder valorar y cambiar la ciudad partiendo del convencimiento de que una ciudad adaptada a los niños es una ciudad mejor para todos.(1) Se trata de dar la palabra a los niños, de pedirles consejo, escucharles y tener en cuenta sus opiniones. Consiste también en devolver su autonomía a los niños, permitirles ejercer plenamente la ciudadanía a la que tienen derecho recorriendo libremente el espacio público de la ciudad. Si esto ocurre, los niños vol-

verán a vivir las experiencias necesarias, se harán más autónomos y necesitarán menos juguetes, menos tele y menos clases de tarde. Por menos dinero, los niños se divierten más y crecen más sanos.(2) Si los niños vuelven a vivir con autonomía en la ciudad, a ir al colegio con los amigos y no con los padres, a jugar en el barrio, yendo a los sitios que mejor se adapten a los juegos que elijan y no sólo a los jardines creados especialmente para ellos, conseguiremos un cambio importante. La ciudad se volverá más segura. Nosotros, los adultos, negamos la autonomía a nuestros niños porque la ciudad es peligrosa, pero en realidad la ciudad es peligrosa porque ha rechazado a los niños. La presencia de los niños en las calles y en las plazas obliga a los ciudadanos a hacerse cargo de ellos, a ser responsables y solidarios. En los municipios de la ciudad de Buenos Aires, un área suburbana de gran degradación y peligro ambiental, en la que se desarrolló la experiencia de Recorridos seguros hacia la escuela, se pudo registrar un descenso de más del 50% en la actividad delictiva.(3)

¿Qué proponen los niños? Tras más de quince años de experiencia con consejos de niños y tras haber recogido cientos de propuestas infantiles, podemos asegurar que los niños italianos, españoles y argentinos comparten algunas necesidades e inquietudes. A continuación, ponemos como ejemplo tres de las peticiones más frecuentes.

El espacio público Los niños no quieren espacios especialmente dedicados a ellos, que permanezcan siempre iguales y donde necesiten ir acompañados de los padres. Quieren utilizar los espacios reales de la ciudad, junto con el resto de personas: adultos, ancianos, y extraer así de ellos sus propios espacios y experiencias. El espacio es público siempre y cuando esté vivo y sea frecuentado. Es público si corresponde a los intereses diversos de las diversas categorías y generaciones de personas. Es público si puede recorrerse, si es suficientemente seguro, de manera que un niño, un anciano o un discapacitado se sientan en su propia ciudad. Es público si es hermoso. Un niño decía que «El simple hecho de ir al colegio es bonito, pero las calles también deben ser bonitas».

Menos coches Los niños se encuentran en un gran conflicto con los coches. Estos ocupan su espacio de juego, hacen que la calle sea peligrosa, lo que justifica la prohibición de salir solos. Un niño de una ciudad italiana formuló la siguiente

REFLEXIONES

propuesta al alcalde: «En esta ciudad hay muchos aparcamientos para coches, ¿por qué no los repartimos? La mitad del espacio para los coches, y la otra mitad, para los niños». La propuesta fue acogida con una sonrisa condescendiente, pero se estaba incurriendo en un error. La propuesta era sabia y habría mejorado la ciudad para todos, no sólo para los niños.

El derecho a jugar

(1) El proyecto nació en Fanno, Italia, y desde el

año 2006 ha sido coordinado por el Instituto de Ciencias y Tecnologías de la Cognición del Consejo Nacional de Investigaciones. A este proyecto se han adherido más de cien ciudades italianas y extranjeras que conforman la red «Las ciudades de los niños», con Roma como ciudad principal. www.lacittadeibambini.org (2) Los niños de nuestras ciudades están expuestos al grave peligro de la obesidad infantil, provocada especialmente por la vida sedentaria en las casas, en el coche y delante del televisor. Los pediatras están también de acuerdo con el proyecto, en cuanto que promueve la autonomía de los niños para que puedan ir solos al colegio o a jugar con sus amigos. (3) Según lo indicado por el responsable de seguridad de la ciudad de Buenos Aires en un congreso público en julio de 2005.

Educación y Sostenibilidad

Referencias

BARRIO • © FELIPE GARCIA

Los niños piden poder jugar, jugar un tiempo adecuado y todos los días. No entendemos por qué hay que ir al colegio todos los días durante muchas horas (artículo 28 de la Convención), en casa hay que hacer los deberes y, así, no queda tiempo para jugar. Si una ciudad se pusiera el objetivo de garantizar la posibilidad de jugar a todos los niños, debería eliminar todas las prohibiciones que existen actualmente en los lugares públicos y en los espacios de las comunidades (son ilegítimas después de la Convención). Debería cerrar los espacios de juego y permitir que se juegue en los lugares públicos (aceras, calles, plazas, jardines). Se debería potenciar la autonomía de los niños. Una niña de Suria, municipio de la provincia de Barcelona, decía que «Los espacios para jugar son siempre horizontales y no nos podemos esconder» y uno de Buenos Aires apuntaba que «Una plaza para ser buena para niños debe ser sin demasiada seguridad». Como conclusión, una niña de Rosario, Argentina, dijo que: «La culpa de todo es de los mayores. Hay que poner límites a los mayores». Una frase terrible, pero, si observamos la degradación ambiental de nuestras ciudades, el creciente porcentaje de enfermedades muy graves y la pobreza de experiencias en la que viven nuestros acaudalados niños, ¿podemos considerarla falsa o exagerada?

REFLEXIONES

Lecciones de la biodiversidad urbana

¿Qué hicieron las lagartijas y los dragones

otoño 2008 · ciudades

El paisaje es el aspecto que damos al territorio. Si, haciendo un símil, supusiéramos que el territorio es nuestra cabeza, el paisaje sería el peinado que cada cual se hace. Así, habría cabelleras muy naturales, que vendrían a ser como los bosques poco tratados; peinados muy elaborados, que serían como los cultivos anuales bien arreglados; cabezas peladas, como las zonas rocosas o erosionadas, y así podríamos ir repasando y comparando peinados y paisajes.

Jordi Sargatal y Vicens Director de Territorio y Paisaje, Obra Social de Caixa Catalunya

gual que el peinado, la especie humana modela el paisaje. Inicialmente, hace unos 500.000 años, cuando se empezaba a concretar el poblamiento humano en Cataluña, el paisaje de nuestro país era básicamente natural, fruto de la propia evolución de la vegetación y de la fauna, que seguían las estrictas y evolucionadas leyes naturales de los ecosistemas, sin intervención humana, algo que hoy en día sólo sucede en algunos rincones escondidos del planeta. Los humanos todavía no tenían capacidad de transformar, algo que aprendieron a hacer pronto con la ayuda del fuego, pero todavía tenían pocas posibilidades de “peinar” el territorio con cultivos y pastos, con caminos y pueblos, y más tarde con grandes infraestructuras y ciudades. En la actualidad los ecosistemas continúan funcionando, evidentemente, siguiendo sus ritmos naturales, pero la intervención huma-

na ha sido, y es, profunda, enorme, a pequeña escala, y ahora también a escala global. El hombre ha exterminado especies o ha introducido otras nuevas, ha domesticado algunas, ha cambiado hábitats enteros, y así como antiguamente todo esto se hacía, a la fuerza, lentamente, en los últimos siglos se ha hecho de una manera tan rápida que muchas especies no se han podido adaptar a la nueva situación, no han resistido, y han desaparecido de zonas concretas o se han extinguido para siempre jamás del planeta. De entre los paisajes, tanto si son naturales como humanizados, destacan los paisajes vivos, los paisajes que se mueven gracias a la fauna que los puebla, puesto que son capaces de suministrar más emociones y, por lo tanto, de seducirnos mejor ambientalmente. La sabana africana, por ejemplo, es estéticamente preciosa, pero no tendría el poder de atracción

REFLEXIONES

que tiene y no sería tan hermosa si no fuera por los miles de grandes animales que le dan vida, que la hacen moverse, que son testigo de su riqueza. Es evidente que la fauna da vida al paisaje.

Educación y Sostenibilidad

Cataluña ha quedado como un país en el que todavía se conservan suficientes muestras de biodiversidad, en ambientes naturales y rurales, pero la biodiversidad también está muy presente en ambientes urbanos, lo que conocemos como biodiversidad urbana. De hecho, los ambientes rurales primero y los urbanos después han ido ocupando espacios de los ambientes naturales, evidentemente con mayor o menor fortuna. Hay zonas urbanas muy “verdes” y otras absolutamente masificadas, dónde es difícil que puedan pervivir o que se vuelva a instalar alguna especie animal o vegetal autóctona. En los lugares dónde las zonas urbanas, pueblos o ciudades de primera residencia, o las urbanizadas, digamos así a las segundas residencias, tienen buenas conexiones con los sistemas naturales, y hay suficientes hábitats propicios (los mismos edificios, calles arboladas, parques, pequeñas zonas “naturales”, etc.), la fauna y la flora autóctonas han vuelto, o quizás ya se habían quedado. ¿Qué hicieron las lagartijas y los dragones, especies con poca capacidad de dispersión? ¿Resistir en alguna rendija de la naturaleza o reocupar los nuevos hábitats de piedra artificial? Los pájaros como las golondrinas cola blancas debieron volver poco a poco al ver que las paredes de los pueblos y ciudades se asemejaban a sus roquedales naturales, y que podían hacer el nido en ellas todavía con mayor seguridad, debido a la menor presencia de enemigos naturales. Pero en seguida aparece el factor humano: en algunos lugares estas especies, y otras, han sido bien recibidas y son respetadas; en otros,

YOUNG CHAMELEON FURCIFER PARDALIS - NOSY BE (7 MONTHS) • © ERIC ISSELÉE

CURIÓS • ©© EDUARD DURANY

Biodiversidad urbana

REFLEXIONES

CARTEL CASA D’ORENETES • © CAIXA CATALUNYA

El Proyecto Golondrinas

otoño 2008 · ciudades

en cambio, rompen los nidos de las golondrinas y escopetean a todo tipo de pájaro. Siempre digo que si en las tiendas vendieran aparatos autónomos y autosuficientes, que cada día se comieran 10 g de moscas y mosquitos del borde de los lugares dónde los instalas, habría bofetadas para irlos a comprar. Y este es el trabajo que hacen las golondrinas cola blancas, y el coste es pequeño, sólo hay que dejarlas criar bajo algún cubierto o balcón. Y a ello hay que añadir la cuestión de los excrementos, muy localizados en el tiempo (semanas de cría de mayo a julio) y en el espacio (bajo el nido), que pueden optimizarse, puesto que son un abono excepcional. En lugar de ir a comprar fertilizante para las plantas a una tienda, las golondrinas nos lo traen a casa, ¡y regalado!

Las golondrinas, para criar, necesitan lugares adecuados dónde hacer los nidos, barro para construirlos e insectos para comer. Todo ello, si nos fijamos, está relacionado con buenos indicadores de salud ambiental. Las casas en las que las golondrinas pueden anidar seguro que están más integradas y son más saludables; si hay barro cerca quiere decir que hay zonas naturales o naturalizadas, y si hay insectos para comer significa que en la zona hay buenas condiciones para la vida en general. Aunque los insectos a veces molestan, normalmente en los lugares de donde han desaparecido totalmente las condiciones de salud ambiental son pocas o nulas. La presencia de golondrinas cola blancas, el número de parejas nidificantes, debería ser un indicador más de los que permiten conocer el grado de habitabilidad y de calidad ambiental de los lugares. A parte de saber el número de no sé cuántas cosas tenemos por cápita, también estaría bien conocer cuántas parejas de golondrina cola blanca tenemos por habitante en nuestros pueblos y ciudades. Este sería un verdadero indicador de dos cosas, de salud ambiental y de civilización, de respeto a las golondrinas y a sus nidos. Por todo ello, desde Territorio y Paisaje, con la colaboración del Instituto Catalán de Ornitología, hemos puesto en marcha el Proyecto Golondrinas.(1) Se trata de censar anualmente el número de parejas nidificantes que hay en todos los pueblos y ciudades de Cataluña. Esta tarea la puede hacer cualquier persona, y sobre todo los escolares. De este modo también aprenden el nombre y la situación de las calles, aprenden de los pájaros, hacen estadística, pueden trabajar el área de lenguas, y algo muy importante, pueden ayudar a cambiar las condiciones ambientales o de civilización de su pueblo, y pueden aprender a gestionar y a provocar cambios. Con nidos artificiales pueden hacer volver a las golondrinas, si en su pueblo no las hay, y con campañas de protección pueden evitar que la gente rompa sus nidos.

Los otros vecinos Desde el Departamento de Educación Ambiental de Territorio y Paisaje, con el apoyo del Departamento de Educación de la Generalitat y la colaboración de Victòria Comunicació y Thalassia Estudis Ambientals, estamos trabajando en un material de apoyo pedagógico que denominamos “Los otros vecinos”. Seguro que cerca de muchas escuelas o institutos hay cultivos, riachuelos, bosquecillos, el mar o el mismo patio o edificio, donde se pueden estudiar a estos “vecinos”, estas muestras preciosas de biodiversidad, en forma de hormigueros, colonias de lagartijas y dragones, ranas en una pequeña charca, nidos de golon-

REFLEXIONES

drinas y de herrerillos, topos y erizos, etc. Se trata de estudiar y aprender a apreciar y a amar a toda la flora y la fauna que nos rodea, y que ha resistido, a la cual debemos ayudar a vivir entre nosotros, como buenos vecinos.

vos a los propietarios y gestores, pero aun así quedarán muchas pequeñas propiedades privadas olvidadas, pedazos de propiedades públicas olvidadas entre carreteras y rotondas. En definitiva, muchos rincones de paisaje que

PALOMAS EN LA CIUDAD • ©© EDUARD DURANY

Rincones de paisaje, pedazos de biodiversidad

Con todo ello, y sobre todo con el máximo de complicidades, y con la tarea que lleváis a cabo las personas que os dedicáis a la enseñanza, que sois una pieza básica, esperamos y deseamos que podamos tener un país más bonito y, sobre todo, más vivo. Jordi Sargatal es director del Área de Territorio y Paisaje desde sus inicios en 1998. Fue impulsor y director del Parc Natural dels Aiguamolls de l’Empordà desde su creación, en 1984, hasta 1998. Ha publicado libros y artículos sobre pájaros y naturaleza en general, y ha sido uno de los tres editores de los siete primeros volúmenes del Handbook of the Birds of the World. (1) www.orenetes.cat

Educación y Sostenibilidad

Inicialmente, el objetivo principal de Territorio y Paisaje ha sido adquirir territorio para gestionar. Así, durante estos diez primeros años de vida se han comprado 24 espacios en Cataluña, que suman unas 8.000 ha. También se han firmado acuerdos de “custodia del territorio” por un total de 140.000 ha. En total representa un 4,5% del territorio catalán. Estamos muy contentos de los objetivos logrados, pero queda mucho trabajo por hacer todavía, y es necesario implicar a toda la sociedad. La custodia del territorio es un concepto que debe beneficiar fiscalmente a todos los propietarios o gestores del territorio catalán que utilizan buenas prácticas agrícolas, ganaderas o forestales en sus fincas. De modo que si una persona o familia cuida, pongamos por caso, 100 ha de país con su paisaje y su biodiversidad, y las cuida bien, el resto de la sociedad la compensemos con la desgravación fiscal. Si se consigue instaurar el concepto de custodia tendremos un país más bien gestionado, puesto que daremos herramientas e incenti-

podemos mantener y potenciar como pedazos de biodiversidad. Y esta tarea pueden llevarla a cabo las escuelas e institutos, las agrupaciones de boy scout, los centros excursionistas, las ONG ambientales, las asociaciones de vecinos (¿por qué no hacer custodia de los parques y las zonas verdes?), etc.

B R EVE S

Laboratorio itinerante de Educación Vial México DF, México

☎ (+52) 55 30 96 57 42/45 www.ctsmexico.org

Junto al Centro Mexicano de Derecho Ambiental y Movilidad y Desarrollo México, y a través del apoyo brindado por el Banco Mundial, el CTS encaró la implementación del LEVI en escuelas primarias de zonas marginadas de la Ciudad de México, que se presentaban particularmente vulnerables, dada su ubicación próxima a la arteria urbana, en la cual los automóviles circulan a mucha velocidad, y al hecho que la infraestructura para la circulación peatonal no es la adecuada.

UNIDAD MÓVIL AMBIENTAL (VENEZUELA) • FELIPE GARCIA

La Ciudad de México es una de las metrópolis más pobladas del planeta; en ella mueren, año tras año, cerca de 1200 personas en accidentes de tránsito. Por este motivo el Centro de Transporte Sustentable de México (CTS) señala que el Laboratorio de Educación Vial Itinerante (LEVI) emergió como una iniciativa que intenta, desde la educación, responder a un problema de salud pública y colaborar en la formación ciudadana.

La aplicación del LEVI se desarrolla en las escuelas a través de cursos y charlas, concursos de dibujo y competiciones de fútbol y baile, incluyendo shows en vivo y la presencia de “superhéroes”, como el “Capitán Vial”. No sólo se buscó educar en aspectos

de formación vial a niños y padres, sino también promover la participación y el desarrollo de iniciativas comunitarias emergentes desde los barrios, como la colocación de semáforos, señalizaciones, botes de basura y cruces peatonales.

otoño 2008 · ciudades

¿“Villasana” o “Marina Sucia”?

“MAQUETAS DE CIUDADES SOSTENIBLES / NO SOSTENIBLES” • © PARVULARIO SANT MARC DE SARRIÀ

Las escuelas que participan en el programa de Agenda 21 Escolar del Ayuntamiento de Barcelona hace tiempo que promueven propuestas que permiten reflexionar sobre los diferentes modelos de ciudad, y presentan propuestas para conseguir una ciudad más sostenible que pueden llevarse a cabo desde la escuela.

renovables. Respetan a los otros seres vivos, reducen, reutilizan y reciclan los residuos que generan, hacen ejercicio, tienen una alimentación saludable, crecen con valores y se ayudan entre ellos para conseguir el mundo que desean.

En esta ocasión, los niños y niñas del parvulario Sant Marc de Sarrià han creado una maqueta para reflexionar sobre los distintos modelos de desarrollo de las ciudades inventando y construyendo dos ciudades imaginarias en su patio: Villasana y Marina Sucia.

Marina Sucia, en cambio, es una ciudad contaminada y contaminante. Sus habitantes se despreocupan de cómo producen la energía que consumen, despilfarran el agua y mezclan la basura que producen. Transitan todo el día, pero nunca usan el transporte público, comen alimentos transgénicos, hacen muy poco deporte y se hacen la vida imposible entre ellos.

Los habitantes de Villasana aman y cuidan su tierra, comparten sus recursos naturales, el aire que respiran es puro, las energías que utilizan provienen de fuentes

¿En cuál de ellas deseamos vivir?

☎ (+34) 93 256 2599 · www.bcn.es/agenda21/a21escola

REFLEXIONES

Afrontar la urbanización de la pobreza

desarrollo urbano sostenible Para invertir los patrones de desarrollo urbano no sostenibles serán necesarios grandes cambios en la educación. Los estudios llevados a cabo en cuatro subregiones revelan considerables desfases entre las agendas de investigación actuales, los programas de estudios de educación superior y los desafíos del desarrollo urbano sostenible. ONU-Hábitat está intensificando sus iniciativas para fomentar la educación para el desarrollo sostenible; mejorar el acceso a la educación básica de calidad; reorientar los programas de educación existentes; aumentar la comprensión y la concienciación públicas, y proporcionar medios para la creación de capacidad y la formación.

n la actualidad, la mitad de la humanidad vive en ciudades y alrededor de mil millones de residentes en zonas urbanas viven en barrios marginados. La urbanización de la pobreza es, por tanto, uno de los desafíos más abrumadores del siglo XXI. Las ciudades ofrecen oportuni-

dades, pero la mayor parte del desarrollo urbano es muy nocivo, segregado y poco eficiente. Para invertir esta tendencia es necesario disponer de instituciones que apoyen al gobierno y de regímenes normativos sensatos, que ofrezcan infraestructuras públicas y servicios sociales.

Rafael Tuts, Lars Reutersward y Helen Andreasson ONU-Hábitat www.unhabitat.org

Educación y Sostenibilidad

BOY AND THE GREEN WALL, MATHURA, INDIA • © UDIT KULSHRESTHA

REFLEXIONES

Para hacer frente a los rápidos niveles de urbanización, las ciudades necesitan líderes, administradores y personal capaz de adoptar enfoques innovadores y sólidos de planificación, desarrollo, gestión y financiación del crecimiento para todos los ciudadanos y ciudadanas. La Asamblea General de Naciones Unidas ha creado el Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, ONU-Hábitat, con el objetivo de fomentar pueblos y ciudades social y medioambientalmente sostenibles con el fin de proporcionar una vivienda adecuada a todas las personas. Para cumplir este objetivo, deberían fomentarse enfoques proactivos que incluyan una fuerte orientación hacia la calidad y una gama de oportunidades educativas formales relevantes para los profesionales urbanos. Esto implica ayudar a hacer que las universidades y los organismos profesionales establezcan conexiones con las profesiones urbanas y que sean relevantes para ellas.

rie de prometedoras iniciativas regionales de educación, investigación y apoyo profesional diseñadas para fortalecer los vínculos entre el mundo académico y el profesional.

Educación y sostenibilidad El compromiso de ONU-Hábitat en los campos de la educación y la sostenibilidad incluye la colaboración con instituciones de educa-

otoño 2008 · ciudades

Estudios de alcance en cuatro subregiones ONU-Hábitat ha llevado a cabo cuatro estudios subregionales(1) para ayudar a diseñar intervenciones que puedan destacar la relevancia de algunas instituciones de educación terciaria seleccionadas por el modo de afrontar los desafíos a los que se enfrentan los planificadores y los administradores en relación con la planificación y el desarrollo urbanos sostenibles. Los estudios ofrecen una perspectiva tanto cuantitativa como cualitativa de las iniciativas de educación superior en las cuatro subregiones, que abarcan desde nuevos cursos de máster hasta programas regionales de educación continuada. A continuación se resumen algunas de las conclusiones más destacadas. Es necesario llevar las interacciones profesionales más allá de los departamentos de geografía, arquitectura, ingeniería y entorno edificado, para que incluyan aspectos económicos, sociales, legales, empresariales y gubernamentales. Es necesario implementar programas de creación de capacidad más específicos y flexibles que tengan en cuenta los rápidos cambios de las necesidades de los administradores municipales y que también deberían incluir a participantes del ámbito de la comunidad. Los estudios destacan la necesidad de invertir en procesos que incluyan la educación, la enseñanza, la investigación, la práctica profesional y la política a través de un marco de interacción, financiación y gestión del conocimiento, de modo que las agendas de las intervenciones, tanto en investigación como en desarrollo, estén basadas en la demanda. Los estudios también ponen de relieve una se-

THE TAILOR OF CHANDNI CHOWK, DELHI, INDIA • © UDIT KULSHRESTHA

ción terciaria en redes de intercambio mutuo de conocimiento y creación de capacidad, como el diseño de programas de estudios para que las universidades incluyan el desarrollo urbano sostenible, así como el diseño y la impartición de formación para funcionarios del gobierno local y profesionales de este campo.

Conocimiento, habilidades y actitudes para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio ONU-Hábitat ha entrado en contacto con prácticamente mil instituciones académicas e institutos de formación a propósito del desarrollo del Informe global sobre los asentamientos humanos de la agencia. Durante la

REFLEXIONES

década pasada, ONU-Hábitat se ha centrado en mejorar el conocimiento, las habilidades y las actitudes de los funcionarios del gobierno local y los miembros de la sociedad civil en toda una gama de áreas temáticas, que incluyen aspectos de liderazgo y gobierno, y que están orientadas a permitirles alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio sobre reducción de la pobreza y desarrollo sosteni-

Educación y Sostenibilidad

ble. Este apoyo se ha basado en el concepto de crear capacidad para crear capacidad y se ha obtenido mediante la organización de talleres regionales para el desarrollo de estrategias de creación de capacidad, la coordinación de reuniones de grupos de expertos para analizar la evaluación de las necesidades de formación, el desarrollo de guías y manuales genéricos con colaboradores nacionales, la realización de talleres de formación de formadores y de planificación de acciones, y la ayuda prestada a las instituciones de formación en el diseño y la implementación de programas de formación nacionales. Noventa instituciones nacionales y regionales

de formación y creación de capacidad de cuarenta países se han beneficiado de este apoyo financiero técnico, metodológico o catalizador. La experiencia de un proyecto permanente de planificación estratégica urbana en cincuenta pequeños pueblos de Egipto subraya la eficacia de la creación de capacidad cuando ésta se diseña como aprendizaje a partir de la experiencia y se integra en una iniciativa de desarrollo permanente. En este caso, el proceso de planificación a escala nacional proporcionó el punto de entrada y el vehículo para la creación de capacidad. Mediante la formación de equipos profesionales y de expertos en recursos comprometidos en apoyar las iniciativas de planificación municipales, se pudieron crear capacidades, utilizarlas de inmediato y empezar a integrarlas, tanto en la práctica de la planificación como en el mundo académico. La cooperación entre ONU-Hábitat y sus colaboradores en materia de educación y sostenibilidad cubre un amplio espectro de actividades, entre las que se incluyen la mejora del acceso a una educación básica de calidad (por ejemplo, los programas de educación sobre el agua, el saneamiento y la higiene basados en valores humanos en ciudades africanas y asiáticas), la reorientación de los programas de educación existentes (por ejemplo, las universidades colaboradoras de Hábitat), el aumento de la comprensión y la concienciación públicas (por ejemplo, el Foro Urbano Mundial) y la facilitación de medios para la creación de capacidad y la formación (por ejemplo, la creación de un nuevo centro de formación en Corea para el desarrollo urbano sostenible en la zona de Asia y el Pacífico). El propósito de la Red de Desarrollo Urbano Sostenible (SUD-Net) es ayudar a mejorar los resultados de los gobiernos nacionales, las autoridades locales y otros grupos de interés en el desarrollo de ciudades habitables, productivas e inclusivas. El objetivo a largo plazo de SUD-Net consiste en mejorar la adaptación al cambio climático y mitigarlo, y preparar para ello a las ciudades de los países en vías de desarrollo, a través del diálogo político, el desarrollo de herramientas, la creación de capacidad y la asistencia técnica directa a los países. La colaboración de Hábitat con las universidades es un medio para aumentar la cooperación con instituciones de educación superior, así como para facilitar el intercambio y la colaboración entre universidades dispuestas a fomentar el desarrollo social y medioambientalmente sostenible de los pueblos y las ciudades de los países desarrollados y en vías de desarrollo. ONU-Hábitat trabaja con las universidades colaboradoras de Hábitat para crear capacidad

REFLEXIONES

en las instituciones de enseñanza e investigación de educación terciaria para el desarrollo sensato de asentamientos humanos que cubran las necesidades relevantes a su contexto. Esto incluye la coordinación de intercambios y el trabajo con instituciones de educación terciaria para mejorar la cantidad y la calidad de la investigación y la formación en desarrollo urbano sostenible, con el objetivo de hacer que este conocimiento sea más accesible y relevante a los participantes del ámbito municipal.

Nuevos programas de estudios y plataformas multisectoriales

otoño 2008 · ciudades

Los resultados de la cooperación a largo plazo son la integración de los principios del desarrollo urbano sostenible en los programas de estudios de los departamentos universitarios relevantes y la creación de plataformas activas para el diálogo y la colaboración entre las universidades, el gobierno local, la sociedad civil, las comunidades y el sector privado en torno a los desafíos y las oportunidades del desarrollo urbano sostenible. Asimismo, los resultados se reflejan en colaboraciones cuya finalidad es consolidar la educación para el desarrollo urbano sostenible en las universidades, lo que facilita que personal clave de las universidades y las asociaciones profesionales se muestre más seguro, comprometido e informado respecto a los enfoques de desarrollo urbano sostenible. Entre las nuevas iniciativas se encuentra el desarrollo de programas profesionales interdisciplinarios flexibles de grado y otras colaboraciones innovadoras entre la enseñanza, la investigación y la práctica profesional. A continuación se comentan algunos de los resultados iniciales: El trabajo de investigación de la Universidad de Ciencias y Tecnología de Noruega y la Universidad de Makerere de Uganda alimenta los estudios sectoriales en los que se sustenta el nuevo Plan Maestro de Kampala. La Universidad Politécnica de Helsinki imparte una serie de asignaturas sobre comunidades sostenibles para profesionales jóvenes y profesionales que se encuentran en la mitad de su carrera en colaboración con ONU-Hábitat, el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), la Universidad de Nairobi y el Instituto Asiático de Tecnología de Bangkok. Se está desarrollando un nuevo programa de máster de reconstrucción y desarrollo urbano en colaboración con la Universidad de Venecia, con el fin de preparar a los profesionales urbanos para los desafíos que afrontan las ciudades tras un desastre. La Universidad de Columbia Británica está creando un ambicioso sistema global de gestión del conocimiento urbano llamado Habitat Archives, un archivo en línea para un mun-

do en proceso de urbanización, que permitirá a los planificadores, a los administradores y a otros profesionales relacionados con la edificación de ciudades obtener acceso a un mayor conocimiento y una mayor experiencia en la práctica de los asentamientos humanos. La Escuela Técnica Superior Chalmers ha establecido acuerdos con la Universidad de Nairobi y la Universidad de Maseno en Kisumu, Kenya, relativos a módulos educativos conjuntos “basados en la realidad”. Ello ha generado programas educativos conjuntos desde 2005 y tutorías conjuntas de los candidatos a doctorado.

El camino que debe seguirse ONU-Hábitat aspira a continuar invirtiendo en el desarrollo de programas de estudios sobre el desarrollo urbano sostenible con universidades y ampliar sus colaboraciones con instituciones de educación terciaria. Asimismo, en la actualidad ONU-Hábitat está analizando los resultados de los estudios subregionales, con el objetivo de priorizar las zonas de intervención de un programa de ayuda global. Se prestará especial atención a las posibilidades de apoyarse en las redes subregionales ya existentes de universidades y profesionales urbanos. Para destacar la importancia de la urbanización como uno de los temas clave de la educación para el desarrollo sostenible dentro del sistema de Naciones Unidas, el PNUMA y ONU-Hábitat organizarán conjuntamente la reunión, en el 2009, del Comité Interagencias de la Década sobre Educación para el Desarrollo Sostenible liderada por la UNESCO (2004-2015), que se centrará en la educación para la urbanización sostenible. En la cuarta sesión del Foro Urbano Mundial (del 3 al 6 de noviembre, en Nanjing, China), el grupo actual de universidades colaboradoras de Hábitat y las universidades en proceso de adquirir el estatus de universidad colaboradora de Hábitat se reunirán para debatir sus distintos enfoques de trabajo respecto al desarrollo urbano sostenible. Debemos insistir, sin embargo, en el hecho que las iniciativas previstas en el sector de la educación no deberían considerarse de manera aislada. La educación por sí sola será insuficiente como vehículo para llegar al desarrollo urbano sostenible si las instituciones, las normas y los marcos legales no apoyan el fomento del desarrollo urbano sostenible.

Referencias (1) Las

cuatro subregiones son el sur de África (8 países del SADEC), el sudeste asiático (6 países de la ASEAN), el África occidental (6 países de la Unión Económica y Monetaria del África Occidental, UEMOA) y América Central (5 países del Mercado Común Cen-

B R EVE S

seis ciudades sostenibles

Esta experiencia no sólo ha generado un núcleo común de recursos pedagógicos y estudios de caso, sino que está acompañada de cursos de formación específicos para el profesorado para hacer más efectiva la metodología y los materiales de trabajo. En la web, dirigida tanto a estudiantes como a alumnos interesados en la sostenibilidad, podemos encontrar los resultados de la experiencia de este proyecto que tiene lugar simultáneamente en seis puntos del mundo; en esta página los alumnos de las diferentes escuelas pueden no sólo ser agentes de cambio de su entorno más inmediato, sino intercambiar experiencias propias.

☎ (+44) 161 921 8020 · www.dep.org.uk/scities

El Ayuntamiento de Córdoba, España, por medio de las delegaciones de Participación Ciudadana y Educación e Infancia, introdujo el sector infantil dentro del modelo, consensuado con el Consejo del Movimiento Ciudadano de Presupuesto Participativo. Las niñas y los niños se implican en un proceso educativo y participan en la elaboración del presupuesto municipal aportando sus prioridades. Este proceso se dinamiza a través del Servicio Municipal de Ludotecas, localizado en los centros cívicos municipales, las escuelas de primaria, las asociaciones de padres y madres (AMPA) y los agentes infantiles, que hacen de enlace entre la escuela y la ludoteca. Los niños de 8 a 12 años trasladan las propuestas a través de unas fichas participativas. La propuesta ,tanto educativa como participativa, se dirige especialmente a los niveles educativos de 3º y 6º de primaria. Las consejeras de Educación e Infancia y Participación Ciudadana se reúnen con las AMPA y los directores de los centros para dinamizar el proceso en su distrito. La información del proceso se envía a todos los centros de primaria para que los niños y niñas revisen la relación de propuestas y pue-

dan hacer nuevas aportaciones mediante la colocación de urnas en las escuelas. En las asambleas de priorización se convocan a todos los niños y niñas de la ciudad para que escojan tres propuestas infantiles. En estas asambleas se escogen también tres consejeros y tres consejeras infantiles que asisten al Consejo Infantil de la Ciudad, donde se ordenan las propuestas viables de cada distrito, en las que se da prioridad a los criterios de solidaridad y equilibrio territorial.

☎ (+34) 957 211 100 www.ayuncordoba.es

Pedaleando, llevando sueños Edson Perdiguero Lara, de 26 años y nacido en Chile, tuvo el sueño de retratar la vida cotidiana, los sueños y las luchas de las personas a través de un viaje ecológico. Recorrió 3.100 km en una bicicleta de segunda mano por las zonas de Chapada Veadeiros, Golás, Diamantina, Bahia e Itacaré, Brasil. A lo largo del viaje, además de fotografiarlo todo, Edson escribió unos setanta poemas con un enfoque sociocultural y ambiental so-

bre las realidades de las personas que viven en las zonas rurales de Brasil, con la ambición de exponer estas distintas realidades en la ciudad al final de su viaje. http://olhares.aeiou.pt

Educación y Sostenibilidad

El Learning for Sustainable Cities Project comenzó con la idea de ayudar a los jóvenes a explotar el concepto de ciudades sostenibles identificando oportunidades para que ellos mismos fueran agentes de cambio. Desde el año 2001, un grupo de educadores, tanto del Sur como del Norte, han estado identificando buenas prácticas en el ámbito de ciudad sostenible y han trabajado con las escuelas locales para seleccionar los materiales educativos. El proyecto ha sido coordinado desde Manchester (Reino Unido), con colaboradores en Banjul (Gambia), Brescia (Italia), Curitiba (Brasil), Halifax (Canadá) y Mumbai (India), y ha partido siempre de la enseñanza y el aprendizaje continuo, con el enfoque educativo de la educación para el desarrollo sostenible.

la ciudad donde los niños deciden

VOTAR • ©© LLUNA DIVI FIGUERAS

ILE DE LA CITÉ • ©© GADL

El Consejo Infantil de

B R EVE S

Fomentando

jóvenes agentes de cambio urbano

Guadalajara, México

☎ (+52) 33 36088331/ 36088341

www.secundariamixta44.calidadpp.com AFTER SCHOOL • ©© ANGE SOLEIL

Las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y situaciones, y la convivencia y la vida en sociedad son las que se procuran poner en juego en cada uno de los proyectos escolares que desarrolla el plantel docente de la Escuela Secundaria Mixta núm. 44 de Guadalajara. El objetivo de los proyectos que se realizan en el marco de programas como “Ahorro del futuro”, “Escuela lim-

pia Guadalajara” y “Recupera áreas verdes”, entre otros, es llevar a la práctica los contenidos adquiridos a través de la autoorganización, la interacción con agentes externos a la escuela y el ejercicio de prácticas vinculadas a la vida en democracia. En el caso de “Escuela limpia Guadalajara”, por ejemplo, los alumnos forman grupos de trabajo donde cada uno de ellos asume un papel, como representante ante la escuela y el mu-

nicipio, como tesorero, como secretario, etc. Luego definen metas a cumplir y estrategias para lograr dichas metas, por ejemplo lograr un circuito que favorezca el reciclaje de residuos en la escuela. Las metas y estrategias son revisadas y evaluadas constantemente junto con los docentes, de modo que lo que comienza como un proyecto escolar se convierte, al final, en un móvil de cambio del hábitat común.

Mi pueblo, mi ciudad

otoño 2008 · ciudades

un huerto alegre El programa del Aula Municipal de Educación Ambiental de la ciudad andaluza de Granada pretende desarrollar capacidades para conocer y comprender la ciudad, interpretar y valorar los procesos, cambios y problemas que en ella tienen lugar, potenciando las actitudes de respeto y cuidado del medio urbano, así como la participación ciudadana Esta propuesta se desarrolla gracias a la implicación de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento. Y en ella se cuestiona el modelo de ciudad, para ello se profundiza en nuevos modelos más humanos y habitables, teniendo en cuenta las necesidades de todas las personas que la forman. El programa consiste fundamentalmente en una serie de itinerarios ecológicos por diferentes zonas de la ciudad, en los que los participantes entran en contacto directo con la realidad urbana, desarrollando un proceso de búsqueda propia y haciendo una análisis crítico y global. A parte, el equipo de innovación pedagógica Huerto Alegre ha redactado, a partir de esta experiencia, una serie de materiales de educación ambiental en el ámbito urbano, Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde yo vivo, para la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, que desde el año 1990 desarrolla junto con la Consejería de Educación y Ciencia el programa ALDEA de educación

EL NIÑO DE LAS PINTURAS, GRANADA • ©© GABRIEL GARCÍA PEIRÓ

ambiental. También coordina el programa de las “ecoescuelas” en la Andalucía oriental.

☎ (+34) 958 228 496 · www.huertoalegre.com

B R EVE S

Educación para la sostenibilidad, necesidades y limitaciones en las universidades

China, ex-URSS y América Latina también da cuenta de la falta de recursos y financiación que hay en la región, lo que provoca una movilidad académica reducida o discontinua entre los alumnos e investigadores, que dependen de agentes externos para desarrollar su carrera. Esta falta de apoyo estratégico deriva en estudiantes incapaces de planificar a largo o a medio plazo un recorrido académico orientado a la EDS. La Universidad Nacional de Córdoba (UNC-Argentina), a través del Instituto del Ambiente Humano Liliana

etc.) y a sectores que intervienen en la gestión de la UNC. El programa UNSUS plantea como objetivos principales promover el concepto de desarrollo sostenible en el ámbito académico y abrir nuevos canales de capacitación para medios y agentes externos a la universidad, y en uno de sus aspectos más significativos plantea aportar la planificación sostenible de la Ciudad Universitaria. Del mismo modo que el informe de SD Promo da cuenta de la falta de articulación y apoyo a escala regional de las

ENCALLADO • © MARIANO CARRIZO

Rainis de la FAUD, fue designada como Coordinadora Regional para América Latina del proyecto SD Promo. Desde esta posición a escala regional, la UNC promueve y organiza jornadas como el I Encuentro Latinoamericano de Universidades Sustentables (ELAUS), y desarrolla distintas actividades y proyectos orientados a fomentar y articular los distintos aspectos de la EDS. Una de las actividades más significativas encaradas por la UNC es el Programa UNSUS (Universidades Sustentables). El proyecto es una iniciativa local, elaborada por el Instituto del Ambiente Humano, que tiene como objetivo promover el desarrollo sustentable de la universidad a partir de estrategias que alcancen a los diferentes actores (estudiantes, profesores, personal no docente,

estrategias e iniciativas locales, a escala local el programa UNSUS de la UNC afronta los mismos inconvenientes que se presentan en la región. Si bien se fueron incorporando elementos que permiten una mayor difusión e inserción de la EDS (jornadas de divulgación, investigaciones, participación en congresos, intercambio con otras universidades), desde el UNSUS señalan que no han logrado generar una transformación, ni una toma de conciencia en los distintos estamentos universitarios (profesores, estudiantes, autoridades, etc.) y tampoco observan transformaciones edilicias o ambientales que permitan vislumbrar condiciones para un desarrollo sustentable en el futuro.

☎ (+34) 93 405 4375 · www.sdpromo.info ☎ (+54) 351 4332091/96 · faudi.unc.edu.ar

Educación y Sostenibilidad

En China, la ex URSS y América Latina se ha realizado un estudio regional acerca de la necesidad de educar en sostenibilidad, en el marco del proyecto SD Promo. SD Promo es un proyecto que forma parte de una iniciativa lanzada por un grupo de universidades europeas: el Royal Institute of Technology de Suecia, la Universidad Politécnica de Cataluña y la Technische Universiteit Delft de Holanda. El proyecto tiene como finalidad promover la educación superior en desarrollo sostenible a partir del trazado de redes con instituciones de educación superior que estén interesadas en desarrollar estrategias educativas, contenidos curriculares e investigaciones en torno a la sostenibilidad. Se han realizado informes, entrevistas y encuestas a estudiantes, profesores y universidades que dan cuenta del estado en el que se halla la educación para el desarrollo sostenible, sus necesidades, limitaciones y líneas de acción potenciales. La universidad, de este modo, no sólo surge como un lugar dónde el conocimiento y los contenidos acerca del desarrollo sostenible pueden circular y ser producidos, sino que también aparece como una instancia que permite pensar a la institución educativa e interactuar con otras instituciones, organismos y/o instancias sociales (gobierno, ONG, comunidades). Además, la universidad se puede concebir como un espacio en sí mismo donde la administración de los recursos, la planificación económica y la conceptualización del ambiente propias de cualquier territorio (edificio, ciudad universitaria, campus, etc.) se desarrollan a partir de la óptica sustentable. En América Latina, el reporte parcial de las entrevistas y encuestas realizadas arroja, entre otras conclusiones, la percepción de que las actividades vinculadas a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) emergen con fuerza en distintos países e instituciones, pero de modo aislado, promovidas individualmente, sin un contexto de referencia y careciendo de sinergia con actividades similares. El reporte

B R EVE S

El campus urbano

paradigma

educativo

y sostenible

“La arquitectura no puede desentenderse de los factores naturales y humanos; por el contrario, nunca debe hacerlo... Su función es más bien poner la naturaleza cada vez más cerca de nosotros.” Àlvar Aalto, 1936

otoño 2008 · ciudades

El espacio físico de la enseñanza superior trasciende al cumplimiento de un programa de necesidades: la calidad de la Universidad es la de su arquitectura, lo que puede comprobarse desde un ejercicio de revisión histórica y cultural. Por ello, la planificación de un Campus debe acometerse desde el afán por la excelencia, tanto en su perfil interno como en la relación con la ciudad. Pero la excelencia debe asimismo comprometerse con su proyección externa. Un Campus es el mejor vehículo para comunicar al entorno cualidades inherentes a su propia esencia: armonía espacial, sensibilidad respecto al ámbito urbano y cuidado medioambiental. De ahí nacen los conceptos de Campus Didáctico y Campus Sostenible, que han sido germen para dos proyectos recientes. (1) Campus de Villamayor, Universidad de Salamanca (1r Premio del Designshare - The International Forum for Innovative Schools, 2005). El paradigma del Campus Didáctico es una propuesta innovadora, donde arquitectura y naturaleza superan su papel de escenarios pasivos y pasan a ser temas en sí mismos, de modo que sirven como materia curricular que imprime coherencia compositiva y calidad medioambiental. Un campus alcanzará la condición de “didáctico” si logra –más allá de su función como contenedor docente– culminar la misión de transmitir intencionadamente valores vinculados a su configuración urbanística y arquitectónica. Dichos valores enriquecerán a los usuarios del campus (sean o no universitarios), y participarán en la construcción de un hábitat ejemplar en su modelo vivencial. La arquitectura universitaria debe erigirse en lección respecto al contexto ciudadano, promoviendo la innovación cuando se implante y crezca en

CAMPUS SOSTENIBLE (VISTA DEL OESTE), SAN AGUSTÍN DE GUADALIX, MADRID • ©©UTOPLAN

sectores no consolidados. El Campus de Villamayor actuará como estímulo de desarrollo socioeconómico y cultural del municipio cercano. Propone una composición arquitectónica armonizada con la naturaleza (donde sobresale el espléndido cauce fluvial del Tormes) para fundir arquitectura y medioambiente en un corpus único, que sirva de materia para la investigación (albergará la Facultad de Ciencias Ambientales). (2) Proyecto de Campus Sostenible en San Agustín de Guadalix (concurso restringido, 3r Premio, 2007). La propuesta busca generar un espacio en el que las energías renovables se hagan presentes como aval de sostenibilidad, y se expresen externamente a modo de seña de identidad de la entidad titular (Iberdrola). El Campus se organiza en tres sectores: Espacio-Sol, Espacio-Agua y Espacio-Viento, que representan y promocionan las energías renovables de la empresa. El diseño resuelve el aporte y mantenimiento energético global, y su solución urbanística y arquitectónica busca manifestar los valores de estas energías, la solar, la eólica y la hidráulica, a través de una composición comprometida en la forma y en el lenguaje de sus elementos. Se asumió la sostenibilidad como premisa conceptual, en el sentido de interiorizarla desde el tablero del arquitecto como una actitud, más que como un conjunto de recursos técnicos. En materia de vínculos urbanísticos, la sostenibilidad es tanto más sólida

como mejor interrelación exista entre campus y ciudad. La inconsolidación actual del entorno obligó a planificar una futura expansión centrífuga, de modo que actuara como inductor de desarrollos urbanos, fraguando un tejido conjunto ex novo. Nada hay menos sostenible que las duplicidades de equipamientos entre universidad y ciudad. Si, por el contrario, se comparten usos e instalaciones (deporte, cultura, servicios, etc.) se optimizan las inversiones, se reduce el coste de mantenimiento global y se transmite el valor de la comunión de intereses que debe presidir la identidad universitaria y urbana. En un plano más técnico, la sostenibilidad se tradujo en la previsión de energías renovables, la adecuada orientación de los edificios (soleamiento, régimen de vientos), las soluciones bioclimáticas (fachadas-tipo y cubiertas ecológicas), el diseño de espacios libres (especies vegetales autóctonas), la gestión de residuos y el énfasis en el transporte público, entre otros factores. Este Campus Sostenible y el anterior Campus Didáctico quieren apartarse de una arquitectura excesivamente icónica y apuestan, en cambio, por espacios que –mediante su silenciosa armonía– se supediten a la misión esencial: la formación integral del ser humano. Pablo Campos Calvo-Sotelo Dr. Arq., Universidad Politécnica de Madrid www.utoplan.com

REFLEXIONES

Yacyretá, megaproyecto desarrollista en Paraguay y Argentina

MUJER CON BEBÉ • © CORTESÍA DEL DIARIO PRIMERA EDICIÓN

Una dura lección para ser aprendida

Educación y Sostenibilidad

La “extinción” de la isla de Yacyretá y los daños irreparables causados a las ciudades de Encarnación y Posadas, en beneficio de la construcción de un proyecto hidroeléctrico, sirve aquí de espejo para reflejar los impactos generados por el modelo de formación actual.

a represa hidroeléctrica Yacyretá sobre el río Paraná, propiedad de Argentina y Paraguay, es el resultado de estudios y proyectos realizados desde 1920 hasta la fecha, un proyecto para la explotación del potencial de generación de energía del río, la ampliación de las condiciones de navegación y el aumento de regadíos –al igual que casi todos los objetivos iniciales para la construcción de megaobras en el planeta. Las obras civiles, financiadas por el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desa-

rrollo y el Gobierno de Argentina, las puso en marcha la Entidad Binacional Yacyretá (EBY), creada en los años setenta durante los gobiernos militares dictatoriales. La EBY fue creada para gestionar y finalizar la construcción de la represa, iniciada en 1983 y aún no concluida por haber sufrido numerosos retrasos debidos al aumento de los costos administrativos y a la gran desviación de fondos. Encarnación en Paraguay y Posadas en Argentina, ciudades que sufren directamente los impactos de la represa, ubicada en la isla de

Ana Lucia de Oliveira Arquitecta y urbanista, estudiante del Máster en Sostenibilidad UPC, becaria MAEC-AECID

El artículo incluye extractos de una entrevista a Jorge Urusoff, coordinador de la Asamblea Binacional de Afectados por Yacyretá y presidente de la Asociación Ambientalista TAJY.

REFLEXIONES

otoño 2008 · ciudades

REPRESA DE YACYRETÁ • © CORTESÍA DEL DIARIO 1ª EDICIÓN

RÍO / BALNEARIO • © MÓNICA GIMÉNEZ / CORTANDO EL RÍO • © CORTESÍA DEL DIARIO 1º EDICIÓN / OLEROS • © ARGEO AMEZTOY / PEZ GIGANTE • © ARCHIVO FAMILIA ROMÁN

Yacyretá, tienen instalaciones constituidas de 72 km de extensión de una central hidroeléctrica, esclusa de navegación y vertederos, además de otras estructuras complementarias. En su actual nivel de llenado, a la cota de 76 metros sobre el nivel del mar (msnm), el embalse ocupa una superficie de 110.000 ha, inunda 52.600 ha, tiene una potencia instalada de 1.710 MW, genera de media anual 11.200 GWh, y la inversión actual es de 13.000 millones de US$, a pesar de que la

obra no está terminada. La cota final de proyecto es a 83 msnm, hecho que agudizará y ampliará al doble los impactos generados anteriormente, a beneficio de aumentar en 990 MW la potencia instalada y de proveer un total del 25% de la demanda energética de Argentina –la gran beneficiaria de la represa–. Después de la elevación hacia el nivel final proyectado, el área total de inundación de las tierras será de 122.000 ha, de ellas, el 24% se encuentra en territorio argentino y el 76% restante, en Paraguay.

REFLEXIONES

Educación y Sostenibilidad

DESALOJO • © CORTESÍA DEL DIARIO PRIMERA EDICIÓN / INUNDADOS • © JUAN ROA / BASURA / PROTESTA / CASAS • © ARGEO AMEZTOY

Yacyretá es un gran ejemplo de los proyectos que, con los inmensos impactos generados a partir de la construcción de “condiciones” para el desarrollo, rompen la organización natural construida en los campos y en las ciudades. El impacto social presenta actualmente más de 100.000 afectados, y los desplazados forzados han sido 55.000, que no sólo han perdido su espacio físico, sino también su espacio vital. Con anterioridad al proyecto vivían de un sistema local sostenible de trabajo en su comunidad y vecindad, que dependía de la

pesca, del ecosistema del entorno del río, de las tierras fértiles y de la flora y la fauna armónica para el usufructo comunal. El proceso de inundación del embalse destruyó la relación sistémica saludable entre las poblaciones ribereñas y su hábitat natural, y generó miseria y hambre para las personas desplazadas, que a menudo migran hacia los núcleos urbanos más próximos para intentar reconquistar las condiciones necesarias para vivir. Aún así, las tentativas de participación

REFLEXIONES

de los afectados no han logrado conquistar un lugar en el proceso decisorio de relocación.

¿Qué propuestas darías a la educación para las personas que están viviendo ésta situación de riesgo de vida? “No se puede decir a las personas, a la que está dirigida la educación (que en general es la población más desprotegida), que son ellos los causantes de los problemas que crean insustentabilidad, entonces... ¡Educarlos a ellos para que mejoren lo que otros hacen es como encarar el trabajo al revés!”

En ámbitos donde los depredadores andan sueltos ¿qué puedes enseñarles a las víctimas? 24

“El país (Paraguay) está inmerso en un contexto global planetario en el cual tampoco puede resolverse de manera aislada. La deforestación, la sojización y la contaminación consecuente tienen causales exógenas: la perversidad de Monsanto, y la ética y la moral de los ‘empresaurios’, por ejemplo. Por ello la educación tendría que buscar recuperar los valores humanos de la gente, promoverlos, adecuarlos a su tiempo y a su metodología para poder sustentar, en alguna medida, una cierta calidad de vida que tienda a mejorar las graves insatisfacciones de las necesidades fundamentales de las poblaciones, y para poder sensibilizarlos, abriendo sus conocimientos, para que luchen contra las plagas.

otoño 2008 · ciudades

En estos casos creo que sí que se puede hablar de luchadores también en el plano educativo, porque hay un sinfín de problemas graves por resolver. Y la educación debe servir al hombre para mejorar su calidad de vida y defenderla a como dé lugar. Hay que buscar la independencia de la educación para que llegue al ser humano de modo tal que él mismo la aproveche lo más que pueda, que no obedezca a la destrucción de su personalidad y a su castración como persona deseosa de mejorar y de liberarse de las opresiones, como ha sucedido hasta ahora con lo educativo. Eso implica una lucha: a aquel que tenga claro lo que debe hacer, le llamo luchador, en cuanto conoce la realidad y hace el camino para ir realizando cosas. No se puede plantear una educación sustentable a escala global, porque los problemas de cada sector poblacional continente son diferentes, las realidades son distintas y los valores que se manejan son diferentes. Incluso los actores tienen roles diferenciados.” (Jorge Urusoff, coordinador de la Asamblea Binacional de Afectados por Yacyretá y presidente de la ONG TAJI)

Aquí describimos algunas iniciativas de reparación a través de la participación ciudadana y de la cooperación solidaria en el caso de otras represas. La Represa Hidroeléctrica Itaipú en el río Paraná, propiedad de Brasil y Paraguay, tiene el programa Cultivando Agua Buena, que tiene como objetivos la eliminación de los puntos de contaminación; la preservación de la flora y la fauna, y la educación ambiental, como eje transversal que traspasa y unifica las acciones volcadas al medio ambiente. Las iniciativas de sustentabilidad ambiental desarrolladas en los municipios del área de influencia de la represa se basan en los principios de la responsabilidad socioambiental y en un sistema de corresponsabilidad de participación de la comunidad, instituciones, universidades y órganos gubernamentales, ONG y asociaciones.(1) Salto Caxias en Brasil, represa sobre el río Iguazú, ofrece el ejemplo de la construcción del programa de reasentamientos en un proceso social participativo. La retoma del ejercicio de la democracia, el apoyo de partidos políticos de izquierda y de otras organizaciones afines a esta ideología, produjeron la sinergia necesaria para que el programa tuviera éxito. Desarrolló también la recuperación de la comunidad a través de la construcción de una agricultura familiar, de economía y asistencia solidarias. La construcción de Yacyretá produjo daños que pueden figurar en distintas categorías de acuerdo con el criterio valorativo que se pretenda usar, daños socioculturales y daños ambientales no cuantificados respectivamente: las pérdidas del patrimonio cultural construido e inmaterial de Encarnación, la pérdida de la identidad cultural del pueblo isleño e indígena, de los medios de subsistencia de las personas, entre muchos otros; y también pérdidas de la biodiversidad, de especies endémicas, de los recursos forestales, de la flora y de sus recursos filogenéticos,(2) de los hábitats de cultura ancestral de las comunidades indígenas y del suelo fértil para la explotación agrícola. Además de la eutrofización, salinización y contaminación de los recursos hídricos, generados por la expansión de los núcleos urbanos del entorno de la represa y tomados como efecto indirecto no previsto en el proyecto; la degradación ha generado también “zonas muertas” en las aguas costeras, así llamadas en el informe de las Naciones Unidas, “In Dead Water”.(3) Los casi 88 años de estudios aportados al proyecto de Yacyretá nos invitan a pensar seria-

REFLEXIONES

SALA ESCLUSAS REPRESA YACYRETÁ • © CORTESÍA DEL DIARIO PRIMERA EDICIÓN

Referencias - www.yacyreta.info - www.internationalrivers.org - www.boell-latinoamerica.org

- TEROL, Guillermo; REID, John (2004). Beneficios y costos de elevar la cota del proyecto hidroeléctrico de Yacyretá. Un estudio de International Rivers Network y Estrategias para la Conservación. www.conservationstrategy.org/en/publications/reports - ZAAR, Miriam Hermi. “La economía solidaria como solución a la sostenibilidad de la agricultura familiar: el caso de los reasentamientos Crabi, Brasil”. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. UAB. Número extraordinario dedicado al IX Coloquio Internacional de Geocrítica. ww.ub.es/geocrit/sn/sn-24549.htm (1) www.itaipu.gov.br/aguaboa

- DÍAZ, Peña Elías; STANCICH, Elba (2000). No Más Daños en Yacyretá. Amigos de la Tierra Argentina, CEDHA, FUNAM, Fundación Proteger, Red de Asociaciones Ecologistas de Misiones, Taller Ecologista, BIC, CIEL, IRN, Sobrevivencia..

(2) fao.org/AG/CGRFA/spanish/itpgr.htm (3) In Dead Water. Merging of climate change

with pollution, over-harvest, and infestations in the world’s fishing grounds, Norway. www.grida.no

Educación y Sostenibilidad

mente sobre la causa de estos impactos socioambientales de dimensiones incalculables. El ejemplo de Yacyretá, una de las más de 45 mil represas que han afectado unos 80 millones de desplazados en el mundo, es una indicación de la mala formación genética reproducida a lo largo de los años en nuestro sistema educativo, fuente de las soluciones insostenibles generadas en nombre del desarrollo económico.

B R EVE S

Transformando los barrios desde el hogar

DÍA DE LA MUJER, PROGRAMA BARRIOS, CAMERÚN ©© INGENIERÍA SIN FRONTERAS

En las grandes ciudades africanas y en general de los países del Sur, los barrios creados de manera espontánea constituyen más de la mitad del espacio urbano. La mayoría de estos barrios, normalmente creados por los flujos migratorios campo-ciudad de las últimas décadas, sufren una grave falta de servicios urbanos básicos a causa de su rápido crecimiento. Desde el año 2002, la Asociación Catalana de Ingeniería sin Fronteras y la ONG del Camerún ERA-Cameroun trabajan en Yaoundé (Camerún) con el objetivo de incrementar las capacidades de los hogares situados en estas zonas de crecimiento espontáneo que no tienen acceso a los servicios urbanos básicos. Las acciones se articulan mediante proyectos de barrio, es decir, a partir de intervenciones basadas en el fortalecimiento del tejido social y en la

implicación progresiva de los poderes públicos en los barrios marginales. Estas acciones tienen como finalidad que los habitantes tomen conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanos y, a su vez, permitir que los hogares aumenten su nivel de renda para que crezca su capacidad para invertir en la vivienda propia y para pagar los impuestos y las tasas municipales. En el ámbito de las infraestructuras, el programa focaliza sus acciones en sus redes de servicios básicos: vialidad y espacios públicos, abastecimiento de agua y saneamiento. En el ámbito socioeconómico, las actuaciones se centran en dar un empuje a iniciativas locales que generen ocupación en los barrios y den respuesta a los servicios públicos no gestionados por la Administración local.

☎ (+34) 93 302 2753 · www.esf-cat.org

La huella de

Barcelona ☎ (+34) 93 403 4505 www.ub.edu

TORRE AGBAR BARCELONA • ©© MEGAPIKSEL

otoño 2008 · ciudades

La Oficina de Seguridad, Salud y Medio Ambiente de la Universidad de Barcelona ha diseñado y elaborado la exposición Un planeta por compartir: La huella ecológica, que se puede solicitar en préstamo al Centro de Recursos Barcelona Sostenible. La exposición calcula la huella de la ciudad y de la propia institución, y se acompaña con un CD que permite calcular nuestra huella ecológica, es decir, la superficie que necesitaríamos para producir los recursos que consumimos. En el ámbito de formación interna, dentro de la misma universidad, y también como experiencia piloto en algún centro de secundaria, este servicio ha elaborado unos talleres prácticos en los que a partir de un juego de rol podemos conocer cuál es el impacto sobre el planeta de nuestras actividades diarias y si la Tierra dispone de recursos suficientes para mantener nuestro nivel de vida. El juego usa diferentes perfiles de habitantes de Barcelona, según sus hábitos de consumo, vivienda, producción de residuos o movilidad.

B R EVE S

Turismo, urbanismo y sostenibilidad

¿conflicto o convivencia? Cataluña y Barcelona son uno de los nodos de referencia en el actual y futuro proceso de construcción de la nueva concentración urbana en la Unión Europea: la costa mediterránea. En las regiones costeras del Mediterráneo se concentra una población de aproximadamente 458 millones de habitantes. Si el fenómeno turístico es el epítome de la escena urbana contemporánea, es esencial que las disciplinas responsables de su desarrollo traten de transformar este fenómeno de mercado en un ámbito de investigación privilegiado. Por este motivo, un equipo de profesores del Centro de

Dirección Turística de ESADE y del Intelligent Coast de la Universidad Politécnica de Cataluña está llevando a cabo una investigación con la finalidad de redefinir el modelo turístico y urbanístico de la ciudad de Barcelona. Para hacerlo han diseñado una encuesta dirigida a diferentes profesionales del sector del turismo, el urbanismo y la sostenibilidad para reflexionar sobre si el modelo turístico de la ciudad desde 1980, basado en la organización de grandes eventos, ha sido exitoso o está tocando a su fin.

METRÔ SUPERFÍCIE, BRAZIL • © GILHERME MARTAROLI

☎ (+34) 93 4 51 3 664 www.intelligentcoast.es

Mapeando en verde la ciudad

Educación y Sostenibilidad

MAPA VERDE DE LA CIUDAD DE BARCELONA • © ECOSERVICIOS / AYUNTAMIENTO DE BARCELONA

La organización internacional Green Map System apoya la elaboración del mapa verde de una ciudad. Se trata de un proyecto social de participación ambiental. Como idea, fomenta el diálogo entre los participantes, y en el barrio mismo, y pone las bases para que el conocimiento pueda convertirse en una acción responsable a favor de un entorno más saludable. En el transcurso de la actividad, permite desarrollar habilidades, fomentar la creatividad y la iniciativa, al mismo tiempo que estimula la capacidad de organización. El objetivo del proyecto es fomentar los retratos comunitarios con perspectivas cambiantes, que actúan como extensos inventarios para decisiones políticas y guías prácticas para residentes y visitantes. Ya hay más de 350 mapas verdes publicados. Los mapas verdes son una guía de los recursos naturales y sostenibles para la vida urbana en las ciudades que permiten conocer organizaciones ecologistas, naturistas, de terapias naturales y de educación ambiental; explorar y visitar jardines y paisajes urbanos de interés ecológico, espacios verdes singulares y vistas panorámicas, y disfrutar del transporte público y de los carriles bici, o bien conocer los puntos de reciclaje. Son un instrumento educativo muy interesante para conocer de cerca nuestro entorno más inmediato, y pueden utilizarse tanto dentro como fuera del aula.

B R EVE S

Programa Nacional

Capacitación de las Ciudades

La aprobación de la Ley 10.257/01, estatuto de la ciudad, junto con la de la Ley de responsabilidad fiscal, sancionadas por parte del gobierno brasilero, supusieron una mayor democratización y transparencia en el armado de presupuestos municipales y establecieron, hace algunos años, la necesidad de formar a los equipos técnicos y agentes políticos, sociales y técnicos que participan en el desarrollo de la política urbana de las ciudades. En ese sentido, el Ministerio de las Ciudades puso en marcha el Programa Nacional de Capacitación de las Ciudades (PNCC). Mediante el PNCC, el Ministerio dispone de un canal de capacitación constante destinado a formar equipos técnicos capaces de afrontar los cambios necesarios para la modernización de la gestión y el desarrollo de políticas urbanas. Ofreciendo seminarios, cursos, publicaciones y

Brasilia, Brasil

☎ (+55) 61 2108/1574 www.cidades.gov.br

otras actividades, se procura formar a agentes municipales, políticos y funcionarios en general en áreas múltiples que competen a la planificación urbana: financiación, armado y configuración de padrones, tránsito, infraestructura pluvial, manejo de residuos y armado de presupuestos, entre otras. A través de una agenda que se actualiza periódicamente, el PNCC dispone de actividades presenciales y a distancia, y envía también equipos a los distintos municipios para las tareas de formación. Además, el Ministerio de las Ciudades apoya y gestiona proyectos académicos producidos por las Instituciones Federales de Enseñanza Superior, orientados a contribuir al desarrollo urbano, articulando la política urbana a escala nacional y sus necesidades con la producción teórica y las herramientas que brindan las universidades.

PERFECTION, BRASILIA • ©© SEIER+SEIER

Neurônio

otoño 2008 · ciudades

e-juego para la ciudadanía

Neurônio es una entidad con sede en San Pablo que tiene como finalidad generar eventos y actividades que promuevan la “activación ciudadana” en empresas, instituciones educativas, organismos civiles y de gobierno. Es así como surge “El juego de la ciudadanía”, que, desde 2003 y bajo la forma de concurso, propone un ejercicio teórico y práctico a estudiantes y profesores universitarios, con el fin de capacitarse en áreas vinculadas a la responsabilidad social, la sostenibilidad y el desarrollo de la diversidad. El juego propone a estudiantes de grado y profesores, categoría que se incorpora este año, de todo Brasil acceder a una serie de actividades y ejercicios con el fin de capacitarse y desarrollar competencias de liderazgo. Un rasgo distintivo del juego, a partir del 2006, es que se desarrolla completamente a distancia, a través

LEGO PEOPLE • ©© JOE SHLABOTNIK

de las herramientas que propone el aprendizaje virtual (e-learning): videoconferencias, tutoriales, foros y publicaciones digitalizadas. Una vez finalizada la etapa de capacitación, los participantes del juego deben resolver un caso de estudio: realizar una investigación sobre una de las organizaciones que participan en el juego (empresas, ONG, etc.), analizar el contexto y los procesos en los cuales están envueltas y plantear problemas y soluciones actuales y potenciales (inserción social, vínculo con el resto de la comunidad, etc.). Finalmente, los participantes del juego deben hacer un examen en línea, y a través de un sistema de puntuaciones, de acuerdo con sus notas y resoluciones de casos, se premia a los mejores y sus resoluciones a los casos planteados son publicadas en la web.

San Pablo, Brasil · ☎ (+55) 11 2122 4267 · www.jogodacidadania.com.br · www.neuronio.com.br

B R EVE S

Conservación en el planeamiento urbano Intercambio de experiencias educativas

de Santiago de Chile a Collserolla

☎ (+56) 22750171 www.protege.cl

futura área de protección pretende mitigar los procesos de pérdida de biodiversidad y degradación del paisaje, consolidar una nueva área verde, que mejore el déficit de la ciudad, contribuir a la ordenación territorial integrando armónicamente los medios natural y urbano, aumentar la oferta educativa, recreativa y deportiva, y conservar, en definitiva, este patrimonio natural y cultural para las generaciones futuras. Uno de los aprendizajes más importantes de toda la tarea que ha desarrollado la entidad ha sido la creación de una red de apoyo internacional con otros parques periurbanos y la educación ambiental. El año 2003 se firmó un convenio de cooperación con el consorcio gestor del Parque de Collserola, entendiendo que se trataba de dos parques de características similares por su proximidad a una gran ciudad y por el protagonismo en ambos de los ecosistemas mediterráneos. El otro hito importante que el proyecto ha logrado en este tiempo es la inauguración del Centro de Información y Educación Ambiental Aguas de Ramón, gracias a la colaboración de Aguas Andinas, puerta de entrada a los itinerarios y al área que se quiere proteger. El centro realiza visitas educativas para escuelas y empresas, y para la ciudadanía en general, y para ello recupera los valores históricos, ecológicos y culturales de la precordillera andina.

PARQUE NATURAL AGUAS DE RAMÓN, CHILE • ©© PROTEGE

Educación y Sostenibilidad

La idea que el año 1993 impulsaron siete municipalidades de la gran metrópoli de Santiago de Chile de unirse en un consorcio alrededor del Proyecto Protege fue recuperar del olvido y el abandono la precordillera andina como patrimonio natural para las generaciones actuales y futuras. Esta área, que han denominado el Parque Natural de la Precordillera de Santiago, cuenta con 13.352 ha adyacentes a la ciudad, es un ejemplo representativo a escala mundial del ecosistema mediterráneo montañoso. El proyecto tiene como objetivos mejorar el marco legal, institucional y político para crear un área de conservación en la precordillera, hacer un plan de ordenación y gestión, promover la conciencia ambiental entre la población urbana y fomentar la integración del concepto de conservación en el planeamiento urbano. Con financiación del Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM o GEF), Protege ha tirado adelante el proyecto Santiago Contrafuerte, que ha permitido la redacción del Plan de Ordenación y Gestión de la zona, que ha incorporado los acuerdos institucionales logrados con los propietarios privados y los organismos públicos, los estudios legales, ambientales y urbanísticos, las experiencias recreativas y de educación ambiental, y las aportaciones de especialistas nacionales, internacionales y de la ciudadanía recogidas en talleres participativos. En este momento se ha aprobado un Plan de Acción para dos años, de acuerdo con la Estrategia de Biodiversidad del país para unir el esfuerzo local y comunitario de Protege con las acciones políticas del gobierno a escala regional. En Chile, el 87% de la población habita en centros urbanos y más del 40% (aproximadamente 6 millones) se concentra en Santiago, la capital. Los principales beneficiarios del proyecto son, pues, todos sus habitantes. La

B R EVE S

Nuevas tecnologías

educación 2.0 Wiki, blog, chat, voz sobre IP, etc. Cada año aparecen herramientas nuevas, llamadas web 2.0, que permiten comunicarse de manera más rápida, más económica y con (relativamente) más facilidad. En paralelo, nuestro entorno globalizado provoca cambios complejos y continuos que nos exigen la actualización permanente de nuestros conocimientos. ¿Estamos realmente aprovechando estas tecnologías innovadoras en el sector de la educación? Jeremie Fosse y Idoia Arauzo · www.eco-union.org

ciones son tanto personales como profesionales. A través de la formación continua buscan evolucionar profesionalmente y/o reciclarse hacia disciplinas más próximas a sus aspiraciones personales. El diseño del curso se basa en los principios de la educación ambiental recogidos en la Carta de Belgrado de la

)•

UR NC BA H O SI

THE TRA NN

YFL IC K RV ER SE

(V 1. 1

otoño 2008 · ciudades

RAN

La globalización a través de la creciente interconexión de nuestro mundo acelera los cambios culturales, sociales, tecnológicos y económicos que vivimos en la sociedad. La consecuencia es la necesidad para los profesionales y estudiantes de formarse a lo largo de su vida (Life Long Learning). Las disciplinas transversales e innovadoras aparecidas en el mapa educativo, como las relacionadas con la sostenibilidad, son probablemente las que generan más demanda de formación a distancia, un tipo de formación en la que entran en juego dimensiones no convencionales, pues las variables tiempo y espacio aquí no son relevantes. La asociación EcoUnión defiende la educación para la sostenibilidad como una de las herramientas principales para un cambio cultural de la sociedad hacia un desarrollo respetuoso con el medioambiente. En concreto, los cursos cortos de formación de posgrado y profesional con temáticas transversales permiten adaptarse a las nuevas tendencias del sector en colaboración con las principales entidades expertas en los campos tratados. Como ejemplo reciente de educación 2.0, Eco-Unión ha realizado en 2008 dos ediciones virtuales del Curso de introducción a la ecología urbana y cambio climático. De las cien personas que han realizado esta formación, el 25% trabajan en administraciones públicas, mayoritariamente técnicos municipales; el 25% en empresas privadas, consultorías y autónomos; el 25% son estudiantes de últimos ciclos o recién licenciados, y el 25% restante son trabajadores del tercer sector. La media de edad está entre 30 y 35 años, con más de cinco años de experiencia profesional. Por lo general sus motiva-

Unesco. Concretamente, esta formación transversal consta de siete módulos de aproximadamente cinco horas cada uno: cambio climático, energía, agua, movilidad, construcción, espacio público y ecodiseño. En cada módulo se proponen lecturas obligatorias y de profundización, un ejercicio práctico de aplicación directa en un entorno cercano (casa, trabajo…), ejemplos de buenas prácticas y un debate. Al final del curso, en grupos o de manera individual, se entrega un trabajo sobre el municipio de cada persona con un análisis de los obstáculos y las oportunidades de dicho municipio

hacia la sostenibilidad. Cada participante es libre de trabajar con plena flexibilidad horaria y atención personalizada, pero también hay una planificación semanal con fechas de entrega. En cuanto a herramientas, se combina el uso de la plataforma de aprendizaje virtual de la UOC y una red social virtual propia. En los próximos meses está previsto ampliar la oferta formativa con cursos de diferentes formatos −cursos intensivos de temporada, cursos avanzados− y temas −movilidad urbana sostenible, bioconstrucción, ecodiseño etc. Para ello se seguirá con la filosofía de trabajo en red, implicando a los mejores expertos del sector privado, público y asociativo en cada asignatura que ofrecemos. Vistos los resultados positivos de la educación virtual y las necesidades crecientes de formación continua por parte de los tres sectores de la sociedad (administración pública, empresas privadas y sector civil organizado, ONG y universidades), el Campus por la Paz de la UOC está desarrollando, con la participación activa de otras entidades como EcoUnión o Ecoserveis, lo que será probablemente una de las primeras ecouniversidades virtuales del mundo en abordar todas las disciplinas del conocimiento desde una vertiente sostenibilista. Enlaces recomendados - Programas libres de formación virtual: www.moodle.org - Wiki: www.wetpaint.com/ education Red Social: www.ning.com - Material educativo Open Source: www.ocwconsortium.org - Ecouniversidad Campus por la Paz de la UOC: www.uoc.edu/ cooperacio

B R EVE S

Guerrilleros verdes

Ecosafaris para descubrir la

biodiverciudad

en medio del asfalto ☎ (+21) 25942155 · www.greenguerillas.org

Desde 1973, un grupo de activistas trabaja para promover la agricultura urbana en la isla de Manhattan. Ocupan las parcelas devastadas del paisaje urbano, conflictivas a escala social, y las convierten en jardines comunitarios, bajo el lema Es tu ciudad, cávala! Creen en el poder de la comunidad, ajardinando para transformar los barrios. Este movimiento de promoción de la agricultura urbana en Nueva York emplea la perfecta mezcla entre educación, organización y derecho para ayudar a la gente a montar sus jardines comunitarios sosteniendo a sus gru-

31 DESCUBRIENDO LA BIODIVERSIDAD URBANA • ©© INSTITUTO JANE GOODALL

El Instituto Jane Goodall, fundado en 1977 y hoy día presente en más de cien países, es una organización global sin ánimo de lucro, que persigue aumentar el conocimiento, la empatía y el apoyo en torno a problemas humanos, animales y ambientales, con el fin de producir un cambio hacia un estilo de vida sostenible. Jane Goodall es una primatóloga británica reconocida internacionalmente, con más de cuarenta años de experiencia liderando la investigación y conservación de los chimpancés en África.

COMMUNITY GARDEN • ©© SHELLYS

Actualmente, tienen más de 600 jardines comunitarios que se autoorganizan, son independientes entre sí y el trabajo se realiza mediante un grupo de voluntarios. Cada semana, estos líderes del vecindario, creativos y decididos, proporcionan un servicio a sus vecinos, conectando a los más pequeños con la naturaleza, proporcionando verduras frescas y productos del huerto, plantando árboles y proveyendo de espacios verdes zonas de la ciudad con elevadas tasas de asma, cediendo un espacio para la gente mayor y usando estos espacios verdes como aulas exteriores, es decir, como centros ambientales y culturales. Poco a poco el centro de esta ciudad ha ido ganando en verde y plantas hortícolas que inspiran a los peatones a desarrollar experiencias similares en sus propios barrios.

Este programa pone en evidencia el estilo de vida poco sostenible de los países desarrollados: se generan grandes cantidades de residuos difícilmente degradables, se destruyen o fragmentan los hábitats de otras especies con las que convivimos, con el empobrecimiento o la pérdida consecuente de biodiversidad genética, de especies y de ecosistemas. El programa de educación ambiental Biodiverciudad quiere informar y concienciar a la población sobre la riqueza de la biodiversidad que nos rodea en la ciudad, la más próxima que tenemos, y la importancia de su preservación, ayudando a conocerla a la población. La dinámica de las ciudades permite que además de ser un programa educativo pueda combinarse como actividad lúdica. Concursos fotográficos, soporte teórico en formato cómic, ecosafaris por la ciudad destinados tanto a escuelas como al público general, concurso de ecoiniciativas con premios como viajes a África, son los demás elementos que encontramos en el programa.

☎ (+34) 661 098 392 · www.biodiverciutat.org

Educación y Sostenibilidad

pos de base. Uno de los programas más innovadores es el Youth Mural Project, mediante el cual los más jóvenes pintan murales para los jardines y se convierten con ello en nuevos líderes para la comunidad, el otro programa, el Youth, Art & Environment Fellowship Program, proporciona asesoramiento y trabajo a los jóvenes internos, mientras que ellos organizan la comunidad, hacen de horticultores, educadores, etc.

El Instituto llega a España en el año 2007, con marcada vocación educativa en el país y con los objetivos siguientes: investigar las especies en sus hábitats naturales y en cautividad, conservar y proteger las especies y el medio natural, y fomentar la educación ambiental, especialmente de los más jóvenes, a través del programa internacional Roots & Shoots y, a escala española, con el programa Bio diverciudad.

REFLEXIONES

Guía para hacer tu ciudad más sostenible

una ciudad que escucha, que entiende, que educa

otoño 2008 · ciudades

La ciudad es uno de los “productos” culturales más complejos y cargados de significado que cada día construimos y destruimos, es un proyecto común en el que encajan muchas piezas, es un mito y es una realidad. El acento de esta complejidad no recae en la actividad económica o política de la ciudad, sino en sus posibilidades de intercambio y de encuentro entre personas, porque la ciudad no es sólo un espacio, sino que es el conjunto de ciudadanos y ciudadanas que la habitan.

Àlvar Fortuny Miró Pedagogo, miembro de Sinergies, Recursos Comunitaris, SCCL www.sinergies.cat

es del prisma de la pedagogía social, el conocimiento es un valor transversal que debemos aplicar con una visión estratégica a todos los ámbitos de la vida, y si bien es cierto que el valor educativo de la ciudad formalmente no ha sido suficientemente reconocido, podemos afirmar también que en una ciudad todo puede ser vehículo de educación. Así, aspectos como la planificación territorial o la

calidad democrática pueden condicionar el tipo de relaciones que se producen en una comunidad determinada. Tenemos claro, por lo tanto, que la ciudad tiene una función educadora, como también la tienen los demás espacios naturales y urbanos, y para desarrollarla nos es necesario apostar por mecanismos que incluyan a la ciudadanía en su concepción, ya que los es-

REFLEXIONES

Si aceptamos este reto, si partimos de la idea que una ciudad no es sólo un cúmulo de habitantes, un espacio de trabajo y de calles para desplazarse por ellas, sino que además tiene que ser un espacio de prestación de servicios mutuos, de intercambio, de ocio y de relación entre la comunidad, podemos enumerar algunas de la utopías (teniendo en cuenta que sirven para avanzar) que no debemos perder de vista para acercarnos a la ciudad que educa: - Una ciudad con salud democrática: que desarrolle mecanismos de democracia participativa, que impulse procesos de participación ciudadana. - Una ciudad que conviva: que promueva valores cívicos y prosociales. - Una ciudad cómoda para todo el mundo: que impulse la inclusión de los colectivos más desfavorecidos, que persiga la igualdad de oportunidades. - Una ciudad conectada: que fortalezca sus redes asociativas y sociales. - Una ciudad que resuelva más que sancione: que opte por la gestión alternativa de conflictos sociales con herramientas como la mediación comunitaria. - Una ciudad que valore su patrimonio arquitectónico, natural, social y cultural. - Una ciudad que busque un consumo responsable: que reduzca, reutilice y recicle.

THE WORLD OF SLINKACHU • ©© CATHERINE

Algunas maneras posibles de acercarnos a la ciudad que educa

El proyecto educativo de ciudad

El urbanismo es necesario, pero no es suficiente para construir el civismo, la convivencia, la democracia… Y si queremos poner un énfasis especial en estos aspectos, debemos velar para que la ciudadanía se identifique no sólo con el espacio ciudad, sino también con los valores añadidos que ésta pueda generar. Hay que cambiar definitivamente la idea de una pedagogía que se apoya en la ciudad por la de la ciudad como pedagogía. Un reto que vale la pena.

La búsqueda de diferentes formas de inclusión de la ciudadanía en las políticas públicas es una apuesta que cada vez adquiere más fuerza dentro de los gobiernos locales. La participación ciudadana, como ejercicio de democracia participativa, trabaja en el marco de los derechos y las responsabilidades ciudadanas para conseguirlo. - Recoger y tener en cuenta las aportaciones de los ciudadanos y ciudadanas. - Mejorar el diseño y la eficacia de las políticas públicas. - Actuar de manera corresponsable, ciudadanía y gobierno local en las acciones públicas. - Crear las bases de una gobernabilidad local plenamente democrática. La ciudad educadora invita de manera directa o indirecta a los ciudadanos y ciudadanas a dibujar un nuevo modelo urbano más ajustado y más válido a las necesidades e intereses comunes. Pensemos, por ejemplo, en un ayuntamiento que tuviera que cambiar el diseño de las aceras, ¿qué debería tener en cuenta? ¿No debería partir de las necesidades de las personas que se desplazan andando, de las personas que llevan un carro de la

Educación y Sostenibilidad

pacios y recursos públicos exigen un debate público sobre su diseño, producción y gestión. En este sentido, la participación ciudadana en la organización del territorio y en la organización y gestión de lo público es una seña indiscutible de desarrollo comunitario y de progreso social. Apostar por un desarrollo socialmente sostenible en el conjunto del contexto urbano significa plantearnos hacia qué modelo de ciudad apuntan las personas que la viven día tras día, año tras año, partiendo de la base que una ciudad comprometida con sus ciudadanos y ciudadanas debe tener en cuenta a todas las personas que la integran, y debe ponerse a su altura.

REFLEXIONES

BLOOD AND CHOCOLATE • ©© THOMAS HAWK

De esta manera, el diagnóstico participativo busca encontrar una visión compartida de la realidad que recoja su complejidad y que facilite la acción coordinada de todos los agentes. Para hacer esto el PEC se vale de técnicas de diagnóstico como la elaboración de diferentes mapas:(1) - El mapa de estructura social: que sitúa las diferentes realidades sociodemográficas, económicas y educativas del territorio. - El mapa escolar: que nos muestra la situación de la educación reglada. - El mapa de recursos educativos: en el que se recogen los recursos reglados o no reglados del territorio (actividades y programas educativos, actores significativos, redes y espacios relacionales, etc.). - El mapa de visiones educativas: que determina cuáles son las visiones y preocupaciones de la ciudadanía de la ciudad respecto a la cuestión educativa entendida en sentido amplio, en relación con el territorio y la participación.

Posteriormente, en la etapa de planificación se recogen propuestas para acabar de definir de manera participativa una serie de líneas estratégicas como elementos clave para una futura intervención, líneas que, a su vez, van desplegándose con objetivos y medidas concretas desglosadas por ámbitos.

otoño 2008 · ciudades

compra, de las personas con menores que se desplazan en un cochecito, de las personas con movilidad reducida? En definitiva, se debería incorporar la perspectiva de todas las personas que pueden ser expertas en esta actividad, no por su conocimiento técnico, sino por su experiencia cotidiana. En este sentido, el Proyecto Educativo de Ciudad (PEC) es un instrumento de reflexión y debate, nacido durante la segunda mitad de los años ochenta, que a través de espacios deliberativos de participación ciudadana define unas líneas de actuación en materia de política educativa en la ciudad y corresponsabiliza de ellas a sus actores principales: la Administración local y la ciudadanía. Su voluntad pasa por analizar los retos educativos de la ciudad y consensuar sus líneas de acción prioritarias en materia educativa (formal, no formal e informal), pero también por crear espacios de coordinación con los recursos y servicios educativos de la ciudad y por generar un estado de opinión sensible a los temas y a los problemas educativos. Este proceso de reflexión y construcción conjunta se desarrolla en tres fases: Diagnóstico > Planificación > Acción.

Una ventaja clara de este tipo de trabajo es que una vez finalizado el proceso, habremos conseguido una serie de resultados substantivos (un informe final con informaciones contrastadas e interpretaciones), pero también unos resultados relacionales que habrán servido para poner en conexión diferentes agentes y colectivos y ayudar a generar redes y alianzas, ya que durante todo este proceso las personas implicadas no se convierten sólo en informantes, sino también en participantes activos en el proceso de reflexión y de cambio social. Así pues, y para concluir, si tenemos claro que la ciudad es un entorno que educa, y en el que todos los agentes sociales tenemos responsabilidades ante esta educación, podremos apreciar como poco a poco pasamos de un escenario anónimo e intimista a una esfera más inclusiva y de convivencia, y a la vez transformamos nuestra indiferencia en compromiso.

Referencias (1) Alegre,

Miquel Àngel. “Projectes educatius de ciutat: anàlisi de l’experiència acumulada i nova proposta metodològica: resum dels principals continguts de la guia metodològica”. De Prop: revista de política educativa local, núm. 15 (enero de 2006).

B R EVE S

Educadores y sostenibilidad en ciudades históricas

En busca de

nuevos directivos formativos cos correspondientes llegamos a una propuesta enmarcada en la educación para la sostenibilidad. Se trata de sesenta y cinco capacidades y destrezas que configuran una pauta para organizar un despliegue curricular para la formación. Los educadores deben desarrollar habilidades comunicativas, centradas en saber adaptar los mensajes al colectivo destinatario y saber seleccionar la información;

querer estimular el sentimiento de pertinencia a la propia ciudad, y alejarse del hecho de considerarla sólo un contexto físico ajeno a los intereses personales; han de entender la ciudad como un entorno de aprendizaje; deben sugerir y buscar fórmulas para ejercer una ciudadanía activa y responsable; deben saber y querer denunciar las carencias urbanísticas, sociales y 35

CULTURES IN BLUE • ©© LEONARD JOHN MATTHEWS

deben ser diestros en incentivar el diálogo y deben dominar comportamientos de comunicación no verbal. Igualmente, deben valorar como positivo desarrollar el pensamiento crítico a través de las actividades que guían y deben saber cómo pueden hacerlo. Los educadores deben comprender y saber traer a la práctica una visión holística de la realidad, lo cual significará entender el funcionamiento de la ciudad como un sistema; estar abierto a los diferentes campos del saber para entender y enriquecer el análisis de la realidad del medio urbano; comprender la ciudad como una realidad a escala local en conexión con el ámbito global; saber integrar las dimensiones ambientales (social, económica, política, histórica, cultural, estética, física y biológica), y provocar en los visitantes el ensanchamiento de sus concepciones. Creemos que los educadores han de querer desarrollar el compromiso con el entorno. Esto significa que han de

ambientales de la ciudad, y no sólo expresar sus excelencias, y por último, deben poner de manifiesto las ventajas y las desventajas de vivir en la ciudad. También es necesario incentivar y encontrar momentos para trabajar los valores de la sostenibilidad, concretamente los que hacen referencia a la ciudadanía democrática: respeto, tolerancia, participación, responsabilidad e interés por la cosa pública; los valores que respetan la convivencia y la diversidad de culturas; la solidaridad entre las clases sociales y entre los diferentes barrios de la ciudad; las responsabilidades individuales y colectivas para avanzar hacia la sostenibilidad. La ciudad histórica es una ciudad patrimonial, y los educadores que trabajan en ella deben poder dar un sentido histórico a las cuestiones que tratan; deben realzar el valor patrimonial de los paisajes urbanos que lo merecen, y no sólo los catalogados como tales; deben presentar y compartir la identidad, las costumbres propias y los orígenes de la ciudad con los visitantes; deben conocer y saber aplicar técnicas de interpretación del patrimonio. Y todo ello, sin olvidar plantear el futuro o los futuros posibles de la ciudad, en función de nuestras actuaciones de hoy. Rosa M. Medir Huerta i Anna M. Geli de Ciurana, Universidad de Girona www.udg.edu/greca

Educación y Sostenibilidad

Las ciudades que han puesto voluntad en ello se han convertido, en los últimos años, en ciudades educadoras. El año 1994 se formalizó la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras, con sede en Barcelona. En la ciudad de Girona se inician, desde inicios de los ochenta, acciones para consolidar el papel educativo del municipio y el año 1993 nace el Programa de Educación Ambiental y Conocimiento de la Ciudad. Las diferentes actuaciones derivadas del programa se enmarcan en dos grandes ámbitos: conocimiento de la ciudad y fomento de la conciencia ambiental de los ciudadanos. Las actividades que conforman el programa son guiadas, a menudo, por un educador o educadora. Los resultados nos muestran que los educadores están muy preocupados por los conocimientos que transmiten, y la observación externa también lo constata; los educadores reconocen la importancia de la experimentalidad; en cambio, externamente no se puede corroborar que sus métodos vayan en este camino, justamente al contrario. Otros aspectos importantes de la educación para la sostenibilidad están prácticamente olvidados: el pensamiento crítico (y reflexivo), el trabajo colaborativo, la educación en el medio, la dimensión de futuro. Con los resultados y los marcos teóri-

B R EVE S

Ciudades mediterráneas

1.000 líderes

juveniles

haciendo piña www.medcities.org

Medcities es una red de ciudades mediterráneas costeras creada en Barcelona en 1991 por iniciativa del Programa de Ayuda Mediterráneo Técnico (METAP), establecido por el Banco Mundial, el Banco Europeo de Inversiones, la Comisión Europea y el Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas, para asesorar técnicamente y reforzar las acciones descentralizadas promoviendo la conciencia de los problemas ambientales urbanos, especialmente en los países del Sur.

El trabajo en red de Medcities es una herramienta para reforzar la capacidad de gestión en relación con el desarrollo sostenible de las administraciones locales,

para la capital

otoño 2008 · ciudades

PERIFERIA BOGOTÁ • ©© CARLOS FERNANDO CASTELLANOS NEIRA

El Programa Nacional de Promotoría Ambiental Comunitaria, desarrollado por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial de Colombia, ha formado, desde el año 2003, alrededor de 6.000 líderes comunitarios. Concibiéndolos como generadores y promotores de procesos que fomentan la participación de los ciudadanos, surge el proyecto “Jóvenes de Ambiente” en la ciudad de Bogotá. El objetivo de la propuesta es formar a mil líderes juveniles diseminados en las distintas localidades del distrito capital. Para ello el proyecto se ejecuta articulando las acciones de tres ministerios: el de Interior y de Justicia, el de la Protección Social a través del Servicio Nacional de Aprendizaje y el de Ambiente, brindando el apoyo operativo para que los destinatarios puedan acceder a este aprendizaje. El proyecto tiene dos propósitos, por un lado, generar una herramienta que permitirá

formar líderes que promoverán la participación ciudadana, el control social y proyectos ambientales escolares y ciudadanos. Por otro lado, se brinda a los jóvenes la posibilidad de acceder a una formación gratuita y de calidad que los formará cómo líderes comunitarios con competencias específicas, como la capacidad de evaluar el ambiente, elaborar propuestas y desarrollar proyectos. “Jóvenes de Ambiente” se orienta a adolescentes y jóvenes de entre 15 y 26 años, prevé una duración total de 240 horas (120 destinadas a estudio presencial y 120 para trabajo de campo) que se llevarán a cabo en el transcurso de veinte encuentros semanales. Al finalizar la experiencia en Bogotá se sistematizarán y evaluarán los resultados generados con el fin de replicar el proyecto en otras ciudades. Bogotá, Colombia

☎ (+571) 3323603 (1601) www.minambiente.gov.co

MEDITERRÁNEO • ©© REV SANTINO

identificando en qué ámbitos es más adecuado mejorar las condiciones ambientales regionales. Los objetivos principales de esta red de ciudades son reforzar la conciencia de interdependencia y responsabilidad compartida en lo referente a las políticas ambientales urbanas en la cuenca mediterránea, reforzar el papel y la capacitación técnica, financiera e institucional de los municipios en la implementación de políticas locales de desarrollo sostenible, desarrollando la conciencia y la participación de los ciudadanos y consumidores, y establecer políticas de cooperación directa para hermanar las ciudades mediterráneas costeras.

REFLEXIONES

Ciudades sostenibles y ciudades marca

¿Una competición por la sostenibilidad? TRAFFIC LIGHT TREE • ©© JODI CRISP

La ciudad más sostenible, el coche más ahorrador, la nevera más eficiente... La excelencia en el campo de la sostenibilidad es un valor de marketing codiciado. ¿Tiene algún interés pedagógico?

Educación y Sostenibilidad

as agencias de noticias sirven este tipo de noticia con una frecuencia nada excepcional. Leo, por ejemplo, una nueva noticia proveniente de la China. Hoy, un día cualquiera, se está estudiando la conversión de un área rural cerca de Beijing en la primera ecocity del enorme y dinámico país asiático. El artículo nos explica las innovaciones y las mejoras que se quieren introducir y que convertirán este lugar en paradigma de las cosas bien hechas... He aquí todo un símbolo de la sostenibilidad. Un sistema de tranvía intentará reducir la dependencia de la población del vehículo privado, y esto que, como quien dice, ¡hace cuatro días el vehículo privado “tipo” en la China iba a dos ruedas, gracias a la voluntariosa tracción humana! La China, así pues, tendrá la ciudad más sostenible, un título suficientemente interesante si no fuera porque del mismo modo que los medios explican el caso de esta ciudad china, en los últimos meses también han hablado de otros ejemplos. Masdar, en Abu Dhabi, es un caso especialmente excéntrico, porque se desarrolla en medio del desierto, y lo impulsa uno de los principales productores de petróleo. Pero también hay el más solvente caso de Friburgo en Alemania, o de Portland en los Estados Unidos, que ha sido escogida la ciudad más sostenible del país que tiene el merecido título de “país más malversador del mundo”.

El fenómeno de las listas no lo encontramos sólo en el caso de las ciudades. ¿Echamos una ojeada a la publicidad? El coche con menos emisiones, leemos en el anuncio de la página 7, y en la página 19 encontramos otro vehículo que reclama su espacio de compromiso ambiental. En algunas tiendas de electrodomésticos, ya se señala la eficiencia como argumento de venta. Nuestro vendedor de con-

Oriol Lladó Periodista ambiental www.oriolllado.cat

REFLEXIONES

otoño 2008 · ciudades

BEIRUT • ©© JAUME URGELL

fianza nos puede desafiar, sin ni parpadear, presentándonos una tras otra la nevera más eficiente del mundo, el lavaplatos más ahorrativo... incluso las compañías eléctricas y petroleras han tomado la bandera verde para presentar sus productos en una carrera impensable hace unos pocos años y que, a menudo, se presenta teñida con la gestualidad inquietante de la esquizofrenia.

en Abu Dhabi , son muy distintos. ¿De qué herramientas disponemos para ir más allá de la propaganda oficial e institucional, que seguramente tiene un peso importante en estos dos casos? ¿Cómo podemos filtrar los mensajes para los inversores de turno que muy probablemente contienen las dos noticias? ¿Cómo podemos discernir el grano de la paja? Mal asunto, este.

La afición a las listas responde a una estrategia de marketing, claro está, y también nos explica un poco a una parte de los humanos de este siglo que empezamos. Competitivos, materialistas, rápidos y volátiles. Pero esta reflexión daría para otro artículo, o quizás para una enciclopedia entera.

¿Tiene sentido aproximarnos a estos listados buscando valores pedagógicos? Quizás no tiene mucho sentido confiar a este tipo de hitparades la tarea de ejercer este papel. Esto, al fin y al cabo, corresponderá a la comunidad educativa, a las publicaciones académicas, a la Administración o a los gremios de productores y fabricantes por medio de sellos y etiquetas, etc.

Volvamos a las listas. El caso es que todo este lío –¿qué es la ciudad más sostenible?, ¿y la lavadora más eficiente?, ¿y el coche más ahorrativo?...– tiene un aspecto positivo, y otro negativo. El positivo es que la excelencia en el campo de la sostenibilidad es un valor de marketing codiciado, una marca que interesa a turistas y que seduce a inversores y crea oportunidades de negocio. La parte negativa es el ruido, la peor de las herramientas pedagógicas. La confusión en las etiquetas crea desconfianza, no curiosidad; la suma de superlativos hace que nos miremos con socarronería estas propuestas, no con ánimo de conocer más detalles. Es una lástima, porque tirar del hilo de esta clase de listados debería garantizarnos descubrir buenas prácticas y reflexiones interesantes. El caso de Friburgo, al que nos hemos referido unas líneas más arriba, tiene unas garantías evidentes, pero los casos de Wanzhuang, cerca de Beijing, y de Masdar,

De hecho, esta reflexión nos conduce a una trampa. ¿Es que los medios y lo que publican no tienen también un enorme poder educativo y pedagógico? Claro está que sí. Lo tienen, sólo que es más difícil controlarlo y ajustarlo a los currículos. Pero finalmente, conforman la manera cómo miramos las cosas, cómo las interpretamos. Hacer como si no hubiese pasado nada es una estrategia tan cómoda como poco acertada. Las clasificaciones de objetos o de ciudades deben ser interpretadas convenientemente. En el mundo del periodismo se vive des de hace tiempo la “espectacularización de la información” y las listas de “más limpios”, “más contaminantes”, “más eficientes” y un largo etcétera cada vez son más corrientes. Ayudan a simplificar las cosas, a hacerlas más atractivas. Y a la

REFLEXIONES

hora de plantear una noticia, esto es importante. Un primer trabajo para el educador y el estudiante debería ir encaminado a fortalecer la mirada crítica. Este es un trabajo imprescindible en todo el ciclo educativo. No sólo para saber “leer” clasificaciones, sino, en general, para saber interpretar noticias. Saber analizar es, en este caso, la primera apuesta pedagógica. Finalmente, descubriremos que, en efecto, algunas de estas listas son suficientemente interesantes y sí tienen un valor pedagógico. No será el caso de Wanzhuang o de Masdar, pero sí, por ejemplo, el de Portland. El portal Sustainlane.com, de los Estados Unidos, mantiene desde hace un tiempo un espacio virtual muy interesante, una mezcla de red social y de contenedor de información. El año 2006 hicieron el mencionado listado que clasificaba la ciudad de Oregon como la más sostenible de los Estados Unidos. La ventaja, en este caso, es que los impulsores de la clasificación explican los criterios que usaron de manera entendedora y bastante exhaustiva. Todo un esfuerzo de transparencia. El lector interesado puede repasar los ítems analizados y hacerse una idea de la complejidad de esta aventura. Toda clasificación es, en realidad, un juego, una propuesta de organización de la realidad, siempre tan esquiva, siempre tan poliédrica. Por ello es importante poder analizar los criterios seguidos. Por este motivo es una propuesta recomendable echar un vistazo al listado de Sustainlane.(1)

Quizás no es tan espectacular, puesto que los catalanes debemos ser prudentes y temerosos, pero es un buen inicio. ¿Un inicio de qué? Del conocimiento del territorio, por ejemplo. Soluciones innovadoras. Quizás algunos de estos municipios están cerca del instituto o de la escuela... El premio es, en este caso, una excusa para conocer de cerca una experiencia que vale la pena seguir, que vale la pena conocer.

SALUDO DE SOSTENIBILIDAD • ©© PHILIP MCMASTER. EL SÍMBOLO “PAZ MÁS UNO” ERA EL SÍMBOLO PARA EL ÉXITO Y SEGURIDAD DE LAS OLIMPIADAS DE BEIJING; 1: VERDE 2: HI-TECH 3: PERSONAS.

El trabajo educativo puede tener, también, un carácter más proactivo. Quizás a través de los créditos de investigación, en clase se podría trabajar un sistema de indicadores que permitiera hacer una clasificación de los barrios o vecindarios de la ciudad o pueblo que son más sostenibles. Lejos de las noticias comentadas, con todos sus intereses ocultos, este trabajo podría ser una manera interesante de discernir información y de presentarla de manera comprensible y atractiva. Toda vez, el hecho de construir el listado implicaría para el alumno tener que hacer una gestión de la complejidad. Pero no se trata de hacer matemáticas. Aunque precisamente porque no son matemáticas, la elección de las buenas prácticas es más interesante e incluso motivo de debate. Finalmente, y tras este trabajo, el estudiante tendría una mayor madurez para enfrentarse a los titulares que, día tras día, hablan de ciudades más sostenibles, coches con menos emisiones, o productos o electrodomésticos más eficientes. Esta no será, pues, una ganancia menor. (1) www.sustainlane.com/us-city-rankings

Educación y Sostenibilidad

Pero, claro está, los Estados Unidos quedan lejos. Lejos en la distancia, lejos en la cultura de consumo y en la organización administrativa y política. En nuestro país, hay algunas iniciativas interesantes. El gobierno de la Generalitat tiene los premios de Medio Ambiente. El Foro Ambiental tiene en marcha, con alcance estatal, los premios Ecocity. La Diputación de Barcelona, desde sus premios a las Iniciativas Locales de Medio Ambiente, intenta señalar las buenas prácticas relacionadas, en este caso, con cuestiones de energía y agua. La revista Opcions, desde una perspectiva diferente, también contribuye, con rigor y regularidad, a analizar los bienes de consumo desde una perspectiva sostenibilista.

R E CU R S OS PE DAGÓG I COS

THE ILLUMINATED CROWD • ©© SYLVAIN RACICOT

Aquí ofrecemos una selección de algunos de los múltiples recursos pedagógicos que existen para los diferentes niveles de educación relacionados con las ciudades, la ecología urbana y la participación ciudadana. Hemos priorizado los recursos nuevos, originales, disponibles en varios idiomas y fáciles de encontrar a través de Internet. Es necesario tener en cuenta que algunos de estos recursos son aptos para varios niveles. El idioma del recurso está indicado de la siguiente manera: cast: castellano; cat: catalán; eusk: euskera; franc: francés; gall: gallego; ingl: inglés, e it: italiano.

Recursos pedagógicos EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PUBLICACIONES

te y de desarrollo de la comunidad. Varias de las experiencias que se presentan hacen referencia a la planificación, el diseño y la construcción de espacios y equipamientos. Roger A. Hart. Barcelona: P.A.Uno. Education, 2001.

www.paueducation.com (cast, ingl)

La ciudad Libro interactivo que permite identificar diferentes aspectos físicos de una ciudad (una plaza, el metro), aspectos sociales (maneras de vivir, de trabajar), históricos y funcionales (movilidad, cañerías de agua, etc.). A partir de 5 años. Anne Royer. Editorial Cruïlla, 2007.

www.cruilla.cat (cast, cat, franc)

otoño 2008 · ciudades

Cuando los niños dicen ¡Basta! El autor da la palabra a los niños, y a través de 26 frases recoge sus protestas y propuestas. El libro plantea la importancia de escuchar a los niños y de estar dispuestos a defender sus posiciones y necesidades. Francesco Tonucci. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2003.

www.fundaciongsr.es (cast, cat, ingl, it)

Big City Pack Publicación (libro y póster) centrada en cuatro ciudades: Glasgow, Phnom Penh, Santiago y Dakar, con actividades que invitan a los alumnos a relacionar el conocimiento de su ciudad con el resto del mundo. Explora temas como los mercados y centros comerciales, el transporte y el ocio. Oxfam, 1994.

publications.oxfam.org.uk (ingl)

La participación de los niños en el desarrollo sostenible Manual que contiene principios y métodos participativos para implicar a los niños en proyectos de medio ambien-

MULTIMEDIA Y WEBS La calle de atrás Material didáctico por niveles (primaria, secundaria y bachillerato) sobre la realidad que vive la infancia más desfavorecida, especialmente sobre los denominados “niños y niñas de la calle”. El material se compone de un cuaderno didáctico, un CD con numerosos recursos, entre ellos una película para cada nivel, una exposición fotográfica y trípticos. www.jovenestercermundo.org (cast)

Electrocity Juego de simulación parecido al SimCity en el que los niños pueden practicar sus habilidades en la gestión de una ciudad, deben procurar energía, agua y otros recursos a los ciudadanos, además de plantar o talar bosques, y de saberse adaptar a las variaciones del clima. Incluye una guía para profesores. http://electrocity.co.nz (ingl)

La ciudad de los niños y las niñas Página web del proyecto “La Citta dei Bambini” coordinado por Francesco Tonucci, con el objetivo de crear estructuras que posibiliten la participación de la infancia en la vida local, insertando el trabajo y las opiniones de los niños y niñas en la dinámica de los ayuntamientos, e instándolos a participar activamente en la vida democrática y la transformación de la ciudad. www.lacittadeibambini.org (cast, ingl, it)

R E CU R S OS PE DAGÓG I COS

Rayuela: Derechos de la Infancia La Liga Española de la Educación y Cultura Popular ofrece esta página web para dar a conocer los Derechos de la Infancia, con el objetivo de que se reconozcan las capacidades de niños y niñas para actuar como ciudadanos y ciudadanas, dándoles a conocer sus derechos y permitiéndoles interiorizarlos y trasladarlos de manera natural a su vida cotidiana.

tal de nuestras ciudades. Incluye un marco teórico de reflexión y unas pautas metodológicas para la acción: aprender haciendo. A pesar de estar orientado a la realidad de la ciudad de Málaga, puede extrapolarse a otras realidades. EcoUrban, 2004. www.ecourban.org/recursos/documentacion/ecologiaurbana/index.html

(cast)

www.rayuela.org www.directorio-guia.congde.org/guiaderecursos (cast)

Mapa emocional de Segovia: la ciudad desde la mirada de los niños

Greener Futuras Una web interactiva que cubre diversos temas, como residuos, agua, energía, nutrición, transporte y biodiversidad en el entorno urbano, y ofrece encuestas, herramientas para analizar datos, juegos y puzles para poder integrar estos temas en las asignaturas clásicas, como ciencia, ciudadanía y geografía. www.greenerfutures.com (ingl)

El mapa recoge una imagen global e intuitiva del paisaje urbano a partir de las impresiones y emociones que produce en los jóvenes, que sirven para entender mejor sus necesidades, detectar sus carencias y conocer sus vivencias en la ciudad. Proyecto “De mi escuela para mi ciudad“, 2000.

www.segovia.es:8080/escuela/ (cast) 41

Pequenet

Entre tantos

Portal infantil, lúdico, educativo y participativo sobre diversos temas; entre ellos el descubrimiento y el respeto por los recursos naturales y por el entorno natural, social y cultural. Ofrece contenidos educativos (juegos, pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y otras actividades) y guías dirigidas a los docentes.

Guía práctica para dinamizar procesos participativos sobre problemas ambientales y sostenibilidad. Obra basada en la experiencia y el trabajo de personas y colectivos que han reflexionado y experimentado lo que significa la participación en cuestiones ambientales. Ofrece herramientas conceptuales y prácticas para organizar procesos participativos.

www.pequenet.com (cast)

La bicicleta no es un juego, detectives del tránsito

Francisco Heras Hernández. Ed. GEA, Valladolid, 2002.

Actividades y materiales didácticos preparados para realizar clases en el aula sobre formación ciudadana, transporte y valores comunes.

Aula Verde

www.geaweb.com/monociclos (cast)

www.educ.ar (cast)

Ciudades Amigas de la Infancia - UNICEF

www.ciudadesamigas.org (cast, ingl)

Create your future Página web dirigida a la población infantil, dedicada a hacer que los niños y niñas piensen y planeen un futuro sostenible. Ofrece noticias, narraciones y otros recursos educativos. Publicada por la ONG Japan for Sustainability. www.kidsforfuture.net (ingl)

EDUCACIÓN SECUNDARIA PUBLICACIONES Manual de ecología urbana. Tres volúmenes Material didáctico dirigido a colectivos y personas interesadas en la toma de conciencia sobre la mejora ambien-

Aula Verde, núm. 25, Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, 2003.

www.juntadeandalucia.es/medioambiente (cast)

Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde vivo Material de educación ambiental en el ámbito urbano, con el que se pretende traer a las aulas la reflexión, el estudio y la toma de conciencia sobre los problemas de las ciudades, a través de la investigación, la observación y la experimentación. Equipo Huerto Alegre (Granada). Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.

www.juntadeandalucia.es/medioambiente/ (cast)

MULTIMEDIA SimCity Juego de simulación electrónico sobre la creación y la gestión de una ciudad. A partir de 14 años.

www.simcity.ea.com (cast, ingl)

Educación y Sostenibilidad

El programa UNICEF de Ciudades Amigas de la Infancia pretende impulsar y promover la aplicación de la Convención sobre los Derechos de los Niños en el ámbito de las entidades locales. Incluye un foro de expertos, así como una biblioteca especializada en infancia y municipio.

Actividades que pueden dar juego a la educación ambiental en el medio urbano. Aula Verde es una revista de educación ambiental. El número 25, titulado “El lugar que habitamos”, está dedicado a las ciudades. Incluye una selección de actividades dirigidas a alumnos de secundaria, que tienen como finalidad tratar la interrelación que existe entre el estilo de vida en la ciudad y el medio ambiente.

R E CU R S OS PE DAGÓG I COS

Durable et nous

Sustainable Schools

Juego de simulación que nos permite ser los gestores de nuestra ciudad y tomar las decisiones necesarias para que acontezca más sostenible.

Una web creada por el Departamento de Educación del gobierno británico que ofrece múltiples recursos para profesores y alumnos para contribuir a la sostenibilidad en el currículum, el campus y con la comunidad. Contiene una biblioteca de recursos con un directorio de la A a la Z de planes de clase, materiales pedagógicos, casos de estudio y otra información relacionada con la escuela sostenible.

www.durable-et-vous.com (franc)

WEBS

www.teachernet.gov.uk/sustainableschools (ingl)

Ecourban Página web del proyecto Educación Ambiental para la Sostenibilidad, dirigido a estudiantes y profesores de secundaria. El proyecto Ecourban es una propuesta que plantea la creación de una base de recursos educativos para promover el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación para la sostenibilidad en el medio urbano. www.ecourban.org (cast) 42

Ecología Urbana El portal web Educ@lia permite calcular la huella ecológica respondiendo a un cuestionario titulado Ecología Urbana, que trata diferentes temas (vivienda, comida, transporte, compras y basuras) y hace el cálculo relacionando el consumo realizado y los residuos generados. Contiene material de apoyo sobre ciudadanía. http://educalia.educared.net (cast)

Learning for Sustainable Cities Fruto de un proyecto internacional en el cual participaron educadores de ciudades en seis países, esta página web ofrece una serie de recursos y actividades prácticas que incluyen casos de estudio, un programa de formación para formadores, glosarios de ciudades sostenibles y métodos de evaluación. www.dep.org.uk

otoño 2008 · ciudades

MÁS RECURSOS EN: CENEAM Centro Nacional de Educación Ambiental www.mma.es/portal/secciones/formacion_educación/ceneam01

(cast, cat, eusk, franc, gall, ingl)

Centro de Recursos Barcelona Sostenible www.bcn.es/agenda21/crbs (cast, cast)

One Planet Schools Programa educativo de WWF que ofrece una amplia selección de recursos para la educación primaria y secundaria, que incluye diversos juegos y estímulos interactivos, foros para profesores, índices de evaluación, fichas didácticas, fotos y planes de sostenibilidad para la escuela, entre otros materiales. www.wwflearning.org.uk/oneplanetschools (ingl)

Global Dimension Website Esta web contiene una guía de libros, películas, pósteres y otros materiales didácticos sobre globalización, interculturalidad y medio ambiente. www.globaldimension.org.uk (ingl)

BACHILLERATO Y UNIVERSIDADES PUBLICACIONES UN-Habitat: United Nations Human Settlement Programme El Programa de las Naciones Unidas para Ciudades edita una serie de publicaciones, informes técnicos, análisis y estudios sobre varios temas relacionados con la sostenibilidad de las ciudades, que incluye sistemas de desarrollo y gestión urbana, planificación urbana, infraestructura de salud, economías urbanas, financiamiento de vivienda, gestión de riesgos y desastres, inclusión social, género y hábitat, indicadores, asentamientos precarios. www.unhabitat-rolac.org (cast, ingl) www.unhabitat.org (ingl)

El potencial de sostenibilidad de los asentamientos humanos El objetivo de este libro es determinar cuáles son los elementos clave que influyen en la sostenibilidad de una localidad, pueblo o ciudad, y que facilitan o dificultan la transformación de sus dinámicas sociales en dinámicas más sostenibles. Josep Antequera, Cátedra UNESCO de Sostenibilidad de la UPC, 2005.

www.catunesco.upc.es (cast, cat) www.eumed.net/libros/2005/ja-sost (cast)

El paisaje del hombre: la conformación del entorno desde la prehistoria hasta nuestros días Desde sus inicios, el ser humano ha modelado el paisaje para expresar o simbolizar poder, orden, confort, armonía, dominio, etc. a través de múltiples medios, con diferentes escalas y composiciones, desde pequeños jardines hasta ciudades enteras. Este libro muestra las características de 28 culturas diferentes y su traducción en términos de paisaje. Geoffrey Jellicoe, Susan Jellicoe. Editorial GG - Gustavo Gili, 2004. www.ggili.com (cast, ingl)

Creando ciudades sostenibles El autor aborda la problemática del desarrollo urbanístico y la planificación de ciudades sostenibles que estén en concordancia con el entorno ecológico. Hace un análisis de los problemas ambientales urbanos y ofrece una original propuesta de soluciones prácticas y realistas. Herbert Girardet. Ediciones Tilde, 2001.

www.tilde.es (cast, ingl)

R E CU R S OS PE DAGÓG I COS

Libro verde del medio ambiente urbano Análisis de la política española de medio ambiente urbano: se analizan los problemas de las ciudades y sus causas al enfrentarse a la globalidad y a la problemática de la complejidad urbana, y dibuja finalmente las posibles líneas de acción. Se trata de una importante contribución al debate sobre el futuro de las ciudades. Documento de trabajo editado por el Ministerio de Medio Ambiente, 2007.

www.bcnecologia.net (cast)

Biodiversidad: sustento y culturas Publicación trimestral independiente de Uruguay. Es un compendio de artículos referidos a la diversidad biológica y cultural en América Latina: ecología urbana, derechos de las comunidades, política internacional, recursos genéticos, biotecnología y opciones locales de gestión de recursos. Editorial GRAIN y REDES-AT.

www.grain.org/biodiversidad/ (cast, ingl)

El espacio público: ciudad y ciudadanía Una reflexión sobre la concepción urbanística que inspira el diseño de un espacio público. Los espacios públicos de la ciudad son elementos con una influencia decisiva en la vida cotidiana de los ciudadanos, al tiempo que constituyen un reflejo de la concepción social y política de una comunidad, de sus valoras y sus prioridades.

que mejoren las condiciones de vida de las personas, siguiendo un criterio de sostenibilidad. También ofrece artículos, informes y reflexiones teóricas sobre el estado actual de las ciudades y sobre las alternativas que se plantean. Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid http://habitat.aq.upm.es (cast) (ETSAM).

EcoUrbano Portal elaborado por la Red de Redes de Desarrollo Local Sostenible en colaboración con el Ministerio de Medio Ambiente. Su objetivo principal es divulgar proyectos, iniciativas e instrumentos que contribuyan a construir ciudades más sostenibles. www.ecourbano.es (cast)

Red Europea de Conocimiento Urbano El objetivo principal de esta red es fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias relacionadas con el medio urbano, como herramienta de apoyo a la definición de las políticas urbanas. Cada país dispone de una web para su red nacional. www.eukn.org/eukn (ingl, cast)

Urban Ecology Institute

Jordi Borja, editado por la Diputación de Barcelona, 2003.

Organización sin ánimo de lucro nacida en la Escuela de Derecho del Boston College (USA). Promueve la salud de los ecosistemas urbanos a través de educación, investigación y abogacía. Contiene recursos pedagógicos e información sobre su programa de educación y sobre su programa Ciudades Naturales.

Landscape and Urban Planning

Urban Ecology Research Laboratory

Publicación que aborda temas de ecología urbana y usos del suelo a través de un enfoque conceptual y científico. Los artículos tratan sobre procesos ecológicos e interacciones dentro de áreas urbanas, y entre estas áreas y los sistemas naturales que las rodean.

Centro de investigación de la Universidad de Washington que estudia el impacto de patrones de desarrollo urbano en las condiciones ecológicas del área del Gran Seattle, y como estos patrones de desarrollo urbano alteran las condiciones ecológicas (composición de especies) a través de cambios físicos.

www.casadellibro.com (cast, cat)

www.elsevier.com/locate/landurbplan (ingl)

www.urbaneco.org (ingl)

www.urbaneco.washington.edu (ingl)

ICLEI - Local Governments for Sustainability

BCN Ecología Página web de la Agencia de Ecología Urbana de Barcelona, dedicada al desarrollo de herramientas integradas, modelos e indicadores urbanos para ciudades más sostenibles. Podéis encontrar información sobre sus proyectos, la metodología y los instrumentos empleados (simuladores e indicadores), y una selección de publicaciones relacionadas con el tema. www.bcnecologia.net (cast, cat)

World Changing. Change Your Thinking Selección de experiencias de todas partes del mundo para un mundo más sostenible. Incluye un apartado dedicado a las ciudades. www.worldchanging.com (ingl)

Ciudades para un futuro más sostenible Biblioteca virtual que reúne documentación sobre todo tipo de acciones y experiencias en las ciudades y en el territorio

Página web de la Asociación de Municipios para la Sostenibilidad, formada por 865 ciudades y pueblos. www.iclei.org (ingl)

European Enviroment Agency La web de la Agencia Europea del Medio ambiente incluye una sección sobre medio ambiente urbano, en la que podemos encontrar informes, noticias, información sobre indicadores, publicaciones y acontecimientos internacionales relacionados con la ecología urbana. www.eea.europa.eu/themes/urban (cast, ingl)

Millennium Ecosystem Assessment (ME) Millennium Ecosystem Assessment (ME) es un programa de trabajo internacional diseñado para recopilar y generar información científica sobre las consecuencias de los cambios en los ecosistemas para el bienestar humano y las opciones para responder a estos cambios. Los informes contienen un apartado sobre sistemas urbanos. millenniumassessment.org (cast, ingl)

Educación y Sostenibilidad

WEBS

E N T R E V I S TA

Aurelijus Rutenis Antanas Mockus Šivickas

“Los medios deberían cambiar su horizonte temporal” Antanas Mockus, político y filósofo colombiano de ascendencia lituana, fue alcalde de Bogotá en dos ocasiones y director de la Universidad Nacional de Bogotá, y ha aspirado al cargo de presidente de la República. Actualmente es presidente del Movimiento Visionarios Por Colombia. 44

Entrevista realizada por Adriana Carolina Cortés Cardona, doctorando Cátedra UNESCO de la UPC

“De las cosas que más me impresionaron de una alumna de Harvard fue el hecho que reutilizaba y recargaba con agua de sifón la botella de plástico, para no consumir ni producir plástico. Aprender de persona a persona es fundamental para la creación de una Cultura para la Sostenibilidad.”

otoño 2008 · ciudades

¿Qué cree que hace falta para dar un giro hacia la educación para la sostenibilidad? Una manera de partir es imaginarnos que dentro de cincuenta o cien años existirá la posibilidad de navegar en el tiempo. Imaginarnos a los jóvenes del 2050 o del 2100 desembarcando ahora y haciéndonos importantes reclamos por haber tomado cantidad de decisiones que les han generado consecuencias a ellos y a su calidad de vida. La sostenibilidad pone la variable del tiempo en un primer plano; las decisiones y las relaciones en un tiempo y sus consecuencias en otro tiempo. Y aceptar y entender esto nos lleva a tomar la decisión de ser responsables y tener en cuenta el impacto de nuestro comportamiento actual sobre las condiciones futuras.

¿Cómo cree usted que se puede estrechar el vínculo entre el gobierno y las organizaciones del conocimiento (OC) para fortalecer un enfoque sostenible en la educación? En las OC es un deber el indagar. Es un deber indagar qué pasa si hacemos o dejamos de hacer. Qué pasa si no logramos que la gente tenga hábitos de vida más saludables, qué pasa si mantenemos las políticas actuales nacionales. Es un deber preveer y anticipar el futuro esperado. Pero es aún más una tarea del gobierno, éste tiene que preocuparse por hacer viable el futuro, el gobierno no puede centrarse en su administración. Las políticas públicas tienen

que preveer las consecuencias que ellas mismas generan. Por ello las OC construyen conocimiento, el gobierno necesita ese conocimiento y de ahí proviene una alianza natural. También en esa alianza se sabe que las apreciaciones de las OC no van a ser asumidas exactamente como aparecen en el campo de la academia y del conocimiento, sino que van a ser reinterpretadas desde la perspectiva del gobierno. Es importante que en esto también participe la sociedad civil, las ONG o los grupos de presión.

¿Qué se podría hacer para que los docentes reorienten su trabajo hacia la educación para el desarrollo sostenible? Algo que puede ayudar es el debate público. Yo creo que la discusión pública alimenta lo que tú enseñas. Es en la capacidad de producción de trabajos a través de los editoriales y las publicaciones desarrolladas desde la comunidad académica lo que en parte da realidad a las prácticas de los docentes. Hoy en día se pone mucho énfasis en al ámbito de la regulación por medio de la legislación ambiental, pero también debe reflejarse en sus trabajos el tema de la mutua regulación, la cual debe hacerse a través de la sociedad civil organizada, ciudadanos no organizados, acciones colectivas, entre otros. El énfasis en que todo se resuelva por cárcel y multa, mejor dicho la regulación abordada desde el castigo legal, me parece a mí que no es sostenible si no tiene respaldo en la regulación moral y cultural. Yo creo que, como mecanismo de cambio, sería útil conocer y hacer el seguimiento de las herramientas políticas, como los debates públicos o la política pública, desde el sistema educativo. La ley dice “publíquese y cúmplase” y también debería decir “publíquese, explíquese, compréndase y cúmplase”.

E N T R E V I S TA

¿Cuál cree usted que es el imaginario de los ciudadanos de una ciudad sostenible? En Bogotá la movilidad y la seguridad plantean desafíos enormes de sostenibilidad. En el tema de la movilidad, el coche, por no ser sostenible, va a estar fuertemente grabado por una gran cantidad de impuestos y se convertirá en un elemento de lujo. El espacio público, su creci-

lo que pasó hoy y lo que está pasando ahora son sus temas favoritos, y deben ampliar los espacios que se dedican a evaluar las consecuencias y las implicaciones, y a mostrar también que el presente es el resultado de decisiones remotas pasadas. Deberían extender su horizonte temporal hacia atrás y hacia delante, y ayudarnos a educarnos a todos en esa conciencia de permanencia y de cambio en el tiempo. ANTANAS MOCKUS • FOTO DE CÉSAR MARTÍNEZ

miento y gestión también se han convertido en temas de gran importancia para la ciudadanía. Otro tema es de qué van a vivir los bogotanos, mejor dicho, cuál va a ser su base económica, así como la integración de la ciudad al resto del país superando las limitaciones geográficas que tiene el país. Obviamente me imagino una ciudad más cercana al conocimiento.

Parte de la esencia de los medios de comunicación frente a este tema es positivo y negativo. Positivo porque manejan muchas emociones, y obviamente sin emociones de por medio la preocupación por el otro remoto se desdibuja. Así, el medio de comunicación, a través del manejo que hacen de emociones, puede ayudar a que la gente se sensibilice y sea capaz de pensar que su opción de hoy tiene consecuencias dentro de veinte o cuarenta años. Es decir, que la irresponsabilidad de hoy se paga a medio o a largo plazo; a veces también tiene consecuencias inmediatas. Los medios de comunicación deberían cambiar su horizonte temporal. Es decir, los medios de comunicación se caracterizan por trabajar mucho en la inmediatez; lo que pasó ayer,

¿Qué mecanismos propondría usted utilizar desde las organizaciones del conocimiento para que los ciudadanos comprendan y apliquen los conceptos de desarrollo sostenible? Es bastante razonable que las OC tomen a sus propios integrantes como invitados privilegiados al cambio cultural. El cambio cultural es un cambio en las emociones, la gente tiene que aprender a sentir culpa donde antes no sentía culpa, sentir vergüenza donde antes no sentía vergüenza, a tener multas donde antes no tenía multas, pero sobre todo la gente debe aprender a valorar, esta es la actitud del comportamiento sostenible. Es decir, no son sólo dinámicas de castigo o de sanción como las que mencioné, sino a través del reconocimiento que significa ser visible, compartir la valoración positiva de algo; en lenguaje coloquial, hacer bulla de la buena alrededor de lo bueno, es mostrar los avances, medir los avances, la retroalimentación, y explicar la situación de no retorno. Entonces, yo creo que los mecanismos son mutua regulación, autorregulación, algo de reforma en los instrumentos legales, sobre todo mucha discusión, mucho debate que dé buen contexto a ese esfuerzo por ser coherentes entre lo que enseñamos, entre lo que investigamos y lo que hacemos todos los días.

Educación y Sostenibilidad

¿Qué papel tienen los medios de comunicación en el entorno urbano para promover una nueva cultura de sostenibilidad?

VISIONES2050

¿Cómo

imaginas

Valentina Salzedo (8 años) Bogotá, Colombia

Me imagino una ciudad con menos peligro para los animales y que se conserven las especies en vía de extinción. Que el hombre pueda ir a otros planetas a pasear y a vivir, y se descubran 58 planetas más, con hoteles en cada uno. Que se pueda estudiar desde la casa por medio del computador y con el contacto de los amigos siempre. Me imagino menos pobres.

Isabella Cardona (8 años) Atlanta, Estados Unidos Me imagino mi ciudad como gran ciudad integrada a Atlanta. La ciudad crecerá mucho y se convertirá en un barrio más de Atlanta.

Matilda Liu (19 años) Shanghai, China

otoño 2008 · ciudades

Juan Manuel Manrique (8 años) Bogotá, Colombia Me imagino mi ciudad con vehículos voladores, parques portátiles dentro de un aparato tecnológico. Las casas serán de metal y el agua la conseguirán los robots. Existirán propulsores para que el hombre pueda volar, yo seré astronauta y volaré a la luna y trabajaré en el espacio en turismo.

Emy Plasencia (18 años) Barcelona, España

Me imagino mi ciudad con más población y con una mayor área territorial. La gente trabajará en sus casas gracias a los avances en tecnología. Las personas se moverán libremente por el mundo, no existirán las visas. La economía y el trabajo se internacionalizarán. Habrá tecnologías que nos ayudarán a utilizar otras fuentes energéticas a parte del petróleo.

Los edificios tendrán materiales diferentes para protegerse de los rayos solares, serán edificios robotizados y el hombre no tendrá que pensar mucho. Los coches no utilizarán petróleo, se usarán las placas solares como energía. Los jóvenes tendrán muchas más libertades.

Julián Camilo Villa (18 años) Bogotá, Colombia

Salim Espinoza (8 años) Barcelona, España El calor será más fuerte y tendremos que vestir una ropa especial. Los niños serán más inteligentes y toda la diversión la encontraremos en casa, como las consolas de juegos. El aire ya no será tan puro y ya no habrá muchos parques.

Shi Wei (19 años) Shanghai, China Habrá más personas en las ciudades y menos personas en el campo. Habrá más contaminación, pero creo que la tecnología ayudará a cambiar y a mejorar las cosas.

Yo imagino mi ciudad con cientos de edificios de empresas multinacionales, todo más tecnológico, vehículos más modernos, publicidad más “interactiva” y enfocada en el cuidado del medio ambiente, la pobreza más controlada pero todavía existente, sistemas de identificación de personas, la mayoría de cosas reciclables o biodegradables, más congestión en las calles, más variedad de culturas. Yo la veo más desarrollada.

VISIONES2050

ciudad

en 2050?

Malena Pérez (madre de 2 hijos) Barcelona, España Mi ciudad tendrá más construcciones, menos parques o tendrá parques artificiales, más vías para coches, las playas contaminadas, toda la ropa será sintética, las personas tendrán muchos más problemas que resolver en salud y medio ambiente, incluso podría haber emigración fuera del planeta Tierra.

Patricia Lara (17 años) Bogotá, Colombia Yo creo que la infraestructura será mucho mejor, tanto de autopistas como de capacidad hotelera, estadios y cosas de entretenimiento, se aprovecharán más los recursos del país para el turismo. También mejorarán las infraestructuras para la educación, la salud y la vivienda. Será más organizada.

Queralt Corominas (17 años) Barcelona, España Espero que sea un poco más grande de lo que es ahora, con más edificios, pero llena de inmigrantes porque si ahora ya los hay, en 2050 estará llena de ellos. Espero que el comercio y la industria hayan crecido, comparándolo con como están actualmente.

Yoshihiro Uchida (29 años) Tokio, Japón

Prácticamente igual, con calles llenas de obras como hay ahora, y cada día intentando mejorar la ciudad. Pero la contaminación estará a la orden del día, con un ambiente más sucio. Si ahora se aplicasen normas muy estrictas, quizás podría cambiar, pero visto el tema, no creo que la cosa cambie más de lo que conocemos.

Judit Fonts Coromines (15 años) Barcelona, España Me la imagino con bastante más población y el aumento de población provocará más contaminación. Se harán más fábricas y empresas que contaminarán todavía más que las que hay ahora. Creo que esta contaminación hará que el pueblo pierda todo su encanto.

Viviana Jiménez (madre de 1 hija) Bogotá, Colombia Yo me imagino una ciudad con muchos parques y zonas de juegos para los niños, sueño que los parques tengan lagos. Me imagino mayor movilidad, más moderna, ecológica y segura, tal vez transporte aéreo dentro de la ciudad. Edificios inteligentes con luces que permitan programación pero a costos adecuados.

Educación y Sostenibilidad

Aquí la población está disminuyendo y en este momento hay muy poca gente joven, así que la gente tendrá que salir de la ciudad para poder crecer profesionalmente.

Alba Busquets (15 años) Barcelona, España

VISIONES2050

Candelaria Cesar (29 años) Barcelona, España David Farias (padre de 1 hija) La Haya, Holanda

Me imagino una ciudad totalmente automatizada, inundada de medios de comunicación y tecnología. Una ciudad más llena de gente, pero con sistemas de transporte más veloces y eficientes. Más limpio, más organizado, más “sostenible”.

Veo mi ciudad gris, con mucho smog, la gente con más enfermedades. La ciudad se llenará de cemento, se eliminarán los parques y las terrazas no tendrán tierra, sino piedra. Los autos ya no usarán petróleo, utilizarán combustibles reciclados como el aceite.

Juan Camilo Bernate (29 años) Bogotá, Colombia Mi ciudad será amable y tranquila, donde el caminar por las calles sea un placer más que una tortura y el ser humano sea más importante que su vehículo. Las relaciones con la Administración pública serán transparentes y eficientes, y serán el eje de un desarrollo acorde con las necesidades propias de sus gentes.

Carlos Andrés Castro (32 años) Bogotá, Colombia Lin Huyan (futura mamá) Sanya, China

otoño 2008 · ciudades

Con más gente y más información, más ruidosa, mucho más comercial y seguramente habrá más polución. Los precios de la vivienda subirán y las alturas de los edificios también. En el futuro habrá mayor flujo de personas, las de aquí se irán a vivir afuera y las de otras partes vendrán a nuestra ciudad.

Me imagino una ciudad con controles ambientales muy rigurosos, el manejo de la energía y el agua serán prioridad para abastecer a una población enorme y creciente. El sol y el viento serán usados como fuente de energía para desplazamientos, la construcción será reciclada y la arquitectura restaurada.

Yang Fen (26 años) Sanya, China Seguirá siendo una ciudad pequeña, comparada con las demás ciudades de China que tienen 20 millones de habitantes. Nosotros ahora somos 510.000. El turismo aumentará y también el trabajo y la economía. La polución será un problema resuelto por el gobierno.

Ana María Brigard (32 años) Barcelona, España David Kun (padre de 1 hija) Budapest, Hungría Existen dos posibles extremos: en el caso positivo, se hará reciclaje, uso de foto-celdas, manejo adecuado de las redes hídricas, etc. En el caso negativo, la ciudad será desértica por no haber entendido a tiempo que la visión de la sostenibilidad es el único camino que nos queda. ¿Cuál dejaremos a nuestros hijos?

Me imagino una ciudad con sistemas de tratamiento de aguas más modernos, donde la principal fuente será el agua tratada y recirculada, no la recolección de aquella que viene de ríos, lluvias o embalses.

Alejandra Reyes (32 años) Bogotá, Colombia Un ambiente más verde en la ciudad, más árboles y más flores en los espacios públicos. La seguridad en la ciudad es de un 80% y los conflictos violentos habrán disminuido en un 60% en los últimos diez años. Y lo más importante, los intereses colectivos primarán sobre los individuales.

CA L E N DA R I O

2008/09

CALENDARIO

Aquí destacamos algunos de los congresos internacionales relacionados con las ciudades y la sostenibilidad.

OCTUBRE

5-14 IUCN WORLD CONSERVATION CONGRESS

Más de 8.000 líderes mundiales, responsables de la toma de decisiones sobre desarrollo sostenible se reunirán en Barcelona durante diez días para debatir y compartir ideas, acciones y soluciones para un mundo más sostenible. Centro de Convenciones Internacional de Barcelona (CCIB) cms.iucn.org

15-17 EMSU 08. A NEW KNOWLEDGE CULTURE. UNIVERSITIES

FACING GLOBAL CHANGES FOR SUSTAINABILITY Quinta edición de la serie internacional de congresos sobre universidades y sostenibilidad. Este año una de las temáticas del Congreso es el papel de la universidad en la generación de sistemas urbanos más sostenibles. A parte de reforzar el rol de las universidades para afrontar retos sociales y ambientales, este congreso ofrece un nuevo modelo de congreso sostenible, con un híbrido de actividades virtuales y presenciales, algunas de ellas organizadas en los ocho países donde se han establecidos nodos del Congreso. Universidad Politécnica de Cataluña, Universidad Autónoma de Barcelona, RCE Barcelona www.emsu.org

22-25 9TH WORLD CONGRESS OF METROPOLIS:

CONNECTING CITIES Congreso internacional organizado por la Asociación Metrópolis con el objetivo de reunir y poner en contacto a los líderes de las ciudades más grandes del mundo, así como a las organizaciones que trabajan dentro de estas ciudades, para afrontar y encontrar soluciones a los problemas y a los cambios de las grandes ciudades del planeta. Sydney, Australia es.metropoliscongress2008.com

DICIEMBRE

PLANNING AND TRANSPORTATION URPT'08 Bangkok, Tailandia http://wahss.org

3-7 FOURTH SESSION OF THE WORLD URBAN FORUM WUF4.

HARMONIOUS URBANIZATION: THE CHALLENGE OF BALANCED TERRITORIAL DEVELOPMENT. Nanjing, China Según la antigua filosofía china, la armonía implica la moderación y el equilibrio en todas las cosas. El Foro Urbano Mundial fue establecido por las Naciones Unidas para examinar uno de los problemas más urgentes que afronta el mundo actualmente: la rápida urbanización y su impacto sobre las comunidades, ciudades, economías y políticas. Se trata de una reunión bienal en la que participan ONG, organizaciones comunitarias, profesionales urbanos, investigadores y docentes, gobiernos, autoridades locales y asociaciones nacionales e internacionales de los gobiernos locales. - Ciudades socialmente armoniosas: equidad, inclusión, reducción de la pobreza, suelo y vivienda social. - Ciudades económicamente armoniosas: infraestructura de financiación del desarrollo urbano, inversión extranjera, economía informal urbana. - Ciudades medioambientalmente armoniosas: cambio climático; energía y ahorro de recursos; biodiversidad; agua, saneamiento y transporte; edificios verdes. - Ciudades armoniosas en el espacio: planificación urbana, vinculación entre las zonas urbanas y rurales, desarrollo regional integrado. - Ciudades históricamente armoniosas: patrimonio, cultura, arquitectura, renovación urbana. - Ciudades generacionalmente armoniosas: juventud, envejecimiento de la población, Internet y las TIC, educación y atención a la salud, deportes y música. www.wuf4.com

ENERO

29-30 INTERNATIONAL CONFERENCE ON WATER EFFICIENCY IN URBAN AREAS Würzburg, Alemania

ABRIL

JUNIO

22-24 SUE-MOT CONFERENCE 2009: SECOND INTERNATIONAL

14-18 ICLEI WORLD CONGRESS 2009

CONFERENCE ON WHOLE LIFE URBAN SUSTAINABILITY AND ITS ASSESSMENT Loughborough, Reino Unido sue-mot.org/conference

www.otti.de

Edmonton, Alberta, Canadá

www.iclei.org/worldcongress2009

Web general de congresos internacionales sobre ciudades www.conferencealerts.com/urban.htm

Educación y Sostenibilidad

7-9 INTERNATIONAL CONFERENCE ON URBAN, REGIONAL

NOVIEMBRE

R E COM E N DAM OS

 LIBROS

La ciudad conquistada

Sociedades movedizas

Jordi Borja Alianza Editorial (2003). Cat, cast. Jordi Borja propone diferentes formas, estrategias y debates críticos sobre la intervención y la innovación urbanísticas, en una dimensión global y no como un mosaico de espacios desintegrados. Aborda los aspectos más sociológicos y políticos: la ciudad con sus miedos y sus fracturas, pero también con sus desafíos y con las respuestas que se les da. Asimismo expone qué es o qué puede ser la ciudadanía en la globalización, qué innovación política requiere, qué horizonte de derechos debemos alcanzar. La ciudad conquistada no como objeto sino como objetivo. 50

The Art of City Making Chares Landry Earthscan (2006). Ingl. La creación de una ciudad es un arte, no una fórmula. Las capacidades necesarias para reencantar la ciudad van mucho más allá de la arquitectura, la ingeniería y la planificación urbana. Después del éxito de The creative city, este libro, fomentado en casos de estudio internacionales, explica cómo se puede hacer una reevaluación del potencial urbano para adaptarse a la evolución constante de los mercados y la migración.

otoño 2008 · ciudades

Ecología urbana Jaume Terradas Rubes Editorial (2001). Cat., cast. La ecología urbana considera que la ciudad, como entorno vivo, es en ella misma un ecosistema. De este modo el libro trata, des de una perspectiva científica, el fenómeno urbano centrándose en el estudio de los procesos y los flujos que mantienen el metabolismo de la ciudad. El autor finalmente hace una exposición de las bases sobre las que se sustentará la ciudad futura y enuncia los criterios ecológicos para la gestión de las urbes.

Ciudades Jeremy Seabrook Intermón Oxfam Edicions (2007) Cat, cast, ingl. Jeremy Seabrook nos abre los ojos ante una realidad: la bomba de relojería en la que viven las grandes ciudades de los países empobrecidos. Karachi, El Cairo, Nairobi, Yakarta, Sao Paulo, Caracas, Lagos y Lima. El autor combina los retratos de la vida urbana con un análisis más amplio del capitalismo global contemporáneo.

Pasos hacia una antropología de las calles Manuel Delgado Editorial Anagrama (2007). Cast. Continuando con la profunda inmersión en el estudio de los espacios públicos iniciada con El Animal Público, en Sociedades Movedizas Manuel Delgado adentra de nuevo su investigación alrededor de lo urbano. El autor distingue entre la ciudad y lo urbano, entendiendo lo urbano como todo lo que en la ciudad no puede detenerse ni cuajar; lo viscoso; un modo de vida marcado por la proliferación de relaciones precarias, inestables, laxas, no estructuradas.



PELÍCULAS

A Convenient Truth: Urban Solutions from Curitiba, Brazil Maria Vaz, Photography Del Bello Pictures 52 minutos (2007). Ingl., port. Un documental informativo e inspirador que cuenta la innovación en el transporte, el reciclaje, los beneficios sociales, la vivienda protegida, los parques estacionales y otros procesos que han transformado Curitiba en una de las ciudades más habitables del mundo.

Manufactured Landscapes Jennifer Baichwal, Zeitgeist Films 90 min. (2007). Ingl, port. Una película que sigue al fotógrafo Edward Burtynsky en su viaje por los paisajes urbanizados de China. Sus fotos de fábricas, minas, canteras y represas crean una forma de arte de los materiales que consumimos y de sus residuos. La película documenta la revolución industrial masiva de China y nos invita a meditar sobre nuestro impacto sobre el planeta, siendo testigo de los epicentros del emprendimiento y residuo industrial.

En construcción José Luís Guerin 125 minutos (2001). Cast. Historia de una transformación del Barrio Chino de Barcelona, amenazado por un plan de reforma, donde comienza la construcción de un bloque de viviendas. Pasados tres años de grabaciones y construcción del edificio, José Luís Guerin nos muestra como la mutación del paisaje urbano implica también una mutación en el paisaje humano.

H U E LLA ECOLÓG ICA

Huella ecológica La huella ecológica es un indicador ambiental que se define como el área de territorio ecológicamente productiva (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuáticos) necesaria para generar los recursos utilizados y para asimilar los residuos y las emisiones producidos por un determinado producto, servicio y/o población. La huella ecológica se expresa en hectáreas o cualquier otro indicador de superficie.

Para cada edición de la revista intentamos mejorar nuestro proceso para calcular la huella de manera más exacta y actualizada. Es un proceso de construcción constante, y esta vez hemos tenido en cuenta un total de 14 procesos (véase el diagrama). 2 El resultado final es de 6,48 m por ejemplar y 2 de 25.934 m por el total de los 4.000 ejemplares distribuidos de este número.

Distribución de la huella ecológica El siguiente diagrama presenta la distribución de la huella ecológica de esta revista con referencias geográficas, desde el procesamiento de las fibras recicladas para obtener el papel hasta la distribución de la revista y la gestión de los residuos que genera, a escala nacional. Hay

J Gestión de residuos (Cataluña). 2,18% K.3 Transporte de residuos de Barcelona a Cataluña. 0,28%

I Acabado de la revista: grapado y doblado (Rubí). Sin datos.

K.4 K4. Distribución de la revista (de Barcelona a Cataluña, España y extranjero). 7,3%

que destacar particularmente que el proceso de impresión sólo cuenta para el 2,8% de la huella asociada (realizado en Barcelona). Así, vemos que la mayor parte del impacto generado por la revista corresponde al lugar de origen y procesamiento del papel reciclado.

K.1 Transporte de papel de Dinamarca a Barcelona. 14,1%

G Servicio de impresión (Barcelona). 2,80%

B Producción de papel en planta (Odense, Dinamarca). 58,25%

K.2 Transporte de materiales complementarios de Cataluña a Barcelona. 0,0001%

C Residuos de producción (Dinamarca). Sin datos.

E Producción de planchas, tinta, plástico, líquidos mojadores y baños reveladores (Cataluña). 0,038%

Nº Ejemplares Páginas 1 2 3

2000 3000 4000

48 56 54

Cálculo por cada ejemplar

Nº Ejemplares Páginas 1 2 3 4

2000 3000 4000 4000

48 56 54 54

Huella (m2) 5,332 6,501 6,484 6,484

F Residuos de producción (Cataluña). Sin datos.

Obtención de la materia prima (celulosa) y su reciclaje.

MOCHILA ECOLÓGICA

Huella Residuos Agua Electricidad Emisiones (m2) (kg) (litros) (kWh) (kg CO2) 10.664,00 100,70 3.944,11 1.751,87 786,55 19.503,00 168,62 6.864,4 3.048,98 1.357,14 25.934,00 214,49 8.836,46 3.924,92 1.742,46

Materias primas(kg) 559,64 974,00 1.253,82

MOCHILA ECOLÓGICA

Residuos Agua Electricidad Emisiones Materias (kg) (litros) (kWh) (kg CO2) primas (kg) 0,050 1,890 0,840 0,380 0,27982 0,056 1,972 0,876 0,452 0,325 0,054 2,209 0,981 0,436 0,313 0,054 2,209 0,981 0,436 0,313

Si quieres hacer comentarios, sugerencias o colaborar con nosotros, puedes escribirnos a es@rce-barcelona.net.

D Obtención de materias primas complementarias (Cataluña). Sin datos.

Hemos incluido

Mochila ecológica Cálculo total de ejemplares

A Obtención de materia prima papel posconsumo (Alemania, Suecia, Noruega y Dinamarca). 14,02%

Producción de papel.

No hemos incluido

Obtención de la materia prima de los productos complementarios (tinta, etc.).

Producción de tinta, planchas de impresión, paños y líquidos mojadores.

Edición, traducción, corrección lingüística.

Impresión y encuadernación.

Diseño y maquetación.

Transporte de materias primas, residuos y producto final.

Aguas residuales producidas durante el ciclo de producción.

Fuentes: El Tinter, SAL; Ecological Footprint Network – Canadá; IDESCAT; Huella ecológica del EUPM; Universidad de Massachussets Amherst, USA; The Paper Research Industry Association; Dalum Papir A/S Denmark, Ljubiljana Digital Media Lab-Croacia; KHT Institutionen för Energiteknik, Suecia; ECODESIGN Company, Engineering and Management Consultancy GMBH; Ferey, Guillaume. Asesoramiento: Jaume Enciso, consultor ambiental

Educación y Sostenibilidad

H Redacción, edición, diseño y maquetación de la revista (Barcelona). Sin datos.

4 4 4 4 4 4 4 4 4

EduSost.cat

Sí, desitjo subscriure’m a Educació i Sostenibilitat 6 números per 35 € ❑ o 3 números per 20 € ❑

en català ❑ o en castellà ❑

Tots els imports tenen inclosos l’IVA i els costos d’enviament dintre d’Espanya .

Forma de pagament

❑ Ingrés o transferència al c/c: Caixa d’Enginyers 3025 0005 81 14332 40842 ❑ Domiciliació bancària ENTITAT

OFICINA

NÚMERO DE COMPTE

Senyors, us prego que fins a nova ordre carregueu al compte o llibreta indicat els rebuts que us presentarà Barcelonya, SCCL, en concepte de subscripció a la revista Educació i Sostenibilitat. Les teves dades Nom i cognoms:................................................................................................................................................................................................................................ (Raó social): ...................................................................................................................................

DNI/NIF:

...............................................................................

Domicili: ........................................................................................................................................... Localitat: ........................................................................... Codi postal: .................................... Província: ....................................................................... Telèfon: ............................................................................... Adreça electrònica: .................................................................................... ...............................................

signatura

Envia la teva subscripció: Per correu a Barcelonya SCCL · Educació i Sostenibilitat # Via Laietana 45, esc. b, pral. 2a, 08003 Barcelona Per fax a (+34) 93 301 28 31 o per telèfon (+34) 902 001 891 o Per internet a es@rce-barcelona.net

Per subscriure-t’hi, truca al 902 001 891 o visita www.rce-barcelona.net/es Aquestes dades s’incorporaran a un fitxer de tractament de dades registrat a l’Agència de Protecció de Dades, d’acord amb la Llei 15/1999, la finalitat del qual serà exclusivament la tramesa d’informació sobre activitats vinculades a la revista Educació i Sostenibilitat. Per consultes i informació sobre la base de dades, rectificar-la o cancel·lar-la, pots adreçar-te a host@barcelonya.com. Si no vols rebre informació, per favor, marca aquesta casella. ❑