ENERGIA
Segundo premio colegios sostenibles
Fundaci贸n CEMEX
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ace dos cursos, nuestra escuela fue 2. Se modificó la orientación de algunas aulas para remodelada completamente por dentro, y que la entrada de luz diurna fuera más directa en esta remodelación se llevaron a cabo durante las horas de clase. actuaciones dedicadas al ahorro energético: 3. Se instalaron fluorescentes de ahorro energético 1. Se sectorizaron los fluorescentes de todos los en las zonas comunes, pero no en las aulas, por lo pasillos para que se encendieran y apagaran sólo que uno de nuestros futuros proyectos es poder las zonas utilizadas. ir sustituyendo esos fluorescentes por los de bajo consumo a medida que se vayan fundiendo.
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Apagado de la iluminación artificial gracias a la sectorización
Utilización de luz natural
3 Iluminación con bombillas y fluorescentes de bajo consumo
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urante los meses de diciembre y enero, que son los que específicamente los meses dedicados a la energía hemos llevado a cabo actividades sobretodo, de concienciación.
Los objetivos generales trabajados durante estos meses han sido: • Conocer y comprender el contexto natural, social y tecnológico en el que vivimos. • Utilizar los conocimientos sobre el medio para entender situaciones cercanas relacionadas con problemas medioambientales (escasez de recursos energéticos). • Identificar los recursos energéticos que usamos y valorar la importancia de no malgastarlos.
Contribución del tema Energía en el desarrollo de las competencias básicas Competencia de convivir y habitar el mundo: • Identificar las diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que no lo son. • Conocer las fuentes primarias de electricidad: saltos de agua, molinos eólicos, sol, combustibles, nuclear… • Identificar las principales estrategias de ahorro energético.
Competencia matemática: • Conocer la unidad con la que se trabaja la Luz. • Interpretar diferentes graficas de consumo de la luz.
Conocimiento y interacción con el mundo físico: • Aplicar los conocimientos de interpretar graficas mediante casos reales (facturas de familias voluntarias de los propios alumnos).
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Trato de la información y competencia digital: • Organizar de manera adecuada diferentes taos de información para poder realizar suposiciones y gráficas. Autonomía e iniciativa personal: • Interpretar graficas y dar posibles causas y soluciones a diferentes suposiciones. Competencia aprender a aprender: • Recapacitar sobre los errores cometidos para mejorar. Competencia en comunicación lingüística: • Entender los enunciados de las diferentes actividades. • Saber explicar los resultados, observaciones… de manera clara y con un vocabulario apropiado. Competencia cultural y artística: • Realizar las diferentes graficas trabajadas. Competencia social y ciudadana. • Argumentar los propios puntos de vista delante las diferentes opiniones del resto de compañeros.
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mpezamos con la reunión de delegados, los cuales entregamos los posters de ahorro energético y las pegatinas para que fueran instaladas en todos los cuadros de luz de todas las aulas. Actualmente, todas las clases de primaria tienen a su delegado energético, que es el que se encarga de que todas las luces queden apagadas cada vez que el grupo sale de la clase pero también de avisar si detecta cualquier caso de uso indebido de la luz en los pasillos o en los lavabos, perdidas de calor… Los alumnos de ciclo superior visitaron la sala donde se encuentra el cuadro distribuidor de la luz para todo el colegio, ya que con ese cuadro conseguimos tener todos los pisos de la escuela sectorizados y así aprovechamos al máximo la luz solar en cada momento del día y sólo encendemos por zonas cuando es realmente necesario.
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Durante el primer trimestre de este curso, la comisión medioambiental detectó una necesidad de movilidad que también tiene una repercusión a nivel energético: algunos de nuestros alumnos vienen al colegio en bicicleta y a la hora de entrar en el recinto escolar tenían problemas porque no tenemos ningún espacio habilitado para poder dejarlas. Así que nos pusimos en contacto con la técnica medioambiental del Ayuntamiento, solicitando un espacio de aparcamiento de bicicletas público al lado del recinto escolar. El Ayuntamiento atendió a nuestra petición y en diciembre se procedió a instalar un aparcamiento de bicicletas público, usado tanto por nuestros alumnos como por los habitantes del barrio. Aprovechando esto, hemos llevado a cabo una campaña de concienciación sobre el uso en ciudad de transportes alternativos (bicicletas, patinetes…) para evitar el uso excesivo del coche y hemos establecido rutas seguras para llegar al colegio gracias a los agentes cívicos que controlan los pasos de peatones cercanos a la escuela. De este modo, los alumnos son conscientes que al venir al colegio a pie o en bicicleta, producen un ahorro energético que beneficia a nivel ambiental al planeta y a nivel económico a sus familias.
ENERGIA A continuación detallamos todas las actividades llevadas a cabo por los diferentes ciclos:
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EDUCACIÓN INFANTIL
n este nivel, todas las actividades fueron de concienciación. Los delegados de P4 y P5 asistieron a la reunión de delegados y luego ellos mismos explicaron a sus compañeros lo que habíamos hablado: que cada vez que salimos de la clase hay que apagar las luces y que en casa también hay que vigilar no dejar luces encendidas. Hemos visto el video sobre ahorro energético que hemos linkado a nuestro blog de Agenda 21 y hemos aprendido que también hay que apagar el ordenador cada vez que no se usa.
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CICLO INICIAL
os delegados medioambientales han explicado a sus clases que tenemos que intentar reducir el consumo de la luz en el colegio, motivo por el cual hay que apagar los fluorescentes cada vez que salgamos de la clase.
Investigamos en los libros de consulta en que es la energĂa y cuĂĄles son sus fuentes.
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CICLO MEDIO demás de la reunión inicial de delegados por parte de los delegados medioambientales, ha quedado también establecida la figura de un encargado energético para vigilar el correcto uso de la energía en su aula.
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En el ĂĄrea de medio social hemos realizado actividades sobre las principales fuentes de energĂa
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emos realizado un taller práctico sobre energía eólica a partir del video que está linkado en nuestro blog de la Agenda 21, en el apartado de energía eólica y dónde explica la importancia que está cobrando esta fuente de energía renovable en nuestro país.
Una vez en clase, el taller ha consistido en crear nuestro propio molinillo de viento, para observar como el aire es capaz de mover las aspas de los molinos.
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CICLO SUPERIOR
partir de la reunión realizada con los agentes medioambientales de toda la escuela, los alumnos de ciclo superior mediante una asamblea se determinó tener un agente de la Luz. También se colocaron las etiquetas correspondientes. Este delegado tiene la responsabilidad de que no queden las luces de la clase encendidas cuando no hay nadie y hacer participes a sus compañeros y maestros de usar de un modo racional la cantidad de luz que se necesita para impartir las diferentes clases en cada momento del día (el aula tiene tres hileras de luces independientes, mas una en la pizarra y no siempre es necesario encenderlas todas).
ENERGIA Además, para concienciar a los alumnos de que malbaratar energía tiene un coste a nivel económico, hemos pedido que traigan una factura de la luz de sus casas (con todos los datos personales tachados), para poder calcular cuánto cuesta un kWh y aprender a leer en las gráficas las estadísticas de consumo y establecer hipótesis de cómo éste fluctúa entre los meses de invierno y los de verano, las diferentes potencias contratadas…
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Desde el aula de ciencias, que es un proyecto de innovación de nuestra escuela, estamos apuntados a la actividad on-line propuesta por Gas Natural-Fenosa “Buscando alternativas”, que trata de concienciar a los alumnos de ciclo superior y Eso de la necesidad de hacer un uso racional de la energía a partir de actividades lúdicas y de investigación.
ENERGIA Estas actividades deben ser realizadas por los alumnos a partir de cuentas privadas de correo electr贸nico y cada vez que se supera un nivel mediante la realizaci贸n de fichas de investigaci贸n, se accede a una parte l煤dica con diferentes juegos relacionados con la actividad de ese nivel.