Trisquel 25

El arte es una noción abstracta, fruto del concepto del ser humano, de su obra y de la naturaleza. Sin embargo es atemporal, porque el observador de la obra de arte la interpreta según su sistema de valores.

En la literatura más reciente se ha interpretado como una representación simbólica del amor; una visión poética del momento en que Apolo besa a la ninfa Dafne que se está convirtiendo en laurel, de acuerdo con el relato de la metamorfosis de Ovidio.

Los alumnos de Arte de 2º Bachillerato

EDITA: ESCOLA ROSALÍA DE CASTRO Estrada de Bembrive, 91. VIGO Tlf. 986 420 433 Pax. web:

escolarosaliadecastro.edu.es recepción@escolarosaliadecastro.edu.es

COORDINA: Carolina González DISEÑO DE PORTADA: Carolina González FOTOGRAFÍA: Paco Fernández - Javier Gallego José Javier Álvarez IMPRESIÓN: FEITO, S.L. Severino Cobas, 67 - 36214 VIGO Tlfs. 986 27 45 94/95 - Fax 986 26 63 83 E-mail: feito@feitonet.com

Depósito Legal: VG 994/97

Sumario El Beso de Gustav Klimt 1907-1908 ............... 2 Editorial ........................................................... 3 Las Super Gimnastas ...................................... 4 Diseña tu moda ............................................... 5 La vendimia mola ............................................ 6 Michael Jackson El Rey del Pop ...................... 8 Unha historia de Ciencia-Ficción...................... 9 Tangranes, Pentaminó, Hexamantes ............. 10 Motocross Riders............................................ 11 Poverty and Picaresque in “Slumdog Millionaire”/ Twenti ........................ 12 Halloween e Samain ..................................... 13 ¡Bo Nadal! ..................................................... 14 Queridos Reis Magos .................................... 15 Sonrisas de Castaña ...................................... 16 Slow City ........................................................ 17 Greguerías / Un Kilo de Axuda ...................... 18 Púas / Mi Primer día ...................................... 19 El Equipo Perfecto ......................................... 20 ¡Tú Eliges! ...................................................... 21 Cómo es ser un cerdo / Cultura Profética ...... 22 Aicle: Enseñanza Interactiva ......................... 23 No es lo mismo / “A Molinera” ....................... 24 Pasatiempos .................................................. 25 All you need is love ........................................ 26 Cena............................................................... 27

O que somos debémosllo aos nosos inicios, debémosllo as circunstancias, debémosllo a quen nos guia, pero o interrogante incontestable asentáse en saber cánto desa esencia se debe a todo o anterior, e cánto se vincula ao que cada un de nós decide individualmente. Cada un deses días que vemos como cotiáns, case sen transcendencia, van moldeando o ser e o sentir dunha persoa, considerando fundamental a importancia dos comezos tampouco resultan menos determinantes os periodos vitais posteriores.

Un libriño moi recomendable sobre a “boa sorte” recolle unha máxima ao respecto, “a fortuna é para os ousados”; por suposto habemos saber diferenciar a audacia intelixente da estúpida, decantarnos pola segunda só pode traer funestas consecuencias, senón inmediatas si máis tardías. En moitas ocasións o temor ao fracaso, o temor ao descoñecido provocan unha parálise que nos conduce á inacción, tremendo erro que provoca no fondo frustración, porque o ser humano é por natureza curioso cunhas inmensas ganas de saber.

A Escola ha ser un espazo de aprendizaxe no sentido absoluto do termo, afortunadamente un aula non é só un espazo físico no que se ensinan-aprenden matemáticas, idiomas, física ou xeografia, antes de todo iso está o realmente importante, o que non se recolle nos libros, o que se recolle nas persoas. Toda esa bagaxe que permite viaxar pola autoestrada máis concurrida, por ese camiño cheo de peaxes en moitas ocasións moi caras. Os adultos, conscentes das nosas limitacións, temos a obriga de colocar nese vieiro aos nosos nenos da mellor maneira posible. Para obter un resultado óptimo, dende a casa e dende a Escola resulta imprescindible a sintonía e a mútua confianza, e ademais é preciso que se visualice con claridade esa situación dende os pupitres. Temos que saber transmitir moitas cousas, pero sobre todo debemos ser quen de dotar aos nosos nenos e nenas de recursos para que sexan capaces de decidir sobre o seu propio futuro, de dicir si ou dicir non. Evitemos caer no erro demasiado frecuente hoxe en día, de ocupar o seu lugar.

Non pode ser habitual que suplantemos aos rapaces, que fagamos o seu traballo, que decidamos por eles. Podemos trazar o percorrido pero son eles os que o teñen que camiñar, tropezar e levantarse tantas veces como sexa preciso. O fracaso non é caer, o fracaso é non intentalo.

Hai uns anos unha campaña educativa transmitía a mensaxe “somos iguais, somos diferentes”, branco sobre negro, asociada á prevención de actitudes racistas ou xenófobas, estando por suposto de acordo co seu obxectivo non estaría demais aplicar a esencia da mesma a moitas outras situacións. Ben é certo que existe enorme disparidade de criterios e formas de percibir e interpretar a realidade circundante, asi é tal que resulta claro que non existe a verdade única. Os cativos, e non tan cativos, desexan ter sempre razón.Todos queren, queremos, que as cousas se fagan como pensamos que se deben facer. Pois non sempre é así, nin aos pequenos lles debemos satisfacer sempre as súas demandas, nin os adultos debemos pretender o propio tan só por gusto persoal. Ás veces o máis fácil resulta, paradoxicamente, o máis erróneo.

Optar polo cómodo e inmediato non crea o pouso que crea o valor de aquilo que se consegue co esforzo. Parece que o “in” resulta todo o que aparece clicando, rápido e instantáneo. Cortar e pegar. Parece que o “out” é todo o que significa traballo, esforzo, sacrificio, constancia ou todos os conceptos que impliquen agardar polo resultado. Un exemplo simple, unha páxina web que tarda máis de un minuto en cargar non é operativa porque o usuario se cansa de esperar. Necesitamos aprender o razonable en canto á tolerancia ao rechazo, ao fracaso, á negativa ou a todo o que impida os nosos desexos automáticos. Todo iso é o que chamamos a educación para a vida. Todo o discurso baseado na facilitación permanente está condenando ás xeracións actuais a futuras frustracións.

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Agradecemos a Don Jesús Costas, abuelo de Antón, Pedro, Sofía y Claudia su cariño y hospitalidad mostrado hacia los alumnos de 3º de E. Infantil en la salida que hemos hecho a su finca.

Los niños han disfrutado y aprendido mucho con la experiencia y lo demuestran con estos espléndidos trabajos.

Mª Sofía - Concepción Arenal l ión Area Concepc G ia v Sil

Carmen P. - Concepción Arenal

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Pedro J. - Castelao

Sofia C. - Castelao

Carmen P. - Concepción Arenal

I r i a D u rá n , A l m a Vá z qu e z

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s - 4º Pri

maria Ale

xandre Bóv eda y Bertra nd

Russel

Os alumnos de cuarto de Primaria, fixemos o día 24 de setembro unha saída á adega Valmiñor, para ver o proceso da colleita das uvas e a súa transformación en viño e en mosto. Durante o percorrido o dono da adega ( José Carlos Gómez) , foinos explicando as distintas tarefas que hai que facer para a obtención do produto final.

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Álvaro C., Bruno V., Luis S., Adrián G., Igancio G. 4º Primaria Alexandre Bóveda

María Silveira -

3º ESO Antonio

Palacios

Cintia Cameselle - 3º ESO Otero Pedrayo

Carlos Fernánde

z Pereira- 3º ES O Otero Pedrayo

Jaime Cruz- 3º

Jorge Iturmendi- 3º

ESO Otero Pedrayo

ios ESO Antonio Palac

Sofía G, Nerea

M., Gladys O.-

drayo 3º ESO Otero Pe

Fabio Soto- 3º ESO Otero Pedrayo

Iñaki Palomare

s- 3º ESO Antonio

Palacios

Javier Echave- 3º ESO Antonio Palacios Silvia Cuesta- 3º ESO Antonio Palacios

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Era un día coma outro calquera na escola. A xente, o mobiliario, a decoración das paredes… todo igual que o día anterior, menos eu. Atopábame terriblemente cansa, e a miña atención á clase notábao. ¡E aínda por riba tocaba física…!

A clase transcorría normalmente, cando alguén preguntou se quedaba algún campo da ciencia que non estivese aínda descuberto. O profesor, Manuel, sentiuse ferido no seu orgullo ante tal pregunta e comezou a falar sobre a evolución da ciencia e a tecnoloxía nos últimos anos e ás inmensas posibilidades que se abrían de cara ó futuro. E daquela ocorreu… Quedei durmida.

E soñei.

- Nenos, proxectade as visiomesas pola páxina 53 dos apuntes de xeografía. ¿Xeografía? Nese intre a iluminación do aula cambiou, resultado de 30 rapaces activando nas súas mesas o modo de proxección de libros. As mesas convertéronse nun abrir e cerrar de ollos en libros virtuais. Fun pasando a man sobre a superficie da mesa ata chegar á paxina. Antigamente os nenos tiñan que ir cargados á escola con varios kilos de libros ás súas costas , pensei, agradecendo a existencia das visiomesas. Cun xesto da man ampliei o tamaño da letra do libro para ler mellor. Outro motivo para agradecer as visiomesas.

Cando erguín a mirada unha bola de luz flotaba no medio do aula. Tratábase do hologlobo terráqueo. Unha imaxe holográfica da Terra, coas súas características cores azuis, verdes e marróns xiraba lentamente suspendida no aire.

De repente algo sucedeulle ó hologlobo.

- ¿Qué son esas liñas que aparecen no hologlobo? – Preguntei.

- As fronteiras. Antigamente a Terra estaba dividida en países. Mirade, este foi un: Francia. -Unha zona do hologlobo resaltou e ocupou todo o espazo no que antes estivera a Terra.- Orixinalmente a Torre Eiffel que todos coñecedes era un símbolo de Francia. Sentíanse moi orgullosos dela. –A torre tamén apareceu flotando no aire ó lado de Francia.

Trala sesión co hologlobo a clase rematou e volvín para casa. A tranquilidade do fogar cesou cando vin que a miña avoa estaba tendo unha videoconsulta co médico.

- ¿Qué aconteceu? -Preguntei, alarmada.

- Nada, a avoa tiña dificultades para respirar pero nada grave. O médico está teleauscultándoa nestes momentos. - Respondeu miña nai.

A miña avoa estaba en pé enfronte dunha pantalla na que se podía ver a figura dun médico, sabedora de que este estaba vendo directamente os seus órganos internos en busca de anomalías.

- Vexo que a súa traquea está obstruída por algo que tragou. Únicamente ten que beber abundante auga ata que o alimento baixe. –Dixo o médico.

Aliviada, subín ó meu cuarto.

- Bos días Victoria. –Saudou o meu computador persoal cando entrei. Coma sempre que entraba no meu cuarto, alegrábame que recoñecese a miña cara.

As consecuencias de que detectase a cara de alguén que non fose da nosa familia ou do noso círculo de amigos sería… chamar á policía axuntando a foto da cara do intruso.

- Bos días, AC. ¿Algún correo sen ler? –Preguntei.

- Non, Victoria.

- Ben. Busca información sobre Francia, por favor.

AC resultaba ser unha axuda valiosísima. Esa voz feminina, tranquila e inalterable, proporcionaba respostas claras e concisas ás miñas preguntas da índole que fose. Ó día seguinte a primeira hora tocaba física. Manuel situouse enfronte do encerado interactivo e debuxou un coche sobre unha rampla para representar un problema de caída libre. Ó premer “Executar” as figuras debuxadas cobraron vida e comezaron a caer libremente. De súpeto Manuel xirouse e me mirou con ollos encolerizados.

- ¿Qué estás facendo?

- ¿Estás durmindo? –Preguntou Manuel.

- Eu… - ¡Sae ó encerado a facer o problema!

Malhumorada e aínda durmida obedecín. Pero tras unha ollada rápida asaltoume a dúbida…

- ¿Onde está o botón “Executar”?

E a xente comezou a rir.

Jara Fontenla - 1ºBachillerato

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Entre los días 4 y 14 de Mayo de 2009 ha tenido lugar la V Semana de Matemática Caixanova acompañada por la conferencia del profesor Don Antonio Pérez Sanz (Licenciado en Matemáticas por la UCM en 1976) “Matemática Recreativa. Un invento con más de 2.000 años”.

Los talleres estuvieron dirigidos preferentemente a los alumnos de tercer ciclo de E.P y al primer y segundo ciclo de la ESO. Han trabajado en ocho talleres con tangranes, pentaminós y hexamantes, policubos (pentacubos planos y soma), teselaciones-mosaicos, juegos de estrategia, actividades con la calculadora, resolución de problemas y “revoltallo matemático”.

En la liga entre equipos de Centros LIGAMATS los chicos y chicas deben resolver problemas, juegos y actividades relacionadas con los talleres de la exposición (Pentaminós, Tangranes, etc).

Se distinguían 3 categorías de participación: Categoría A: Alumnos del 3° ciclo de E. Primaria.

Categoría B: Alumnos del 1° ciclo de la ESO. Categoría C: Alumnos del 2° ciclo de la ESO. Los alumnos del Rosalía de Castro: Sofía García Ferreiro, Andrea González Rodríguez, Laura Sánchez Luque, Antón Camiña Rodríguez quedaron como Terceros Clasificados de la Categoría B.

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Bueno, Ángel ¿Cómo definirías tú el MotoCross?

Pues, bien, creo que la definición más normal sería que es una carrera en moto de montaña en la que se salvan ciertos obstáculos (curvas, saltos…) para conseguir llegar a la meta.

Entonces, ¿Lo consideras peligroso?

Sí, puedes hacerte bastante daño al caerte de la moto. Una vez, me rompí cuatro huesos a pesar de la protección. Pero no tengo miedo, si no sufro daño al caerme, me levanto y sigo corriendo. ¿Qué preparación se necesita para ser corredor de MotoCross?

Yo voy al gimnasio tres horas diarias salvo los martes. A parte, hago ejercicios de resistencia y practico con la moto. ¿Cómo te afecta entonces a los estudios el competir?

Entreno mucho, por lo que hay días en los que no puedo rendir en los estudios por el cansancio. Hago lo que puedo (jeje). ¿Cada cuánto sueles competir?

Depende de la época del año. Si es época de carreras, casi todos los fines de semana. ¿Cambias de moto, o tienes siempre la misma?

Suelo cambiar de moto cada año. Pero tengo tres nuevas al año, dos para correr y otra para estrenar. ¿Te gusta más competir en el extranjero o en campeonatos nacionales?

Me suele gustar más en el extranjero porque las pistas suelen ser mejores. ¿Qué títulos has ganado durante tu carrera como corredor de MotoCross?

Competidor Nacional Portugués, Competidor Gallego de SuperCross, Subcampeón de España, Campeón Gallego de MotoCross.

Bien, para acabar, ¿Seguirás compitiendo en el futuro?

Sí, supongo que seguiré compitiendo. Mi sueño es llegar a ser corredor profesional.

Javier González, Tomás Toscano - 2ºESO

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If you want to travel to India, the brochures travel agencies will give you are full of wonderful photos and they only say fantastic things about this country.

But reality is different. Poverty is very extended in this place, and people die of hunger. To get out of this world they do anything, like working for the mafias, stealing objects to sell them and getting money to eat, etc…

When your parents are killed and you become an orphan, what do you do? You become a child whose only objective is survival. You steal, you do little jobs, you trick tourists to get their money. In this world, love and friendship aren’t always important things in your way of thinking. Salim is like this. Jamal isn’t. He really cares about his brother and Latika. But when the moment comes, he tries desperately to survive in this world of poverty and misery.

But, why is this program, “Who wants to be a millionaire”, so popular? Because it allows you to become rich and get out. If you are rich you live well. If you are rich and you don’t like your country, you go to another place. Being rich allows you to get rid of the picaresque way of life, which is the way a lot of people in India live. Getting money is the only thing this people care about, apart from their own survival. It’s only when you are safe when you can afford to think about other things.

Antonio García Ferreiro - 4º ESO Pitágoras 2008-09

“Si se va la luz te quedas sin amigos”.

Andreu Buenafuente

uez, María Puga Raquel Domíng - 3º ESO Cintia Cameselle

Miguel Oújo, Jo

Marta Iturmendi 2º Bachillerato

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sé Enrique, Dani

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el Campo - 3º ES O

Sofía García, Nerea Malo y Gladys Otero - 3º ESO

Carla L. Mari単eiros, Lara

S. Mari単eiros

Mr. Mann y Labradores

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Hay veces que las esencias de las cosas se adormecen, hasta que llega una fuerza intensa que las hace despertar de nuevo. Hace unos días, llegó otra vez a la escuela la fiesta del otoño.

En ella podía intuirse, sin embargo, algo diferente. Era como si una alegría contenida que acechaba desde el corazón de los niños y de los profesores, y hasta del patio de arriba, quisiese rescatar un sueño.

Mayores y pequeños... todos estábamos juntos la tarde del magosto, olvidando entre las brasas chispeantes y las sonrisas de castaña que había algo más que juego y otoño a aquellas horas, reunidos en el patio.

Pronto descubrimos que unos ojos risueños que todos conocíamos vigilaban el fuego del brasero, trajinando en la frontera entre la escuela y el monte. Y nosotros que tentábamos la suerte, alborotando en busca del corazón negro de las brasas, pintándonos entre risas de esas que se desbordan desde lo más hondo, incontenidas.

Apenas se notaba correr el tiempo. Las castañas, sin embargo, sí se hacían de rogar. Mientras unos enrollaban los cucuruchos de periódico, otros las preparaban para ponerlas al fuego, abriéndoles sonrisas que, con el barullo envolvente, abrazaban la escuela.

Caídas con los sacos al saltar a la carrera, atrapadas por la cámara de fotos que siempre está cerca, sin que apenas nos demos cuenta.

El alborozo al jugar, sin que importase ganar o perder, sólo jugando, se fundía con la tarde entre miradas y caras de ceniza, que no paraban de entrelazarse intensas, como pasa a veces en clase, en los pasillos o en la cafetería, cuando aflora esa complicidad cariñosa entre profesores y alumnos.

Al jugar a la cuerda daban las profes, mirando con ganas de saltar también, y atrayéndonos a todos, sin necesidad de llamarnos. Incluso nos atrevimos a comer manzanas por parejas lo más rápido posible, después de tirar de la cuerda tratando de llevar el pañuelito del centro hacia uno de los lados... En esos momentos, el rincón interno de la infancia se llenaba de vida de nuevo, libre, entero, por una tarde.

Y por fin llegaron, las castañas.

Muchas iban en una caja de cartón a la cintura, abrazo melancólico que se sentía cálido entre las manos, al llenar el cucurucho de papel.

Mientras saboreábamos el otoño que se guarda en las castañas, juntos profesores y alumnos, con lo mejor de cada uno avivado por el cálido magosto, era posible sentir a la Escuela Rosalía viva en el ambiente con nosotros.

Irene Romo 2º Bachillerato

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L

o que empezó como una reacción en contra de la comida rápida en Italia, pasó a convertirse en una filosofía de vida y a acaparar todos los ámbitos, incluido el urbano.

Este movimiento, conocido como “Slow”, empleó un caracol como símbolo de protesta.

Existe una red mundial de “Slow Cities” o “Cittá Slow”, un tipo de movimiento “slow”, en el que prima el respeto al medio ambiente, la educación, el control de la especulación y la sostenibilidad.

Para llegar a conseguir este distintivo, el municipio debe tener una población menor a los 50.000 habitantes, no ser capital de provincia y conservar el casco antiguo cerrado al tráfico. Además de cumplir con una serie de requisitos de carácter legislativo, medioambiental y turístico.

En este tipo de ciudades también existen iniciativas que buscan cambiar algunos planteamientos capitalistas y el acercamiento entre el mundo rural y el urbano.

En España ya han sido ocho las ciudades que se han sumado a este movimiento, y otras muchas las que han mostrado su interés en sumarse a esta peculiar iniciativa italiana.

En definitiva, el Movimiento “Slow”, es un llamamiento a la calma y a la razón del cual gozan ya más de 80.000 personas en el mundo. Sin prisas. Sin agobios. Sus seguidores no defienden la lentitud extrema, sino que dicen que todo tiene su tiempo justo y que normalmente hacer las cosas despacio proporciona grandes beneficios.

«Vísteme despacio, que tengo prisa», como se suele decir.

Como la fábula de la tortuga y la liebre, sus adeptos son como tortugas que acabarán por aventajar a todas las liebres de este mundo, puesto que éstas terminarán enfermas de estrés y contaminadas por el aburrimiento de las grandes urbes, en las cuales el refrán se podría modificar en un «Déjame pasar, que llego tarde».

Paula Irisarri y Marina Fernández 1º Bachillerato Pau Casals

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Unha vez mais a resposta solidaria dos nenos e nenas da Escola satisface e enche de alegria a todos os que conformamos a comunidade educativa. Cando no pasado mes de decembro trasladamos a idea de acometer unha recollida de xoguetes para que ningun neno perdese o seu sorriso polo Nadal supuxemos que haberia unha acollida positiva.

Transcorreron un par de dias e cando chegou o momento de facer balance, vimos con enorme satisfaccion, con enorme emocion, a inxente cantidade de agasallos que superaron calquera prevision xa optimista. Dende aqui queremos expresar o noso agradecemento, e tamen os nosos parabens, a todos os nenos e familias da Escola Rosalia pola magnifica resposta que se deu a esta solicitude. Grazas.

Nesas mesas datas asimesmo, e como xa case unha obriga moral instalada, a circular da Operacion Kilo chegou as vosas casas, nesta ocasion foron cerca de 900 kilogramos de alimentos os que se entregaron ao Banco de Alimentos. Puntualmente envian a sua gratitude en forma de carta e que nos trasladamos a todos os que colaborades coa satisfaccion de compartir a nosa abundancia con aqueles que son menos afortunados.

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Rosalía y Ángela con Púas

“El erizo Púas”

Marta Belén

ร lvaro C. Bruno V., Luis S., Adriรกn G., Ignacio G. 4ยบ Primaria Alexandre Bรณveda

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Eloy G y Claudia E. - 4º Primaria Alexandre Bóveda

Es un grupo de reggae puertorriqueño, con fuertes toques de jazz, soul e incluso hip-hop. Es un grupo con una de las mejores bandas instrumentales que he oído en mi vida, sus composiciones son extraordinarias, con timbales, guitarra, bajo, instrumentos de viento metal, piano y batería.

Además de un excelente toque electrónico.

Destacan sus letras contra el gobierno cubano y americano, declarando los derechos humanos y la libertad de expresión.

Héctor Ramos 4ºESO Laxeiro

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La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera (AICLE) no supone una innovación pedagógica para el aprendizaje de lenguas extranjeras, más bien todo lo contrario; puesto que los patricios romanos ya en sus tiempos proponían el aprendizaje de una segunda lengua mediante el empleo de unos contenidos concretos (el estudio de la filosofía en griego) para lograr el plurilingüismo posterior de sus hijos e hijas1.

stegui imaria Cruz Gallá Helena M- 1º Pr

Jorge R. - 1º Primaria Padre Feixoo

El AICLE o como se conoce en inglés CLIL (Content and Language Integrate Learning) o en francés EMILE (Enseignement de Matières par intégration Jorge O.- 2º Primaria Manuel Murguía d’une langue étrangère) persigue un ria Manuel Murguía Samuel O. - 2º Prima aprendizaje de contenidos e idioma simultáneo con el fin de mejorar las aptitudes lingüísticas en la segunda lengua estudiada en el aula y potenciar el conocimiento de otras áreas curriculares.

Para ser más específicos, en nuestro centro, Escola Rosalía de Castro, coordinamos en el primer ciclo de Educación Primaria los contenidos de conocimiento del medio y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

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Conscientes de que la mejor manera de adquirir una buena competencia lingüística en lengua extrajera radica en el contacto continuado con el idioma de la manera más natural, nos hemos acercado a lo cotidiano como es el contexto de la escuela y el otoño en primero y a los alimentos en segundo. De este modo, se ponen en práctica los conocimientos del idioma de los niños y niñas, se amplían sus recursos lingüísticos y trabajan los contenidos tratados gracias a un estilo de enseñanza interactivo.

Becky López Profesora de Conocimiento del Medio en Inglés Primer Ciclo de E. Primaria

1

Miguel L. - 2º Primaria Carlos Maside

Cristina Escobar Urmeneta, 2009, “Cuando la lengua de la escuela es diferente de la lengua familiar” en Cuadernos de Pedagogía, nº 395, pág. 47.

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