PROJECTE LINGÜÍSTIC by escolasetelsis

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

PROJECTE LINGÜÍSTIC DEL CENTRE

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

PER APRENDRE EL LLENGUATGE DELS ALTRES NO ÉS SUFICIENT COMPRENDRE LES PARAULES; ÉS NECESSARI ENTENDRE EL SEU PENSAMENT. Lev Vygotsky

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

0. Introducció / Context Normatiu. 1. Context sociolingüístic. 1.1. Alumnat. 1.2. Entorn. 1.3. Professorat. 2. Les llengües. 2.1. La llengua catalana, llengua vehicular i d'aprenentatge. 2.1.1. La llengua, vehicle de comunicació i de convivència. 2.1.2. L’aprenentatge/ensenyament de la llengua catalana. 2.1.2.1. Llengua oral. 2.1.2.2. Llengua escrita. 2.1.2.3. Relació llengua oral i llengua escrita. 2.1.2.4. La llengua en les diverses àrees. 2.1.2.5. Continuïtat i coherència entre comunitats i nivells. 2.1.2.6. Acollida d’alumnat nouvingut i ensenyament inicial de la llengua vehicular: a). Alumnat que desconeix les dues llengües oficials. b). Alumnat sud-americà de parla hispana. 2.1.2.7. Atenció de la diversitat. 2.1.2.8. Avaluació del coneixement de la llengua. 2.1.2.9. Materials didàctics. 2.1.3. El català, llengua vertebradora d’un projecte plurilingüe. 2.1.3.1. Usos lingüístics. 2.1.3.2. Català i llengües d’origen. 2.2. La llengua castellana. 2.2.1. L’aprenentatge/ensenyament de la llengua castellana: 2.2.1.1. Introducció de la llengua castellana. 2.2.1.2. Llengua oral. 2.2.1.3. Llengua escrita. 2.2.1.4. Activitats d’ús. 2.2.1.5. Castellà a les àrees no lingüístiques. 2.2.1.6. Alumnat nouvingut. 2.3. Altres llengües. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA 2.3.1. Llengües estrangeres. 2.3.1.1. Estratègies generals per a l’assoliment de l’objectiu de l’etapa: a). Desplegament del currículum. b). Metodologia. c). Materials didàctics per a l’aprenentatge de la llengua estrangera. d). Recursos tecnològics per a l’aprenentatge de la llengua estrangera. e). L’ús de la llengua estrangera a l’aula. 2.3.1.2. Estratègies d’ampliació de l’oferta de llengües estrangeres. a). Avançament de l’aprenentatge de la llengua estrangera. b). Aprenentatge integrat de continguts i llengua estrangera. 2.3.1.3. Projectes i programes plurilingües. 2.4. Organització i gestió. 2.4.1. Organització dels usos lingüístics. 2.4.1.1. Llengua del centre. 2.4.1.2. Ús no sexista del llenguatge 2.4.1.3. Comunicació externa. 2.4.1.4. Llengua de relació amb famílies. 2.4.1.5. Educació no formal. 2.4.2. Plurilingüisme al centre educatiu. 2.4.3. Organització dels recursos humans: Pla Formació de Centre. 2.4.4. Organització de la programació curricular. 2.4.4.1. Coordinació Comunitats i nivells. 2.4.4.2. Estructures lingüístiques comunes. 2.4.5. Biblioteca escolar. 2.4.6. Projecció del centre. 2.4.6.1. Pàgina web del centre. 2.4.6.2. Xarxes Socials. 2.4.6.3. Exposicions. 3. Concreció operativa del projecte (Programació Anual). 4. Addenda.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA 0. INTRODUCCIÓ/ CONTEXT NORMATIU El Projecte Lingüístic de

Centre (PLC) és l’instrument que permet assolir els objectius

generals referents a la competència lingüística que defineix la normativa vigent.

OBJECTIUS GENERALS del sistema educatiu: 0. Garantir, en acabar l’educació obligatòria, el domini equivalent de les llengües

oficials (B2 al final de l’ESO i C1 al final del batxillerat). 1. Garantir un grau de competència suficient en una o dues llengües estrangeres (B1

al final de l’ESO i B2 al final del batxillerat de la primera llengua estrangera). 2. Reconèixer i fer presents a les aules i als centres les llengües familiars dels alumnes

d’origen estranger i facilitar-ne l’aprenentatge. 3. Capacitar els alumnes per conviure en una societat multilingüe i multicultural. 4. Reforçar el paper de la llengua catalana com a llengua vehicular del sistema

educatiu i potenciar-ne l’ús per part de l’alumnat. 5. Garantir l’acollida i l’atenció lingüística de l’alumnat nouvingut, i la seva integració a

l’aula ordinària. El projecte lingüístic de l’escola Setelsis ha estat reelaborat en el curs 2018 – 2019 sobre un document del curs 2008 - 2009. Aquesta reelaboració del document es fa atenent les importants modificacions i/o novetats de diferents tipus que hi ha hagut a l’escola: composició sociolingüística de l’alumnat, canvis metodològics i horaris,... i tenint en compte el context normatiu actual.

CONTEXT NORMATIU L’Estatut d’autonomia de Catalunya determina, en l’article 6, que la llengua pròpia de Catalunya és el català i que és també la llengua normalment emprada com a vehicular i d’aprenentatge en l’ensenyament. En el mateix sentit, la Llei 1/1998, de 7 de gener, de política lingüística, en l’article 20 defineix la llengua catalana com a llengua pròpia de Catalunya i de l’ensenyament en tots els seus nivells educatius. I la Llei d’educació fixa el règim lingüístic derivat de l’Estatut, que en l’article 143.1 estableix que correspon a la Generalitat la competència exclusiva en matèria de llengua pròpia i, per tant, determina el règim lingüístic del sistema educatiu amb la finalitat de garantir la normalització lingüística del català.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA Així, l’article 35.2 de l’Estatut, que regula el sistema educatiu a Catalunya, garanteix a tota la població escolar, sigui quina sigui la seva llengua habitual en iniciar l’ensenyament, el compliment del deure i l’exercici del dret de conèixer amb suficiència oral i escrita el català i el castellà a més de l’aranès, en el cas de l’Aran.

La Llei 12/2009, d’educació, reforça la importància del català i el seu aprenentatge com a llengua pròpia de Catalunya i factor d’inclusió social, i fa una aposta per la potenciació del plurilingüisme a les escoles assegurant, com a mínim, un bon nivell d’aprenentatge d’una tercera llengua, d’acord amb el que estableix l’article 44.2 de l’Estatut. D’altra banda, els currículums prescrits pel Govern de la Generalitat estableixen el marc de competències bàsiques necessàries per aconseguir el plurilingüisme eficaç de tot l’alumnat. Aquests currículums presenten de manera agrupada objectius i continguts lingüístics amb la finalitat de reforçar els elements comuns en totes les llengües i d’afavorir el desenvolupament de la competència plurilingüe i intercultural de l’alumnat. El Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius, estableix que aquests tenen la responsabilitat de la gestió de les llengües mitjançant el seu projecte lingüístic. I, finalment, el Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, a l’article 1, preveu un conjunt de mesures i suports destinats a tots els alumnes, amb la finalitat d’afavorir el seu desenvolupament personal i social i perquè avancin en l’assoliment de les competències de cada etapa educativa i la transició a la vida adulta, en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. A partir d’aquest marc normatiu, el Govern de Catalunya dissenya la política lingüística educativa amb l’objectiu de dotar els alumnes d’una competència comunicativa sòlida — basada en el domini de la llengua vehicular, el català i/o l’occità, com a garantia d’equitat i de qualitat educativa, i en el desenvolupament del plurilingüisme de l’alumnat— que els permeti desenvolupar-se i actuar en la societat on viuen i en l’entorn global, i disposar de les habilitats lingüístiques i cognitives que requereixen les noves necessitats del mercat laboral. Aquesta política lingüística s’alinea amb les polítiques comunes de la Unió Europea que promouen objectius específics per assolir l’any 2020, entre els quals cal ressaltar el de millorar el domini de diverses llengües, que es configura com un indicador internacional d’ocupabilitat i que és valorat com una riquesa col·lectiva que cal promoure per a afavorir la convivència i la competitivitat en el món actual.

El Govern de Catalunya defineix el model lingüístic del sistema educatiu situant la llengua al centre de l’aprenentatge: com a instrument fonamental per al desenvolupament

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA personal, social, acadèmic i professional de tots els alumnes, i com a garantia d’equitat i de cohesió social.

L’objectiu és aconseguir parlants plurilingües competents. En aquest sentit, a la nostra escola, partint d’una anàlisi sociolingüística del centre i del seu entorn es vetllarà perquè el català, llengua vehicular de l’escola, continuï articulant-se d’una manera coherent amb l’ensenyament de les altres llengües tot establint acords per relacionar les diferents estratègies metodològiques.

Alhora, l’escola treballa per garantir que el nostre alumnat tingui també un domini ple del castellà. També es farà un tractament diferenciat a les llengües estrangeres tot tenint en compte la seva diferent presència social.

A més a més, som conscients de la necessitat del desenvolupament de les competències comunicatives, lingüístiques i audiovisuals de l’alumnat per a l’assoliment bàsic dels objectius de totes les àrees. Per tant, considerem important la implicació del professorat en l’elaboració i aplicació del projecte lingüístic del centre, ja que proporciona les eines fonamentals per a la formació de les nenes i dels nens de l’escola.

1. CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC 1.1.- ALUMNAT L’escola Setelsis és un centre educatiu que va obrir les seves portes l’any 1968. Actualment compta amb dues línies i té alumnes des de P3 fins a 6è de Primària. En els darrers cursos, les dades de matrícula han estat òptimes pel que fa als nous alumnes d’Educació Infantil 3 anys i hi ha hagut noves matrícules a altres cursos promogudes, en la majoria dels casos, per canvis de domicili. Igualment, les baixes que s’han causat darrerament també han estat promogudes majoritàriament per aquest motiu.

L’alumnat de l’escola Setelsis prové d’una població estable amb mobilitat molt reduïda que, en la majoria dels casos, s’atribueix a canvis de domicili. La majoria dels alumnes del centre resideixen a Solsona i també hi ha un nombre d’alumnes significatiu que provenen dels municipis propers.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA El grau d’assistència és elevat, l’absentisme és, per tant, molt esporàdic i pràcticament inexistent.

La llengua materna predominant dels alumnes de l’escola és el català. També hi ha un gruix important d’alumnes que la seva llengua materna és el castellà i cal destacar un percentatge significatiu de famílies que té com a llengua materna altres llengües com ara l’àrab, el romanès…

Els nivells socioeconòmics i culturals són diversos. La majoria de famílies són catalanoparlants. El grau d’implicació en l’assistència a les activitats escolars que es proposen i el grau de col·laboració que ofereixen en els requeriments escolars és, en la majoria dels casos, elevat.

La llengua familiar habitual dels alumnes és: català, castellà, àrab o amazic, romanès i altres llengües (japonès, búlgar, xinès...). La llengua habitual de relació amb germans, amics... és català, castellà, àrab o amazic, romanès, japonès , xinès... Hi ha un nombre significatiu d’alumnes que utilitza indistintament el català i el castellà per relacionar-se entre iguals. Malgrat que les dades de l’apartat anterior són les actuals del centre, cal esmentar que en els primers cursos (EI) el panorama lingüístic canvia de manera significativa. La llengua àrab augmenta significativament tant a nivell familiar com de relació entre iguals. Aquesta dada és molt important a l’hora de planificar el projecte educatiu i curricular del centre, ja que un i altre són documents que no només retraten el present sinó que tenen voluntat de marcar línies d’actuació de futur. 1.2.- ENTORN

L’escola Setelsis està ubicada prop del nucli antic de Solsona. Solsona és una ciutat i municipi de la comarca del Solsonès, a la província de Lleida i la capital de la comarca. Està situada a l'altiplà del Solsonès, just al centre de la comarca, rodejat pel municipi d'Olius exceptuant la part nord en què hi ha el de Lladurs. Amb una població de 8914 persones l'any 2016, és el nucli urbà més important de la comarca i el seu principal motor econòmic i cultural, així com la seu dels principals estaments i entitats solsonines. Solsona té una extensió de 17,7 km². Solsona és un municipi petit i familiar on les activitats educatives tenen un pes important en el dia a dia de la vila.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA Els voltants de la ciutat permeten a l’escola potenciar la descoberta de l’entorn i el coneixement del medi amb activitats i col·laboracions directes. És habitual comptar amb la col·laboració de comerciants i altres serveis per a qualsevol activitat que es vulgui desenvolupar dins del municipi.

L’edifici de l’escola Setelsis té un antiguitat de 50 anys. Amb el pas dels anys s’hi han realitzat intervencions per a millorar la seva conservació i fer-hi diferents ampliacions.

A Solsona hi conviuen 54 nacionalitats amb unes 35 llengües diferents (annex 1). Les més habituals són a part del català i del castellà, l’àrab, l’amazic, el romanès, l’ucraïnès, el búlgar, etc.

Aquesta diversitat lingüística també és ben present a l’escola amb un gran nombre d’alumnat d’origen marroquí, romanès i sudamericà, sobretot.

1.3.- PROFESSORAT

El claustre de l’escola Setelsis compta amb 4 docents especialistes en llengua anglesa, tres de les quals estan iniciades/acreditades en la metodologia AICLE a l'etapa d'Educació Primària (perfil lingüístic en llengua estrangera (anglès), a partir de la publicació de la nova resolució del 26 d'abril dels perfils professionals de llocs de treballs específics en centres educatius públics. Aquest curs està reconegut pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya segons l'ordre ENS/248/2012, com a formació permanent del professorat. A dia d’avui, el centre no compta amb places docents de perfil professional.

El claustre té formació en l’àmbit lingüístic i ha participat en els diferents programes que ha impulsat el Departament d’Ensenyament:

Ara ESCRIC: Estableix com a objectiu millorar la competència escrita dels alumnes per augmentar-ne la capacitat de comunicació i el rendiment acadèmic, i així afavorir-ne l'èxit educatiu.

PLA D’IMPULS A LA LECTURA (ILEC): Estableix com a objectiu estratègic la millora de l'èxit escolar de tots els alumnes. I ho fa potenciant la lectura sistemàtica en totes les àrees i matèries del currículum al llarg de tota l'educació bàsica per augmentar la ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA competència comunicativa lingüística i el desenvolupament de l'hàbit lector dels infants i joves.

PACBAL: La Prova d’Avaluació dels Components Bàsics de l’Aprenentatge de la Lectura, PACBAL, és un instrument que mesura el grau d’èxit amb que un nen progressa en aquelles habilitats crítiques que estan a la base de la lectura primerenca. Les diverses àrees que s’avaluen serveixen per predir si l’alumne serà un lector amb fluïdesa.

2. LES LLENGÜES

2.1.- LA LLENGUA CATALANA, LLENGUA VEHICULAR I D'APRENENTATGE 2.1.1.- La llengua, vehicle de comunicació i de convivència El present Projecte Lingüístic s’emmarca en la legislació vigent i assumeix com a objectius generals en l’aprenentatge de les llengües aquells que s’especifiquen a la Llei de Política Lingüística i la normativa d’organització i funcionament dels centres educatius públics d’educació infantil i primària i d’educació especial per al curs 2018-2019.

Entenem que l’aprenentatge i ús de la llengua catalana pot afavorir la inclusió de tot l’alumnat, objectiu que està present en tota l’organització, metodologia i activitats de l’escola. En els darrers anys, però, l’escola ja no compta amb un dels recursos més ben valorats per tota la comunitat educativa: Aula d’Acollida.

Altres suports existents i molt ben valorats són: la SIEI, el CREDA, el projecte d’estudi assistit... També comptem amb la col·laboració de l’assessor LIC de la zona.

Malgrat que el català és la llengua d’ús corrent a Solsona, el canvis socials existents fan que calgui trobar respostes als nous reptes educatius. Continuem vetllant per avançar vers l’assoliment dels objectius dels tres eixos que defineixen el Pla LIC: ús del català, educació intercultural i cohesió social. Per tant: •

cal potenciar l’ús del català en un marc plurilingüe, l’educació intercultural i la cohesió social per aprendre a viure junts, i participar de la dinàmica social i cultural de la població per promoure continuïtats i coherències educatives;

•

que sigui un centre innovador i de qualitat, arrelat al país i obert al món;

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

que atengui tot l’alumnat, independentment de la seva procedència, religió, llengua, possibilitats econòmiques de les famílies, capacitats, etc.;

•

que sigui inclusiu, que promogui els valors del diàleg, la convivència, l'educació intercultural… on tothom pugui aprendre en funció de les capacitats i on tothom s’hi trobi bé;

•

que faci possible la igualtat d’oportunitats, especialment dels col·lectius més vulnerables.

2.1.2.- L’aprenentatge/ensenyament de la llengua catalana

La llengua de l’activitat docent és el català en totes les matèries.

L’aprenentatge de la llengua catalana a l’aula ordinària serà seguint l’enfocament comunicatiu, ja que una llengua s’aprèn sobretot quan s’usa. Per aquesta raó els continguts estaran vinculats amb les motivacions, interessos i característiques personals de l’alumnat. Les activitats tindran una intenció comunicativa i treballaran les quatre habilitats lingüístiques bàsiques: comprensió oral i escrita i expressió oral i escrita.

Es treballarà amb diverses tipologies de textos: rodolins, poesies, contes, receptes, cançons... i gran varietat d’exponents verbals relacionats amb la vida quotidiana.

En totes les llengües es perseguirà la cura en l’expressió oral i escrita, de manera que l’ús que se’n faci no només atengui criteris lingüístics sinó també de bon ús expressiu i amb el registre adequat a cada situació.

Al llarg dels anys, l’escola ha anat elaborant un Projecte D’EXPRESSIÓ ORAL que contempla que l’infant, al llarg de la seva escolaritat, faci activitats relacionades amb l’expressió de manera sistemàtica i progressiva. Així doncs:

COMUNITAT DE PETITS: •

P3: fa un teatre musical que recull algunes de les cantarelles i cançons treballades al llarg del curs. Es representa per als familiars, l’alumnat de P4 i P5 i el de la llar d’infants Els Petits Gegants, en el recinte escolar.

•

P4: exposició de les produccions elaborades pels alumnes a partir del treball d’un artista. Es convida les famílies dels infants. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

P5: teatre. Es treballa a partir del segon trimestre i es representa durant el mes de maig. Els espectadors són les famílies i la resta d’alumnes de la Comunitat de Petits. Es representa en el recinte escolar.

COMUNITAT DE MITJANS: •

1r: “cantata” per als avis de la residència i per a l’associació solsonina AMISOL. Els alumnes preparen i representen una obra que conté text (narrativa i poesia) i cançons sobre un tema (tipus cantata). Es representa a les llars d’avis de Solsona i davant l’associació AMISOL.

•

2n: contes a la ràdio. Per grups preparen la lectura de contes populars o rondalles. Es van a llegir durant el segon trimestre a la ràdio municipal i s’escolten els darrers mesos del curs.

•

3r: teatre. Durant el segon trimestre es prepara una obra de teatre i es representa durant la setmana de Sant Jordi al Teatre Comarcal. Oberta a tots els alumnes de l’escola, famílies i públic en general.

COMUNITAT DE GRANS: •

4t: pastorets. Durant el primer trimestre es prepara una adaptació dels Pastorets i es representa els darrers dies dels primer trimestre al Teatre Comarcal. Oberta a tots els alumnes de l’escola, famílies i públic en general.

•

5è: cantata. Al llarg del curs, a les hores de música i en l’àmbit de llengua catalana, es prepara una cantata i a final de curs l’interpreten a l’Auditori de Barcelona juntament amb d’altres escoles.

•

6è: teatre. Durant el tercer trimestre es prepara una obra de teatre i es representa a finals de curs al Teatre Comarcal. Oberta a tots els alumnes de l’escola, famílies i públic en general.

•

6è: entrevista a la ràdio. A partir de la conferència d’un personatge proper amb alguna activitat reconeguda (esportista, actor, activitats socials...), els alumnes elaboren una entrevista i l’enregistren a ràdio Solsona. Aquesta activitat es realitza durant el primer trimestre.

Cada any se celebra el CERTAMEN LITERARI de Sant Jordi. Consisteix en l’elaboració de dibuixos a partir dels contes treballats (EI), i cal·ligrames, acròstics, poesia i prosa (EP). Totes les activitats requereixen d’un important treball previ de llengua. El dia de Sant ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA Jordi es fa una lectura pública dels textos guanyadors del certamen per a tots els alumnes de l’escola. L’escola també participa anualment en el concurs de nadales del Consell Comarcal i altres certàmens que el professorat cregui oportú.

Aquest any 2018, hem iniciat a la primària el Projecte ARA LLEGIM. Aquest projecte consisteix en un treball de sistematització de la lectura amb l’objectiu de fomentar l’hàbit lector i millorar les habilitats lectores (velocitat i comprensió) entre els infants. Aquest projecte es porta a terme a diari, durant la primera franja lectiva matinal (de 9.00 a 9.30 h) i s’estructura de manera diferenciada en funció de les necessitats de cada nivell i/o comunitat.

COMUNITAT DE MITJANS: A 1r es realitza un treball sistemàtic de consciència fonològica.

La resta d’activitats que es realitzen dins d’aquesta franja horària a la Comunitat de Mitjans (1r, 2n i 3r) són diverses:

•

Lectura individual d’un llibre de la biblioteca d’aula o de casa.

•

Lectura individual de “Somnis de la Lluna” (lectura que els alumnes s’han de preparar cada setmana).

•

Dinamització de contes tradicionals: -

Lectura individual del conte tradicional.

Escolta atenta i activitats d’un conte.

Lectura en veu alta per part dels alumnes del conte tradicional.

•

Lectura modelada per part del mestre.

•

Lectura d’un poema cada setmana; en algunes ocasions es memoritza.

•

Amb els poemes llegits, es va creant el llibre de poemes de la classe.

•

A partir de textos breus en català i castellà, es treballa la comprensió lectora.

•

Lectura individual d’un llibre escollit per l’alumne.

•

Lectura col·lectiva en català (Marduix) i castellà ( Don Quijote de la Mancha) a tercer de primària.

COMUNITAT DE GRANS: Es realitzen diferents activitats relacionades amb la lectura:

•

Lectura individual d’un llibre escollit per l’alumne (lectura lliure). ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

Lectura modelada per part del mestre, de diferents tipologies textuals.

•

Lectura en llengua anglesa. La mestra d’anglès presenta una lectura en aquesta llengua.

•

Lectura en veu alta per part dels infants. Els alumnes trien un text per llegir, se’l preparen i el llegeixen als seus companys, aquests valoren la lectura realitzada a través d’una rúbrica, assenyalant els punts forts i els aspectes a millorar. Després es recullen en una llibreta d’aula.

•

Dos dies a la semana es fa lectura lliure. El/la tutor/a (i el mestre de reforç en cas que n’hi hagi) llegeix amb l’infant que presenta dificultats.

L’escola compta amb una BIBLIOTECA (veure apartat 2.4.5) i amb un projecte d’ús. Apadrinament

6è-1r. Una de

les

activitats

impulsades

des

la biblioteca

és

l’APADRINAMENT LECTOR que fan els alumnes de sisè als alumnes de primer. A principi de curs es fan parelles de padrí/na - fillol/a. Es fa una sessió de presentació i al llarg del curs, una setmana de cada trimestre, a les 9h del matí i durant un quart d’hora, cada alumne de sisè ajuda a llegir un alumne de primer.

Paral·lelament hi ha la lectura als infants de P5 per part dels alumnes de 5è.

També la partipació al XV CERTAMEN LECTURA EN VEU ALTA en la categoria de grumets vermells (cicle mitjà de primària) i grumets verds (cicle superior de primària).

Algunes activitats del SEP a l’Educació Primària estan encarades a reforçar els aspectes lingüístics tant sigui a nivell escrit (elaboració de resums, mapes conceptuals, expressió en les tres llengües...) com a nivell oral. Algunes activitats descrites dins del projecte d’expressió es desenvolupen dins d’aquest horari (teatre, cantata...)

Es vetlla perquè a totes les àrees d’aprenentatge l’ús que es fa de la llengua mantingui la coherència i la correcció que s’exigeix a les àrees més pròpiament lingüístiques.

2.1.2.1.- Llengua oral

La diversitat lingüística del nostre alumnat i la pràctica de l’escola en el tractament de la llengua oral s’articula de la següent manera:

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

Comunitat de Petits:

La llengua oral és fonamental en totes les activitats que es realitzen. Entre les activitats més habituals, destaquem com a col·lectives en gran grup: •

Microespais.

•

Conversa diària.

•

Càrrecs i rutines diàriament.

•

Lectura i explicació de contes.

•

Dites, endevinalles, poemes, rodolins.

•

Nen/nena protagonista de la setmana.

•

Cantar cançons.

•

Caixa de sorpreses.

•

Treball de projectes.

En petit grup/grup reduït: •

Racons de treball.

•

Converça oral en petit grup.

•

Racons de joc.

•

Espais internivell.

Comunitat de Mitjans:

Gran grup/ grup reduït: •

Text oral sobre el cap de setmana.

•

Lectura de contes, dos dies per setmana.

•

Comprensió lectora oral, dos dies per setmana.

•

Construcció de frases a partir de paraules.

•

Lectura d’una frase a la pissarra, diàriament.

•

Exposició oral (acudits, històries...).

•

Dites, mensual.

•

Explicacions de les pròpies vivències/opinar sobre diversos temes.

•

Lectura en veu alta, diàriament

•

Activitats d’ortografia

•

Lectura i comprensió lectora.

•

Recitació de poemes, dos per trimestre. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

Recitació de dites, quinzenal.

•

Frases fetes, quinzenal.

•

Recomanació de llibres, puntualment.

•

Representació teatral de contes treballats, mensual (petit grup).

Comunitat de Grans:

Activitats en gran grup/grups reduïts: •

Conversa a partir d’un text/tema.

•

Memorització i recitació de poemes/endevinalles, quinzenal/mensual.

•

Lectura en veu alta d’un text, setmanal.

•

Lectura en veu alta de treballs/textos propis.

•

Explicació de vivències personals.

•

Creació i representació d’un diàleg, mensual.

•

Explicació d’estratègies resolució d’exercicis, diari.

•

Exposició de temes preparats, mensual.

•

Foment del saber escoltar, diàriament.

•

Conferències, anual, en petit grup.

•

Recitació de poemes.

•

Valoracions sobre lectures, quinzenal.

•

Conversa a partir d’un text/tema.

•

Memorització i recitació de poemes.

2.1.2.2.- Llengua escrita

Comunitat de Petits:

La llengua escrita s’introdueix com un mitjà d’expressió i comunicació i no només com un contingut a aprendre. Per tant s’utilitza sempre de manera significativa dins el propi context. Es parteix del nom propi de l’alumne, dels noms dels seus companys i de les paraules treballades en cada projecte. Materials utilitzats: •

Etiquetes noms, paraules treballades, frases.

•

Pissarra, pissarra magnètica.

•

Lletres de confegir: cartellera.

•

Cartronets amb dibuixos, fotos... ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

Dossiers i llibres amb els noms dels infants, els rodolins dels protagonistes...

•

Activitats TIC.

•

Abecedari.

•

Microespai biblioteca d’aula.

•

Jocs.

Tipologies textuals: •

Poemes.

•

Llistes.

•

Dites, embarbussaments, rodolins i endevinalles.

•

Frases i narracions.

•

Text instructiu: receptes.

•

Cançons.

•

Notes.

Comunitat de Mitjans:

Totes les matèries del currículum es fan en català, tant a nivell oral com escrit, excepte la llengua castellana i l’anglesa. Materials: •

Biblioteca d’aula.

•

Quadern de cal·ligrafia.

•

Fitxes de grafisme.

•

Llibre de lletres.

•

Cartellera: dies de la setmana, mesos, estacions, càrrecs.

•

Abecedari.

•

Fitxes per llegir (a casa) / llibre de lectures.

•

Maleta de paraules.

•

Fitxes dictats muts.

•

Activitats TIC.

Tipologies textuals: •

Poemes, cal·ligrames.

•

Contes, llegendes.

•

Dites, embarbussaments, rodolins i endevinalles.

•

Text instructiu: receptes.

•

Cançons. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

Teatre.

•

Sopa de lletres, mots encreuats.

•

Text periodístic/informatiu/descriptiu, molt pautat.

•

Carta-postal.

•

Còmics.

•

Notes.

Comunitat de Grans:

La llengua de l’activitat docent és el català, tant a nivell oral com escrit, excepte la llengua castellana i l’anglesa. Materials: •

Biblioteca d’aula.

•

Diccionari de català, castellà i anglès, enciclopèdies.

•

Cartellera: normes ortogràfiques.

•

Llibre de lectura obligatòria.

•

Activitats TIC.

•

Diaris, revistes...

Tipologies textuals: •

Poemes.

•

Narració: contes, llegendes...

•

Dites, embarbussaments, rodolins i endevinalles.

•

Cançons.

•

Teatre.

•

Sopa de lletres, mots encreuats.

•

Carta.

•

Còmics.

•

Descripció.

•

Notes.

•

Text instructiu.

•

Esquema, mapa conceptual, guió.

•

Resum.

•

Entrevista.

2.1.2.3.- Relació llengua oral i llengua escrita ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

La llengua oral és la base del treball de la llengua escrita en tots els nivells educatius. L’estructuració mental que requereix una bona expressió oral és fonamental per poder desenvolupar una expressió rica, creativa i coherent. Sovint tot el treball escrit es fonamenta en un treball previ oral que en els alumnes més petits és més intens.

2.1.2.4.- La llengua en les diverses àrees

Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) El fet d’integrar els diferents aprenentatges en activitats globals, fa que no es pugui separar el treball de llengua en les diverses àrees. L’Aprenentatge Basat en Projectes ( 8 hores setmanals a l’Educació Primària) facilita el treball de les llengües de manera integrada en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Matemàtiques Les activitats es fan amb una periodicitat diària o setmanal. Les agrupacions són grup classe/mitjos grups, grups reduïts, altres...

Comunitat de Mitjans •

Comptar i descomptar (càlcul mental).

•

Lectura i escriptura de nombres.

•

Lectura i comprensió de problemes.

•

Inventar problemes i explicar el procés per resoldre’ls.

•

Lectura dels contes d’inici del tema.

•

Formulació d’hipòtesis.

•

Verbalitzar el procés de resolució de problemes/operacions.

•

Inventar un problema donada una operació.

•

Formulació d’hipòtesis.

Comunitat de Grans: •

Operacions (càlcul mental).

•

Lectura i escriptura de nombres.

•

Lectura i comprensió de problemes.

•

Verbalitzar el procés de resolució de problemes/operacions.

•

Inventar un problema donada una operació.

•

Definició de conceptes matemàtics. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

Formulació d’hipòtesis.

Coneixement del medi Social i Natural: En els diferents nivells es treballen les activitats següents: •

Conversa sobre coneixements previs d’un tema/pluja d’idees.

•

Formulació d’hipòtesis i preguntes/respostes.

•

Explicació de processos/experiments.

•

Concursos.

•

Exposicions.

•

Presentació de projectes als companys.

Música Es té molta cura en la comprensió, memorització i pronúncia/vocalització correcta de les lletres de les cançons. A més es treballa la llengua oral en la definició de conceptes musicals o el comentari sobre el que es va treballant.

Educació física Als primers cursos, sobretot, coneixement i ús correcte dels noms de les diferents parts del cos, sensacions que s’experimenten, etc. Es té cura en la comprensió de les paraules noves específiques que s’introdueixen de cada esport. Comprensió oral de les regles i normes de jocs i esports. Una vegada el joc ja s’ha après, en la següent sessió són els mateixos alumnes qui l’expliquen. En acabar la classe, posada en comú per valorar les normes i l’execució del joc. S’intenta tenir cura del vocabulari evitant paraules malsonants o que puguin ferir la sensibilitat dels companys.

Visual i Plàstica Comentari crític de les obres creades. Exposició dels sentiments/sensacions que ens desperta una obra d’art. Exposició del procés de creació . Fomentar l’escolta de les opinions dels altres.

Llengua Estrangera (Anglès)

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA En les etapes més primerenques (EI i CI), la metodologia es basa en l’adquisició de la competència oral per part dels alumnes. S’introdueixen els continguts de manera oral; mitjançant cançons, rimes, embarbussaments i històries. A CM i CS, es fa incidència, sobretot, en la introducció paulatina del llenguatge escrit on, juntament amb el continuat treball sistemàtic de la llengua oral, l’alumne va assolint un domini més integral de la llengua.

2.1.2.5.- Continuïtat i coherència entre comunitats i nivells

Al llarg del curs es realitzen claustres pedagògics dins el propi centre i també diferents trobades amb la llar d’infants Els Petits Gegants i l’Institut Francesc Ribalta. En aquestes reunions es coordina el treball de les diferents àrees dedicant una especial atenció a l’àrea de llengua: pas de lletra de pal a lligada, ortografia natural-arbitrària, ús de les diferents pautes/llibretes...

Entre d’altres acords hi ha la gradació de les tasques per casa:

Comunitat de Mitjans: pràctica de lectura setmanal (dossier/ llibre) text. setmanal; full setmanal de problemes i enigmes matemàtics.

Comunitat de grans: text setmanal; full setmanal de problemes i enigmes matemàtics. diàriament fent ús de l’agenda. 2.1.2.6.- Acollida d’alumnat nouvingut i ensenyament inicial de la llengua vehicular.

L’alumnat

d’incorporació

tardana rebrà

per part

del nostre

centre

una acollida

personalitzada: •

Es realitza una entrevista a la família, s’ensenya els espais i serveis que ofereix l’escola. Si és necessari es demana un traductor o mediador per entendre’ns millor i si s’escau es deriva als Serveis Socials.

•

A l’alumne se li fa una avaluació inicial per conèixer el seu nivell de competències bàsiques ( EAP).

•

Un cop adscrit al seu curs, des de la seva aula ordinària se li farà una rebuda acollidora per part dels companys de classe i del seu tutor. Es nomenarà “un company acollidor” que li farà de guia mentre ho necessiti. Es faran activitats de

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA tutoria per conèixer millor la procedència de l’alumne i conèixer millor la resta de companys.

Respecte a l’organització de l’escolaritat es tindrà present que: •

Durant el primer curs d’estada a l’escola, l’alumne ha d’anar adquirint el domini de la llengua catalana en totes les situacions acadèmiques o d’esbarjo. Es farà un seguiment de l’alumne nouvingut en les CAD i, si s’escau, s’elaborarà un Projecte Individual consensuat amb el tutor i els diversos especialistes .

•

S’ha de facilitar l’adaptació i integració de l’alumne a la dinàmica de la classe.

Per tal que aquest pla d’actuacions sigui compartit i aplicat per la major part del professorat es faran informacions puntuals en els Claustres, en les reunions de comunitat i reunions sistemàtiques amb els tutors.

El professorat implicat en l’ensenyament-aprenentatge de l’alumnat nouvingut empra unes

orientacions

específiques

com

ara

estratègies

lingüístiques,

metodològiques

(autonomia, treball cooperatius...), emocionals (es té en compte el dol migratori pel qual passa l’alumne, autoestima, etc.)

Es realitzaran activitats interculturals per tal de veures valorat en la seva cultura, costums i coneixements, així com per facilitar l’aproximació amb els companys.

S’aplicaran estratègies organitzatives, modificació d’horaris, de currículum, d’elaboració i de revisió de PI, per tal d’afavorir la seva integració escolar i l’aprofitament dels seus estudis.

a) Alumnat que desconeix les dues llengües oficials

Els estudiants que necessiten ser alfabetitzats hauran d’assolir una certa competència oral abans que l’escrita, tot i que a mesura que s’avança s’hauran d’anar entrellaçant. Caldrà fer entendre la necessitat i la utilitat de la llengua escrita.

Els alumnes que desconeixen les llengües romàniques no faran transferències lèxiques ni sintàctiques al català, per tant serà necessari treballar de manera específica aquest coneixements:

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

Activar la consciència fonològica: habilitat de segmentar i ser conscient de les unitats del llenguatge oral.

•

Fer atenció a la morfosintaxi en aquells aspectes que hi pugui haver diferències. Mostrar el lligam entre la tira fònica i la tira gràfica fins arribar a la correspondència so-grafia.

•

Observar si cal treballar la psicomotricitat fina per escriure lletres.

Els alumnes que parlen una llengua romànica

poden fer transferències lèxiques i

sintàctiques al català i ja coneixen la correspondència so-grafia pròpia de les llengües fonètiques. Conèixer una llengua romànica els facilitarà: tenir nocions de l’estructura morfosintàctica del català ben aviat i fer força transferències de correspondències sografia amb el català. Caldrà : •

Fer èmfasi en la llengua oral.

•

Assegurar la comprensió de la lectura en el moment en que es comença a descodificar.

•

Fer èmfasi en la morfosintaxi en aquells aspectes que hi pugui haver diferències.

•

Treballar la correspondència so-grafia en els fonemes i lletres diferencials. b) Alumnat sud-americà de parla hispànica

La característica d’aquests alumnes és que coneixen la correspondència so-grafia pròpia de les llengües fonètiques. Aquest coneixement els facilitarà: •

Tenir nocions de l’estructura morfosintàctica del català ben aviat.

•

Fer força transferències de correspondències so-grafia amb el català.

La seva llengua és present a l’entorn i per tant l’ensenyant la coneix, fet que facilita la comunicació. Caldrà: •

Fer èmfasi en la llengua oral.

•

Assegurar la comprensió de la lectura en el moment en que es comença a descodificar.

•

Fer èmfasi en la morfosintaxi en aquells aspectes que hi pugui haver diferències.

•

Treballar la correspondència so-grafia en els fonemes i lletres diferencials. 2.1.2.7.- Atenció de la diversitat

L’escola compta amb diferents metodologies i serveis per atendre la diversitat:

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA SIEI: atén l’alumnat amb dificultats educatives especials greus i permanents. El treball de llengua és fonamental ja que l’objectiu principal és treballar les àrees instrumentals.

Treball cooperatiu: el nostre centre

empra metodologies de treball cooperatiu a les

aules, també en l’ensenyament de la llengua, en ocasions puntuals.

CDIAP/CREDA: l’alumnat que requereix una atenció especial a nivell de llenguatge rep atenció logopèdica externa.

Suport individual: sempre que es considera adequat i segons la disponibilitat de professorat, es fa atenció individualitzada o en petit grup per

a l’alumnat amb més

dificultats. Aquesta atenció es realitza preferentment dins de l’aula però també pot fer-se en un altre espai segons les característiques de l’alumne atès.

Mitjos grups: El tutor treballa les àrees instrumentals amb mitjos grups. Coincidint amb els especialistes d’ed.física, visual i plàstica, anglès. També a P4 i P5 coincidint amb psicomotricitat. D’aquesta manera s’afavoreix el treball sistemàtic de la llengua catalana i anglesa.

Espais a petits: Durant la franja de tarda l’alumnat de la Comunitat de Petits s’agrupa internivells (11-12alumnes) per treballar diferents propostes que han preparat les mestres de la Comunitat de Petits.

Tutoria individualitzada: tots els tutors de primària compten amb una hora setmanal per poder atendre els alumnes en tutoria individualitzada. El treball de llengua és fonamental en aquestes sessions.

CAD: Hi ha dues sessions de la Comissió d’Atenció a la Diversitat durant el curs per cada nivell on es fa un seguiment dels alumnes amb dificultats d’aprenentatge, socials, etc i que reben atenció més individualitzada, ja sigui per part del CREDA, la SIEI, etc. En aquestes sessions sempre hi és present la Cap d’Estudis, l’EAP i el professorat implicat segons els casos a tractar. Es fa el seguiment dels objectius proposats i l’avaluació.

2.1.2.8.- Avaluació del coneixement de la llengua

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA Cada nivell elabora les proves adients per tal de fer un seguiment individualitzat dels alumnes. Aquestes proves, orals i/o escrites estan adaptades al nivell dels alumnes i segueixen els objectius que determina el Projecte Curricular del Centre. Cada unitat de programació conté les activitats didàctiques i d’avaluació previstes. A L’Ed. Infantil es passen les proves TEBEROSKY.

A l’Ed. Primària s’utilitza la prova

d’avaluació PACBAL ( a 1r i 2n de primària). És una eina per avaluar els components bàsics de l’aprenentatge de la lectura. A la resta de nivells de primària s’ultilitzen les proves CANALS i BISQUERRA per avaluar la velocitat lectora i la prova ACL de l’editorial GRAÓ per avaluar la comprensió lectora.

2.1.2.9.- Materials didàctics

Es procura que tots els materials i llibres utilitzats respectin els drets i deures bàsics de l’individu i la protecció contra la violència de gènere.

Els materials didàctics són

molt diversos. A l’Ed. Primària s’utilitzen llibres de text, de

lectura, de coneixements i quadernets de treball com a recurs d’aula. A Ed. Infantil el material és molt divers, sovint elaborat per les mestres, significatiu segons els centres d’interès o projectes treballats.

A tots els nivells s’utilitzen les TAC en diferents graus de complexitat (a l’aula d’informàtica o a les aules amb l’ús de tauletes, Beebots, chromebooks i les PDI), a part de llibres diversos, murals i qualsevol altre material que el professorat consideri que és adient.

2.1.3.- El català, llengua vertebradora d’un projecte plurilingüe.

Al centre es reconeix i es valora la llengua d’origen de l’alumnat. Per aquesta raó a l’escola es tenen presents totes les llengües i s’incentiven activitats que facin que l’alumne senti que es valora la seva cultura d’origen. Aquesta dinàmica afavoreix també que els alumnes autòctons tinguin la possibilitat d’obrir-se a noves cultures, altres llengües...

Per tal d’assolir aquests objectius es realitzen diverses activitats, sovint proposades per la coordinadora LIC i moltes vegades dinamitzades des de la

biblioteca, però que també

poden procedir de la iniciativa de les comunitats, les comissions de treball, etc. Per exemple: ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

•

A la Biblioteca sovint es presenten llibres en altres idiomes o traduccions d’obres d’altres cultures. Normalment tenen relació amb el tema que es treballa en aquell moment a l’escola o en algun cicle determinat.

•

Per Nadal, el vestíbul de l’escola es decora amb felicitacions fetes per alumnes de la Comunitat de Grans. El recull de les felicitacions de cada curs s’encapçala amb un bon desig expressat en les diferents llengües dels alumnes de l’escola.

•

Al llarg del curs es propicia que els alumnes assisteixin a exposicions interessants que s’organitzen a la ciutat. Algunes d’aquestes tenen un caràcter de coneixement d’altres cultures o llengües, sobretot les que proporciona el PEE.

•

L’escola col·labora en totes les activitats dinamitzades des del PEE.

2.1.3.1.- Usos lingüístics.

El centre treballa explícitament els usos lingüístics de l’alumnat ja que la dimensió plurilingüe i intercultural del currículum planteja continguts relacionats amb els usos socials en un context multilingüe com és el de Catalunya. A part del professorat de llengua s’hi sent implicada tota la comunitat educativa. La llengua es treballa des de dues dimensions: -

la comunicativa.

la literària.

Cal que el centre avanci en la dimensió plurilingüe i intercultural treballant la relació entre les llengües, l’etimologia...

2.1.3.2.- Català i llengües d’origen.

Al centre es reconeix i valora la llengua d’origen de l’alumnat i s’enfoca com un enriquiment i alhora una oportunitat. Els objectius del centre són: •

Reconèixer i respectar la diversitat lingüística i cultural.

•

La convivència amb persones d’altres cultures i amb altres llengües familiars.

•

Valoració de la llengua pròpia d’un lloc.

Sempre que és possible es fa alguna referència a la primera llengua de l’alumne: es valora el bagatge cultural i lingüístic, s’intenta conèixer les principals diferències entre el

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA català i la seva llengua d’origen... Es té cura en dir el seu nom de forma correcta, saludar o acomiadar-nos en la seva llengua esporàdicament, conèixer coses del seu país...

A l’escola es duen a terme activitats que ajuden a conèixer la cultura i les llengües dels alumnes: contes en diferents llengües, dies de la setmana en diferents idiomes, exposicions, conferències...

El PEC preveu acollida personalitzada de l’alumnat nouvingut. El PLC garantirà l’inici o continuació de l’aprenentatge en català.

2.2.- LA LLENGUA CASTELLANA.

2.2.1.- L’aprenentatge /ensenyament de la llengua castellana.

2.2.1.1.- Introducció de la llengua castellana.

El centre, atesa la composició sociolingüística de l’alumnat, assegura una distribució coherent i progressiva del currículum de llengua castellana al llarg de l’etapa i estableix criteris que permetin reforçar i no repetir els continguts comuns que s’ha programat ferlos en el currículum de llengua catalana. Es vetlla per fer un desplegament del currículum incorporant el treball de les formes d’ús de la llengua castellana menys conegudes per l’alumnat.

Es té en compte la realitat sociolingüística de l’alumnat i es busquen els materials adequats a la realitat del centre i a la realitat individual de cada alumne. Hi ha continuïtat i coherència metodològica entre el que es fa en català i el que es fa en castellà: es té clar que l’objectiu final és que l’alumnat tingui el mateix nivell de llengua catalana que de llengua castellana i s’aconsegueix.

2.2.1.2.- Llengua oral.

A primer curs de l’Educació Primària s’inicia l’aprenentatge de la llengua castellana a nivell oral per arribar a transferir al castellà els aprenentatges de llengua escrita assolits en català.

Es treballa habitualment la llengua oral amb diverses modalitats de produccions orals: ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

Educació InfantiI: Alguna cançó, pel·lícula, cantarella, conte...

Educació Primària: Treball de cançons, poemes, dites...; pronunciació; vocabulari...

És

treballa

bàsicament

manera

comunicativa:

poemes,

embarbussaments,

endevinalles, descripcions, diàlegs amb representacions i petits teatrets. Es dóna molta importància a la fonètica (pronunciació) i per tant el mestre ha de ser un bon model.

Lectura, jocs, descripcions, petites dramatitzacions, narració, notícies... en el mateix moment en els dos idiomes (català i castellà), memorització de poemes, llibre de lectura obligatòria...

2.2.1.3.- Llengua escrita.

L’ensenyament de la llengua escrita té com a objectiu aconseguir al final de l’ensenyament obligatori formar lectors i escriptors competents. Per aconseguir aquest objectiu s’apliquen les orientacions del currículum i es planifiquen activitats de lectura i escriptura que tenen en compte les necessitats comunicatives i acadèmiques que té l’alumnat en els diversos nivells. Es fa coordinadament amb l’assignatura de llengua catalana per tal d’aprofitar-ne les transferències.

Se segueix l’enfocament metodològic que dóna el currículum. Hi ha un plantejament global sobre l’ensenyament de la lectura i l’escriptura. Les activitats que es proposen de lectura i escriptura tenen uns objectius clars que es comparteixen amb l’alumnat i s’estableixen mecanismes de revisió per millorar cadascuna de les dues habilitats. Estan seqüenciades en funció del procés d’ensenyament i es treballa molt coordinadament amb el professorat de llengua catalana.

Educació Infantil: No es treballa.

Educació Primària:

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA S’introdueix d’una manera molt lúdica i el treball escrit és molt dirigit. Els infants encara tenen

poc vocabulari i per això necessiten molta ajuda. Hi ha força comprensió però

costa més iniciar-se en l’expressió tant oral com escrita.

S’elaboren escrits molt breus i bastant dirigits. Es treballa molt vocabulari i ortografia bàsica. A 4t el text de deures es fa un cop al mes en castellà.

Als últims cursos de l’Educació Primària s’elaboren escrits de diferents tipologies, igual que en català.

En els projectes sempre hi ha un apartat que contempla la llengua castellana. La cerca d’informació es fa indistintament en llengua catalana i castellana.

2.2.1.4.- Activitats d’ús.

El centre assegura la presència dels recursos TIC i audiovisuals en l’aprenentatge de la llengua castellana: com a mitjà d’accés a material divers, per atendre els diferents estils i ritmes d’aprenentatge de l’alumnat, per la vàlua afegida que aquestes eines tenen en el desenvolupament d’estratègies per al tractament de la informació i per a la difusió dels resultats de les tasques d’aprenentatge.

2.2.1.5.- Castellà a les àrees no lingüístiques.

A música, al llarg de l’etapa, s’introdueixen algunes cançons en castellà. En tots els casos es té en compte la producció correcta tant a nivell fonètic com morfosintàctic.

A la biblioteca es llegeix i sovint es fa animació a la lectura en castellà, introduint autors, activitats, etc, en aquesta llengua. El fons bibliogràfic del centre consta d’un 20% de llibres en castellà.

2.2.1.6.- Alumnat nouvingut.

Cal prioritzar un nivell bàsic d’ensenyament de la llengua catalana. Un cop assolit es pot iniciar l’ensenyament de la llengua castellana.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

Convé recordar que l’objectiu general és que tot l’alumnat ha de conèixer ambdues llengües en acabar l’ensenyament obligatori.

Evidentment l’alumnat nouvingut que ja coneix la llengua castellana realitzarà la matèria amb normalitat.

Es preveurà material i activitats adaptades per fer factible la iniciació a la llengua castellana.

2.3.- ALTRES LLENGÜES.

2.3.1.- Llengües estrangeres.

2.3.1.1. - Estratègies generals per a l’assoliment de l’objectiu de l’etapa.

a) Desplegament del currículum.

Les hores dedicades a l’aprenentatge de l’anglès en els diferents cicles és el següent:

COMUNITAT DE PETITS EI 

Està integrada a l’espai de joc (1h 30 minuts setmanal) com també a les

especialitats de música (30 minuts setmanals) i psicomotricitat (45 minuts- 1h setmanals). A l’aula ordinària també es fan activitats de llengua anglesa.

COMUNITAT DE MITJANS 1r  2 sessions setmanals. 2n 2 sessions setmanals. 3r  2 sessions setmanals. COMUNITAT DE GRANS 4rt  2 sessions setmanals. 5è  2 sessions setmanals. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA 6è  3 sessions setmanals. Distribució dels continguts al llarg de l’etapa (ANEX 2)

b) Metodologia.

La metodologia que s’utilitza és diferent en els diferents cicles. Educació Infantil i Cicle Inicial: la metodologia es basa en l’adquisició de la competència oral per part dels nens. L’anglès està integrat dins de les especialitats i també en l’espai de joc i la mestra introdueix els continguts de manera oral, mitjançant cançons, ritmes, embarbussaments, històries i el joc. També tenen un paper molt destacat la utilització de les noves tecnologies com són els vídeos didàctics on es presenten històries i personatges. A més a més, a cicle inicial, es treballen els continguts de manera paral.lela amb els de l’àrea de medi i de llengua castellana.

Cicle Mitjà: la metodologia continua tenint com a protagonista el llenguatge oral però amb la introducció paulatina del llenguatge escrit. Primer s’introdueixen els continguts de manera oral i després, quan aquests estan assolits, es comença a ensenyar com s’escriuen, així l’alumne adquireix l’habilitat de relacionar el so amb la grafia, a vegades tan diferent a la llengua anglesa.

Cicle Superior: es continua treballant el llenguatge oral però el llenguatge escrit va adquirint més importància. Aquí el nen va assolint més domini de la llengua, es va familiaritzant amb les diferents pronúncies alhora que millora la seva fluïdesa verbal. A nivell escrit, en aquest cicle es passa d’una producció guiada a una més autònoma: amb la realització de descripcions i composicions més personals. En aquesta edat els nens senten un especial interès per la llengua anglesa i tot el que l’envolta degut a les noves tecnologies que els apropa més a la cultura anglosaxona: jocs, música, pel·lícules, anuncis, Internet...

Atenció a la diversitat: Les mesures que adoptem envers l’atenció a la diversitat són l’adequació de la feina a les diferents necessitats que té l’alumne. Recursos de reforç i d’ampliació preparada per aquells nens i nenes que necessiten un reforç extra dels continguts i per aquells nens i nenes que acaben la feina aviat.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA Al començament del curs

les mestres tutores i les mestres especialistes d’anglès es

coordinen per saber quines són les adaptacions adequades per a cada nen. Si hi hagués algun cas amb adaptació curricular, la coordinació seria també amb la mestra d’educació especial.

Avaluació: a EI i CI l’avaluació es basarà en la observació directa a l’aula. En aquest cicle s’avaluarà la competència oral dels nens. A CM i CS l’avaluació es realitzarà en tres fases; primer avaluarem els coneixements previs de l’alumne amb la realització de preguntes orals. Durant el desenvolupament de la unitat avaluarem l’evolució de l’alumne mitjançant l’observació directa. Per fer aquesta avaluació comptem amb uns fulls d’observació i de registres que anirem omplint segons es vagin assolint els objectius. Per últim realitzarem una prova individual per tal d’avaluar l’evolució de l’alumne i l’adquisició dels objectius marcats.

c) Materials didàctics per a l’aprenentatge de la llengua estrangera.

Educació Infantil i Cicle Inicial: no s’utilitza llibre de text. El material didàctic consta d’un recull d’històries, contes, cançons , rimes, jocs i vídeos. Els materials utilitzats en aquests cicles són materials reals, que els nens poden manipular i que els fa l’anglès més fàcil d’entendre. Els continguts que no es poden portar a l’aula els introduirem amb flashcards (targetes).

Cicle Mitjà: s’utilitza el llibre i quadernets OXFORD ROOFTOPS 3 - 4 i altres materials fotocopiables que ajuden a l’alumne en l’assoliment dels objectius. El llenguatge oral també es treballa amb flashcards i material real com rellotges, roba...

Cicle Superior: es fa servir el llibre i quadernets OXFORD ROOFTOPS 5 – 6. També es fa un recull de fitxes complementaries per reforçar o ampliar els coneixements treballats en cada unitat. Es segueixen utilizat fhascards i materials reals com un element motivador, amb objectes reals com poden ser mapes, revistes, diaris...

d) Recursos tecnològics per a l’aprenentatge de la llengua estrangera.

La tecnologia és molt present a la pràctica diària en el nostre centre. Disposem de: ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA -

Un reproductor de CD per cada cicle o aula.

Un ordinador a l’aula d’anglès.

Un ordinadors portàtils.

Projectors.

Càmeres digital.

Chromebooks.

Tauletes.

Pissarres digitals.

e) L’ús de la llengua estrangera a l’aula.

Les mestres d’anglès utilitzen aquesta llengua com a vehicular de l’aula. La llengua materna s’utilitza només en casos determinats. Els alumnes senten diversos tipus de veus i accents mitjançant els listenings. D’aquesta manera pretenem que els alumnes adquireixin competència comunicativa amb l’anglès. Inicialment es treballa el llenguatge de forma oral a partir de les rutines, les salutacions, el temps, les ordres, les instruccions i també a partir dels aprenentatges específics (nom, edat, colors, números, aliments, parts del cos, animals…). La mestra acostuma a parlar en anglès i utilitza molt suport visual i gestual. Al llarg de la Primària es treballa en la mateixa línia, ampliant els aprenentatges i vocabulari al mateix temps que introduïm el llenguatge escrit. Els alumnes són capaços de mantenir petites converses preparades i respondre a preguntes habituals en anglès.

2.3.1.2. Estratègies d’ampliació de l’oferta de llengües estrangeres.

a) Avançament de l’aprenentatge de la llengua estrangera.

A l’ Educació Infantil es treballa l’anglès de manera integrada en les àrees de música i psicomotricitat i també en l’espai de joc simbòlic des de P3. La metodologia es totalment oral i es pretén que el primer contacte amb la llengua sigui lúdic i motivador.

b) Aprenentatge integrat de continguts i llengua estrangera.

A sisè, a l’hora de SEP s’oferesi un taller d’Art que és realitza en anglès. fet extensiu l’Art La mestra s’expressa en anglès amb la metodologia CLIL: - L’ explicació del desenvolupament de la sessió. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA - Les instruccions necessàries. - Apreciacions sobre artistes i moviments artístics. Al seu torn cada alumne fa una petita intervenció oral en anglès relativa al tema tractat. Les noves tecnologies formen part de la programació d’aquesta àrea (TAC).

2.3.1.3. Projectes i programes plurilingües.

English day

Un dia a l’any es fa una immersió lingüística en anglès a tota l’escola. S’organitzen diferents activitats al llarg del dia i per a tots els nivells (treasure hunt, sports, theatre plays, breakfast, dance, storytelling, workshops, crafts, photocalls, talent shows, bingos, puppets…).Hi participen tots els alumnes, mestres i diferents voluntaris (sovint mares i pares de l’escola)..

Art is cool A la CG a l’hora de SEP, es realitza un taller d’art en anglès (metodologia AICLE). La llengua vehicular del docent és l’anglès en: - L'explicació del desenvolupament de la sessió. - Les instruccions necessàries - Apreciacions sobre artistes i moviments artístics. Al seu torn, cada alumne fa una petita intervenció oral en anglès relativa al tema tractat. Les noves tecnologies formen part de la programació d’aquesta àrea (TAC).

2.4. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ. 2.4.1. Organització dels usos lingüístics. 2.4.1.1. Llengua del centre. És el català la llengua utilitzada com a llengua vehicular: •

Entre tot el personal docent i no docent del Centre.

•

En les ordres generals d’Escola, i de classe per part dels professors.

•

En la relació amb els alumnes.

•

En els rètols, tant de l’edifici com dels murals i altres (excepte en els de llengües castellana i anglesa o treballs concrets amb la resta de llengües dels alumnes de l’escola). ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA •

En totes les ordres escrites (circulars, notes informatives, avisos, etc.).

•

En els informes personals dels alumnes adreçats als pares.

•

En els papers administratius interns i els externs, les actes del Claustre, del Consell Escolar i altres òrgans col·legiats. 2.4.1.2. Ús no sexista del llenguatge.

L’escola intenta utilitzar un llenguatge no sexista prioritzant les fórmules neutres enfront de les més carregoses masculí/femení. 2.4.1.3.- Comunicació externa Qualsevol nota que l’escola adreça a l’exterior està escrita en català. També és en aquesta llengua que es fa la comunicació telefònica, per internet...

2.4.1.4.- Llengua de relació amb famílies La llengua d’ús habitual de relació amb les famílies és el català . Excepcionalment i per tal de garantir la comunicació s’empraran altres llengües comuns dels interlocutors. Sempre que calgui es comptarà amb el servei de traducció i/o mediació que ens ofereix el Pla d’Immigració i Ciutadania.

2.4.1.5.-Educació no formal En totes les activitats d’educació no formal (extraescolars, menjador...) la llengua habitual és el català. Totes les activitats extraescolars estan organitzades per l’AMPA, amb l’ajut del Pla Educatiu d’Entorn i el Pla d’Esport a l’Escola. Es vetlla perquè es faci un bon ús de la llengua.

2.4.2. - Plurilingüisme al centre educatiu

Quan una família acaba d’arribar d’un altre país i no coneix ni el català ni el castellà, s’afavoreix que, a través del Pla de Ciutadania es pugui comptar amb un traductor de la seva llengua. També es procura que progressivament les famílies vagin aconseguint autonomia en aquest aspecte facilitant-los informació per acudir a cursos de català per adults i altres cursos impartits per diferents entitats de Solsona.

2.4.3.- Organització dels recursos humans: Pla de Formació de Centre

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

Sempre que el centre ha prioritzat aquesta àrea en el Pla de Formació, s’ha buscat la persona més adient per dur a terme aquesta formació. La coordinadora LIC és l’encarregada de transmetre al Claustre les novetats (activitats, notícies...) relacionades amb el tractament de la llengua, la diversitat lingüística, la interculturalitat i la cohesió social.

2.4.4.- Organització de la programació curricular. 2.4.4.1.- Coordinació Comunitats i nivells. De manera sistemàtica es duu a terme la coordinació a diferents nivells: •

Setmanalment els tutors de cada nivell i els especialistes d’una mateixa especialitat es troben tres hores per tal de coordinar el treball concret de les matèries del seu curs i/o especialitat.

•

Setmanalment es troben tots els mestres d’un cicle per tal de prendre decisions tant didàctiques, com organitzatives, metodològiques, etc

•

Anualment es troben els membres dels dos cicles consecutius una o dues vegades per assegurar la coordinació vertical de les diferents matèries.

•

Mensualment es troba el claustre de l’escola per prendre decisions que afavoreixen la coordinació global del centre.

•

Setmanalment també es troben els membres de les comissions (un de cada cicle, com a mínim) per coordinar el treball que cada comissió té encarregat.

Malgrat que aquesta organització és comú per a totes les matèries, el treball de les diferents llengües té un paper clau en les coordinacions.

2.4.4.2.- Estructures lingüístiques comunes. El català i el castellà són dues llengües tan properes que comparteixen moltes estructures comunes. En general, aquestes estructures s’introdueixen en català i es generalitzen a les hores de coneixement del castellà. Algunes vegades aquest circuit s’inverteix, sobretot a la Comunitat de Grans i amb l’acord dels mestres implicats.

2.4.5.- Biblioteca escolar.

Horaris: tota la primària contempla una sessió setmanal de biblioteca. L’EI no la té contemplada dins l’horari de la biblioteca però hi assisteix per activitats puntuals ( ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA trobada amb els bibliotecaris de la biblioteca municipal Carles Morató, animacions lectores...).

Activitats per cursos: •

Presentacions de llibres i autors.

•

Treballs sobre temes monogràfics: fires de llibres, eixos transversals, contes del

món... •

Animacions a la lectura (grup puntedu de Solsona).

•

Celebracions d’efemèrides (S. Sorribes, M. Rodoreda...)

•

Lectures en veu alta (dramatitzades, llegides, narrades...)

•

Lectures individuals i silencioses.

Servei de préstec: a tota la primària, de 2n fins a 6è dins la sessió setmanal. Als alumnes de 1r un dia a la setmana de 16.30h a 17.00h de la tarda acompanyats d’un adult per ajudar, orientar, motivar... A l’EI el 2n trimestre de P5 es fa una caixa viatgera i es fa el préstec des de l’aula. Puntualment es fan caixes de préstec segons projectes. També es proposa la Maleta viatgera que consisteix en una selecció de llibres que setmanalment els alumnes de P5 s’emporten a casa.

Pla lector del centre (PLEC): es porta a terme des del curs 2007-2008, intentant lligar les lectures obligatòries a tota la primària atenent a la narrativa, poesia i teatre i les activitats d’animació lectora organitzades per la Xarxa Transversal d’educació. L’objectiu és la creació d’uns itineraris lectors que donin resposta a una lectura literària (gust per la lectura) i informacional (de coneixements).

*El Pla lector de centre està en fase de reelaboració durant aquest curs i passarà a formar part del present document.

Altres: •

Lectura de contes a la ràdio (2n )

•

Exposicions per donar a conèixer autors, efemèrides, novetats...

•

Catalogació amb l’epergam

•

Projecte Puntedu.

•

Contacte directe i activitats compartides amb la biblioteca municipal Carles

Morató. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA 2.4.6. Projecció del centre

2.4.6.1. Pàgina web del centre L’escola compta amb una pàgina web que reflecteix la vida quotidiana de l’escola alhora que dona informacions d’interès per a tots els membres de la comunitat educativa. L’adreça és: http://www.xtec.cat/ceipsetelsis/ La llengua que s’hi utilitza és el català.

2.4.6.2. Xarxes Socials : Instagram, Twitter, Facebook, ... 2.4.6.3.- Exposicions

Al vestíbul de l’escola sovint hi ha exposats treballs elaborats pels alumnes o muntatges elaborats des de la biblioteca seguint els projectes que es treballen.

3. Concreció operativa del projecte (Programació General Anual - PGA)

Treballar de forma més sistemàtica la dimensió plurilingüe i intercultural del treball de totes les àrees especialment les de llengua.

Veure el desplegament dels OBJECTIUS DE L’ÀMBIT LINGÜÍSTIC previstos per aquest curs en l’apartat 3 de la Programació General Anual 2018-2019 (ANNEX 3)

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

La direcció del centre, a demanda de la inspecció educativa i amb la supervisió i implicació del claustre de mestres, ha reelaborat el present projecte lingüístic durant el primers mesos del curs 2018-2019.

Aquest document queda aprovat per part de la directora amb el suport del Consell Escolar de l’ Escola Setelsis, durant la sessió ordinària celebrada el dia 31 de gener del 2019.

Firmado

MARIA digitalmente por MARIA COLELL COLELL PUIG - DNI PUIG - DNI 78152084Q 2019.05.16 78152084Q Fecha: 09:48:16 +02'00' La Secretària

Firmado

78150722B digitalmente por 78150722B ISABEL ISABEL TRAVESET (R: TRAVESET (R: Q7555160F) 2019.05.16 Q7555160F) Fecha: 09:48:36 +02'00' Vistiplau de la Directora

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA ANNEX 1

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

ANNEX 2 METODOLOGIA

- Es promou un ambient de classe positiu de tal manera que els alumnes es sentin segurs. Una manera de crear un ambient positiu és introduir i establir entre tots unes normes i unes rutines diàries per tal que els alumnes sàpiguen que s’espera d’ells i els doni l’oportunitat d’adquirir naturalment el llenguatge. - Es felicita als alumnes quan fan alguna cosa bé ja que és un element clau per a la seva motivació per aprendre anglès. Si els alumnes es senten motivats, s’atreveixen a utilitzar més la llengua anglesa i conseqüentment aprenen més. - No es corregeixen els errors d’una manera constant, només es corregeixen els més importants ja que sinó es pot cohibir a l’alumne a arriscar-se a parlar en anglès. Es fa veure als alumnes que si fan un error no passa res però que al pròxim cop han de parar més atenció. - Les activitats són curtes, repetitives i variades per tal de mantenir l’atenció i motivació dels alumnes. Les activitats que més predominen són: ICT, listening and speaking activities, storytelling and drama, games, rhymes, chants, songs, content based learning, TPR, ... - Ús de gran varietat de materials visuals i atractius per als alumnes: flashcards, llibres, vídeos, objectes reals,... - A EI i a 1r i 2n de Cicle Inicial es treballa sense llibre ja que les activitats d’ensenyament-aprenentatge es basen en l’ adquisició de la competència oral de l’alumnat, tot i així, es fa servir algun llibre com a recurs per al docent. Els alumnes creen materials d’aula, com per exemple pòsters, que reforcen l’aprenentatge de la llengua i al mateix temps reforcen la motivació dels alumnes ja que aquests poden veure com el seu treball es valorat i útil. - Ús de la llengua anglesa al màxim possible ja que com més la senten, més input reben i per tant més aprenen. Per tal que els alumnes la puguin entendre més fàcilment, el docent utilitza una sèrie de recursos extralingüístics com per exemple el to de veu, mirades, gestos... Tot i així, ens podem trobar alguna ocasió en que l’ús de la L1 sigui necessari com per exemple quan el docent vol explicar un joc amb regles complicades. - El tipus d’interacció comunicativa a classe és el mestre al grup, treball en parelles, treball en grups i finalment treball individual. Tot i així, predomina el treball en grup i en parelles ja que es treu rendiment de la naturalesa social dels infants i es promou un treball cooperatiu.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

CONTINGUTS EDUCACIÓ INFANTIL P3 • • • • • • • • • • •

Colors Números Parts del cos Festes Estacions de l’any Animals Fruites Mitjans de transports Projecte d’aula Funcions comunicatives bàsiques Vocabulari bàsic per la comprensió i l’expressió oral

Aquests continguts estan integrats dins les especialitats de música i psicomotricitat com també en l’espai de joc.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

CONTINGUTS 1r de Cicle Inicial TEMA 1

VOCABULARI Weather:sunny, cloudy, snowy, rainy

GRAMÀTICA It is...

INTERDISCIPLINAR El temps (Medi)

AROUND ME Colours Numbers (0-10) 2

Sea animals Life under the water

Ecosistema marí (Medi)

Halloween: ghost, pumkin, whitch.. Christmas Easter

Festes (Cultura)

UNDER THE SEA 3 FESTIVITY 4

Parts of the tree Outdoors activity

Roots, truck, braches, leaves

Characters: Little Red Riding Hood, mother, grandmother, wolf. Body: nose, head, eye, teeth, ear, mouth. Adjectives: short, long, big, little

I like .... I don’t like…. My name is … I am … years old. (Little Red) has got (blue eyes).

Els arbres (Medi)

THE NATURE 5 LITTLE RED RIDING HOOD

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

CONTINGUTS 2n de Cicle Inicial TEMA 0 ALL ABOUT ME

1 THE YEAR 2

VOCABULARI Family Numbers Colours Animals Activities (running, dancing, ...)

GRAMÀTICA

INTERDISCIPLINAR

My family My favourite ... is ... I like .... My name is...

Seasons Months of the year Ice cream, sun, christmas tree, birds, ...

El pas (Medi)

del

temps

Halloween: ghost, cowboy, pirate, princess, trick or treat.

Happy Halloween. Trick or treat?

Festes (Cultura)

Planets Sun / Moon Colours Numbers Sizes

It is cold / hot. It is big / small. It is number 1 / 2 / ... It is red.

Els astres (Medi)

Christmas: Santa, red hat, white beard ...

Merry Christmas. Santa has got a ...

Festes (Cultura)

Characters: Little Red Riding Hood, mother, grandmother, wolf. Body: nose, head, eye, teeth, ear, mouth. Adjectives: short, long, big, little

I like .... I don’t like…. My name is … I am … years old. (Little Red) has got (blue eyes).

FESTIVITY 3 THE SOLAR SYSTEM 4 FESTIVITY 5 LITTLE RED RIDING HOOD

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

CONTINGUTS 3r de Cicle Mitjà TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Numbers Weather City Places

There is, there are.. Is it..? Yes, it is/ no, it isn’t. Where is...

Mobiliari Parts of the house Alphabet

There is, there are.. Is it..? Yes, it is/ no, it isn’t. I have got/ I have not got..

Clothes Describing faces (adj.) Body parts

I am wearing… She has.. (big brown eyes?

Jobs Food

My mum is a ...

Animals + adj.

A dangerous crocodile, a wild tiger.

5 6

Prepositions: (in, on, under, next to, between,in front of, The ball is next to the chair.. behind)

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

CONTINGUTS 4t de Cicle Mitjà TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Els llocs d’una ciutat: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station Les pertinences: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch Els objectes d’un museu: coins, bucket, helmet, marbles Correus: address, letter, scales, stamp De repàs Les activitats: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap Els nombres: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five

Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. De repàs There’s a (market). It isn’t (old). Expressions d’ús comú How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

Verbs d’esports: cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski Gerundis d’esports: diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing Equipament esportiu: arrow, bat, bow, racket Una dieta equilibrada: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, water De repàs Els aliments: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt

Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. De repàs I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing.

CONTINGUTS 4t de Cicle Mitjà TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Les assignatures escolars: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science Les malalties i els símptomes: a cold, a cough, earache, a headache, a stomach ache, toothache L’escola: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape Els mapes conceptuals: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title De repàs Els edificis: museum, school, theatre Els esports: basketball, football, kayaking,

Does he / she like (English)? Yes, he does. / No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). De repàs We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). Expressions d’ús comú What time is Maths? It’s at quarter to eleven.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA table tennis, tennis, swimming

La rutina quotidiana: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed L’aliment dels animals: grass, insects, meat, nuts, seeds, water Els accessoris de taula: fork, jug, knife, serviette, tray Els sentits: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers De repàs Les hores: o’clock, quarter past, half past, quarter to Les pertinences: dictionary, ladder, pot, torch Adjectius per als animals: furry, grey, hungry, white Els animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep

What time does he / she (get up)? He / She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. De repàs I (get up) at half past seven. It can (climb). Expressions d’ús comú What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

CONTINGUTS 4t de Cicle Mitjà TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Els tipus de pel·lícules: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film Els pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure La producció d’una pel·lícula: camera, laptop, script, set, storyboard L’animació: fold, frame, inside, outside, roll, trace De repàs Les activitats: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic Preposicions de lloc: between, in, near

What does he want to (watch)? He wants to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). De repàs Let’s (watch a musical). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees).

6 ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA Les bestioles: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm Les feines del jardí: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses Els objectes del jardí: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow De repàs Les plantes i els aliments del jardí: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes Els noms: a ball, a bird, a car, a frog, a pot

Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). De repàs Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. / No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. / No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). Llenguatge funcional Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.

CONTINGUTS 5è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

La rutina diària: arrive home, brush (my) teeth, have a shower, catch the bus, leave home, make (my) bed, take the dog for a walk, use the internet, wake up, watch TV ballet pumps, football strip, leotard, pyjamas, shin pads, training El temps: it’s foggy, it’s raining, it’s snowing, it’s warm, it’s wet, the sun is shining De repàs El temps, els dies de la setmana, les activitats de lleure, els mesos El temps: cloudy, cold, fog, hot, rain, snow, windy

Adverbis de freqüència: always, usually, sometimes, never Present simple / Present continuous De repàs He / She wakes up at half past six. What does he / she do at eight o’clock? What time do you wake up? I wake up at half past seven. What’s the weather like? Expressions d’ús comú Per parlar de rutines: How often do you (catch the bus)? I (catch the bus) twice a day. once / twice / three times a day / week / month every day / week / month

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

Els mitjans de transport: busy, clean, dirty, early, fast, late, long, quiet, short, slow cable car, canal, pavement, River Thames, ticket, Tube Els mitjans de transport II: get into / out of a car, get on / off a train, go on foot, go by plane De repàs Els mitjans de transport, el temps, els diners

Adjectius en grau comparatiu: adjectius breus Adjectius en grau superlatiu: adjectius breus De repàs Present simple: frases declaratives; preguntes de yes/no i respostes breus Is the (car clean)? Yes, it is. / No, it isn’t. The (car) is (clean). The (lorries) are (dirty).

CONTINGUTS 5è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Elements de la geografia: bridge, castle, field, mountain, path, river, valley, village, waterfall, wood capital, eagle, fire brigade, island, raincoat, ruins La descripció de persones: bored, excited, friendly, interested, unfriendly, worried Art: bright, canvas, chalk, ink, landscape, oil paints, pale, portrait, watercolours De repàs Els llocs d’una ciutat, adjectius per descriure persones

to be: past simple (formes afirmativa i negativa) was / were There was a (castle). There were (fields). to be: past simple (preguntes, respostes breus) Was he / she (tall)? Yes, he was. No, she wasn’t. Were they (tired)? Yes, they were. / No, they weren’t. Where was (Mrs Rose)? Where were (the children)? De repàs There’s a (castle). There are (two rivers). Is there a (waterfall)? Adjectius en grau superlatiu: adjectius breus Expressions d’ús comú Per donar indicacions: Can you tell me the way to the (park) please? Go straight on. Turn left / right (at the cinema). It’s next to / opposite the (café).

Les feines: computer programmer, cook, gardener, librarian, scientist, secretary, security guard, student, teacher, tour guide author, baker, cleaner,

Past simple (formes afirmativa i negativa de verbs regulars) They listened to their teachers. We didn’t talk a lot. Past simple (preguntes, respostes breus) Did you / he / she / they crack the code? Yes, I / he / she / they did. No, I / he / she / they didn’t.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA explorer, florist, pop singer Verbs irregulars (past simple): found, had, ran, saw, went, wrote Les feines II: factory worker, farmer, lorry driver, machine operator, picker De repàs Verbs regulars, les activitats de lleure, les hores, les feines, els membres de la família, els dies de la setmana, els aliments

De repàs What does he / she do? He’s / She’s a (teacher). to be: past simple Expressions d’ús comú Per parlar d’ambicions: What do you want to be when you grow up?

CONTINGUTS 5è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Tecnologia: digital camera, headphones, laptop, lights, microphone, mobile phone, projector, screen, speakers, video camera Música: CD, classical, Irish, MP3 player, pop, reggae, rock, techno Roba: bow tie, costume, handkerchief, hat, suit, waistcoat Tecnologia II: battery, cable, cassette (tape), charger, memory card, playlist, smartphone, vinyl record De repàs take a photo, dance, sing, play the drums, see, hear, use Tecnologia: camera, computer, TV

can: past simple (formes afirmativa i negativa) I / he / she / you / we / they could (take photos). I / he / she / you / we / they couldn’t (hear the music). can: past simple (preguntes, respostes breus) Could I / he / she / you / we / they take photos? Yes, I / he / she / you / we / they could. No, I / he / she / you / we / they couldn’t. have to: obligació You have to be quiet. don’t have to: no obligació You don’t have to wear a suit. De repàs I can (see something beginning with P). Past simple Expressions d’ús comú Per parlar de música: What kind of music do you like? I like (pop) music. When do you listen to music? (Every day.) How do you listen to music? On (my MP3 player).

Les vacances: find shells,

going to: futur (formes afirmativa i negativa)

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA go camping, go fishing, go surfing, have a barbecue, have a picnic, make sandcastles, stay in a hotel, sunbathe, swim in the sea goggles, nettle, parade, pier, prize, roll Les vacances II: beachball, bucket, caravan, rubber dinghy, spade, tent De repàs Els colors, les peces de roba, els nombres, les mides

I’m going to (go camping). I’m not going to (stay in a hotel). He’s / She’s going to (stay in a hotel). He / She isn’t going to (go camping). We’re / You’re / They’re going to (go fishing). We / You / They aren’t going to (go surfing). going to: futur (preguntes, respostes breus).

CONTINGUTS 6è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Les activitats de lleure: feed the animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read a magazine, watch a DVD, go online, practise sport, text (my) friend Els esports: net, racket, medal, trophy, champion, goal De repàs Llocs de la casa i de l’escola, objectes de l’aula

Can per demanar permís: formes afirmativa i negativa I / You / He / She / We / They can read a magazine at home. I / You / He / She / We / They can’t play computer games in class. Can per demanar permís: forma interrogativa i respostes breus Can I / you / he / she / we / they do crafts? Yes, you / I / he / she / we / they can. No, you / I / he / she / we / they can’t. Pronoms possessius Whose racket is this? It’s mine / yours / his / hers / ours / theirs. Whose medals are these? They’re mine / yours / his / hers / ours / theirs. De repàs Present simple, present continuous

Objectes: necklace, ring, bracelet, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon Past simple de verbs irregulars: ate, drank, wore Les TIC: click on, log on, print out, zoom in, look up,

Past simple: formes afirmativa i negativa Regular The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular The Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitiu de finalitat I / You / He / She / We / They went to the library to find some information. De repàs Past simple: forma interrogativa i respostes

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA scroll down La Bretanya romana: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork De repàs Adjectius: old, dirty, big, small, colourful Past simple de verbs irregulars: found, had, wrote, went, ran, saw La tecnologia

breus Did they find three spoons? Yes, they did. / No, they didn’t. Expressions d’ús comú Per parlar d’un objecte: What is it? It’s a bracelet.

CONTINGUTS 6è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

La família i els amics: son, daughter, parents, cousins, grandparents, grandson, granddaughter, great-grandmother, great-grandfather, neighbours La família reial: charity work, wedding, palace, guards, garden party, crown La casa: upstairs, downstairs, balcony, inside, outside, fence Els retrats: portrait, self-portrait, foreground, background, message, customer De repàs Activitats, els membres de la família

Past continuous (forma interrogativa i respostes) What was I / he / she doing at 3 o’clock? I / he / she was eating cake. What were you / we / they doing at 8 o’clock? You / we / they were dancing. Must / mustn’t per expressar obligació I / You / He / She / We / They must be careful. I / You / He / She / We / They mustn’t go upstairs. De repàs Have got Expressions d’ús comú Per parlar de noms i de malnoms o àlies: What’s your first name / surname / full name / title? My first name / surname / full name / title is … Have you got a nickname? Yes, I have. My friends call me ... / No, I haven’t.

Adjectius I: confident, shy, lazy, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful Autors i il·lustradors: magnifying glass,

Adjectius comparatius -er than Arabella is shyer than Prince Daring. Prince Daring is lazier than the wolf. more / less ... than The wolf is more hard-working than Prince Daring. Prince Daring is less shy than Arabella.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA illustrator, illustrations, a play, special effects, script Adjectius II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful Literatura: fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol, series De repàs Personatges de les narracions, adjectius, art i cultura

Formes irregulars: better / worse than The wolf is worse than Arabella’s sisters. Adjectius superlatius the -est Joey is the funniest. the most / least ... Who is the most / least famous magician? Formes irregulars: the best / worst Young Detectives is the best TV series. De repàs Present simple amb adjectius He’s / She’s / They’re generous. Is he / she kind? Expressions d’ús comú Per parlar d’un esdeveniment molt emocionant: What did you do at the weekend? I went to a play. Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic. What was your favourite part? I liked the costumes. They were colourful. (art) exhibition, (pop) concert, boring, terrible

CONTINGUTS 6è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Els aliments: cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour El mercat: bottle, packet, jar, farmers’ market, homemade, stalls En el restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu, oven Els sentits: sweet, sour, salty, bitter, flavour, trillion De repàs Els aliments, els països i les nacionalitats, els sentits

Noms comptables i noms incomptables amb lots of, some, a few, a little, any There are lots of / some / a few eggs. There aren’t any eggs. There is lots of / some / a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes, there are. / No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is. / No, there isn’t. Noms comptables i noms incomptables amb too much / too many / enough / not enough There are too many chillies. There is too much bread. There are / aren’t enough pizzas. There is / isn’t enough bread. De repàs going to some i any Adverbis de freqüència Expressions d’ús comú Per comprar menjar: I’d like some bread and some jars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

CONTINGUTS 6è de Cicle Superior TEMA

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Les feines: inventor, astronaut, dancer, clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor Els instituts de secundària en el futur: cricket, environment, melting, robot, microchips, rainforest Els sentiments: proud, curious, surprised, impatient, scared, disappointed La migració humana: migrate, climate change, natural, disaster, typhoon, training, study De repàs Les feines, les assignatures escolars, coses i llocs d’una escola, esports i lleure

will per expressar predicció: formes afirmativa i negativa I / You / He / She / We / They will live in New York. I / You / He / She / We / They won’t work in an office. Pronoms relatius: where, which, who This is the lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the detectives who solved the mystery. De repàs Present simple (forma interrogativa i respostes breus) Do you want to be an architect? Yes, I do. / No, I don’t. Adverbis de freqüència always, usually, sometimes, never Expressions d’ús comú Per parlar d’un esdeveniment futur molt emocionant: Have you got any plans for the weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see / I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA ANNEX 3 PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2018-2019 – OBJECTIUS ÀMBIT LINGÜÍSTIC DIRECCIÓ PEDAGÒGICA I LIDERATGE

Objectiu general:

MILLORAR ELS RESULTATS ACADÈMICS DE L’ALUMNAT.

Responsables:

Claustre, Coordinador LIC, Departament d’ Anglès, , Equip pedagògic, Cap d’estudis.

Estratègia:

Actuacions: 2.1 La llengua anglesa a nivell oral a l’Educació Infantil integrada a les especialitats (psicomotricitat i música).

2.2 Dinamització de la llengua anglesa dins les activitats del centre. 2. Fomentar l’ús i augmentar la presència de la llengua anglesa a l’escola.

Seguiment:

- Sessions de Psicomotricitat en anglès. - Cançons en anglès. - Espai de joc.

- Col·laboració en anglès amb les famílies.

- Millora de la retolació en anglès dels diferents espais de l’escola.

- Teatres en anglès.

- English corner (racó de lectura en anglès a totes les aules de la Comunitat de Grans).

- Taller Art & craft.

- English Day. - Halloween, ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

x x

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA 2.3 Desenvolupament d’ una Unitat de programació en llengua anglesa en l’àrea d’ Educació Física (GRANS).

- Sessions de la UP.

2.4 Foment de la lectura en anglès a la Comunitat de Grans.

- Sessions setmanals de lectura en anglés dins la franja “Ara llegim”.

3.1. Incidir en la dimensió de l’expressió escrita.

- Tipologies textuals. - 6è CB quinzenalment.

3.2 Actualització del recull de bones practiques educatives en l’àmbit lingüístic.

- Graella d’activitats de llengua catalana.

3.3. Aproximació a obres literàries pel desenvolupament de l’hàbit lector.

- Biblioteca escolar i/o Biblioteca Carles Morató. - Biblioteca d’aula, explicació contes, maleta viatgera (P5), préstec a l’aula (P5), protagonista P4…

- Dinamització de la lectura a través de la coneixença d’escriptors i/o il·lustradors a través del programa de suport a l’educació. 3.4. Treball d’expressió oral dels alumnes en tots els nivells educatius. 3. Millorar els resultats en Competència comunicativa i lingüística.

- Intervenció en les reunions de pares d’inici de curs.

- Presentació de les festes escolars.

- Pregó de les festes escolars.

- Exposicions d’autors. - Presentació dels projectes individuals i de grup. - Teatres. ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

x x

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA - Participació en programes de la ràdio local.

4. Fomentar l’hàbit lector en els infants.

4.1. Creació d’una franja diària de 30’ dedicada a la lectura al començar l’horari lectiu de primària: ARA LLEGIM.

- Programació dels diferents nivells de l’Educació Primària.

4.2. Diversificació de les modalitats de lectura programades.

- Tipus d’activitats lectores dissenyades.

4.3. Participació dels alumnes de la Comunitat de Grans en el certamen de lectura en veu alta.

- Nombre d’alumnes participants. - Grau de satisfacció.

Indicadors d’avaluació: 1.3. Índex d’alumnes que superen amb èxit les proves de competències bàsiques de 6è. (Proves externes).

% - MESURA

2.1. El 70% mostra comprensió de les instruccions i del vocabulari principal al finalitzar l’etapa d’educació Infantil.

% - MESURA

2.2. S’han fet les activitats de dinamització de la llengua anglesa.

SÍ

2.4. S’han fet les sessions setmanals de lectura en anglés dins la franja “Ara llegim”.

3.1. Els alumnes de primària han realitzat activitats d’expressió escrita al llarg del curs.

3.3. Els alumnes han assistit a les activitats del programa de suport a l’educació.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

% - MESURA

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA 3.4. Els infants han realitzat activitats d’expressió oral al llarg del curs.

SÍ

4.1. S’ha creat la franja matinal de 30’ de lectura “ARA LLEGIM” a Primària.

4.3. S’ha participat en el Certamen de lectura en veu alta.

Valoració:

Grau d’assoliment de l’objectiu (0 % - 100 %)

Observacions / Propostes de millora:

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

ADDENDA AL PUNT 2.3 DEL PROJECTE LINGÜÍSTIC

En aquest punt s’hi afegeix el següent redactat:

Els alumnes, en acabar la primària, ha de conèixer com a mínim una llengua estrangera per tal d’esdevenir usuaris i aprenents capaços de comunicar-se i accedir al coneixement en un entorn pluricultural i plurilingüe. Aquesta llengua serà l’anglès.

Els infants han de ser capaços de comprendre i expressar en llengua anglesa missatges senzills dins d’un context determinat.

Per aconseguir aquest objectiu es proposa: •

La llengua anglesa s’introduirà a l’ educació infantil de manera interdisciplinar, donant importància a l’expressió oral.

•

El mestre/a d’anglès d’un grup impartirà aquesta àrea de manera prioritària per tal que els alumnes identifiquin la persona amb la llengua i sigui més fàcil la conversa oral i la immersió en la llengua estrangera.

•

Es vol potenciar l’aprenentatge de la competència lingüística en llengua anglesa per afavorir la transferència de coneixements entre llengües i les actituds obertes i de respecte envers la diversitat lingüística pròxima i llunyana.

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Generalitat de Catalunya Departament d'Educació ESCOLA SETELSIS SOLSONA

•

Es participarà en el programa GEP (Generació Plurilingüe). Els objectius generals del programa són promoure l’aplicació a l’aula de metodologies per a l’aprenentatge integrat de continguts i llengua estrangera (AICLE); fomentar el desenvolupament de projectes interdisciplinars en llengua estrangera, i oferir pautes per a l’organització educativa i el disseny curricular. A través del GEP també es vol reforçar el treball cooperatiu entre el professorat, fomentar la innovació educativa i promoure l’intercanvi de bones pràctiques entre els centres educatius participants. Es pretén, també, impulsar la llengua anglesa en altres àrees.

Firmado

78150722B digitalmente por 78150722B ISABEL ISABEL TRAVESET TRAVESET (R: Q7555160F) Fecha: (R: Q7555160F) 2019.05.16 09:48:58 +02'00'

Firmado

MARIA digitalmente por MARIA COLELL COLELL PUIG - DNI PUIG - DNI 78152084Q 2019.05.16 78152084Q Fecha: 09:49:22 +02'00'

Directora

ESCOLA SETELSIS - PROJECTES LINGÜÍSTIC DE CENTRE curs 2018/2019

Secretària