Revista EC 25 by Escuelas Católicas

Editorial

La imagen

l “Un libro ayuda a triunfar”

De Portada

l Relevo en Educación

Breves

Política Educativa

Hablamos con...

l Barak Obama apunta las claves de su reforma educativa

l José Antonio Solórzano, director de la revista Educadores

Dimensión Europea

Pastoral

Cooperación

l El patrimonio cultural: fuimos, somos y seremos

l El efecto browning en pastoral

l “Españoles en el mundo”, ¿en este mundo?

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 36

Visión pedagógica

l Claves para ofrecer EpC en un centro católico

On-line

l Aprendizaje 2.0 (I)

ec-Noticias

+ Cultura

Toma nota

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J. P. Pereira e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I M A G E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a A r t e s G r á f i c a s. Depósito legal: M-43440-2005 Año V- Número 25 - Mayo - Junio 2009

Nº 483

Nº 116

Cambios en educación

En plenas vacaciones de Semana Santa nos hemos visto sorprendidos con el relevo de la hasta entonces ministra de Educación Política Social y Deporte (MEPSYD), Mercedes Cabrera. A pesar de que se esperaba una remodelación profunda del Gobierno, casi nadie sospechaba que en la misma se incluyera el relevo de la Ministra de Educación y que además se produjera una reestructuración del Ministerio. En efecto, el que a partir de este cambio se denomina “Ministerio de Educación”, comprende una Secretaría de Estado y Formación Profesional, una Secretaría General de Universidades, con rango de Subsecretaría y una Subsecretaría de Educación, de la que depende la Secretaría General Técnica. En definitiva, vuelve la Universidad a Educación, al lugar de donde nunca debió salir, y abandonan este Ministerio la Política Social y el Deporte. Hay que congratularse por este cambio, teniendo en cuenta que entre los profesionales de la educación pocos estábamos de acuerdo con la anterior configuración de un Ministerio sin Universidades y con la complejidad añadida de la Política Social. Por otro lado, la llegada de un nuevo Ministro siempre supone un cierto parón en la marcha de las cuestiones educativas y produce la lógica inquietud en el sector saber la línea que va tomar el nuevo Ministro. Pronto lo sabremos. Otra grave cuestión que se ha puesto tristemente de actualidad ha sido el anuncio de que en la Comunidad de Cantabria va negar el concierto a los centros de educación diferenciada, con el temor de que, detrás de ella, otras comunidades autónomas vayan por el mismo camino. Es bien conocida nuestra apuesta decidida por la coeducación desde hace ya bastantes años. No obstante, no podemos sino denunciar lo que constituye, a nuestro entender, un ataque al derecho de los padres a elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos. Todos nos oponemos a cualquier tipo de discriminación que suponga la ruptura del principio de igualdad de trato en relación con los derechos humanos, pero habrá que demostrar que la educación diferenciada es discriminatoria en este sentido. Aunque el debate público se ha centrado en la cuestión de si separando chicos y chicas se consiguen o no mejores resultados, todos sabemos que debajo de esta separación por sexos hay opciones educativas de más calado que es preciso respetar. Finalmente quiero referirme a la marcha de la negociación del VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada. A pesar de la voluntad generalizada de las patronales de acelerar lo más posible la negociación en vistas a un rápido acuerdo, lo cierto es que hasta el día 15 de abril no se ha constituido la comisión negociadora. La entrada de una nueva patronal, la Federación Española de Centros de Enseñanza de Economía Social (FED-ACES) que afilia a cooperativas, ha obligado a retrasar los plazos inicialmente previstos. Es nuestra voluntad acelerar lo más posible la negociación de un convenio en el que no se prevén grandes cambios y que quisiéramos estuviera cerrado antes de la finalización del curso.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Cuando yo era joven había un “slogan”: un libro ayuda a triunfar. Y no sé por qué, más tarde, le añadía: ... y dos a fracasar. Después leí más libros que me han ayudado a vivir, a respirar. Ni he triunfado ni he fracasado, pero con ellos se ha producido –y aún sigue produciéndose– el “segundo nacimiento” (Vicente Aleixandre). Porque aprender a leer, seguir leyendo es otra forma de nacer cada día, de la que ya no nos damos cuenta. Cuando tantos esfuerzos se hacen por conseguir que nuestros niños/as lean, impresiona ver a este niño hindú, ciego, sin ningún medio entorno, leyendo un libro en Braille. Nada le rodea, no hay ninguna pared colorista como en nuestras aulas. Sólo él y el libro; en postura de atención plena, de lectura/interpretación luminosa de su mundo interior. ¿Qué imaginará? ¿Cómo lo verá? ¿Qué sensaciones se producirán en esa oquedad tan para nosotros oscura...? Millones como él buscan cómo atrapar un retazo de luz para iluminar su adentro. Una voz, unos dedos, unos puntos misteriosos les sirven para guiarse, orientarse, ver con una intuición más clarividente. San Braille, que diste la luz y continuaste con tus bultitos/puntos de luz aquel emplaste de barro, con el que Jesús, –como hizo Dios con el primer barro de la creación– dio nueva vida al ciego Bartimeo... ruega por ellos para que vean lejos, ruega por nosotros para que sigamos viendo, leyendo, disfrutando... y si fuera posible –¡y lo es!– agradeciendo... J.A.S

Fotografía: EFE

Nuevo ministerio y nuevo ministro para Educación

Fotos: MEC

Relevo en Educación

Estudiantes, profesores, equipos directivos y no pocos responsables de instituciones educativas recibieron en plenas vacaciones de Semana Santa la sorprendente noticia del cambio en la estructura y en la cabeza del Ministerio de Educación.

Aunque los rumores de una amplia remodelación del Gobierno eran cada vez más acuciantes, pocos podían sospechar que esos cambios afectarían al entonces Ministerio de Educación, Política Social y Deporte por partida doble. Por un lado, cambiaría de nuevo la estructura del Ministerio, cediendo los asuntos sociales y recuperando las universidades. Por otro, la ministra Mercedes Cabrera cedía el testigo a Ángel Gabilondo, catedrático de Metafísica y rector de la Universidad Autónoma de Madrid desde 2002. El traslado de la política universitaria al Ministerio de Ciencia e Innovación liderado por Cristina Garmendia fue un “experimento” que no acabó de convencer a nadie, ni siquiera a su hacedor, el

propio Presidente del Gobierno. Afortunadamente, la rectificación no tardó en llegar ni un año, José Luis Rodríguez Zapatero reconoció su error y reagrupó educación y universidades responsabilizando del reto a Ángel Gabilondo. El nuevo Ministro de Educación asume por tanto el reto de Bolonia en lo que respecta a universidades, pero también el de la nueva Selectividad, el de la estructura del Bachillerato, la reducción del fracaso escolar, los cambios en la Formación Profesional y la ya sempiterna Educación para la Ciudadanía. Un escenario complejo que afronta un prestigioso catedrático que tendrá que ir mucho más allá del mundo universitario y abrir su mirada al conjunto del sistema educativo. El 8 de abril Ángel Gabilondo tomó posesión de su cargo. Sus primeras palabras fueron para defender la búsqueda de “un gran pacto” ya que “con la educación se ha hecho un asunto de transacción política y cada grupo ha hecho un modelo modificado con el anterior”. Para Gabilondo estamos ante una cuestión de estado, un “bien público común”, y “hay que encontrar los requisitos para establecer un marco más estable que permita aplicarlo y desarrollarlo después desde la diferencia de cada opción política. Este ir y venir,

2 4 6 8 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

este trastorno permanente de los planteamientos, hace daño”, ha asegurado el nuevo Ministro. Palabras bienvenidas, prometedoras. Ojalá sean más que palabras y se conviertan en realidad. Por delante no sólo los cien días de rigor, sino

una legislatura que debería ser bien aprovechada para mejorar los males de nuestro sistema educativo. Esperemos que por fin logremos cierta estabilidad en la estructura y en la dirección del ministerio. Es imprescindible para alcanzar los complejos objetivos que tenemos ante nosotros. Victoria Moya

Biografía de Ángel Gabilondo Pujol, ministro de Educación Rector de la Universidad Autónoma de Madrid desde mayo 2002, es catedrático de Metafísica en la misma Universidad. Es profesor en la Facultad de Filosofía y Letras, donde hizo sus estudios de Licenciatura y se doctoró con una Tesis sobre Hegel, titulada “El concepto como experiencia y sistema”. Ha sido Decano de dicha Facultad desde 1989 a 1992 y previamente fue vicedecano de Profesorado durante tres años. Imparte la asignatura troncal de Metafísica, así como las materias optativas de Hermenéutica y teorías de la retórica y de Pensamiento francés contemporáneo. Se ocupa de aspectos relacionados con el problema del lenguaje y la posibilidad de pensar de otra manera y de procurar espacios concretos para ello. Entiende la filosofía como forma de vida y estudia la incidencia de estos aspectos, en especial, en la filosofía contemporánea. Profesor del “Instituto de Estética y Teoría de las Artes” desde el curso 1989-90 hasta 1995 ininterrumpidamente. Invitado a los seminarios del Centre Michel Foucault, Bibliothèque du Saulchoir de París, donde se encuentran, en la bibliografía especializada, los textos que ha publicado sobre Foucault. Miembro del equipo de docencia e investigación del Programa de Tercer Ciclo sobre Fenomenología y Hermenéutica, entre siete Universidades europeas de la red Erasmus. Ha intervenido en múltiples ocasiones en los Congresos Internacionales del Seminario Edad de Oro (UAM). Coordinador y Director del Programa Internacional de Tercer Ciclo “Decir y no decir: el sujeto implicado”. Ha sido presidente de CRUCE, Asociación de Arte y Pensamiento Contemporáneos, de 1994 a 1997. Es miembro del Comité Asesor de diversas revistas (Azafea, Semiosis Ilimitada, Sileno).

Entre sus publicaciones, se encuentran los siguientes libros:  Dilthey: Vida, expresión e historia, Ed. Cincel, Madrid, 1988.  El discurso en acción (Foucault y una ontología del presente), Anthropos, Barcelona, 1990.  Trazos del eros. Del leer, hablar, y escribir, Tecnos, Madrid, 1997.  Menos que palabras, Alianza Editorial, Madrid, 1999.  La vuelta del otro. Diferencia, identidad y alteridad, Trotta/UAM Madrid, 2001.  Mortal de necesidad. La filosofía, la salud y la muerte, Adaba Ed., Madrid 2003.  Alguien con quien hablar, Aguilar, Madrid 2007. Presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), es coPresidente de la Fundación Parque Científico de Madrid, co-Presidente de la Fundación UAM-EL PAÍS, Vicepresidente de la Fundación Universidad-Empresa y Miembro del Consejo de Administración y de la Comisión Ejecutiva de Portal Universia, S.A. Ha sido Presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades de Madrid (CRUMA) de 2004 a 2006. Ha recibido la Medalla de la Casa de Velásquez (2003), la condecoración de la Orden de Bernardo O’Higgins en el Grado de “Gran Cruz” otorgado por el Presidente de la República de Chile (2004) y el nombramiento de “Officier dans l’Ordre des Palmes Académiques” de Ministerio de Educación francés (2004).

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

65 67

El Consejo de Ministros del 17 de abril aprobó el nombramiento de tres altos cargos del Ministerio de Educación. Se trata de la secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia; de la subsecretaria del ministerio, Mercedes López Revilla y de la directora de Gabinete del ministro, Fátima Rojas. Secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional: EVA ALMUNIA BADÍA Nacida en 1960 en Esplús (Huesca). Ha desempeñado diversas responsabilidades en la Diputación Provincial de Huesca y ha sido Concejala del Municipio de Esplús, así como de la Ciudad de Huesca. En 2001 fue nombrada Consejera de Educación y Ciencia del Gobierno de Aragón, donde también fue Consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Durante el último año ha desempeñado el cargo de Secretaria de Estado de Educación y Formación en el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

Subsecretaria del Ministerio de Educación: MERCEDES LÓPEZ REVILLA Nacida el 7 de enero de 1950, es Licenciada en Historia y Geografía por la Universidad Complutense de Madrid.

Ha desempeñado diversos puestos en el Ministerio de Asuntos Sociales, en el Imserso y en el área social de la Delegación del Gobierno de Madrid. Ha sido Jefa de Gabinete de los subsecretarios de los Ministerios de Interior, de Administraciones Públicas, y del Director del Gabinete de la Presidencia del Gobierno. Durante el último año ha sido subsecretaria en el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

Directora de Gabinete del ministro de Educación: FÁTIMA ROJAS CIMADEVILA Es Licenciada en Ciencias Biológicas por la Universidad Complutense de Madrid y pertenece al Cuerpo de Funcionarios del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Ha sido Directora de Comunicación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y del Consejo de Seguridad Nuclear, Asesora del Secretario de Estado de Política Científica y Tecnológica y del Departamento de Asuntos Institucionales de la Presidencia del Gobierno. Fue Subdirectora General de Comunicación con los Ciudadanos en el Gabinete de la Presidencia del Gobierno y Directora del Gabinete de la Ministra de Administraciones Públicas. Ha sido Directora de Comunicación del Ministerio de Educación y Ciencia. Durante el último año ha desempeñado el cargo de Directora de Gabinete del ministro en el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Los Hermanos de las Escuelas Cristianas de La Salle, premiados

El Gobierno de Aragón ha premiado a los Hermanos de las Escuelas Cristianas de La Salle con la Medalla Extraordinaria de la Educación

Aragonesa. El galardón reconoce la dedicación de la Congregación que durante años ha formado a alumnos de toda clase social, el empeño por potenciar las aptitudes humanas e intelectuales de los mismos mediante el compromiso de sus educadores por la innovación pedagógica, siempre en un clima de convivencia, y la buena relación de toda la comunidad educativa.

Congreso Hablemos de drogas

Los días 3, 4 y 5 de junio se celebró en Barcelona el Congreso Hablemos de Drogas, organizado por la Fundación “la Caixa” y la Fundación de Ayuda contra la

La Fundación SM celebra la trigésimo primera edición de los Premios Barco de Vapor y Gran Angular

La Fundación SM dio a conocer en el mes de marzo el fallo de los premios de literatura infantil El Barco de Vapor y Juvenil Gran Angular. El libro premiado con El Barco de Vapor fue “Se vende mamá” de la escritora Care Santos,

que relata la historia de un niño que pone un anuncio en eBay para vender a su madre. La obra “El salvaje” de Antonio García Llorca se hizo con el premio Juvenil Gran Angular 2009, novela de la que el jurado destacó “la brillantez del lenguaje, su dimensión épica, además de la muestra de imágenes crudas sin perder la ternura”. También se hizo entrega del Premio Internacional de la Ilustración, que obtuvo David Peña por “¡Ñam!”, obra seleccionada entre los 208 originales presentados en esta XIX edición. Por último, el premio Jordi Sierra i Fabra para Jóvenes, en esta,

Drogadicción en colaboración con el Ministerio de Educación. También colaboraron en él, la Delegación del Gobierno para el Plan sobre Drogas del Ministerio de Sanidad y Consumo y la Generalitat de Catalunya. El Congreso estuvo dirigido a profesionales y mediadores de la educación, la prevención y las intervenciones asistenciales sobre problemas de drogas; a mediadores y responsables de las instituciones que trabajan con familias; y a jóvenes y

su cuarta edición, recayó en Dunia Esteban Sánchez por su obra “Viaje de ida”, sobre los inmigrantes que se juegan la vida en pateras y cayucos. El acto contó con la presencia de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, la secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia, y el presidente de SM, Juan de Isasa, que entregaron los premios a los galardonados.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

estudiantes universitarios de titulaciones afines a la prevención. Se convirtió en un espacio de reflexión para ayudar a los profesionales a revisar de forma crítica la prevención de los problemas relacionados con las drogas, profundizando en el análisis del contexto social de las familias y jóvenes y haciendo más realistas y comprometidas las actitudes de la sociedad civil. En sus sesiones hubo mesas redondas, talleres de buenas prácticas, grupos de trabajo y encuentros con jóvenes, además de contar como ponentes con profesionales como Javier Elzo, Carlos Alonso, Miquel Casas, Fernando Conde o Lluís Flaquer, entre otros.

La jornada Aula del Siglo XXI acogió las nuevas experiencias del uso de las TIC en el aula

A finales de marzo se celebró en Madrid, bajo el lema “Podemos, pero… ¿queremos?”, la segunda edición de la jornada Aula del Siglo XXI, como punto de encuentro de educadores y expertos en el uso de las nuevas tecnologías en la educación para exponer sus logros y avances respecto a la utilización de las TIC en el aula. La jornada propuso como objetivo responder a las crecientes necesidades sociales de la enseñanza,

dándole un enfoque educativo que tuviera en cuenta las siguientes funciones pedagógicas: plantear el aprendizaje de los estudiantes como el centro de atención, convirtiendo al profesorado en facilitador y mediador del mismo; potenciar la función innovadora para integrar las TIC con un enfoque pedagógico, para lo cual se necesita la actualización constante de docentes y aulas, interconectando las clases con redes de comunicación multimedia y concibiendo la innovación como componente natural y permanente en la Educación; e impulsar la función realizadora promoviendo valores, convivencia y respeto a la diversidad cultural, creando un espacio físico fácilmente reconfigurable para mostrar diferentes metodologías de trabajo individual, por parejas, en grupo y con diferentes niveles de uso de las herramientas TIC simulando la dinámica del aula. El aula presentó dos espacios que los educadores utilizaron de manera alternativa para compartir prácticas en Infantil, Primaria y Secundaria con el objetivo de mostrar cómo los docentes están integrando las tecnologías en su trabajo diario y describir los problemas surgidos así como la forma de resolverlos. Además, la jornada tuvo el honor del contar con la presencia excepcional de Collin Messenger, reputado experto en la utilización de la pizarra digital interactiva en la educación y consultor señor de Futuresource, consultora internacional que lleva 14 años analizando las nuevas tecnologías en aulas de todo el mundo.

Ciudad Planeta, Entreculturas

La ONGD Entreculturas, promovida por los jesuitas, presentó el pasado mes de marzo en la Feria AULA 2009 su nueva campaña educativa Ciudad Planeta para los próximos tres años escolares, cuya intención es apoyar a los centros escolares en la puesta en marcha de proyectos didácticos que aborden las cuestiones de interculturalidad, género y ciudadanía. De este modo, en el curso 2009-2010, Ciudad Planeta se centrará en el tema de la interculturalidad y el objetivo planteado será que los alumnos conozcan, comprendan y valoren críticamente la propia cultura y la de quienes nos rodean, con el fin de construir un modelo de convivencia intercultural a nivel local y global. Para el curso 2010-2011, el tema será la igualdad de género, para lo que se incidirá en hacer comprender que no hay razones biológicas que justifiquen la desigualdad social entre hombres y mujeres, sino que son las

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

ideas y las costumbres las que han dado lugar a esta discriminación. En el curso 2011-2012 el protagonista será el concepto de ciudadanía, pues Entreculturas cree necesario educar para ejercer una ciudadanía comprometida con el bien común, entendiendo éste como el bien de toda la familia humana. Ciudad Planeta llegará a la comunidad educativa a través de la plataforma virtual REDEC, una red social pionera en España en cuestiones de educación para la solidaridad que tiene como objetivo mejorar la comunicación, el intercambio de experiencias y el trabajo participativo (que tienen lugar dentro de la comunidad educativa) además de proporcionar espacio de formación on-line. La plataforma se compone de seis portales dirigidos a cada público específico que compone la comunidad educativa: educadores, familias, centros educativos, niños, jóvenes hasta los 18 años y jóvenes de más de 18 años. A éstos se une un séptimo portal orientado a la formación on-line. Para más información: www.entreculturas.org y www.redentreculturas.org

Comunicación (TIC) en el aula. Se trata de un certamen de carácter pedagógico, por lo que el jurado valora tanto el producto final como el proyecto educativo sobre el que se asienta, las actividades paralelas que se desarrollen en el aula, el nivel de implicación que se consiga de los alumnos o el seguimiento que se realice del trabajo del equipo, entre otros. Para que el jurado tenga conocimiento de esta parte del trabajo se ha habilitado un Diario del Proyecto en la página web del certamen con un formulario sencillo de rellenar en el que se deja constancia cada semana de las actividades desarrolladas. Además cuenta con un Espacio de Trabajo para acceder a su propio trabajo y colaborar con otros profesores que concursen a través de foros. Este certamen está dirigido a docentes y alumnos de centros educativos desde Primaria hasta Ciclos Formativos y el objetivo es que realicen una experiencia didáctica utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación como modo de difusión del conocimiento. El jurado fallará el premio antes de que finalice el curso 2008-2009 y entonces veremos resultados sorprendentes y muy educativos. Desde creaciones de páginas web a blogs, pasando por wiki, etc.

!{NßNOßUTILIZASßLASß4)#ßENßELßAULA ß

ß#ERTAMENß%DUCARED

! .AVEGAR

0ARTICIPAßYßDESCUBREßTODOßSUßPOTENCIALßPEDAGvGICO

X Certamen EducaRed A Navegar

La Fundación Telefónica organiza la décima edición del Certamen EducaRed, promoviendo un año más el uso de las Tecnologías de la Información y la

-ODALIDADESßDEßPARTICIPACIvN

7EB "LOG

7IKI

%DUCA,AB %XPERIENCIAS $IDfCTICAS

ANAVEGAR EDUCARED NET TEL &UNDACIvN 4ELEFvNICA 5N PASO MfS HACIA UN FUTURO MEJOR WWW EDUCARED NET ANAVEGAR

WEB INTERNA 210X297.indd 1

“Los niños ayudan a los niños”, III Encuentro Nacional de la Infancia Misionera

WWW FUNDACION TELEFONICA COM

Obras Misionales Pontificias, a través de la Obra Pontificia Misionera, celebró los días 2 y 3 de mayo el III Encuentro Nacional de la Infancia Misionera en el recinto ferial Telefónica Arena de Madrid. En el encuentro participaron niños de 8 a 13 años con el propósito de lograr su compromiso en una “acción misionera” que dé respuesta al lema de infancia misionera: “Los niños ayudan a los niños”. Fue todo un acontecimiento organizado por la dirección nacional de Obras Misionales Pontificias, con la colaboración de la Comisión Episcopal de Misiones y cooperación entre las Iglesias, y con la participación en su programación y celebración, entre otros, de las Delegaciones Diocesanas de Misiones, las Juventudes Marianas Vicencianas, Cristianos sin Fronteras, CONFER y FERE-CECA Madrid.

21/4/09 17:13:54

2 4 6 8 10 12 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Barak Obama apunta las claves de su reforma educativa

“El futuro pertenece a la nación que mejor eduque a sus ciudadanos” El Presidente ha pedido una alianza entre políticos, maestros, padres y alumnos para superar las divergencias y mejorar el maltrecho cuadro de la educación.

La entradilla de este artículo, así, descontextualizada, podría referirse perfectamente a nuestro país. Pero el presidente del que habla no es Zapatero, sino Obama, y el maltrecho cuadro de la educación no es el español, sino el americano. Y es que en un país tan distinto al nuestro como EE.UU. se puede establecer más de un paralelismo con el caso español, como un alto índice de fracaso escolar y unas competencias completamente descentralizadas a favor de los distintos Estados miembros. Por eso es importante estar atentos a las soluciones que propone el nuevo gobierno americano, especialmente ante la crisis mundial que estamos viviendo puesto que, como ha señalado el flamante presidente de EE.UU., la única manera de abordarla es llevando a cabo reformas estructurales en ámbitos clave como la educación. En un discurso dirigido el 10 de marzo a la Cámara de Comercio Hispana, asociación que reúne a los empresarios latinos en EE.UU., Obama planteó las líneas generales de la reforma educativa que quiere promover. Una reforma con “más” de todo: más fondos, más unificación de criterios académicos entre los cincuenta Estados, más calendario escolar y más horario lectivo, más corresponsabilidad de los padres, los maestros y los alumnos, más pacto escolar, más inversión en edu-

cación temprana… y más apoyo a la escuela concertada. Las propuestas de Obama no están exentas de controversia, especialmente las relacionadas con las mejoras de los sueldos para los profesores que sobresalgan en su labor en función de los resultados de sus alumnos. El presidente estadounidense es tajante: “si a un profesor se le da una, dos o tres oportunidades pero no mejora, no hay excusas para que siga enseñando”. En cambio, los sindicatos han lanzado la señal de alarma por un sistema que puede ser muy discriminatorio para los maestros que eduquen a alumnos de entornos desfavorecidos o con necesidades educativas especiales. Polémicas aparte, Barak Obama lo tiene claro; para él es básico que EE.UU. recupere una posición de liderazgo mundial en el ámbito educativo porque es una cuestión clave para triunfar en una economía globalizada y “el futuro pertenece a la nación que mejor eduque a sus ciudadanos”. ¿Y España, lo tiene tan claro nuestro país? Victoria Moya Segura

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Obama propone incrementar su compromiso con la enseñanza concertada

Más allá de patriotismos difícilmente aplicables a nuestro país, el discurso pronunciado por el presidente de EE.UU. el 22 de febrero en el Congreso contiene unas ilusionantes palabras, dignas del famoso “Yes, we can”, que merece la pena reproducir.

El tercer reto [los dos anteriores: la crisis económica y la reforma del sistema sanitario] que debemos afrontar es la necesidad urgente de expandir la promesa de la educación en América. En una economía global donde la capacidad más valiosa que se puede vender es el conocimiento, una buena educación no es ya el camino hacia la oportunidad, es un requisito previo. Ahora mismo, tres cuartas partes de las ocupaciones cuya demanda crece más rápidamente requieren más cualificación que la educación secundaria. Y aún así, sólo la mitad de nuestros ciudadanos tiene ese nivel de formación. Tenemos una de las tasas más altas de fracaso escolar en secundaria entre las naciones industrializadas. Y la mitad de los estudiantes que comienzan en la universidad no acaban la carrera.

lorosas y despidos de profesores que hubieran supuesto un revés en el progreso de nuestros hijos. Pero sabemos que nuestras escuelas no sólo necesitan más recursos. Necesitan más reforma. Por ello, estos presupuestos crean nuevos incentivos para el rendimiento de los profesores; vías para que puedan progresar en sus carreras y premios para el éxito. Invertiremos en programas innovadores que están ayudando a las escuelas a alcanzar altos estándares y minimizar las diferencias. Y expandiremos nuestro compromiso con la escuela concertada [charter schools, escuelas sin coste para los padres, dotadas de estatutos –charter– propios y con una gestión independiente, normalmente fundadas por asociaciones privadas sin ánimo de lucro].

Esto es una receta para el declive económico, porque sabemos que los países que van por delante de nosotros en educación hoy, serán más competitivos que nosotros mañana. Por este motivo, el objetivo de esta Administración es asegurar que cada niño tenga el acceso a completar una educación competitiva, desde el día de su nacimiento hasta el día que comience una carrera profesional. Ya, hemos hecho una inversión histórica en educación a través del plan de recuperación económica. Hemos expandido dramáticamente la educación de la infancia temprana y continuaremos mejorando su calidad, porque sabemos que el aprendizaje más formativo se da en esos primeros años de la vida. Hemos hecho posible el acceso a la universidad a 7 millones más de estudiantes. Y hemos provisto los recursos necesarios para prevenir reducciones do-

3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Es nuestra responsabilidad como legisladores y educadores hacer que el sistema funcione. Pero es la responsabilidad de todo ciudadano participar en él. Así que esta noche, pido a cada americano que se comprometa a al menos un año o más de formación superior o de preparación profesional. Esto puede hacerse mediante una carrera universitaria de dos años o de cuatro años, formación profesional o trabajo en prácticas. Sea cual sea la formación, cada americano tendrá que conseguir algo más que un diploma de secundaria. Y abandonar la secundaria no es ya una opción. No es sólo abandonarte a ti mismo, es abandonar tu país –y este país necesita los valores y talentos de todos los americanos–. Por esto, proveeremos la ayuda necesaria para que completar la universidad y alcanzar un nuevo objetivo: para el 2020 América tendrá de nuevo la más alta tasa de graduados universitarios del mundo. Sé que el precio de las matrículas es más caro que nunca, por esto, si quieres servir como voluntario en tu barrio o comunidad o servir a tu país,

nos aseguraremos de que puedas permitirte una educación superior. Y para impulsar este renovado espíritu de servicio nacional para esta generación y las futuras, pido al Congreso que me envíe una legislación consensuada entre los dos partidos que lleve el nombre del senador Orrin Hatch y de ese americano que nunca ha cesado de preguntarse qué puede hacer él por su país, el senador Edward Kennedy. Estas políticas educativas abrirán las puertas de la oportunidad a nuestros hijos. Pero depende de nosotros que caminen a través de ellas. Al final, no hay programa o política que pueda sustituir a una madre o a un padre que asiste a las reuniones profesores-padres, o que ayuda a hacer los deberes después de cenar o que apaga la televisión y aparta los videojuegos, y lee para su hijo. Les hablo no sólo como presidente sino como padre cuando les digo que la educación de nuestros hijos debe comenzar en casa. Esto no es un asunto del partido demócrata o republicano, es un asunto americano.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

José Antonio Solórzano

Educadores, la nueva apuesta formativa de Escuelas Católicas José Antonio Solórzano, dominico, doctor en Filosofía, director del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas, secretario autonómico de EC Cantabria, organizador de las ya famosas Jornadas de Pastoral de EC… y ahora director de Educadores, una revista que “cambia de época” bajo la batuta de este cántabro, amigo del verbo fluido y enemigo de las fotografías, como se comprueba en esta entrevista de extenso relato e inexistente retrato. Solo, me permito tutearte y comienzo la entrevista con un desiderátum difícilmente realizable… trata de ser breve, y dime, la revista Educadores cambia de piel después de 50 años. ¿Estamos ante un simple cambio de imagen o es éste el reflejo de un cambio más profundo?

Mira, Vicky, en 10 años es la primera vez que me entrevistas. Así que no me pidas que sea breve. Es mi oportunidad. Ya empezaba a sentir envidia. A lo que veníamos: eso de “el mismo perro con distinto collar” no nos gustaría. Actualizarse no sólo es cuestión de colores y fotos, sino de cam-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

El resto, necesita “librillos”, recetillas” y nosotros queremos superar la receta momentánea para ofrecer lecturas de calado... no digo con cierto “sabor de eternidad”, pero si de perdurabilidad.

bio de perspectiva (que nunca será total). Somos conscientes de que no sólo estamos ante una época de cambios, sino ante un “cambio de época” y ello trae consigo dar respuesta a lo que ya está y a lo que está naciendo, emergiendo, dicen los cultos. ¿Mudar de piel?, dices. No somos serpientes serpenteantes que se adaptan según las conveniencias, sino que saben “mudar” sin dejar de ser quien somos en lo fundamental, manteniendo una línea clara de compromiso con la educación cristiana, con la formación en determinadas virtudes y valores... será un proceso lento y cauto. A nuestras instituciones sabes que no le gustan los saltos cualitativos... Pues éste lo parece… pero sigamos, tradición y renovación en un mismo embalaje, ¿es posible conservar el patrimonio heredado y adaptarlo a los nuevos tiempos? Sí, sin duda alguna. Queremos que el lenguaje sea más dinámico, directo, ágil. Que lo que se proponga y exponga sea inteligible, práctico; que no se caiga de las manos (no siempre acertaremos, claro). La “edad media” de los que formamos el Consejo de redacción es de 40 años. Yo soy el que estropeo la media. ¿Conservaremos el patrimonio heredado? Sí, sin duda también. Habermas decía a un joven entrevistador como tú: “Mire, joven, a mí sólo me interesan las ideas que al menos tengan mil años...”. Mira, Vicky (y repito el “mira”, porque sin mirar no se “ve”) a mí me interesa que los educadores se formen en ideas con cierto valor de perennidad por ser las de más actualidad. Lo otro... moda al uso, lenguaje pasajero, cambiantes leyes educativas. El que es bueno profesionalmente, lo es siempre y ello le lleva a vivir en tensión de formación y actualización...

Asumes personalmente la dirección de Educadores pero detrás de ti hay un gran equipo de trabajo. ¿Cuál es vuestro objetivo y a quién la dirigís? Creo que con lo anterior ya te he respondido. Son más jóvenes que yo, alguno con 27 años como el redactor jefe. Ellos vibran más que yo con la “perenne actualidad”. Yo soy peso pesado y mi misión es aportar cierta “ponderación crítica” ¡Quién lo diría en mí! El objetivo es claro: renovar actitudes educativas, conseguir que los educadores lean algo actual y de siempre pero con agilidad lectora, con ritmo que empuje y entusiasme; nos gustaría conseguir educadores/ lectores con deseos de formarse sin necesidad de acudir a tantos cursos y cursillos (necesarios, sin duda), pero que lean en su casa, que piensen dos minutos ¡dos minutos después de haber leído un artículo! Y, como es lógico: ¡conseguir más suscripciones!, que sino cerramos y nos quedamos no ya sin trabajo, sino sin poder decir lo que queremos decir…

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64

66 68

José Antonio Solórzano

Firmas de prestigio, contenidos del máximo interés, nuevas secciones, experiencias… estamos ante una apuesta fuerte y sólida por este “espacio de ideas y proyectos educativos”. En un momento en el que la información llega a saturar el mercado, ¿qué creéis que puede aportar de nuevo a su público objetivo? Espacio es una palabra espaciosa, amplia, caben muchos aspectos y opiniones; lo cual es fundamental. Ideas es una palabra manida, pero no hay otra a mano. ¡Quién no tiene ideas, incluso descabelladas! Tendría que explicarte lo que dice Ortega sobre la diferencia entre ideas y creencias, pero eso para otro rato. Hubiera quedado extraño poner por “espacio de creencias y proyectos educativos”. Proyectos es apuesta por lo experimentalpráctico, que nunca se sabe cómo van a terminar, pero que suponen riesgo, aventura en medio de un trayecto; y Educadores ya tiene una “trayectoria” de 50 años que queremos continuar y perfilar para mejorar. Nosotros nos dirigimos a un público específico: educadores en una encrucijada histórica clave (unos serán creyentes, otros, no) y nos gustaría acompañarles en sus decisiones de encrucijada, sabiendo que nuestra ruta es cristiana, porque no creemos mucho o nada en eso de la “neutralidad educativa”. No queremos engañar. Quien lea esta revista sepa que es una revista de educación cristina, universal, válida para todos los ambientes y ámbitos, para cualquier educador/a sin prejuicios. De lo contrario, la palabra “espacio” no tendría significado. ¡Queda claro! En este primer número de esta nueva etapa las competencias ocupan un lugar fundamental, ¿por qué este tema? Competencias y no competitividad. Estamos todos un poco en ayunas con esto de las competencias. Pero estamos convencidos de que es una oportunidad de renovar la enseñanza y la educación. Además es una puerta abierta a otras competencias que las autonomías, las instituciones, los distintos proyectos educativos de centro, tienen para añadir, ampliar, completar si lo consideran oportuno. Hay 8 competencias básicas o competencias llave, pero con ellas no se agota la preparación para la vida emocional, laboral, espiritual del alumnado. Las competencias exigen un cambio en el profesorado enorme, un esfuerzo ¡enorme! Lo fácil (no tan fácil, si se hacía bien)

era la clase magistral. Ahora hay que buscar otro tipo de enseñanza-aprendizaje. El profe ya no es el que transmite (que también), sino el que coordina búsquedas, trabajos cooperativos, actitudes de aprendizaje nuevas. Nos parecía que Educadores no podía ignorar la nueva apuesta educativa, por eso el primer número (que es el 229) debía ser un número “competente”. Para promocionar la “nueva” revista habéis hecho una oferta de lanzamiento muy interesante… Sí, y que puede llevar a equívoco. El primer número es gratuito para los nuevos suscriptores y para todos los centros de las Escuelas Católicas. Lo que no podemos es atender a las muchas peticiones similares a esta que nos están llegando: “¡Enhorabuena por la revista! Envíeme 10, envíeme una para cada profe; mándenos para una reunión que tenemos...” No era esa la idea. Quizás no nos explicamos bien o no quisieron entendernos. En un mes hemos recibido 150 suscripciones nuevas. Esperemos que sólo sea el comienzo. Hemos hecho una apuesta económica importante, pero no tanto como para empapelar el país... gratuitamente. Hay una lógica de lanzamiento “si usted se suscribe le enviamos el primer número gratis”. Así que ya sabes, Vicky, suscríbete o que se suscriba tu esposo... así le daremos la bienvenida la club Educadores... ¡por 30 euros de nada al año! Yo siempre digo que si nuestros educadores (somos más de 75.000 educadores en las escuelas católicas de España) leyésemos dos artículos de educación y dos libros de nuestra especialidad al año, seríamos los mejor preparados del mundo. No necesitaríamos “Q de plata o certificados que... a la puerta de los centros. La Calidad esta-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

ba asegurada dentro de los centros. Así que, ya sabes, a leer dos artículos de Educadores al año. Serás “culta porque preparada” y si encima lees los dieciséis artículos (son 4 números anuales) que vamos a publicar ¡puff, ni te cuento, cultérrima! Está bien, trataré de hacer mis deberes… pero para terminar dinos, si es posible en una sola frase, clara y rotunda como las que tú practicas habitualmente, por qué crees que nuestros colegios, sus profesores, sus directores, sus orientadores… deben suscribirse a Educadores. Creo que ya te he respondido en la pregunta anterior. Sé que muchos/as van a suscribirse; no sólo por apoyar la revista para que “no muera de éxito”, sino por que sienten la necesidad de renovarse. Pero déjame explicar un poco más. Ser director de Educadores es un reto; esto lo dicen todos los directores de cualquier revista recién nombrados. Para mí no es ningún reto. Es parte de mi concepto del “homo ludens”, el hombre como juego, la vida como juego. Además soy persona como mucho “eigensinn” (obstinación, amor o criterio propio; muy hessiano soy). Yo no quería serlo (director, me refiero). Se empeñaron. A mí lo que me va, como bien sabes, es hacer una revista de humor, pero a la casa parece que no le va mucho. Es institución sería. Mira, ayer asistí a una jornada plúmbea sobre la crisis en educación. En un debate final un maestro, con pinta de maestro-maestro, canoso, muy en la línea de la ILE (Institución Libre de Enseñanza) dijo que a él le gustaba mucho el lema de Julián Marías, y lo proponía a los presentes, todos educadores de la pública: “Por mí, que no quede”. Pues eso: por mí... También suelo usar, pero en otros ámbitos, uno de los lemas de Juan XXIII: “Flectar, non frangar” (Me doblaré, pero no me romperé). Bueno, ¿verdad? Por eso, y por otras razones que no vienen ad casum, acepté ser director de Educadores. Ya habrá tiempo de arrepentirse... ellos y yo. Ya veo que no ha sido posible en una sola frase (risas)… Victoria Moya

Educadores se renueva ¿Es un pájaro?... ¿es un avión?... ¡No! Es el niño de la portada de la nueva revista Educadores. Pero ¡¿Cómo! ¿Qué aún no la conoces? ¡Si hace ya un par de semanas que la hemos mandado de forma gratuita a tu centro! ¿Dónde la tendrá escondida el director…? Y es que ésta clásica publicación trimestral recién renovada se ha convertido en un pequeño tesoro para todo educador. Ojea sus páginas y enseguida te darás cuenta de que no puedes dejar pasar esta nueva oferta de lanzamiento para suscribirte. ¿Por qué vale la pena suscribirse a la nueva Educadores? Las personas crecen y se desarrollan, no sólo en lo personal, sino también en lo profesional y en el caso de los educadores, ambos caminos se encuentran especialmente unidos. Por eso, Educadores ha apostado por contenidos actuales y variados pero coherentes, uniendo lo personal y lo profesional, en un estilo monográfico, acorde a los cambios de la LOE, los resultados internacionales en el ámbito de la evaluación educativa y el modelo pedagógico basado en competencias. Y, sobre todo, pensando en ti y en tu bien como educador, Educadores incluye artículos divulgativos de investigadores, profesores universitarios y expertos del panorama internacional, junto a experiencias reales de centros como los vuestros y las firmas de reconocidas personalidades en el ámbito de la educación. Todo ello, unido a la creación de un nuevo diseño en color, con ilustraciones y formatos de lectura únicos en cada ejemplar, que hacen de esta revista un manual excelen-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64

66 68

José Antonio Solórzano

te en su formato artístico, teórico y práctico. La revista Educadores es un espacio para el intercambio de experiencias. Una publicación de referencia para la formación del profesorado de nuestros centros donde cientos de educadores, padres, madres, maestros, directores, orientadores… fijan su vista y su mente con el deseo de leer, buscar, compartir, reflexionar, sentir, aconsejar, preguntar; en definitiva, educar. Tras cincuenta años a la vanguardia de la formación del profesorado de Escuelas Católicas, la revista Educadores celebra este aniversario con un nuevo impulso en sus contenidos, en su diseño y en su formato, haciendo vivo el deseo de convertirse en un elemento imprescindible en la lectura e innovación del educador de nuestros centros. ¿Qué puedo encontrar en Educadores? Te presentamos este primer número como ejemplo. Que levante la mano el primer educador que no haya oído hablar del término “competencia”, ahora bien, ¿sabemos lo que signiﬁca? El concepto de competencia resuena en nuestros oídos desde que se aprobara la LOE y, sin embargo, ¿qué es exactamente una competencia? En este número de Educadores te ofrecemos las claves teóricas fundamentales para responder competentemente a todas las preguntas sobre competencias. De ellas escriben expertos desde dos ámbitos complementarios: Carmen Pellicer y José Antonio Marina que nos acompañarán en esta singladura más de una vez y nos dan su visión sucinta de lo que son las competencias y de lo que esperan de ellas, más allá de cualquier veleidad política. Nadie como ellos han propalado en cursos, jornadas, conferencias, esta nueva propuesta educativo-competencial por todos los rincones de nuestro país y más allá de él. Inmaculada Castaño, nos explica detalladamente, para no perdernos en detalles, el “marco teórico competencial”, porque si bien es verdad que la “educación encierra un tesoro”, los tesoros, por lo general, suelen tener sus guardianes que hay que saber conquistar para acceder a ese tesoro escon-

dido. Y en nuestro caso, los guardianes del tesoro del conocimiento, de las habilidades, de las capacidades, proyectos y potencialidades, lo tienen los profesores, que son los que deben dominar nuevas estrategias de conocimiento, de aproximación y conquista de ese tesoro acumulado y que hay que sacar a flote. Por eso, se irán concretando metodologías para llevar a cabo esas ocho competencias básicas con la lectura del sugerente artículo de Miguel Ángel Jiménez, porque se da un cambio metodológico o de lo contrario se seguirá haciendo lo mismo con resultados de sobra conocidos. Uno de los aspectos concretos de ese cambio metodológico es la concepción de la clase, del aula como lugar privilegiado para el aprendizaje compartido, en el que la cooperación es una clave metodológica de suma importancia que se quiere cambiar hacia el estilo competencial que la vida, la sociedad y el desarrollo de los mismos alumnos requiere. Leonor Prieto Navarro sabe contárnoslo y decirnos cómo llevarlos a cabo de manera práctica. La finalidad, el sentido teleológico de la nueva propuesta en competencias no tiene otro que enseñar a vivir a los alumnos y convertirlos en personas competentes, a gusto consigo mismas, dotándolas de los recursos y habilidades emocionales y sociales que les permitan un itinerario vital lo más armónico posible. Y porque enseñar a vivir es competencia de la escuela, Iñigo Arranz nos propone, desde una magnífica fundamentación teórica, todo un conjunto de itinerarios y propuestas para que el camino sea recorrido, vivido, con sentido plenificador como búsqueda de una vida más feliz, más dichosa, sin quitarle un ápice a lo que de dolor y sinsabor vaya uno encontrándose en el trayecto. Para finalizar la sección de “experiencias” iluminadoras que se llevan a cabo en centros de clara orientación cristiana como la moderna y, a un tiempo clásica, historia del Colegio Lourdes de Valladolid o las aventuras informáticas por Internet del Colegio Salesiano San José de Salamanca, a cargo de Alfonso Valdunciel, “Internet Sí, pero seguro”. No podía faltar esa sección de “recursos educativos y didácticos” de la que en un momento concreto el educador puede echar mano para ver/ leer/conocer lo que otros han pensado, vivido, experimentado y que, sin duda, pueden dar una chispa de luz e ingenio a la acción educativa armónica y complementaria. Alfredo Hernando Calvo Redactor Jefe de la revista Educadores

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

El patrimonio cultural: fuimos, somos y seremos Cada vez viajamos más: con el colegio, en las vacaciones, en escapadas de fin de semana, etc., y en los sitios que visitamos, sobre todo si se trata de un país extranjero, generalmente fijamos nuestra atención en algunos aspectos que nos ayudan a ver, a comprender ese nuevo sitio: caminar por las calles, la gastronomía, los monumentos, los museos, los sitios arqueológicos, los mercados, y un largo etc.

Acudimos a sitios como el Colosseo en Roma, la Acrópolis en Atenas, o la Sagrada Familia en Barcelona, sitios que son ya una propia identidad de los lugares en los que se encuentran y al conocerlos conocemos la ciudad, la historia, el pasado. Pero ¿nos aportan algo más? Tanto los monumentos y las obras que vemos en un museo, como las tradiciones y las fiestas populares, junto a muchos otros elementos, entran dentro del concepto de patrimonio, un patrimonio entendido como una herencia vasta y con numerosos rostros que el tiempo ha entregado a nuestras generaciones y que pasará a las futuras. Ese patrimonio puede ser por ejemplo un paisaje transformado por el hom-

bre, una escultura, un libro, o una canción, pero siempre tiene un componente cultural, nos ayuda a entender lo que hicieron y lo que eran los hombres y también lo que son (como sociedad, cultura, arte, etc.). Así cuando vemos el Colosseo entendemos un poco mejor el pasado de Roma y al mismo tiempo entendemos mejor la base sobre la que se ha desarrollado, cambiado y creado el presente de Roma. Otra característica del patrimonio es su cualidad de pertenecernos a todos. El Colosseo es patrimonio de los italianos, pero también del mundo, es un tesoro que nos pertenece a todos y al mis-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

mo tiempo nos pertenecen, de manera más o menos directa, sus responsabilidades de conservación, estudio y divulgación.

que vemos un mundo muy diferente al nuestro (ni mejor ni peor, simplemente diverso) y que las claves para entenderlo (por ejemplo cómo se articula un templo budista) no nos son inmediatamente comprensibles. El cómo entendemos el tiempo, la familia, las relaciones sociales, la gastronomía, o qué significan para nosotros una plaza, una iglesia, un parque o una celebración, es el producto de un pasado rico, complejo y variado que sigue vivo a través de nosotros. Con lo que el entrar en contacto con el patrimonio, en cualquiera de sus formas, es una manera de disfrutar y de tener una experiencia y al mismo tiempo puede servirnos para comprender mejor de dónde viene esa manera de entender las cosas, de dónde vienen nuestras similitudes y enriquecedoras diferencias que hacen que decir “Europa” no sea decir una palabra sin más.

Hay infinitas maneras de atender el patrimonio cultural, y en esas múltiples visiones tiene gran importancia el concepto de Europa

En este sentido, organismos como la UNESCO, el ICOM o el ICOMOS, han ido creando en el siglo XX, en un proceso que sigue vivo y en continuo desarrollo, convenciones y definiciones sobre el patrimonio que sirven para darle un marco internacional de referencia y establecer algunas de sus normas fundamentales de protección, estudio y relación con la educación y la conservación, complementándose ese marco legal con las leyes nacionales y regionales de cada país. Entre ese contexto internacional y la escala del visitante individual que llega a París y ve la Torre Effeil, hay una serie casi infinita de maneras de vivir y entender el patrimonio, esa herencia de la que podemos disfrutar tanto en los sitios donde habitamos como viajando. Y entre esas múltiples visiones también tiene una gran importancia el concepto de Europa y del ámbito europeo. A nivel de contexto, de marco de referencia, el Consejo de Europa también ha conformado toda una serie de directrices y convenciones sobre el patrimonio y cada vez más se comparten experiencias y formas de gestión cultural en ese ámbito. Pero ¿cómo podemos nosotros a nivel individual percibir nuestro patrimonio y el de los otros países como europeo, como algo común? Hay una serie de valores culturales dados por la historia, la religión, las relaciones que se han ido dando entre los países, que han ido conformando una base común, que hacen que la manera de ver y entender el mundo de un español, un francés o un alemán, aunque diversas y cada una con una personalidad propia, tengan algunos principios comunes que hacen que podamos reconocerlas como pertenecientes a un mismo grupo. Por ejemplo cuando vemos los templos budistas, los paisajes o los trazados de las calles de las ciudades de algunos países asiáticos, sentimos

Por ejemplo al asomarnos al mundo romano, a las iglesias y monasterios medievales o a los sitios en los que se produjeron las revoluciones del siglo XIX, nos asomamos también a las respuestas: por qué nuestras leyes son de un determinado modo (por ejemplo la importancia del derecho romano), por qué tenemos determinadas similitudes culturales o por qué los países tienen las fronteras y sistemas políticos actuales. A modo de conclusión podemos decir que el patrimonio cultural es un bien de un valor inestimable, lleno de innumerables matices y riqueza y que tenemos que colaborar, cada uno en lo posible y desde sus propias preferencias, a dotarlo de dinamismo, a hacer del mismo algo vivo, tanto al protegerlo y estudiarlo como al visitarlo, conocerlo y trasmitirlo, porque en esa herencia particular y universal (de todos y de cada uno) es donde encontramos nuestra identidad, y una guía para nuestro futuro. Miguel Fernández Belmonte Historiador y experto en conservación de bienes culturales

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

europea

Célula Europa es inmersión lingüística y centros plurilingües

Enseñanza de alemán. Da freude

Dentro de una serie de proyectos de promoción plurilingüe Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), desea dar un nuevo servicio a los centros educativos que imparten la asignatura de alemán. Para ello se cuenta con la colaboración de Hueber, editorial líder en la enseñanza de alemán en España. Este servicio educativo pretende servir de asesoría a equipos docentes y directivos. Mediante un Seminario, celebrado en Madrid el pasado 2 de marzo, y una Jornada Célula Europa, que tuvo lugar en Canarias el pasado 20 de abril, se han dado los primeros pasos para crear una red de trabajo y de intercambio de materiales entre los centros que han apostado por la enseñanza del alemán. Entre los colegios asistentes a la formación para la promoción del alemán que tengan lugar durante 2009 se sorteará un curso de formación en Alemania de una semana de duración con los gastos del curso y del viaje pagados. Durante las sesiones formativas que han tenido lugar en el seminario y en la jornada se ha presentado el proyecto propio de Escuelas Católicas para la creación de la figura de coordinador europeo de la educación. También se han tratado los procesos de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua partiendo del modelo de las inteligencias múltiples para abordar posteriormente el de la inteligencia lingüística.

En ocasiones al hablar de esta lengua nos encontramos con afirmaciones como la siguiente: “El alemán tiene fama de ser un idioma difícil. El que se atreve con esta lengua ha de ser valiente y apoyar mucho los codos. No se puede hacer otra cosa”. ¡Cómo que no se puede! ¿Y si enseñamos a nuestros alumnos a buscar puentes de conexión entre el recién llegado alemán con el previamente conocido inglés y aprovechar su lengua materna? Existen recursos específicos del plurilingüismo para el aprendizaje del alemán como segundo idioma extranjero. Además hay un gran número de colegios que pueden aprovechar esta lengua como vehículo para realizar proyectos de intercambio escolar, a través de proyectos europeos como Comenius y eTwinning. El alemán es una lengua indoeuropea y es también una de las lenguas más importantes del mundo. Cabe destacar que es la que más hablantes nativos tiene en la UE. Además de en Alemania se habla también en Austria, Liechtenstein y en dos tercios de Suiza. En octubre acercaremos esta nueva propuesta deutsch a los colegios de Islas Baleares. ¡Esperamos veros allí a todos los interesados! Jacobo Hernández-Lería Responsable del Proyecto Célula Europa

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

El efecto browning en pastoral Hay un cierto agotamiento en la escritura. La Pascua se nos ha echado encima cuando ya estamos cansados y por mucho que este tiempo pascual nos invite a la resurrección y a una visión más esperanzada, no por eso dejamos de tener una cierta astenia primaveral que se instala tras meses de actividad pastoral, de muchas cosas organizadas, a sabiendas de que aún quedan dos meses para las vacaciones con las que uno sueña para descansar, descansar, des…

Revolviendo papeles para una charla sobre “la familia y sus líos”, me encuentro con una cita de Gregorio Marañón que viene a socorrerme de esta astenia de pensamiento y de escritura. No tengo ganas de pensar ni de escribir; sólo quiero dormir sin dejar por ello de estar vigilante. Dice la cita desempolvada: “Lo que importa es el camino. El camino es lo que hace entretenidos los días y las noches. El fin es siempre un sueño. Y quizá el verdadero fin sea nunca llegar”. Pero el camino se hace largo, a veces pesado. Y el curso, a estas alturas, tiene toda esa carga de cansancio acumulado que apunta hacia el final que parece nunca llegar, aunque sabemos que llegará. Quedan aún las “primeras comuniones” (¿serán la últimas para ellos/as?), “confirmaciones” (¿en qué, para qué?) en algunos sitios, despedida final de los que dejarán el colegio (¿volverán alguna vez?) para siempre, las últimas reuniones de evaluación (¿qué evaluamos, qué medimos?). Es el tirón final en tiempo pascual y pentecostal. Tiempo idóneo para solaz del espíritu, pero que los pastoralistas no podemos gozar con cierta calma porque “todavía hay mucho por hacer”. Si en ese “hacer” no perdemos la calma, estupendo; pero si va a ser una agitación desmesurada, descentradora… entonces, entonces nada, hay que hacer lo que hay que hacer y hacerlo bien. A nadie le va a importar ni preocupar nuestro cansancio, nuestro aparente desfonde… porque ¿verdad que uno nota que se va quedando vacío de tanto hablar, animar, organizar, alentar, escuchar…? ¿verdad que en el fondo… qué queda en el fondo? He pasado Semana Santa y parte de la primera semana pascual en un hospital, acompañando a mi madre. He leído, pensado-orado, acompañado, escuchado a otros. Sólo pude escaparme a celebrar la Vigilia Pascual con un pequeño grupo de gente buena –¿unos 60 creyentes?, no creo que fuesen más– en Puente Viesgo (Cantabria), en su pequeña iglesia pseudorománica, llena de encanto. Arracimados en torno a la hoguera, bajo un pórtico bellísimo, pequeño, encendimos la Luz y ahuyentámos las tinieblas. Había fe en aquella gente mayor, dos o tres matrimonios jóvenes, dos niños. ¡Era tan fácil incorporarlos a todos a la Vida!

No teníamos el Aleluya de Hendel. Se me había olvidado en Madrid, pero por el camino, en el coche, mientras iba a la celebración, escuchaba La Vida, de Silvio Rodríguez, pero esta vez interpretada por Ainhoa Arteta. Y me dije: “además de predicar un poco, voy a ponerles esta canción; les gustará. Le entenderán en ese contexto”. En efecto, tras predicarles brevemente sobre “esta es la gran noche de la duda, sólo la fe la vuelve certeza en medio de la incertidumbre”, les puse la canción: ¡escuchénla con todo su ser en vilo! Apagamos las luces, dejamos sólo, claro está, el cirio pascual, y sonó… La vida de un pájaro en vuelo. La vida de un amanecer. La vida de un crío, de un bosque y un río. La vida me ha hecho saber. La vida del sordo y del ciego. La vida que no sabe hablar, la del triste loco, la que sabe a poco. La vida me ha hecho soñar. La vida voraz que se enreda. La vida que sale a jugar. La vida consciente que queda. La vida que late en el mar. La vida que brota de un muerto. La vida que no se murió, la de los desiertos, la de un libro abierto. La vida me ha hecho cual yo. La vida que alumbra en el trueno. La vida final de un adiós. La vida goteando de un seno. La vida secreta de un dios. La vida que pende de todo. La vida de cada emoción. La vida en exceso. La vida de un beso. La vida me ha hecho canción. Estuvimos un rato en silencio. No eran necesarias más palabras. Volvimos a encender las velas, tomando otra vez el fuego de la Luz de la Vida. Había pocas cosas a las que renunciar. Renovamos el bautismo y volvimos a purificarnos. Había sabor a primitiva comunidad, iluminados por la Luz en aquel juego de sombras que el románico nos proporcionaba. Algunos eran de otro país y su tez oscura brillaba en la noche. Al final, la felicitación pascual. Una señora de Burgos venía todos los años al balneario y no quería perderse aquella celebración; otra señora del pueblo y su hijo me contaron la visita que habían hecho a

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Me desconciertas, Solo. Y esto, ¿a qué viene…? - Pero si yo creía que tú… estas cosas. (Quien me lo dice me conoce bien poco). Yo he comenzado a leer este artículo por el título y me sales con… la Pascua. ¿Qué quieres decir con ese efecto tan raro…? Y tengo que volverle a contar que regresando a Madrid en el coche, escucho una entrevista a Jorge Drexler –¿qué no sabes quién es?,¿y tú trabajas con jóvenes?– y que su último disco se titula así: Efecto browning (que no es ningún postre de chocolate). El cantautor, que actuó una vez en el colegio mayor cuando yo era director, explica a su modo este efecto: es el efecto de la luz cuando entra en una habitación y se ven las partículas de polvo moverse, brillar, en todas las direcciones, sin armonía ninguna, pero dando la armonía precisa al aire que las sustenta y que no vemos, ni palpamos, pero sí respiramos, son partículas anárquicas, que sólo la fuerza de la luz las hace visibles; están ahí, rozándonos, acariciándonos, chocando con nosotros sin herirnos… De ese efecto han salido otras teorías de los átomos y las moléculas, como por ejemplo el principio de incertidumbre de Heisenberg, la teoría de…

su hija Ana, médico y esclava del Sagrado Corazón, misionera en Camerún; un matrimonio de Madrid había oído las campanas desde el hotel y decidieron asistir con su hijo pequeño a la celebración, él había estudiado con los dominicos en Valencia y aún, ¡a pesar de todo!, mantenía la fe (reímos claro); otro matrimonio era de Polonia, una ecuatoriana, unos padres con su hija con síndrome de Down, el monaguillo del pueblo no menos…; la señora Carmen, 86 años, sacristana toda la vida: “usted nos sorprende cada año con algo distinto”… era su forma cálida de decir “me ha gustado”. A partir de aquí, la Pascua, la Vida, perdió parte de la astenia primaveral. Los días de hospital fueron más diáfanos.

La entrevista fue estupenda. Y como una cosa lleva a la otra, me pareció que esa teoría tenía mucho que ver con “el efecto pastoral”: lo nuestro desde la luz pascual, adquiere esa dimensión discreta de lo que está ahí, impregnándolo todo, proporcionando esas relaciones de incertidumbre (con sus certezas) y que respiramos de forma imperceptible, esa sensación de fidelidad y confianza en alguien(es)-Alguien, de esperanza en alguien(es)-Alguien, de amor a alguien(es)Alguien, de quietud inquieta, de gracia-gratuita de servicio-magnánimo del corazón y de los gestos, ese efecto pastoral anarquizante, tranquilizante, que sin saber muy bien en qué consiste ni qué hay que hacer en concreto, perfuma y saborea la casa educativa, la construcción del yo, de los que con nosotros comparten vidas, haciendas y horizontes de expectativas inciertas pero no por ello menos seguras y duraderas: compañeros de faenas, alumnos y alumnas, amigos que nos ayudan, enemigos

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

que, sin ellos quererlo ni saberlo, también nos construyen y ayudan… Llegado aquí, amigo/a pastoralista, vuelve a leer la cita de Marañón, y la canción de Silvio-Ainhoa, y déjate iluminar por la titubeante luz pascual... habrás entrado en el efecto browning-pastoral que la vida nos proporciona a cada instante. - Un poco rebuscado, ¿no?, me dice esta vez José María. - Sí, sí, es cierto, le digo. Y le leo el inicio del libro que le presto, Yo soy la verdad, del filósofo francés Michel Henry, a él que tanto le gustan estas lecturas de “metro”. “Nuestro propósito no es preguntarnos si el cristianismo es ‘verdadero’ o ‘falso’, ni establecer, por ejemplo, la primera de estas hipótesis. Lo que aquí se cuestionará es más bien lo que el cristianismo

considera como la verdad, el género de verdad que propone a los hombres, que se esfuerza en comunicarles, no como una verdad teórica e indiferente, sino como esa verdad esencial que les conviene en virtud de alguna afinidad misteriosa, hasta el punto de que es la única capaz de asegurar la salvación. Esta forma de verdad que circunscribe el dominio del cristianismo, el medio en el que se mueve, si osamos decirlo, el aire que respira, es la que se tratará de comprender”. Después le dejo el libro, para el metro… El lector que es avispado, se habrá dado cuenta de que todo está en la misma línea: el verdadero fin del camino es nunca llegar, la luz pascual es devastadora de sombras, la vida es empapadora de todo, el efecto browingpastoral es cuestión de partículas invisibles pero verdaderas en el aire que respiramos de ese cristianismo que todo lo envuelve con su verdad salvífica… ¡Puff, y no tenía ganas de escribir, ni sabía de qué hacerlo…! José Antonio Solórzano Pérez

“Españoles en el mundo”, ¿en este mundo?

El lunes 11 de mayo La 1ª de TVE emitía su programa “Españoles en Guinea Ecuatorial” dentro de la serie que se está programando en ese formato con el título general de “Españoles en el mundo”. Quizá nuestro conocimiento de Guinea Ecuatorial nos lleva a “mirar con lupa” si la visión que se proyecta de este país es la más cercana a la realidad, o sólo aquella que nuestros ojos aceptan ver…

El programa se basa en la presentación de la vida o testimonio, rápido, de un grupo de personas. En este caso eran seis personas. Sorprendente el hecho de que hablando de “españoles en Guinea Ecuatorial” ninguna de esas personas fuera religioso o religiosa, teniendo en cuenta lo que supone la presencia de las congregaciones e instituciones religiosas españolas respecto del total de nuestros nacionales allá. ¿Casualidad o intención? Para ser casualidad… es demasiada. Más todavía cuando de las selecionadas, la mitad eran personas, curiosamente, vinculadas de una u otra manera a la Cooperación Española: dos coordinadoras de actividades culturales o similar en los Centros Españoles de Malabo y Bata, y una profesora del Colegio Español en Malabo (del cual, curiosamente se omite que se llama

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Colegio Español “Don Bosco” y que es regentado por la Congregación Salesiana). Curioso… de las personas vinculadas a actividades de cooperación o promoción del pueblo de Guinea Ecuatorial, las tres lo son de la cooperación gubernamental, y ninguna mención a la cooperación realizada por las entidades de la Iglesia Católica. Adicionalmente, una cuarta persona, arquitecta, presenta su trabajo en temas de construcción de infraestructuras, de la cual no se cita con qué entidad realiza su trabajo… Los otros dos testimonios son el correspondiente a un empresario con 30 años de trabajo en Guinea Ecuatorial, y el de una joven que próximamente se va a casar con un ecuatoguineano y que muestra ante las cámaras su espectacular casa en la ciudad de Malabo. Por ampliar algún otro detalle, podemos citar que las personas vinculadas a los Centros Culturales muestran además junto con sus testimonios los de otras personas artistas dedicadas a la pintura o escultura. Esto unido a que casi de forma exclusiva el documental se desarrolla en las ciudades de Bata y, fundamentalmente, Malabo, salvo un ligero recorrido por Basilé y Luba (en el cual sólo mencionan la Iglesia, construida en su tiempo por los Misioneros Claretianos y el fabuloso museoarchivo que poseen). Pareciera que toda Guinea Ecuatorial vive sumergida en el plan de modernización de Bata y Malabo y nada más lejo de la realidad.

Las preguntas son muy sencillas: ¿todos los niños de Guinea Ecuatorial pueden tener escuelas, maestros y material adecuado para su formación?, ¿representan las aulas del Colegio Español de Malabo la normalidad de las escuelas en Guinea Ecuatorial?, ¿toda la población tiene acceso a un nivel básico de atención sanitaria?, ¿por qué no se han acercado a alguno de los hospitales o puestos de Atención Primaria? Pero no en Bata o en Malabo, sino en Ebibeyín, Mokom, Nsork, Akurenam, Akonibe, Añisok, Micomeseng… ¿o esa parte de Guinea Ecuatorial ya no existe? La cuestión, para mi, tiene una respuesta también muy sencilla: o bien la productora del programa no es capaz de mirar la realidad y mostrar lo que realmente ocurre en el mundo (lo bueno y lo malo, sea donde sea y como sea), o alguien le ha pedido una manera concreta de enfocar esa realidad. Es demasiada casualidad, es una tremenda casualidad, es una muy injusta casualidad. Javier Poveda Director del Departamento de Cooperación de EC

¿Es esto Guinea Ecuatorial? ¿para qué hay que hacer cooperación con ese país que está construyendo edificios, levantando un estadio de fútbol o construyendo edificios gubernamentales nuevos? Ciertamente, quien haya visto el programa habrá pensado que, salvo en el caso de la arquitecta, este querido país no necesitaría ayuda de la cooperación española. Y claro, la pregunta es obvia… ¿quién está ejecutando en un volumen considerable actualmente los principales programas de cooperación en necesidades sociales básicas en Guinea Ecuatorial? Las instituciones de la Iglesia, las mismas que han sido obviadas y olvidadas en el programa.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

l l

Asesoría

(página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad

Rincón Económico y Tributario

(página 8)

Calidad

(página 10)

Davara& Davara

(página 12)

Prob le uso d mas jurí dicos e apl i deriv c acion El ve e s info ados de rano l que l rmát Evol i l c e as ga y u los s finan ción de lo egur ciaci s os “ O ón p úblic tros Gas Catá to logo a de vivo los P s” y Acer CPI ca de las c ookie s

Problemas jurídicos derivados del uso de aplicaciones informáticas fijadas por la Administración educativa La extensión de aplicaciones informáticas ofrecidas o impuestas por las administraciones educativas a los centros privados concertados, además de facilitar la transmisión telemática de datos puede constituir una limitación del derecho de dirección del titular, una vulneración de las garantías procedimentales del administrado y una pérdida de autonomía real a la hora de organizar y gestionar el centro docente.

Estamos asistiendo en los últimos años a la proliferación de programas informáticos ofrecidos por las administraciones públicas, para “facilitar” la relación entre éstas y los administrados. Y como no podía ser de otra manera, estas aplicaciones informáticas han aterrizado en nuestra esfera educativa, ofrecidas inicialmente como voluntarias, gratuitas, modulables y respetuosas con el marco legal, para pasar en poco tiempo a ser catalogadas como de “uso preceptivo” y sin posibilidad de modificación por parte de los titulares de los centros. Nos referimos a los programas, herramientas o aplicaciones informáticas creadas por la Adminis-

tración para “gestionar” en los centros concertados los procesos de admisión de alumnos, justificación de la partida de “Otros Gastos”, acceso y variaciones del profesorado en el sistema de pago delegado, régimen de convivencia de los alumnos y absentismo escolar, horarios y jornadas escolares, expedientes y titulaciones académicas, etc. En algunas comunidades autónomas empiezan a aparecer disposiciones generales que regulan la aplicación de estos programas informáticos y en determinados documentos de formalización de la renovación de los conciertos educativos, aprobados por las Consejerías de Educación en 2009, se establecen cláusulas como la siguiente: “el titular del centro proporcionará los datos y la documentación que precise la Administración educativa, [...] Dichos datos deberán ser facilitados a la Administración, en los plazos establecidos, a través de las aplicaciones informáticas que con tal fin determine el órgano competente en materia de educación del Gobierno de [...]”. Es evidente que nadie puede oponerse a la progresiva implantación de medios informáticos y telemáticos en la gestión de su centro, ni en los cauces de comunicación interna y externa, sea con las administraciones públicas o los particulares (padres, entidades, empresas de servicios, etc). Pero sin una mínima reflexión y un marco claro

2 4 6 8 10 12

de garantías para el administrado, la utilización de estas aplicaciones informáticas pueden constituir un auténtico “caballo de Troya” en el núcleo de dirección y organización de los centros privados y privados concertados, anulando su autonomía e independencia, al ser encauzados hacia modelos fijados por la Administración para sus propios centros públicos. Por ello, consideramos imprescindible realizar en este momento una mínima reflexión jurídica sobre los riesgos que pueden presentar estos programas: a) No existe un consenso inicial indispensable sobre el alcance de los datos a facilitar a la Administración, a pesar de que la Disposición Adicional 23ª de la LOE alude a “la cesión de los datos necesarios para el sistema educativo”. Por lo tanto, no se cuestiona el envío telemático de los datos que se estaban enviando hasta ahora por medios físicos, sino la indeterminación del listado de datos a enviar y al riesgo de que la Administración sea la competente para definir qué se considera “dato necesario”. b) Esta misma Disposición 23ª establece que “las condiciones mínimas” del proceso de cesión de datos a la Administración, “serán acordadas por el Gobierno con las comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación”. Hasta el momento, este paso previo imprescindible no se ha producido. c) No está debidamente garantizada la seguridad del envío ni la confidencialidad de los datos (de profesores, padres o alumnos), incumpliendo gravemente la Ley Orgánica 15/1999, de protección de datos de carácter personal. Por poner un ejemplo, en una provincia, los datos de los solicitantes de plaza en un centro (renta, minusvalía, domicilio, enfermedad, etc.) podían ser consultados por innumerables funcionarios de la Consejería, directores de otros centros e, incluso, por otros solicitantes. d) Se están utilizando los mismos modelos de programas “de gestión” para centros públicos y privados concertados, asimilando de hecho el funcionamiento de unos y otros, sin respetar los derechos del titular del centro concertado (vinculado a los derechos de creación y

dirección reconocidos por la Constitución, las Leyes Orgánicas y la jurisprudencia).

e) La configuración de estos programas no tiene en cuenta las garantías del administrado recogidas en el Artículo 35 de la Ley de Procedimiento Administrativo (derechos del ciudadano), provocando indefensión jurídica evidente al no contemplar “de facto” la fase de “vista y audiencia” antes de emitir un acto o resolución administrativa contraria a la normativa (dichas aplicaciones no contemplan fase de alegaciones o de recurso administrativo). f) En muchos casos, los datos enviados dejan de “pertenecer” al centro para estar alojados en el servidor de la Administración. Prueba evidente de la pérdida total de autonomía y de ser tratado como una ramificación de la misma (que me permitirá o no acceder a mis propios datos, según el momento y situación). g) La mayoría de estas aplicaciones no permite la migración de datos de otras aplicaciones informáticas que pueda tener el centro para su propia gestión, como cualquier entidad privada. Esta situación hace que determinados centros se planteen prescindir de programas propios de gestión como cualquier organización o empresa, adecuados a su realidad, para evitar duplicar la grabación de datos. En este sentido, algunas administraciones se prevalen de la situación económica delicada de los centros concertados con menos recursos para facilitar la implantación de sus programas informáticos. Por todo ello, parece evidente que nos enfrentamos a un problema capital para el futuro de los centros privados concertados y su imprescindible autonomía organizativa, pedagógica y de gestión. Y no se trata, como pretenden algunos, de negar la implantación de medios actuales de gestión o comunicación, ni de ocultar datos a la Administración o de incumplir la Ley. Simplemente, se trata de colaborar con ella dentro de un marco recíproco de derechos y obligaciones, con respeto a las garantías del procedimiento administrativo y a la naturaleza evidentemente privada de los centros concertados. Luis Centeno Caballero Director Departamento Jurídico-Económico

3 5 7 9 11

El verano que llega y los seguros Antes de darnos cuenta el verano estará con nosotros. Si el invierno es, entre otras muchas cosas, la época del año en que nuestros directores y administradores han de ocuparse de la renovación de los seguros de convenio (Accidentes del Personal Docente y no Docente y Responsabilidad Civil del Personal Docente y no Docente) y del seguro importantísimo de Responsabilidad Civil del Centro. El final de la primavera es el periodo en que los gestores de nuestros centros han de prepararse para renovar las coberturas vinculadas con las actividades que el colegio lleva a cabo durante el verano y, muy especialmente, para dejar lista la renovación del Seguro de Accidentes de Alumnos que ha de estar listo al comienzo del curso próximo.

Como todos los años por estas fechas, dedicamos nuestra sección a recordar aquellos seguros de cuya obtención muchos de nuestros centros tendrán que ocuparse en breve: ► SEGURO DE ACCIDENTES DE ALUMNOS PARA EL CURSO PRÓXIMO. Por lo general, se trata de un seguro que hay que renovar cada año y cuyo coste hay que conocer para poder incluirlo en los costes de matrícula del próximo curso. Cuando leáis este artículo, vosotros, directores y administradores de nuestros centros, habremos concluido nuestras

2 4 6 8 10 12

conversaciones con MAPFRE SEGUROS GENERALES para renovar el Seguro de Accidentes de Alumnos para el curso 2009-2010 y ya estará en poder de todos vosotros la información correspondiente.

la ejecución de los trabajos de ampliación o remodelación de los inmuebles, por lo que es preciso suscribir la correspondiente póliza de seguro para contar con la necesaria cobertura. Nuestro Departamento de Seguros puede asesoraros convenientemente.

► CAMPAMENTOS DE VERANO. Algunos colegios que durante el curso no suscriben el Seguro de Accidentes de Alumnos, sí desean contratar esa garantía para sus alumnos que, durante el verano, acuden a campamentos o convivencias. Los colegios que deseéis suscribir ese seguro podéis hacerlo a través de nuestro Departamento de Seguros.

► VIAJES DE FIN DE CURSO Y VIAJES DE ESTUDIO (IDIOMAS) EN EL EXTRANJERO. La mejor cobertura para los alumnos y alumnas que durante el verano viajan al extranjero en desplazamientos culturales o formativos organizados por el colegio la ofrece el Seguro de Asistencia en Viaje. En nuestra opinión, ningún grupo escolar debe viajar al extranjero sin la protección de ese seguro. Nuestro Departamento de Seguros ha acordado con la Compañías EUROPEA DE SEGUROS unas condiciones de garantía y coste muy interesante para los chicos y chicas que viajen por España o fueran de nuestro territorio.

► PISCINAS. Muchos colegios con piscina que durante el curso escolar es utilizada únicamente por sus alumnos, abren sus puertas durante el verano para que la piscina pueda ser utilizada por personas del barrio. Es una legítima forma de conseguir algunos ingresos complementarios. Recordamos a estos colegios que las pólizas de Responsabilidad Civil suelen cubrir las reclamaciones procedentes de la utilización de la piscina por los alumnos y personal del centro durante el curso escolar, pero no durante el verano, cuando la piscina es utilizada, no en el marco de las actividades escolares o extraescolares del centro docente, sino como una actividad mercantil ajena a la docencia. También desde nuestro Departamento de Seguros ponemos a disposición de los centros que lo deseen la cobertura de responsabilidad civil de la piscina. ► OBRAS DE AMPLIACIÓN O REMODELACIÓN DEL CENTRO. Algunos colegios aprovechan el parón veraniego para llevar a cabo obras de ampliación o remodelación de los inmuebles del centro. A aquellos de nuestros centros que este verano vayan a realizar tales obras, les recordamos que las pólizas de responsabilidad civil no amparan normalmente los daños causados a terceros con ocasión de

El verano es también una época propicia para la revisión de los seguros, especialmente del Seguro Multirriesgo que cubre los edificios y el contenido del centro. Recordad que nuestro Departamento de Seguros no cierra en verano y que os ofrecemos un servicio gratuito y sin compromiso de revisión de vuestros seguros para detectar posibles anomalías o vacíos de cobertura y proponeros las mejores soluciones para esos problemas. Peor que no tener un seguro es tener un mal seguro, porque cuando alguien es consciente de que no tiene un seguro para protegerse frente a tal o cual evento, sabe que tiene esa “espada de Damocles” y antes o después tomará medidas; pero cuando alguien tiene una póliza, adquiere ya un cierto grado de conformismo y de relajación pensando que ya ha hecho todo lo que tenía que hacer para estar adecuadamente asegurado, y no podéis imaginaros las veces en que ese conformismo y esa relajación llevan a tener un seguro inadecuado o insuficiente, con las peores consecuencias en caso de siniestro. ¡Es tan fácil evitar esa situación! Sólo tenéis que llamar a vuestro Departamento de Seguros de Educación y Gestión.

3 5 7 9 11

Miguel Ángel Seises Departamento de Seguros de EyG

primeros auxilios

Nociones básicas de actuación (III)

Hemorragias

1. Definición Es una de las urgencias más importantes con las que nos podemos encontrar. Es la salida de la sangre de la amplia red del aparato circulatorio (arterias, venas y capilares). Cuando algún vaso sanguíneo se rompe, la sangre sale de su interior y se origina una hemorragia. 2. Tipos de hemorragias A) Externas: la sangre sale directamente al exterior, cuando vemos la sangre a través de una herida. Hay tres tipos: • Arteriales: la sangre sale por la herida “a borbotones”, y en forma de chorro que presenta intermitencias sincrónicas con los latidos cardiacos.

Primeros Auxilios

• •

Venosas: la sangre fluye a menor presión y de forma continua, suele cesar al elevar las extremidades lesionadas. Capilares: hemorragia en sábana, sin que pueda distinguirse un punto sangrante concreto.

B) Internas: cuando no vemos la sangre debido a que ésta queda oculta en el interior del organismo. Puede quedar acumulada en los tejidos circundantes, o puede verterse a una cavidad natural cerrada (pleura, pericardio, articulación) o a una cavidad natural que se comunica con el exterior (aparato digestivo, genitourinario, respiratorio, etc.).

3. Síntomas Las hemorragias se puede clasificar según el volumen de sangre perdida: leves, menos de 500 c.c.; moderadas, de 500 a 1.000 c.c.; y graves, más de 1.000 c.c. El paciente esta pálido, con taquicardia y sensación de debilidad. Si la hemorragia continúa se presenta respiración rápida y superficial con pulso rápido y débil; sudoración fría, el paciente bosteza con frecuencia; tiene “sed de aire y de agua”. Si la hemorragia persiste el paciente pierde la conciencia, el pulso deja de percibirse paulatinamente, la respiración se hace arrítmica y fallece con palidez extrema. Si nos enfrentamos a una hemorragia por nariz o por oído después de un traumatismo craneal, podemos estar ante una fractura de los huesos del cráneo, sobre todo si el accidentado esta inconsciente.

4. Actuación Cuando se produce una hemorraTaponamiento de la herida gia, el propio organismo se encarga de reparar el vaso sanguíneo roto, formando un “tapón” o coágulo en la herida. Esto mismo es lo que tratamos nosotros de hacer cuando hacemos compresión sobre la zona de la hemorragia y elevamos la extremidad con el fin de reducir la presión con que la sangre llega a la herida. Los pasos a dar son: A) AVISAR, solicitando ayuda y tranquilizar al accidentado. B) PROTEGER, para que la víctima no esté expuesta al peligro que ha ocasio-

Primeros Auxilios

nado la hemorragia. Evitar que el accidentado permanezca de pie, ya que si se marea se podría caer al suelo y ocasionarse una lesión adicional. Debemos tumbarla siempre en el suelo. C) SOCORRER: • De inmediato aplicar presión directamente sobre la herida; en cuanto se pueda, colocar sobre la herida gasas, compresas u otros elementos procurando que estén limpios. Si persiste la hemorragia continuar haciendo presión añadiendo nuevas gasas o compresas sin retirar las anteriores ya que eliminaríamos el coágulo formado. • Cuando la hemorragia se produzca en las extremidades las mantendremos elevadas por encima del nivel del corazón, con objeto de reducir la presión con que la sangre llega a la herida. • Si la hemorragia no se detiene a pesar de aplicar la presión directa, Método del torniquete aplicaremos: - “Vendaje compresivo”. - Compresión arterial directa a nivel carotideo, axilar, femoral. - “Torniquete”: es un vendaje compresivo muy fuerte, que comprimiendo las arterias por encima de la herida y evita la hemorragia. Se utiliza cuando: fracasan las medidas básicas de actuación; ante la amputación de un miembro; si existe agotamiento y no se puede realizar correctamente la presión manual de la arteria afectada o ante el peligro de pérdida de la vida.

5. Epistaxis. Hemorragias de nariz Pueden ser producidas por un golpe, por inflamación de la mucosa nasal o ser signo de una enfermedad como la hipertensión arterial. Para detener la hemorragia se debe efectuar una presión directa sobre la ventana nasal sangrante y contra el tabique nasal, la presión se debe mantener durante 10 minutos. La cabeza debe inclinarse hacia delante, para evitar la deglución de coágulos.

Evolución de los “Otros Gastos” y financiación pública de los PCPI Dedicamos esta vez la sección al análisis de dos cuestiones: la evolución de la financiación por parte de las distintas administraciones educativas de los gastos de funcionamiento de los centros, es decir, de las dotaciones de las partidas de “otros gastos” de los módulos de conciertos y a la regulación de la financiación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial concertados.

Como se ve para el ejemplo analizado, durante los años 2006, 2007 y 2008 los datos de “otros gastos” inicialmente aprobados por la Ley de Presupuestos de Castilla- La Mancha no cumplían con los mínimos obligatorios de financiación determinados por la respectiva LPGE. La partida de 2009 subsana este incumplimiento de la LOE que obliga a que ninguna de las cantidades en que se diferencian los módulos de conciertos puede ser inferior a la correlativa de la LPGE. Por el lado contrario, y en términos cuantitativos, la mejor dotación de la partida de “otros gastos” ha sido siempre, para el conjunto del período analizado (2006-2009), la correspondiente a la Comunidad Autónoma de Navarra.

Aproximación a la evolución de los “Otros Gastos”

Hace un año, desde estas mismas páginas, comentábamos que seguía sin constituirse, en el seno de la Conferencia Sectorial, la comisión prevista en la LOE para el estudio de la cuantía de los módulos de conciertos que valore el coste total de la impartición de las enseñanzas privadas concertadas en condiciones de gratuidad. A día de hoy, la situación es la misma y sin previsiones, además, de que cambie. Así las cosas las últimas leyes de Presupuestos Generales del Estado (LPGE) han cumplido exclusivamente con que todas las partidas de los módulos de conciertos experimenten, al menos, el mismo incremento que las retribuciones de los funcionarios dependientes de la Administración del Estado. Pero dichos porcentajes de incremento no se han trasladado en todos los casos a los presupuestos autonómicos de financiación de la enseñanza concertada. En el cuadro adjunto vemos la situación concreta, así como la evolución en los últimos tres años de las partidas asignadas para los “otros gastos” de Educación Primaria en las leyes autonómicas de presupuestos.

2 4 6 8 10 12

económico y tributario EVOLUCIÓN DE LA PARTIDA DE “OTROS GASTOS” EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS 2006

Incremento 2007/2006 (%)

2007

Incremento 2008/2007 (%)

2008

Incremento 2009/2008 (%)

2009

PGE

5.363,93

3,35

5.543,62

4,00

5.765,36

3,00

5.938.32

CEUTA/MELILLA

6.033,70

3,35

6.235,83

4,00

6.485,26

3,00

BALEARES

6.371,76

6,61

6.793,44

4,20

7.078,80

CANTABRIA

5.671,50

2,00

5.784,93

3,00

5.958,48

2,00

6.077,65

CASTILLA-LA MANCHA

5.288,74

3,45

5.471,21

4,36

5.709,93

4,00

5.938,32

CATALUÑA

5.472,16

3,35

5.655,48

4,00

5.881,70

3,00

6.058,15

COMUNIDAD VALENCIANA

6.833,77

3,10

7.045,62

3,50

7.292,21

2,00

7.438,05

GALICIA

5.696,93

2,00

5.810,87

2,00

5.927,09

3,00

6.104,90

MADRID

6.163,84

8,27

6.673,59

2,00

6.807,06

1,50

6.909,17

MURCIA

5.418,38

3,45

5.605,31

11,18

6.232,50

3,00

6.419,48

NAVARRA

9.033,94

5,12

9.496,75

4,44

9.919,16

9,98

10.909,67

PAIS VASCO

8.325,50

10,61

9.209,10

6,11

9.772,26

3,00

10.065,42

LA RIOJA

6.234,78

4,00

6.484,17

4,00

6.743,54

5,00

7.080,72

CC.AA.

En cuanto a la evolución, en términos porcentuales, de la financiación de la partida en cada comunidad autónoma es llamativo el caso de Madrid donde se ha frenado drásticamente una línea de incremento iniciada con el fin de ir adecuando su importe al coste real de impartición de la enseñanza en condiciones de gratuidad. Del incremento del 8,27% de los Presupuestos de 2006 a 2007, se pasó al año siguiente a un 2% y, en este último presupuesto aprobado, el incremento se ha limitado a un 1,5%.

6.679,82 SIN PUBLICAR

La situación es radicalmente distinta en relación con los “otros gastos” de Navarra cuya dotación para Educación Primaria, además de ser la más elevada en términos cuantitativos durante todo el período de referencia, se ha incrementado con los presupuestos de 2009 en un 9,98% respecto a los de 2008.

Financiación pública de los PCPI Cambiando de punto de análisis, es llamativa la regulación en algunas leyes de 2009 de la financiación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial contradiciendo lo establecido con carácter general en la LPGE y en la propia LOE. Al establecer la LOE que será la correspondiente LPGE la que determine el importe máximo de las cuotas que los centros con concierto singular puedan percibir de las familias, y al haber eliminado la LPGE 2009 la asignación de cuota establecida en los presupuestos de 2008 para el cobro a los alumnos de PCPI, todas las administraciones educativas están obligadas a financiar la totalidad de la partida de “otros gastos” de los PCPI concertados. Pues bien, en contra de la regulación legal descrita, el texto de 2009 de la ley de presupuestos de Extremadura mantiene la asignación de cuota (surgió en 2008 en línea con la LPGE) y se establece, por primera vez, en la de Castilla-La Mancha. Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

3 5 7 9 11

“Catálogo vivo” El Departamento de Calidad de Escuelas Católicas, fiel a su misión, quiere dedicar el espacio que nos ofrecen en la revista para ir analizando y profundizando cada uno de los nueve criterios del Modelo EFQM. Nuestra intención era iniciar hoy la eneagonología del Modelo, pero las circunstancias mandan obligándonos a cambiar la agenda.

bilidad de gestionar el departamento comporta algo más que asesorar o impartir cursos de formación, entre otras, una parte sustancial del sueldo se debe a aspectos tan intangibles como tomar decisiones, a sabiendas de que la totalidad de la audiencia no pondrá el mismo fervor en los aplausos y que también puede escucharse algún silbido. Añadir valor a cada acción es un factor clave en la búsqueda de la excelencia, pero es tan flexible y subjetivo que puede adoptar múltiples formas, entre ellas la económica y hoy “toca” escribir sobre ella. La desigual longitud de los lados del eneágono irregular representa la diferencia de valor que el Modelo otorga a cada uno de sus criterios

Hablar y escribir en este caso sobre la calidad es lo que sabemos hacer mejor y es lo que más nos gusta, pero entendemos y asumimos que la responsabilidad de trabajar en el Departamento de Calidad implica abordar otros temas colaterales que directa o indirectamente también nos afectan y aunque son poco motivadores debemos afrontar. Una de nuestras máximas apela a la preferencia de ser proactivo frente reactivo, es decir, creemos que es menos costoso hacer prevención que cirugía. La responsa-

Facilitar un catálogo de consultoras dispuestas a colaborar con los centros educativos en la aplicación del Modelo EFQM ha sido una de las tareas que hemos realizado. Nuestra propuesta de salida u objetivo fundamental era la de que los centros pudieran beneficiarse de una oferta lo más amplia posible para que tuvieran así el mayor número de consultoras donde elegir. Nosotros creemos firmemente que el mercado debe regularse por sí mismo, que los precios no tienen que estar “marcados” a priori y que, con el

2 4 6 8 10 10 12

tiempo, el hacer de cada cual le ubicará en el sitio que le corresponda. ¿Podíamos haber hecho una selección en base a otros criterios? Por supuesto. Analizados los tiempos disponibles, los recursos y otras variables, había que decidir la estrategia y hemos apostado por una “cosecha” cuantitativa amplia y cualitativamente buena. Queríamos un catálogo de proveedores dinámico, vivo, competitivo, no funcionarial o acomodaticio, nos apasiona el ciclo PDCA, planificar, desarrollar, chequear y actuar dando entrada y salida a nuevas consultoras. Otro aspecto importante ha sido dotar a los centros, como usuarios finales del servicio, de mecanismos de evaluación que les permitan decidir quiénes deben continuar en la “lista recomendada” por el Departamento de Calidad de Escuelas Católicas, pues la ultima palabra, el tamiz, lo ponen nuestros grupos de interés, es decir, ustedes. Hemos zonificado el territorio de acción para suprimir los costes por desplazamiento y que sean los proveedores quienes asuman los mismos cuando los haya. El Consejo de Dirección de Escuelas Católicas aprobó una tarifa (76 euros por hora de formación), éste ha sido nuestro criterio no negociable y una de las pocas “condiciones” que hemos propuesto a las consultoras para pasar a integrar nuestro “catálogo vivo”. Tres proveedores de las 28 consultoras o autónomos (no incluimos algunas que colaboraban anteriormente con el departamento en la implantación de la ISO y que no trabajan en la aplicación del Modelo EFQM) han decidido no formar parte del catálogo que se ha enviado a las sedes autonómicas y a los centros. Es una “lista” totalmente orientativa, no obliga a nadie a trabajar con “homologados”, es el centro quien tiene la última palabra, pero entendemos que es un buen servicio para los centros facilitar un número determinado de empresas con las que ya se ha hablado y conocen el ámbito de actuación. También creemos que el precio establecido es bastante razonable y que los costes de desplazamiento deben ser tenidos en cuenta a la hora de valorar el presupuesto del proyecto. Queremos resaltar que de los 28 proveedores, 25 han aceptado la tarifa. El pensamiento es libre y cada uno puede pensar lo que considere más adecuado en función de sus convicciones o conveniencias;

también cabe la posibilidad de hacer clasificaciones o categorías con el fin de tranquilizar la conciencia, apaciguar la disonancia cognitiva. Inicialmente para el departamento no hay proveedores de tercer o segundo nivel, todos son de primer nivel y consideramos que los precios están en la línea que el mercado demanda en la actualidad en el sector educativo (por ejemplo, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid tiene establecida una tarifa inferior y sin subida en los 2 ó 3 últimos años). Ustedes tienen suficientes elementos de juicio, algunos han trabajado con las que se han ido y también con bastantes de las que permanecen e integran el catálogo. Quería finalizar con una opinión personal referente a los autoconsiderados “gurús” de la consultoría/formación educativa en España, creo que son menos de los que parece o se consideran y que su caché es excesivo para actividades de formación. Quizá la crisis actual nos reporte un poso de reflexión y análisis y nos permita ver con nitidez que una vez rascada la marca la segunda capa no justifica la diferencia de coste. Les propongo un ejercicio: quiten los estímulos visuales de la marca y concentren toda su atención y energía en los estímulos auditivos, comprobarán que el resultado final, el contenido, producido por las “estrellas” más o menos rutilantes de la consultoría, es similar al que pueda entregar cualquiera de un nivel inferior o de los integrantes del catálogo que nosotros hemos propuesto y que estoy seguro que algún mediático y/o sus acólitos en su taxonomía pueden calificar como consultoría de “bocadillo de mortadela”. Hoy no debería ser suficiente para permanecer en la cima escribir un libro o hacer una tesis doctoral. Adiós a los “chiringuitos”, a los cotos; las batallas deben ganarse en el quehacer diario, no en los despachos. No piensen que quiero “jubilar” anticipadamente a nadie, me parece que el talento es un bien escaso y hemos de aprovecharlo al máximo, mi única motivación es desmitificar a los divos, despojarles de su aureola de divinidad, en algún que otro caso injustificada e intentar que se pongan las pilas de la innovación, también en precios; la turbulencia de los mercados y los entornos en constante movimiento así lo demandan.

3 5 7 9 11 11

Pedro Martín González Departamento de Calidad de EC

Acerca de las cookies

Las cookies son ficheros de texto de pequeño tamaño que se alojan en la memoria de un ordenador que visita una página web y que acumulan toda la información posible acerca de los movimientos que se van realizando a través de esa página por la web.

Se trata de almacenar información de los visitantes por los servidores y recuperarla posteriormente para tener un perfil de la persona y poder acceder a sus gustos más rápidamente. Mediante estos ficheros o cookies, un servidor puede expiar el comportamiento de un usuario y se pueden conseguir datos favorables para los anunciantes como, por ejemplo, impedir que un usuario vea el mismo anuncio cuando accede más de una vez a una misma página. En su origen, la filosofía de las cookies es incluso buena, puesto que lo único que persiguen es obtener el perfil de un usuario con objeto de ofrecerle, la siguiente vez que visite la página que colocó la cookie, aquellas páginas o productos que más se adecuen a sus preferencias, ya sea con objeto de vendérselos o sencillamente de que los consulte en la red. Es así que, si accedemos a una página a la que ya nos habíamos conectado con anterioridad, las cookies facilitan información sobre el acceso y permiten que lo hagamos más rápidamente y de acuerdo con nuestras preferencias. Mediante su uso se permite al servidor “recordar” algunos datos relativos al usuario, como sus preferencias de navegación. Sirven de apoyo a la consulta y ofrecen mayor velocidad de conexión.

Los problemas principales que devienen del uso de las cookies están en relación con la intimidad de la persona ya que las cookies se instalan en los ordenadores sin que las personas tengan conocimiento de ello. Si, aunque solamente sea por curiosidad, alguno de nosotros examina las cookies que tiene almacenadas en su disco duro, quedaría sorprendido porque son cientos de ellas ya que casi todas las páginas a las que accedemos van dejando esta marca o señal. A pesar de que las cookies, como ya hemos dicho, en principio tienen una buena finalidad, en la actualidad se ven como algo dañino y perjudicial para la intimidad de los usuarios pero las cookies no son ni tan nocivas como se pretende hacer creer, ni tan buenas como se nos intenta decir desde las organizaciones que las emplean a menudo. Todo dependerá de su utilización. La finalidad de la recogida de información nos indicará la buena o mala utilización de la cookie. Es por ello que podemos hablar de buenos y malos usos de las cookies. Dentro de los buenos usos de las cookies nos encontramos con el de la personalización de las páginas para, por medio de un perfil, poder ofrecer mejor servicio de consulta de acuerdo con los gustos o preferencias del usuario. Con relación a los malos usos éstos están referidos, en la mayoría de las ocasiones, a la intromisión electrónica en la intimidad de la persona introduciendo la cookie en el ordenador del usuario por el propietario del servidor de la página web consultada. En múltiples ocasiones se justifican las cookies en una página web con la finalidad de conocer las preferencias de los visitantes llegando incluso a señalar que sirve para hacer estudios de gustos y necesidades del usuario e ir adaptando la página a sus propias exigencias. También se suele indicar que la información que proporciona la cookie permite optimizar la navegación. Pero, como ya hemos indicado, también sirven para poder controlar los accesos, respecto al momento, lugares de interés, páginas o secciones visitadas, frecuencia y duración de los accesos y otras múltiples informaciones que pueden deducirse del estudio pormenorizado de la información que proporciona la propia cookie. Davara&Davara (www.davara.com)

2 4 6 8 10 12 12

Claves para ofrecer EpC en un centro católico. Tercer ciclo de Educación Primaria, 4º de ESO y Bachillerato

Orientaciones para el profesorado Ser ciudadano no es un abstracto, es una realidad concreta y determinada. Hemos nacido en un pueblo o ciudad determinados, que pertenecen a una región y ésta, a su vez, a un país o nación que configura una determinada relación entre los habitantes de una misma nacionalidad.

Para la filosofía cristiana el hombre es la forma suprema de la realidad mundana. La evidencia de la verdad implica la evidencia de la ética. La eticidad es una de las dimensiones constitutivas de la persona. El hombre en todo lo que piensa, dice y hace se realiza como un ser libre y ético. Ser ciudadano de cualquier pueblo o ciudad, de un país o nación, o abrirse a la inmensidad del mundo requiere practicar nuestra pertenencia de una manera activa, consciente, cooperativa y solidaria. La competencia interpersonal y cívica deriva de la concepción de persona que recogen

nuestros idearios cristianos de centro y que integra, indisolublemente, el desarrollo personal con el proceso de socialización. Para ello, debe recoger de forma equilibrada: → El desarrollo integral de todos los ámbitos de la persona. → Competencias cívicas y sociales. → Competencias éticas. → La educación para la paz, el desarrollo y el compromiso democrático.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Objetivo Las asignaturas de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Educación Éticocívica y Filosofía y Ciudadanía, tal y como han sido propuestas en las enseñanzas mínimas y currículos de las respectivas CC.AA., necesitan ser desarrolladas según el ideario católico del centro. Claves par ofrecer Educación para la Ciudadanía en un centro católico es un documento que tiene el objetivo de ser un apoyo para el profesor de estas materias. Con él no se pretende “reformular” las asignaturas, sino hacer llegar al docente una herramienta que le ayude a impartir las materias conforme al ideario católico de nuestros centros educativos. Por ello, estas orientaciones posibilitan al profesor la incorporación al trabajo de aula de la Doctrina Social de la Iglesia.

Destinatarios Equipos directivos y profesores de las materias Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Educación Ético-cívica y Filosofía y Ciudadanía. Este documento también ha sido elaborado como un instrumento de clarificación de la asignatura para las familias y el resto de la comunidad educativa.

2. La segunda parte corresponde al desarrollo de la asignatura en el tercer ciclo de Educación Primaria, e incluye: ► Recursos para la programación donde se recogen:  fuentes bibliográficas básicas del Magisterio de la Iglesia con el pensamiento de la Iglesia Católica referente a cada bloque temático de EpC;  algunas citas textuales que corroboran este pensamiento, tomadas de textos de referencia doctrinal;  la transversalidad de los bloques temáticos de EpC con los contenidos de la ERE en cada una de las etapas. ► Propuestas de programación de aula, compuesta por 10 unidades didácticas, en las que se trabajan los contenidos mínimos establecidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria. En cada unidad se especifican objetivos, contenidos, criterios de evaluación, recursos y materiales, transversalidad con otras materias, y criterios para la atención a la diversidad.

Descripción del contenido El documento consta de cuatro partes: 1. La primera parte presenta una revisión del concepto de ciudadanía y su relación con la propuesta educativa de Escuelas Católicas. En este primer capítulo, se analizan algunos términos clave como educación integral y competencias cívicas y sociales, de acuerdo a la Doctrina Social de la Iglesia, con el objetivo de impulsar el desarrollo de la persona y su compromiso democrático en sociedad.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

3. La tercera parte corresponde al desarrollo de la asignatura Educación Ético-cívica en el curso de 4º de ESO e incluye: ► Recursos para la programación, al igual que para Educación Primaria. ► Propuestas de programación de aula, compuesta por 10 unidades didácticas, en las que se trabajan los contenidos mínimos establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En cada unidad se especifican objetivos, contenidos, criterios de evaluación, recursos y materiales, transversalidad con otras materias, y criterios para la atención a la diversidad. 4. Finalmente, la cuarta parte desarrolla la asignatura de Filosofía y Ciudadanía en 1º de Bachillerato con: ► Recursos para la programación entre los que se desarrollan fuentes bibliográficas básicas del Magisterio de la Iglesia, que presentan el pensamiento de la Iglesia católica referente a cada bloque temático. ► Propuestas de programación de aula, en las que se trabajan los contenidos mínimos de la asignatura Filosofía y Ciudadanía (1º Bachillerato), establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Esperamos y deseamos que sea un instrumento útil para los profesores de nuestros centros y para todos los que estén interesados en conocer el pensamiento de la Doctrina Social y moral de la Iglesia católica sobre los diversos temas que se abordan en estas asignaturas. Si estás interesado en recibir esta publicación, te adelantamos que para ofrecer el mejor servicio posible a nuestros centros y asegurarnos una eficiente distribución, ésta se realizará a través de una empresa especializada. Para cualquier aclaración al respecto, tienes a tu disposición al Departamento de Innovación Pedagógica, en el teléfono 91 328 80 00 o en el correo electrónico anadiaz@ferececa.es. Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Escuela de Verano 2009

“Profesores innovadores, alumnos competentes”

Innovar para formar alumnos competentes supone educar en conocimientos, orientando los contenidos hacia un tipo de aprendizaje en el que cualquier persona pueda utilizar sus recursos personales para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su propio proyecto de vida, tanto personal como social, en sintonía con las demandas del mundo laboral. Bajo este epígrafe y con la intención de ampliar, reforzar y profundizar en este tipo de conocimientos FERE-CECA organiza por segundo año consecutivo la Escuela de Verano Itinerante. Tras la gratificante experiencia del año pasado, el número de comunidades autónomas que se han adherido a esta modalidad ha aumentado (Andalucía, Cantabria, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Murcia y Navarra), adaptando, de nuevo, la oferta formativa propuesta por FERECECA a sus propias necesidades. En esta oferta formativa se pretende combinar experiencia, conocimiento y constante innovación. Este año la Escuela de Verano de FERECECA tendrá lugar en el Colegio Obispo Perelló de Madrid. Se ha programado un total de nueve cursos, más que en ediciones pasadas: cuatro de ellos se impartirán del 6 al 8 de julio, otros cuatro,

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

del 8 al 10 de julio y un curso más largo de Ciudadanía del 6 al 10 de julio. Todos ellos tienen una duración de 18 horas, equivalentes a dos créditos. Teniendo en cuenta la gran acogida que el año pasado tuvo el sistema de pago de matrícula, este año volvemos a utilizar el crédito de formación de la FTFE. En el contexto educativo actual, caracterizado por la competitividad y el desarrollo tecnológico, nadie pone en duda el papel de la formación continua del profesorado como elemento central para asignar un valor añadido a nuestros centros. La formación permite desarrollar el capital humano e intelectual de los profesores,

preparándoles para afrontar los retos que plantea la sociedad actual. Se trata, pues, de un plan formativo de máxima actualidad dirigido a profesionales de la educación, conectándoles con las diversas realidades que viven nuestros centros y construyendo un nuevo espacio de encuentro, conocimiento y reflexión entre ellos. Entendemos que este entorno de reflexión y formación es una oferta sugestiva y atrayente para renovar competencias y significado personal a la labor educativa. Por esta razón volvemos a ofrecerte nuestra invitación a participar en la ESCUELA DE VERANO 2009.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

CURSOS DEL 6 AL 8 DE JULIO  PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA MARÍA DOLORES DELGADO ORTEGA. Licenciada en Matemáticas. Profesora de ESO MARÍA DOLORES GARCÍA GARCÍA. Psicóloga. Experta en el tema.  PROGRAMAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA FRANCISCO FERRER. Experto en el tema. INMACULADA CASTAÑO PONCE. Profesora de la UNED.  METODOLOGÍAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS MIGUEL ÁNGEL JIMÉNEZ RODRÍGUEZ. Maestro. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y Doctor en Pedagogía.  EDUCAR EN LA CONVIVENCIA: NUEVAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN ANA ISABEL SAN JOSÉ. Directora Pedagógica de la Entidad Titular Esclavas de la Santísima Eucaristía. ALFREDO HERNANDO CALVO. Asesor Pedagógico de Escuelas Católicas.  CURSOS DEL 8 AL 10 DE JULIO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EDUCACIÓN INFANTIL:

PREPARANDO EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. NURIA SÁNCHEZ POVEDANO. Psicóloga. Coordinadora Pedagógica y Directora del Departamento de Orientación del Colegio Mare de Deu dels Angels de Barcelona.  LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS MARÍA ORTEGA DELGADO. Profesora del Colegio San Francisco y Santo Domingo de Villamarchante (Valencia). Autora de libros de texto.  RECURSOS DE INTERNET, WEBQUEST Y BLOGS EN EL AULA RODRIGO FERRER. Profesor de la UAM. Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Director Pedagógico del Proyecto Educ@amos. MARÍA RUÍZ. Asesora del Proyecto Educ@mos. ALFONSO VALDUNCIEL BUSTOS. Profesor de Ofimática del Colegio Salesiano San José (Salamanca).  PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO O INSTITUCIONAL JOSÉ MARÍA BAUTISTA GUADALUPE. Director del programa “Sinergias entre Escuela y Familia” de Escuelas Católicas. MANUEL BORREGO RIVAS. Psicólogo. Director del Departamento de Orientación del Colegio San Juan Bosco (Salamanca).

CURSO DEL 6 AL 10 DE JULIO  EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: CLAVES PEDAGÓGICAS PARA SU IMPARTICIÓN EN UN CENTRO CATÓLICO CARMEN PELLICER IBORRA. Licenciada en Teología y Pedagogía. Colaboradora de Escuelas Católicas y autora de libros de texto. Carmen Urbina Departamento de Innovación Pedagógica

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Aprendizaje 2.0 (I) La Web 2.0 integra la generación de múltiples y novedosas aplicaciones y servicios que suponen una nueva manera de comunicarse, formarse y aprender a través de redes electrónicas. Se trata de un cambio en la manera en que las personas aprenden, gestionan su conocimiento, creando redes sociales de colaboración. Por otra parte, es de destacar que las prácticas educativas en entornos Web 2.0 son esencialmente innovadoras y contribuyen a construir una sociedad más abierta en la que el conocimiento se comparte y democratiza.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes.

Introducción En Educación la Web 2.0 esta despertando creciente interés. La Web 2.0 integra la generación de múltiples y novedosas aplicaciones y servicios que suponen una nueva manera de comunicarse, formarse y aprender a través de la Red. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea de con alumnos. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos entre iguales. Las prácticas educativas en entornos Web 2.0 son esencialmente innovadoras y contribuyen a construir una sociedad más abierta en la que el conocimiento se comparte y democratiza. El “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación. En este escenario se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde alumnos y profesores pueden aportar sus conocimientos. El marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0” incluye: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquece al apoyarse en las plataformas Web. La Web 2.0 es también un punto de partida; en la actual fase es un imparable y expansivo proceso evolutivo de Internet, que tiene como característica esencial un fuerte acento en lo social. El paso siguiente: de la Web social a la Web inteligente.

Web 2.0 en Educación La Web 2.0 despierta en la comunidad educativa un gran interés porque nos abre un nuevo escenario con múltiples usos y grandes posibilidades en la aplicación de sus herramientas que facilitan en gran medida su uso didáctico. La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, especialmente las relacionadas a la Web 2.0. Por ello, resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Incluso en el argot académico algunos ya hablan del “Aprendizaje 2.0”. Hoy día Internet no es tan sólo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan cosas. Se trata, más bien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje. Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web -de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares-, responde al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada. Estas herramientas estimulan la experimentación, la reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo. Resulta evidente que frente a la tradicional estructura estática de Internet, con pocos emisores y muchos receptores, comienza a adoptarse una nueva plataforma web donde las aplicaciones son fáciles de usar y permiten que haya muchos emisores, muchos receptores y una cantidad significativamente más alta de intercambios y cooperación. Algunos de los recursos más populares, y que están teniendo una importante repercusión en los modelos de enseñanza apoyados en las tecnologías en línea, son los blogs y las wikis. La Web 2.0 integra la generación de múltiples y novedosas aplicaciones y servicios que suponen una nueva manera de comunicarse, formarse y aprender a través de redes electrónicas. Se trata de un cambio en la manera en que las personas aprenden, gestionan su conocimiento, creando redes sociales de colaboración. Por otra parte, es de destacar que las

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Conclusiones A modo de resumen podríamos decir que:

prácticas educativas en entornos Web 2.0 son esencialmente innovadoras y contribuyen a construir una sociedad más abierta en la que el conocimiento se comparte y democratiza.

1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea con los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares. 2. Las nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente masificación, estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos. José Julio Real García José Ignacio Argote Vea-Murguía

Carlos Díaz Muñiz, impresiones y vivencias de un antiguo miembro del Consejo Escolar del Estado Carlos Díaz Muñiz, ex-presidente de ECNAIS (European Council of Nacional Associations of Independent Schools), ex-presidente de Educación y Gestión, ex-secretario general adjunto de Escuelas Católicas y ex-consejero del Consejo Escolar del Estado cuenta sus impresiones y experiencias como miembro de este organismo en la revista Participación Educativa del mes de marzo de este año.

A lo largo del artículo explica que llegó al Consejo con ilusión porque “creía” en este órgano y considera positivo la idea de un Consejo representativo, aunque no compartieron la necesidad de ampliar el número de sus miembros porque, en su opinión, dicha ampliación pone en riesgo su eficacia. Alaba la labor de la Comisión Permanente como “alma y motor” del Consejo, reducida a un número “razonable que garantiza y combina pluralidad y eficacia”. Reconoce haberse enriquecido con la relación directa y amistosa con gran parte de sus miembros, “trabajando juntos con intensidad y casi sin descanso”. Y recuerda, como anécdota, la novedad del sistema electrónico de votaciones en el Pleno, que facilitaba en gran medida las votaciones. Asegura que la educación de nuestro país está politizada, y que dicha politización se hace presente en el Consejo Escolar del Estado, pues afirma que además del Presidente hay ocho representantes del Ministerio, 12 personas que el Ministro designa directamente, 4 procedentes de instancias de designación y los 17 presidentes autonómicos quienes, salvo rara excepción, son nombrados por los correspondientes gobiernos, “demasiado gobierno”, considera. Defiende la importancia de los padres como “primeros y naturales educadores de sus hijos”, por lo que cree insuficiente la representación que estos tienen en el Consejo: 12 padres y madres de alumnos entre

un total de 108 miembros que componen el Pleno. Y considera sobrevalorada la presencia de profesores en el mismo (20 representantes y otros cuatro más de sus organizaciones sindicales) de los que opina que desempeñan la específica labor de enseñar, que no de educar. En opinión de Carlos Díaz Muñiz “debería haber tantos padres como profesores”. En el artículo afirma también que estar en el Consejo Escolar del Estado representando a la Confederación Educación y Gestión “no fue un papel fácil”, porque no siempre compartía ideas con el resto de componentes. Como presidente de ECNAIS asegura haber percibido con claridad la diferencia de actitud respecto a la privada y a la privada concertada que se da en el Consejo con la existente fuera de nuestras fronteras, asegurando “no haber percibido en ningún estado de la Unión Europea, ni en Suiza, Noruega o Bielorrusia, la animosidad que se ha percibido en la madre patria”. Por último, expone “la necesidad de un pacto escolar, después de un rosario de leyes orgánicas y a la vista de unos resultados insatisfactorios”. Asegura que “es en la Comisión Permanente del Consejo donde debe labrarse dicho pacto, que sería su mayor merito y gloria”. Zoraida Arribas

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Educación intercultural e interreligiosa

Los días 6 y 7 de marzo tuvo lugar en Bucarest la Asamblea General del Comité Europeo para la Enseñanza Católica (CEEC) a la que asistieron los representantes de la escuela católica de cada uno de los países europeos con presencia significativa de centros católicos. España, que fue representada por el secretario general de FERE-CECA y de EyG, Manuel de Castro, contó además con la participación de otras personas como Lorenzo Tébar y Ángel Miranda, que vienen colaborando en la formación de los docentes católicos de Rumanía. En este caso se trataba de la segunda de las asambleas que se celebran cada curso.

Como ocurre habitualmente en este tipo de reuniones, las cuestiones estatutarias ocuparon una buena parte del tiempo: aprobación de la cuentas, plan de acción, informaciones… pero junto con ellas, se abordaron otros temas de interés para todos. Entre ellos, el de la educación intercultural e interreligiosa, que fue precedido de una conferencia del profesor Alexandre Buzalic y que dio pie a un interesante debate. La exposición del conferenciante se centró en la situación de pluralismo religioso que se vive en Rumanía desde hace años, con un predominio de la religión ortodoxa considerada durante la dictadura como la religión oficial, con una presencia mucho menor de la religión católica y con un número aún más corto de greco-católicos. No deja de ser curioso el tratamiento que en este país se hace de la clase de religión, asignatura obligatoria en todos los centros públicos y organizada por una directiva del Ministerio de Educación de Rumanía de acuerdo con las respectivas confesiones. Es bastante habitual que alumnos de las diferentes confesiones cristianas reciban clase de Religión en la misma aula sobre temas comunes. Llama la atención que el número de ateos declarados llega tan sólo al 0,1%. Se dio cuenta a la Asamblea de cómo están intentando hacer llegar a los diversos organismos europeos que elaboran directivas o normativa de carácter educativo las propuestas de la escuela católica en defensa de la libertad de enseñanza. Se subrayó la necesidad de coordinarse con la Comisión de los Episcopados de la Comunidad Europea (COMECE), que realiza una tarea similar. Sigue siendo foco de preocupación la formación de directivos y profesores de las escuelas católicas. Se están poniendo en marcha iniciativas de colaboración entre diversos países, pero se choca siempre con el impedimento de la lengua. El curso pasado Escuelas Católicas organizó uno de estos cursos internacionales en Baleares que volverá a repetirse en Portugal. Iniciativas similares se están llevando a cabo por zonas en otros países. Hubo oportunidad de conocer más de cerca la realidad de las escuelas católicas rumanas, saludar a las autoridades religiosas y entrevistarnos con la Princesa Margarita de Rumania, que ha creado una fundación para mejorar las condiciones de vida de los niños, jóvenes, familias en riesgo y ancianos.

Encuentro con la Princesa Margarita de Rumanía.

Manuel de Castro

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

X Congreso de EC Toledo 26, 27 y 28 de noviembre de 2009

Escuela con visión

Cada dos años Escuelas Católicas celebra un congreso, dirigido a representantes de instituciones titulares y responsables de centros educativos católicos, con objeto de reflexionar sobre lo que se está haciendo y sobre lo que queda por hacer. Este año 2009 el congreso se celebrará en Toledo, del 26 al 28 de noviembre bajo el lema: “Escuela con visión”. Se ha preparado un programa que incluye ponencias y una mesa redonda con personas de reconocido prestigio nacional e internacional aunque, sin duda, el principal atractivo del programa será el debate que se pueda establecer con los ponentes a partir de las preguntas de los asistentes. Por eso, de cara a programar el próximo curso escolar no podemos olvidar esta cita.

PROGRAMA X CONGRESO EC

Jueves, 26 de noviembre

 PRIMERA PONENCIA Educación confesional en un mundo laico D. Sebastián Taltavull Anglada Obispo auxiliar de Barcelona  SEGUNDA PONENCIA La sociedad que viene ya ha llegado D. Vicente Verdú Maciá Escritor, periodista y miembro de la Fundación Nieman de la Universidad de Harvard

Viernes, 27 de noviembre

 TERCERA PONENCIA 2009-2025: alumnos competentes Dª Elena Martín Ortega Doctora en Psicología y profesora titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid  CUARTA PONENCIA La competencia emocional y espiritual del educador D. Howard Gardner Psicólogo estadounidense y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Reconocido por su teoría de las inteligencias múltiples

 MESA REDONDA Lectura cristiana de la realidad Intervienen: ● D. Jaime Mayor Oreja Eurodiputado del Partido Popular y ex Ministro de Interior ● D. Guillermo Fernández Vara Presidente de la Junta de Extremadura (Pendiente de confirmación) ● D. Francesc Torralba Roselló Filósofo, teólogo y director de la Cátedra Ethos de la Universidad Ramon Llull ● D. Javier Cortés Soriano Director general del Grupo Editorial SM (Pendiente de confirmación)  QUINTA PONENCIA Coaching: nuevas habilidades para el directivo del futuro D. Isauro Blanco Pedraza Director del Colegio Balder de Madrid, psicólogo educativo y clínico

Sábado, 28 de noviembre

 SEXTA PONENCIA Organizaciones con visión D. Juan Carlos Cubeiro Villar Profesor de la Universidad de Deusto, CEU San Pablo y ESADE, y director de Eurotalent  SÉPTIMA PONENCIA Construir la comunidad educativa D. Federico Lombardi sj Director de la Sala de Prensa de la Santa Sede y de Radio y Televisión Vaticana (Pendiente de confirmación)

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Extremadura

A la izquierda de la imagen Iván Hodar, secretario autonómico de EC Extremadura junto a Antonio Peláez, director general de Isla Mágica

“Aprender divirtiéndose”, en el Parque Isla Mágica Escuelas Católicas de Extremadura (FERE-CECA y EyG) firmó el 22 de abril un acuerdo con el Parque Isla Mágica de Sevilla, en virtud del cual más de 60.000 alumnos de los centros concertados afiliados a EC de Extremadura podrán disfrutar, a precios preferenciales, de todas las actividades que les ofrece un parque como Isla Mágica, tanto lúdicas como culturales y didácticas.

El secretario autonómico de EC Extremadura, Iván Hodar, ha expresado su satisfacción por el acuerdo alcanzado, del que podrán beneficiarse tanto alumnos, por el entorno seguro que le propicia el centro de ocio más importante del sur de España, como profesores, por las posibilidades culturales y educativas que ofrece Isla Mágica.

El acuerdo establece condiciones especiales para visitas culturales, didácticas o lúdicas para todos los alumnos escolarizados en Infantil, Primaria, Secundaria, Bachiller y Ciclos Formativos de los centros concertados afiliados a EC de Extremadura. Contempla descuentos de hasta el 10% sobre las tarifas ordinarias del Parque Isla Mágica.

Por su parte el director general de Isla Mágica, Antonio Peláez, ha manifestado que constituye una satisfacción para el Parque Temático de Sevilla este acuerdo con Escuelas Católicas de Extremadura (FERE-CECA y EyG), por lo que significa de oportunidad para disfrutar con precios especiales de una oferta lúdico-formativa (atracciones mecánicas, atracciones de agua, espectáculos, cines mágicos, ambientación temática, Esta oferta incluye el disfrute ilimitado de todas espacios ajardinados, láminas de agua, etc.) de las atracciones y espectáculos programados gran calidad, atractiva e innovadora. Asimismo, para el día de la visita, así como la entrada grael profesorado y la comunidad educativa dispontuita para los profesores/monitores que acudan drán de una Guía Pedagógica para desarrollar con los alumnos. Contempla materias vinculadas con el Parasimismo la posibilidad de que que Temático (historia, navega60.000 alumnos de los centros afiliados a EC de Excentros afiliados a EC ción, botánica, medio ambiente, tremadura celebren en Isla Máfísica de las atracciones, etc..) Extremadura podrán gica jornadas especiales o días con la finalidad de “aprender didisfrutar del Parque de convivencia, incluso fuera de virtiéndose”. temporada.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Padres y profesores animaron a los chavales

La comunidad educativa vivió la carrera como una “fiesta”

Los corredores calientan antes de iniciar la marcha

Escuelas Católicas de Madrid,

“Por la Vida”

El domingo 26 de abril más de 700 escolares, padres y docentes de 50 colegios madrileños participaron en la I Carrera popular “Por la Vida” organizada por Escuelas Católicas de Madrid (ECM). La carrera se desarrolló en el Parque Juan Carlos I de Madrid y ni el tiempo desapacible ni la amenaza de lluvia restó ilusión a esta “fiesta del deporte”. los centros afiliados como escuelas católicas, den testimonio de esa defensa de la vida. Por ello, bajo el lema “Carrera Por la Vida”, ECM promovió esta marcha en la que contó también con el apoyo de CONCAPA.

Qué mejor forma que festejar el vigésimo aniversario de los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG Madrid) que con una carrera en la que pudiera participar toda la comunidad educativa. Y si, además, se podía apoyar con esta actividad los planteamientos de defensa de la vida de la Iglesia católica, mucho mejor. Eso fue precisamente lo que pensaron los organizadores de esta actividad: que las comunidades educativas de escuelas católicas se unieran en la defensa de la vida. En un momento histórico como el que vivimos, los responsables de ECM consideran que es imprescindible ensalzar y proteger el valor de la vida y que

Un trazado a la medida de los corredores La carrera integró a todo tipo de personas y colectivos, sea cual fuere su edad, condición, responsabilidad, etc. Por ello, el trazado se diseñó atendiendo a las necesidades de los deportistas porque de lo que se trataba era de que padres y profesores aprovecharan la ocasión para disfrutar con los chavales y hacer deporte. Fue un circuito cerrado en el que los prebenjamines (6 y 7 años) completaron 200 m.; los benjamines (8 y 9 años) 600 m.; los alevines (10 y 11) 1 km.; infantil (12 y 13) 1,6 km.; cadete (14 y 15) 2 km.; junior (16 y 17) 4 km. y sénior (18 o más), 6 km. Todos los corredores que llegaron a la meta recibieron una bolsa con una camiseta de recuerdo, una

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Un, dos, tres... ya

El Col. Sagrada Familia, galardonado por inscribir al mayor número de corredores

medalla por su participación, un sombrero de paja de ABC, un cheque descuento para Faunia y un vale por 90 euros para canjear por cursos en el centro de idiomas CIDI. Los diez primeros ganadores de cada categoría recibieron también un lote de libros de lectura de Anaya. Hubo además sorpresas por gentileza de algunos de los patrocinadores como ABC y la marca de uniformes y ropa deportiva McYadra.

Carácter solidario Escuelas Católicas de Madrid quiso además dar un carácter solidario a esta carrera. Por ello las cuotas de participación fueron populares y un 10% de las mismas se destinarán a Obras Misionales Pontificias

(OMP) que lucha por la vida en todo el mundo en cualquiera de sus vertientes haciendo llegar la alimentación, la sanidad y la educación a los más desfavorecidos. La carrera se convirtió en una “fiesta del deporte” que sirvió para que la comunidad educativa de las escuelas católicas de Madrid saliera a la calle para defender la vida, para hacer deporte y, en definitiva, para pasar una jornada divertida en familia. Esperamos que iniciativas como ésta, respetuosa y constructiva, sirvan para darnos cuenta de la importancia de ensalzar y proteger la vida. Eva Díaz Fernández

Comunidad Valenciana

Las XVIII Jornadas de Pastoral reúnen en Valencia a más de 600 educadores de colegios católicos

Más de 600 educadores reflexionaron durante dos días acerca de los nuevos lenguajes y ámbitos pastorales para los jóvenes de hoy. Durante la inauguración, el obispo auxiliar Esteban Escudero felicitó a los asistentes e hizo hincapié en la necesidad de que fe y cultura “se besen y actualicen”, para poder hacer realidad una educación más allá del puro conocimiento. Durante dos días los diferentes expertos insistieron en las posibilidades de los nuevos lenguajes para trabajar la dimensión espiritual de los jóvenes en el aula, convirtiendo el fenómeno de los best seller, del cine o de la inmigración en plataformas desde las cuales reflexionar, compartir y educar en valores. “Es cierto que a muchos de los alumnos esa dimensión espiritual ‘no les interesa’, para lo que es importante cambiar el mensaje”, explicó Juan Carlos García Domene, sacerdote especialista en pastoral juvenil. “Para ello –añadió– es imprescindible aprovechar pastoralmente otros ámbitos en los que se mueven los jóvenes, por ejemplo, buscando espacios con los alumnos más allá del aula mediante actividades nocturnas, hacer del consumo un ámbito de educación pastoral o integrarse en los nuevos canales de comunicación de los jóvenes”.

Imagen de la mesa inaugural de las Jornadas. (De izda. a dcha.) Vicenta Rodríguez, presidenta de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana, monseñor Esteban Escudero, obispo auxiliar de Valencia, Julio Longares, secretario autonómico de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana y José Antonio Solórzano, coordinador de Pastoral de Escuelas Católicas.

descubriendo lo nuevo y despertando el gusto por aprender, “provocando” que los alumnos se interesan por ella a través de la comida, las tradiciones, los bailes… “y así convertir a la escuela en un ámbito de socialización, en un cruce de culturas y en lugar obligado de encuentro plural”, señaló la teresiana Tusta Aguilar durante su intervención.

La cultura de lo audiovisual centró una de las ponencias de las Jornadas. El sacerdote Peio Sánchez puso de relieve cómo la realidad audiovisual es hoy el mayor agente educativo e insistió en la necesidad de formarse en las técnicas cinematográficas, “conscientes de que los alumnos adquieren la mayoría de los aprendizajes de forma audiovisual”, y animó a los educadores a utilizar seLos expertos coincidieron en la necesidad de dar cuencias y películas para debatir en el aula. Sánun giro a los planteamientos educachez insistió en que más del 20% tivos “para convertir las situaciones de las películas que se proyectan Los educadores actuales en oportunidades”. Como tienen una dimensión espiritual, si profundizan sobre por ejemplo, en el ámbito de la inlos nuevos lenguajes bien muchas implícitamente, y remigración, como una oportunidad comendó películas recientes como pastorales para trabajar la interculturalidad, Gran Torino, La vida secreta de las

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 54 56 58 60 62 64 66 68

abejas o Spiderman 3. En el ámbito de la literatura, donde el especialista Vicente Vide explicó la oportunidad que constituyen muchos de los libros que leen actualmente los jóvenes como Las crónicas de Narnia, El niño con el pijama de rayas o El pequeño Nicolás, “títulos que son una oportunidad para educar en valores y para hablar del Dios de Jesús de una manera cercana y significativa”, explicó Vide. El cantautor Rafa Sánchez clausuró las Jornadas con un concierto que puso en evidencia la necesidad de cambiar de lenguaje, empleando canciones con las que “llegar” a los alumnos “porque la música autentifica, profundiza la naturaleza del sentimiento, anima al corazón y a la conciencia para intentar un mundo posible…” aseguró en su intervención. José Montalvá Departamento de Comunicación de EC Valencia

Deporte escolar

Padres Curling

Este número de EC lo vamos a dedicar a reflexionar, y no a informar, sobre el deporte escolar que, junto al bilingüismo y a las TIC, es uno de los pilares básicos para la formación de los alumnos del siglo XXI, ya que ayuda al desarrollo del alumno tanto a nivel físico como a nivel personal y social.

El deporte desarrolla las cualidades físicas del individuo, favoreciendo la coordinación, la psicomotricidad, etc., pero esos aspectos están muy estudiados y cualificados maestros y profesores de Educación Física tienen nuestros centros para que trabajen esas cualidades día a día con el alumnado. El aspecto que nos preocupa es el desarrollo personal y social del individuo dentro de la práctica deportiva y, en especial, la influencia de los padres. Hoy en día estamos enfrentados a un problema muy grave que afecta al deporte, pero también se podría extrapolar a otros ámbitos educativos. Ese problema es el de los denominados padres curling. Antes de adentrarnos más en el tema expliquemos a qué se debe ese calificativo. El curling es un deporte de precisión, similar a la petanca, que se practica en una pista de hielo. Dos equipos compiten entre sí con el objetivo de lanzar deslizando piedras de granito con un peso de 20 kg. sobre un corredor. Una vez realizados todos los lanzamientos, los puntos se otorgan en función de la cercanía de estas piedras a la diana marcada al final del pasillo. Para facilitar que la piedra se deslice, los equipos cuentan con una especie de cepillos que

sirven para limar las asperezas del hielo y acomodar el camino para que la piedra llegue sin contratiempos a la diana o para arañar el hielo y conseguir frenar la piedra para que no se pase de su objetivo. Una vez explicado esto, queda patente que uno de los problemas que sufren los entrenadores y coordinadores de los equipos es la presión de los padres. Un problema que a quien más perjudica es al propio alumno, pues no ha tenido poder de decisión, sino que se le ha fijado una meta: el triunfo; y se le ha impuesto un camino: el deporte elegido por el padre. Por tanto, nos encontramos ya con el primer inconveniente que generan los “padres curling”, el

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

hecho de que muchos niños practiquen un deporte que no les apetece simplemente porque es en el que su padre ha triunfado o, en el peor de los casos, en el que el adulto ha fracasado y pretende resarcirse de su frustración por medio de su propio hijo, viendo así realizadas las ilusiones que él tuvo y no alcanzó. Alguno se preguntará qué tiene esto de negativo para el desarrollo de los niños, pues en edades tempranas es lógico admitir que son los padres los que tienen que decidir por ellos, intentando conducirles por el camino que crean más adecuado, al igual que eligen nuestros colegios religiosos para su educación frente a otras opciones educativas. Lo malo que tiene es que muchos niños se ven abocados a detestar el deporte, pues el hecho de realizar una actividad que no es de su agrado puede generar un rechazo que, además, conlleva el riesgo de que el niño generalice esa repulsa por el deporte en general y no exclusivamente por la disciplina deportiva que se le ha impuesto. Frente a esta situación, nuestros profesores y entrenadores tienen el arma del multideporte, mediante el cual se pueden descubrir las habilidades más adecuadas para cada niño y las preferencias de estos, pero siempre que el padre atienda los consejos del experto en deporte que le aconseje sobre lo mejor, por aptitudes y por apetencias, para su pupilo. Pero el segundo problema y el más grave que generan los “padres curling” para los educadores/entrenadores es que interfieren en la labor de ellos. Los padres, en algunas ocasiones, menosprecian la labor de los monitores y se convierten en una segunda voz autorizada para el niño durante los partidos y los entrenamientos. Este es el verdadero problema que generan los “padres curling” con su afán protector, cuyas consecuencias pueden ser desastrosas para el entrenador, pues se tambalea la autoridad del mismo sobre el grupo cuando un padre exige que su hijo sea alineado y pone en tela de juicio su credibilidad cuando un progenitor da

órdenes contradictorias a las dictadas por el preparador. Lo más grave de todo es que, en la mayoría de las ocasiones, estos padres “helicóptero” que sobrevuelan al niño, protegiéndole cuando realiza cualquier actividad, están impidiendo el desarrollo personal y social del pequeño, están truncando uno de los pilares básicos de la educación de su hijo, sin reparar en los daños que está ocasionándole para el futuro. No piensa en que el niño debe de ser libre para elegir su afición, que tiene que disfrutar de ella por el hecho en sí de practicarla, sin sentir presión por el éxito, y que ha de hacerla entre un grupo de amigos, sometiéndose a la autoridad existente en el conjunto y acatando sus reglas. Todo eso sembraría la semilla para que ame el deporte, sea profesional o no en el futuro, y le aportaría unos valores humanos y cristianos equiparables a los que puede transmitir la actividad pastoral. Esta última afirmación no es una aberración, pues no hay que olvidar que el Papa Juan Pablo II ya habló del deporte como la nueva evangelización, cuestión que ratificó Monseñor Agustín García-Gasco, como Arzobispo de Valencia, en mayo de 2004 cuando dijo que “la llamada de la nueva evangelización nos anima a no encerrarnos en los templos, sino a abrirlos para que el deporte y todas las expresiones humanas puedan ser portadoras del mensaje de paz y amor cristiano, que tanta falta hace a nuestro mundo”. Ese mensaje demanda la ayuda de todos, familias, entrenadores, coordinadores y alumnos, para no quedar oculto tras los intereses personales, las frustraciones, los egoísmos y los planes de futuro de esos “padres curling o helicóptero” que invaden algunos de nuestros campos, imponiendo sus equivocados criterios y sin detenerse a pensar que el deporte es un instrumento esencial al servicio de la educación y, en nuestro caso, de la educación católica, pero cuyo uso erróneo puede provocar daños irreversibles en el proceso formativo. Javier Esteban

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 57 59 61 63 65 67

Asamblea general de ECNAIS

“Otros puntos de vista, otras realidades y visiones educativas”

Escuelas Católicas es miembro de ECNAIS (European Council of National Associations of Independent Schools) desde hace tiempo. Durante los últimos 10 años, Carlos Díaz Muñiz ha sido, además de nuestro representante, presidente de ECNAIS, cargo que ha desempeñado dejando un listón muy alto para sus sucesores. Al jubilarse Carlos, en el presente curso, desde la Junta Directiva/Confederal me pidieron asistir a la Reunión General Anual, que se ha celebrado en Sofía del 23 al 26 de abril con el tema Benchmarks and Values.

Hemos sido 70 participantes de 12 países. En síntesis las discusiones y las ponencias se han centrado para el Benchmarks en el Informe Pisa, y para los Values en la persona como un todo. Simplificando deciros que ECNAIS: a) Hace una crítica a los informes PISA, como método comparativo, para “calificar” el éxito o fracaso de los sistemas educativos y colegios. b) Insiste en la necesidad de promocionar una serie de valores que consideren “a la persona en su totalidad” como esencial en la educación.

Las diferentes ponencias que han   tema llevan por título:

desarrollado el

• “Sistema educativo Holandés”, de Wim Kuiper. • “Desarrollo Histórico y Sistema Educativo Búlgaro”, por Alexander Nikolov y Nikolay Popov. • “Benchmark”, por Rudi S. Schollaert (belga). • “Values”, por Carmen Pellicer (Universidad de Valencia, España). • “Pedagogía de los valores en la educación”, Theo Wubbels (Universidad de Utrecht). Ha sido interesante poder compartir otros puntos de vista, otras realidades y visiones educativas, valorar aquello que tenemos y otros sueñan, o soñar que se tendrá un día lo que otros tienen. En general son todos miembros muy antiguos en la Organización. Podría mencionar que respecto a Nuestros Congresos la diferencia básica está en que no se insiste en “Ideario de Escuela Católica”. Se habla en general de “dimensión espiritual” de la persona, dada la diferencia de religiones de los países participantes. Socorro Sánchez Miembro de la Junta Directiva/Confederal de FERE-CECA y EyG

narcea, s.a. de ediciones

152 pp. / 15,6 0 �

112 pp. / 12 �

152 pp. / 16,5 0 �

128 pp. / 16,9 0 �

176 pp. / 16,5 0 �

Avda. Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. Tel. 91 554 61 02. Fax 91 554 64 87 - www.narceaediciones.es

Castilla y León

Ante todo la esperanza, ganador del II Concurso de Innovación y Experimentación en Pastoral Escuelas Católicas Castilla y León ha fallado el II Concurso de Innovación y Experimentación en Pastoral. El premio fue para el Colegio Amor de Dios de Valladolid por su experiencia titulada Ante todo la esperanza.

El 20 de abril el jurado presidido por Antonio Guerra Pardo, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Castilla y León e integrado por: José Antonio Solórzano Pérez, director del Departamento de Pastoral Educativa de Escuelas Católicas; Juan Carlos López Hernández, delegado de enseñanza de la Diócesis de Zamora; Cecilio Jiménez Jiménez, delegado de Pastoral Juvenil de la Diócesis de Ávila, coordinador de Pastoral Educativa y profesor de Religión en el Colegio Diocesano La Asunción de Nuestra Señora de Ávila; y Antonio Luis Alarcón, pedagogo, jefe de Relaciones Institucionales de la Editorial Santillana, falló el premio.

La reunión del jurado se celebró en la sede de Valladolid con el fin de seleccionar el trabajo ganador de este joven concurso. También estuvieron presentes como secretarios técnicos, –sin voto–, del fallo del II Concurso, José Luis García Ferreira, jefe regional de ventas de la Editorial Santillana y Eugenio Rey García, responsable del Departamento de Pastoral Educativa de Escuelas Católicas de Castilla y León. El objetivo de este concurso tiene una doble vertiente, por un lado quiere animar y fomentar la puesta en práctica de nuevas experiencias reconociendo la originalidad creativa de los equipos, y por otra servir de cauce para compartir vivencias fomentando el enriquecimiento mutuo.

Jurado del II concurso de Innovación y Experimentación en Pastoral

El concurso, que sólo lleva dos ediciones, está siendo muy bien acogido por nuestros centros como prueba el hecho de que este año se hayan presentado cerca de una treintena de trabajos. El jurado quiso expresar su más sincera felicitación a los todos los participantes por la ilusión que han puesto en la presentación de sus trabajos y experiencias pastorales. Hubo experiencias muy interesantes, pero no todas podían ser editadas y sólo había un premio. Después de más dos horas y media de deliberación, el Jurado dictaminó el siguiente fallo:

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

1er premio, dotado con 1.500 euros, para el Colegio Amor de Dios de Valladolid por la experiencia titulada Ante todo la esperanza. Se trata de un trabajo multidisciplinar, de música, educación artística, historia, religión, etc., de alumnos de Secundaria, que tiene como base el recorrido bíblico de la pasión de Cristo, con bailes y música actuales. Este particular Vía Crucis, se representó en una sala de teatro de Valladolid, la pasada Semana Santa. 2º premio, dotado con 500 euros, para el Seminario Menor San Atilano de Zamora, por la experiencia titulada Proyecto evangeliz-@rte. Utiliza también varias disciplinas (historia, plástica, religión…) y consiste en utilizar el lenguaje del arte para acercarnos al mundo bíblico a través de un cuadro de motivos religiosos, elegido previamente por el profesor. Asimismo, el Jurado distinguió con un accésit a la experiencia pastoral www.Cauresma.tube.com

del Colegio San Juan de la Cruz de León. El colegio optó por la utilización de Internet para la animación a la cuaresma, con vídeos y canciones. Así, las lecturas litúrgicas del día se apoyaban en las nuevas tecnologías. Las experiencias premiadas, como así consta en las bases del concurso, serán publicadas por la Editorial Santillana y el libro editado será entregado a todos los centros de Escuelas Católicas de Castilla y León. La entrega de los premios se realizará en el transcurso de las asambleas autonómicas de Escuelas Católicas de Castilla y León, que tendrán lugar el 13 de junio en el Palacio de Congresos “Conde Ansúrez”, de Valladolid.

Olga Calderón Departamento de Prensa de EC Castilla y León

Proyecto Entreculturas-Anaya de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

Las actividades propuestas se centran en el desarrollo de la competencia social trabajando cuatro aspectos: el desarrollo cognitivo, el desarrollo de un juicio moral práctico, la educación emocional y las habilidades sociales. En Entreculturas esperamos que este proyecto ayude a los niños y niñas a crecer como personas capaces de ser felices y de construir un mundo más justo y solidario.

www.anayamascerca.es

Educación

Alejandro Tiana Ferrer

Por qué hicimos la Ley Orgánica de Educación ESCUELA inicia con “Por qué hicimos la Ley Orgánica de Educación” su nueva colección “Con voz propia”, una publicación escrita por Alejandro Tiana, que reúne en su persona una larga trayectoria académica como reconocido especialista en el estudio de los sistemas educativos contemporáneos unida al desempeño de responsabilidades políticas en el ámbito de la educación como Secretario General de Educación entre los años 2004 y 2008. El libro ofrece un conjunto de informaciones y reflexiones acerca del proceso de transformación del sistema educativo emprendido durante el periodo

El hecho de que los textos que conforman esta obra hayan sido escritos con ocasión del debate de la LOE aporta la seguridad de que los temas que abordan son los que más han preocupado tanto a quienes prepararon la ley como a quienes la valoraron o discutieron. Además, respetar los textos tal y como aparecieron originalmente permite al lector hacerse una idea directa de las inquietudes y las motivaciones que se plantearon y de los argumentos que se manejaron a lo largo de ese proceso. Aunque la cercanía de algunos textos a los hechos narrados pueda representar un inconveniente para la necesaria objetividad del análisis, tiene la ventaja de que refleja más fielmente el ambiente imperante y proporciona una información explícita e implícita que los estudiosos podrán aprovechar. En ese sentido, los textos son también fuentes directas susceptibles de interpretación.

citado, en el que el autor participó directamente y sobre el que tuvo capacidad de influir. Prologado por Manuel Puelles Benítez, Educación se presenta en cinco partes: Calidad y equidad, desafíos del sistema educativo español; Un contexto descentralizado; Elaboración, debate y aprobación de la Ley Orgánica de Educación; Asuntos controvertidos y Testimonios de una cierta distancia. SERVICIO DE ATENCIÓN AL CLIENTE 902 250 510 tel clientes@wkeducacion.es www.wkeducacion.es

P R O P I A

Por qué hicimos la

Ley Orgánica de Educación Alejandro Tiana Ferrer

Autor: Alejandro Tiana Ferrer Editorial: Wolters Kluwer, ESCUELA 2009 Nº de páginas: 224

Mis primeras páginas Llega a España tras su éxito en Italia y Estados Unidos la colección “Mis primeras palabras”, con publicaciones de narrativa ilustrada que tienen como objetivo que los lectores de más de cinco años se lo pasen bien leyendo. Los veinte títulos de la colección cuentan historias sobre temas muy próximos a los niños, y están protagonizados por personajes divertidos y entrañables. De este modo, los pequeños entrarán en un universo de personajes donde encontrarán a la vaca Sara, la nube Olga, la elefanta Samanta, el elefante Celestino, el conejito Tino, el pato Renato o la rana Ivana. Los cuentos están ilustrados a todo color y se pueden conseguir en dos versiones, letra de palo o cursiva. Al final de cada cuento encontramos cuatro páginas dobles con actividades relacionadas con el argumento de la historia. El formato de los libros es reducido (11,5x17,5 cm.) para que los pequeños puedan manipularlos con facilidad.

V O Z

El propósito de este libro es ofrecer un conjunto de informaciones y reflexiones acerca del proceso de transformación del sistema educativo emprendido durante el periodo 2004-2008, en el que el autor participó directamente y sobre el que tuvo capacidad de influir.

Por qué hicimos la Ley Orgánica de Educación

Libros

C O N

Por qué hicimos la Ley Orgánica de Educación

Editorial: Almadraba Colección: Mis primeras páginas

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Web Educación Vial Los pequeños peatones de hoy pueden ser futuros “moteros”, conductores o simplemente seguirán siendo peatones. De los adultos depende que mañana sepan respetar las normas de seguridad vial y de convivencia. Para este objetivo contamos con Internet y diferentes webs que nos ofrecen juegos y recursos para enseñarles normas básicas, señales, etc. La web http://www.educapeques.com/educacionvial-para-ninos-a-traves-de-juegos, es una completa página con múltiples apartados para niños, padres y profesores. Nos vamos a centrar en el apartado dedicado a la educación vial. Está dividida en cuatro niveles diferentes, con vídeos explicativos con dibujos animados, interactividad y actividades. Cada nivel además incluye juegos interactivos como, por ejemplo, buscar errores en diferentes imágenes; decir si está bien o mal una situación vial en concreto; indicar cuántas personas pueden ir en diferentes tipos de vehículos, etc. Y, por supuesto, nos enseña a comprender las diferentes señales de tráfico.

Otra web que nos ofrece recursos está en la dirección: http://www.dgt.es/educacionvial/Juegos_ Aprende_jugando_.html. Forma parte de la web de la Dirección General de Tráfico. La sección que os indicamos está dedicada a la educación vial. En ella descubrimos diferentes recursos educativos para niños y jóvenes, con juegos interactivos para realizar en el ordenador y otros para descargar y utilizar después.

Música

demasiada cordura para tanto desastre demasiada tristeza en la puerta del baile.

Demasiados abrazos en la hoguera del frío demasiado de todo en un mundo vacío demasiadas promesas en corrientes de aire demasiadas urgencias para nada importante.

Hoy levanto el corazón pa’ brindar por los vencidos me gustaría cambiar, los errores repetidos cargué en alguna ocasión y en más de una canción con los que no fueron míos hoy levanto el corazón pa’ descorchar el amor y bebérmelo contigo.

Demasiada violencia donde juegan los niños demasiadas sonrisas en terreno baldío demasiada injusticia atracándote el sueño demasiada esperanza en la línea de fuego. Hoy levanto el corazón pa’ brindar por los vencidos me gustaría cambiar los errores repetidos cargué en alguna ocasión y en más de una canción con los que no fueron míos hoy levanto el corazón pa’ descorchar el amor y bebérmelo contigo. Demasiado trabajo para poco salario demasiada miseria en la cola del paro demasiadas verdades para tantos engaños demasiados cristales en la fila del baño. Demasiadas farolas para tan pocas luces demasiada movida en calle del cruce

Con esta canción Rosana, una vez más, retrata la realidad. Una realidad sangrante, en este caso. Nos habla de la saturación de todo y de nada. Demasiadas urgencias para nada importante o poco importante... Hoy, en momentos de crisis y recesión, su letra también nos puede hacer reflexionar para cambiar esa realidad, “pa’ brindar por los vencidos”. La cantautora nos propone un mundo más fácil, un mundo diferente, ese mundo que queremos todos y que no se diferencia tanto de unos a otros. Cuando escuchéis esta canción pensad en lo que podemos hacer cada uno por el otro y, sobre todo, pensad en esos niños que serán el futuro y a los que hay que ofrecerles, por supuesto, un mañana mejor, pero también un presente. Tema: Demasiado Cantante: Rosana Álbum: A las buenas y a las malas

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 63 65 67

Ficha artística

Películas

Alina Freund: Kika Sami Herzog: Leon Anja Kling: Madre Pilar Bardem: Surulunda JORDI ESTADELLA como la voz de Héctor Ingo Naujoks: Hieronymus Yvonne Catterfeld: Blondine MARIO MARTÍN como la voz de Serafim Sven Pippig: Cabeza de Serafim Karl Markovics: Alfred

Kika Superbruja

La historia de Kika Superbruja, tan popular gracias a los libros de cuentos del exitoso autor Knister, de cuyas obras ya se han vendido más de diez millones de ejemplares en todo el mundo, llega a la gran pantalla tras la exitosa serie de dibujos animados que consiguió casi medio millón de espectadores por episodio. La compañía muniquesa Blue Eyes se encargó de la producción del filme, en colaboración con Trixter (responsable de la animación de Hui Buh, El Terror del Castillo). El encargado de la dirección fue el polifacético y exitoso cineasta austriaco Stefan Ruzowitzky, ganador de un Oscar por Die Fälscher (Los Falsificadores), quien también trabajó en la redacción del guión junto con Ralph Martin y Armin Toerkell. ¡La anciana bruja Surulunda está llegando al límite de su paciencia! Y es que el malvado hechicero Hieronymus ha vuelto a colarse en su idílica casita de bruja para apoderarse de su valioso libro de brujería. Menos mal que el pequeño dragón volador Héctor,

algo rechoncho por culpa de su glotonería, está ahí cuando se le necesita. Surulunda debe ponerse en acción: ha llegado la hora de buscar una sucesora. Héctor también empieza a buscar una guardiana digna del libro de brujería, y aterriza con el libro (y en medio de un gran estruendo) en la casa de Kika. Cuando Kika descubre el libro de brujería, comienza el caos porque sólo consigue hacer hechizos disparatado. Por eso, Héctor se empeña en explicar a Kika que con esos lamentables hechizos nunca jamás podrá ser la sucesora de Surulunda. Y mientras Kika intenta convertirse rápidamente en una buena bruja durante su “periodo de prueba”, el hechicero Hieronymus, deseoso de conquistar el mundo, vuelve a la carga con su no menos maligno perro faldero Serafim, dispuesto a apoderarse por fin del libro de brujería y dominar el mundo de una vez por todas...

Ficha técnica Director: Stefan Ruzowitzky Productores: Corinna Mehner, Martin Husmann (Blue Eyes Fiction GmbH & Co. KG), Michael Coldewey (Trixter Productions GmbH & Co. KG) Cámara: Peter von Haller Supervisor de Efectos Especiales: Hilmar Petersen, Jan Stoltz Sonido: Max Vornehm Escenografía: Isidor Wimmer Vestuario: Nicole Fischnaller Maquillaje: Elke Lebender, Katrin Westerhausen Basada en los libros infantiles de Knister

Una divertida y fascinante aventura para toda la familia en la que destaca sobre todo la inocencia y destreza de la recién descubierta Alina Freund, en el papel de bruja Kika y el pequeño y regordete dragón Héctor, generado por ordenador, al que presta su voz en su versión original el famoso actor de comedia alemán Michael Mittermeier y nuestro polifacético presentador Jordi Estadella en la versión española.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 64 66 68

Vivir despeinada Parece mentira que en este siglo, donde las peluquerías son uno de los mejores negocios, incluso en época de crisis, donde el color y el corte de pelo se han convertido en un distintivo, se haya generado en Internet una corriente alternativa que aboga por una mujer despeinada. Y es que Mafalda siempre tiene algo que decir sobre nuestras costumbres. En este caso, ella prefiere… VIVIR DESPEINADA. Todos deberíamos atender esta frase con intensidad, sin poses, disfrutando cada momento, cada experiencia, cada afecto. Sin lugar a dudas, seríamos mucho más felices.

Hoy he aprendido que hay que dejar que la vida te despeine, por eso he decidido disfrutar la vida con mayor intensidad… El mundo está loco. Definitivamente loco… Lo rico, engorda. Lo lindo sale caro. El sol que ilumina tu rostro arruga. Y lo realmente bueno de esta vida, despeina… - Reírte a carcajadas, despeina. - Viajar, volar, correr, meterte en el mar, despeina. - Quitarte la ropa, despeina. - Besar a la persona que amas, despeina. - Jugar, despeina. - Cantar hasta que te quedes sin aire, despeina. - Bailar hasta que dudes si fue buena idea ponerte tacones altos esa noche, te deja el pelo irreconocible… Así que como siempre cada vez que nos veamos yo voy a estar con el cabello despeinado… Puede ser que me sienta tentado a ser una mujer impecable, peinada y planchadita por dentro y por fuera. El aviso clasificado de este mundo exige buena presencia: péinate, ponte, sácate, cómprate, corre, adelgaza, come sano, camina derechita, ponte seria… Y quizá debería seguir las instrucciones pero ¿cuándo me van a dar la orden de ser feliz? Acaso no se dan cuenta que para lucir linda, me debo de sentir linda… ¡La persona más linda que puedo ser! Lo único que realmente importa es que al mirarme al espejo, vea a la mujer que debo ser. Por eso mi recomendación a todas las mujeres y porqué no a todos los hombres: entrégate, come rico, besa, abraza, baila, enamórate, relájate, viaja, salta, acuéstate tarde, levántate temprano, corre, vuela, canta, ponte linda, ponte cómoda, admira el paisaje, disfruta, y sobre todo,

Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que merece la pena “tomar nota” a comunicacion@ escuelascatolicas.es

¡¡Deja que la vida te despeine!!! Lo peor que puede pasarte es que, sonriendo frente al espejo, te tengas que volver a peinar.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68