Revista EC 43 by Escuelas Católicas

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Editorial

La imagen

De Portada

l Sin duda sobre el ? ¡es tan evidente la tal crisis!

l Nuevo Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 11

Breves

Política educativa l Otro principio de año agitado

Hablamos con: l Responsables de la escuela católica en el mundo

Dimensión europea l eLANGUAGES l Premiados con un Ángel

Pastoral l 2012, ¿Pastoral de inspiración o de expiración?

Cooperación l Reconstruir Haití es posible

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión Pedagógica l La revolución invisible de la tecnología

On-line l De nuevo más iniciativas que cuentan

ec-noticias

+ Cultura

En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 43 - Enero-Febrero 2021

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2012, un año cargado de retos a afrontar con ilusión

El liderazgo educativo, motor del cambio. Este era el lema del XI Congreso de Escuelas Católicas, celebrado a finales de noviembre. Visto con la leve distancia que nos separa de su clausura parece ya un lema profético. No cabe duda de que nos encontramos en el comienzo de un año en el que los cambios que venimos viviendo en el actual contexto socioeducativo cobran un protagonismo especial. No podemos dejar de mencionar en primer lugar los cambios a nivel interno que vive Escuelas Católicas tras la renuncia al cargo del hasta ahora secretario general, Juan Antonio Ojeda. Desde estas líneas queremos expresar públicamente el agradecimiento de la Institución a un hombre que se ha dejado la piel con entrega y generosidad por Escuelas Católicas. Su defensa firme de la negociación, el Pacto y el diálogo, su amplitud de miras y su apuesta por la innovación en distintos campos han dejado huella y han marcado un camino. Ahora nos queda por delante la tarea cubrir el puesto vacante, pero mientras llega la persona indicada que pueda conducir a Escuelas Católicas por la senda del futuro que se dibuja ante nosotros, seguiremos trabajando codo con codo para garantizar el funcionamiento ordinario de la Institución. Más allá de nuestro contexto concreto, también tenemos un contexto educativo de cambios. El nuevo Gobierno surgido tras las elecciones generales del mes de noviembre ha traído nuevos nombres a la primera línea del ahora Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Por el momento, el equipo de José Ignacio Wert cuenta con el voto de confianza del que debe gozar cualquier recién llegado a un alto cargo; esperamos y deseamos que no decepcione y que dedique todos sus esfuerzos a luchar por la mejora de la educación, contando con la colaboración de todas las instituciones del sector. Y a la espera de que estos buenos deseos y estas esperanzas se materialicen en una acción de gobierno concreta y eficiente, sólo nos queda trabajar porque el contexto social en el que todos nos vemos envueltos, con una crisis económica que planea amenazante también sobre el sector educativo, pase. Que la tormenta escampe es cosa de la “naturaleza”, pero en este caso que la crisis pase también es cosa del trabajo de todos, incluidos los que nos gobiernan. El retraso de distintas administraciones autonómicas en el pago de la partida de Otros Gastos a los centros concertados ya está suponiendo un drama para muchos colegios que necesitan una solución inmediata. Por eso desde EC Estatal apoyamos las iniciativas de las sedes autonómicas, que necesitan una solución urgente a un conflicto que puede tener consecuencias muy graves para centros ya de por sí castigados por unos módulos de concierto insuficientes. Pese a todas las dificultades, o precisamente por ellas, os deseamos un esperanzador año 2012, lleno de ilusión para afrontar los nuevos retos que tenemos marcados, atendiendo siempre a las necesidades de la misión encomendada. Ante todo debemos mantener una actitud positiva frente a las graves dificultades que enmarcan hoy nuestro trabajo y recordar que estamos llamados a ser líderes educativos que pongan en marcha el cambio.

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Sin duda sobra el ¡Es tan evidente la tal crisis!

Llevamos años subidos en ella. A todos nos paraliza. Es la palabra más degastada. La realidad que más nos desgasta. Siempre hemos padecido crisis, de mil colores y formas: personales, sociales, ideológicas, religiosas… pero esta vez la economía ha podido con todas, con todos. Porque ese “estiércol del diablo” según decía G. Papini que es el dinero, lo ha invadido todo. Nos dejamos invadir por él y sus señuelos: consumir, comprar, disfrutar, vivir de préstamos y de prestado durante años. Dejamos de ser nosotros mismos para ser puros objetos de deseos superfluos y vanos. Todo fue engañoso: un espejismo de rayos cegadores.

• Esto ya lo sabemos, ¿por qué nos lo recuerdas…? ¿qué podemos hacer ahora…? ¿cómo salimos de ésta…? No lo sé. No lo sabe nadie. Ni los más listos de la economía, ni los mismos mercados saben ya (ellos que nos metieron en esto) por dónde tirar para que todo este castillo de naipes no se desmorone del todo y les aplaste también a ellos… aunque lo dudo.

Foto: JMJ

¡Ah las crisis cíclicas del capitalismo! que decía el tío Carlos Marx. No era tono, no. ¿Refundarlo? ¿Destruirlo? ¿Volver a empezar? ¿Por dónde? Sí, algunos dicen que hay alternativa, pero a costa de muchas vidas indefensas. A costa de mucha eurosangría o dólardolor que va a dejar millones de hambrientos, desdichados, empobrecidos por el camino. • Pero, ¿no dicen que es una oportunidad…? • ¿Para quién…? ¿Para los mismos de siempre…?

No puedo menos de recordar a W. Churchill –y lo decía él, orondo y con puro en la mano–: • Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad. • Un pesimista ve una calamidad en toda oportunidad. • Pero que se dé la oportunidad, oiga; que se dé y dejaré de ver tanta calamidad. Que haya menos calamidad y yo sabré ver y valorar y aprovechar la oportunidad… Mientras, los que tenemos trabajo daremos gracias por él, compartiremos con los que no lo tienen y dejaremos de echar la culpa a nadie… aunque haya culpables. También tú y yo lo somos, en la medida que… J.A.S.

José Ignacio Wert, ministro de Educación, y Monserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades

Nuevo Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Poco antes de Navidad el nuevo presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, nombro a José Ignacio Wert ministro de Educación, Cultura y Deporte. Escuelas Católicas acudió a su toma de posesión felicitándole por su nombramiento y expresándole su disposición a colaborar para lograr lo que creemos debe ser el objetivo de todo el sector educativo, independientemente de su posición inicial, el reto de la mejora de la educación. Para conseguir dicha mejora entendemos que es urgente y necesario un Pacto Educativo que cuente con un amplio consenso, por lo que se ha urgido al nuevo Ministro a que se comprometa a lograrlo cuanto antes. Asimismo, el 16 de enero, tomaba posesión del cargo la nueva secretaria de Estado de Educa-

ción, Formación Profesional y Universidades, Monserrat Gomendio, así como otros altos cargos del recién estrenado Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. José Ignacio Wert, que presidía el acto, destacaba “el elevadísimo nivel” de todos ellos, su dilatada experiencia y su amplio bagaje profesional. Sin pretender dudar de las palabras del Ministro de Educación, no podemos dejar de reconocer que sus nombramientos nos han causado, cuanto menos, cierta sorpresa, y nos unimos al sentir general del sector educativo cuando alude su escasa experiencia en este ámbito. No obstante, no es el momento de plantear quejas, sino de dar un voto de confianza y mantenerse a la espera, una espera activa, hasta ver cómo

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desarrollan su acción de Gobierno los nuevos altos cargos. Los tradicionales 100 días de “tregua” serán respetados, y esperamos y deseamos, por el bien de la educación, que los 100 siguientes, y los otros 100, y todos los que vengan detrás, sepan mantener la confianza depositada ahora. José Ignacio Wert no ha dudado en manifestar la necesidad de emprender un camino de reformas que afecte a las tres áreas sobre las que tiene competencias el Ministerio: Educación, Cultura y Deporte; esperemos que las tres áreas tengan el peso que les corresponde y que ninguna se vea afectada por un peso sobrevalorado en las otras. Del mismo modo esperamos que las acertadas palabras de Gomendio en su toma de posesión sobre la mejora de la Educación como clave para aumentar las oportunidades individuales y colectivas, y su compromiso de realizar una gestión basada en el diálogo con todos los miembros de la comunidad educativa, tengan continuidad. Porque no es más que eso lo que hemos solicitado al Ministerio, la mejora educativa a través del diálogo y de un Pacto Educativo. Esa petición genérica se ha concretado también en una petición en cuanto a medidas concretas. Así por ejemplo se ha solicitado a Wert que, tal y como anunció Mariano Rajoy en su discurso de investidura, se mejore y refuerce el Bachillerato, de manera que se le dote de los contenidos de calidad que tanto necesita, pero que se tenga en cuenta a la comunidad educativa a la hora de decidir la duración del mismo. Escuelas Católicas

considera que en ningún caso esa ampliación debería ser a costa de 4º de la ESO, y que se deberían articular fórmulas alternativas, bien transformando 4º de la ESO en un curso de orientación, o bien prolongando un año el Bachillerato. Por otra parte, también se ha solicitado a José Ignacio Wert que en su política educativa tenga en cuenta estas consideraciones imprescindibles en la mejora de la educación: dotar de mayor autonomía a los centros y garantizar la libre elección; asegurar el régimen de conciertos y su adecuada financiación para acoger a todos los que nos elijan, especialmente a los más necesitados y excluidos; estructurar mejoras pedagógicas que garanticen la calidad, la libertad y la equidad de la educación; un Bachillerato excelente y concertado; y una atención especial al profesorado, a su formación y motivación. Victoria Moya

Composición del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - Monserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades - Miguel Cardenal, presidente del Consejo Superior de Deportes - María Amparo Camarero, secretaria General de Universidades - José Canal, secretario General Técnico - Xavier Gisbert, director General de Evaluación y Cooperación Territorial - María Teresa Lizaranzu, directora General de Política e Industrias Culturales y del Libro - Jesús Prieto, director General de Bellas Artes y Bienes Culturales y de Archivos y Bibliotecas - Susana de la Sierra, directora General del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales - Miguel Ángel Recio, director General del Instituto Nacional de las Artes Escénicas y de la Música

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CV de José Ignacio Wert Ortega, ministro de Educación, Cultura y Deporte

Nació el 18 de febrero de 1950 y es licenciado en Derecho por la Universidad Complutense. Premio Extraordinario (nº 1) y Premio Calvo-Sotelo (1972). Diplomado en Sociología Política por el Instituto de Estudios Políticos (1974).

Experiencia profesional

Perteneció por oposición, con el número 1, a la plantilla de Titulados Superiores de RTVE, desde 1973. Destinado al Gabinete de Investigación de Audiencia, trabajó en él como técnico y más tarde como director adjunto. En Febrero de 1978 fue nombrado Jefe del Servicio de Estudios, con responsabilidad sobre el Gabinete de Investigación de Audiencia y el Gabinete de Estudios de Contenido. En Mayo de 1979 fue nombrado Subdirector General, Jefe del Gabinete Técnico del Centro de Investigaciones Sociológicas de la Presidencia del Gobierno, desde donde dirigió más de un centenar de estudios de opinión. Entre 1981 y 1982 formó parte del Gabinete del Presidente del Gobierno.

Septiembre de 1987 en que renunció al escaño y abandonó la actividad política para reintegrarse a sus actividades profesionales. Presidente de DEMOSCOPIA S.A. empresa dedicada a la investigación de opinión y mercado desde 1987 hasta 2003. Entre 1992 y 1994 también Consejero Delegado de GDM, comercializadora de publicidad del Grupo Prisa. Desde 1994 es Presidente también de Kantar Media (antes Sofres A.M.) Ha sido Presidente de ANEIMO, la asociación patronal española de empresas de investigación de mercado desde 1999 hasta 2003. Miembro del Council de ESOMAR (la Asociación Mundial de los Profesionales de la Investigación de Mercados) desde 1999, ha sido Presidente de la Asociación en el bienio 2005-2006. Entre febrero de 2003 y septiembre de 2005 se desempeñó en el Grupo BBVA como Adjunto al Presidente (Director de Relaciones Corporativas).

En noviembre de 1980 fue elegido por el Senado como vocal del Consejo de Administración de RTVE, en cuyo seno desempeñó por elección unánime el cargo de Vocal-Secretario, único de carácter permanente de dicho órgano.

Desde octubre de 2003 a 2010 presidió –en representación de BBVA– la European Foundation for Quality Management (EFQM), la Fundación empresarial de referencia en Europa para la promoción de la excelencia empresarial.

Profesor de Teoría de la Comunicación (1974-1978) en la Facultad de Ciencias de la Información y de Sociología Política (1980-1983) en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Autónoma de Madrid.

A finales de 2005 fundó Inspire Consultores, empresa consultora en los campos de comunicación, opinión pública, y responsabilidad social corporativa.

Concejal del Ayuntamiento de Madrid desde 1983 hasta Junio de 1986 y Diputado a las Cortes por la circunscripción de La Coruña desde Junio de 1986 a

Es autor de numerosos artículos, monografías y libros sobre sociología política y sociología de la comunicación. Colaborador habitual de varios diarios nacionales, cadenas de radio y televisión sobre temas de su especialidad profesional.

http://www.educacion.gob.es/horizontales/ministerio/ministro.html

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VII Premios nacionales de CONCAPA “La familia por la libertad y calidad de la enseñanza”

El pasado 17 de diciembre CONCAPA hizo entrega de los Premios Nacionales 2011 “La familia por la libertad y calidad de enseñanza”, galardón con el que se distingue a personas e instituciones que se han señalado a lo largo del año como garantes de la libertad y calidad educativa. Entre los premiados se encontraban: − La Asamblea de Extremadura, por su muestra ejemplar de la capacidad de diálogo y consenso social con la aprobación de la Ley de Educación de Extremadura, premio que fue recogido por la vicepresidenta de la Asamblea, Consuelo de Fátima. − El artículo de Juan Antonio Gómez Trinidad, catedrático de Filosofía, por su artículo “Educamos todos pero no del mismo modo”, publicado en Escuela Española,

recogido por el autor. − Asociación de Madres de Discapacitados de Baleares Amadiba, de Baleares, por su labor solidaria y dedicación y esfuerzo por la libertad educativa de los colectivos más desfavorecidos, que fue recogido por su presidenta, Elvira Jiménez. El acto contó con la conferencia inaugural a cargo del profesor Francisco Javier Pérez-Latre, de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, que disertó sobre el problema de la comunicación y la transmisión de valores. www.concapa.org/

Google lanza un “Youtube para colegios”

A mediados del mes de diciembre Google anunció un proyecto para escuelas que desarrollará un sistema de conexión que limita el acceso en Youtube a contenidos educativos y que permite la creación de hasta 300 listas de vídeos de distintas materias formativas. Con esta iniciativa se pretende potenciar el uso responsable y formativo de Youtube en las aulas. Desde Youtube explican que a pesar de que los equipos informáticos están presentes en las aulas algunos profesores se han quejado de que no siempre se hace un buen uso, porque algunos alumnos acceden a contenidos alejados de los temas de

estudio, desaprovechando las herramientas y distrayendo su atención. Para evitar perder los miles de contenidos útiles alojados en Youtube, Google ha decidido buscar un sistema para su aprovechamiento, por lo que ha lanzado un Youtube para escuelas, proyecto que pretende facilitar a los profesores y a los alumnos el uso responsable del portal de vídeo. Con Youtube para escuelas los equipos se configuran para permitir el acceso sólo a vídeos educativos, de forma que los usuarios pueden aprovechar sus posibilidades y no tienen acceso a contenidos que no se limiten a ese uso. Se consigue así mantener la herramienta de conocimiento activa al tiempo que se hace un buen uso de ella. Las 300 listas de vídeos agrupados por materias como matemáticas o lengua creadas por Google, constituyen una forma sencilla y accesible para que los profesores puedan encontrar materiales útiles. El servicio ya cuenta con página web y los responsables de los colegios ya pueden inscribir sus centros en el programa. youtube.com/ schools?feature=inp-bl-paq

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Campaña “Dona 1 día” de UNICEF

UNICEF en colaboración con empresas e instituciones ha lanzado una nueva campaña de concienciación y recogida de donativos para luchar contra la desnutrición infantil. La iniciativa “Donar un día” pretende dar alimento durante tres veces al día a los 200 millones de niños en el mundo que sufren desnutrición crónica. La forma de colaborar es sencilla, se puede hacer a través de un mensaje de móvil con texto DIA al 28028 y por 1,20 euros un niño con desnutrición infantil aguda grave recibirá tratamiento durante un día. Con 42 euros se sufraga el tratamiento completo que dura entre 28 y 42 días. También se puede ayudar formando parte de cadenas, a través de Twitter y Facebook podemos crear una cadena, unirnos a la de algún amigo o a alguna existente. Mandando un SMS al 28028 con la palabra CADENA seguida del nombre de tu cadena y tu donación se sumará a la cadena. Si se difunde esta cadena a tus amigos y tres de ellos hacen lo mismo, en una semana se puede conseguir llegar a 570 personas y tratar a 16 niños con desnutrición. La campaña de alimentación comprende 1.000 días, desde el comienzo del embarazo hasta que el niño cumple dos años, una etapa crucial para

prevenir y tratar la desnutrición infantil, pues es el período en el que se produce el desarrollo básico del niño. La falta de una alimentación y atención adecuada durante esta etapa produce daños físicos y cognitivos irreversibles que afectarán a la salud y al desarrollo intelectual del niño durante el resto de su vida. Este periodo se divide en cuatro etapas: embarazo, nacimiento, de 0-6 meses y de 6-24 meses y a lo largo de ellas se requiere actuaciones diferentes. Las actuaciones se pueden agrupar en cuatro categorías: prevención, cambios en el entorno sociocultural, tratamiento de la desnutrición aguda y otros tratamientos y actuaciones. La experiencia de UNICEF en su trabajo con otras agencias de naciones Unidas, ONG y gobiernos implicados, demuestra que con estas intervenciones es posible acabar con la desnutrición infantil. www.dona1dia.com/

Resultados económicos favorables de la JMJ

La Jornada Mundial de la Juventud celebrada en Madrid del 16 al 21 de agosto ha supuesto un impacto económico en España de 354,3 millones de euros según un estudio realizado por Price Waterhouese Coopers (PwC). El informe concluye también que los participantes extranjeros han dejado en el país más de 147 millones

de euros por los gastos generados durante su estancia esa semana. De los 354, 3 millones de euros que ha percibido el total del país como consecuencia de la actividad de la JMJ y del programa previo de los Días en las Diócesis -en el que participaron en torno a 120.000 jóvenes en más de 70 ciudades españolas- la Comunidad de Madrid ha sido la más beneficiada con un impacto económico de 231, 5 millones de euros, lo que supone un 90% del total. La actividad de la organización ha tenido un impacto directo de más de 50 millones de euros, cifra del gasto realizado para hacer de la JMJ de Madrid una realidad. Los sectores más beneficiados han sido la hostelería -con más de 25 millones de euros-, la construcción -10 millones-, material electrónico -5 millones- y los de confección e imprentas -5 millones de euros-. Dada la actividad económica generada, se estima que sólo en concepto de IVA el Estado ha ingresado al menos 28,3 millones de euros. www.madrid11.com/

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XXIV Semana Monográfica de la Educación

Bajo el título Enseñar y aprender: ideas y prácticas del profesorado y el trabajo de los profesores como referencia principal, se celebró entre los días 23 y 27 de noviembre del pasado año la XXIV Semana Monográfica de la Educación, iniciativa de la Fundación Santillana que se celebra en Madrid ininterrumpidamente desde 1986, y que cuenta con el patrocinio de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). El acto inaugural contó con la participación de Emiliano Martínez, director de la Semana Monográfica de la Educación, quien introdujo el programa de las Jornadas con las distintas ponencias y participantes. Andreas Schleicher, director de la División de Indicadores y Análisis de la Dirección de Educación de la OCDE, presentó, por su parte, el documento “El informe TALIS. Conclusiones

Concurso Euroscola 2012

Ya ha comenzado el periodo de inscripción de los equipos que quieran participar en el concurso Euroscola 2012, plazo que finaliza el 1 de marzo. El concurso está destinado a jóvenes entre 15 y 18 años que estudien Secundaria, Bachillerato o Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio en los centros educativos españoles. Se trata de un concurso on-line compuesto por una serie de pruebas que los equipos participantes -compuestos por

de la Primera Evaluación Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje”. A continuación, Ángel Gabilondo, ministro de Educación en funciones, inauguró la Semana ante la presencia de Ignacio Polanco, presidente del Patronato de la Fundación Santillana, y Alejandro Tiana, director del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI. www.fundacionsantillana.com/

10 alumnos y un profesor- deberán resolver. Para ello necesitarán usar sus conocimientos, su habilidad, memoria, velocidad e inteligencia y sobre todo trabajar en equipo con un objetivo común. Los ganadores del concurso tendrán la suerte de participar en Estrasburgo en el programa

Euroscola del Parlamento Europeo durante el curso 20122013 y recibirán una ayuda financiera para la realización del viaje, además de recibir premios por parte de las comunidades autónomas y diversos organismos e instituciones. Coincidiendo con la celebración del 25 Aniversario del Programa Erasmus y del Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Intergeneracional 2012, el tema central de esta edición será dar a conocer las oportunidades que brindan los programas europeos de intercambio educativo, destacar la importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida y fomentar la solidaridad entre generaciones. www.euro-scola.com

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Colaboración Entre Fundación Telefónica y Cáritas para hacer frente a la crisis

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“Juntos ante la crisis” es el lema de la campaña promovida por la Fundación Telefónica, que a través de las contribuciones de los empleados de Telefónica, se une al programa que lleva a cabo Cáritas desde hace seis años en favor de los más desfavorecidos ante los difíciles momentos económicos que atraviesa nuestro país.

Con las donaciones realizadas se podrán facilitar ayudas que cubran necesidades básicas, ofrecer asesoramiento para evitar la pérdida de la vivienda y proporcionar formación profesional y orientación laboral para la búsqueda de empleo.

Se trata de una campaña a nivel nacional en la que pueden participar todos los ciudadanos.

www.caritas.es/ www.fundacion.telefonica.com/es/

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Juan Antonio Ojeda deja la Secretaría General de EC por cuestiones de salud Nuevo Gobierno, con José Ignacio Wert al frente del Ministerio de Educación La crisis económica llega a los centros concertados

Otro principio de año agitado Sin duda, nos encontramos en un momento de enorme trascendencia: los cambios internos derivados de la renuncia al cargo del hasta ahora Secretario General de EC, Juan Antonio Ojeda, se enmarcan en el inicio de una nueva Legislatura, con un Gobierno recién nombrado que tiene ante sí un escenario nada fácil, y en el contexto de una grave situación económica que afecta ya a muchos centros concertados.

Juan Antonio Ojeda Ortiz, secretario general de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) desde diciembre de 2009, ha renunciado al cargo por cuestiones de salud. La presidenta de EC, Inmaculada Tuset, ha aceptado la renuncia del hasta ahora Secretario General y le ha expresado su apoyo y agradecimiento por los servicios prestados a la escuela católica durante estos años de entrega incondicional. Juan Antonio Ojeda, Hermano de las Escuelas Cristianas (La Salle) y Secretario General de Escuelas Católicas desde que fuera nombrado por unanimidad de la Junta Directiva en diciembre de 2009, ha presentado oficialmente su renuncia por cuestiones de salud derivadas del intenso ritmo de trabajo al que ha estado sometido, dos años antes de que se cumpliera su mandato. Como no podía ser de otra manera, la presidenta de Escuelas Católicas, Inmaculada Tuset, ha considerado que esta decisión personal debía ser respetada, lo que le ha llevado a aceptarla, agradeciendo a Juan Antonio Ojeda “estos intensos años de servicio a la institución, con una dedicación generosa y enfocada al interés general”.

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Precisamente por esa entrega y dedicación, Escuelas Católicas quiere hacer un reconocimiento expreso a la labor que ha desarrollado Juan Antonio Ojeda durante estos años de mandato, que se ha caracterizado por su entrega incondicional. Escuelas Católicas destaca especialmente su defensa firme e incansable del Pacto educativo, su capacidad de diálogo con todas las instituciones del sector, su interés por estrechar los lazos con la escuela católica mundial, especialmente con Europa e Iberoamérica, y su apuesta por la innovación de la escuela católica a través de las TIC, el coaching y el liderazgo educativo, como quedó patente tras el exitoso Congreso de EC celebrado en noviembre bajo el lema “El liderazgo educativo, motor del cambio”. Escuelas Católicas también quiere agradecer a Juan Antonio Ojeda que en aras del bien de la Institución haya elegido el mes de diciembre para presentar su renuncia y facilitar así el periodo de transición. No obstante, y dado lo imprevisto de la situación, aún no se ha podido nombrar un sustituto, por lo que hasta que llegue ese momento, la presidenta de EC, Inmaculada Tuset, su vicepresidente, Manuel Tamargo, la Junta Directiva y el Consejo de Dirección, garantizarán el funcionamiento ordinario de la institución.

Retos en un nuevo escenario político con la crisis económica en primer plano

No podía ser de otra manera, máxime en un contexto como el que estamos viviendo, que viene cuajado de cambios tras las elecciones generales del pasado mes de noviembre. Así, se ha solicitado una entrevista al nuevo Ministro de Educación, Cultura y Deporte, D. José Ignacio Wert Ortega, a fin de presentarle personalmente las propuestas de mejora de Escuelas Católicas en temas que nos afectan directamente.

No nos detendremos más puesto que este asunto ya se trata en la sección “De portada” de esta revista. Sí nos detendremos en otra cuestión que está marcando este principio de año, los retrasos de algunas consejerías de educación en los pagos a los centros concertados. Nuestra Junta Directiva/Confederal está sumamente preocupada por el cariz que está tomando el retraso en el abono de los “Otros Gastos”, sustituciones, Paga Extraordinaria por Antigüedad (PEA), RETA, etc, en diferentes comunidades autónomas (especialmente, en Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana e Islas Baleares) y apoya las medidas de protesta adoptadas por las respectivas sedes autonómicas de EC, haciéndose eco en los medios de comunicación y ante los órganos directivos de los partidos políticos con responsabilidad de gobierno. Estas acciones están generando reacciones en principio favorables en algunas consejerías, por lo que os iremos informando puntualmente de todos los cambios que se produzcan. Pero pase lo que pase es importante que las familias de nuestros colegios y la sociedad en su conjunto, sean conscientes de esta situación, pues la crisis económica afecta no sólo a la enseñanza pública, sino también a la enseñanza privada concertada y son los titulares (adelantando un dinero que ya no tienen) los que están soportando con discreción este grave problema. Sin duda, estamos en un momento crucial en muchos sentidos que nos obliga a extremar nuestra atención y a ser fieles a nuestros principios y valores en pro de la libertad de enseñanza. Victoria Moya

2º CICLO INFANTIL

PRIMARIA

ESO (1º y 2º Curso)

ESO (3º y 4º Curso)

TOTAL

1.037.209,44

2.139.020,16

940.393,44

1.035.628,86

5.152.251,90

CASTILLALA MANCHA

504.781,17

1.033.386,82

489.744,75

551.235,06

2.579.147,80

COMUNIDAD VALENCIANA

4.269.446,44

9.487.245,53

3.957.428,16

4.427.409,84

22.141.529,97

ILLES BALEARS (DATOS 2009)

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responsables de la escuela católica en el mundo

La educación católica en Ecuador, Perú, Panamá y Portugal A pesar de la distancia geográfica, la escuela católica en el mundo comparte proyectos, preocupaciones, deseos y mucha ilusión por el trabajo bien hecho. Educar en los valores del Evangelio, compartir experiencias educativas, potenciar la formación continua de docentes y el apoyo a las instituciones educativas son algunas de las cuestiones comunes en la educación católica de Ecuador, Perú, Panamá y Portugal. Los responsables de la educación católica en estos países nos hablan de la situación educativa actual en su región, los retos a los que deben hacer frente y la forma en la que la escuela católica de nuestro país puede colaborar para una mejora común, todo a través de un breve cuestionario que les hemos realizado.

Cuestionario 1. ¿Cuál es la situación actual de la educación católica en su país? 2. ¿Cuáles son los retos a los que deben hacer frente? 3. ¿Cómo cree que puede colaborar la escuela católica de España con la de su país?

Madre Alba Arreaga Rivas: “La escuela necesita garantizar a todos los padres de familia la capacidad de escoger una educación de calidad, con identidad católica” La Madre Alba Arreaga Rivas es Hija de la Caridad y presidenta de CONFEDEC, Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (Ecuador). 1. La escuela católica ecuatoriana está atravesando un momento histórico muy importante, pues la nueva ley de educación intercultural bilingüe que tenemos nos hace posible desarrollar nuestra creatividad y que podamos contribuir fehacientemente, dentro de nues-

tra identidad, al esclarecimiento y a la mejor aplicación de las nuevas exigencias que nos pide el Estado y dar respuesta a los nuevos interrogantes que plantea la sociedad.

2. Entre los retos existentes podemos destacar la necesidad de: - Garantizar a todos los padres de familia la capacidad de escoger una educación de calidad, con identidad católica, para lo que es urgente negociar con el poder político un marco legal que garantice la financiación de todas las escuelas populares. - Fortalecer el sentido de pertenencia de las instituciones católicas a una tarea de pastoral eclesial. - Constituirse en una organización diLa Madre Alba Arreaga junto a námica, que ofrezca Juan Antonio Ojeda en el último alternativas válidas Congreso de la OIEC

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y mantenga el nexo de unidad de todas las escuelas católicas. - Proponer nuevas estrategias para renovar los idearios educativos en clave de pastoral y reorientar la educación católica hacia la educación integral. - Animar la pastoral educativa de sus afiliados. - Apoyar a las instituciones educativas en situaciones especiales.

Carlos Enrique Rainusso y Juan Antonio Ojeda en un descanso del XVII Congreso de la OIEC

Además entre nuestras prioridades se encuentran la búsqueda de la presencia en el contexto político en una coyuntura de construcción del nuevo marco jurídico; la negociación del nuevo convenio con el Ministerio de Educación para garantizar la financiación, la elección de directivos y docentes y la movilidad de religiosos con nombramiento fiscal; y el fortalecimiento de los servicios de apoyo, asesoramiento, capacitación y acreditación de las instituciones católicas.

3. Tradicionalmente la escuela española ha colaborado mucho con América financiando algunos proyectos, sobre todo ayudándonos fuertemente en la capacitación del personal, sobre todo de los docentes, que a mi entender es uno de los retos más importantes. Nosotros tenemos mucha esperanza en que la escuela católica española nos ayude en esta formación compartiendo materiales on-line, y compartiendo sobre todo la posibilidad de trabajar en redes para animarnos y compenetrarnos en la difusión del Evangelio a través de la educación.

Carlos Enrique Rainusso Yáñez: “Debemos dejar de estar tan aislados, ser solidarios en todo lo que hacemos como escuela católica”

dos viceministros son personas muy allegadas a la escuela católica porque provienen de la cartera de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, perteneciente a la Compañía de Jesús, están muy receptivos a participar con nuestra escuela.

2. Uno de los retos que nos hemos propuesto es el trabajo sobre la identidad de la escuela católica. Actualmente, como Consorcio, estamos en un proceso de evaluación de las escuelas con un sistema de acreditación que proviene de México. Se trata de un proceso integral, que va más allá del mero análisis de aspectos como la matrícula o el currículo.

Carlos Enrique Rainusso Yáñez es doctor en educación por la Pontificia Universidad Católica de Perú, presidente de CCEC (Consorcio de Centros Educativos Católicos-Perú) y CIEC (Confederación Interamericana de Educación Católica). 1. La situación de la escuela católica en Perú es bastante buena, tanto la Ministra como los

En Perú, generalmente, las disposiciones relativas a la escuela, las leyes, sus reglamentos, son consultadas al Consorcio, tenemos una presencia muy fuerte, pues el Gobierno reconoce que dentro del contexto de la educación privada la escuela católica realiza una buena labor.

El punto más importante que estamos acreditando es la identidad de la escuela como carisma congregacional. Si otros aspectos no se cumplen se puede continuar, pero si falta dicho carisma, comunicamos a la escuela que tiene que variar su política de mejora para poder cambiar ese tipo de identidad. Nuestra labor está abocada a la educación en la fe, que es lo que nos preocupa como escuela católica. Si después de enseñar a nuestros alumnos durante 11 años no conseguimos que tengan un mínimo de identidad no sé que estamos haciendo.

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responsables de la escuela católica en el mundo

3. Tenemos que acostumbrarnos a intercambiar las experiencias que realizamos. Una de las cosas que yo veo generalizada en América es que tendemos a guardarnos las cosas, como si fuera una forma de solidaridad. Yo creo que la primera solidaridad debe estar en compartir todas las cosas que hacemos, en no tener miedo a que la copien, pues a medida que copiemos las cosas buenas vamos a mejorar a nivel mundial, pero desgraciadamente no tenemos esa cultura. En Perú lo estamos tratando de propiciar. En el último congreso celebrado en Tacna, al que acudieron 2.300 maestros intercambiamos 15 experiencias de todo el país, con la idea de poner en práctica esas experiencias. Copiar las experiencias sin necesidad de solicitar ninguna autorización porque es la forma que tenemos como escuela católica de mejorar. Debemos dejar de estar tan aislados, ser solidarios en todo lo que hacemos como escuela católica.

Neila María Young: “La educación católica tiene una respuesta para este mundo de hoy que con todo el progreso y todos los recursos que tienen presenta una carencia de sentido”. Neila María Young es religiosa Esclava del Sagrado Corazón de Jesús y presidenta de FECAP (Federación de Educación Católica de Panamá).

1. La educación católica se encuentra en una situación de renovación y gracias a Dios respondemos de acuerdo a nuestros proyectos educativos en cuanto a su fundamentación en Cristo, los valores evangélicos, y una formación integral. Estamos en una posición muy reconocida y valorada, pues se busca la aportación de nuestros centros a la juventud panameña. Por desgracia no somos subvencionados por el Estado, por lo que no todos tienen acceso a la misma, a lo que no nos quedamos de brazos cruzados, pues, a través de nuestros proyectos sociales logramos especies de padrinazgos de colaboración con nuestros mismos estudiantes y en algunos colegios tenemos instituciones sociales propias en las que podemos tener acceso a la educación pública para dar apoyo a los niños que más lo necesitan. 2. Un reto muy importante al que hacer frente es el progreso tan rápido de nuestro mundo globalizado, tecnológico, informático… También necesitamos superar las distancias generacionales, pues los jóvenes de hoy vienen con un chip incorporado y nosotros debemos adaptarnos rápidamente a nuevas situaciones que nunca habíamos vivido, lo que requiere de una formación continuada muy consciente por parte del docente. Para ello se necesita la interrelación entre las diferentes experiencias de las naciones para lograr enriquecer la integración entre docentes y la formación de los mismos, fundamentando su misión como profesionales y como educadores católicos. 3. Tenemos en este momento algún proyecto con la editorial SM en el plano de catequesis. Hemos adaptado algunos textos de Religión a nuestra realidad panameña y ha sido muy positivo. También nos apoyan en la formación de nuestros docentes, incluso a través de becas para docentes de menor poder adquisitivo.

Neila María Young

Las relaciones con los gobiernos no siempre son fáciles, pues en ocasiones los gobiernos parecen no querer contar con la educación católica.

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responsables de la escuela católica en el mundo Jorge Ferreira y José Querubin da Silva, presidente secretario de la APEC, junto a Juan Antonio Ojeda, Luis Centeno y José Poveda

Son retos que no nos desaniman porque creemos firmemente que la educación católica tiene una respuesta para este mundo de hoy que con todo el progreso y todos los recursos que tienen presenta una carencia de sentido. En esta soledad en que el mundo vive, nosotros podemos ser la escuela del afecto, que es la que creó Cristo. Vivimos en la esperanza de que nuestra educación sigue siendo una alternativa para el mundo de hoy y llena las expectativas del ser humano.

José Querubin da Silva: “la disminución del número de vocaciones hace necesario preparar a directores laicos debidamente competentes y comprometidos”

comprometidos. Además debemos llevar a cabo la formación de directores y profesores, y la revisión periódica de los proyectos educativos que deben estar basados en los criterios evangélicos. Para ello está trabajando muchísimo la Asociación Portuguesa de Escuelas Católicas que se ha constituido fundamentalmente para eso.

José Querubin da Silva es secretario de la APEC (Asociación Portuguesa de Escuelas Católicas). 1. La situación actual de crisis y las medidas del gobierno anterior perjudicaron a la escuela católica al rebajar la financiación y el corte en el grupo de alumnos admitidos en las escuelas católicas. Además los subsidios sociales bajaron en muchas familias, lo que impidió que pudieran continuar pagando sus aportaciones. La situación más difícil fue para las escuelas con contrato de asociación, escuelas privadas que prestan un servicio público de educación financiado por el Estado, cuya situación se hizo peligrosa.

Con el cambio de Gobierno las cosas están cambiando, pues ha aumentado un poco la financiación, han cortado la mitad de las rebajas previstas para el número de alumnos de las escuelas católicas, y hay clima de diálogo muy favorable en este momento a pesar de la crisis, pues seguimos con esperanza.

2. Debemos continuar reforzando la identidad de la escuela católica, a pesar de contar con dificultades como las de las congregaciones que ven disminuido el número de vocaciones, por lo que necesitamos preparar a directores laicos debidamente competentes y

3. Continuando con la ayuda prestada hasta ahora, ayudándonos en temas de formación para los agentes de las escuelas católicas como ha hecho en los últimos años. Debo resaltar la relación que mantenemos con el gabinete jurídico de Escuelas Católicas. La escuela católica española tiene una buena asesoría jurídica que puede ayudarnos en gran medida en nuestra labor.

En mi opinión, creo que a nivel europeo debería existir un pensamiento jurídico común, porque tenemos como reto defender siempre la libre elección de centro por parte de las familias, un problema que debemos tener siempre presente. Zoraida Arribas http://confedec.org/ http://www.ccec.edu.pe/ http://www.ciec.edu.co/

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eLANGUAGES Tras la primera celebración en nuestro colegio del Día de Europa en el curso escolar 2008-2009, el Equipo Directivo decidió poner en marcha el Proyecto Célula Europa. Era necesario que el centro se abriera al exterior, institucionalizara sus prácticas educativas y que sus alumnos y profesores desarrollaran las competencias básicas participando en programas e iniciativas de la Unión Europea.

Una de las herramientas clave para lograr estos objetivos era, sin duda, potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras en un contexto más allá de las aulas. Buscamos un hermanamiento formal con un colegio británico teniendo como mentor al British Council. A pesar de que la normativa de la Comunidad Autónoma de Aragón reserva esta vinculación a los centros públicos bilingües, recibimos una respuesta afirmativa del equipo de eLanguages, un entorno educativo virtual que está respaldado por el Departamento de Educación en el Reino Unido y el British Council. eLanguages permite trabajar cooperativamente a través de proyectos on-line con colegios de todo el mundo, principalmente del Reino Unido y de países de la Commonwealth, utilizando como principal lengua de comunicación el inglés1. 1. Como se señala en su página web: http://elanguages.org “eLanguages ofrece a los docentes una herramienta para: • Establecer vínculos con las escuelas del proyecto en el extranjero y traer la dimensión internacional a la vida para su clase. • Compartir una variedad de recursos y materiales para el aula en su espacio propio proyecto de hasta 100 Mb. • Compartir y reutilizar miles de recursos digitales con profesores y alumnos de muchos países. • Motivar a los alumnos con trabajos a nivel internacional y proyectos interactivos interesantes con alumnos de otros países. • Desarrollar aptitudes clave en TIC, comunicación e idiomas entre los alumnos y aumentar la conciencia cultural”.

Nuestra primera experiencia fue la participación en el proyecto Mitoncross tutor groups2 donde ayudamos a una clase de este colegio inglés en Portsmouth a hacer una presentación de España en la Assembly (asamblea) más allá de los tópicos. Nuestros alumnos de 2º y 3º de ESO les explicaron desde cómo era nuestra vida escolar hasta cuáles eran las series de televisión del momento, sin olvidar enviar la receta de la tortilla de patata que se hacía en sus casas. Este proyecto se enlazó con otro, el Shoebox Project. Los alumnos de Miltoncross School y nuestros alumnos hicieron un intercambio cultural enviando cajas de zapatos que contenían objetos representativos no sólo de nuestros países sino también de nuestras ciudades. Nosotros les enviamos una caja de zapatos con la agenda de nuestro colegio, postales de Zaragoza, nuestro cachirulo, la cinta de la Virgen del Pilar, dulces y fotos de la celebración del Día del Pilar en el colegio. Ellos nos mandaron una sudadera con el escudo de su colegio, su agenda escolar, caramelos y chocolates, revistas, su periódico local, postales y la bandera del Portsmouth FC. El Proyecto no se quedó en lo anecdótico, conseguimos mejorar la comuni2. http://www.elanguages.org/48848

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cación escrita en inglés de nuestros alumnos. Saber que su tarjeta postal, su artículo periodístico, su receta, su crítica televisiva… no era un mero trabajo de redacción de clase sino que iba a ser leída por los alumnos de Miltoncross School, y que las mejores producciones serían subidas al espacio del proyecto en Internet, motivó a los estudiantes y al profesor que también cambió su metodología permitiendo que estos trabajos escritos se realizaran en casa y no en el tiempo limitado de la clase. La calidad de los escritos hizo que los alumnos, por sí solos, los incluyeran en el dossier de su Portfolio Europeo de las Lenguas3. El siguiente paso fue crear nuestro propio proyecto eLanguages What could Phileas have done with Google Earth?4 Los departamentos de TIC, Matemáticas e Inglés trabajamos en este proyecto interdisciplinar con el objetivo final de que nuestros alumnos aprendieran a construir su aprendizaje de forma global y no desde la perspectiva de una sola área sino con una interacción y complementación de actividades de las tres áreas. Contextualizar los avances tecnológicos de una época determinada para contrastar con la realidad actual, utilizando por un lado el libro de Julio Verne –primer escritor de ciencia ficción de la literatura universal– junto con las herramientas de las nuevas tecnologías: Internet, Google Earth… hizo que el grado de motivación de los alumnos fuera elevado, suscitando incluso tareas no propuestas por el profesor como creación de maquetas, realización de 3. http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html 4. http://www.elanguages.org/page/67635

Colegio Mª Rosa Molas: una propuesta para el trabajo colaborativo entre centros escolares en un marco multicultural mapas mentales, esquemas conceptuales… y permitió a los alumnos profundizar en su competencia lingüística desde el placer por aprender con un medio que les abre puertas al mundo. Además el hecho de publicar el Proyecto en la red eLanguages nos dio la posibilidad de trabajar en un entorno de trabajo colaborativo más allá de la propia clase. Cabe aquí destacar la comunicación skype que pudimos tener con las alumnas del Colegio Union World School en Dehradun (India) que respondieron a nuestra curiosidad sobre sus costumbres tras la lectura de uno de los capítulos del libro Around the World in Eighty Days5. Cambiar las fuentes tradicionales de información y que fueran las propias alumnas las que contaran en primera persona sus ritos e incluso nos mostraran sus vestidos y danzas típicas del país. Fue un aprendizaje significativo para el alumnado y aún hoy los alumnos siguen siendo capaces de dar detalles sobre la festividad india Holi. Este proyecto ha sido el que ha tenido más eco fuera de nuestro centro. Nuestros alumnos tuvieron la oportunidad de presentar el Proyecto en la Feria de la Ciencia Festival Vedy à Technicky 20106 en Bratislava (Eslovaquia). Como docentes hemos podido compartir nuestra experiencia con otros compañeros en las IX Jornadas de buenas prácticas educativas. Educando en la sociedad de la información7 organizadas por el Departamento de Educación, Cultura y Deporte, en la EIIC (1st International Conference on English for International and Intercultural Communication: Research, Innovation and Employability across Educational Curricular8) organizada por la Universidad de Zaragoza y a través de la publicación de un artículo en un monográfico sobre las TIC 5. Adaptación de Elanor Dondaldson (ISBN 978-84-316-5579-2, Reading and Training, Step Two B1.1, Black Cat Series de Vicens Vives). 6. http://festivalvat.sk/projekty/2010/sumar_fvat10.html#project80 7. http://www.catedu.es/jornatic/index.php 8. http://eiiconference.files.wordpress.com/2011/05/eiic-programaprogramme2.pdf

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en la revista digital Fórum Aragón9. El propio Bristish Council respaldó la presentación de nuestro proyecto al Sello Europeo de las Lenguas 201110. Los beneficios de la oportunidad de trabajar en el entorno educativo eLanguages11, han ido más allá de las propias experiencias. Nuestro centro es socio de Global Gateway y colegio recomendado para trabajar en otros proyectos eLanguages. Gracias al propio equipo de eLanguages establecimos un hermanamiento con Great Bowden Primary School y Winterbourne International Academy, dos colegios ingleses de Primaria y Secundaria. Empezamos con dinámicas de 9. Fórum Aragón, núm.3, octubre de 2011 http://www.feae.es/docs/ revista_digital_forum_aragon_3.pdf 10. http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/sello-europeo.html 11. Fuimos invitados a participar en el proyecto World Football Cup 2010: www.elanguages.org/reply_posting.php?postingid=13565 y actualmente participamos en Olympic Games 2012 - Global Schools Olympics Project: http://elanguages.org/155263

penpals (amigos por correspondencia) pero pronto surgieron otros proyectos como The Dominoes for Peace, Healthy eating and Young people12 en eLanguages y What did you expect? Sterotypes about food in different countries13 en eTwinning. Este curso entramos en una nueva fase: la redacción de protocolos de actuación para poder plantear futuros proyectos Comenius y/o de intercambio de alumnos. Es el siguiente capítulo de este apasionante libro que estamos escribiendo entre toda la Comunidad Educativa. [To be continued…] María José Sierras Jimeno Coordinadora de Célula Europa Colegio M.M. Rosa Molas, Zaragoza 12. http://www.elanguages.org/121464 13. http://new-twinspace.etwinning.net/web/p41219/welcome

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europea

Representantes de Escuelas Católicas, del Colegio salesiano San Juan Bautista y de la editorial MacMillan, en la entrega del primer premio del Día de Europa

Premiados con un Ángel El primer premio del concurso Día de Europa de Escuelas Católicas recayó en el Colegio Salesiano San Juan Bautista, situado en el barrio de Estrecho de Madrid. Gracias a la colaboración de la Editorial Macmillan, que patrocina el concurso, el colegio disfrutó, el pasado mes de diciembre, de una obra de teatro en inglés para niños que se celebró en el salón de actos del propio centro.

La entrega del diploma acreditativo se realizó en las instalaciones del centro. Estuvieron presentes Gonzalo Vicente, director; Jorge González; Rosa Chivite y Marta Iglesias en representación del equipo Célula Europa del colegio; José Luis Moya, de Macmillan; y Jacobo Hernández-Lería, responsable del Proyecto Célula Europa en Escuelas Católicas. The Lingua-Arts theatre company representó la obra All About Ángel destinada a un público de entre 10 y 14 años. Además se entregó a los profesores previamente un amplio material pedagógico para que pudieran trabajar con los alumnos contenidos y vocabulario de la representación. All about Ángel gira en torno a Ángel, un chico español de 14 años cuyo mundo se pone de repente patas arriba cuando su madre, que es británica, decide llevárselo con ella desde España a Reino

Unido. Para él este cambio supone dejar su vida y adentrarse en un nuevo colegio lleno de situaciones por descubrir. La historia aborda temas actuales y de gran relevancia en niños y jóvenes. La adaptación a nuevos entornos, hacer amigos y la importancia de ser aceptado. La obra combina un guión divertido y emocionante con sucesos trágicos, como una situación de acoso escolar que es resuelta con la complicidad de otros alumnos que muestran su repulsa al agresor. Un poco antes de la navidad, los alumnos fueron premiados con un Ángel. Un Ángel de los que no tienen alas ni residen en el cielo, sino uno de los que pisan la tierra, llevan mochila y van al “cole”. Ángel, protagonista de la obra les hizo reír, sorprenderse, sobrecogerse y les enseñó habilidades sociales, superación personal, ganas por aprender y por practicar inglés. Las diferentes escenas van adentrando a los alumnos en la trama de la obra. Y les hace sentirse identificados con los roles que adoptan los actores. El 75% de la obra fue en inglés. El objetivo principal del espectáculo era motivar el aprendizaje de idiomas utilizando artes escénicas. En educación bilingüe la base de la enseñanza de idiomas es trabajar AICLE, aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, también llamado CLIL por los profesores de idiomas. En esta metodología está muy presente la utilización de cambio de roles y de interpretación en situaciones reales. Jacobo Hernández-Lería jacobo.h@ferececa.es

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2012, ¿Pastoral de inspiración o de expiración?

En pastoral, si se tiene ese mínimo requerido de sensibilidad humana y espiritual, todo inspira; nada expira. Dicen por doquier que 2012 va a ser un año duro. Parece que los “realistas” van a ajustar las velas. ¿Recuerdan aquello de: “El pesimista se queja del viento, el optimista espera que cambie, el realista ajusta las velas” de Willian George Ward, matemático y teólogo anglicano que terminó convirtiéndose al catolicismo. Para entender esta frase ingeniosa no es necesario saber de navegación. En nuestro caso, con saber algo del “viento del Espíritu, que sopla dónde y cómo quiere”, es suficiente.

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Los de pastoral siempre hemos sido bastante realistas; por eso, cualquier ajuste no nos coge desprevenidos. Eso sí, nunca hemos sido ni pesimistas ni optimistas, pero sí muy esperanzados. Siempre estamos ajustando las velas a la realidad, a la que respetamos, no para aceptarla tal cual, sino para superarla. En esto me gusta citar a Herman Hesse, cuyo 50 aniversario de su muerte recordamos este año, quien decía: Me falta, sobre todo, el respeto a la realidad. La realidad es lo último que ha de interesarnos, ya que –presencia bastante desagradable– siempre está con nosotros, mientras cosas y preocupaciones más bellas y necesarias exigen nuestra atención y preocupación. La realidad es lo que nunca debemos aceptar, lo que nunca debemos adorar u honrar por ningún concepto. ¿No es el ocaso y la hez de la vida? Está sucia, desilusionada y yerma realidad solo puede cambiarse demostrándole que somos más fuertes que ella. Y eso es lo que hacemos con nuestra esperanza pastoral, demostrarle a la realidad ya sea religiosa, social, política, educativa o de cualquier índole, que somos más fuertes, porque llevamos con nosotros la virtud de la esperanza, esa “hermana pequeña de la fe y de la caridad” (Charles Péguy).

la palabra a quien Dios dio la concreción y la oportunidad más divinas no es otro que Jesucristo mismo. * El momento histórico, dicen economistas, politólogos, empresarios y… es tan grave como nunca antes se había visto. Dicen que es la crisis más fuerte desde al Primera Guerra Mundial. Quizá es que antes los economistas no pintaban tanto en originar las crisis y todo se manejaba entre unas cuantas familias poderosas. ¿Acaso hoy no sucede lo mismo…? Todo está viéndose afectado. La pastoral también, posiblemente para bien, porque con tal crisis, aunque no dispongamos de más dinero para actividades y formación –¿lo dispusimos alguna vez o estamos como siempre en manos de los administradores y su albur que desconfían de nosotros, pobrecillos ingenuos…?– podemos incidir en determinados valores determinantes para la “economía de la salvación”; expresión que siempre

Por eso, hemos de distinguir: no es lo mismo “inspiración” que “revelación”. La “revelación” tiene la fuerza de lo indiscutible, de lo contundente, de aquello que no se puede o no se debe poner en duda o que de ponerse en duda racional, al final se impone no la duda, sino lo revelado, por ese sentimiento de adhesión inquebrantable que toda revelación de una hipotética verdad exige. La inspiración, en cambio, tiene más que ver con la intuición, con la corazonada inicial que se irá comprobando con el correr del tiempo. La inspiración tiene más de atisbo de por dónde podrían ir las acciones concretas y en cuya apuesta o puesta en práctica no tiene inconveniente en apoyarse en la revelación o en algunas revelaciones, ya que la palabra en sí, revelación, tiene más de desvelo del misterio, de correr el velo, para vislumbrar lo que detrás hubiere de ese tal misterio. La pastoral de inspiración que vamos a ejercitar este año se sustentará en gestos concretos y palabras oportunas, a la que nos invita la plegaria eucarística V, tan poco utilizada; sabiendo que el gesto y

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me llamó la atención como si la salvación se administrase o gestionase según modas o intereses económicos. No conozco a ningún administrador del que podamos decir ¡es un santo! o ¡cuán generoso es! Bueno, sí, a dos. No somos unos ingenuos, no. Sabemos que la “salvación” (que no es una tabla a la deriva) depende ¡tantas veces! de no pocas creencias institucionales, de muchos intereses ideológicos y de ese individualismo imperante (también en los ámbitos religioso-eclesiales; cada día más) del ¡sálvese quien pueda!

Tres gestos. Tres palabras Por eso, nuestra “pastoral de inspiración (cristiana) para el ámbito educativo ha elegido –al menos para este año– tres gestos que nos parecen claves: 1. Voluntariado activo, dispuesto y bien formado. No simple voluntarismo, que pronto se agota y crea, más pronto que tarde, cierta decepción. 2. Organizar la acción social en conexión con otros muchos, comenzando en la vida educativa y pastoral dentro del mismo centro y con otros de cerca o lejos con los que se vive interconectados. 3. Economía solidaria que supere el mero lucro, la visión economicista de las cosas y acciones, educando para no crearse necesidades superfluas, para vivir en coherencia y se aprenda a compartir sin esperar nada a cambio. Queremos que estos tres gestos inspiren confianza y credibilidad a nuestra pastoral educativa y den garantía de que no somos gente que flota por las nubes, sino que tenemos muy enraizadas las alas para volar (por aquello de tener “raíces para volar y alas para enraizarse” de las que hablaba poéticamente Juan Ramón Jiménez). Tres palabras que tienen mucho que ver con la “expiración”, con “el salir hacia a fuera”, hacia los otros. Ninguna se agota en el tiempo (no expira), solo se renueva; pone a prueba la intensidad y fuerza de la inspiración. Una inspiración que, como contrapunto a lo dicho, tiene mucho/todo con “tomar el aire” hacia adentro para seguir viviendo, se alimenta de otras tres palabras no menos claves: 1. Jesucristo, la Palabra por excelencia. Él fue

la oportunidad de Dios, quien supo decir palabras y gestos sin igual. Él es quien nos inspira cuanto hacemos y vivimos, aunque alguna que otra vez le fallemos. Él ya sabe de qué pasta/ arcilla estamos hechos por muy a imagen de Dios que hayamos sido creados. Somos una imagen impresa en una frágil vasija de barro. 2. Compasión como valor/virtud/grito de ese sentimiento de humanidad que debe embargarnos. Compasión que no es lástima ni pena quejumbrosa ante tanta miseria humana (la nuestra la primera) y que requiere de entrañas sensibles, de corazón lleno de fortaleza, de mente lúcida para encontrar soluciones. 3. Narración de lo que somos y sentimos. Dice un refrán africano: “Dios creó al hombre solo para oírle contar historias”. Y la primera historia es la nuestra propia. Saber decirnos, expresarnos y comunicarnos desde la sinceridad del adentro. En pastoral es clave “saber narrar”. Fundamentar la vida pastoral de este nuevo año 2012, aunque llevemos cuatro meses de curso escolar, en estas tres palabras claves, tenerlas muy presentes, recordarlas a cada instante, hacer hincapié en ellas en cada encuentro que se tenga, en cada oportunidad que se nos brinde, convertirán nuestro centro en un “lugar teológico” donde se respira (inspira y expira) una atmósfera saludable. Si todas las acciones educativas que se lleven a cabo están impregnadas de esas tres palabras, no hemos de cuestionarnos más si el centro es cristiano, católico o si cumplimos los objetivos propuestos. El tiempo lo dirá y lo dirá de manera muy positiva y esperanzada. Es decir, realista. Por eso…

… No perdamos la oportunidad Vuelvo a echar mano de Willian George Ward: “Las oportunidades son como los amaneceres: si uno espera demasiado, se los pierde”. No hay nada que esperar. Hay que ponerse ya. Es muy propio de nuestras instituciones religiosas el posponer las cosas para después, para un mañana incierto. Y lo contradictorio es que cuando pedimos algo que nos apremia, siempre preguntamos: “¿para cuándo lo necesitas?” y siempre te dicen: “para ayer”, como sinónimo de urgencia ineludible. Pero si una decisión se toma en un grupo y

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no se realiza de forma inmediata, significa que no era tan urgente o necesario, o que, aunque todos parecían estar de acuerdo (la mayoría de las veces con el silencio), es que no se veía claro que “eso” debería llevarse a cabo. No seamos así los de pastoral: aunque nadie nos eche una mano, nosotros, ¡a lo nuestro! De ahí que en la plegaria eucarística V (en todas las plegarias) donde las palabras están escogidas con intencionalidad de obrar, oramos sabiamente: “inspíranos el gesto y la palabra oportuna”. Sobre todo ante quienes más necesitan de gestos y palabras a las que poder aferrarse para poder salvarse.

ber, con la historia mediante la cual Dios nos lleva a todos a tener vida” (p.99). Creo que ahora se entiende mejor lo que decía al inicio acerca del “realismo esperanzado” que tenemos/debemos tener los de pastoral. Las XXI JP de este 2012 van de todo esto y más. No se las pierdan. Les deseo un año de inspiración, de gestos, de palabras, de oportunidad en cada amanecer. José Antonio Solórzano Pérez www.escuelascatolicas.es/formacion/ ActividadesFormativas/JP2012.aspx

Hoy se habla por todas partes de “la oportunidad”, de dar oportunidades, de encontrarte en el lugar y la persona oportunos; pareciera que la oportunidad fuera un talismán. Y no, la oportunidad es ese momento mágico que uno ha ido preparando con dedicación y cuidado y que sin saber cómo ¡zas! propicia el encuentro fortuito y amoroso; nada casual, aunque lo pareciere. “Aprovecha la oportunidad en todas las cosas; no hay mayor mérito”, decía el poeta griego Píndaro. * En la primera semana de 2012 he leído un libro que recomiendo a los que busquen una lectura ágil de espiritualidad; es de la factoría dominicana, claro: Timothy Radcliffe, Ser cristiano en el S.XXI. Una espiritualidad para nuestro tiempo, Sal Terrae (espero me hagan más descuento la próxima vez que pase a comprar libros). Podría citar muchas cosas, pero solo copio esto: “Si vemos la sociedad, la economía y la historia del mundo en clave de la supervivencia de los más fuertes, a la que deben someterse los débiles, entonces no lograremos enterarnos de su trama oculta, porque nosotros creemos que Dios está llevando a la humanidad a su meta, es decir, al Reino. Probablemente no lo parezca, pero nosotros creemos que la providencia divina actúa para el bien de todos los que aman a Dios, como afirma Pablo. Estamos realmente involucrados en una historia de amor entre Dios y la humanidad. Cuando nos arriesgamos a amar a los extranjeros, simplemente estamos siendo realistas. Puede parecer un altruismo atolondrado, pero en realidad estamos en sintonía con la verdadera corriente de lo real, a sa-

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Reconstruir Haití es posible Imaginaos un lugar en el mundo donde las personas que lo habitan están acostumbradas al abandono, al olvido, a la incomprensión… en el que la mayoría de ellas sólo pueden hacer frente a su vida diaria, sin pensar en el futuro. Un lugar en el que sobreviven ante la miseria, la inestabilidad política y donde se vulneran los derechos humanos. Un lugar, en el que todas estas situaciones se han visto enormemente agravadas tras la catástrofe vivida en enero de 2010. Este lugar es el país más pobre de América, es Haití.

Tras el terremoto ocurrido el 12 de enero de 2010, existen muchas y diversas necesidades en todas las esferas del país. Una de ellas se encuentra en el oeste de Haití, en la llanura de Cul-de-Sac, situada al norte de Puerto Príncipe. Teniendo en cuenta la escasez de escuelas en Croix-des-Bouquets, considerando la huida de la población de la capital y la explosión demográfica en esta zona, la multiplicación del número de jóvenes sin salidas laborales, la carencia de docen-

tes preparados y el aumento tan rápido de niños en situación de riesgo, hacen de este proyecto una herramienta valiosa para los titulares de derechos, de responsabilidades y de obligaciones. Por ello, desde el Departamento de Cooperación Internacional de Escuelas Católicas formulamos y presentamos un proyecto para el desarrollo educativo del pueblo haitiano en la convocatoria 2011 de proyectos de Cooperación al Desarrollo de la AECID y Educación para el Desarrollo.

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Datos significativos para continuar con nuestro objetivo: el Derecho a la Educación en el mundo y la erradicación de la pobreza La resolución del 7 de noviembre de 2011, de la Presidencia de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo informó de la concesión de una subvención de 660.000 euros para el proyecto “Construcción de una Escuela Maternal, Fundamental, de Secundaria y de Formación Profesional en apoyo a las víctimas del terremoto, Croix-des-Bouquets, en Haití”, de Escuelas Católicas. De los 266 proyectos concedidos por la AECID, sólo nuevo de ellos son para desarrollar en Haití. Nuestro proyecto ha conseguido el 100% de la subvención solicitada siendo además la tercera más alta de todas las concedidas y la más alta en el Sector de Educación.

FICHA TECNICA DEL PROYECTO PAÍS

HAITÍ

LOCALIZACIÓN

Corail. Municipio de Croix-des-Bouquets. Llanura de Cul-de-Sac.

OBJETIVO

Mejorar la disponibilidad y el acceso a una Educación Infantil, fundamental, de Secundaria y de Formación Profesional promoviendo la capacidad y autonomía de la población del Municipio de Croix-DeBouquets, en el Oeste de Haití.

SOCIO LOCAL

Congregación de los Clérigos de San Viator.

SUBVENCIONA

AECID

PRESUPUESTO

Por ello, se pretende dar acceso a una población infanto-juvenil desde las etapas más tempranas (Educación Infantil) hasta las etapas más adultas (pasando por Primaria, Secundaria e incluyendo Formación Profesional, siendo ésta última la que cree nuevas alternativas económicas). Con este proyecto se va a construir y a equipar un complejo educativo que integre todos los niveles educativos. Por otro lado, se va a formar a docentes, y a movilizar a la población beneficiaria para que tomen conciencia de sus derechos y participen de manera activa, todo ello para facilitar el acceso a la educación para todos y aumentar la economía local mediante creación de PYMES.

Sinergias con la política española de cooperación y con las políticas públicas locales haitianas El proyecto presente quiere apoyar y promover el Derecho a la Educación, tal y como se plasma en la Declaración Universal de los Derechos

851.259 euros

Subvención concedida

660.000 euros

Aportación ONGD

16.000 euros

Otras Aportaciones 175.259 euros TITULARES DE DERECHOS

Descripción del proyecto El proyecto de EC trata de promocionar la educación en una zona sin recursos con un crecimiento de población considerable tras la llegada de muchos desplazados de la capital (tras el terremoto ocurrido) a la zona donde se localiza el proyecto.

Presupuesto Total

DURACIÓN

Directos

Más de 2.000 niños, niñas y jóvenes de 3-25 años.

Indirectos

6.000

20 meses.

Humanos. Incide también en la reestructuración que la nación haitiana quiere para que su país se convierta en emergente desde ahora al año 2030. De esta manera, el proyecto incide en la Reestructuración Social (Plan de Acción para la Recuperación y el Desarrollo de Haití), la cual desea priorizar entre otros asuntos, un sistema educativo que garantice el acceso a la escuela para todos los niños, que ofrezca una enseñanza profesional y universitaria adecuada al requisito de modernización de la economía haitiana y quiere proteger de manera especial a los más vulnerables. Por otro lado, el proyecto se integra dentro de los Objetivos de la Educación para Todos establecidos en el Marco de Acción de Dakar 2000. Además, este proyecto responde a la prioridad sectorial que ha marcado la AECID en el sector de Educación en Haití, ya que promueve una educación de calidad con especial atención a la población más vulnerable en contexto de emergencia (nuestros titulares de derechos son en su mayoría los afectados por el terremoto).

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Nuestra Contraparte Local en Haití cuenta con gran experiencia Los Clérigos de San Viator son una comunidad religiosa de sacerdotes, hermanos y asociados fundada en 1831 en Francia, trabajando en Haití desde el año 1965. Nuestra Contraparte Local desarrolla sus acciones socioeducativas en distintas zonas de Haití. Una de ellas es Cazeau, ubicada en la llanura de Cul-de-Sac, en la cual trabajan desde hace más de 30 años. Conocen muy bien la realidad de toda el área de la llanura, especialmente los problemas de educación y de economía. Por ello, su experiencia en el país, y en la localización del proyecto es extensa y demuestra su buen hacer desde hace más de 46 años.

Beneficiarios/as

Se atiende principalmente a capas de población desfavorecidas (pobres, mujeres, niños, desplazados del terremoto, restavecs1) que cuentan con escasa proyección sociocultural y laboral, y docentes y empleados de la futura Escuela. Residen en campos de refugiados en la llanura de Cul-de-Sac, otros viven en chabolas o como 1. Se les llama restavecs (del francés: rester avec, estar con) porque viven con una familia que no es la suya. Pero no son niños adoptados, sino más bien esclavos.

pueden en los barrios de Croix-des-Bouquets. La mayoría de estos titulares de derechos son familias sin recursos que ocupan trabajos de agricultura para subsistir y remediar el hambre. Otros beneficiarios con algo más de suerte tienen salarios bajos que revierten en la existencia de economías familiares muy débiles y necesitadas y que apenas dan para cubrir las necesidades básicas de cada día. Como se puede observar, los avances son posibles. El camino no es fácil pero detrás de cada proyecto hay personas que se preocupan, organizaciones que apoyan y niños, jóvenes y adultos que esperan ansiosos herramientas para crecer y desarrollarse en algún lugar del mundo. Gracias a todos los que hacéis posible creer en los cambios, en la mejora, en la dignidad de las personas. Nosotros continuaremos luchando por los más vulnerables. Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías. Breve y eficaz por medio de ejemplos. Séneca Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional de EC

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Responsabilidad penal de las personas jurídicas Programa de seguros para 2012 Novedades 2012: incógnitas y certezas Claves para la elaboración de una memoria EFQM Los Códigos Tipo: características l

Asesoría (página 3)

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

(página 8)

Calidad (página 11)

Davara& Davara

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Responsabilidad penal de las personas jurídicas Análisis en centros docentes La L.O. 5/2010, de 22 de junio, por la que se modifica la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal (BOE 152/2010, de 23 de junio), introdujo la figura de la responsabilidad penal de las personas jurídicas. En este artículo analizamos esa figura y cuál sería la responsabilidad que se genera en los centros docentes y en sus titularidades.

Se prevén dos supuestos (Art. 31 bis. 1 CP). En el primero de ellos, “Las personas jurídicas serán penalmente responsables de los delitos cometidos en su nombre o por cuenta de las mismas (1), y en su provecho (2), por sus representantes legales y administradores de hecho o de derecho (3)” (los números son nuestros, puede verse indicado con ello tres requisitos o condiciones para que se genere esta responsabilidad y que nosotros hemos destacado con los números entre paréntesis). El segundo supuesto, bien puede decirse que proviene del primero, pues al final se genera por la falta de control del personal dependiente por parte de esas mismas personas físicas (los representantes legales y los administradores de hecho o de derecho). Y así: “Las personas jurí-

dicas serán también penalmente responsables de los delitos cometidos, en el ejercicio de actividades sociales (1) y por cuenta (2) y en provecho (3) de las mismas, por quienes, estando sometidos a la autoridad de las personas físicas mencionadas en el párrafo anterior, han podido realizar los hechos por no haberse ejercido sobre ellos el debido control (4) atendidas las concretas circunstancias del caso” (el subrayado y los números son nuestros).

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Puede verse como en este segundo supuesto además de los requisitos de por cuenta y en provecho de la entidad y la referencia a la responsabilidad de las personas físicas representantes y administradores (en el primer supuesto por actuación directa y en la segunda, indirecta, por omisión del deber de control y vigilancia de sus trabajadores), se incorpora el requisito de “en el ejercicio de actividades sociales”, que no se recogía expresamente en el primer supuesto de responsabilidad penal. La existencia de estos requisitos, como condiciones para que se produzca esa responsabilidad penal, hace que en la práctica sea bastante improbable que se genere esta responsabilidad en los centros educativos o en sus entidades Titulares, ya que no solo tiene que producirse el hecho delictivo y la responsabilidad de miembros destacados y representativos de la entidad, sino que tiene que ser por cuenta de la misma y en su beneficio o provecho. Por tanto, no se excluye la posibilidad, pero es ciertamente complejo que se produzca. Es evidente la vinculación de la responsabilidad penal de las personas jurídicas con la actuación de las personas físicas, que son, al fin y al cabo, las que cometen la actuación material delictiva, bien realizando los hechos, o bien por no haber ejercido el control necesario. Sin embargo, la responsabilidad penal de las personas jurídicas se genera “aun cuando la concreta persona física responsable no haya sido individualizada o no haya sido posible dirigir el procedimiento contra ella” (Art. 31 bis.2 CP). E, igualmente, no se modifica ni se excluye la responsabilidad penal de las personas jurídicas, aunque concurran, en las personas físicas responsables, “circunstancias que afecten a la culpabilidad del acusado o que agraven su responsabilidad, o el hecho de que dichas personas hayan fallecido o se hubieren sustraído a la acción de la justicia” (Art. 31 bis. 3 C.P.). También se establece una cláusula de salvaguarda para garantizar que no se extinga la responsabilidad penal de las personas jurídicas en caso de transformación, fusión, absorción o escisión, o por disolución encubierta

o meramente aparente, de las mismas (Art. 130.2 C.P.).

Penas (Art. 33. 7 C.P.) Las penas aplicables a las personas jurídicas, que tienen todas la consideración de graves, pueden ser: multa por cuotas o proporcional (regulada con particularidades para la persona jurídica sobre extensión, cuota, cómputo, elementos de cálculo de proporcionalidad, e incluso el pago fraccionado a fin de evitar el peligro para la supervivencia de las empresas o la estabilidad de los puestos de trabajo); disolución de la persona jurídica; suspensión de sus actividades por un plazo que no podrá exceder de cinco años; clausura de sus locales y establecimientos por un plazo que no podrá exceder de cinco años; prohibición de realizar en el futuro las actividades en cuyo ejercicio se haya cometido, favorecido o encubierto el delito (de forma temporal, de hasta quince años o definitiva); inhabilitación para obtener subvenciones y ayudas públicas, para contratar con el sector público y para gozar de beneficios e incentivos fiscales o de la Seguridad Social, por un plazo que no podrá exceder de quince años; e, intervención judicial para salvaguardar los derechos de los trabajadores o de los acreedores por el tiempo que se estime necesario, que no podrá exceder de cinco años. El nuevo Art. 66 bis CP, establece la aplicación a las personas jurídicas del régimen general de agravantes y atenuantes previstas para las personas físicas en el Art. 66 CP, así como otros aspectos a tener en cuenta para la imposición y extensión de las penas previstas en el mencionado Art. 33.7 C.P. En este mismo sentido, también podrán considerarse circunstancias atenuantes de la responsabilidad penal de las personas jurídicas haber realizado determinadas actividades (confesión de la infracción antes de que el procedimiento judicial se dirija contra ella; colaboración con la aportación de pruebas; reparación o disminución del daño causado; haber fijado antes del comienzo del juicio oral, medidas eficaces para prevenir y descubrir los delitos que en el futuro pudieran cometerse por la persona jurídica),

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siempre que las mismas sean realizadas con posterioridad al delito y por medio de los representantes legales de la persona jurídica (Art. 31 bis. 4 C.P.). El Art. 33. 7 in fine C.P., también prevé la posibilidad de acordar medidas cautelares durante la instrucción, que pueden ser de clausura temporal de los locales o establecimientos, suspensión de las actividades sociales e intervención judicial.

Delitos tipificados para la responsabilidad penal de las personas jurídicas Como bien reconoce el Art. 31 bis CP, en cumplimiento de uno de los principios fundamentales del derecho penal y de cualquier régimen sancionador, la responsabilidad penal sólo se producirá “en los supuestos previstos en este Código”, no siendo en absoluto extensible a otros supuestos. A pesar de la extensión del listado, nos parece importante relacionar los mismos, pues eso nos permitirá hacernos una idea real de las posibilidades de que los titulares de centros docentes incurran en responsabilidad penal. Así, los delitos previstos son: tráfico ilegal de órganos o trasplante de éstos (Art. 156 bis. 3 C.P.); trata de seres humanos (Art. 177. 7 C.P.); prostitución y corrupción de menores (Art. 189 bis C.P.); descubrimiento y revelación de secretos (Art. 197.3 C.P.); estafa (Art. 251 bis C.P.); insolvencias punibles (Art. 261 bis C.P.); daños en programas, documentos electrónicos o sistemas informáticos ajenos (Art. 264.4 C.P.); delitos relativos a propiedad intelectual e industrial, mercado y consumidores (Art. 288 C.P.); receptación y blanqueo de capitales (Art. 302.2 C.P.); delitos contra la Hacienda pública y la Seguridad social (Art. 310 bis C.P.); delitos contra los derechos de los ciudadanos extranjeros (Art. 318 bis.4 C.P.); delitos contra la ordenación del territorio y urbanismo (Art. 319. 4 C.P.); delitos contra recursos naturales y medio ambiente (Art. 327 y 328. 6 C.P.); delitos relativos a energía nuclear y radiaciones ionizantes (Art. 343. 3 C.P.); deli-

tos de riesgo provocados por explosivos y otros agentes (Art. 348. 3 C.P. ); delitos contra la salud pública (Art. 369 bis C.P.); falsificación de tarjetas de crédito y débito y cheques de viaje (Art. 399 bis.1 C.P.); cohecho (Art. 427. 2 C.P.); tráfico de influencias (Art. 430 C.P.); delitos de corrupción en las transacciones comerciales internacionales (Art. 445.2 C.P.); organizaciones y grupos criminales (Art. 570 quáter C.P.); delitos de recolección de fondos para terrorismo (Art. 576 bis.3 C.P.). Aun cuando una parte importante de los delitos recogidos para las personas jurídicas son económicos, hemos podido comprobar que no todos necesariamente se refieren a ese aspecto. Es ciertamente difícil que en un centro educativo se dé un delito de tráfico de órganos o la falsificación de tarjetas de crédito. Quizá no es tan descabellado pensar que pudieran darse delitos de corrupción de menores o delitos contra la hacienda pública o contra la salud pública, por ejemplo. No debe de todos modos olvidarse que la realización de cualquiera de estos delitos en un centro educativo generaría una responsabilidad penal de la persona física autora del mismo, pero que no conllevaría necesariamente pareja la responsabilidad penal de la persona jurídica. Para que ésta se produjera sería necesaria que las actuaciones delictivas se hubieran cometido en nombre del titular del centro, por cuenta del mismo y en su provecho… y eso, francamente, sí que es más improbable. Por ello es bueno conocer de la existencia de esta incorporación de la posibilidad de la responsabilidad penal de las personas jurídicas, pero sin alarmismos, del todo improcedentes e injustificados, y sin abstraerse de que las posibilidades reales de su aparición en nuestro ámbito deben ser ciertamente escasas, cuando no prácticamente ilusorias.

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Jesús Muñoz de Priego Alvear Asesoría jurídica EC Sevilla Despacho Muñoz de Priego y Pérez, abogados

Programa de seguros para 2012 Como ya conocen nuestros centros, nuestro Departamento de Seguros ha concluido las negociaciones para la renovación del Programa de Seguros de la Confederación de Centros de Educación y Gestión y FERE-CECA con la aseguradora MAPFRE, líder del mercado asegurador español.

Nos alegra informaros desde estas páginas de que para la anualidad 01/02/2012–01/02/2013 MAPFRE baja de nuevo las primas de los Seguros de Accidentes del Personal y de Responsabilidad Civil General del Centro. consolidándose de esta forma la reducción de costes que os venimos ofreciendo en los últimos años desde el Programa de Seguros de la Confederación de centros de Educación y Gestión. Podemos afirmar sin rubor que el Programa de Seguros de Educación y Gestión respaldado por MAPFRE, primer grupo asegurador español, ofrece a los colegios, centros infantiles y centros uni-

versitarios de EyG no sólo las coberturas que éstos necesitan, sino también unos costes que, para colectivos como el de Educación y Gestión, son de lo mejor que ofrece el sector asegurador. En las pólizas de Accidentes del Personal docente y no docente, se mantiene incluida, sin coste adicional alguno, la garantía incorporada en el 2010 consistente en una indemnización complementaria con máximo de 3.000 euros al trabajador asegurado que a consecuencia del accidente haya quedado con deficiencias en su capacidad deambulatoria, para que pueda realizar en su domicilio las obras de adaptación necesarias.

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En cuanto a la cobertura de Responsabilidad Civil General del Centro, ya os hemos informado de que MAPFRE ofrece este año una garantía de contratación voluntaria opcional para la protección de nuestros colegios ante reclamaciones pecuniarias por Perjuicios Patrimoniales Puros (perjuicios inmateriales no consecutivos a un daño corporal o material).

No dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros aquéllos de vosotros que deseéis recibir información acerca de los seguros que tenéis que contratar y de sus costes. Para el 2012 se resumen así: Recordad que, además de los seguros de obligatoria contratación por imperativo de los diferentes convenios sectoriales, nuestro Departamento de

COLEGIOS COBERTURAS ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio general: suma asegurada de 30.000 euros) RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio del País Vasco: suma asegurada de 300.000 euros) RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: Suma asegurada de 601.012 euros Suma asegurada de 1.202.024 euros CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL COBERTURAS ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: Suma asegurada de 601.012 euros Suma asegurada de 1.202.024 euros CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA COBERTURAS ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio) RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: Suma asegurada de 601.012 euros Suma asegurada de 1.202.024 euros Seguros (ALKORA) os ofrece un amplio abanico de coberturas para la más adecuada protección de vuestros centros: • • • • •

Seguro Multirriesgo para los edificios de Colegios y otros establecimientos no docentes y su contenido. Seguro de Accidentes de Alumnos. Seguro de Accidentes de Monitores. Seguros para Campamentos. Seguro de Responsabilidad Civil para Asociaciones Juveniles.

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PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos) 4,35 euros 1,35 euros 2,50 euros 6,35 euros 7,65 euros

PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos) 3,22 euros 6,35 euros 7,65 euros

PRIMA TOTAL por asegurado (incluido impuestos) 5,66 euros 1,35 euros 6,35 euros 7,65 euros

Seguro de Continuidad de Estudios. Seguro de Asistencia en Viaje. Seguro de Automóvil para los vehículos de Colegios y de Congregaciones.

No dudéis en llamarnos y os facilitaremos toda la información que preciséis sobre dichos seguros, su coste y su contratación.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Novedades 2012: incógnitas y certezas Tras las elecciones generales del pasado mes de noviembre, la constitución de un nuevo Gobierno y el inicio de la X legislatura en Las Cortes ha surgido un nuevo horizonte en el panorama económico español. Empezamos a intuir, e incluso, a conocer cambios que pueden afectar a nuestras obligaciones tributarias con la Hacienda Pública. En nuestro primer “Rincón” del año comentamos las últimas novedades tributarias aprobadas a finales de 2011, por el Gobierno aún socialista, pero de aplicación en el 2012 y algunas propuestas fiscales que incluyeron algunos partidos políticos en sus programas electorales y que el tiempo dirá si llegan a desarrollarse.

electorales podrían incidir en los derechos u obligaciones tributarias que actualmente tienen los distintos integrantes de las comunidades educativas (titulares de centros, trabajadores y familias) y de terceros que mantienen algún tipo de relación con su funcionamiento.

Empecemos por las incógnitas. ¿Qué será lo nuevo por conocer? La aplicación de una reforma fiscal habrá de tener en cuenta los compromisos de España con Europa en materia de reducción del déficit y la situación de la economía española. Algunas de las propuestas podrían hacerse esperar mientras no se alcance la necesaria estabilidad de las cuentas públicas.

Así, por ejemplo, en los programas de PP, PSOE y CiU aparecían propuestas relacionadas con las actividades de mecenazgo. El primero planteaba su impulso; el PSOE, la equiparación del tratamiento dado a las aportaciones realizadas por las personas físicas con el de las jurídicas; y CiU detallaba propuestas de incremento sobre los actuales porcentajes de deducción para las cantidades destinadas al mecenazgo.

El desarrollo y aprobación de algunas de las propuestas concretas contenidas en los programas

De enorme interés para autónomos y PYMES sería la aprobación de una modificación del IVA con

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económico y tributario el objeto de que su pago a la Hacienda Pública se efectuará atendiendo a criterios de caja, es decir, una vez se hayan cobrado las correspondientes facturas. En cuanto al Impuesto sobre Sociedades, se planteaba la bajada del tipo del 25 al 20% para las PYMES y extensión del ámbito de aplicación del tipo del 25%, es decir, reducción del tipo general del 30 al 25%. Hasta aquí, meras propuestas en materia fiscal contenidas en los programas con los que los partidos políticos acudían a la cita electoral del pasado mes de noviembre y, por tanto, hasta el momento meras incógnitas tributarias que el tiempo habrá de despejar. Mientras, el ejecutivo socialista aprobaba en la fase final de su mandato algunas modificaciones tributarias, con efectos sobre las obligaciones a formalizar a partir del 1 de enero de 2012. Más relevante es el análisis de estas últimas, las certezas. Entre ellas, cabe destacar tres sobre la declaración anual de operaciones con terceros (modelo 347). Dos de ellas son ya de aplicación el próximo mes de marzo cuando se presente el modelo correspondiente a las operaciones de 2011 y son las relativas al nuevo suministro de la información de forma diferenciada por trimestres y la imputación temporal de las operaciones. En concreto, se seguirá presentando una única declaración anual y las operaciones realizadas con un tercero se continuarán declarando siempre y cuando superen anualmente el importe de 3.000,06 euros pero, a partir de ahora, se exige que la información sobre dichas operaciones se suministre desglosada trimestralmente. En cuanto a la imputación temporal se implanta como criterio general el de anotación registral de la factura en los términos establecidos en el Reglamento del IVA. Por otra parte, este año será el último en que el modelo 347 se presente durante el mes de marzo. A partir de 2013 y en relación, por primera vez, con las operaciones correspondientes al año 2012, el plazo de presentación se anticipará al mes de febrero de cada año en relación con las operaciones realizadas durante el año natural anterior.

Otra declaración que presenta novedades es la del modelo 340. Las modificaciones aprobadas para la declaración informativa de operaciones, incluidos en los libros registro de IVA, afectan a su contenido y a los obligados tributarios a presentarla. Se amplía, a partir de las declaraciones correspondientes al primer período de declaración de 2012, la información a suministrar a través del modelo 340 con el fin de incluir operaciones que, hasta ahora, los obligados tributarios incluían en el modelo 347 (caso, por ejemplo, de los arrendamientos de locales de negocios, cantidades percibidas en contraprestación por transmisiones de inmuebles sujetas a IVA o los importes superiores a 6.000 euros percibidos en metálico). Por otra parte, se ha establecido una nueva prórroga de la generalización de los obligados a presentar este modelo 340. Desde 1 de enero de 2009 efectúan la presentación electrónica de esta declaración, exclusivamente, los sujetos pasivos del IVA inscritos en su registro de devolución mensual. Para el resto de sus obligados tributarios (es decir, quienes deben presentar declaraciones o autoliquidaciones correspondientes al Impuesto sobre Sociedades y al IVA por vía telemática) estaba previsto que dicha obligación se iniciase en el presente ejercicio 2012, pero se ha aprobado el retraso de su entrada en vigor hasta el año 2014. En definitiva, durante el 2012, con la prórroga aprobada, el 340 seguirá siendo obligatorio únicamente para los sujetos pasivos inscritos en el registro de devolución mensual del IVA. En conclusión, junto con las novedades de aplicación con certeza en el 2012, se ha abierto una nueva senda de incógnitas, de posibles cambios legislativos en materia fiscal de los que tendremos que estar muy pendientes. Y no podemos ni debemos olvidar la lectura obligada de los Presupuestos Generales del Estado para el 2012, que próximamente se aprueben, trascendentales de cara al futuro de la financiación de los centros privados concertados.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal www.agenciatributaria.es

Claves para la elaboración de una memoria EFQM

Las memorias son informes que la organización elabora con el fin de presentarse a un Premio y/o obtener algún Sello de Reconocimiento externo. Puede tener otros objetivos como ser un referente histórico para dar continuidad a la aplicación del Modelo con independencia de los cambios que puedan producirse en la dirección del centro, otro puede ser informar y comunicar al personal la “cultura” de gestión de la organización o también puede ser la autoevaluación en base a Memoria para tener una “fotografía” actualizada de la gestión. En este artículo y en el próximo número trataremos de ofrecer claves para elaborar una memoria EFQM.

La memoria ha de recoger, con claridad las actividades del día a día, ha de ser declarativa, explícita, y contener toda la información relevante referida al desempeño de la organización y a los resultados obtenidos como consecuencia de los procesos, proyectos y planes desplegados y ejecutados. Existen tres formatos de memorias en el marco de la EFQM: • Memoria Clásica • Memoria Estructura • Memoria Conceptual

Memoria Clásica Documento que se elabora normalmente para la presentación a un Premio y/o cuando se desea conseguir un Sello de Reconocimiento de 500+ y/o realizar la autoevaluación de la organización en base a memoria. No puede ocupar más de 75 páginas, incluyendo la Introducción de la organización y el Glosario de términos. La información debe estar organizada según los criterios y subcriterios del Modelo.

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Memoria Estructurada Documento que se elabora normalmente cuando se desea conseguir un Sello de Reconocimiento de 300+ y de 400+ y/o realizar la autoevaluación de la organización en base a memoria. No puede exceder de 44 páginas, el contenido de cada una de ellas se recoge a continuación:

● Dos páginas para la introducción, en la que

la organización debe completar los siguientes apartados: o Nombre y estructura. o Instalaciones. o Total de empleados. o Historia de la organización. o Viaje hacia la calidad (incluida la autoevaluación). o Productos y servicios. o Misión, visión y valores. o Base de clientes. o Objetivos estratégicos. o Entorno externo-contexto. ● Cinco páginas, una página global por cada uno de los 5 criterios agentes facilitadores que debe responder a unas preguntas determinadas. o Criterio Liderazgo: • ¿A quiénes considera la organización líderes (formal e informalmente) y qué cantidad de líderes hay en los distintos niveles de la organización? • ¿Cómo se implican los líderes en el sistema de gestión de la organización? • Valores y comportamientos de la organización que crean su cultura y permiten evaluar a los líderes. o Criterio Estrategia: • ¿Cuáles son los grupos de interés clave de la organización? • ¿Cuáles son las estrategias clave de la organización y cómo utiliza el aprendizaje continuo/benchmarking para orientar el desarrollo de la estrategia? • ¿Cuáles son los procesos clave y cómo se decide la propiedad de los procesos?

o Criterio Personas: • ¿Cómo está compuesto el personal de la organización? Incluye cifras globales y desgloses relevantes, por ejemplo, por niveles, centros de trabajo, a tiempo parcial o total, personal de plantilla, temporal, etc. • ¿Aplica la organización alguna norma de certificación o de reconocimiento externo a la gestión de Personas, por ejemplo, “Investors in People” (R.U.), Excelencia a través de las Personas, etc.? o Criterio Alianzas y Recursos: • ¿Cómo contribuyen a la Estrategia de la organización las alianzas externas y la gestión de los diversos recursos? o Criterio Procesos, Productos y Servicios: • Los principales grupos de clientes y mercados de la organización y los Procesos que tienen relación con ellos. • Los productos y servicios de la organización. • ¿Aplica la organización alguna norma de certificación o de reconocimiento externo a la gestión de Procesos como, por ejemplo, ISO9000, ISO14000, etc.? ¿Cómo se establecen los objetivos para los Procesos?

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● 32 páginas, una por cada uno de los 32 sub

criterios siguiendo el formato estandarizado: o Formato Agentes: • Enfoque. • Despliegue. • Evaluación, Revisión y Perfeccionamiento.

o Formato Resultados: • Incluir en cuatro gráficos los resultados clave relevantes para el área, y una breve leyenda del análisis de cada gráfico. Se pueden añadir otros resultados adicionales mediante tendencias, objetivos, comparaciones y el enfoque que ha dado lugar a que se alcance dicho resultado. • Una página para el Organigrama de la organización. • Cuatro páginas máximo para apéndices, gráficos o tablas.

Memoria Conceptual o Memoria 2005+ Uno de los problemas detectados para acceder a los Premios de la Excelencia, es la barrera que supone para muchos postulantes la necesidad de describir de forma laboriosa y detallada las Memorias. Este problema se agudiza en el caso de las Pymes y pequeñas organizaciones. Por ello, varios Premios Internacionales como el de la EFQM han desarrollando sistemas que posibiliten la presentación de candidaturas con memorias reducidas. Desde el año 2005 las organizaciones que optan al reconocimiento europeo que otorga

la EFQM pueden presentar su documentación según dos formatos: mediante la memoria clásica de 75 páginas o bien con una documentación reducida de 25 páginas denominada, de forma abreviada, 2005+. La diferencia entre uno y otro modelo de memoria radica en el tiempo que los evaluadores necesitan para realizar la evaluación. Con la memoria clásica la información que maneja el equipo evaluador antes de la visita al centro es mayor, en la memoria 2005+ el equipo evaluador tendrá que solicitar y manejar más información durante la visita a la organización. En la actualidad, este formato de memoria se elabora para la presentación a un Premio y/o cuando se desea conseguir un Sello de Reconocimiento de 300+, 400+ y 500+. No puede exceder de 25 páginas, distribuidas de la siguiente manera:

● Las primeras 15 páginas deben incluir los

factores clave de la organización y sus indicadores de resultados: o En seis páginas de extensión máxima: Descripción de la organización, grupos de interés con los que se relaciona, mercados que atiende y competidores a los que se enfrenta, desafíos estratégicos y sistemas de gestión y su orientación hacia la mejora. o En seis páginas de extensión máxima los principales indicadores de resultados: de satisfacción de clientes, personas, sociedad y resultados claves. Los indicadores de resultados, a su vez, deben incluir tendencias, cumplimiento de objetivos, comparaciones con terceros y agentes de la organización que generan cada resultado (relación de causalidad).

● Las diez páginas restantes constituyen el

Mapa de Agentes e incorporan el listado de Agentes de la organización incluyendo aquéllos que constituyen su sistema de gestión.

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Pedro Martín

Para mis alumnos, el no se come.

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Conocer para transformar.

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Los Códigos Tipo: características Señala la Ley Orgánica 15/1999, de Protección de Datos (LOPD) y su Reglamento de desarrollo (RLOPD), que los Códigos Tipo tendrán el carácter de códigos deontológicos o de buena práctica profesional, debiendo ser inscritos en el Registro General de Protección de Datos de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD). Analizaremos algunas características de estos Códigos Tipo y, en particular, pensando en un Código Tipo para centros educativos.

Entendemos que estos Códigos deben siempre ampliar las garantías y establecer aquellas características que aseguren, dentro de las limitaciones de un sector o área determinada, el cumplimiento y respeto de los principios y derechos recogidos en la Ley. De otra parte, los Códigos Tipo representan la implicación en el desarrollo y aplicación de la Ley de sectores profesionales, estableciendo una colaboración muy positiva, cuya consecuencia es una mayor y mejor aceptación de la normativa con una incidencia directa en detalles de desarrollo, a los que, por su amplitud y diversidad, a la Ley le es imposible llegar. Diciendo esto hemos planteado solamente el lado bonito de los Códigos Tipo pero también tenemos que considerar las obligaciones que conlleva un Código Tipo.

a) Mantener accesible al público la información actualizada sobre las entidades promotoras, el contenido del Código Tipo, los procedimientos de adhesión y de garantía de su cumplimiento y la relación de adheridos, teniendo que presentarse esta información de forma concisa y clara y estar permanentemente accesible por medios electrónicos. b) Remitir a la Agencia Española de Protección de Datos una memoria anual sobre las actividades realizadas para difundir el Código Tipo y promover la adhesión a éste, las actuaciones de verificación del cumplimiento del código y sus resultados, las quejas y reclamaciones tramitadas y el curso que se les

Hay que tener en cuenta que el Artículo 78 del Real Decreto 1720/2007, que desarrolla la LOPD, señala, bajo el epígrafe de “obligaciones posteriores a la inscripción del código tipo”, que las entidades promotoras o los órganos, personas o entidades que al efecto se designen en el propio Código Tipo tendrán, una vez el mismo haya sido publicado, las siguientes obligaciones:

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hubiera dado y cualquier otro aspecto que las entidades promotoras consideren adecuado destacar.

c) Evaluar periódicamente la eficacia del Código Tipo, midiendo el grado de satisfacción de los afectados y, en su caso, actualizar su contenido para adaptarlo a la normativa general o sectorial de protección de datos existente en cada momento. Esta evaluación deberá tener lugar, al menos, cada cuatro años, salvo que sea precisa la adaptación de los compromisos del código a la modificación de la normativa aplicable en un plazo menor. Estas tres obligaciones que impone el RLOPD son una garantía para el propio Código y los que se adhieren al mismo, al tiempo que representa una mayor seguridad jurídica para los titulares de los datos que se encuentran en los ficheros de los centros educativos que se adhirieran al Código, pero representan una carga que no solamen-

te tienen un condicionante de mayor dedicación administrativa y control de cumplimiento, sino que conllevan un trabajo, responsabilidad y dedicación que puede desaconsejar obligarse con un Código Tipo. También es verdad que se pueden desarrollar Códigos deontológicos, de buena conducta o de buena práctica profesional sin necesidad de inscribirlos en la AEPD y, por tanto, sin adquirir la calidad de Código Tipo según los presenta la normativa sobre protección de datos y que servirán para dar algo más de compromiso y uniformidad de los centros educativos respecto a protección de datos, pero sin una carga añadida impuesta por una normativa que no obliga a realizarlos. Davara&Davara www.davara.com Síguenos en:

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La revolución invisible de la tecnología La segunda semana de enero se ha convertido a todos los efectos, en el período clave de las presentaciones, ferias y eventos tecnológicos a nivel mundial. Mientras que la ciudad de Las Vegas acogía en esas fechas la feria de electrónica más importante del mundo, presentando las novedades del sector en forma de ultrabooks, 3D, internet en la tele, nuevos terminales y el futuro del concepto de Aplicación; la ciudad de Londres era la capital europea elegida por sus homólogos en el ámbito educativo: el BETT 2012 y el evento Apple de reflexión acerca de la transformación de la educación por medio de la tecnología. El Departamento de Innovación Pedagógica estuvo allí para otear el horizonte en el presente más inmediato de la revolución educativa, con las TIC y con mucha energía.

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Pasear por la feria internacional de tecnología educativa en Londres es como plantarles cara a Newton y a Einstein con arrogancia, y con una simple entrada al recinto, romper cualquier ley conocida de la física para sumergirte en el universo del futuro. El conjunto de stands y expositores apocados en el gran hall que se encoge ante tanta audiencia, marea en un primer momento y sin embargo, si se observa con claridad, la solución del enorme sudoku TIC dibujado ensalza en su forma, al igual que si de un gigante código QR se tratara, una escuela. Es la escuela de dentro de 8 ó 10 años, donde los alumnos se mueven con libertad por aulas de mobiliarios flexibles y coloridos, crean su propio material educativo en formato digital, están conectados al mundo a través de plataformas y redes sociales, utilizan tabletas conectadas a microscopios, proyectan constelaciones en las paredes, bailan en realidad y componen en realidad aumentada, coordinan proyectos con compañeros al otro lado del globo a través de Skype, usan Twitter y Facebook en sus proyectos finales de trimestre desde los que han inventado empresas, soluciones para el hambre en el mundo, materiales imposibles todavía hoy y caras sonrientes que esperan prototipos de producto en impresoras de 3 dimensiones. “Pasear” también es una forma de hablar, porque cualquier intento de movimiento entre la inmensa cantidad de expositores de este futuro está gobernado por las marcas de tecnología del

presente; es casi inútil, se trata más bien de conversar, experimentar, intentar tu propio proyecto, visualizar lo que hoy pasa en tu aula con aquello que se está exponiendo para crear un camino de integración que no necesite de diez años, sino que empiece hoy mismo. Alegre al comprender todos los beneficios que están por llegar gracias a la tecnología puesta al servicio de las personas, no puedo evitar perder tiempo en cada stand escuchando explicaciones, ventajas y creando mi propio mapa mental para organizar tanta información, creo que ni la versión ampliada del Informe Horizon que se publica cada año acerca de la estimación de tiempo para la introducción de un avance tecnológico en nuestro día a día resulte tan sorprendente –por cierto, si como educador no ha ojeado el del 2012 no estaría de más un “googleo”–. Londres es una ciudad excelente para ir al futuro, Tokyo y Singapur también, pero ciertamente nos pillan de traspiés. Londres es la ciudad de “Black Mirror” y “Sherlock”, las dos series para entender qué ocurre con la tecnología en el presente, la primera por fatalista, valiente pero terriblemente reflexiva con cuerpo de ensayo, la segunda para todos aquellos que piensan que los clásicos no tendrían cabida en el presente por ser eso, clásicos y demasiados buenos para hoy, Wiki Sherlock y Blog Watson, TIC al servicio de las personas, de nuevo. Por eso no me sorprende que sea en la magia y bruma de Londres donde me encuentro en dos ocasiones con una de mis historias presentes favoritas: la experiencia de Aidan Dwyer y la sucesión de Fibonacci. La primera cuando escucho la anécdota contada con respeto y admiración entre un grupo de alumnos que nos ofrecieron un taller acerca del uso de tabletas en el aula en el evento Apple, la segunda cuando dos profesores en un stand de la feria tratan de entender pizarra y ordenador en mano como Aidan, de 13 años, llegó a desarrollar una patente provisional por su descubrimiento de que las placas solares son más eficientes si se disponen como las ramas y las hojas de los árboles, que a su vez, siguen la sucesión de Fibonacci. ¿Cómo puede un niño de 13 años protagonizar uno de los hitos científicos del año? Más de su historia puede leerse en http://www.amnh.org/nationalcenter/youngnaturalistawards/2011/aidan.html, no

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tiene pérdida. La Soledad de los números primos de Paolo Giordano, es también otro imperdible literario para entender a Fibonacci. Me resulta imposible no pensar en la experiencia de Aidan y en las investigaciones que se han hecho en España en torno a la introducción del programa Escuela 2.0. Manuel Area de la Universidad de La Laguna, presentó las principales conclusiones del III Congreso Escuela 2.0 el pasado octubre y Jordi Adell de la Universitat Jaume I de Castellón recogió acertadamente, en su blog lo que son, a mi juicio, las ideas clave implícitas entre líneas: no hay una visión homogénea del profesorado ante las TIC y la Escuela 2.0, se usan las TIC pero hay poca innovación didáctica, el profesorado tiene una visión positiva hacia los efectos de las TIC, a pesar de la incursión de las TIC, el libro de texto y la pizarra tradicional son los recursos más empleados diariamente, el coordinador TIC es necesario y el profesorado quiere recursos on-line libres y compartidos. En esta lista de peticiones de mejora y entre los principales escollos que se recogen, la visión está puesta en el educador, lo más atractivo de la experiencia de Aidan es que supera el prisma con el que analizamos la relación TIC-escuela hasta el momento y que con varias premisas sencillas, –si leen la experiencia entenderán con mayor claridad a lo que me refiero– dibuja una forma de entender la introducción de la tecnología que sitúa casi a nivel de cómico lo que se ha venido haciendo hasta hoy en el aula con la llamada Escuela 2.0. La experiencia de Aidan: – localiza el punto de vista en el alumno, actor principal del uso de la tecnología, es ése el norte del proyecto a donde se mira y no, desde la visión del profesor, clásica conceptualización errónea que las ciencias pedagógicas llevan años intentando corregir; – por otro lado, se utiliza como medio un problema mayor, incluso de emprendimiento social, para relacionarlo con contenido curricular donde la tecnología es la herramienta, – no hay alfabetización alguna con el alumno, la tecnología la elige él mismo y no importa el soporte, sólo que responda al objetivo

y siempre que sea móvil, ya que rompe la estructura física y la conceptualización del espacio “aula” abriendo nuevos espacios de formación: pantalla, compañeros, red social… – las redes sociales le han servido para romper fronteras institucionales y presentar él mismo su patente en pruebas a un concurso de la Biblioteca de historia Natural de Nueva York con la opinión de otros expertos vía email que solicitó previamente, – usó tecnología de todo tipo, desde el portátil a pequeños circuitos solares de calculadoras pegados en cartones y lo más importante, – nunca, nunca, en ningún momento, se refirió a lo que había hecho con la tecnología igual que ningún profesor en su explicación habla de las maravillas de la tiza, el proyector o la fotocopiadora, las TIC son imprescindibles e invisibles, sin ellas no lo hubiera logrado pero son transparentes e invisibles en la narración. De cómo llegar a este punto se puede leer más y mucho y de lo mejor en las webs y los trabajos en inglés de Facebook y Twitter en el aula de Stephen Heppell, de Design Thinking de Ewan Mcintosh, del móvil con Lisa Nielsen o un sustrato teórico genial en español en la obra “Aprendizaje Invisible” de Cristóbal Cobo y John W. Moravec. @alfredohernando

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Escuela de Verano Itinerante 2012 Del 2 al 6 de julio en Madrid

“Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI” Escuelas Católicas presenta la nueva edición de la Escuela de Verano Itinerante 2012, con el lema “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI” que se celebrará en Madrid del 2 al 6 de julio. Con este lema queremos transmitir que el éxito de una persona en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje requiere la capacidad de seguir aprendiendo de distintas maneras de forma permanente, y de adaptarse rápida y eficazmente a las diferentes situaciones.

Como viene siendo habitual, en la Escuela de Verano los diferentes cursos tienen una duración de 18 horas cada uno, organizados en tres días (unos se realizarán del lunes 2 al miércoles 4 julio; y otros del miércoles 4 al viernes 6 de julio) y en horario sólo de mañana (de 8,30 h. a 14,30 h.). Todos las actividades tendrán la homologación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y el pago de la matrícula será gratuito puesto que se hace con cargo al crédito de formación de la FTFE. Como en años anteriores, el lugar de celebración en Madrid es el Colegio Obispo Perelló (C/ Virgen del Sagrario 22). Las actividades formativas que presentamos en esta edición girarán en torno a tres ejes principales de contenidos: 1º.- Educadores que guían a alumnos “nativos digitales: tal y como dice Prensky, la enseñanza del siglo XXI exige a los docentes dar el paso de conferenciante, controlador y soberano, al socio, guía, y entrenador. Los maestros también necesitan convertirse en herramientas educati-

Escuela de verano del pasado año

vas de este siglo. Por ello, dentro de este eje organizaremos cursos en los que trabajaremos aplicaciones educativas y recursos TIC para el aula, realidad aumentada, códigos QR, redes sociales, blog escolar, etc.

2º.- Educadores que educan con inteligencia emocional: el siglo XXI nos ha traído una nueva forma de ver y entender a nuestros alumnos desde una perspectiva más diversa, que cambia nuestro concepto del proceso enseñanza-aprendizaje. Por ello, estamos tomando conciencia de la importancia de atender los aspectos emocionales y sociales desde la escuela. Dentro de este eje de contenidos, en la Escuela de Verano 2012 podremos reflexionar acerca del desarrollo de la competencia emocional y espiritual en el profesorado y en los alumnos, del coaching como estrategia para el cambio, etc. 3º.- Educadores que innovan en el aula: porque, como dice Montserrat del Pozo “el cambio hoy está en el descubrimiento de que sé que no sé”, presentaremos cursos donde trabajaremos las bases de la educación personalizada desde las inteligencias múltiples y el trabajo cooperativo. Estad atentos a vuestros correos electrónicos y a la página web de Escuelas Católicas. Además, con el deseo de acercar al máximo la formación a sus destinatarios, la Escuela de Verano Itinerante se celebra no sólo en Madrid, sino también en otras CC.AA. En las páginas webs de las respectivas sedes de Escuelas Católicas encontraréis más datos al respecto. Carmen Urbina Dpto. Innovación Pedagógica www.escuelascatolicas.es/formacion

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De nuevo más iniciativas que cuentan Durante el XI Congreso de EC del pasado mes de noviembre tuvo lugar la entrega de Premios de la III Convocatoria de Premios TIC de Escuelas Católicas: Tus Iniciativas Cuentan como os contamos en el número anterior de nuestra revista.

Cuatro proyectos han sido galardonados con un ordenador portátil y una pizarra digital gracias a la colaboración del Grupo SM, educ@mos, HP y SMART. Los premios se entregaron, como en convocatorias anteriores a cada una de las categorías: Pastoral, Redes de comunicación o sociales y atención a la diversidad. Este año además de las tres categorías se concedió una mención especial a uno de los proyectos de la última categoría. Como en años anteriores les hemos robado un poco de tiempo a nuestros protagonistas para que nos hablen de su proyecto y de su experiencia durante el mismo. Ellos representan el esfuerzo, la constancia, la ilusión y las ganas de seguir trabajando con las tecnologías en el aula. Si queréis saber más sobre ellos sólo tenéis que acabar de leer el artículo.

Pastoral: Construcción de un pequeño edificio con aulas en la Escuela de la Selva, La Ceiba-Honduras

a Comunidad Educativa del Colegio Madre Vedruna Sagrado Corazón-Fundación Educación Católica de Castellón no olvidará la experiencia vivida con el proyecto solidario del curso 2010-2011 incluido dentro del Plan de Pastoral del Centro. Un proyecto que ha consistido en la construcción de un edificio con aulas para optimizar las condiciones de aprendizaje, de aproximadamente 100 niños y niñas, con escasos recursos en la Jungle School en la ciudad de La Ceiba (Honduras).

El primer logro que queremos destacar es el trabajo en equipo y la ilusión que han mostrado profesorado, alumnado, así como padres y madres de nuestro centro para hacer realidad nuestra identidad cristiana fundamentada en el valor del amor a los demás, especialmente a los más pobres. A través de una presentación elaborada con fotografías y vídeos de la experiencia vivida por una profesora que cooperó en La Ceiba durante el verano del año 2010, el alumnado pudo conocer la difícil

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realidad en la que viven muchos niños y niñas en el mundo. Dicha presentación tenía como objetivo dar a conocer la situación de extrema pobreza del alumnado de la Jungle School y de sus familias, así como poner en marcha el proyecto solidario y motivar al alumnado para que participara en las actividades programadas. Durante todo el curso se realizaron una gran cantidad de actividades en las que se implicó toda la comunidad educativa: mercado solidario de Navidad, rifa de un portátil, jornada deportiva, almuerzo solidario, fiesta de Santa Joaquina, sorteo de camisetas deportivas firmadas, elaboración de pulseras y pendientes, mercado del libro en infantil… con el fin de conseguir fondos para la financiación del proyecto. Esta iniciativa no ha renunciado a aquellas herramientas tecnológicas que han servido para vivir de una manera más cercana el proceso de construcción y que han facilitado la implicación de todo el colegio. Cabe destacar el seguimiento de edificación de las aulas a través de facebook, la realización de una weblog sobre la ubicación de Honduras, sus costumbres, etc., además del seguimiento del proyecto a través de la página web del colegio, así como el chat solidario. No podemos tampoco dejar de mencionar el lazo afectivo creado entre los niños y niñas de nuestro colegio con los de Honduras. Durante el curso, se ha estrechado el vínculo, en Navidad se ha mantenido contacto a través de una carta escrita por los niños y niñas de la Jungle School dirigida a toda la comunidad educativa, y a final de curso, a través de un vídeo de agradecimiento que se

recibió una vez finalizada la construcción de las nuevas aulas. Lo mejor del proyecto solidario ha sido sin duda la implicación de TODOS Y TODAS, el entusiasmo, la ilusión puesta en cada actividad, el espíritu de cooperación; lo cual nos ha llevado además a poder construir unos columpios en la Jungle School y continuar colaborando en la construcción de un nuevo orfanato perteneciente a “Helping Honduras Kids”. También queremos dedicarles unas palabras a los niños y niñas de Honduras, valientes y luchadores, que afrontan cada día su dura realidad con una enorme sonrisa, y que hoy tienen unas mejores condiciones educativas que les posibilitarán un futuro mejor. Gracias por todo lo que nos habéis aportado. Muchas gracias. Delfín Gilabert y Sonia Mestres Colegio Madre Vedruna Sagrado CorazónFundación Educación Católica (Castellón)

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una representación teatral, –aún recuerdo uno de los grupos simulando las primeras elecciones democráticas, y otro escenificando lo acontecido en la Guerra Civil Española. ¡Fue realmente enriquecedor!–. En el área de matemáticas trabajaríamos con el OpenOffice Calc, realizamos diversas gráficas en las que se recogían diversos datos del tema (resultados de elecciones, distribución de las Cortes de Cádiz,…). Por supuesto, cada grupo trabajó con el ordenador portátil realizando un más que aceptable conocimiento del programa informático.

Redes de comunicación o sociales: Cuéntame

a han pasado unas semanas del XI Congreso de Escuelas Católicas y creo que es un momento idóneo para hacer balance, siempre es gratificante que reconozcan tu trabajo y más si es a nivel nacional. “Cuéntame…” es el título de un proyecto de comprensión vanguardista, innovador, en resumen, diferente. El tema a tratar en cuestión era España en la Edad Contemporánea, desde el principio teníamos claro que queríamos que nuestros alumnos/as conocieran lo que ocurría en nuestro país durante esos años (los reyes de la época, Primo de Rivera y su dictadura, las Repúblicas, Guerra Civil, Dictadura de Franco, Transición y Democracia), pero no bastaba con mostrar imágenes, textos, vídeos, etc. Teníamos que hacer partícipe a los niños y niñas de su propio aprendizaje, tenían que retroceder para vivir en primera persona lo ocurrido. El proyecto se trabajaría desde varias áreas pero sería en Conocimiento del Medio donde se establecería el centro de acción. Para ello se dividieron las dos clases en grupos con el fin de realizar

Como no podía ser de otra manera, en el área de Lengua hicimos un periódico histórico, los alumnos elaboraron los formatos en el OpenOffice Writer. Una vez creados se imprimían para así completar un eje cronológico que se colocaría en cada una de las aulas. ¡Ya teníamos la historia en papel! Y como colofón final, todo esto se presentaba a las familias en una Jornada de Puertas Abiertas, en la que tanto padres como abuelos, tíos y demás familiares, interactuaban con el alumnado para dar forma a la historia, nuestra historia. Todo lo demás fue muy rápido: realizar la memoria del proyecto para presentarla al concurso, seleccionados entre los finalistas y vencedores dentro de la categoría Redes Sociales. El viaje a Madrid fue muy corto pero intenso y además, pude disfrutar un día del Congreso. ¡Genial, muchas gracias a Escuelas Católicas! Si tuviera que enumerar a todas las personas que aportaron su granito de arena para que todo esto fuera posible no terminaría nunca, pero agradezco profundamente el apoyo de profesores, familias y alumnos porque sin ellos, esto no hubiera terminado así. Por supuesto que no me olvido de los míos, los que siempre han confiado en mí, los que siempre han estado ahí, los que me ayudan a mejorar día a día, de ellos también es este premio. David González Cano Colegio Santo Domingo (Güímar, Tenerife)

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La jornada de entrega del premio fue en sí misma un regalo y una oportunidad para conocer y compartir experiencias con docentes apasionados por la educación. También ha sido un estímulo para seguir trabajando en equipo. Las TIC ofrecen hoy esta circunstancia única: poder hacer trasparente las organizaciones y los proyectos educativos, haciendo del mundo nuestro claustro. Invitamos a todos los profesores a participar en la siguiente convocatoria de premios de innovación educativa y a asistir al próximo congreso de Escuelas Católicas.

Atención a la diversidad: Atención a la diversidad 2.0

l pasado 24 de noviembre, en el marco del XI Congreso de Escuelas Católicas “El liderazgo, motor del cambio”, recogíamos como equipo de orientación, y en nombre de toda la comunidad educativa del colegio marista Liceo Castilla de Burgos, el premio de Innovación TIC 11 en la modalidad de atención a la diversidad por nuestro trabajo “Orienta-TEA”, dedicado a la intervención en contextos naturales con alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). Nuestra más sincera gratitud al equipo humano de Escuelas Católicas por su reconocimiento y, de manera particular, por el ingente esfuerzo y talento que, un año más, han hecho posible la realización del congreso y la entrega de los premios de innovación dentro del programa del mismo. Este premio es, ante todo, un reconocimiento al trabajo del grupo mixto de alumnos con y sin TEA que ha participado en el proyecto y, sobre todo, a sus familias por su valentía a la hora de apoyar esta iniciativa de escuela inclusiva. Sin su colaboración, hoy no sería una realidad. Asimismo, este es un galardón que premia la colaboración con los profesionales de Autismo Burgos y el diseño y gestión de proyectos de innovación educativa sensibles al contexto y con impacto en el mismo. Este es, sin duda, uno de los elementos claves del liderazgo trasformador y de la apuesta por una escuela católica inclusiva de calidad.

Hasta el próximo congreso. El secreto del cambio educativo ésta en compartir. Roberto Ranz Colegio marista Liceo Castilla (Burgos)

Mención especial: Uso del dispositivo IPAD y aplicación PICAA

a Fundación Purísima Concepción entidad creada hace 48 años por las Hermanas Hospitalarias del Sagrado Corazón de Jesús, dedicada a la atención de enfermos mentales, personas mayores y discapacitados físicos y psíquicos continua hoy preocupada para que ésta siga siendo la adecuada y no sólo a las personas que atiende, sino también adaptada a los tiempos que corren; por ello desea exponer qué ha supuesto el desarrollo y el trabajo del proyecto seleccionado para recibir una mención especial en la convocatoria de premios TIC 2011. Nos gustaría poder decir con pocas palabras lo que ha significado esta experiencia no sólo para mi y mis alumnos/as, por ser lo agentes más activos del proyecto, sino para el resto del centro, pero realmente resulta imposible. Las palabras se quedarían cortas para expresar tanta emoción e ilusión puesta en este nuevo plan de trabajo. Cuando se nos invitó a participar en él, nos pareció una buena oportunidad, una brillante idea y un buen momento para entrar en contacto y conocer mejor las nuevas tecnologías, con el fin de acer-

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car el mundo real a los alumnos y ayudarles a que sean capaces de adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan desenvolverse en el medio en el que viven con mayor independencia y autonomía, potenciar el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo mejorando con ello las relaciones interpersonales y otra serie de aspectos que complementaría la madurez del alumnado en todas sus dimensiones. La puesta en marcha del proyecto en el aula ha resultado un trabajo gratificante y motivante, tanto para los alumnos, como para los profesionales; el que sólo se llevara a cabo en mi aula no ha impedido compartir la experiencia con cada compañero transmitiendo ilusión y ganas de aprender y trabajar con nuevos recursos que facilitan, motivan y refuerzan, sin duda, el aprendizaje en nuestros alumnos/as. Desde el momento que tuvimos en nuestras manos el dispositivo y la aplicación fuimos conscientes que se nos había dado la posibilidad de dar cobertura a la diversidad existente en nuestra comunidad escolar. Tener a nuestro alcance medios innovadores supondría seguir dando una respuesta educativa individualizada y adaptada a posibilidades y necesidades, pero además reforzada por ser un medio novedoso que le ofrece a cada alumno actuar directamente sobre él. Sus posibilidades interactivas funcionan como ventosas para los alumnos; se sienten activos, no sólo por actuar y realizar actividades, sino porque de forma inmediata reciben respuesta y eso les incentiva a seguir trabajando, y casi sin darse cuenta, van avanzando en la adquisición

de aprendizajes múltiples e incluyéndose en el manejo del dispositivo, aspecto importante, en la era en la que estamos viviendo. Cualquier persona que escuche: “alumnos/as de Educación Especial trabajan con iPad, iPod, Pc en el aula”, se llevarían las manos a la cabeza, pero nosotros les invitamos a venir y ver en directo cómo todo nuestro alumnado, independientemente del nivel, es capaz de descubrir, aprender y evolucionar con el uso de las nuevas tecnologías. Sin duda estamos viviendo en un tiempo donde la tecnología impera y la merma de nuestras capacidades no limita, en absoluto, el uso y manejo de recursos informáticos por nuestro alumnos/ as, todo lo contrario. Es digno de ver y confirmar cómo son capaces de utilizar estos nuevos instrumentos, e incluso a veces, nos sorprenderíamos por su capacidad de dominio. No queremos cerrar esta nota sin dar las gracias por habernos tenido en cuenta y reconocer nuestro trabajo; esta acción supondrá un gran impulso para seguir adelante, por nuestros, y con nuestros, alumnos, y que a pesar de las diferencias pertenecemos al mundo, un mundo que evoluciona, en el que interactuamos y del que formamos y somos parte. Las Hermanas Hospitalarias del Sagrado Corazón de Jesús agradecen enormemente esta mención especial, que sin duda, ha supuesto un reconocimiento a toda una vida de trabajo dedicada a ofrecer una atención integral a las personas en sus aspectos biológicos, psicológico, social, cultural, humano y espiritual. Y seguirá plasmando, cultivando y contagiando ese carisma especial por el que se caracteriza. Blanca Hernández Hernández Fundación Purísima Concepción (Granada) www.escuelascatolicas.es/tic/Paginas/ ConcursoTIC.aspx http://orientacionliceocastilla.blogspot.com/ http://proyectocuentame6.blogspot.com/

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La deportividad se vive en los Juegos EMDE antes y después de los encuentros

Arrancan los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2012 Los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2012 ya están en marcha. El 21 de enero se celebró la Asamblea General del ente de promoción deportiva Eusebio Millán Deporte Escolar (EMDE). En dicha reunión se aprobaron los presupuestos para el año 2012 y las cuotas para participar en los Juegos 2012, los cuales se celebrarán en Torremolinos (Málaga).

Las fechas de juego serán del 14 al 19 de junio para la categoría alevín, del 19 al 24 para la infantil y del 24 al 29 para la categoría cadete. Los deportes que se podrán practicar serán baloncesto femenino y masculino en todas las categorías, fútbol 7 mixto en alevines, fútbol 11 masculino en infantiles y cadetes, futsal mixto en alevines, futsal femenino y masculino en infantiles, futsal masculino en cadetes, voleibol mixto en alevines y voleibol femenino en infantiles y cadetes. En total 16 competiciones que pretenden aglutinar, como en años anteriores, a más de 2400 participantes procedentes de unos 150 equipos que representarán a colegios de todas las provincias españolas que deseen participar. Algunos de ellos, caso de los equipos de Málaga, Madrid, Sevilla, Las Palmas y Tenerife, obtienen el acceso por su clasificación en el

campeonato local de Escuelas Católicas. Los equipos provenientes de provincias sin liga de Escuelas Católicas acceden por invitación según los criterios prefijados por la Junta Directiva de EMDE. Esos criterios pretenden garantizar el acceso al mayor número de centros, pero siempre priorizando la mayor variedad de orígenes posibles, es decir, que si hay tres solicitudes para cubrir dos plazas y dos de las peticiones pertenecen a una misma provincia se dará prioridad a un colegio de cada provincia, fomentando así la variedad de provincias de origen de los centros educativos. Durante la mencionada asamblea también se hizo hincapié en los aspectos más relevantes con los que contarán dichos campeonatos. Estos son unas instalaciones de alto nivel situadas en la Ciudad De-

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portiva torremolinense, servicio de UVI y Médico en los campos de juego para garantizar una primera asistencia efectiva y rápida, medallas y trofeos para todos los jugadores y equipos participantes, camiseta de recuerdo para cada jugador y entrenador, pensión completa en hotel de tres estrellas, entrega gratuita de agua durante los encuentros, etc. Toda la información al respecto puede ampliarse en la web de EMDE donde además figura en portada una de las mayores novedades de esta edición, el vídeo promocional de los Juegos Nacionales Escolares EMDE que se puede visualizar pinchando en el botón “play” de la ventana central de la mencionada página web oficial. Departamento de Deportes de ECM www.eusebiomillan.com

Triste adiós a los Juegos FISEC 2012 La Asamblea Nacional de EMDE también adoptó un duro acuerdo, el de no llevar expedición española a los Juegos FISEC 2012. Las razones que motivaron esta decisión fueron estrictamente económicas, ya que FISEC no garantiza que se celebren todas las competiciones en las que hay equipos españoles interesados, pudiendo, en el peor de los casos, suspenderse más de un campeonato. A este problema hay que añadir que ya ha habido y puede haber todavía bajas de equipos españoles cuyas ausencias no son sustituibles, siendo inviable el pago de la reserva de un vuelo chárter para EMDE sin su contribución, pues las bajas actuales ya generarían para dicha entidad unas pérdidas de 12.000 euros para no repercutir su parte y no incrementar el precio al resto de centros interesados en acudir. Ambas cuestiones hicieron inevitable la toma de la decisión, pues en los tiempos de carestía económica que existen “no se pueden arriesgar los 416 euros del coste del viaje por persona, los cuales se perderían en el caso de la suspensión de una modalidad deportiva, pues FISEC devolvería sólo el importe de la participación y EMDE no podría asumir la devolución de los importes abonados por los colegios y pagados al alquilador del avión, generando con ello un daño irreparable para las economías de las familias y un menoscabo en la imagen de la institución por algo que ella misma no habría generado”, apunta Pablo García, directivo de EMDE.

Además la Asamblea Nacional de EMDE valoró que, en el mejor de los casos, aun no suspendiéndose los campeonatos FISEC en ninguna de sus modalidades, cabría la posibilidad de que se celebrasen campeonatos con tres equipos por deporte y entendió que tampoco sería legítimo, aunque sí legal, según la normativa FISEC, el hacer pagar 880 euros a cada familia, sin contar con los gastos que cada jugador tuviera durante su estancia en Malta, para enfrentarse a sólo dos países. Máxime cuando los equipos españoles están acostumbrados a disputar los Juegos Nacionales Escolares EMDE en competiciones de 8, 10 ó 12 equipos, dependiendo de la disciplina deportiva en la que se compita. Por todo lo anterior este año, de manera excepcional, EMDE no aportará ningún equipo a los Juegos FISEC y ruega a los colegios afectados que analicen con frialdad lo acordado por la Asamblea, pues, como apunta Javier Esteban, vocal de la Junta Directiva de EMDE, “ no ha sido fácil el adoptar esta decisión y obedece al hecho de primar la cautela frente a la osadía en estos tiempos de crisis y más cuando nosotros somos sólo gestores del dinero que los centros nos confían, no debiendo arriesgarlo y estando convencidos de que esta pauta debiera ser la tónica general que tendría que seguir cualquier gestor público o privado en la actualidad”.

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Comunidad Valenciana

Escuelas Católicas analiza en una asamblea la situación de sus centros Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), que agrupa a más de 450 centros concertados en la Comunitat, celebró a mediados de enero tres asambleas simultáneas en sus tres sedes de Castellón, Valencia y Alicante. Se trataba de una convocatoria informativa con el objetivo de analizar la situación con la Administración, centrada en la deuda pendiente de cobro por parte de los centros educativos y de la que Consellería se ha comprometido a abonar una parte.

El encuentro puso en evidencia las dificultades de los centros por el retraso, en este caso, de la partida de gastos de funcionamiento correspondientes al tercer trimestre del año pasado. Una partida que contempla los sueldos del personal de administración y servicios, así como los gastos de mantenimiento, la luz o el agua y cuya cantidad asciende, según la Consellería, a unos 35 millones de euros. Durante el encuentro, la presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, comunicó el compromiso de la nueva Consellera, confirmando que se trata de “una situación puntual”, aunque también recordó que este es el tercer plazo propuesto desde Consellería. “El compromiso de la Consellería es pagar el tercer trimestre antes del 20 de enero y la Consellera nos ha emplazado

para, en reuniones posteriores, solucionar las demás deudas pendientes”, explicó Rodríguez. Y es que, además de los gastos de funcionamiento del tercer y cuarto trimestre, la Consellería tiene pendiente el pago de otras partidas a los centros concertados como las derivadas de los bonolibros, el bono infantil o módulos de Formación Profesional. La Presidenta destacó la fuerza de los centros educativos de ESCACV, su amplio respaldo social y la necesidad de mantener informados a las familias y al profesorado de la situación de cada centro. Asimismo, la Asamblea no descartó tomar medidas de fuerza en el caso de que no se hiciera efectivo este primer pago por parte de la Administración autonómica ya que los centros están muy decepcionados y con graves dificultades de funcionamiento.

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Luces de esperanza en medio de la ciudad

Las previsiones se desbordaron. Más de 1.500 jóvenes de movimientos, asociaciones y colegios católicos participaron en el encuentro de “Luces en la Ciudad” que tuvo lugar el pasado sábado 12 de noviembre, en el centro Arrupe de Valencia.

“Y tú, ¿qué dices?” era el lema de este año, una invitación a tomar partido, a movilizarse frente a muchas realidades de nuestras ciudades y de sus diferentes barrios: la escuela, la familia, la discriminación, la universidad… “Abordar esa realidad social que tan bien conocen desde el Evangelio, este es uno de los retos”, señaló Miguel Ángel Mora, coordinador de Pastoral de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana. “Y, a partir de ahí –añadió–, que puedan buscar su propia respuesta, respondiendo al Y tú, qué dices”. Desde las 17.30 los jóvenes comenzaron a participar en diferentes talleres. Disfraces, mímica, danza, muros de facebook… desde distintas temáticas, los talleres, abarrotados, contrastaban lo que vivimos en nuestros ambientes –“habéis oído que se dijo…”–, ponerlo a la luz del Evangelio –“… pero yo os digo…”– y responder a la gran pregunta de fondo. A las 20 horas, la eucaristía, multitudinaria, servía de punto de inflexión del encuentro, una oportunidad para compartir lo vivido. Una invitación a “utilizar los talentos de uno no sólo para uno mismo, sino para compartir con los demás”, como señaló Oscar Benavent, el presidente de la comisión diocesana de infancia y juventud, que presidió la eucaristía. Y la comunión como oportunidad:

“cuando estamos unidos y trabajamos juntos por anunciar a Jesucristo nuestros talentos se multiplican”, destacó Benavent. A la cena posterior, se unió el Arzobispo de Valencia, Carlos Osoro, que compartió bocata y coca-cola con los jóvenes. Con los tickets de la cena (bocadillo más agua, 4 euros) se recaudaron 2.000 euros destinados este año a facilitar el acceso a alimentos y agua a más de 14.000 keniatas, en un proyecto coordinado por Cáritas Diocesana. El broche final de la fiesta, a eso de las 10 de la noche, lo puso todo un clásico: Brotes de olivo. El concierto contó con el calor de un público entregado, coreando muchos de sus ya clásicos: “En mi debilidad”, “Punta de lanza”, etc. Movimientos juveniles diocesanos, la Comisión de Infancia y Juventud de la Diócesis, Jesuitas, Escolapios, el Taller de Arte y Expresión de Salesianos, Centro Vocacional, CONFER, Escuelas Católicas… Luces en la ciudad crece año tras año, fiel a sus principios, buscar presencias luminosas en nuestro alrededor, personas que con su acción nos aportan luz. José Montalvá Coordinador Comunicación ESCACV http://lucesenlaciudad.webnode.com Síguenos en:

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El Musical Melting Pot reúne en su estreno a estudiantes finlandeses, polacos y españoles

Crisol de convivencia, música y participación

Alumnos de secundaria del Colegio Sagrada Familia –del Patronato de la Juventud Obrera (PJO)– estrenaron el musical Melting Pot a finales de año en la sala Escalante, junto a estudiantes de colegios de Polonia y Finlandia.

El estreno puso la guinda a dos años de trabajo conjunto de alumnos y profesores de los tres centros en una obra desarrollada dentro de un proyecto educativo europeo Comenius coordinado desde el Colegio Sagrada Familia, y con la participación de los institutos públicos de Secundaria Myllyharjun Lukio del municipio finés de Loviisa y Gymnazjum n.º 9 de la ciudad polaca de Koszalin. Tras su estreno en Valencia el musical concebido por los tres centros viajará a Finlandia en enero y a Polonia en marzo. «Melting Pot», la traducción en inglés de la palabra crisol, es un espectáculo en el que los jóvenes cantan, bailan e interpretan música en directo. Pese a los miles de kilómetros que separan los tres centros escolares, Internet ha reducido las distancias a cero puesto que los estudiantes han compartido los vídeos de los ensayos de sus coreografías en la red. Este Comenius musical es una idea del Colegio Sagrada Familia, que pretende tender puentes con

otros centros europeos a través de la música y el teatro. El coordinador general del proyecto, el profesor de sociales y optativa de teatro del Patronato, José Manuel Gil, cuenta que eligieron el título de «Melting Pot» porque el objetivo es que este Comenius a tres bandas, y por ende el musical, «sea un crisol donde se funden las diversas culturas de la Unión para hacer una Europa mejor». Por cada centro participan unos 15 alumnos de Secundaria y Bachillerato, que representan dos escenas. Una de un valor a fomentar -paz, tolerancia y democracia-, y otra de una discriminación contra la que luchar, en este caso la marginación por sexo, edad o raza. Letras originales, coreografías y música a ritmo de hip-hop, rock... elaborada por los jóvenes bajo la dirección del profesor de música del centro, Ildefonso Martos. Además, para el estreno se consiguió implicar a todos los cursos desde Primaria hasta Bachillerato, pues en la obra también participaran la banda de música, el coro y un grupo de rock del colegio de Benimaclet.

Cantando y comunicándose en inglés El inglés es la lengua vehicular del Comenius «European Cultural Crisol», en el que participan los tres centros. Los alumnos del Patronato, bajo la supervisión de su profesora de inglés, Adoración Villarreal, se han esforzado por aprender este idioma para cantar y comunicarse con sus compañeros finlandeses y polacos, que durante la semana del estreno están conviviendo en Valencia con sus familias. El director pedagógico del Colegio Sagrada Familia, José Ramón Salim, agradece «el esfuerzo de toda la comunidad educativa por hacer realidad este intercambio». Así, Salim destaca el apoyo que han recibido del Patronato de la Juventud Obrera, de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana, así como del AMPA del centro.

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Comunidad de Madrid

El Colegio Jesús Maestro de Madrid ganador de la X edición del Certamen “El Belén de mi colegio” El Colegio Jesús Maestro de la capital madrileña consiguió el primer premio en la X edición del Certamen “El Belén de mi colegio”, organizado un año más por la Fundación Reale, en el que han participado más de 7.000 escolares de centros de educación Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid.

El belén ganador, al igual que el resto de los presentados, hace referencia al “Año Europeo del Voluntariado”. En ellos se ha rendido un homenaje a todas las personas que con su servicio desinteresado, contribuyen a responder a las necesidades de la sociedad. El nacimiento del Colegio Jesús Maestro de Madrid, dotado con un premio de 1.500 euros, presentaba diferentes escenas de voluntariado a lo largo de una espiral que terminaba en el portal de Belén, fue realizado por alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Entre los 10 trabajos finalistas también se encontraba el del Colegio Santo Ángel, realizado por los alumnos de primaria con adornos de cumpleaños que quiso transmitir el mensaje de que “la felicidad compartida es la verdadera felicidad”. Además de los premios habituales a los finalistas, la Fundación Reale ha querido festejar el décimo aniversario del certamen con la concesión de un premio extraordinario de 300 euros al nacimiento favorito del público, que ha coincidido con el nacimiento ganador del premio. La Fundación Reale, comprometida con la ayuda de los más desfavorecidos, ha decidido que los premios del certamen deberán ser destinados a actividades desarrolladas por los colegios, que estén relacionadas con el voluntariado, como la lucha contra la pobreza, la enfermedad, la exclusión social o la integración de alumnos inmigrantes.

Para ver los belenes finalistas: http://fundacionreale.org/belenes/

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Comunidad de Madrid

Cursos, jornadas, reuniones, programas…. 2012 ha comenzado para Escuelas Católicas de Madrid con una agenda cargada de iniciativas que persiguen prestar servicio a titulares, directivos, profesores y resto de comunidades educativas, ya sea a través de cursos, jornadas, reuniones de equipos… En este artículo destacamos las principales convocatorias para los próximos meses.

La Agenda del Profesorado 2011-2012 que cada centro de Escuelas Católicas de Madrid (ECM) recibe a principios de curso muestra toda la oferta que se hace desde la sede autonómica. Sin duda, en ella la formación ocupa un lugar destacado, pero por repasar de forma breve las más interesantes destacaríamos el Curso de Administradores de Centros Concertados, que se desarrolla durante las mañanas de los viernes y que se financia a través de la Fundación Tripartita. Y el Curso de Evangelización en la Escuela, II módulo autónomo dentro del título de Especialista en Pastoral, dirigido a profesores y/o responsables de pastoral de los centros, que dio comienzo el 20 de enero. Por otra parte, en el ecuador del trimestre ECM celebrará la II Asamblea de Titulares y Directores del presente curso el 1 de marzo, y el 22 de marzo la Asamblea Estatutaria que en esta ocasión tiene como objeto renovar la Junta Rectora de ECM.

También son de subrayar las reuniones por grupos de centros que se desarrollan con arreglo a una encuesta sobre dirección y gestión que permite generar más diálogo e intercambio y obtener información interesante acerca de los aspectos prácticos y relevantes de los centros, tanto en el conjunto de Madrid como también por cada zona. Asimismo, están en proceso de edición los resultados de la Encuesta de Administración y Gestión 2011, que publicará SM, y que recibirán los centros. Por supuesto, un año más, ECM celebrará las Jornadas de Pastoral durante los días 10, 11 y 12 de febrero. Está previsto también un Encuentro sobre Formación Profesional.

Programas En este segundo trimestre ECM seguirá impulsando y desarrollando los programas BEDA, Artes y 43.19. En concreto, el programa BEDA seguirá su curso afrontando la realización de los exámenes YLE, pero también del KET y del PET, sin olvidar la formación del profesorado, así como la gestión y seguimiento de los auxiliares de conversación o las actividades extraescolares. En cuanto al programa de Artes, promovido por ECM para impulsar, ordenar, dinamizar y poner

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Redes sociales

L Reunión del Programa 43.19

en valor las distintas actividades artísticas que desarrollan los colegios. El programa ha tenido en los primeros meses buena acogida, incorporándose al proyecto 11 centros. ECM tiene previsto que todos los centros que participen reciban una placa que les identifiquen como centros que favorecen la vivencia de las artes escénicas. De igual modo, el Programa de Competencia 43.19 sigue sumando centros y entregará las placas acreditativas durante este trimestre, y abrirá una nueva convocatoria para nuevos centros. En definitiva, un año 2012 intenso en el que se esperan además reformas importantes en educación para las que habrá que estar preparados. Eva Díaz

La presencia en las redes sociales ya no es una opción, sino la forma actual de posicionarse. Por ello es de vital importancia tener presencia en los perfiles más populares de las redes sociales y aprovechar esta tendencia para potenciar nuestras organización y las actividades que realizamos. Escuelas Católicas de Madrid así lo ha entendido y desde hace unos meses tiene su perfil en Facebook, Twitter, Linked in y, en breve, también en Wikipedia. No obstante, no basta con estar en las redes sociales, lo interesante es compartir, comentar y que se establezca un diálogo continuo. Por ello, os animamos a seguir también a ECM en las redes sociales. Síguenos en:

Crisis de convivencia en los centros

En el mes de noviembre Escuelas Católicas de Madrid celebró una Jornada titulada “Crisis de convivencia en los centros educativos”. El objetivo era ofrecer una visión de conjunto sobre las actuaciones que se deben llevar a cabo en los centros cuando se produce un incidente que afecta gravemente a la convivencia y origina una situación de crisis. La intención fue hacer una jornada práctica, por eso, el punto de partida fue la exposición de una caso hipotético que generaba una crisis en el centro. A partir de ahí, las dos ponencias y la mesa redonda fueron dando herramientas para actuar desde el punto de vista de la comunicación, de la disciplina y de la educación, para prevenir, construir y reconstruir la convivencia en el centro.

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Castilla y León

Bonifacia Rodríguez de Castro, una Santa en Zamora El pasado 23 de octubre, los colegios Divina Pastora y San José de Zamora celebraron con gran orgullo la canonización por parte del Papa, Benedicto XVI, de su Madre Fundadora, Bonifacia Rodríguez de Castro (Salamanca 1837-Zamora 1905).

Las comunidades de las Siervas de San José, han querido este curso festejar este importante acontecimiento con numerosas actividades para que los alumnos conozcan todo lo que ha significado la Madre Bonifacia. En los centros se han ofrecido charlas, se han decorado los pasillos y las aulas con imágenes y símbolos que expresan la alegría por este acontecimiento. Desde los colegios querían

que todos supieran de su alegría, y así lanzaron una gran pancarta con la imagen de la santa pendiendo de sus balcones. Poco a poco se acercaba el gran día para viajar a Roma. Por diferentes motivos, muchos no iban a poder asistir a la canonización en el Vaticano, así pues desde los dos colegios se organizó una Vigilia en la Iglesia de San Juan de Puerta Nueva, parroquia de Madre Bonifacia, donde en su

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día, se celebró el funeral. En la Vigilia se escucharon testimonios de la obra y vida de la fundadora acompañados de cánticos de los niños de los colegios, los cuales han sido editados en un CD para conmemorar esta fecha. Ya en Roma, tanto los profesores como las religiosas se unieron a la gran comunidad josefina, repartida por todo el mundo bajo un inmenso retrato de Bonifacia que presidía la Plaza de San Pedro, junto a los otros dos religiosos que el Papa iba a declarar santos en esa misma jornada. La vuelta a Zamora terminó como había empezado, con una misa de Acción de Gracias en la hermosa Catedral que unió a toda la familia josefina, profesores, padres, alumnos, ex alumnos y todos aquellos que se quisieron unir a la celebración. “Todos para todos”, como la propia Bonifacia proclamaba.

Bonifacia, que encarnaba personalmente su proyecto, fue destituida y tuvo que abandonar la casa de Salamanca y marchar a Zamora. A partir de ese momento le hicieron la vida imposible, fue humillada, rechazada y calumniada. Pero ella, sin una palabra de protesta y siempre con humildad, continuó con su labor, creando una nueva casa en Zamora, ciudad en la que murió el 8 de agosto de 1905. Con el paso de los años la congregación volvió al incomprendido proyecto de Bonifacia, cuyos restos fueron trasladados a Salamanca, donde son venerados.

Un poco de historia

El milagro que la lleva a la gloria de los altares se produjo en 1994 y es la curación de un hombre al que los médicos le habían diagnosticado un carcinoma irreversible en el hígado. El hombre, Esteban Vega Pardo, de 73 años en aquella época, de Valladolid, aunque afincado en Barcelona, sanó de manera inexplicable para la ciencia.

La madre Bonifacia nació el 6 de junio de 1837 en Salamanca en el seno de una familia trabajadora. Su padre, que era sastre, falleció cuando ella tenía 15 años, lo que la obligó a trabajar como cordonera para ayudar a la precaria economía familiar. En medio de la pobreza y las duras jornadas de trabajo montó un taller de cordonería y pasamanería.

Actualmente las Siervas de San José cuentan con 720 hermanas, distribuidas en 103 comunidades casas repartidas en 13 países. Están presentes en España, Argentina, Colombia, Chile, Perú, Bolivia, Cuba, EE.UU., Italia, Filipinas, Papua Nueva Guinea, Congo y Vietnam.

Su testimonio de vida no pasó desapercibido y una veintena de muchachas salmantinas se unieron a ella, adquiriendo el taller una clara dimensión apostólica y social de prevención de la mujer. Así nació la Asociación de la Inmaculada y San José.

Olga Calderón Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León

En 1874, junto al jesuita catalán Javier Butinyá, fundó la congregación de las Hijas de San José, con el objetivo de ayudar a la mujer trabajadora. La madre Bonifacia recrea en las casas de la congregación el Taller de Nazaret, en el que se ofrecía trabajo a las pobres que carecían de él, evitando así los peligros que en aquella época suponía para ellas el salir a trabajar fuera de casa. Su proyecto encontró al poco tiempo la oposición de las nuevas hermanas que iban entrando y del clero diocesano de Salamanca, que pensaban que a lo que tenían que dedicarse era a la enseñanza y no a las mujeres pobres.

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Castilla y León

Reconocimiento a Escuela de Enología San Gabriel y nuevos proyectos A mediados de diciembre se celebró la ceremonia de entrega de los XV Premios Envero. En ella, la Escuela de Enología San Gabriel recibió el Premio de Honor, como reconocimiento a “la labor educativa internacional de presente y futuro”. La presencia del grupo zaragozano Amaral y la consejera de Agricultura y Ganadería, Silvia Clemente, que fueron nombrados patronos de los Galardones, hicieron de la entrega una velada muy especial para un certamen con un nuevo aire renovador. excelente estado de forma. Pronto se pondrán en marcha varias ofertas educativas inéditas. En primavera verá la luz la primera fábrica-escuela de Europa para la industria láctea, dentro del marco del nuevo Centro I+D+i San Gabriel. Se trata de un innovador centro de cualificación, reciclaje profesional e investigación pionero en España que permitirá colaborar en la competitividad. Un centro donde las empresas más competitivas de la región, no sólo enológicas, contarán con espacios para la innovación, la formación de alto valor añadido, la generación de nuevos conocimientos y su transferencia colaborativa a otras empresas y a los nuevos emprendedores. Recepción por parte del Cónsul General del sur de China

En sólo 10 años, la Escuela de Enología San Gabriel, segunda de los gabrielistas en el mundo junto a la de Briaçé (Francia), se ha convertido en la Escuela de Enología de mayor oferta educativa del país, la de mayor número de alumnos, la única de Europa que cuenta con viñedo y bodega real. Ha sido además pionera al desarrollar los prestigiosos Postgrados en “Enoturismo” y en “Sumillería y Cultura del Vino”, con la presencia de los mejores docentes del país. Cercanos a cumplir 300 años de existencia en el mundo, el proyecto educativo se encuentra en un

Futuro Centro I+D+i

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En mayo llegará la nueva apuesta gabrielista SanGabrielCreaPolis, un espacio privilegiado de convivencia interempresarial entre empresas y nuevos emprendedores, una experiencia inédita y diferenciadora de colaboración entre la empresa-centro de formación y el testimonio vivo de la apuesta innovadora y vocación por la excelencia de empresas de Castilla y León. Asimismo ya se puede confirmar la apertura de la tercera Escuela de Enología San Gabriel en el sur de China para el mes de abril. Se trata de un proyecto educativo y comercial que cuenta con el apoyo del Gobierno Chino y del Consulado General de España en Guangzhou (China). Además, gracias al acuerdo alcanzado con una importante universidad de la capital en Beijing, San Gabriel inaugurará un moderno centro de negocios para las relaciones comerciales España-China, que tendrá su réplica en el Centro I+D+i San Gabriel

Acuerdo con la Universidad de China

de la Ribera del Duero. Gracias a éste acuerdo, Aranda de Duero y Castilla y León serán punto de encuentro de un centenar de estudiantes universitarios chinos que vendrán cada año hasta nuestra localidad a aprender diferentes disciplinas de la Viticultura, la Enología, el Comercio y el Márketing. www.colegiosangabriel.es/escuela.asp

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Gestión de actividades formativas Servicios educativos extraescolares Idiomas Servicios educativos en períodos vacacionales Libros de informática para Educación Primaria

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Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

Andalucía

Jornada para Ecónomos de Entidades Educativas Con objeto de ofrecer una visión global de las nuevas posibilidades que se plantean para la adquisición de nuevos recursos financieros, Escuelas Católicas de Andalucía celebró la Jornada para Ecónomos de Entidades Educativas en la sede de Cajasol-Banca Cívica. La cita, el 1 de diciembre, congregó a cerca de 150 personas venidas de los centros adscritos a la patronal católica, del mundo empresarial y de CajasolBanca Cívica.

El secretario regional de ECA, Francisco José González, fue el encargado de dar la bienvenida a los asistentes junto a Lázaro Cepas, director general de Cajasol-Banca Cívica. La Jornada la abrió Gabriel Pérez Alcalá, vicepresidente de la Fundación Universidad Loyola Andalucía, quien mostró con brillantez una visión general sobre la salud de la economía española y europea. Para Pérez Alcalá “el futuro está en manos de la Providencia pero nosotros estamos obligados a construirlo”, en referencia a la situación de estancamiento que vive nuestra economía y su perspectiva futura; “el problema económico español se basa en tres aspectos: deuda del PIB; 0% de crecimiento del PIB y 5 millones de parados. No habrá crecimiento en 2012, y por tanto no se creará empleo. Es un efecto en cadena”. Para finalizar, repasó la actuación en política económica y la toma de decisiones tanto de España

como de Europa, para afirmar que “el gran problema político de la crisis es la ausencia de liderazgo”. A continuación, tomó la palabra Francisco Galván en representación de la Obra Social de Cajasol-Banca Cívica. En su ponencia, Galván desgranó los complejos entresijos de su organización así como un análisis de la inversión que realizan. Para Galván, “en Cajasol-Banca Cívica garantizamos la transparencia sobre el desarrollo y evolución de los proyectos que han elegido los clientes. Se trata de sumar todos para ganar todos”. Posteriormente, Francisco José Pérez Fresquet, secretario regional adjunto de ECA y director Executive de la Universidad Loyola de Andalucía, quien reflexionó sobre el futuro de nuestros centros y sus necesidades económico-financieras. Según Pérez Fresquet, “de cara al futuro, estamos en el momento de realizar ajustes económicos muy fuertes”; al tiempo que afirmó que Escuelas Católicas de Andalucía

(De izda. a dcha.) Lázaro Cepas, Fco. José González y Gabriel Pérez 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

está preparada para El análisis de la actualidad ello pues cuenta con económica, las previsiones para el “talento, infraestruc- próximo año y las líneas básicas de turas y credibilidad actuación de cara al futuro marcaron social”. De igual malas intervenciones nera, Pérez Fresquet abogó por buscar e incrementar los recursos extraordinarios de las insLa última intertituciones, al margen de la concertación, para seguir vención del día creciendo. Para ello, es necesario –afirmó– “un redicorrespondió a Juan José García, ecónomo de los seño organizativo para aumentar la productividad”. Misioneros Claretianos de la Provincia Bética, quien mostró la cantidad de proyectos realizados por su A continuación, Sara I. Prieto, asesora jurídica de institución en Sevilla y resto de Andalucía. Para GarECA, disertó sobre las aportaciones voluntarias a las cía “es básico hacer proyectos que respondan a neinstituciones, aspecto que despertó mucho interés en cesidades sociales”. la sala y que al término provocó algunas preguntas de los asistentes. Mercedes Cantizano, responsable Álvaro González de Patrimonio de Cajasol-Banca Cívica, habló de los Dpto. de Comunicación de EC Andalucía nuevos modelos y oportunidades que nos plantea la actual situación económica desde la perspectiva de www.ecandalucia.org la entidad bancaria.

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2

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Andalucía

Cincuentenario del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio

Durante este curso 2011-12 el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de la Palma del Condado, Huelva, celebrará su sus cincuenta años de historia con múltiples actos festivos. Este aniversario quedó oficialmente inaugurado el pasado 4 de noviembre en el Teatro España de la localidad, con un acto en el que intervinieron, entre otros, Juan Bosco Noguera, actual director del centro, quien presentó los actos previstos para la celebración del aniversario, y José Mª López Verdugo, primer director del colegio, que relató de forma familiar cómo fue aquella llegada del 10 de noviembre de 1961 en que comenzaron las

clases. El acto finalizó con la proyección de un vídeo que mostraba fotografías de los 50 años de vida del centro. A lo largo del curso se realizarán distintas actos: celebraciones, exposiciones, concursos y fiestas que recordarán los 50 años de historia del centro. www.salesianos-lapalmadelcondado.com/

Federico García Lorca

www.anayainfantilyjuvenil.com

Concha López Narváez acerca a los primeros lectores la vida y obra de uno de nuestros poetas más universales, Federico García Lorca. Desde su nacimiento en Fuente Vaqueros y primeros años de vida, la autora recorre los paisajes y las personas que configuraron su carácter y su personal visión del mundo. A partir de 8 años A partir de 5 años

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Castilla-La Mancha

Arrancan los grupos de trabajo del programa BEDA en CastillaLa Mancha Durante el mes de enero Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha ha puesto en marcha, dentro del marco del Programa BEDA, cuatro grupos de trabajo en la región con el objetivo de crear un espacio de encuentro, participación e intercambio de experiencias ante el inminente reto de llevar el bilingüismo a nuestras aulas. Para poner en marcha esta iniciativa, el primer paso fue formar a cuatro coordinadores, uno por cada una de las provincias donde están ubicados los centros inscritos al programa.

A continuación, la dinámica elegida fue la formación en cascada, siendo estos cuatro coordinadores los encargados de informar al resto de los coordinadores de los centros de la región, sin que para ello tuviesen que salir de su provincia. La primera reunión de trabajo se celebró el 18 de enero en Ciudad Real, capitaneada por la coordinadora del Colegio Hermano Garate, Lara Camarena. Al día siguiente, le tocó el turno a Jorge Cob, uno de los coordinadores del programa BEDA del Colegio María Inmaculada de Albacete. En Guadalajara y Toledo, Sergio Almenzar coordinador y director del Colegio Sagrado Corazón y Esther Carrión, veterana coordinadora del Colegio San Juan Baustista la celebraron una semana después, el 26 de enero.

Grupo de trabajo del programa BEDA en Albacete

Se han creado cuatro grupos con el objetivo de ser un espacio de participación e intercambio de experiencias En este primer encuentro, de un total de tres que se harán a lo largo del año, se han explicado los pasos a seguir para la gestión de los exámenes de Cambridge, las propuestas de formación del profesorado y las becas y ayudas a las que pueden optar los centros y, lo más importante y enriquecedor, el intercambio de experiencias. En este segundo año de implantación el Programa BEDA en Castilla-La Mancha hay inscritos 46 colegios, casi el doble que el año anterior. Por provincias, Toledo cuenta este año con nueve centros de nueva incorporación, seguida de Ciudad Real y Albacete donde se ha pasado de cuatro a diez centros. En Guadalajara el número se mantiene con ocho centros. Aunque estos grupos de trabajo están creados para los coordinadores de los centros que ya están dentro del programa BEDA también han participado colegios que están interesados en incorporarse. Araceli Iglesias Comunicación EC Castilla-La Mancha

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País Vasco

Kristau Eskola presenta un primer estudio sobre la identidad evangelizadora de sus centros Kristau Eskola ha presentado un primer estudio sobre la identidad evangelizadora de sus centros a partir de un instrumento de evaluación que ha arrojado una foto inicial y ha marcado una línea de trabajo para avanzar en dicha identidad evangelizadora. Los 63 centros participantes en la evaluación han recibido sus resultados junto con la media de resultados de su provincia, la media de Kristau Eskola y el mejor resultado en cada indicador con el objetivo “aprender unos de otros”.

Kristau Eskola presentó el pasado 12 de enero los resultados del documento “Crecer en Identidad Evangelizadora”, un estudio basado en un ambicioso sistema de evaluación que ha dibujado un primer panorama de la situación general de los colegios en cuanto a identidad evangelizadora. El instrumento utilizado para la evaluación ha sido elaborado por la Comisión de Pastoral de Kristau Eskola y enriquecido con aportaciones de los colegios, dejando numerosos indicadores, una importante reflexión y un punto de partida para futuras evaluaciones buscando avanzar en la identidad evangelizadora.

El sociólogo Javier Elzo en la presentación del estudio

Han respondido al cuestionario planteado desde Kristau Eskola 63 colegios: 22 de Gipuzkoa, 16 de Bizkaia, 14 de Araba, 7 de Navarra, 3 de Andalucía y 1 de La Rioja. Una de las principales conclusiones que apuntó Javier Agirregabiria, miembro de la Comisión de Pastoral que presentó el informe, fue que “los resultados en evangelización parecen bastante menores que los esfuerzos que realizamos”.

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El informe concluye que los centros cuentan con un notable liderazgo evangelizador (con una calificación de 788 sobre 1.000), hacen planes y programaciones en clave evangelizadora (776 sobre 1.000), trabajan por la implicación del profesorado y colaboradores en la acción evangelizadora (684 sobre 1.000), dedican bastantes recursos en clave pastoral (678 sobre 1.000) pero han de avanzar bastante en resultados con el alumnado y las familias (420 sobre 1.000). Agirregabiria recordó que “los objetivos planteados han sido ambiciosos y, por ello, los resultados parecen más nega- Presentación del programa de evangelización de Kristau Eskola tivos”, al tiempo que subrayó el objetivo de este primer estudio de establecer recursos, compartiendo las mejores prácticas. unas pistas para mejorar en acción evangelizaSe proponen en este sentido talleres de buenas dora en cada centro. prácticas, grupos de trabajo, jornadas de pastoral o recopilar materiales en una web 2.0. Se La presentación del estudio contó con la intervenentregó asimismo un modelo de calendario que ción del sociólogo Javier Elzo, quien lanzó sus incluye la consecución de dichas líneas de acreflexiones sobre el contexto evangelizador del ción. momento. Tras arrojar datos de la presencia del cristianismo en el mundo y afirmar que “el cristiaKristau Eskola enmarcó esta iniciativa como “otro nismo es ahora mucho más multipolar”, señaló modo de pasar del yo al nosotros” y animó a los que “el rumor de Dios no llega a los jóvenes de centros a no sentirse en soledad en la tarea evanhoy, y al que le llega, le llega dividido”. Recordó gelizadora insistiendo en que “podemos aprender que “la Iglesia no es sólo el obispo”, aludiendo unos de otros”. Presentó incluso un marco pasa la labor evangelizadora del colegio, y lanzó la toral para avanzar conjuntamente por medio de invitación de “reflexionar sin miedo a la verdad”. un decálogo de identidad evangelizadora en el Alertó de los riesgos de la fusión o el buenismo que los centros hacen suyos puntos como “asupor un lado y el gueto o la secta por otro, y asintió mir la responsabilidad de ser la realidad eclesial que “necesitamos una Iglesia más interpelativa con mayor incidencia en la educación cristiana” que normativa”. o “ser espacios de sensibilización y compromiso para construir un mundo mejor para toda la huEn la jornada se plantearon varias líneas de acmanidad”. ción para el período 2012-2014 entre las que destaca crecer en identidad evangelizadora, Gaizka Lasa reto que pasa porque todos los centros tengan Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola proyecto de pastoral, por alinear en esta opción a los responsables de las instituciones titulares y por ofrecer asesoramiento y seguimiento. Tamwww.kristaueskola.org bién se instó a los centros a gestionar en red los

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22-26 FEBRERO 2012

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Salón de la Educación de Tercer Ciclo

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Libros “Organización de centros educativos. Modelos emergentes” y “Las instituciones educativas ante la crisis económica” Os ofrecemos dos publicaciones en las que ha participado Manuel Lorenzo Delgado, catedrático de Organizaciones Educativas en la Universidad de Granada, que además ha sido maestro, director escolar y profesor de Secundaria. Se trata de “Organización de centros educativos. Modelos emergentes” y “Las instituciones educativas ante la crisis económica”. El primero ofrece una visión original y propia de la organización escolar. Sobre la plataforma epistemológica del paradigma complejo de Edgar Morin y del pensamiento ecológico, se elabora una auténtica y novedosa teoría del centro educativo como organización en la primera parte, para pasar al análisis de los modelos emergentes actuales que dicha concepción genera en función de la dimensión del ecosistema que se enfatice. Se describen así, integrados en un todo coherente, modelos de escolarización de nuestra ciudadanía que van desde las comunidades de aprendizaje, la calle como escuela, la casa como escuela, las ciberescuelas y aulas virtuales, o la escuela de los Sin Tierra brasileños.

Participa además como coordinador en “Las instituciones educativas ante la crisis económica”, que reúne las ponencias presentadas durante las XI Jornadas Andaluzas de Dirección y Organización de Instituciones Educativas, celebradas en la Facultad de Educación de la Universidad de Granada. Constituyen un documento de enorme valor que recoge el conocimiento relevante generado por la comunidad científica del área en los últimos años y completa las actas de las anteriores ediciones que se inician en 1996. Organización de centros educativos. Modelos emergentes Autor: Manuel Lorenzo Delgado Editorial: La Muralla, S.A.

Las instituciones educativas ante la crisis económica Coordinadores: Manuel Lorenzo Delgado, Tomás Sola Martínez, Manuel López Sánchez, César Torres Martín, Francisco Raso Sánchez Editorial: Da Vinci Colección: Redes

En clase con Jesús. Cuentos sobre las Bienaventuranzas Este libro es una divertida herramienta para entender mejor las Bienaventuranzas. De una forma dinámica, a través de estos cuentos, se actualizan las Bienaventuranzas en un colegio de hoy y se ve cómo actúa Jesús y cómo puede convertirse en nuestro mejor amigo. Autor: Miguel Ángel Barbero Ilustraciones: Maribel Lechuga Editorial: Palabra, 2011 Colección: Paso a paso

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Web Trivial educativo en la red “Si estas testeando estás aprendiendo” es el lema de esta herramienta educativa gratuita, pensada para profesores y estudiantes de los colegios españoles y latinoamericanos. Consiste en un juego de preguntas y respuestas tipo test o trivial, agrupadas por cursos y asignaturas que responden al desarrollo curricular del periodo educativo. Actualmente, la web incluye 846 test de 50 asignaturas distintas con 18.297 preguntas, y se añaden en torno a 1.000 nuevas preguntas cada mes. Las asignaturas de cada curso se dividen en test que se corresponden con sus diferentes unidades temáticas. En cada partida, el juego plantea diez preguntas con cuatro respuestas distintas, de las que solo una es correcta. Las preguntas acertadas puntúan positivamente en función del tiempo tardado en responder, mientras que las falladas restan puntos al resultado final. Durante el transcurso del juego, el alumno puede hacer uso de hasta tres comodines (50%, 2x1, y La clase) para responder a las preguntas. Tras cada partida, el alumno puede volver a jugar al

mismo test con las mismas preguntas para repasar conceptos, o jugar con nuevas preguntas sobre el mismo tema. También puede cambiar de test o de asignatura en cualquier momento. Testeando ofrece varias modalidades de juego (Clásico, Tríplex, Infinítum…) con distintas reglas (número de preguntas, tiempo, uso de comodines…) para que el alumno o el profesor decida en cada momento cual es el más adecuado, en función del tiempo disponible en clase, la dificultad del test, los conocimientos del alumno… El objetivo final de Testando es conseguir que los alumnos refuercen y complementen los conceptos aprendidos en el colegio de una forma divertida y amena, y ofrecer para tal fin una herramienta para que los profesores puedan utilizarla en clase o recomendarla para casa. Todo un reto educativo y lúdico.

Canción A tu lado - Amaia Montero

Hoy tu cielo es el silencio y en tus ojos la verdad duerme con el movimiento de las olas en el mar. Dime lo que estás pensando, tú, carita de algodón. Me recuerdas a mí tanto, quieres con el corazón. Dame tu mano y sigo a tu lado, buscando en qué estrella estarán todos los sueños que estás dibujando para que se hagan realidad. Rompe el silencio, sonríe a los miedos y diles que no pasarán. Hoy la esperanza te cuida y te guarda y te cubre de felicidad. Cada paso que vas dando se convierte en ilusión. Día a día vas ganando con tus manos al dolor. Dime lo que estás pensando, tú, carita de algodón. Me recuerdas a mí tanto, quieres con el corazón. Dame tu mano y sigo a tu lado, buscando en qué estrella estarán todos los sueños que estás dibujando para que se hagan realidad. Rompe el silencio sonríe a los miedos y diles que no pasarán. Hoy la esperanza te cuida y te guarda y te cubre de felicidad. Hoy cantaré solo por ti. Esta canción te acompaña en tu viaje, y nunca jamás hasta encontrar las alas de tu libertad.

www.testeando.es Dame tu mano y sigo a tu lado, buscando en qué estrella estarán todos los sueños que estás dibujando para que se hagan realidad. Rompe el silencio sonríe a los miedos y diles que no pasarán. Hoy la esperanza te cuida y te guarda y te cubre de felicidad. Amaia Montero ha hecho un gran regalo a los niños por Navidad, la donación de los royalties y los derechos del tema “A tu lado”, que irán destinados a Proniño, iniciativa de la Fundación Telefónica con la que la cantante colabora desde 2007, y cuyo objetivo es contribuir a erradicar el trabajo infantil en América Latina. El tema es un homenaje que Amaia ha querido hacer a todos los niños que ha conocido en las visitas a escuelas donde gracias a la asociación pueden estudiar los niños. La letra es fruto de las experiencias vividas junto a ellos en las visitas realizadas en 2009 por escuelas de Latinoamérica. En estos encuentros por centros de Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Uruguay y Venezuela animó a los pequeños a convertir la música en su hobby. Sin duda con “A tu lado” Amaia ha contribuido a que los sueños de estos niños dejen de serlo para convertirse en realidad.

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Películas Star Wars: Episocio I Anakin, un joven esclavo del desértico planeta de Tatooine, es fuerte en la Fuerza y un piloto podracer increíble. El Maestro Jedi Qui-Gon Jinn descubre a Anakin y ve su potencial para llegar a ser un gran caballero Jedi. Mientras tanto, el ejército de droides de la codiciosa Federación de Comercio invade el pacífico planeta Naboo, como parte de una trama secreta de los Sith para hacerse con el poder. En defensa de la Reina Amidala de Naboo, los Caballeros Jedi se enfrentarán al letal Darth Maul, siervo de Lord Sith. Película: Star Wars: Episodio I - La Amenaza Fantasma Fecha de estreno: 10 de febrero de 2012 Género: Acción, aventuras, fantasía, ciencia-ficción Calificación: Apta para todos los públicos Web oficial: www.starwars.com Distribuidora: 20th Century Fox FICHA ARTÍSTICA Liam Neeson Qui-Gon Jinn Ewan McGregor Obi-Wan Kenobi Natalie Portman Queen Amidala Jake Lloyd Anakin Skywalker Ian McDiarmid Senador Palpatine FICHA TÉCNICA George Lucas Rick McCallum Gavin Bocquet David Tattersall Trisha Biggar

Escritor/Director/Productor Ejecutivo Productor Diseñador de Producción Director de Fotografía Diseñadora de Vestuario

Hace ya mucho tiempo, en una galaxia muy, muy lejana… Hace más de treinta años que estas palabras cruzaron, como un relámpago, las pantallas de los cines de todo el mundo, dando origen a una moderna leyenda que cambió el cine para siempre. Cientos de millones de personas conocieron así una saga que dejaría, en sus vidas, una huella que entonces no podían ni sospechar. La Guerra de las Galaxias, El Imperio Contraataca y El Retorno del Jedi, junto con las Ediciones Especiales de las tres películas, se convirtieron en hitos que dejaron huella en todas las generaciones.

La acción trepidante de las aventuras, que se desarrollaban en un universo nuevo y excitante, mostraba unos diseños grandiosos y proporcionaba una diversión sin límites. Las películas infundieron en el ánimo de innumerables espectadores cuestiones que resultan universales e intemporales: el conflicto entre el bien y el mal y entre la tecnología y la humanidad, la exaltación del heroísmo y las ilimitadas posibilidades del ser humano. La saga Star Wars es un moderno cuento de hadas que ahora podemos volver a disfrutar con el lanzamiento, en tres dimensiones, del Episodio 1: La Amenaza Fantasma. En clase, podemos aprovechar el escenario de esta película y sus personajes para conectar diversas áreas del conocimiento, como el Lenguaje, la Física, el Inglés y las Ciencias Naturales. Como un maestro Jedi, llevaremos a nuestros alumnos a investigar los componentes de la sangre, descubriremos la importancia del sonido en el cine, crearemos nuestro propio instrumento musical, reflexionaremos sobre los héroes y los mitos, diseñaremos una nave de carreras… e incluso podremos preparar la mejor fiesta de Carnaval de toda la galaxia, ahora que se acerca la fecha. Para ello, disponemos además de una guía didáctica donde podemos encontrar toda la justificación pedagógica y un sinfín de sugerencias para extender el aprendizaje más allá del aula. www.eula.es/educadores/

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Enred@dos en las redes Año nuevo… sección nueva Con motivo de nuestro XI Congreso, Escuelas Católicas ha entrado en el universo de las redes sociales y queremos compartirlo con todos vosotros a través de esta nueva sección de la revista en la que os iremos informando de las novedades, cambios y estados de nuestras redes o de los miembros de las mismas. Únete a ellas si quieres estar al día de toda esta información.

Alonso, D de Christopher Day, Montserrat del Pozo en la A de Aprendizaje… etc.) Ingenio y espontaneidad son las características que mejor definen estas entradas de Mar. Muchas gracias por tu colaboración en el Congreso y fuera del mismo.

♦ Oraciones en Youtube. Hemos inaugurado nuestro canal de Youtube con los vídeos de las oraciones proyectadas en nuestro Congreso. Además en él podéis encontrar algunos de nuestros vídeos favoritos y otros relacionados también con el encuentro de noviembre.

Y no olvides: ♦

Destacamos: ♦ Abecedario del Congreso. No te pierdas el abecedario que ha elaborado en su blog Mar Martín, una de nuestras “tuiteras” (con T) del Congreso. Comenzando como puede ser de otra manera con la A de Aprendizaje y finalizando con la Z de Zaragoza, su lugar de residencia, Mar, ha conseguido hacer un resumen en tan sólo tres post de los valores más importantes del Congreso y por supuesto de los mensajes más impactantes que transmitieron todos nuestros ponentes (Mª Inéz en la H de Hijas de Jesús, Prensky en la J de Jóvenes que le acompañaron, G de Gonzalo

Consultar nuestro perfil de Spotify para poder escuchar la canción de nuestra sección de +cultura y todas las anteriores. Suscríbete a la lista para poder descargártelas. ♦ Pasarte por Flickr para ver todas nuestras colecciones de fotografías actualizadas.

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