Revista EC 60 by Escuelas Católicas

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Editorial

La imagen

De portada

l Apuntalar unas obras con frases evangélicas

l Inicio de curso 2014-15

XXV Aniversario de Educación y Gestión l EyG. 25 años en 25 señas de identidad (1989-2014)

Breves

Hablamos con..

l La Hermana Johny Feria

Dimensión europea

l Dame la oportunidad

l Conocer mejor la UE

Enfoque ec 35

Cooperación

l EC actúa en Filipinas tras el paso de Haiyan

Visión pedagógica

Páginas centrales

l El aliño de “Profesores en Acción”

on-line

l Informe Horizon 2014. Lo que está por venir

ec-noticias

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Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y THINKSTOCK. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año X - Número 60 - Septiembre 2014

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Leer

es un buen

plan

La novela juvenil del Centenario del Greco

Trampa para un pintor M.ª Isabel Molina

Toledo, 1606. El Greco recibe en su taller a las personas más importantes de la ciudad. Entre ellas se encuentra doña Simonetta, una antigua conocida, que ha ideado un oscuro plan contra el maestro. ¿Qué amenaza se cierne sobre la vida del pintor?

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Ganador premio CCEI

Docentes para el Fomento de la Lectura

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Deseos de superación, buen ánimo y convicciones profundas

Los días más cortos de finales de agosto nos hacían presagiar el fin de las vacaciones. Ahora ya las hemos dejado atrás y, en la mayoría de los casos, permanecen como un grato recuerdo de un tiempo que nos ha permitido, además de descansar, llevar a cabo lo que nos impiden las tareas ordinarias. Lo importante es que a todos nos hayan podido servir para reponer energías y renovarnos en diversos aspectos de nuestra vida profesional y vocacional, personal y familiar. Y con el fin de las vacaciones ha llegado un nuevo curso, en el que todos los colegios han entrado ya de lleno. Posiblemente, a pesar de lo que suponen para ellos los meses de verano, muchos de nuestros alumnos –y probablemente también algunos padres– estaban deseosos de que empezara el ritmo habitual del tiempo escolar, de que llegara el momento de conocer las novedades que les va a deparar el nuevo curso. Lo habrán hecho con la ilusión lógica de quien inicia una nueva etapa, no solo en su vida escolar, sino también en la personal. Es el momento de reencontrar a los amigos y compañeros, de conocer a otros nuevos, de descubrir nuevos horizontes y perspectivas. Para los educadores, el comienzo de cada nuevo curso es una ocasión para replantearse sus motivaciones personales y poner al día los proyectos pedagógicos. Poco a poco –de momento solo en los cursos impares de Educación Primaria– vamos a ir adentrándonos en las novedades de un sistema educativo, cuya preparación no ha estado exenta a veces de polémica y de precipitación. Pero tampoco van a faltar en nuestros centros los deseos de superación, el buen ánimo y las convicciones profundas. También la sede nacional de Escuelas Católicas ha renovado sus instalaciones. En gran medida se hacía necesario para adecuarlas a la normativa vigente y resolver problemas que reclamaban una solución desde hacía tiempo; pero ha sido la ocasión para crear un ámbito donde aprovechar mejor los espacios, facilitar el trabajo en equipo y reflejar los deseos de mirar hacia el porvenir. Desde ellas queremos seguir apoyando a todos los centros de manera renovada para que lleven a cabo su tarea de educación cristiana. Porque lo que no ha variado es nuestro firme compromiso en favor de los ideales en los que creemos y que son nuestra razón de ser. Desde esta revista os deseamos a todos un curso lleno de logros educativos en vuestros centros y de experiencias satisfactorias en vuestra vida personal. No olvidéis que la Confederación Educación y Gestión (EyG) está conmemorando este año su XXV Aniversario y que lo celebraremos el 23 de octubre.

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Nueva Sede de EC

puntalar unas obras con frases evangélicas suena cursi y desproporcionado. Cierto que Jesús habló muchas veces de la “novedad”: “no se puede echar vino nuevo en odres viejo; es preciso nacer de nuevo” y tantas otras expresiones que inauguraban la presencia/reino de Dios como anuncio de novedad.

emos estrenado oficinas en EC. La sede tiene sabor añejo, como los vinos de solera, pero hemos remozado su imagen, su forma de trabajar y, poco a poco, sus contenidos. Sí, lo nuevo guarda en su interior lo viejo. Las bases sustentadoras de la actividad diaria educativa, permanecen. No, no es “misoneísmo”, ese afán/amor de lo nuevo por lo nuevo, que tanto denostaba Miguel de Unamuno.

in duda, “todo comienzo tiene su encanto” (Goethe) y sus incertidumbres... Pero estamos contentos. El resultado final de este cambio ha merecido la alegría del esfuerzo hecho por todos. Meses de dubitación, de análisis, de comparaciones, de decisiones, de… “¿Que sería de la vida, si no tuviéramos el valor de intentar algo nuevo?” (Vicent van Gogh)

e respira un clima de trabajo sosegado; productivo, sí, pero con buen ambiente laboral, interpersonal. La inteligencia emocional, inter e intra personal, va ganando terreno. Eso sí que podemos llamarlo “rentabilizar espacios”. Lo otro es filfa, palabrería arquitectónica.

í, lo sabemos: “Todas las cosas ya fueron dichas, pero como nadie escucha es preciso comenzar de nuevo” (André Gide). Tampoco es para tanto. Los hay muy atentos, como en las clases.

in duda, con los nuevos espacios, seguiremos hablando de lo de siempre, pero con palabras nuevas, con gestos renovados, con cursos, convenios, decisiones, contratos, apuestas de humanidad que sepan adaptarse mejor al mundo educativo en los lugares más avanzados y en los que aún les queda mucho por conseguir.

o somos ingenuos, no. Nos advierte Mario Benedetti: “De dos peligros debe cuidarse el ‘hombre nuevo’: de la derecha cuando es diestra, de la izquierda cuando es siniestra”.

quí se seguirán tomando y firmando muchas decisiones. Buscaremos el diálogo, la armonía, el pacto, la coherencia. Lo que siempre nos ha caracterizado. No seremos del todo hombres y mujeres nuevos en la Sede de EC; pero vamos a intentar que la acogida de quienes vengan a compartir con nosotros, no solo se lleven la impresión de una obra y olores nuevos, sino de un espíritu nuevo.

para los que vengan y los que estamos, unos versos, también de Mario Benedetti:

No te rindas… Porque cada día es un comienzo nuevo. Porque esta es la hora y el mejor momento. Porque no estás solo. Porque yo te quiero. J.A.S.

Inicio de curso 2014-15 Parece que fue ayer cuando hacíamos el balance de un curso convulso como fue el 2013-14, y ya nos corresponde programar y definir nuestras inquietudes para este 2014-15 que, a buen seguro, será igualmente intenso.

El curso 2014-15 se prevé como un año especialmente complejo por varias circunstancias de importancia. En primer lugar, a la vuelta de las vacaciones escolares, comenzará la implantación de la reforma educativa establecida por la LOMCE, concretamente en 1º, 3º y 5º de Educación Primaria y 1º de Formación Profesional Básica. Y ello sin el suficiente tiempo para preparar adecuadamente las programaciones adaptadas a unos contenidos curriculares autonómicos publicados, en el mejor de los casos, durante el período estival. Desde luego, esto no está facilitando comenzar con buen pie a la LOMCE, ni con la serenidad que exige el cambio de parámetros educativos.

sustitución de los Programas de Diversificación Curricular, diversificación que a pesar de muchas dificultades, consiguieron buena implantación y resultados en su conjunto.

Por otro lado, la disparidad de situaciones que está provocando la implantación de la FP Básica en cada una de las comunidades autónomas, con una planificación férrea desde las administraciones educativas y una ausencia de principios generales sobre la ampliación de grupos si existe voluntad por parte de las entidades titulares y demanda social suficiente, tampoco está contribuyendo a una implantación satisfactoria. No obstante, los centros que han transformado sus antiguos PCPI en FP Básica están haciendo todos los esfuerzos necesarios para alcanzar los objetivos de estas nuevas enseñanzas.

Y hablando de temas económicos, el curso 2014-15 debería ser recordado como el año académico en el que se pudo determinar oficialmente el coste para la Administración del puesto escolar, por enseñanzas, territorios y naturaleza de centros. Todos recordamos el contenido de la Disposición Adicional Vigesimonovena de la LOE que señalaba: “en el seno de la Conferencia Sectorial se constituirá una comisión, en la que participarán las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en el ámbito de la enseñanza privada concertada, para el estudio de la cuantía de los módulos de concierto que valore el coste total de impartición de las enseñanzas en condiciones de gratuidad”.

En este mismo capítulo de implantación LOMCE estaremos muy pendientes de la aprobación del Real Decreto de contenidos mínimos de ESO y Bachillerato, por su gran importancia en el futuro de los centros. Realmente, la LOMCE se la juega en la Educación Secundaria y muy especialmente, en 3º y 4º de ESO y en las pruebas finales de ESO y Bachillerato. Asimismo, es crucial la regulación de desarrollo que se apruebe de los Programas de Refuerzo y Aprendizaje, en

Muy vinculada con la implantación de la LOMCE estará la futura Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2015, que reflejará los incrementos que el MECD tiene previsto realizar en las diferentes partidas, para llevar a cabo dicha implantación. En nuestro caso, estaremos muy pendientes de los módulos de conciertos para FP Básica y para ESO, pues en septiembre de 2015 comenzará la implantación de 3º de ESO con sus modalidades en Matemáticas, etc.

Dicha Comisión, aunque muchos lo desconozcan, llegó a constituirse en el año 2010 pero el propio MECD de aquel momento la dejó sin efecto en julio de 2011, en vísperas del adelanto electoral. Y, en consecuencia, los trabajos realizados por las organizaciones integrantes de esta Comisión (incluida Escuelas Católicas) se guardaron en una caja, en espera de tiempos mejores.

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Pues bien, es hora de retomar los trabajos realizados y dar el empujón definitivo a dicho estudio, de manera que podamos disponer de conclusiones oficiales que eviten una permanente confrontación mediática y política entre instituciones. Y sobre todo, que aporten transparencia a un tema tan importante para el futuro de la educación en nuestro país y para la libertad de enseñanza y, consecuentemente, para reforzar la democracia.

Relacionado con el módulo de conciertos y el régimen laboral de los centros concertados, no podemos olvidar que el curso 2014-15 tendremos que observar todas las novedades introducidas por el Real Decreto Ley 16/2013 y la actualización del Reglamento de cotizaciones, en cuanto a los nuevos conceptos retributivos. Después de innumerables gestiones realizadas ante los responsables del Ministerio de Empleo

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y de la Tesorería General de la Seguridad Social, corresponde aplicar el nuevo marco legal de cotizaciones en todos los conceptos afectados por dicha reforma, lo que supone un esfuerzo adicional para las entidades titulares y los Centros. Siguiendo con temas económicos, el curso 201415 estará marcado por la reforma tributaria que prepara el Gobierno y cuyo Proyecto de Ley quedó aprobado el 1 de agosto de 2014. Habrá que analizar con sumo detalle el contenido de las propuestas remitidas a las Cortes Generales que afectan a todos los grandes impuestos, para defender los principios del sector educativo y de las entidades titulares no lucrativas. Es imprescindible el reconocimiento de los beneficios generales actuales e, incluso, ampliar su radio de acción, para hacer viable la actividad de enseñanza en nuestros centros.

Y he dejado para el final la cuestión de la que depende el desarrollo y aplicación de los temas anteriores: las elecciones autonómicas y municipales previstas para el primer semestre del año 2015, con el trasfondo de un nuevo esquema de competencias entre administraciones regionales y locales. Velaremos porque los distintos programas electorales respeten los principios esenciales contenidos en el Artículo 27 de nuestra Constitución y, con especial relevancia, la libertad de enseñanza. Aunque parezca impensable, dicha libertad vuelve a estar comprometida por un sistema político que no reconoce el valor de la educación, ni la importancia del ejercicio real de la libertad de elección de centro, ni la complementariedad de redes sostenidas con fondos públicos, ni la aportación imprescindible de recursos económicos a los centros privados concertados. Luis Centeno Caballero Director Dpto. Jurídico-Económico EC

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Congreso de Jóvenes y Desarrollo sobre la FP

El Auditorio CaixaForum Madrid acogerá los días 17 y 18 de octubre el Congreso “La Formación Profesional y el Emprendimiento en la Agenda para el Desarrollo Post-2015” organizado por la ONGD Jóvenes y Desarrollo. Este evento nace con el objetivo de analizar la eficacia de la FP en la Cooperación al Desarrollo y el empleo juvenil en el marco de la Agenda Post-2015; reflexionar sobre el papel que empresas, universidades, Administración y otras ONGD pueden jugar a la hora de diseñar una nueva alianza mundial para el Desarrollo; así como descubrir las posibilidades de transformación social y colaboración al desarrollo que posee la competencia emprendedora. Está dirigido a centros educativos de Formación Profesional, ONGD interesadas en la educación, empresas, universidades, administraciones públicas, y personas en búsqueda de empleo o nuevas oportunidades, vinculadas al ámbito de la Formación Profesional. Contará con la participación de expertos nacionales e internacionales, como José Antonio Marina, filósofo y experto en inteligencia y

creatividad, Patrick Werkin, consultor internacional y actualmente profesor en el CNAM de Paris, Paquita Arbizu, ex Directora del INCUAL, Tanja Nause, miembro del equipo de la Cámara de Comercio alemana en España, Carlos Ferrer, subdirector general de FP en la Comunidad de Madrid o Carmen Pellicer, consultora educativa experta en emprendimiento e innovación, entre otros. Con este Congreso, y en el marco de los actos conmemorativos de su 25 Aniversario, Jóvenes y Desarrollo busca reforzar su especificidad como ONGD educativa especializada en Formación Profesional.

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El deporte como forma de educación

En su discurso recordó que muchos educadores, sacerdotes y monjas han partido del deporte para madurar después su vocación y que son muchos los clubes que nacen y viven “a la sombra del campanario”. Además, añadió que “si en una parroquia no hay un equipo deportivo falta algo”, y que “el deporte en la comunidad puede ser una gran herra-

Evento enmarcado en

MAGISTERIO

www.congresofp.org

Con motivo del 70 Aniversario de un centro deportivo italiano, el papa Francisco aprovechó, para expresar en la Plaza de San Pedro que ‘’el deporte es una forma de educación’’.

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mienta misionera, donde la Iglesia se hace cercana a cada persona para ayudarla a ser mejor y para encontrar a Jesucristo”. Animó a que “jueguen todos, no solo los mejores; todos, con las ventajas y limitaciones de cada uno; más aún ayudando a los más desfavorecidos, como hizo Jesús”. Y alentó a los religiosos a continuar, a través del deporte, “el compromiso con los niños de las periferias de las ciudades: además del balón para jugar, podéis llevar también razones de esperanza y confianza”.

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Informe TALIS: los profesores se sienten infravalorados La Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) presentó a finales del mes de junio la Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS), basada en la manera en que los profesores perciben las condiciones de su profesión, y que recoge la información procedente de 55.000 docentes del primer ciclo de Secundaria y directores de centros de enseñanza de la Unión Europea. Entre las principales conclusiones de la Encuesta encontramos que más de un tercio de los profesores de la Unión Europea trabaja en centros de enseñanza en los que no hay suficiente personal cualificado y que casi la mitad de los directores de centros de enseñanza señalan que faltan profesores para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Por otro lado, casi el 90% de los profesores de la UE afirma estar satisfecho con su trabajo, pero el 81% considera que la docencia no se valora en la sociedad. Además, aunque los profesores se

consideran adecuadamente capacitados para ejercer su profesión, no siempre se les presta apoyo en las primeras etapas de la carrera. Ante estas conclusiones, la Comisión Europea aconsejaba a los Estados miembros: poner en marcha estrategias a largo plazo para atraer y retener a los mejores profesores (reforzar los programas de formación de profesores, estudiar vías flexibles de acceso a la profesión y oportunidades para el desarrollo y la evolución de la carrera profesional a partir de criterios transparentes); ofrecer una formación para docentes que combine contenidos y métodos de enseñanza y aprendizaje con prácticas de las asignaturas que imparten en centros de enseñanza; y hacer hincapié tanto en el uso de las TIC en el aula como en el desarrollo profesional efectivo y el aprendizaje colaborativo al alentar a los profesores a utilizar métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje.

Monseñor Carlos Osoro Sierra, nuevo Arzobispo de Madrid y el Cardenal Antonio Cañizares Llovera, nuevo Arzobispo de Valencia

El 28 de agosto el papa Francisco designó al vicepresidente de la Conferencia Episcopal Española y actual arzobispo de Valencia, Carlos Osoro Sierra, como nuevo arzobispo de Madrid, tras haber aceptado la renuncia por edad, del hasta esa fecha prelado de la diócesis de la capital, Antonio María Rouco Varela. Por su parte, el cardenal español, Antonio Cañizares, prefecto de la Congregación Vaticana para el Culto Divino y la Disciplina de los Sacramentos, fue nombrado por el Pontífice nuevo arzobispo de Valencia, en sustitución de Osoro. www.conferenciaepiscopal.es/

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10. Comunicaciones y pósteres Condiciones generales 1. Para la presentación de comunicaciones o pósteres es requisito indispensable la previa inscripción en las Jornadas. 2. Cada participante podrá presentar un máximo de dos contribuciones. Todos los firmantes de la contribución deberán estar inscritos/as en las Jornadas, si bien ésta podrá ser presentada por un único autor. 3. Las comunicaciones y los informes de pósteres, junto con su correspondiente resumen, se remitirán exclusivamente mediante el aplicativo destinado a ello en la página web de la Asociación Española Verbotonal a través de la dirección de correo aeverbotonal@yahoo.es  Las comunicaciones y los informes de pósteres se enviarán como documento adjunto en formato Word o PDF (el tamaño máximo del archivo será de 1 Mb).  Las comunicaciones y los informes de pósteres tendrán una extensión máxima de unas 5.000 palabras (unas 10 páginas con letra tipo arial 12 pt, a espacio sencillo), incluyendo resumen y referencias bibliográficas. Las referencias bibliográficas deberán ajustarse a la normativa APA. 4. El póster tendrá una dimensión máxima de 120x90 cm. Se entregará en la mesa de la Organización en el horario de recogida de credenciales y documentación. El Poster será expuesto en un área específica del hall de la Facultad de Educación. Será obligatoria la presencia junto al mismo, al menos, de uno de sus autores/as, atendiendo a los interesados el día y la hora fijados para tal efecto. 5. El plazo de presentación de comunicaciones y pósteres se cierra el día 30 de julio de 2014. 6. Las comunicaciones y los informes de pósteres serán valoradas por el Comité científico atendiendo a su calidad y relevancia científica, así como su adecuación a la temática de las Jornadas. 7. El Comité científico comunicará a los interesados antes del día 15 de septiembre de 2014 la aceptación de sus trabajos. 8. Todas las contribuciones aceptadas serán publicadas en el libro de actas, dotado de ISBN, en la página web de la Asociación Española Verbotonal.

II simposio

internacional

“Verbotonal y Escuela” Zaragoza 7-8 Noviembre 2014

P AT R O C I N A

Facultad de Educación Asociación Española Verbotonal

dirigido a:

Facultad de Educación

Profesionales del ámbito educativo, estudiantes, socios de la AEV y otros colectivos interesados COLABORA

organiza:

Asociación Española Verbotonal

Facultad de Educación Asociación Española Verbotonal

- www.verbotonal.org -

Metodología Verbotonal

La Asociación Española Verbotonal (AEV) y la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza celebrarán en Zaragoza los días 7 y 8 de noviembre un Simposio Verbotonal bajo el título “Verbotonal y Escuela”, como un punto de encuentro entre el mundo de la investigación y el de la práctica docente. La iniciativa surge gracias al incremento del interés por la Metodología Verbotonal, tanto en la demanda de cursos de formación, como en la participación de los profesionales verbotonales españoles en diferentes foros nacionales e internacionales, y es continuidad del coloquio celebrado hace dos años en la Universidad Autónoma de Barcelona. El sistema Verbo-tonal, creado y definido por el

profesor Petar Guberina considera que el habla y el hablar manifiestan la globalidad del comportamiento comunicativo y expresivo del ser humano. Se basa en la relación entre percepción y producción y plantea una propuesta metodológica que ha tenido destacadas repercusiones en el trabajo desarrollado en la educación de las personas con un déficit auditivo grave y la intervención en diversas patologías de lenguaje, respaldando compromisos educativos de personas e instituciones con una sólida trayectoria profesional. Todo ello, acompañado de la línea investigadora permanente en el aprendizaje de lenguas, será la propuesta de trabajo en estas jornadas. www.verbotonal.org

Fundación SM premia siete proyectos de buenas prácticas educativas

El proyecto de “Comunidad de Aprendizaje” realizado por el Colegio de La Milagrosa (Murcia) logró uno de los siete premios del II Concurso de “Buenas Prácticas para el Éxito Educativo” convocado por la Fundación SM dentro del programa anual “Educar lo es todo”, con el objetivo de apoyar proyectos socioeducativos para menores y jóvenes en situación de vulnerabilidad y riesgo de exclusión, promovidos y realizados por entidades sin ánimo de lucro. Con el proyecto presentado, el colegio planteaba la creación de una comunidad de aprendizaje para transformar el centro y su entorno gracias a una educación inclusiva, colaborativa, dinámica y activa que implique a las familias y a todo el entramado social del barrio. Con este certamen se pretende estimular y promover el éxito educativo en España a través del apoyo a experiencias lideradas por entidades educativas que promuevan la educación plena y la equidad. www.fundacion-sm.com

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destinada específicamente a cubrir parte de los costos (salario y seguros sociales) del primer año del trabajador joven contratado.

Ford amplía su Programa de Apoyo al Empleo Juvenil

Los colegios jesuitas Escuelas San José de Valencia y el Centro de Formación Padre Piquer de Madrid (de la obra social de Caja Madrid y dirigido por los jesuitas) y el Club Empresarial ICADE, firmaron el pasado 22 de julio un acuerdo con la empresa automovilística Ford. Gracias a él se impulsará la contratación

de 16 jóvenes menores de 30 años desempleados, por un periodo mínimo de un año. La nueva edición del programa de ayuda a la creación de empleo ha ampliado este año su cobertura: de las seis empresas en 2013 a las actuales 16, además de extender su ámbito de acción incluyendo empresas valencianas, con una dotación de 200.000 dólares frente a los 80.000 de la primera edición. Ford concede a cada una de las empresas seleccionadas una subvención de 9.000 euros

Las empresas elegidas son: Delta Asesores, ED3 Gestión de Proyectos Urbanos, INLEMAR, Moldes Matrimol, Moldes Picassent, Prototipos y Matricería, REMAINVAL, Tarí Mecanizados y Soluciones Empresariales GDM-A, en la zona de Valencia, y Neomed Technologies, Samy Road, We Are Knitters, Familia Fácil, Innomerics, Instituto de Podología de Miguel Feu e iWarda, en Madrid. Se trata de iniciativas empresariales solventes impulsadas por emprendedores. www.escuelassj.com www.padrepiquer.es

Ayuda en Acción presenta la tercera edición del programa educativo “Ahora Toca…”

Debido a la importancia que tiene la educación en los procesos de transformación social, y en la formación de personas más comprometidas y solidarias, Ayuda en Acción pone en marcha la tercera edición del Programa Educativo “Ahora Toca…” dirigido a centros escolares de toda España. A través del mismo ofrecen propuestas colectivas, originales y flexibles que involucran a toda la comunidad educativa para que promuevan una escuela

participativa que impulse procesos de implicación activa en la realidad social de su entorno. Hay actividades pensadas para desarrollar en el aula y otras diseñadas para compartir con la familia en casa. El programa es completamente flexible y cada centro puede decidir cómo participar, qué actividades realizar, qué materiales utilizar, cuándo hacerlo y a quiénes implicar (puede ser el centro al completo, una o varias clases, el AMPA…).

www.ayudaenaccion. org/l/ahoratoca/

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“Sentía necesidad de hablarlo, de gritarlo… ¡cómo es posible que en pleno siglo XXI haya gente muriéndose de hambre!” La Hermana Johny Feria pertenece a la Congregación de Santa Mariana de Jesús, comúnmente conocidas como “Marianitas”. Lleva años trabajando en Kaikor, Turkana (Kenia), dedicándose en cuerpo y alma a los habitantes de esta zona, uno de los lugares más deprimidos del planeta, con una esperanza de vida de 52 años, un 78% de población analfabeta, una región semi-desértica y una hambruna importante. Los habitantes de Turkana son auténticos supervivientes.

Escuelas Católicas (a través del Departamento de Cooperación de FERE-CECA) lleva colaborando con estas religiosas desde el año 2011 en la construcción de un centro de capacitación para población en alto riesgo de exclusión social, con la ayuda del Gobierno de Navarra. En la actualidad se ha convertido en un centro de referencia en la zona para la asistencia educativa de esta población. En estos momentos se están buscando canales de financiación para la puesta en marcha de un proyecto de fortalecimiento de las capacidades económicas y productivas de la población local de Kaikor, a través de la puesta en marcha de una iniciativa de formación y producción agropecuaria y artesanal. Recientemente la Hermana Johny vino a Madrid y se pasó por la sede de Escuelas Católicas para agradecernos nuestra ayuda y darnos más información sobre la realidad local de tal manera que podamos contextualizar y defender mejor frente a

terceros sus propuestas de desarrollo. Con esta entrevista nos acercamos un poco más a esa realidad.

Pregunta.- Actualmente trabaja en Turkana (norte de Kenia) pero en su trayectoria profesional y vital se ha enfrentado a distintas realidades de pobreza extrema, como fue el caso de las misiones en la selva de Ecuador. ¿Es muy distinta la pobreza y la realidad de los turkanos de esas otras realidades que usted ha conocido? Respuesta.- En la selva Ecuatoriana viví tres

años. Por supuesto también allí la miseria de la gente era por el descuido de los gobiernos de turno. No sé ahora como están, espero que mejor, yo estoy hablando de hace 11 años cuando no había ni dispensarios, ni carreteras, ni nada. La misión tenía colegio. En ese tiempo cualquier ayuda que dabas allí era bienvenida. El hecho de

En estos momentos se buscan canales de financiación para un proyecto económico y productivo

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La Hermana Johny Feria P.- ¿Cuáles son las condiciones de vida en Kaikor? R.- Espero no ser demasiado trágica, pero yo las considero inhumanas, insalubres, indignas.

P.- Nos comentaba que hace poco tuvieron que evacuarla, ¿nos puede contar este suceso? R.- No me esperaba que me preguntaras esto Ma-

estar en la selva les daba más esperanza, más ilusión de vivir, más vida. Tenían ramas para hacer sus chocitas, no se morían de hambre porque había animales, frutas silvestres; claro que vivían también en condiciones indignas, pero al menos tenían algo que comer. En Etiopía estuve cinco años, allí es como si toda la gente no lograra avanzar más por las políticas del gobierno, creencias religiosas, tabúes culturales, etc. No se ve abiertamente esa brecha entre ricos y pobres que sí existe en Kenia, sin embargo, también hay desierto y la gente también vive en condiciones inhumanas. Los turkanas en Kenia poco a poco han sido desplazados. Es una área inhóspita, muchos no tienen agua ni siquiera para beber, llueve máximo cinco veces al año, cuando es un año lluvioso y cuando no, simplemente no hay esperanza. La dureza de la vida y el hambre se expresa también en el rostro de la gente. Para ir a buscar frutas silvestres caminan horas. También entre ellos tienen sus leyes injustas que afectan a las mujeres, ancianas y niñas, especialmente. El pueblo turkana es usado por el Gobierno y algunas ONG para conseguir fondos que se convierten solo en actividades asistenciales que no atacan a la raíz del problema.

ría. Contraje malaria y como ni en el centro de salud ni en nuestro pequeño dispensario me podían hacer las pruebas tuve que esperar unos días y conseguir un coche, ya que el que teníamos de la Diócesis lleva roto seis meses, al parecer sin solución (sin contar que el poco dinero que tenemos lo hemos gastado solo en el garaje). El asistente del párroco estaba a unas cuatro horas en coche de allí y me llevó a Lobur donde, por suerte, encontré a unos voluntarios enfermeros de España. Me pusieron tratamiento, estuve allí unos tres días y regresé a Kaikor porque justo estábamos formando los grupos para los talleres de agricultura, que deben estar formados y registrados en el país hasta que llegue la ayuda. Ese día que llegué tuve unas cuatro reuniones, la última la hice de pie porque ya no me pude sentar. He seguido así hasta que un día ya no pude levantarme. Tengo una hernia discal (desde hace unos años), pero nunca me imaginé que la situación desbordante que estaba viviendo junto a los turkanas me afectara. Esta vez sí me evacuaron. Después de estar unos días en el piso, me sacaron a Nairobi y luego la Congregación vio la posibilidad de venir a España y aquí estoy. El estar mucho tiempo en el desierto, sin salir, me afectó, y eso que sólo he estado cerca de seis meses sin ir a otro sitio que no fuera Turkana (semi desierto). Pero… he experimentado la impotencia de no poder ayudar, de ver morir de hambre a algunas personas, de ver cómo madres embarazadas están desnutridas y con malaria, de ver morir niños recién nacidos sólo por desnutrición. Por otro lado he sentido mucha indignación frente al Gobierno Keniano y algunos departamentos corruptos, como es el caso de los de Agricultura, que no hacen nada, o ¡hacen tan poco por su propia gente!… aunque tengan presupuesto. Sentía necesidad de hablarlo, de gritarlo… cómo es posible que en pleno siglo XXI haya gente muriéndose de hambre.

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P.- En estos momentos no existe ninguna otra entidad de índole externo que esté trabajando en esta zona, ¿podría explicarnos a qué se debe y en qué consiste el trabajo que están realizado las Hermanas en Turkana? R.- Una entidad permanente no existe, van y vienen a veces cada mes o cada seis meses ONG (Oxfam, Malin…), pero no permanecen. Para serte sincera María, la misión allí no es fácil, si no fuera por la oración de mucha gente que nos sostiene a nosotras, por la Gracia de Dios, por el testimonio de los misioneros de la Comunidad de San Pablo Apóstol (que, por cierto, se fundaron allí y la mayoría son españoles), y por la colaboración de personas de gran corazón, quizá también nosotras lo hubiéramos dejado. La misión es muy linda, es una gran oportunidad para vivir nuestro Carisma: “Ser Amor misericordioso donde hay dolor humano” y nuestra Espiritualidad: “Seguir a Jesús camino al calvario”. Pues sí, estamos allí, compartiendo la vida con ellos, buscando alternativas de desarrollo humano, social, espiritual. No es mucho lo que podemos hacer por ellos, pero con nuestra presencia queremos decirles que existen, que Dios nos ama, que no están solos en la lucha y que sus alegrías, sufrimientos, desilusiones o esperanzas queremos compartirlas, que ellos nos importan y que nos duele lo que experimentan. Nuestra Congregación es ecuatoriana, fundada en Ecuador y por la Beata Mercedes de Jesús, primera mujer ecuatoriana que se lanzó a fundar una congregación religiosa. Las personas que conocen nuestro origen nos preguntan: ¿qué hacen ustedes aquí, si en Ecuador también tiene necesidad, pero más aun si no tienen qué ofrecer? ¿Y sabes lo que contestamos? Que queremos ser voz de los que no tienen voz. Tocamos puertas y gracias a cada uno de los que nos las abren, como ustedes por ejemplo, logramos construir algún proyecto para nuestra gente Turkana en Kaikor.

P.- En Turkana algunas personas han sucumbido a la hambruna y miles permanecen en estado de extrema debilidad. Imaginamos que los niños y los ancianos son los más perjudicados, ¿se han encendido las

alarmas? ¿cómo se enfrentan las familias a esta falta de alimentos? R.- Cuando vives con ellos el hambre pareciera algo

normal, ver morir a la gente por desnutrición o por enfermedades simples es común y muchas veces ocurre sólo por falta de medios, ya que el hospital está en Lodwar, a unas seis horas en coche y no hay transporte. El último periódico que leí cuando me estaba viniendo titulaba: “270.000 personas en Turkana muriéndose de hambre”. Entonces me di cuenta de la magnitud de la situación. En ese momento confirmé que la impotencia y angustia que estábamos viviendo en Kaikor no era algo ficticio, era una realidad. Cruz Roja ha conseguido muchos fondos. Emprendió en nuestra zona, a una hora más o menos de Kaikor, un buen proyecto de Agricultura que parecía que podía dar esperanza a la zona. Se gastaron millones de chelines kenianos, pero había muy mala organización, daban ganas de llorar.

P.- Desde aquí es difícil imaginarnos la forma de vivir y de pensar de estas familias, y su lucha diaria para hacer frente a la sequía. ¿Cómo es su forma de vida? ¿cuál es la necesidad más acuciante? R.- Recuerdo que una vez pedimos a unas personas que mataran a una cabra para poder dar de comer a nuestro grupo de ancianitos. Dos señoras que lo oyeron me pidieron que si les podía regalar la sangre de la cabra y, por supuesto, dije que sí. Mi sorpresa fue que cuando llegué las personas que habían matado la cabra se acababan de tomar la sangre. Me quedé impresionada, pero entendí que se habían ofrecido a matar a la cabra porque no habían comido

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el día anterior. Su alimentación mientras vivieron en las montañas fue siempre sangre y leche de cabra (la toman tal como sale de una de las arterias de la nuca de la cabra, sin matarla). Con esto quiero decir que aquí la necesidad más acuciante es el hambre y, por supuesto, las enfermedades.

P.- Según nos comentan, en la zona han llegado ayudas puntuales pero que han sido un fracaso ¿por qué? R.- Quiero comenzar aclarando que no estoy en contra de las ayudas puntuales que algunas ONG realizan cuando la emergencia así lo requiere, pero sí cuando se trata solo de ir, dejar la comida o las cosas para bien justificar el dinero recogido o bien aparentar ante los medios de comunicación. No estoy de acuerdo con esas “ayudas sin alma” que tienen prisa por irse del desierto y ni siquiera se paran a mirar a los ojos a quien se le da la ayuda. No se puede lograr crecimiento si la gente recibe comida, cosas o dinero, y continúa dependiente de esa ayuda sin aprender a trabajar y luchar juntos. Sin quererlo se arruina el trabajo que otros estamos haciendo. Al vivir con ellos intentamos que la gente tome conciencia de que deben ser ellos los protagonistas de la construcción de su propia historia, todo lo demás son ayudas para empezar, para levantarse… pero luego son ellos mismos los que necesitan dar los pasos para caminar. No son ayudas que permitan al pueblo turkana descubrir y desarrollar sus potencialidades. Creo que el hambre turkana es mucho más profunda que la material. Después de compartir tres años con ellos puedo decir que también tienen hambre de ser y existir, de vivir en condiciones más humanas y más dignas como Hijos de Dios.

P.- ¿Entonces cree que serían necesarios proyectos más a largo plazo que implicaran a los propios turkanas y que les dotaran de los medios necesarios para que generaran sus propios proyectos de desarrollo? R.- Como te decía creo que es urgente una solución

al hambre que padece el pueblo turkana. Al crear proyectos de desarrollo estamos dándoles la oportunidad de existir y crecer en plenitud, no sólo “en el estómago”, sino en el desarrollo de sus habilidades

y talentos, y les damos la oportunidad de ser protagonistas de su propio futuro y desarrollo. Las ayudas puntuales son necesarias para empezar, pero luego lo que se necesita es un apoyo que dé continuidad a los proyectos, y eso muy pocas organizaciones lo hacen. Cuando digo apoyo me refiero, por ejemplo, al pago de los facilitadores en los talleres (profesores) en nuestros centros de nutrición materno infantil, en la clínica móvil, en el mantenimiento de los centros, del pozo o de aquello que se emprenda. Necesitamos un acompañamiento cercano de todos los proyectos, ya que a veces las ayudas son tan puntuales que no se sabe si es mejor para la gente no empezar nada, porque la desilusión luego es muy grande. Por ejemplo, tenemos terreno para huertas, motivamos a la gente, conseguimos el agua, las semillas, se planta y… se para la ayuda… La gente no está preparada para caminar sola, necesita apoyo y formación a más largo plazo si queremos construir juntos algo duradero y estable. Para lograr dar viabilidad a los proyectos se necesita un carro y éste no funciona sólo con agua, necesitamos tener también ayuda para su mantenimiento… ¿Ves, María? todo va de la mano, y hay organizaciones que limitan su ayuda tanto que a la larga no se ven cambios ni solución a la raíz del problema. Sin embargo, tenemos una gran ventaja: nosotras estamos viviendo y compartiendo con la gente codo a codo, todos los días, como Misioneras Marianitas y estamos siendo testigos del entusiasmo con el que la gente comienza algo, aunque a veces también se desilusionen porque no pueden continuar por falta de medios.

P.- Escuelas Católicas (a través de FERECECA) llevó a cabo en 2011 un proyecto, junto con el apoyo del Gobierno de Navarra, que consistió en la construcción de un centro de formación y apoyo a la comunidad en la zona. ¿Nos puede contar que ha supuesto este Centro para el pueblo de Kaikor? ¿Y, en concreto, para la mujer? R.- Ha significado una bendición. Significa vida, esperanza, oportunidad para su creatividad y desarrollo de sus habilidades como ocurre con los pequeños

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talleres que estamos empezando de corte y confección, artesanía, educación adulta, agricultura, así como charlas sobre relaciones humanas. Las mujeres han sido las emprendedoras en estos talleres. Van aprendiendo a ser creativas y a llevar algo para sus hijos de su propio trabajo. Ha supuesto crecer en dignidad y en solidaridad, gracias al trabajo que se hace en conjunto.

P.- ¿Podría recordar a Occidente las cualidades que encuentra en esta población que vive en una pobreza extrema, pero que posee una belleza interior “única”? Sí, claro, las cosas que yo más admiro en ellos son: – Su libertad interior; para expresarse, para decirte las cosas, para pedirte o para simplemente mudarse a otro sitio. Su experiencia de haber sido nómadas por siglos les hace vivir sin apegarse a nada ni a nadie. – Su valentía; para sobrevivir en medio de la nada, aprendiendo a luchar por la vida propia y la de quienes aman. – Su felicidad; son felices con tan poco, disfrutan del día a día. Imagínate lo que significa tener agua para beber o bañarse en pleno desierto. Los que no la tienen cerca caminan horas para encontrarla y eso les llena de felicidad.

– La alegría; para alabar a Dios con todo su ser, con su cuerpo, con su Espíritu. Las celebraciones Eucarísticas son una verdadera fiesta de alabanza al Creador y encuentro con Jesús… no tienen vergüenza, ni se miden para alabar al Señor. – La capacidad de perdón; incluso aquellos a los que “la vida les ha quitado todo” como son los huérfanos que han visto cómo asesinaban a sus padres. Cuando uno comparte, vive con ellos no siente el deseo de venganza, amargura y revancha que por lo general tenemos en Occidente.

P.- Para terminar, Turkana nos necesita, ¿cómo podemos ayudar? R.- Te lo resumo en cuatro ideas: 1. Con la oración, no importa de qué religión o iglesia seas. Envíanos tu energía positiva y mucha, muchísima oración. La realidad inhóspita del desierto consume mucha energía, y tú nos puedes ayudar, la oración es muy poderosa. 2. Con la información. Infórmate y pasa la voz, es el primer paso a la sensibilización, a veces pensamos que nuestro mundo, nuestros sufrimientos, son únicos y nos encerramos. Cuando conocemos, escuchamos que otros existen y a veces en peores condiciones que nosotros, se empieza a abrir un nuevo horizonte mucho más amplio y nos sentimos movidos a ser y hacer algo más. Por eso la información nos ayuda a ver que otros existen y esperan por nosotros. 3. Arriesgándote a pasar unas vacaciones en Turkana. Sí, ofreciéndote de voluntario, yendo a conocer su realidad, echando una mano… cualquier cosa que sepas es bienvenida para ayudarles a ellos, para ayudarnos a nosotras a ayudar. 4. Con tu contribución económica, como lo quieras hacer. Uniéndote a las ONGD de España que nos están apoyando como FERECECA, a través de la Diócesis de Lodwar, o directamente con la Congregación Marianita en Kaikor. María Bonilla Eva Díaz

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Dame la oportunidad Este artículo se escribe en julio de 2014, en el aeropuerto Adolfo Suarez Madrid-Barajas, en el centro de España. Con los pasillos saturados y las mesas de embarque bloqueadas desde hace semanas por turistas que llegan y se van cargados de ilusiones por vivir o de experiencias vividas. Un avión Boeing 737 con destino Heathrow, Londres. A bordo 9 tripulantes y 169 pasajeros. De ellos más de la mitad son adolescentes con caras entremezcladas de asombro y curiosidad.

Para muchos de esos jóvenes, teenagers como les llamarán en su lugar de destino, está a punto de comenzar un cambio en su visión del

mundo. Y para algunos de ellos un pasaporte lingüístico les abrirá las puertas de sus futuros trabajos.

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Dame la oportunidad de mostrarme como soy

“Provocar que una persona se arriesgue a hacer cosas nuevas es un deber pedagógico”

En ese momento de sus vidas, esos jóvenes con edades que rondan los 13 años, están empezando a moldearse. Se preguntan por qué las cosas son así y se sorprenden de los distintos modelos que ven. Están generando su carácter y su forma de ser. Y para ellos siempre es útil exponerse a cosas nuevas. Lo cual les permitirá en un futuro hacer un trabajo introspectivo para reflexionar y pensar sobre sus vidas y lo que quieren hacer de ellas. Los niños y jóvenes que salen de sus países y conviven con jóvenes de otras nacionalidades tienen esas oportunidades. Tienen más referencias y variables externas sobre lo que este mundo ofrece. Las personas que entran en contacto con otras culturas descubren nuevas formas de vida que enriquecen y forjan sus habilidades personales y sociales. Su cabezas están mejor amuebladas.

Dame la oportunidad de trasladarme a otro lugar Saber aprovechar las ocasiones que día a día se nos presentan nos abrirá grandes puertas que nunca hubiéramos imaginado, porque detrás de cada viaje hay un gran camino por recorrer. No siempre son visibles las buenas oportunidades, en lo que tenemos que trabajar es en saberlas encontrar, porque en pequeños detalles, en pequeñas acciones o en el solo hecho de conocer una persona se encuentra la posibilidad de ir por algo nuevo. Para formar a una persona, hacen falta mil personas. Todos aquellos que nos rodean moldean nuestras habilidades y destrezas personales. Y cada viaje acumulado será un perfecto ejercicio para que esos jóvenes trabajen la confianza en sí mismos. Encontrarán senderos llenos de retos y tendrán una exposición controlada. Provocar que una persona se “arriesgue” a hacer cosas nuevas es un deber pedagógico. Se le da la oportunidad a los alumnos de ir a por más y así ir creciendo, llegando a etapas de su vida que de otro modo no hubiera sido posible.

Dame la oportunidad de prepararme para el mundo en el que vivo

Este texto habla de ocasiones. De elecciones en la vida. De posibilidades para crecer. De las cosas por las que hay que apostar. Encontrar un buen trabajo y emprender un negocio exitoso son casualidades que devienen de pequeños hechos, basados en que supimos posicionarnos en el momento para decir que sí a las circunstancias que se nos fueron presentando en nuestro camino. Una de las ideas más compartidas entre los que tienen un alto nivel de idiomas es que gracias a eso han destacado entre sus compañeros y eso les ha facilitado afianzarse y posicionarse en su sector laboral. Pero no solo saben de idiomas. Hay más habilidades que fueron adquiriendo en sus vidas, algunas de ellas en sus viajes, y que les han forjado como son.

¿Y cómo lo hago? Como director, profesor o educador son muchos los caminos que aparecen cada año. Los idiomas y la movilidad son uno de ellos. Siempre han estado altamente valorados los colegios que ofertan estás posibilidades. Ofrecer facilidades a los alumnos para salir fuera del país y mejorar sus conocimientos de inglés o cualquier otra lengua extranjera es educación integral, no sólo en conocimiento, también en valores. En este nuevo curso escolar 2014-15 se propone al lector el reto de acompañar a sus alumnos a la esfera internacional. Son muchas las posibilidades. Participar en un campamento en el extranjero, acudir a una granja escuela en inglés, participar en una competición escolar deportiva europea, fomentar los intercambios del colegio, participar en proyectos Erasmus+, son solo algunas sugerencias, pero al igual que los viajes son muchos los posibles caminos que recorrer. Jacobo Lería Hernández Responsable Célula Europa de EC

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europea

Conocer mejor la UE Escuelas Católicas entrevistó a tres alumnos del Colegio Patrocinio de María de Madrid. Comparten sus reflexiones tras participar en el Euroscola especial por el 9 de mayo, que organizó el Parlamento Europeo en la sede del Consejo de Europa de la ciudad de Estrasburgo, Francia. Los alumnos que participaron en este viaje lo tenían claro. Querían conocer mejor la Unión Europea, compartir conocimientos y experiencias con otras personas y descubrir un mundo repleto de cosas interesantes. Pregunta.- ¿Qué opinas del papel de la Célula Europa y de la enseñanza de idiomas del colegio Patrocinio de María? Alejandro Pérez Andrés.- Muy logrado, de no ser por estos conceptos, realmente tendría mucho menos conocimiento de algo que es importante y que probablemente me persiga durante mi vida. Silvia Pérez Sanz.- El proyecto Célula Europa es una forma divertida de conocer y profundizar en las costumbres de los diferentes países que forman la UE, por lo que considero que debería ponerse en marcha en más colegios. El nuestro lleva mucho tiempo apostando por la educación, no solo en nuestro idioma, sino en otros como inglés y francés, con el fin de que sus alumnos tengan todas las puertas abiertas en lo que respecta a su futuro, en España y fuera de ella. Mateo Bautista Calderón.- En este mundo hay que ser aprendices de todo y maestros de algo. Respondiendo a la pregunta diré que Célula Europa nos permite conocer muchos países, y después, uno se puede especializar en el que quiera. Respeto al tema de los idiomas, creo que debería haber más variedad, como chino, alemán o japonés, que serían muy interesantes. P.- ¿Te sientes europeo? A.P.A. Si. Aunque no todo el mundo piensa lo mismo. Yo sigo pensando en que en la Unión está la fuerza, y que encontramos una solución al problema que actualmente nos concierne. S.P.S. Me siento una persona europea porque he participado en proyectos relacionados con Europa y mi objetivo es que ese sentimiento vaya aumentado conforme al desarrollo de la UE.

M.B.C. Me siento ciudadano del mundo. P.- ¿Qué ha supuesto para ti esta experiencia? A.P.A. Hablar con estudiantes europeos, practicar idiomas, aprender un poco más sobre la UE y la oportunidad de resolver dudas que tenía sobre su funcionamiento. S.P.S. Esta experiencia ha superado mis expectativas, ya que realmente he sentido que formaba parte de la UE. Además me he sentido muy a gusto porque no nos han tratado como meros estudiantes, sino que realmente te hacían sentir alguien muy importante. Espero que mi propuesta acerca de convertir el día de Europa, 9 de mayo, en una fiesta para todos los países europeos, se tenga en cuenta y se lleve a cabo. Ya que serviría para que todos los europeos estuviéramos más concienciados de nuestra unión. M.B.C. Objetivo cumplido, fue interesante. Nada más llegar al punto de encuentro se encontraba una multitud, ciudadanos de una gran variedad de países se reunían en un solo punto para representar a su patria durante el encuentro europeo. Una vez dentro del edificio se apreciaba la mezcla de culturas Comenzadas las actividades se aprende de los distintos países gracias a sus presentaciones, más tarde se realizaron preguntas que invitaban a la reflexión. Con la separación de los estudiantes según su tema el debate, sobre él y su posterior puesta en común con los otros grupos se concluía el Día de Europa en una muestra de la unión de los países al presentar a los abanderados juntos. Con el objetivo “oficial” cumplido aparecen esos pensamientos que supone un viaje de envergadura, los idiomas y la relación, con personas de distintas zonas del planeta, son necesarias para una vida plena, y el viaje ha reafirmado esta reflexión personal que existe en mi primera visita a otro país.

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De la pastoral del rostro al rostro de la pastoral Comenzar un curso puede ser una tarea fascinante o un agobio rutinario. Importa la actitud con la que nos enfrentamos a cada día y cada año escolar. Importa la convicción o no de que estamos cultivando una parcela del Reino que nos ha sido asignada. Quiero creer que tal convicción es sincera y profunda. Al inicio de cada curso se ponen en juego muchos aspectos pastorales.

No todos son asequibles ni cuentan con las mismas posibilidades de llevarse a cabo. Se planifica desde el descanso y la ilusión; después, los días van rebajando el entusiasmo primero y nos sitúa en la realidad de cada centro. Quien diga lo contrario, no es veraz. Los alumnos han cambiado algo en estos dos meses y medio y quizá nosotros también. Pero queda la confianza en Dios y el enraizamiento en el mensaje de Jesús, que espero no haya cambiado sino es en profundidad. Una idea debe estar clara al inicio: nosotros no servimos al Evangelio; nosotros nos servimos del Evangelio como apoyo para que esa parcela de Reino que nos ha correspondido no se agote, no se seque, no se convierta en terreno baldío. Porque lo nuestro es acompañar –me gusta más la palabra “sugerir”– procurando ser lo menos exigentes y molestos posible. Ya lo decía el suizo Henry F. Amiel (1821-1881): “En saber sugerir, consiste la gran fineza pedagógica”.

decirnos Amiel. Y Jesús veía con el corazón, sin dejarse obnubilar.

El acompañamiento pastoral

Los que siguen estos artículos desde hace 15 años, saben que me gusta partir de una anécdota para llegar a una reflexión personal, quizá válida también para otros. Lo que cuento, siempre es verdad. No podría ser de otro modo si en algo quiero ser fiel al carisma dominicano. En el último fin de semana de julio pasado, unos días antes de marchar de vacaciones, tuve la oportunidad de celebrar una eucaristía doméstica con una familia peruana. No éramos muchos. Nos reunimos “al caer la tarde”, a las ocho. Querían orar y celebrar por algunos familiares difuntos recientes y, de paso, por los no recientes. Pero lo más curioso fue que junto a la Palabra de Dios estaba el portátil conectado en vídeo-conferencia. Querían estar presentes en nuestra acción de gracias, la madre, una hermana y un sobrino desde Lima y la otra hermana desde Nueva York. Nos saludamos todos, nos reconocimos todos. Todos pedimos perdón, escuchamos la Palabra, intervenimos, hicimos las peticiones desde acá y desde allá.

El arte de sugerir, no de imponer, requiere ejercicio de humildad para los buenos educadores y no digamos para los que en pastoral trabajamos y servimos. Porque lo nuestro, más que un trabajo, debe ser un servicio. Jesús fue un magnífico sugeridor: sabía ver con el corazón y, por eso, nunHablamos de las primitivas comunidades que se ca se imponía e intuía certera e inteligentemente reunían en las casas al caer la tarde del sábado o en las primeras horas del lo que el otro necesitaba “El arte de sugerir, no de domingo. Nosotros hacon solo fijarse en su rosbíamos hecho lo mismo. tro. “El hombre se eleva imponer, requiere ejercicio por la inteligencia, pero de humildad para los buenos Hablamos de la resurrección como misterio susno es hombre más que educadores” tentador; de la incorpopor el corazón”, vuelve a

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ración a la Vida de Dios. No se necesitaron elocuentes teologías para explicar aquella fracción del pan y del vino. Por mor/virtud de la tecnología había presencia más que virtual, real. Como lo era la presencia/virtud/don reales de Jesús. Hubo sincera comunión. Junto a nosotros, sentado un poco apartado, estaba otro amigo que, sin querer participar, estuvo muy atento y respetuoso a cuanto decíamos y hacíamos; él pertenece a una logia masónica. No era peruano, claro. Muy español él y muy sensato. Tras la eucaristía, hablamos de rituales, de simbologías similares, de palabras afines. Nos dijo que se había sentido muy cercano a cuanto celebrábamos. Todos salimos reconfortados. Vivimos aquella acción de gracias y de gracia con intensidad y naturalidad. No hubo estipendio, claro, pero sí una cena exquisita preparada por el masón. Él me regaló una botella de vino, y los demás unos calcetines y una camisa. A las 11.30 nos fuimos.

De vuelta a casa, sin despistarme en la conducción ya que soy un poco torpe, vine dándole vueltas a la suerte del sacerdocio, del mío al menos. Una suerte, una gracia ésta del sacerdocio-servicio, del sacerdocio-acompañamiento. Ya en la cama, seguí leyendo la novela “Henry y Cato” de Iris Murdoch, un pelín pesada y minuciosa; muy inglesa. Cato, tras una vida atea, se convierte al catolicismo e ingresa en una orden religiosa –no dice cuál, pero se adivina pronto; no, no es en los dominicos–, se ordena, trabaja en barrios populares y sórdidos, entra en una profunda crisis de afectividad y de fe y decide abandonarlo todo y regresar a casa de su padre, (resuena un poco la parábola del hijo pródigo) con el que había roto todo contacto por sus pasos en el catolicismo. En la cena, el padre, hombre sin fe, inglés pragmático, le habla con claridad a Cato:

bastante literalidad, es cuestión de detalles, lo que se puede explicar y percibir claramente. En cuanto comienzas a lanzarte tras lo que es grande y quimérico te encuentras rodeado de mentiras, mentiras del alma, cosas que no pueden verse claramente y con las que apenas te las puedes arreglar, pero aceptas, porque estás enamorado del conjunto. Toda metafísica es una mentira, Cato, todo lo grande es una mentira, está condenado a serlo (…). Cato, llegaste a decir que yo era un filisteo, un filisteo espiritual. Sé lo que querías decir. Yo no creo en todos esos mitos y leyendas y creo que la idea de la supervivencia después de la muerte es lo más debilitador moralmente que se ha inventado nunca, pero creo en una vida mejor y en intentar ser un hombre bueno y en decir la verdad. Yo creo que ese es el meollo de todo, decir la verdad, buscar siempre la verdad, no tolerar ninguna mentira o semimentira…, son las mentiras a medias las que matan al espíritu. Sabes, yo no soy ese filisteo que tú piensas”.

“Siempre fui un individuo bastante áspero, nunca pude soportar a los jefes. A algunos les gustan, hay seguridad en la obediencia, hay hasta emociones. “Toda acción pastoral tiene No para mí. Mi mente mucho, por no decir todo, era excesivamente literal. Siempre me aferré a lo de acompañamiento espiritual que podía comprender. La y humano” verdad es una cuestión de

Cato, rendido por la pérdida de la fe y su decepción por el sacerdocio, no entra en litigio con su padre… Sé que la cita es larga, pero ayuda a en-

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no se han cambiado las miradas torvas, las sonrisas entrecortadas, las maneras artificiosas, las calladas por respuesta, la aparente corrección en decires y sentires –aunque los sentires son más difíciles de calibrar, pero no de vislumbrar–, esos cálculos (que no pocas veces terminan de riñón) en aras de no sé qué beneficio personal, institucional o educativo.

tender la alegría del padre al comprobar que su hijo ha abandonado esos “mitos y leyendas” religiosas y retorna al redil de lo que para él es racional sensatez. No voy a seguir contando. Se puede vivir sin haber leído esta novela. Experiencia distinta a la mía. La calidez de la eucaristía era contrapunto refrescante ante el calor de esa noche de verano. Alguno puede preguntarse que a qué viene todo esto. Viene a que toda acción pastoral tiene mucho, por no decir todo, de acompañamiento espiritual y humano. El resto… Creo que así lo viven en nuestros centros. Aunque canse.

Diez meses para la visión fisiognómica-pastoral

No sé si a los encargados de pastoral les pasa lo mismo, pero he de confesar que me gusta volver a la rutina de los días. Pero también confieso que me cuesta volver a los lenguajes desgastados. Y lo que más me cuesta/duele es retornar a los silencios elocuentes, a las verdades a medias, a los asentimientos interesados, al comedimiento innecesario, a la prudencia excesiva que se trasmuta en imprudencia evangélica. Y ya ni os cuento lo que me desgasta y desanima comprobar que

Por eso, este año he decidido que mi apuesta pastoral personal sea la “pastoral fisiognómica”: del griego “physis”, naturaleza, y “gnomom”, interpretar o juzgar, a sabiendas de que es una pseudociencia, la cual está basada en la idea, poco o nada científica, pero sí que tiene que ver con la inteligencia intuitiva y emocional, en la que por el estudio de la apariencia externa, sobre todo del rostro, puede conocerse la personalidad, el carácter y la intencionalidad de una persona. A Aristóteles le atribuyen el primer tratado sistemático –un pequeño volumen– titulado “Physiognomonica”, aunque quizá no sea de él sino de algún discípulo suyo. La fisignomía o fisiognómica es el estudio de aquellos signos corporales permanentes o transitorios que indican condiciones permanentes o transitorias del alma. No podemos olvidar tampoco que en griego “persona” significa “máscara” en las representaciones teatrales. ¡Hoy se habla de la “persona” con tanta facilidad! ¡Hay tanta teatralidad por todas partes…!

¿Verdad que hay rostros que te dicen mucho de lo que tras ellos se esconde o se manifiesta? Sí, ya sé que están pensando en el refrán “la cara es el espejo del alma”. Como todo refrán tiene no poca carga de verdad. Ya decía San Pablo que “ahora vemos como en un espejo y que algún día veremos cara a cara”. Invito a los pastoralistas a que este año “se fijen más en los rostros” de su alumnos, de sus compañeros, de sus comunitarios. Que se fijen y estén atentos sobre todo a su propio rostro, para que la mirada no se enturbie ni se “entorvie”. ¿Acaso no es verdad que hay alumnos/as que te miran de forma poco diáfana? ¡Ah, las miradas torvas! ¿Verdad que hay compañeros que, a fuerza de años, sus miradas han perdido brillo y no te miran de frente? ¿Verdad que hay muchos directivos o dirigentes sociales, políticos e incluso religiosos, de los que se puede decir: ¡esto

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Jesús dominaba como no se lo cree ni él! ¡con nadie el arte de la “visión “Educar es enseñar a ver, qué desfachatez mienten o no están diciendo toda pero también educar es enseñar fisiognómica”, que es mucho más que una simla verdad! ¡Pero si es que a mirar” ple visión fisionómica, se le nota en la mirada, que el simple ver. Porque en el rictus facial, en el era la suya una mirada y visión de conocimiento cinismo con que nos lo está contando, pretendienprofundo, interior, desarmadora y constructora do que comulguemos con ruedas ¡qué digo de al mismo tiempo; mirada y visión ante la que no molino! con ruedas de caucho que suavemente cabían componendas. Por eso invito a los encarquieren deslizarse en nuestras vidas para convengados de pastoral a que aprendan a mirar, que cernos de lo inconvencible! ¡Ah, los cínicos! ¡Cuán enseñen a mirar y a ver y que ellos mismos vean peligrosos son! más allá de las simples apariencias, porque hay lenguajes y visiones divinas encubiertas. Sí, es Si es verdad, y lo es, que educar es “enseñar a un arte pastoral, sin duda. ver”, no lo es menos que “educar es enseñar a mirar”. Difieren ver y mirar. Jesús practicaba esta Que este curso sea el curso del aprendizaje/ “pastoral fisiognómica”, de la visión de rostros, visión fisiognómica, para que no nos engañen rictus y actitudes gestuales. Al joven rico le miró y tanto las circunstancias mendaces, los juegos lo amó. A Mateo, recaudador con brillo de monede palabrería vana, las grandilocuencias educadas en las pupilas, “le vio” subido en aquel árbol. tivas o pastorales. Bertold Brecht, con su punto A la samaritana la miró de frente y le dijo sin prede ironía, decía: “Vamos a tener que mejorar la juicio alguno todo lo que había hecho. A los dishipocresía; de lo contrario, tendremos que decir cípulos Santiago y Felipe y Juan, antes de que… la verdad”. Ya sabemos cómo reaccionó Jesús ya te/os vi debajo de la higuera o arreglando las ante los hipócritas. Él, como nadie nunca, supo redes. Y no digamos a Nicodemo, a quien vio en ser veraz, era la Verdad. la claridad de la noche. Y a Magdalena, a quien miró sin tapujos y no tuvo inconveniente en que Que en este curso 2014-2015, y siempre, sepale lavase pies y cabeza aunque después de la mos ver y descubrir la verdad oculta, los buenos experiencia resucitada le dijese “no me toques”; sentimientos adormecidos, las ganas de ser meo a la adúltera –¿serían la misma?–, a quien miró jores, los anhelos y esperanzas con ganas de y vio sin aquella mirada turbia y libidinosa que aflorar, las debilidades y dolores que atenazan. querían apedrearla. Que las palabras que acompañen a las miradas sean certeras y ciertas, porque “la palabra tieY al centurión romano, al que, pese a lo que pene mucho de aritmética: divide cuando se utiliza saba en el ambiente en derredor, no esquivó la como navaja para lesionar; resta cuando se usa mirada sino que le reconoció y desarmó con micon ligereza para censurar; suma cuando se emradas y palabras de consuelo. Y a Judas, al que plea para dialogar, y multiplica cuando se da con miró fijamente en la cena y le invitó a que hiciera generosidad para servir” (Carlos Siller). Solo la lo que tramaba, reflejado ya en su rostro Y a PePalabra de Dios es fiable. Jesús es su palabra dro, a quien miró de frente para elegirle y fiarse más firme; las otras están sometidas a interpretade él y al que volvería a mirar sin condenar, en el ción y exégesis. patio del sanedrín, desarmando su seguridad tras aquellas tres rotundas negativas…Y seguro que Termino. Saber mirar y ver, acompañar y alenmiró a Pilatos, dejándole sin argumentos, porque tar con la palabra y el silencio a los alumnos y a la suya no era de esas “miradas que matan” sino cuantos a nuestro lado caminen es una nada fácil que dan vida, reconocimiento, perdón… Y la que tarea pastoral, humana, educativa y espiritual, a dirigió a su madre y al discípulo más joven y débil lo largo de los próximos diez meses. en apariencia, a los que reconoció entre la multitud, miró, vio y amó de forma especial en aquella José Antonio Solórzano Pérez su última mirada desde la cruz.

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Los nuevos conceptos cotizables a la Seguridad Social Seguro de accidentes para el curso 14-15 Una mirada atrás: 5 años de “otros gastos”, más “números rojos” Subir vídeos a YouTube a petición de una profesora, como actividad de clase l

Asesoría (página 2)

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

(página 10)

Davara& Davara

(página 14)

Los nuevos conceptos cotizables a la Seguridad Social El año 2013 se despidió con una novedad importante en materia de cotizaciones a la Seguridad Social. El día 21 de diciembre se publicó en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto-Ley 16/2013 de 20 de diciembre, de medidas para favorecer la contratación estable y mejorar la empleabilidad de los trabajadores, a través del cual se modificó el Artículo 109 de la Ley General de la Seguridad Social estableciendo una lista cerrada de conceptos que no computan en las bases de cotización de los trabajadores incluidos en el Régimen General.

A sensu contrario, el resto de conceptos no incluidos en esa lista de números clausus estará sujeto a cotización desde la entrada en vigor del Real Decreto-Ley 16/2013, es decir, desde el 22 de diciembre de 2013. No obstante, se fijó la posibilidad de ingresar hasta el 31 de marzo de 2013 las cotizaciones por estos nuevos conceptos, sin recargos. Este plazo posteriormente fue ampliado hasta en tres ocasiones, fijándose actualmente el límite en el 30 de septiembre de este año 2014.

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La nueva regulación obligaba “grosso modo” a cotizar por muchos de los conceptos incluidos, como mejoras sociales, en los convenios colectivos negociados por Escuelas Católicas, lo que conllevaba un coste económico muy elevado para nuestros centros. Ante la realidad que se presentaba, las organizaciones más representativas de la enseñanza privada y concertada mantuvimos encuentros con los grupos políticos del Partido Popular, Partido

Socialista y CiU en las que se abordó la especificidad de nuestro sector y la situación que podía producirse ante la obligación de tener que cotizar por determinados conceptos, como era las ayudas al estudio de los hijos de los trabajadores. Fruto de estas conversaciones, CiU presentó en el Congreso una Proposición no de ley en la que se hacía referencia a esta situación y se solicitaba una solución. Durante este tiempo las organizaciones patronales EyG, CECE y ACADE mantuvimos reuniones con los dirigentes de la CEOE y con los

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responsables de la Tesorería General de la Seguridad Social en las que abordó este asunto.

chas por los empresarios a entidades aseguradoras para la cobertura de sus trabajadores.

Asimismo, la nueva redacción del Artículo 109 de la Ley General de la Seguridad Social obligó a modificar el Artículo 23 del Reglamento general sobre cotización y liquidación de otros derechos de la Seguridad Social, llevándose a cabo a través del Real Decreto 637/2014, de 25 de julio, que se publicó en el Boletín Oficial del Estado el pasado día 26 de julio, y en el como bien señala en su preámbulo, en su proceso de tramitación se ha dado audiencia a los agentes sociales y han emitido informe diversas asociaciones afectadas por el mismo, este es el caso de la patronal Educación y Gestión que presentó, tanto a la CEOE como a la TGSS, sus observaciones al proyecto de Real Decreto.

El apartado 2.D) de la nueva redacción del Artículo 23 establece claramente que no se computará en la base de cotización los cursos de formación dirigidos a la actualización, capacitación o reciclaje del trabajador, cuando tales estudios vengan exigidos por el desarrollo de sus actividades o las características de los puestos de trabajo, según lo establecido en el actual Artículo 109 de la Ley General de la Seguridad Social.

La nueva redacción dada por el Artículo 23 del Reglamento señalado establece los conceptos retributivos que conforman la base de cotización del Régimen General de la Seguridad Social, y establece las reglas de valoración de las distintas percepciones en especie que forman parte de la remuneración. Para el supuesto de las ayudas al estudio de los hijos de los trabajadores (becas) el Artículo 23 es claro en su redacción al establecer que, en la prestación del servicio educativo por centros educativos autorizados a los hijos de sus empleados, con carácter gratuito o por precio inferior al normal de mercado, así como la prestación del servicio de guardería, la valoración vendrá determinada por el coste marginal que suponga a estos centros la prestación de tal servicio. Respecto a la manutención de los trabajadores, la nueva normativa fija que, la valoración de las percepciones en especie satisfechas por los empresarios vendrá determinada por el coste medio que suponga para los mismos la entrega del servicio objeto de percepción. En este caso, el coste medio es el resultado de dividir los costes totales que suponga para la empresa la manutención de sus trabajadores entre el número de perceptores del servicio de comedor en el centro. En el caso del seguro de accidente individual que se establecen en los convenios colectivos del sector de la enseñanza el nuevo Real Decreto fija que se valorará por la totalidad de su importe las primas satisfe-

En los alojamientos cuando los trabajadores (porteros, guardas, etc.) utilicen una vivienda propiedad o no del empresario el valor, a efecto de cotización a la Seguridad Social, se realizará en los términos previstos para estos bienes en el Artículo 42 de la Ley 35/2006, de 28 de noviembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas. Para los trabajadores de las escuelas hogar, residencia de estudiantes, etc., que como consecuencia de la vigilancia de los alumnos tienen que quedarse a pernoctar en el centro, no tienen que cotizar nada por el concepto de alojamiento al no cederles la vivienda. El seguro de responsabilidad civil en principio no sería objeto cotización, ya que el último beneficiario sería el centro y no el trabajador. No obstante, estamos pendientes de la respuesta a una consulta presentada por escrito ante la Tesorería General de la Seguridad Social. Esta nueva normativa de Seguridad Social debe aplicarse a las bases de cotización de los trabajadores correspondientes a la nómina del mes de agosto de 2014. Además hay que recordar que es necesario que liquidemos e ingresemos las cotizaciones por estos conceptos desde el 22 de diciembre del año 2013, para lo cual hay que realizar las correspondientes liquidaciones complementarias. Finalmente, es procedente reconocer el trabajo de defensa de los intereses del sector educativo realizado por Escuelas Católicas a través de Educación y Gestión, en todos los foros empresariales y políticos, trabajo que ha supuesto una mejora en el régimen previsto inicialmente por el Real Decreto-Ley 16/2013. Carmen Estevez Asesoría Jurídica EC www.seg-social.es

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Seguro de accidentes de alumnos para el curso 14-15 Ha llegado el tiempo de volver a informaros del Seguro de Accidentes de alumnos para el próximo curso 2014-2015. Escuelas Católicas, a través del Departamento de Seguros de Educación y Gestión, ha renovado el acuerdo que alcanzó años atrás para la cobertura de accidentes de nuestros alumnos y alumnas con el primer grupo asegurador español: MAPFRE.

Como hasta el presente, el asegurador propone a nuestros centros varias opciones de garantías y sumas aseguradas, con un completo cuadro de prestaciones, para que cada centro se acoja al nivel de protección que considere más adecuado a sus necesidades. En cuanto a los costes de la cobertura, con carácter general para el curso próximo se reducen ligeramente en todas las opciones. Algunos co-

legios, sin embargo, cuya siniestralidad durante el pasado curso ha sido superior a la del resto de centros asegurados no podrán beneficiarse de esa reducción; MAPFRE les propondrá primas ligeramente recargadas. Fuera de estos casos “agravados” concretos que serán tratados por el asegurador de forma individualizada, las opciones y costes que con carácter general propone MAPFRE para el curso próximo se pueden ver en los cuadros adjuntos.

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- OPCIÓN 1ª •

Fallecimiento 3.600 euros

•

Invalidez Permanente 6.000 euros

•

Asistencia Sanitaria: Ilimitada

•

SIN GARANTÍA DE GAFAS

(máximo 3 años tras accidente) Asistencia Dental hasta 1.200 euros

(máximo 3 años tras accidente)

7,00 euros por alumno/a

Gastos de Estudio hasta 3.000 euros

(máximo 3 meses)

•

Asistencia Psicológica (5 sesiones)

•

Prótesis hasta 900 euros

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cambridge English: • Young Learners English Tests, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es info@cambridgeenglish.es

CON GARANTÍA DE GAFAS (*)

- OPCIÓN 2ª Fallecimiento 6.000 euros Invalidez Permanente 9.000 euros Asistencia Sanitaria: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) Asistencia Dental hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) • Gastos de Estudio hasta 3.000 euros (máximo 3 meses) • Asistencia Psicológica (5 sesiones) • Prótesis hasta 1.500 euros • • • • •

7,40 euros por alumno/a

CON GARANTÍA DE GAFAS (*)

- OPCIÓN 3ª • • • • • • •

Fallecimiento 6.000 euros Invalidez Permanente 9.000 euros Asistencia Sanitaria: Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) Asistencia Dental Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) Gastos de Estudio hasta 3.000 euros (máximo 3 meses) Asistencia Psicológica (5 sesiones) Prótesis hasta 1.500 euros

8,40 euros por alumno/a

(*) Máximo de 200 euros por siniestro y de 3.000 euros por curso

Las principales características del Seguro de Accidentes de MAPFRE son las siguientes:  Amplia red de clínicas y centros sanitarios concertados MAPFRE.  Cobertura de los accidentes sufridos por los alumnos y alumnas tanto dentro del colegio como fuera de él con motivo de salidas vigiladas, excursiones y campamentos de duración hasta 30 días, etc. e “in itinere”.  Lo puede contratar el propio colegio o el APA de éste.  Posibilidad de asegurar a todos los alumnos del centro o sólo a algunos de ellos, sin que esto último de lugar a la aplicación de recargo alguno en la prima.  La asistencia sanitaria que MAPFRE toma a su cargo es la que necesite el accidentado durante los TRES AÑOS siguientes al del día del accidente. Los

otros aseguradores ofrecen por lo general la asistencia sanitaria solo durante un año tras el accidente.  Incluye cobertura para los accidentes en dientes, con el mismo límite general elegido para la garantía de Asistencia Sanitaria. A los Centros de Educación Infantil/Guarderías, MAPFRE aplica un coste reducido de 3,20 euros por alumno –ligeramente inferior al del curso anterior– para las mismas coberturas reseñadas en la opción 1ª antes mencionada. Para consultar cualquier aspecto de este seguro, no dudéis en contactar con nuestro Departamento de Seguros. Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

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Una mirada atrás: 5 años de “otros gastos”, más “números rojos” Estudiamos esta vez la evolución de la financiación de los gastos de funcionamiento de los centros (“Otros Gastos”). A la espera de los datos para el 2015, echamos una mirada cinco años atrás para ver cómo la situación económica de los últimos años ha supuesto una merma, prácticamente generalizada, de la financiación con fondos públicos de la enseñanza concertada.

En noviembre de 2010, tras más de cuatro años de su previsión legislativa en la LOE, se procedió en la sede del Ministerio de Educación a la constitución formal de la Comisión de Estudio que debiera haber determinado el importe total que deben reflejar los módulos económicos de concierto en la Ley de Presupuestos Generales del Estado (D.A. 29ª LOE), en aras a cumplir que la financiación mínima obligatoria por parte de las distintas administraciones educativas asegure que la impartición de las enseñanzas por parte de los centros privados concertados se realice en condiciones de gratuidad.

Pero sin siquiera haber transcurrido un año dejó de convocarse a sus participantes y el Ministerio dejó de mover ficha al respecto. Habían llegado los años de recortes presupuestarios derivados de la situación de la economía española. La petición de Escuelas Católicas de continuar con el trabajo de cuantificación del coste total de impartición de la enseñanza concertada, aunque la financiación efectiva para los centros concertados se viese retrasada, no fue atendida.

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económico Como novedad los destinatarios del RECCAJA tienen que cumplimentar nueva información en el modelo 303 gelaron en las cantidades de 2010. Frente a las situaciones de recorte o congelación presupuestaria comentadas, llama la atención que, en Murcia, los importes vigentes a 31 de diciembre de 2011 de los O.G. supusieran un incremento del 4,04% respecto a los del año anterior. En el caso de Baleares hay que hacer notar que la financiación desde el año 2009 no ha experimentado ningún tipo de variación, ni al alza ni a la baja. En principio, el 2012, con los importes en vigor a 1 de enero de dicho año (reflejados en la Tabla 1) se definía de congelación generalizada en todas las comunidades autónomas. Sin embargo, el 14 de julio de 2012, el BOE publicaba el Real Decreto-ley 20/2012, de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria con la reducción de los módulos mínimos de O.G. de la LPGE en un 1,5% y que se iría trasladando de distinta forma a otros presupuestos autonómicos.

Así las cosas, en el año 2011, la Ley de Presupuestos Generales del Estado (LPGE) comenzó con los recortes en los módulos de conciertos. Si se observan las Tablas 1 y 2, se aprecia cómo la rebaja del 1,67% sobre los “Otros Gastos” (O.G.) de los módulos mínimos se extendió a los módulos aprobados para ese año en Ceuta, Melilla, Cantabria, Cataluña y Galicia. Mejor suerte tuvieron los centros de la Comunidad Valenciana, Madrid y La Rioja cuyas partidas de O.G. se con-

Con la LPGE 2013, la dotación de los O.G. recupera la financiación mínima que se tenía en 2011 y lo mismo ocurriría en la mayoría de los presupuestos autonómicos. No obstante, en la Tabla 2 se observan dos decrementos llamativos para el período 2011-2013: los relativos a Cantabria y Murcia. En el caso de Cantabria, la reducción del 2,29% supuso la pérdida de la mejora en la dotación para los O.G. que los centros ubicados en dicha Comunidad venían percibiendo respecto a la financiación mínima obligatoria. Con ello, en 2013 y 2014, la cuantía de la partida de O.G. de Primaria de Cantabria es la misma que la aprobada por la LPGE (ver Tabla 1). En el caso de Murcia, la reducción del 5% en el 2013 y la congelación del importe resultante en el 2014 llevarán a que en el final del período de estudio, la partida de O.G. de Primaria en dicha Comunidad se haya visto reducida en un 0,87%, tal y como muestra la gráfica adjunta.

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TABLA 1: “OTROS GASTOS” PRIMARIA (PERÍODO 2009-2014) CC.AA.

2009

2010

2011

2012*

2013

2014

PGE

5.938,32

5.956,13

5.856,66

5.856,66/5.768,81

5.856,66

CEUTA/MELILLA

6.679,82

6.699,86

6.587,97

BALEARES

7.177,92

CANTABRIA

6.077,65

6.095,88

5.994,07

5.856,66

CASTILLA-LA MANCHA

5.938,32

5.956,13

5.856,66

CATALUÑA

6.058,15

6.076,32

5.974,85

COM. VALENCIANA

7.438,05

GALICIA

6.104,90

6.123,21

6.020,95

MADRID

6.909,17

MURCIA

6.419,48

6.438,74

6.698,86

6.363,91

NAVARRA

10.909,67

10.969,68

11.063,21

PAIS VASCO

10.065,42

10.062,36

LA RIOJA

7.080,72

* Importes vigentes a 01-01-2012. El recorte en la financiación mínima (de 5.856,66 euros/unidad a 5.768,81 euros) consecuencia del Real Decreto-ley 20/2012 se trasladó de diferente manera a los presupuestos autonómicos.

TABLA 2: VARIACIÓN PORCENTUAL O.G. PRIMARIA POR CC.AA. CC.AA.

Incr. 2010/2011 (%)

Incr. 2011/2013** (%)

Incr. 2013/2014 (%)

PGE

(-1,67)

0,00

CEUTA/MELILLA

(-1,67)

0,00

(-1,67)

(-2,29)

0,00

(-1,67)

0,00

(-1,67)

0,00

BALEARES CANTABRIA CASTILLA-LA MANCHA CATALUÑA

0,00

GALICIA

(-1,67)

0,00

MADRID

0,00

MURCIA

4,04

(-5,00)

0,00

0,85

0,00

COM. VALENCIANA

so sufrido por los centros de Cantabria, en los que la reducción ha alcanzado un 3,64%, con lo que el importe de su partida, al igual que la de Castilla-La Mancha, exclusivamente cumple el mínimo legal obligatorio. En el lado opuesto, el único dato positivo es el correspondiente a la Comunidad de Navarra que ha visto un pequeño incremento en su financiación (1,4%). Hacer notar que para todo el período analizado sus partidas de O.G. siempre han sido las que han contado con una mayor dotación presupuestaria. En el año 2014, supera la financiación mínima por unidad en un 88,9%.

Teniendo en cuenta que en el resto de comunidades el resumen del período objeto NAVARRA de estudio puede definirse de congelación, (-0,03) 0,00 0,00 PAIS VASCO la conclusión es una nueva pérdida del po** En este caso el análisis se efectúa entre los datos que aparecen aprobados der adquisitivo de las partidas de O.G. que en los Presupuestos de 2011 y 2013 con el fin de reflejar las comunidades incrementa los déficits soportados por los autónomas que no recuperaron la dotación presupuestaria consolidada en su centros privados concertados a la hora de momento a 31 de diciembre de 2011. impartir sus actividades de enseñanza. El análisis comparativo del crecimiento real de la partiPues bien, si se observa la gráfica y los datos de la da de O.G. de Primaria en las LPGE en el período Tabla 1, para el período analizado 2009-2014, la fi1993-2013 (41,49%) con la variación del IPC General nanciación mínima obligatoria a prestar por cualquier Nacional para ese mismo período (73,6%) demuestra comunidad autónoma ha descendido un 1,37%. En una pérdida del poder adquisitivo de la dotación prela misma línea, las Comunidades Autónomas de Casupuestaria de la financiación mínima de los O.G. de taluña, Castilla-La Mancha y Galicia pierden un 1,37% Primaria de un 32,11%. de su poder adquisitivo. Aún mayor ha sido el retroce-

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económico

Si atendemos a la Disposición Adicional 29ª de la LOE, hace tiempo que se debía haber producido la fijación de los importes de los módulos económicos de acuerdo a los términos de su Artículo 117 y, de tal manera, que su cuantía asegurase la impartición de las enseñanzas LOE en condiciones de gratuidad. Con la LOMCE en vigor e iniciada su implantación, el Ministerio de Educación no puede demorar más el cumplimiento de sus obligaciones legales en materia de financiación de la enseñanza concertada. Por consiguiente, la LPGE 2015 debería incluir previsiones de incremento en las dotaciones presupuestarias de O.G. para todas las enseñanzas que supongan un primer paso del cumplimiento de la D.A. 29ª de la LOE.

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal de EC

Subir vídeos a YouTube a petición de una profesora, como actividad de clase Se ha levantado cierto revuelo debido a una reciente Resolución del Director de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), relativa al expediente abierto como consecuencia de la denuncia de un padre, representante legal de un menor, contra el instituto en el que estudia su hijo debido a que una profesora de inglés propuso a los estudiantes una actividad consistente en la grabación de vídeos en grupo en diversos contextos a fin de evaluar las capacidades orales de los alumnos. Para la presentación de los trabajos la profesora ordenó expresamente la utilización del servicio YouTube. Como sabemos, YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.

El representante del menor denunció al Instituto ya que, según él, la profesora descartó la entrega de los vídeos en dispositivos Pen-drive o CD-ROM, porque dificultaban su producción y consideró que la forma idónea era la publicación de los vídeos por los alumnos en YouTube, pensando que el acceso a los vídeos sería restringido. Para ello creó expresamente una dirección de correo electrónico. Esta actividad que hemos descrito solamente se desarrolló en las dos primeras evaluaciones ya que, a la vista de las objeciones puestas de manifiesto por el padre del menor, la Dirección, junto con el correspondiente Departamento, decidió cancelarla. La Resolución de la AEPD fue archivar el expediente y, consecuentemente, no tomar medida sancionadora alguna contra el instituto. No cabe la menor duda de que la Resolución de la AEPD que comentamos parece sembrar una inseguridad jurídica en la que no se encontraría ningún acomodo o, dicho de otra forma, uno no sabría cómo actuar ya que esta decisión del órgano de control parece ser contraria a otras informaciones, resoluciones y dictámenes jurídicos que la propia

AEPD había publicado hasta entonces. Pero esto no es así ya que, analizando las características del caso y las argumentaciones de la AEPD en la propia Resolución, se llega a la conclusión de que se ajusta a la doctrina seguida hasta entonces por la autoridad de control tanto en otras Resoluciones, como en otros dictámenes jurídicos. Ciertamente, para poder valorar en profundidad cuáles son las argumentaciones y fundamentos fácticos y jurídicos del caso en concreto, habría que hacer un análisis minucioso de todas las particularidades que concurren, y esto no sería posible en una presentación con carácter de difusión como la que tenemos entre manos. Sin embargo, sí podemos sacar conclusiones analizando las tres cuestiones que, en conjunto, se planteaban sobre si la actuación de la citada profesora es acorde con la normativa vigente en protección de datos. Es así que nos preguntamos: ¿puede YouTube servir de aula virtual en red para que los alumnos compartan trabajos de clase en una materia y poder el profesor realizar evaluaciones y valoraciones con apoyo en esta herramienta informática?

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sobre protección de datos que se presume será aprobado en unos meses, y que será nuestra nueva ley de protección de datos hacia finales de 2015, indica en el Considerando 34 y en el Artículo 7 que: “El consentimiento no constituirá una base jurídica válida para el tratamiento cuando exista un desequilibrio claro entre la posición del interesado y el responsable del tratamiento”, surgiendo la pregunta de si existe o no un desequilibrio entre el profesor que solicitaría en su caso el consentimiento del alumno y el propio alumno. Hay que tener en cuenta que los vídeos subidos a YouTube en la evaluación propuesta por la profesora contienen datos de carácter personal de alumnos que son menores de edad. Podríamos decir que al aceptar los alumnos la realización del trabajo éste se estaba haciendo con el consentimiento del titular de los datos (el alumno) para que se hiciera ese tratamiento y se colgaran los vídeos en YouTube. Hay que tener en consideración que el consentimiento para el tratamiento de los datos de un menor de edad pero mayor de 14 años, cual es el caso, lo puede dar él mismo. El Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica de Protección de Datos, en su Artículo 13, bajo el epígrafe de Consentimiento para el tratamiento de datos de menores de edad, señala que: “Podrá procederse al tratamiento de los datos de los mayores de 14 años con su consentimiento, salvo en aquellos casos en los que la Ley exija para su prestación la asistencia de los titulares de la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de 14 años se requerirá el consentimiento de los padres o tutores”. De otra parte, nos plantearíamos si es válido el consentimiento otorgado por el alumno teniendo en cuenta que negarle este consentimiento a la profesora podría tener alguna consecuencia en su relación docente-discente. O, dicho de otra forma, ¿es libre el consentimiento otorgado por el alumno teniendo en cuenta la teórica situación de dependencia que tiene con el profesor? A este respecto la propuesta de Reglamento Europeo www.davara.com

Y, por último, no debemos olvidar que todo tratamiento de datos tiene que ser informado de forma que el interesado sepa que se están tratando sus datos y para qué fines, así como el titular responsable del fichero o tratamiento y cuales son sus derechos. Resumiendo, aun con la incertidumbre que se puede crear con resoluciones y dictámenes de la AEPD que parecen contrarias a una u otra actuación, lo que sí queda claro es que, para tratar los datos de los alumnos con las finalidades expuestas, es necesario que se traten solamente los datos necesarios, adecuados y pertinentes para la actividad a desarrollar, que el propio alumno sea informado sobre este tratamiento y que, en su caso, se le pida el consentimiento en la forma que hemos indicado. Además es aconsejable, casi diríamos que necesario u obligatorio, que el centro creara un área privada para subir los vídeos, con las garantías necesarias de seguridad jurídica que dieran lugar a lo que podemos denominar “un área virtual segura”. Nuevamente surge la cuestión de la falta de formación e información por ambas partes, por la del titular de los datos, el alumno, que debería ser formado e informado sobre esta materia en su propio entorno educativo y por la de los titulares de los tratamientos (los centros), que deben formar a su personal sobre la materia en cuestión, de forma que las dos partes conocieran cuáles son los límites de los tratamientos y se pueda utilizar las herramientas informáticas con todo su aprovechamiento y con la necesaria seguridad jurídica.

@DavaraAsesores

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Davara&Davara Asesores Jurídicos

EC actúa en Filipinas tras el paso de Haiyan Gracias a congregaciones, colegios, particulares y entidades (Banco Popular, Epson y UNIR) No puedo imaginar ni por un segundo todo lo que pasaron las personas que vivieron los momentos dolorosos del 8 de noviembre de 2013 en Filipinas. Ese caos, ese dolor físico, psicológico, emocional… Lo he sufrido en la distancia, he sentido el horror y las palabras desgarradoras a través de los correos electrónicos que me llegaban (no es la primera vez… también en Haití), las imágenes vistas por televisión, Internet… pero nada comparado con la experiencia vivida in situ.

A pesar de todo, me siento parte de ese amargo paisaje, me siento unida al pueblo filipino, y desde mi día a día en el Departamento de Cooperación Internacional de EC hago todo lo que está en mis manos para aliviar un poco algunas de las necesidades educativas. Sí, estoy conmovida, como vosotros. ¿Cómo no estarlo? Os voy a exponer las acciones que estamos llevando a cabo gracias a vuestro apoyo y empatía.

Antecedentes Después del paso del tifón Haiyan el 8 de noviembre por las islas centrales de Filipinas cualquiera podía pensar que había llegado el fin del mundo en aquella zona. La ciudad de Tacloban en la isla de Leyte, y varios municipios costeros se transformaron en enormes escombreras entre las cuales los pocos supervivientes deambulaban como fantasmas en busca de los restos de sus seres queridos, familiares, vecinos y conocidos… Como muchos otros desastres naturales, el tifón Haiyan ha afectado a las personas más pobres y vulnerables: casi 14 millones de personas damnificadas, 4 millones perdieron sus casas, más de 6.000 murieron y se estima que hay 4,4 millones de desplazados. Haiyan, también conocido como Yolanda, afectó a un tercio de las áreas de cultivo

de arroz del país dejando a millones de personas sin su alimento básico y perjudicando a 4 de cada 10 familias en las provincias afectadas. Muchas de ellas vivían por debajo del umbral de la pobreza antes del tifón y han quedado sin recursos económicos, entre otras cosas, para poder enviar a sus hijos al colegio. El Tifón Yolanda no perdonó a nada ni a nadie por donde ha pasado. En la ciudad de Tacloban, capital de la isla, el 90-95% de los edificios quedaron sin tejados o tan dañados que el coste de recuperación era inasumible por parte de la gente y de las instituciones del lugar.

Implementación Escuelas Católicas, a través de su ONGD FERECECA, interviene habitualmente en proyectos de desarrollo y también trabaja en situaciones de post-emergencia cuando las circunstancias lo requieren. Después de un largo proceso de análisis de las necesidades más urgentes en la zona afectada por el Tifón, vamos a apoyar con 37.300 euros a cuatro colegios que pertenecen a cuatro congregaciones religiosas femeninas nativas. Éstas hacen un servicio educativo a la población de las zonas más remotas donde no llegan muchos de los avances del mundo moder-

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no, en zonas rurales o urbano-rurales. Los colegios concretos con los que vamos a trabajar respondiendo a sus solicitudes más inmediatas son: “HOLY TRINITY COLLEGE”, “NOTRE DAME DE JARO”, “ST. MARY’S ACADEMY” y “HOLY INFANT COLLEGE”, todos ellos ubicados en la Isla de Leyte. La ayuda que el lunes 23 de junio llegó a Filipinas servirá para desarrollar diferentes acciones en las cuatro escuelas señaladas: reconstrucción de aulas, compra de equipamiento técnico y didáctico, adquisición de mobiliario básico para las clases y apoyo a los estudiantes a través de más de 100 becas escolares.

Agradecimientos y experiencias Es importante agradecer a las congregaciones y a los colegios de Escuelas Católicas y a los particulares su ayuda económica. También a las entidades patrocinadoras del Congreso Escuela

Creativa 2013 “Emprender, Participar, Dar sentido” como Banco Popular, EPSON y UNIR (Universidad Internacional de La Rioja) y a la donación realizada por los ganadores del Concurso “Mil mundos en el aula” en dicho Congreso. Por su contribución económica al apoyo de las víctimas del tifón y hacer posible esta intervención. También quiero dar las gracias a las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús, en especial a Teresa

Holy Infant College (Hermanas Religiosas de la Merced)

Notre Dame de Jaro (Hermanas Oblatas de Nuestra Señora)

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Holy Trinity College (Hermanas Agustinas Recoletas)

Laiseca, nuestro contacto en España y mi gran apoyo telefónico durante estos meses de análisis. Y a Mª Ángeles Martín, misionera residente en Filipinas, por el arduo trabajo de identificación realizado en el área afectada a pesar de las dificultades de comunicación cuyas palabras podemos leer en el recuadro adjunto.

St. Mary’s Academy (Religiosas de la Virgen María)

GRACIAS en mayúsculas a todos los misioneros y misioneras por ser como sois y por dedicar vuestra vida en cualquier rincón del mundo a los que necesitan ayudan. Es admirable saber que existe gente tan entregada a proteger y apoyar a los demás sin pedir nada a cambio en unas condiciones siempre complicadas.

Un millón de gracias por vuestra solidaridad “Tres meses más tarde del tifón Yolanda, cuando tuve la oportunidad de visitar el lugar, el escenario había empezado a cambiar. Ya se estaban construyendo algunas viviendas, las calles se habían limpiado, el comercio, aunque limitado, estaba ya funcionando y había brotes de vida en la naturaleza: plantas y árboles empezaban a reverdecer. A las caras de la gente volvía la sonrisa… Pero aún había mucho que hacer. Se contaban las historias de la catástrofe una y otra vez, repitiéndose sin fin: recuerdos de tristezas y angustias, de pérdidas y sorpresas, de actos heroicos… se repetían. En situaciones semejantes de trauma, el único consuelo que puede ayudar es el sentir a otros seres humanos cercanos, porque en estas situaciones hasta la expresión de las propias necesidades parece imposible. Es como si alguna parte de la persona hubiera muerto.

Sólo el calor humano puede reconfortar, sólo la cercanía puede estimular la vida. Y es así como la oferta de FERE-CECA ONG (Escuelas Católicas) fue capaz de transmitir un mensaje indispensable en el proceso de recuperación del trauma y de pérdidas materiales. Las victimas dirían: “Hay personas que saben lo que ha ocurrido y están a nuestro lado y con su gesto nos dicen: «¡Os queremos ayudar!»”. Gracias FERE-CECA, por la cercanía, gracias por la ayuda… Un millón de gracias por vuestra solidaridad. En nombre de los cuatro colegios: Holy Infant of Tacloban, St. Mary’s Academy of Palo, Notre Dame of Jaro y Holy Trinity of Alangalang en la isla de Leyte: MUCHÍSIMAS GRACIAS, ¡Y QUE DIOS OS BENDIGA!” Mª Ángeles Martin, aci. Filipinas

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Angelito A. Java, profesor de St. Mary’s Academy of Palo en Leyte, cuenta su experiencia en el tifón A las 5:00 horas del 8 de noviembre Angelito y su hija sintieron el soplo inicial del tifón Yolanda. Ellos se quedaron en casa, mientras que su mujer y su hijo mayor fueron a refugiarse al lugar de trabajo de su cuñada, al Hospital Schistosomiasis. La casa de esta familia filipina situada en el municipio de Palo en la ciudad de Tacloban, fue totalmente destruida. “Lo primero que ocurrió fue la caída de nuestro árbol de mango en el patio de atrás y al mismo tiempo se cortó la luz. Alrededor de las 6:15 de la mañana, el tejado de nuestra casa comenzó a rasgarse por la mitad y no mucho después la viga de nuestra casa voló a los cielos oscuros,” recuerda Angelito. “Perdí la sensación del tiempo. Le dije a mi hija que se agachase para evitar los escombros que volaban. Una larga madera con clavos sobresaliendo pasó cerca rasgando la pared del dormitorio donde nos escondíamos. Estábamos atrapados”, revive Angelito. “Al fin mi hija y yo pudimos escapar. Vi a mi madre, a mi hermano y a su mujer que llevaban cada uno los dos hijos pequeños en los brazos, y mi hermana con sus tres hijos de pie en la cocina mojados y temblando de frio y pavor”, trae a la memoria este profesor entre lá-

¿Quieres sentirte parte de esta historia? El 8 de noviembre de 2013 fue noticia. Ahora apenas lo es, pero no podemos olvidar. Por ello hago un llamamiento a todos los que habéis llegado hasta aquí leyendo. La cuenta corriente ES96 0030 1134 2300 0032 1271 del Banco Santander para ayudar a Filipinas continua abierta. Hay numerosas y diversas necesidades. Queda mucho por hacer. Puedes ser protagonista contribuyendo con tu granito de arena ¿te apuntas?

grimas. Hacia las 10:30 horas el fuerte viento empezó a amainar y Angelito y sus seres queridos se quedaron en un rincón de la cocina esperando que acabase pronto el tifón. “Fue la mañana más larga de mi vida. Cansado, mojado y hambriento, bendecí y dí gracias al Señor por conservarnos sanos y salvos. Pero estaba preocupado por mi mujer y mi hijo. No había comunicaciones”, señala muy angustiado este padre de familia. “Después de compartir algunas latas de comida fria que encontramos entre los escombros, mi mujer y mi hijo llegaron”, rememora Angelito emocionado. Cuando acabó todo y llegó la calma entre la gran devastación, reflexionaron sobre lo sucedido. “A pesar del trauma, he aprendido muchas cosas de esta tragedia. Me di cuenta de que el tesoro más importante de mi vida es mi familia y he sabido quienes son mis auténticos familiares y amigos. Me di cuenta de que la vida es muy corta y debemos disfrutarla al máximo. Creo firmemente que esta adversidad nos llama a la renovación espiritual. Encomiendo todo al Señor e incluyo el reposo eterno del alma de mis amigos que perecieron en este tifón”, concluye Angelito.

Si quieres más información o simplemente quieres conocer qué hacemos, escríbeme: laura.ayerdi@ferececa.es Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional de EC @lauraayerdi La enseñanza que deja huella no es la que se hace con la cabeza, sino de corazón a corazón. Howard G. Hendriks

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El aliño de “Profesores en Acción” “La gente olvidará lo que has dicho, olvidará lo que has hecho, pero nunca olvidará cómo le has hecho sentir” (Maya Angelou)

Dichosos los que tienen recuerdos de su infancia vinculados a la cocina: la madre o abuela preparando el plato preferido, y esos olores a gloria bendita que trasportan a un momento feliz y trasmiten confianza, seguridad y cariño.

Desde nuestra niñez, aprendemos que la coQueremos configurar este nuevo programa de mida y su elaboración es un vehículo poderoso formación intentando recuperar y dando contipara transmitir pensamientos, sentimientos y nuidad a todo el camino ya recorrido en “Profeemociones. La cocina no configura su imporsores para el cambio y la innovación”, pero que tancia sólo por la necesidad de comer lo que haga que el regreso a esta nueva propuesta se prepara para satisfacer una función biológiformativa sea como una recompensa. Por eso, ca, sino también por todo lo que te contagia y pondremos a la disposición de nuestros cote hace sentir y vivir. Toca el corazón y te hace mensales distintos menús en función de sus evolucionar como persona. Del mismo modo diversas necesidades e intereses: estamos “cocinando” el nuevo programa de formación “Profesores en acción”, que dará con– Un “menú degustación” itinerante, “Para tinuidad al exitoso “Profesores para el cambio el cambio y la innovación”, en formato de y la innovación”. Estamos preparando esta módulo intensivo autonómico, con una nueva propuesta formativa con los mismos carta compuesta por tres platos: inteligeningredientes de base, de primerísima calidad, cias múltiples, trabajo cooperativo y PBL. pero renovados y elaborados con técnicas Este menú se organiza en coordinación distintas, con presentaciones sorprendentes con la Secretaría de Escuelas Católicas y creativas, y con nuevos chefs, para satisfaen cada sede, y podrá ser disfrutado a cer los paladares educativos más exigentes de partir de octubre en Cantabria, Castilla-La nuestras instituciones, centros, equipos directiMancha, Euskadi, Galicia, Islas Baleares vos y educadores, con e Islas Canarias, con el objetivo de que “Prouna duración de tres fesores en acción” sea días (jueves tarde, vierEl nuevo programa un programa con funcompleto y sábado “Profesores en Acción” nes damento y sentimiento, mañana), y para el cual como la buena cocina, seguiremos disfrutando da continuidad que trasmita conocide la “excelente mano miento con emoción, al programa “Profesores culinaria” de las Misioexperiencia y vinculaneras Hijas de la Sagrapor el Cambio” ción. da Familia de Nazaret.

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– Un menú “completo y a la carta”, “Profesores en acción”, en el que se ofrecerá una renovada carta de formación para la acción, compuesta por 4 módulos (48 horas presenciales obligatorias) a partir de enero de 2015 en Madrid, en horario de viernes tarde y sábado mañana; una semana de prácticas en colegios participantes de promociones anteriores; un Campus de Ve-

rano en julio; y el trabajo que se irá construyendo en una dinámica comunidad de aprendizaje virtual. Este menú completo será adaptado a dos tipos de comensales: docentes de diferentes niveles educativos, noveles o no en la formación, y equipos directivos que deseen trabajar las claves pedagógicas para liderar la innovación educativa en sus centros e instituciones.

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Contamos con los mejores ingredientes para confeccionar esta carta formativa (personalización, paisajes de aprendizaje, programación por inteligencias múltiples y evaluación; desafíos, diseño de proyectos y organización pedagógica; aulas digitales y mobile learning; redes de aprendizaje, identidad, comunidad y espacios) y con ellos queremos diseñar platos que realmente satisfagan al

Ofrece 4 módulos de 48 horas presenciales, una semana de prácticas y un campus

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de cocción en los que Tradición, El programa comienza vivimos. experiencia y moderen enero de 2015, pero nidad, innovación y cambio, se combinan el período de reserva de en nuestras cocinas y dan lugar a un proplaza ya está abierto yecto nuevo que da continuidad al anterior con los mismos fundamentos de base, pero con novedosos aliños que nos ayudan a Pero los contenidos del programa en sí, lo emulsionar los sabores y saberes a través mismo que la carta de los restaurantes, puede “descubrir, experimentar, compartir y ceden no transmitir lo suficiente de lo que reallebrar los aprendizajes”. Para ello utilizaremente queremos ofrecer. Los chefs son los mos diferentes técnicas y metodologías de que hacen que los clientes se inclinen por un manera interdisciplinar y estrategias didácplato u otro, partiendo de los gustos e intereticas explícitas, entre ellas, rutinas y destreses de los comensales. De la misma manera, zas (cultura de pensamiento), aprendizaje contamos en “Profesores en acción” con un cooperativo, aprendizaje experiencial y evaconsolidado equipo de excelentes profesioluación auténtica. nales, que aportan su profunda experiencia y trayectoria pedagógica en numerosas instituDesde un tremendo respeto al oficio de ser ciones educativas católicas, y que están a la educador, y desde una confianza profunda altura de los chefs con tres estrellas Michehacia vuestro “paladar” educativo, cultivalin. Ellos aportan enormes dosis de calidad, do a lo largo de muchos años de tradición creatividad y esmero en todo lo que pasa por y experiencia educadora, posicionamos sus “cocinas”. Son Alfredo Hernando (@ala los alumnos y a la mejora de sus oporfredohernando), Mar Martín (@marmarmur), tunidades de aprendizaje en la diana de César Poyatos (@cpoyatos), Carlos Morante nuestra carta-programa. Ya veis que “Pro(@carloslmorante), Siro López (@sirocreatifesores en acción” es mucho más que un vo), Carmen González (@flosflorum), Charo programa de formación; deseamos que os Fernández (@yalocin), Loli García (@loligarquedéis con un gran sabor de boca que os ciaXXI) y un largo etcétera. Todos ellos, junlleve a hacer vuestros los platos que vato con el equipo del Departamento de Innomos a compartir. vación Pedagógica de Escuelas Católicas, harán que mesa y mantel estén dispuestos En enero de 2015 abriremos nuestras copara vuestra mayor comodidad y aprovechacinas en el Colegio Menesiano de Madrid miento del menú. (Avda. de Brasilia, 11) y pondremos en marcha nuestra nueva carta, pero ya sabéis que Y de la misma manera que no existe la suerel libro de reservas está abierto y que podéis te a la hora de elaborar un buen plato, las tener una plaza en nuestras mesas ya misideas para confeccionar nuestra nueva carmo, a través de la web www.escuelascatolita de “Profesores en acción” han surgido al cas.es. Pero no vengáis solos, porque este combinar la experiencia de “Profesores para programa, como la buena cocina, se disfruta el cambio y la innovación” con nuevas técnicas, contenidos, ingredientes, sabores y mucho mejor en compañía. texturas, y de su equilibrada combinación. Nuestros platos tienen la base de contenidos Irene Arrimadas probados de primera calidad, elaborados @iarrimadas con técnicas renovadas, y con una presenDirectora del Departamento de tación innovadora y adaptada a los tiempos Innovación Pedagógica paladar educativo más exigente y selectivo de nuestros equipos directivos y profesores, educadores que ya tienen una consolidada trayectoria en innovación educativa y otros que están en camino.

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Informe Horizon 2014

Lo que está por venir Hace unos meses se publicaron los informes NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition, elaborado por New Media Consortium (NMC), y EDUCASE Learning Initiative (ELI) y 2014 K-12 Edition, elaborado por New Media Consortium (NMC) en colaboración con el Consortium for School Networking (CoSN). El objetivo en ambos casos es identificar las tecnologías emergentes que están llamadas a tener un impacto significativo en el aprendizaje, la enseñanza y el pensamiento creativo en los próximos cinco años.

En ambos se describen los seis nuevos tipos de tecnologías seleccionadas por un consejo asesor, compuesto por expertos internacionales en educación, tecnología y otros ámbitos (unos 50 expertos de 13 países distintos) y que van a ser de uso generalizado en los centros a lo largo de tres plazos de adopción: en los próximos 12 meses, en dos-tres años y en cuatro-cinco años. Todas estas tecnologías ya son objeto de investigación y desarrollo en multitud de organizaciones innovadoras de todo el mundo. En los informes originales se ofrecen ejemplos de sus resultados y aplicación en el ámbito educativo.

y de los contenidos abiertos en los escolares. Más de cinco años tardarán los enfoques flexibles para el cambio y la evolución del aprendizaje en línea para los más mayores y el crecimiento de la tecnología intuitiva y el nuevo funcionamiento de las escuelas para la educación no universitaria.

En segundo lugar los informes analizan los obstáculos existentes para la generalización del uso de tecnologías. En el caso de la educación universitaria hay retos a los que se puede hacer frente como el bajo nivel en habilidades digitales y la falta de incentivos de los docentes; otros retos más difíciles de Tanto en uno como en otro informe se identifican en solventar como la lucha entre los nuevos modelos de primer lugar las tendencias que aceleran la adopción educación y la generalización de la innovación de la de las nuevas tecnologías en los mismos períodos enseñanza; y por último, los retos difíciles de definir y de tiempo. Así, destacan en los próximos dos años más complejos de solucionar como la extensión del la ubicuidad de los medios acceso a las tecnologías y Horizon Report > Edición Educación Superior 2014 NMC sociales y la integración del la conservación de la imporaprendizaje en línea, híbrido tancia de la educación. En y colaborativo para la enseeducación no universitaria ñanza superior; re-pensar los los retos solucionables seroles del profesorado; y el morían el crear oportunidades vimiento hacia enfoques más de aprendizaje e integrar el profundos del aprendizaje en aprendizaje personalizado; el caso de la enseñanza no los de soluciones impreciuniversitaria. De tres a cinco sas, el pensamiento y coaños, el cambio de los estumunicación complejo, y la diantes de consumidores a seguridad de los datos de creadores y el aumento del los estudiantes; por último, aprendizaje y la evaluación a los difíciles de solucionar, través de los datos para los de nuevo, la pugna entre los universitarios y la creciente imnuevos modelos de educaportancia acerca del uso de dición y la conservación de la seños de aprendizaje híbridos importancia de la educación.

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Horizon Report > 2014 K-12 Edition

Las tecnologías que vienen

En último lugar se describen las tecnologías que se prevee impactaran en la educación. En los próximos 12 meses en el Educación Superior destacan el giro en las aulas (Flipped Classrom), un modelo de aprendizaje basado en proyectos en el que los estudiantes trabajan después de las clases para hacer frente a desafíos reales y así conseguir una mayor comprensión de una materia. Todo ello mediante clases en vídeo, podcasts, colaboración con sus compañeros en comunidades en línea, etc.; y las Analíticas de Aprendizaje situadas en informes anteriores en plazos de adopción más largos que posibilitan desarrollar en los estudiantes hábitos y conductas más productivas que les permitan obtener los mejores resultados y mayor personalización del aprendizaje. Se trata de una práctica existente en otros ámbitos pero relativamente novedosa en Educación. En el informe K-12 nos hablan de la informática en la nube situada siempre en un plazo de adopción corto por la rápida evolución y necesidad de esta tecnología en entornos colaborativos; y del movimiento Bring your Own Device (BYOD), trae tu propio dispositivo, donde los alumnos llevan sus equipos al centro para tener acceso a recursos educativos. En un período de dos a tres años el informe Higher Education habla de Impresión 3D, que aparecía en 2013 y que permite la exploración de objetos no necesariamente disponibles en las universidades, potenciando el desarrollo de la creatividad y estimula la investigación intelectual; y los Juegos y Gamificación, o lo que es lo mismo, el fomento del pensamiento crítico, de la resolución creativa de problemas y del trabajo en equipo. El informe K-12 habla también de Gamificación y de las analíticas de aprendizaje descritas anteriormente en el de Educación Superior. Por último, en un período de cuatro a cinco años es donde se producen más novedades especialmente en el Informe de Higher Education, ya que nos habla de dos tecnologías aún emergentes: “Quantified Self”, una evolución de la tecnología portátil que se avanzaba en 2013 y que consiste en registrar

los datos que son relevantes en nuestras actividades diarias (cuantificar los datos generados por uno mismo) mediante el uso de la tecnología: patrones de sueño, calorías consumidas, etc., que pueden ser compartidos con otros usuarios con el fin de formar equipos para alcanzar objetivos específicos; y los Asistentes Virtuales, que proporcionan a los usuarios interfaces que reconocen e interpretan la voz humana y las emociones con una precisión increíble para avisarles de las tareas a entregar y ayudarles en una gran variedad de actividades. Además, los Asistentes Virtuales fomentan la comodidad y la productividad, haciéndolos especialmente atractivos para los escenarios educativos. En el caso del K-12 se destaca el Internet de las cosas, que hace referencia a la conexión de objetos que vinculan el mundo físico con el mundo de la información a través de la web. Utilizado para monitorizar objetos y facilitar la gestión remota está muy extendido en el mundo comercial y empieza a despuntar en educación informal; y la tecnología ponible (wearable technology) que consiste en las aplicaciones a través de dispositivos electrónicos que se incorporan a nuestro cuerpo e interactúan con nosotros y otros dispositivos para realizar una función específica. Tienen forma de gafas o de joyas y aunque en el ámbito educativo aún no están suficientemente implantados pueden suponer una verdadera revolución para alertar a los estudiantes en situaciones determinadas o para recoger datos en trabajos de campo. Una vez más, los Informes del New Media Consortium nos preparan, si es posible, para lo que va a llegar y configuran el mapa que debemos seguir para lograr una educación cada vez más excelente y adaptada a los alumnos que llenan nuestras aulas. @albertomayoral www.nmc.org/publications/2014-horizon-report-higher-ed www.nmc.org/publications/2014-horizon-report-k12 http://blog.educalab.es

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Estrenamos el curso con nueva sede en EC

Escuelas Católicas ha estrenado el curso escolar con una nueva sede. Casi después de 20 años era necesario afrontar una reforma para acondicionar los espacios de la Calle Hacienda de Pavones 5.

El lugar continua siendo el mismo, pero se han cambiado las instalaciones, ahora más amplias, con más luz, mejor equipadas… para que las personas que en él trabajan puedan seguir prestando el mejor servicio a los

Despacho en obras

Despacho de la nueva sede

Plano general de las obras

Plano general de la pradera

Entrada antigua

Entrada nueva

centros. El día 19 de septiembre se inauguró formalmente la sede tras la bendición de los nuevos espacios.

Despacho de la antigua sede preparado para comenzar las obras

“Despacho” provisional mientras se efectúan las obras

Bendición de la nueva sede

Inauguración oficial curso escolar 2014-2015

El 17 de septiembre el rey Felipe VI inauguró oficialmente el curso escolar 2014-2015 en el Colegio Ben-Cho-Shey de Pereiro de Aguiar (Ourense). En el acto estuvo acompañado por representantes de la comunidad educativa, entre ellos, el secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira. 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Escuelas Católicas crece en Internet El pasado mes de julio se inauguró la nueva página web de Escuelas Católicas de Cantabria convirtiéndose en la tercera comunidad autónoma que se suma al proyecto que favorece que las autonomías tengan portales web a través de los cuales compartan contenidos e informaciones entre sí.

El objetivo básico de esta acción es lograr una mayor presencia en la red y una imagen más cohesionada y uniforme conservando, por supuesto, las especificidades propias de cada región geográfica y las necesidades que sus centros le demandan. Murcia y Canarias han sido las pioneras en este proyecto y junto a Cantabria comparten algunos apartados como Documentación, en el que a través de usuario y contraseña pueden acceder a las circulares e informes de ámbito nacional y del resto de las comunidades. Todas ellas ofrecen información sobre su historia y planteamientos en “¿Quiénes somos?”; tienen además una agenda propia; y un aparta-

do de “Nuestros Centros” en los que los usuarios pueden acceder al listado de los colegios que cada comunidad autónoma representa. Murcia y Cantabria ofrecen información similar a través de sus “Servicios” pero, por supuesto, adaptada a sus intereses y necesidades. En “Formación” se pueden encontrar las convocatorias nacionales y locales clasificadas en función de sus ámbitos (Pedagógico, Pastoral, Idiomas, etc.). Comunicación y Noticias incluyen un resumen de prensa nacional y autonómico. Murcia incorpora además “Notas de prensa”, “Datos de interés”, “Fotografías” y “Datos de contacto”.

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Jurídico es el apartado donde el usuario puede acceder a las circulares, legislación, convenios… y documentos de ámbito legal. Y por último, Pastoral ofrece información sobre los encuentros formativos y en el caso de Cantabria también recursos como oraciones, celebraciones y cuentos. Al margen de estos apartados más o menos comunes, cada página tiene una serie de contenidos exclusivos, como es el caso de la Gestoría en Murcia, en función de su estructura interna, o de las redes sociales que ha puesto en marcha como EC Canarias que tiene presencia en Twitter, Facebook y Youtube. Y esto es sólo el principio. Actualmente ya se está trabajando en las nuevas páginas de Andalucía y Asturias. Muy pronto las presentaremos en esta misma revista y podréis conocerlas y reconocerlas por su imagen más institucional.

www.eccanarias.es www.ecmurcia.es www.eccantabria.es

Implantación de programas multilingües Escuela de idiomas Gestión de actividades extraescolares (Aprendizaje y

desarrollo, artístico-culturales, programas deportivos,...)

Formación de profesorado Preparación de títulos oficiales

Implantación de programas de refuerzo Plan Integral de Plurilingüismo Educativo

Gestión de monitores

Ludotecas (Navidad, Semana Santa, ...) Tardes activas (junio y/o septiembre) Campamentos urbanos de verano

Libros de informática para Educación Primaria (en castellano y en inglés)

English Afternoons (junio y/o septiembre) English Summer Camp Cursos de idiomas en el extranjero (KELLS) Programas de intercambio

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www.activa.org

info@activa.org

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Síganos en:

Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

Castilla y León

Proyecto etwinning: “My Neighbor, my friend” El Colegio Vera Cruz de Aranda de Duero (Burgos), puso en marcha en el curso 2012-2013 el proyecto “My neighbour, my friend”, con el que ha conseguido numerosos premios y distinciones.

El proyecto surge como consecuencia de los encuentros didácticos desarrollados en la plataforma europea de aprendizaje para el profesorado. Gracias a estos encuentros, los profesores decidieron utilizar las herramientas web 2.0 en las aulas con los alumnos en su día a día.

En este proyecto, que se desarrolló en los meses de marzo a junio de 2013, han participado centros de tres países: Inglaterra, Polonia y España. El Colegio Vera Cruz ha sido el coordinador y las áreas que se han trabajado fundamentalmente han sido: TIC, Lenguas Extranjeras, Plástica y

Alumnado que ha participado en el proyecto

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Ámbito Socio-Lingüístico. La lengua de trabajo ha sido el inglés. La idea era innovar en el estilo de educación y en la forma de atraer la atención de los estudiantes. En este sentido hemos adaptado estas herramientas a actividades que pudiesen motivar al alumnado a realizarlas y que estuviesen dentro de la materia a desarrollar en la asignatura. La actitud de los alumnos hacia las tareas que han desarrollado ha sido muy distinta a las de desarrollar un ejercicio tradicional. No es que lo hayan hecho más rápido o mejor, si no que tenían especial interés en acabarlo y empezar la siguiente actividad. En un ejercicio tradicional con estos alumnos lo normal hubiese sido empezarlo y no acabarlo.

Alumnado El alumnado que ha participado en el proyecto tenía procedencia y características distintas. De Polonia participaron alumnos de 21 a 24 años con necesidades especiales y un nivel intelectual de 12-13 años. De España, alumnos de diversificación con un nivel de inglés bajo que han superado con mucho esfuerzo. Y de Inglaterra, estudiantes procedentes de otros países que tenían el Inglés como segunda lengua extranjera.

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Objetivo

El objetivo del proyecto era motivar a los alumnos principalmente en el uso de las TIC utilizando herramientas web 2.0 y el uso del idioma inglés como herramienta de comunicación. TwinSpace ha sido el espacio de trabajo colaborativo que ha facilitado y propiciado la comunicación, la participación y la interacción entre el alumnado y el profesorado participante. Este portal nos ha permitido utilizar un amplio abanico – de herramientas TIC con las que desarrollar de forma colaborativa el proyecto. – En la pestaña “PROJECT ACTIVITIES” es donde se han alojado todos los materiales elaborados (siete actividades realizadas en cuatro meses). – En la pestaña “BLOG” se puede consultar cómo realizar cada una de las actividades desarrolladas en el proyecto.

Durante el proyecto los alumnos han utilizado la herramienta “CHAT” del twinspace para comunicarse entre ellos.

Fases

Antes de comenzar el proyecto los profesores deliberamos sobre la propuesta de trabajo y temporalización de las actividades a realizar vía e-mail personal y correo del escritorio etwinning. Las modificaciones o actualizaciones de los tiempos para realizar las actividades así como otras dudas, muchas veces las comentábamos a través del chat de Facebook y otras veces a través de Skype siempre teniendo en cuenta las aportaciones hechas por nuestros alumnos. La evaluación del trabajo desarrollado la hicimos los profesores con nuestros alumnos, siendo esta muy positiva por parte de todos los participantes. Lo que se tradujo en un nuevo proyecto etwinning, pero esta vez con la colaboración de más países.

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Con este proyecto hemos obtenido los reconocimientos del sello de Calidad Nacional y Europeo etwinning por el trabajo desarrollado.

Difusión

Se han realizado numerosas actividades de difusión sobre el proyecto y sobre eTwinning. Aparte de las publicaciones hechas en el blog del colegio y en los blogs de los profesores participantes en el proyecto, podemos destacar las siguientes actividades realizadas para fomentar el trabajo realizado: – Premio Simo Network – Educación 3.0: “Premio al Mejor Proyecto TIC Educación inclusiva, igualdad y diversidad” (octubre 2013). – Seminario buenas prácticas de intercambios europeos juveniles. Programa Juventud en Acción (marzo 2014). – Ponencia sobre proyectos europeos etwinning, presentada en la IV Jornada Interprovincial de Calidad Vera Cruz (Aranda de Duero, mayo 2013). Gracias a este proyecto, se valora muy positivamente el aprendizaje y uso del inglés en un amplio sentido funcional. Los resultados han sido satisfactorios y los alumnos se han beneficiado del contacto con otros países y culturas. Es el reconocimiento a una labor conjunta, ilusionante, en la que han participado los profesores y

alumnos. Un trabajo que se ha trasmitido a las familias, haciéndolas conocedoras del mismo. Nos sentimos muy orgullosos desde el centro, por la labor y el desarrollo de estas actividades en las que se añade calidad educativa y actividad con tareas gratificantes para toda la comunidad educativa. El resultado de esta experiencia ha supuesto una inyección de moral para desarrollar futuros proyectos involucrando a todo nuestro entorno educativo: profesores, alumnos y familias. He de agradecer a todos mis compañeros el trabajo en equipo realizado y la forma en la que se han involucrado. Agradezco, igualmente, toda la ayuda prestada por nuestra Agencia Nacional (OAPEE, Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos). José Luis García de Diego Coordinador del proyecto http://learninglab.etwinning.net/web/ guest/home http://new-twinspace.etwinning.net/web/ p95326/homepage http://www.educaciontrespuntocero.com/ noticias/ganadores-de-los-premios-simoeducacion-2013/ http://www.juventudenaccion.injuve.es/ modules/news/news_0211.html

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Baleares

“Es fundamental hacer evidente y creíble el carácter independiente de nuestra organización”: Bernat Alemany, presidente de ECIB El recién reelegido presidente de Escola Catòlica de les Illes Balears, Bernat Alemany Ramis en el transcurso de la pasada Asamblea de la organización, celebrada en Palma de Mallorca el pasado mes abril, es desde hace 16 años director del Colegio de los Sagrados Corazones de Sóller y coordinador Estatal de los centros de enseñanza de esta orden religiosa desde hace otros nueve.

Alemany cursó sus primeros estudios en el Santuario de Lluc, formando parte del afamado coro de los Blavets. Licenciado en Estudios Eclesiásticos por la Universidad Católica de Santa María de Buenos Aires, siguió estudios de postgrado en Teología Fundamental en la Facultad de Teología de Catalunya, y ostenta una gran experiencia como docente y directivo en centros de enseñanza, además de haber desarrollado a lo largo de 14 años labores misioneras en la República Argentina, tanto en Buenos Aires como en la Patagonia.

Pregunta.- ¿Cómo valora usted el hecho de volver a asumir, por segundo mandato consecutivo, la presidencia de ECIB? Respuesta.- Creo que, en la reelección de un Presidente de una organización como la nuestra, el elemento decisivo es la confianza en las personas por encima de otras circunstancias. Es por ello que al valorar la confianza en mí depositada, siento la necesidad de expresar con satisfacción un profundo agradecimiento a todos los titulares y directores de nuestros centros por su pleno y decidido apoyo. También debo insistir que lo importante es la organización, por lo cual la participación de todos, sin exclusiones, es siempre necesaria. P.- ¿Qué objetivos a corto y medio plazo se plantea para el colectivo empresarial que representa? R.- Los objetivos vienen muy dados por el plan de actuación de ECIB. Para resumirlos de alguna manera, podríamos decir que algunos tienen un carácter permanente, como es el mantener vivo el posicionamiento de ECIB en el contexto de la sociedad de las Illes Balears, así como en su tejido social y sistema educativo. En este sentido, se hace necesario continuar impulsando la innovación pedagógica orientada a resultados, vinculándola siempre a la calidad e identidad. Entre los objetivos hay uno de particular importancia, que es la profundización en la animación pastoral para que sea un elemento vertebrador y potenciador de la oferta educativa de nuestros centros.

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En un contexto extremadamente politizado y sacudido por multitud de intereses, es fundamental hacer evidente y creíble el carácter independiente de nuestra organización, sin perder el rumbo, ni salirse de la hoja de ruta que, con el consenso de nuestras Asambleas, vamos diseñando. P.- Una vez más, la demanda de alumnado para cursar estudios en los centros de ECIB supera a la oferta. ¿Qué factores cree que tienen relación directa con esta constante? R.- Entiendo que hay varios factores que favorecen este hecho. Enumero algunos: nuestros centros llevan décadas trabajando en un dinamismo de mejora continua. Por otra parte, disponer también de plantillas de profesorado con un alto porcentaje de estabilidad, ofrecer un proyecto educativo de calidad basándose en la integración de lo pedagógico y lo identitario, así como llevar a cabo una acción educativa y gestión de los centros altamente orientados a alumnado y familias, y por último, el fortalecimiento de la presencia de nuestra asociación en todos los ámbitos posibles. P.- La séptima ley orgánica educativa de la democracia es ya de aplicación en el presente curso 2014-2015. ¿Cuál es el posicionamiento de ECIB en torno a la aplicación de la LOMCE? R.- Escuelas Católicas, con el seguimiento exhaustivo que ha hecho del proceso conducente a la aprobación de la LOMCE, ha sido clara en todo momento y desde aquí compartimos plenamente sus posiciones. Repetir lo que ya se ha dicho no tiene relevancia alguna en este momento. Lo que cuenta ahora es que la LOMCE se está implantando y ello conlleva desafíos para nuestros centros. Posiblemente el breve lapso de tiempo en que se ha desarrollado la implantación sea uno de los elementos o componentes que en lo concreto del día a día esté generando más esfuerzos con el fin de evitar desajustes. La repercusión de esa implantación en cuestiones curriculares y, por tanto, en los libros de texto, ha provocado un incremento de los costes para las familias. En este sentido, para el próximo curso, sobre todo en Primaria, dicha situación volverá a repetirse. Y también parece evidente que se abre un capítulo de interrogantes e incertidumbres. A todo ello, añadamos la complejidad para el dis-

cernimiento fruto del debate ideológico que, en muchas ocasiones, resulta altamente superficial y demagógico. P.- Asimismo, en Baleares está en vías de implantación el denominado TIL, o Tratamiento Integrado de Lenguas aprobado por el actual Govern de les Illes Balears. ¿Qué lectura hace de esta normativa y de qué manera lo interpreta ECIB? R.- La Orden que nos es de aplicación es suficientemente contundente en las afirmaciones contenidas en sus Artículos 2 y 3. Dichos preceptos, haciéndose eco del Artículo 27.6 de la Constitución, pone en manos de la titularidad la configuración del proyecto educativo que incluye, a su vez, el proyecto lingüístico. Dicho lo anterior, es obvio que todos los centros de ECIB se hallan en condiciones de poder incluir en su proyecto educativo el plurilingüismo, como nuevo paradigma situado en el marco europeo. Por otra parte, nuestros centros están procediendo con un alto sentido de la responsabilidad, algo que se manifiesta en el gran número de acciones formativas tendentes a capacitar al profesorado para un trabajo de calidad, también en esta perspectiva plurilingüe. P.- Constituida en el año 2009, la Fundació Escola Catòlica de les Illes Balears ha empezado a desarrollar su labor en la gestión de la titularidad de centros católicos. ¿Qué destacaría de dicha iniciativa surgida en el seno de ECIB? R.- La principal función de la Fundación es asumir y gestionar aquellos colegios cuyas originarias titularidades no se hallan en condiciones de continuar al frente de los mismos, siempre con el fin de garantizar la continuidad de un proyecto educativo de ideario cristiano. La Fundación no es algo ajeno a ECIB y de hecho, la buena marcha de la Fundación es uno de los grandes objetivos de nuestra organización. En este momento, la Fundación ha asumido la titularidad de tres centros y mantiene habitualmente contacto con las otras fundaciones del ámbito de Escuelas Católicas a través de las reuniones que durante el curso escolar se van realizando en la sede de Madrid. Xavier Muntaner Dpto. Comunicación ECIB

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Escuelas Universitarias de Magisterio

Escuela Universitaria BAM:

“Lo principal para formar a futuros profesionales son, a su vez, buenos profesores” Si estás interesado en capacitarte como formador, como profesor, como apoyo para quien todo lo tiene que aprender, la actual Escuela Universitaria “Begoñako Andra Mari” (BAM) en Bilbao, heredera de la antigua Escuela de Magisterio “Nuestra Señora de Begoña” fundada en 1948, puede ser un buen lugar.

Transformada en Escuela Universitaria en 1978 se adscribió a la Universidad de Bilbao (actualmente UPV/ EHU), con facultad de conferir grados académicos, siendo ya su titular la Diócesis de Bilbao. En el curso 19931994 se trasladó a Bilbao, a la Calle Barraincúa 2, donde continúa manteniendo su propia razón de ser, y que la definen por ser cristiana y por su voluntad de promocionar desde los valores culturales propios del País Vasco, la formación de profesores que potencien el pluralismo científico, social y político característica de toda sociedad verdaderamente democrática. En esta escuela universitaria son muy conscientes de que la clave de una buena formación no son sólo buenos libros, buenos ordenadores o buena conexión a Internet, sino que lo principal para formar a futuros profesionales son, a su vez, buenos profesores, con experiencia, capacitados, flexibles, con capacidad para compartir conocimiento, experiencias y buenas prácticas. En BAM cuentan con buenos profesores, además de contrastados métodos de enseñanza, prácticas y material adecuado y moderno. Promueve y favorece, además, el empleo de sus estudiantes con bolsa de trabajo, recomendaciones y acuerdos de colaboración. Ofrece los siguientes estudios:    

Grado en Educación Primaria Grado en Educación Infantil Cursos de Adaptación a Grado DECA

Dispone de biblioteca (con un fondo de libre acceso formado por unos 30.000 volúmenes en diferentes soportes y más de 200 títulos de revistas, 100 de ellos con suscripción abierta); servicio de orientación universitaria (que ofrece al alumnado información sobre diferentes cuestiones relacionadas con su proceso de aprendizaje); servicio de pastoral universitaria (que promueve la identidad cristiana en el ámbito universitario y profesional educativo, buscando un sentido profundo a su desempeño y reflexionando sobre los elementos básicos de un antropología cristiana); servicio de extensión universitaria (contribuye a la formación integral de los estudiantes y relaciona la actividad universitaria con la realidad social y educativa); servicio de prevención (con el que se cubren los requerimientos en cumplimiento de la normativa referente a este campo, y además el alumnado tiene dos momentos de formación teórica y práctica), entre otros servicios. Pero, lo más importante, además de los servicios y posibilidades que ofrece para los futuros profesionales, es que los responsables de la Escuela Universitaria BAM creen en la importante labor social de sus alumnos, los futuros profesores. Creen que la diferencia la “marcas TÚ”, que la diferencia “la marca un profesor capacitado”. www.eumbam.org

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Juegos Nacionales Escolares EMDE

20 años no es nada

“Volver con la frente marchita las nieves del tiempo, platearon mi sien, sentir que es un soplo la vida, que 20 años no es nada…”, así recogía Gardel en su tango Volver la fugacidad del tiempo. Así lo contemplarán aquellos que en el año 1995 dieron vida al Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE).

La diferencia entre el personaje de Gardel y EMDE es que las instituciones quedan y las personas pasan. Bien es cierto que a EMDE también se le irá plateando el pelo, pero como sinónimo de experiencia y de crecimiento institucional, de mejora cualitativa y cuantitativa. Ya nadie recuerda aquellas primeras ediciones organizadas sólo para cadetes, ahora hablamos de alevines, infantiles y cadetes. Ya nadie recuerda cuando dormíamos en internados o granjas escuelas, ahora en hoteles de tres estrellas. Ya nadie recuerda cuando los responsables que había en cada cancha eran voluntarios, ahora profesionales titulados. Ya nadie recuerda cuando teníamos que llamar a Protección Civil ante cualquier emergencia, ahora UVI Móvil propia a disposición de nuestros alumnos. Ya nadie… Es verdad que 20 años no son nada, pero han dado para muchos cambios, para mucho aprendizaje y para muchas experiencias deportivas y humanas que la EMDE ha propiciado. Los primeros niños de 14 ó 15 años que jugaron en 1995 su primer campeonato ahora recordarán con 34 ó 35 años y con anhelo aquello que les formó como hombres y como deportistas. Por aquí han pasado grandes deportistas que ahora están en equipos profesionales y son jugadores de selecciones, así como personajes ilustres y co-

Los ganadores del los trofeos Juego Limpio y Valores Humanos posan junto a las autoridades

nocidos por toda la sociedad española, como Felipe Froilán, quien jugó al baloncesto en 2010, siguiendo la estela de su familia, amantes todos del deporte, y cuya estancia fue agradecida a EMDE por parte de la Casa Real, a través de su Servicio de Seguridad. “Son tantos niños y niñas que al final este ente se empieza a convertir en grande, a pesar de las vicisitudes económicas vividas en España que nos impiden desde hace años recibir subvenciones públicas para una actividad tan importante como es la formación de la persona a través de un deporte de base y con carácter plenamente educativo”, como afirma el presidente actual de EMDE, José María Alvira. Tantos niños y niñas que sin remontarnos a tiempos en los que no existían las tres categorías actuales, alevín, infantil y cadete, han ido incrementándose en número con el paso de cada edición. Así, en 2005, cuando se celebraron conjuntamente las tres categorías en el incomparable marco de la ciudad malagueña de Torremolinos, sede actual, participaron 1.314 deportistas de 118 equipos, mientras que en la edición recientemente finalizada de 2014 lo hicieron 2.445 deportistas, de 172 conjuntos. “Estos datos no nos inducen al relajamiento y a la autocomplacencia, sino a la búsqueda de mejores prestaciones para los participantes con el fin de que nuestros sucesores recojan el testigo de una EMDE fuerte y consolidada”, apunta Javier Rivero, miembro del Comité Técnico de los Juegos EMDE.

Los valores de los Juegos “El deporte escolar es diferente al deporte en edad escolar”, afirmaba Jesús Vinader en la ponencia del II Congreso de Educación Física y Deporte Escolar de Escuelas Católicas de Madrid, celebrado el 25 de abril en la Universidad Europea de Madrid. Para él, “el deporte escolar es un deporte con fines educa-

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tivos y el deporte en edad escolar es una actividad deportiva competitiva”. EMDE trabaja en la línea de un deporte que forme a la persona antes que al baloncestista, al futbolista o al voleibolista. Para ello cuenta con el apoyo de instituciones y empresas como el Ayuntamiento de Torremolinos, el Diario ABC, la revista Gigantes y la marca de ropa deportiva McYadra. “Todos ellos mediante difusión, alojamiento del evento o colaboración económica hacen sentir a nuestra institución que no camina sola en la lucha

de contrarrestar la imagen poco educativa que, en ocasiones, depara el deporte de élite y que vemos todos a través de la televisión”, afirma Pablo García, directivo de EMDE. Promover esos valores no es fácil, pero desde EMDE se trabaja en tres ámbitos, el preventivo, el punitivo y el del premio. Se utiliza un sistema preventivo basado en la concienciación e información previa de los coordinadores de los colegios participantes, realizado este desde distintas plataformas: web, Twitter (@EMDE2014), circulares y reuniones previas a los campeonatos.

Las granadinas de Regina Mundi consiguen el oro en los Juegos FISEC 2014

Un año más, siguiendo con una tradición que se remonta a más de cinco décadas, la temporada deportiva 2013-2014 de Escuelas Católicas cerró etapa con la Ceremonia de Clausura de la 66ª edición de los Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) celebrada en Strebersdorf, Viena (Austria). Un campeonato internacional compuesto por varias modalidades deportivas (atletismo, baloncesto, tenis, voleibol, natación, ajedrez, fútbol y fútbol sala) y participantes de 15 nacionalidades, ingredientes que dan lugar a un acontecimiento fuera de lo habitual con tiempo para competir y tiempo para enriquecerse de otras culturas gracias a la organización de eventos como, por ejemplo, el desfile oficial en la celebración inaugural, la Misa, el Foro Joven o el Bazar Benéfico donde España recaudó 231 euros que destinó a una organización benéfica austriaca, junto con el resto de la recaudación de los demás países. La delegación española, gustosa de intervenir en esta experiencia tomó parte con 80 participantes repartidos entre dos equipos femeninos de baloncesto, Virgen de Carmen (CO) y Regina Mundi (GR); dos equipos masculinos en la misma modalidad, Claret (LP) y San Patricio (M); un equipo de fútbol sala, St. George (MA) y el conjunto de atletas de San Patricio Soto (M).

Regina Mundi de Granada, campeonas de baloncesto por derecho propio

Tras cinco días de intensa actividad los logros acumulados por los escolares españoles fueron: primer puesto, merecida medalla de oro, para las chicas de Regina Mundi; tercer clasificado, medalla de bronce, conseguido con tesón por el equipo masculino de Claret; cuarto puesto, Virgen del Carmen y St. George, en sus respectivas clasificaciones; séptimo lugar para el equipo luchador de baloncesto de San Patricio y la satisfacción interna de los atletas madrileños de San Patricio al superar muchas de sus marcas personales. La próxima cita de los Juegos FISEC será Malta en el 2015. Allí estarán los campeones y subcampeones cadetes de esta última edición. Sandra Serrano Sánchez

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Un sistema punitivo que castiga, mediante comités de disciplina profesionales, Competición y Apelación, no sólo las actitudes antideportivas dentro de los terrenos de juego, sino también el comportamiento incorrecto de los deportistas en las zonas comunes, medios de transporte y nuestra “villa olímpica”, ya que todos los jugadores conviven en una sola sede con el fin de fomentar la convivencia.

Todo esto, sumado a la ilusión de los organizadores y a la de las tantas personas que han pasado por EMDE con único objetivo, el de luchar por un deporte escolar rico en valores, es lo que ha hecho posible que estos 20 años no hayan sido nada, nada en cuanto a que ha volado el tiempo porque eso es lo que ocurre cuando se trabaja en lo que se cree.

“Todas nuestras actuaciones, desde las sanciones hasta la obligatoriedad de que todos los equipos pernocten en el mismo hotel y compartan los mismos autocares, no tienen otro sentido más que el de formar personas y no sólo atletas”, apunta Sonia Merino, presidenta del Comité de Competición de EMDE.

El profesor de la película el Club de los Poetas Muertos decía a sus alumnos “la misma flor que hoy admiráis mañana estará muerta”. Basados en esa máxima, el equipo EMDE ya prepara la edición 2016, porque la recién concluida es pasado y para aguantar otros 20 años debemos mirar siempre al futuro, aprendiendo de los errores del pasado. Para todos los que quieran disfrutar del recuerdo de los concluidos Juegos EMDE 2015 a modo de artículos, fotografías, vídeos, clasificaciones y resultados pueden visitar la web. Para nosotros, “Tempus fugit”.

Por último, un sistema de premios, que no son otros que los del Juego Limpio (personal) y Valores Humanos (equipo o colegio). Estos trofeos inducen durante el campeonato a que los chicos y chicas se comporten mejor durante su estancia en el evento, ya que la consecución de los mismos, otorgada mediante las valoraciones que realizan los Delegados Técnicos Nacionales (DTN) de cada deporte sobre la cancha, supone la percepción de un trofeo y de 1.200 euros en material deportivo donado por McYadra para el centro escolar del individuo o del colectivo ganador.

Javier Esteban Salcedo www.eusebiomillan.com

CALIDAD EMPRESA CERTIFICADA

MEDIO AMBIENTE EMPRESA CERTIFICADA

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MA-2062/10

ACREDITADO POR ENAC

ISO 9001

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País Vasco

Formando ‘activistas’ de la innovación a través de las inteligencias múltiples Kristau Eskola pone en marcha un plan de formación para impulsar un verdadero cambio metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Kristau Eskola pondrá en marcha el curso 2014-2015 un plan de formación en materia de innovación pedagógica bajo el evocador título de “Activistas de la innovación a través de las inteligencias múltiples”. Se trata de una formación compuesta por cuatro módulos de doce horas cada uno, que incluye el seguimiento a través de una plataforma Moodle para compartir información y poder hacer un seguimiento del curso, además de un programa de visitas a centros para conocer casos reales de innovación pedagógica.

En las reuniones de directores mantenidas en las tres capitales vascas el mes de julio para presentar el proyecto, el Director General, Mikel Ormazabal, destacó que “la formación es un pilar de la organización” y explicó que la función de Kristau Eskola es “ejercer de observatorio para poder decir por qué caminos avanza el sistema educativo, y ofrecer así la correspondiente formación a los centros”. Esta formación irá destinada a aquellos educadores que vayan a liderar el cambio de metodologías en los centros y, por consiguiente, también a los equipos directivos “cuya implicación en este proyecto es clave para que se dé un cambio real en el centro”, tal y como señaló la responsable del Departamento de Pedagogía, Arantxi Urretavizcaya. Kristau Eskola enmarca esta acción en un plan global que busca impulsar el desarrollo de una cultura de la innovación en sus instituciones y centros educativos. La implementación de esta cultura requiere “trabajar en red”, tal y como subrayó el Director General, “de manera que el conjunto de los centros podamos ser agentes garantes de la cohesión social en Euskadi”. El intercambio de conocimiento y experiencias se convierte en uno de los pilares de un plan global que, además de la formación, incluirá jornadas y un Blog para compartir buenas prácticas. El plan busca reforzar el compromiso con la mejora continua, lo que aporta una respuesta innovadora a los retos pedagógicos que se plantean en cada momento. Este compromiso con el aprendizaje deriva en una actitud de sorpresa y de aprender de todos y con todos en una metodología cooperativa.

El primero de los cuatro módulos de la formación abordará el aprendizaje por competencias en sesiones presenciales que tendrán lugar los días 28 y 29 de noviembre. El segundo, los días 30 y 31 de enero, tratará el aprendizaje experiencial y el aprendizaje servicio. El tercero se adentrará en el mundo del aprendizaje cooperativo y la evaluación los días 27 y 28 de marzo. El cuarto módulo se impartirá bajo el título de “desarrollando cerebros plásticos” y abarcará programas de desarrollo básico y estimulación temprana. Las sesiones presenciales tendrán lugar en el complejo Atalaia Claret de Leioa (Bilbao), una moderna instalación construida sobre lo que antiguamente era la residencia-internado de los Misioneros Claretianos. Antes de que arranque este curso de formación, los educadores podrán adentrarse en el mundo de la innovación pedagógica en las jornadas autonómicas que organiza Kristau Eskola junto al Departamento de Innovación Pedagógica de EC los días 9, 10 y 11 de octubre en Bilbao. Será una oportunidad para recibir de manera intensa y concentrada en tres jornadas algunas claves del cambio metodológico que requiere la innovación y que serán desarrolladas durante el curso a través de los módulos de formación. Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de KE

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Comunidad de Madrid

“Escuelas con Alma” III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebrará su III Congreso del 21 al 23 de noviembre en el Colegio Calasancio de Madrid. Su título: “Escuelas con Alma” invita a reflexionar sobre lo que somos, lo que hacemos y lo que nos queda por hacer. Ofrece un sugerente programa que explora desde las raíces que dan sentido a nuestras escuelas hasta las más novedosas perspectivas en el campo de la pedagogía, la dirección o las artes. No te lo pierdas.

Viernes 21

Domingo 23

17.00 1ª ponencia Sentido y sensibilidad para una escuela con alma D. Francesc Torralba Catedrático de Ética, Univ. Ramón Llull

10.30 Descanso. Café

16.00 Acto de apertura (saludo y oración)

18.00 Descanso. Café 18.45 2ª ponencia El reto de la sostenibilidad de la escuela católica D. Javier Cortés, sm Experto en función directiva y pastoral 19.45 Construyendo… 20.00 Fin de jornada

Sábado

09.30 Oración Construyendo… 10.15 3ª ponencia Liderazgo de corazones y mentes D. Dave Harris Experto británico en liderazgo educativo 11.30 Descanso. Café 12.15 4ª ponencia “Redekora” tu escuela Dª Marga García Coordinadora de Innovación de la Fundación Educación y Evangelio Dª Mónica Barba Maestra, artista y formadora en nuevas metodologías educativas D. Juan Núñez Maestro, profesor universitario y experto en innovación educativa

09.30 Eucaristía

11.15 6ª Ponencia La identidad cristiana y la misión evangelizadora de la escuela católica D. Álvaro Chordi Director de Identidad y Misión en EGIBIDE 12.15 Acto de clausura  Resumen gráfico del Congreso  Reconocimiento a los centros de los Programas “43,19” y “Artes”  Recogemos el fruto de lo que hemos ido construyendo (Rafa Sánchez, cantautor y profesor de ESO) 13.45 Vino madrileño 14.00 Comida y “Happening ambiental” 16.15 Mesas redondas  ¿Vendemos bien lo que somos y hacemos?  ¿Cuál es el objetivo último de la pastoral colegial?  ¿Qué liderazgo queremos para los centros de ECM? 17.30 Descanso. Café 18.15 5ª ponencia Viaje por las artes D. Alex Fernández Experto en Marketing Educativo, Social e Infantil y Juvenil D. Javier Chicharro Arquitecto, diseñador, creativo y teatrero D. Guillermo Sabariegos Maestro, actor, cantante, coreógrafo y creativo D. Fernando de Pablo “Dibujario”, artista y experto en Visual Thinking 19.45 Construyendo…

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13.30 Construyendo…

20.00 Fin de la jornada

Integra

Bachillerato digital Cada vez más es una necesidad plantear una reforma en las aulas que integre prácticas docentes convencionales y digitales, así como nuevas competencias para enseñar a una sociedad con acceso infinito a la información. Este ha sido el caso del Colegio San Agustín de Madrid. Se planteó realizar esta transformación comenzando por Bachillerato y contó para ello con la experiencia y profesionalidad de Integra. Su director nos cuenta esta experiencia.

“En nuestro centro nos planteamos una reforma total de las aulas de Bachillerato, que incluyera estructura, mobiliario, etc., de tal manera que lográramos convertirlas en aulas digitales completas. Cada uno de nuestros profesores ya contaba con un portátil, por lo que contactamos con Integra para que nos pudieran plantear una solución optimizada para las aulas. Se trabajó en colaboración con el equipo de arquitectos para lograr una instalación coordinada de la solución que nos ahorrase tiempo y costes. Finalmente, se propuso la instalación de Proyectores Epson Interactivos, conjuntamente con la caja de conexiones de la misma marca, que nos permiten un rápido control del dispositivo y su conexión con el equipo del profesor.

completándose la solución de Pizarra Digital Interactiva que ya existe en Educación Infantil con la implantación en el primer ciclo de Primaria. Integra nos ofreció el asesoramiento que necesitamos y nos permitió probar distintas soluciones acompañándonos en el proceso de elección de aquella que más se ajustaba a nuestras necesidades. También se han ocupado de la instalación y puesta en marcha de los equipos para dejar las aulas en disposición de usarse desde principio del curso”. Cesáreo Alcalde Director Colegio San Agustín de Madrid

Durante el curso anterior y el actual, el profesorado ha utilizado esta solución con un alto nivel de satisfacción y nuestra idea es aplicar estas medidas a las restantes aulas que también están en proceso de renovación,

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Asturias

Nueva sentencia a favor de Escuelas Católicas y los centros Los centros no tendrán que abonar a los trabajadores la cantidad que se redujo de sus nóminas en diciembre de 2012

Escuelas Católicas ha recibido el apoyo del TSJ en la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Asturias sobre el conflicto colectivo promovido por Comisiones Obreras (CC.OO.) contra esta institución y contra sus centros asociados. El TSJ da la razón a Escuelas Católicas, lo que significa que los centros no tendrán que abonar a los trabajadores la cantidad que la Administración descontó de sus nóminas como consecuencia de los recortes que implantaba la Ley de Presupuestos Generales del Estado de 2012.

El Tribunal Superior de Justicia ha valorado positivamente el contenido del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada y del XIV Convenio de Educación Especial para evitar que se pueda reclamar a los titulares de los centros las cantidades que descuente la Administración como consecuencia de reducciones presupuestarias. Así pues, los centros no tendrán que devolver a los trabajadores, como pretendía CC.OO., el importe que en diciembre de 2012 se les descontó de la nómina como consecuencia de la aplicación de la reducción del módulo económico de la Ley de Presupuestos Generales del Estado con carácter retroactivo por el Real Decreto-Ley 20/2012, de 13 de julio, que ascendía al 4,5 % anual. El Tribunal Superior de Justicia ha atendido los argumentos de Escuelas Católicas y ha desestimado la petición de CC.OO. Lamentando el perjuicio que el recorte presupuestario de la Administración haya podido suponer para los trabajadores, EC se congratula de que no se condene a los centros por una decisión ajena a ellos y que podría haber provocado una situación económica límite a muchos de ellos.

Los argumentos de EC no sólo han sido respaldados por el TSJ, también el Tribunal Constitucional (sentencia del TSJ de Galicia, de fecha 20 de mayo de 2011, y Cataluña, de fecha 4 de mayo de 2011), ha avalado los recortes salariales practicados por la Administración, en base a la grave situación de crisis que atraviesa el país, pero han exonerado del pago de los salarios a los titulares de los centros concertados. El argumento principal es que los salarios que vienen fijados en las leyes, tanto en la Ley de Presupuestos Generales del Estado como en las leyes de Presupuestos Autonómicos, tienen obligatoriamente que reflejarse en aquellos convenios colectivos cuyos salarios abona directamente la Administración en nombre de los titulares de los centros educativos. Por este motivo, tanto en el VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada como en el XIV Convenio Colectivo de Educación Especial las organizaciones legitimadas pactaron una nueva regulación en el capítulo de salarios referidos al personal docente en pago delegado, en la que se recogía que las variaciones salariales serían conforme a lo que dispusieran en cada momen-

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to en las distintas Leyes de Presupuestos, generales y/o autonómicas, y dentro del respeto a las limitaciones presupuestarias.

Finalmente, es el TSJ de Asturias quien, tras un estudio detenido sobre las obligaciones salariales que contrae la Administración cuando suscribe el concierto educativo, el que desestima el pago por parte de los centros y el que establece que de conformidad con el texto del convenio colectivo no se acredita, en ningún caso, que las retribuciones abonadas a los docentes, incluido el descuento que realiza la Consejería, sean inferiores a la previsión normativa que se regula en el convenio colectivo. Asimismo, las cautelas contempladas en el VI Convenio dejan claro que los titulares no tendrá que abonar ninguna cantidad por encima de lo abonado por las administraciones educativas, que son las únicas responsables del pago de salarios. Iván Hodar Asesor Jurídico de EC

El Tribunal Constitucional ha exonerado del pago de los salarios a los titulares de los centros concertados

Sin embargo, el sindicato CC.OO. solicitó que los titulares de los centros concertados del Principado abonasen directamente a los trabajadores las cantidades que la Consejería de Asturias había deducido de las nóminas del personal en pago delegado para el año 2012.

El sindicato demandante solicitaba que, de forma subsidiara, los salarios detraídos fueran abonados por la Consejería, dando a entender que en el abono de salarios del personal docente en pago delegado la Administración educativa, que practicó el recorte salarial, tenía un papel secundario.

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Aragón

Aproximación a la LOMCE

Con el inicio del este curso escolar 2014-2015 ha comenzado la implantación de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad (LOMCE) en Primaria y en Formación Profesional Básica. Como cada vez que se ha aprobado una nueva ley los centros educativos han tenido que hacer previamente “los deberes” y ponerse al día de todo lo que implica una reforma. Para ello, Escuelas Católicas de Aragón, al finalizar el curso anterior organizó una conferencia-coloquio.

El Colegio La Salle Franciscanas de Zaragoza fue el lugar elegido para celebrar la conferenciacoloquio para abordar los aspectos más sustanciales de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa. Dicha conferencia-coloquio, bajo el título “Aproximación a la LOMCE” fue pronunciada por el director de Política Educativa y Educación Permanente del Departamento de Educación Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Manuel Magdaleno. Asistieron 405 personas, miembros de los equipos directivos y docentes de los centros de Escuelas Católicas de Aragón.

El objetivo era ofrecer una jornada de formación para dar a conocer las novedades de la LOMCE a los docentes de los centros de EC Aragón y su desarrollo en la autonomía. El Director General expuso los elementos más importantes de la reforma educativa, efectuando un aproximación a su génesis y los principios que la orientan. Departamento de Comunicación EC Aragón

www.anayainfantilyjuvenil.com

ANTONIO R. ALMODÓVAR · ELIACER CANSINO · GLORIA CECILIA DÍAZ AGUSTÍN FERNÁNDEZ PAZ · MARIASUN LANDA · GUSTAVO MARTÍN GARZO GONZALO MOURE · DANIEL NESQUENS · ANA MARÍA SHUA · LORENZO SILVA Ilustraciones de EMILIO URBERUAGA · Prólogo de FRANCESCO TONUCCI

n 1959 la ONU aprobó la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Diez principios que persiguen garantizar a todos los niños y niñas los cuidados, la protección y la educación necesarios. Entre otros, el derecho a ser iguales sin distinción de raza o religión, a recibir protección especial, a tener un nombre y una nacionalidad, a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas, a recibir educación o a poder jugar. En este libro, diez grandes autores de literatura infantil y juvenil han unido su talento con el del ilustrador Emilio Urberuaga y nos ofrecen diez cuentos que recrean los principios recogidos en esa declaración, con el objetivo de recordar su importancia y de dar a conocer a los niños y niñas de hoy en día unos derechos fundamentales que desde hace décadas velan por su2protección desarrollo. 4 6 8 10 y12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40

12€ 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 62 64 66 68

Libros Te llenarán de lunas Manel Ballart, profesor de Lengua y Literatura, presenta en “Te llenarán de lunas” doce capítulos, enlazados con las cuatro estaciones del año. A través de estos capítulos se van desgranando las vidas de un grupo de chicos y chicas de Secundaria: sus afanes y preocupaciones, su descubrimiento del amor, su sentido de la amistad, todas sus ilusiones y desengaños, victorias y fracasos. Autor: Manel Ballart A lo largo del relato se muestran Ilustradora: Ximena Maier cómo son, y se identifican, en sus Editorial: Bruño, 2014 hábitos y maneras de ver la vida, Colección: Altamar Nº de páginas: 187 con los jóvenes de su tiempo.

“El bienestar de los docentes. Guía para controlar el estrés y sentirse bien personal y profesionalmente” Este libro ofrece soluciones y consejos prácticos que ayudarán a los docentes a sentir menos estrés en su vida y a comprender todos los aspectos que influyen en sus relaciones, en su forma

de desenvolverse en su institución educativa y en el aula, y su bienestar personal y profesional. Está basado en estudios de casos de la vida real y destaca los distintos componentes que contribuyen al bienestar físico, emocional, mental-intelectual y espiritual del educador. Pocos serán los docentes que no aspiren a un merecido bienestar en su trabajo y que, a la vez, no conozcan por propia experiencia lo que significa el estrés negativo: si no son las presiones del trabajo en la escuela, es la perpetua necesidad de llevarse trabajo a casa. Escrito con un estilo claro y accesible, con ejemplos y consejos prácticos, constituye una lectura motivadora y estimulante para todos los docentes, directores escolares y responsables de la gestión educativa, con independencia de que acaben de ingresar en la profesión educadora o sean profesionales experimentados. Elizabeth Holmes, investigadora y autora de numerosos libros, completó sus estudios en el Instituto de Educación de Londres. Después de enseñar en Londres y Oxford, fue jefe del Departamento de Historia en una escuela en West Sussex. Escribe sobre temas de educación y salud para diversas publicaciones y sitios web. Autor: Elisabeth Holmes Editorial: Narcea, 2014 Nº de páginas: 180

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Web Youtube Educación en español El 28 de agosto nació YouTube EDU en Español una página que reúne más de 22.000 vídeos divididos en categorías: Inglés, Literatura, Ciencias, Estudios Sociales, Matemática, Física, Administración, Tecnología y tutoriales para Educación Secundaria. Lanzado para México y Colombia y para Educación Secundaria, irá creciendo para el resto de niveles educativos y países de habla hispana incluyendo además herramientas como Google Classroom. Actualmente puedes encontrar vídeos de los canales educativos más populares como Math II Me, Khan Academy en Español, EscuelaGuitarra, Crafting Geek, Soy Mario Vaira, Educatina y Tareas Plus, selección que efectuó la Fundación Mayahii después

Canción Ponte a volar - Rafa Sánchez junto a los miembros del Campus de Innovación de Salamanca 2014 Una llama que ilumina a todo el que se aproxima, en tu vida va calando y te vas enamorando.

de evaluar contenido abierto de calidad y más de 74.000 vídeos. Además, la plataforma está abierta por lo que cualquier educador puede presentar su canal para evaluación. Así que ya sabes: tus clases también pueden estar en el canal. Cada uno aprende a su manera. YouTube EDU ofrece la opción de elegir cuándo y dónde acceder al contenido educativo que necesitas en la plataforma que ya conoces. www.youtube.com/educacion

Abriremos horizontes, buscaremos nuestro norte, no habrá puertas ni cerrojos que nos paren ni nos corten. Como aquellas mariposas que se juntan al volar, regalándole nuestras alas al aire. Somos barcos que se inventan nuevas rutas en el mar, en un sueño que no puede robar nadie.

Ningún sueño puede solo llegar nunca a su destino, hacen falta compañeros y corazones unidos.

Abrid la ventana mirando al mañana, danos la fuerza “pa” seguir, danos las ganas. El mundo es tu casa, invita que entre, agarra la vida, experimenta, sueña y siente.

Entra y rompe los esquemas con tus alas volarás, mezcla y pinta con valores y mil rostros cambiarás.

Hace falta la ternura y alas para ver la luna, volver a ser niño para ver a Dios.

Echa ya fuera tus miedos, no hay destinos imposibles, esa fuerza vive dentro, no la hagas invisible.

Volemos…

Como aquellas mariposas que se juntan al volar, regalándole nuestras alas al aire. Somos barcos que se inventan nuevas rutas en el mar, en un sueño que no puede robar nadie. Abrid la ventana mirando al mañana, danos la fuerza “pa” seguir, danos las ganas. El mundo es tu casa, invita que entre, agarra la vida, experimenta, sueña y siente. Hace falta la ternura y alas para ver la luna, volver a ser niño para ver a Dios. Ilumina tu camino, tú decides tu destino, somos faro que te alumbra, dando luz a tu penumbra. Imagina, crea, salta y despliega bien las alas. Si una puerta se te cierra, corre y abre la ventana. Transparente como el agua, la luz del color del alba, acortando las distancias que separan nuestras almas.

“Ponte a volar” es el tema que el cantautor Rafa Sánchez compuso, junto a los más de 150 educadores que participaron en el Campus de Innovación de Salamanca. Este encuentro, celebrado durante la primera semana de julio, cerró la tercera promoción del programa “Profesores para el cambio y la innovación” organizado por Escuelas Católicas junto a la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Su mensaje es un potente impulso para afrontar un nuevo curso escolar, porque nos invita a dejar a un lado nuestros miedos recordándonos que no hay “destinos imposibles” y que “ningún sueño puede llegar solo a su destino” porque son necesarios los compañeros y los corazones unidos. Así que ante el nuevo reto del curso escolar que acaba de comenzar, agarremos a vida, experimentemos, soñemos y sintamos. ¡Ánimo!

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Películas “La abeja Maya, la película” A primeros del mes de septiembre se estrenó en los cines “La abeja Maya. La película”, con la que disfrutaremos de las aventuras de la catódica abeja que tanto alegró nuestra infancia. Algunos rememoraremos aquellas meriendas de bocadillo de Nocilla frente al televisor, y los más pequeños tendrán la oportunidad de conocer a aquel insecto que feliz, vivía en un país multicolor. Su película nos muestra a una abeja Maya muy vivaracha que no sigue las reglas de la colmena, entre ellas la de no confiar en las avispas que viven más allá de la pradera. Cuando desaparece la jalea real, las avispas son las principales sospechosas y las abejas señalan a Maya como cómplice del robo. Ninguna de sus compañeras cree en su inocencia y Willy, su mejor amigo, será su único apoyo. Juntos se embarcarán en un largo viaje lleno de aventuras hasta la colmena de las avispas para encontrar al verdadero culpable. Gracias a Maya y Willy, por fin reinará la amistad entre todos los residentes de la opulenta pradera.

Ficha técnica: - Director: Alexs Stadermann - Productores: Flying Bark Productions - Guionistas: Fin Edquist - Actores: Eva-Maria Hagen, Jan Delay, Cosma Shiva Hagen, Nina Hagen

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¿Te gusta Escuelas Católicas? Con motivo del 25 Aniversario de la Fundación de la Confederación de Centros de Educación y Gestión el pasado 24 de junio inauguramos página de Facebook.

Nuestra presencia en redes sociales estaba incompleta y por eso hemos decidido estar allí donde están la mayoría de los miembros de nuestros claustros y allí donde los colegios tienen una mayor presencia social. Facebook es el canal ideal para intercambiar cualquier tipo de información, para comentar, dialogar y opinar. Un lugar de encuentro un poco más reposado que Twitter que nos permite una vez más estar cerca de aquellos que quieran seguirnos. En pocos días conseguimos 200 “Me gusta” y vamos camino de los 500, una cifra muy alentadora. Desde aquí queremos daros las gracias por seguir apoyando una vez más nuestras iniciativas. A día de hoy nos siguen desde 14 países y 43 ciudades distintas. También con motivo del Aniversario de EyG hemos abierto un apartado en nuestra página web donde podréis informaros de todo lo acontecido a lo largo de estos 25 años y del acto conmemorativo que tendrá lugar el próximo 23 de octubre. No dejes de visitarla y hacer memoria de esos hitos y vivencias de los que también has sido protagonista. Por último queremos destacar en esta sección dos de nuestros últimos vídeos de Youtube, los resultantes de la labor de composición de los participantes en los encuentros de Pastoral y Profesores para el cambio y la innovación, con Rafa Sánchez. No te lo pienses, siente el “Soplo de vida” y “Ponte a volar”. Y no olvides: ♦ Visitar nuestros álbumes de fotos de Flickr. ♦ Consultar las publicaciones alojadas en Issuu.

♦ Suscribirte a nuestras listas de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura y de las bandas sonoras de nuestros Congresos. ♦ Seguirnos en Twitter. ¡Ya somos 5.000!

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