Revista EC 74 by Escuelas Católicas

Activismo para combatir el des-concierto [pág. 30]

revista de escuelas católicas abril 2017. núm . 74

PANORÁMICA

EMOCIONAR, el nuevo reto de la educación del siglo XXI

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sumario Año XIII – Número 743 Abril 2017 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactor Jefe Chema Ivorra Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Jose Mª Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Laura Ayerdi, Alberto Mayoral, Alicia Plaza Mazón, Marcelo Mora, Araceli de la Fuente, Mercedes Mendez, Alfonso Blas, Jacobo Lería, Lolí García, Laura Gasca, Luís Centeno, Mercedes Méndez, Paloma Ramos y Felisa Ferraz. Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

Imprime Villena Artes Gráficas

ISSN 1885-7620

1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas

abril 2017

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7 La educación, por desgracia, moneda de cambio 16 La necesidad de navegar con seguridad 30 Activismo para combatir el des-concierto 56 Cuando la ficción no supera a la realidad a fondo

Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

4 Nuevos tiempos para el encuentro imagen

noticias

Depósito legal M-43440-2005

nº 531

Un Pacto Educativo ¿por qué y para qué?

opinión

Fotografía EC e iStock

panorámica

nº 163

libros y cine

con corazón… 58 Innovar donde anidan los porqués directo al corazón

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la imagen

nfrentarse a esta fotografía es encontrarse con una imagen que irradia inspiración en cada pigmento. El instante es captado por Nuccio DiNuzzo, fotógrafo del diario Chicago Tribune desplazado hasta el Aeropuerto Internacional O’Hare el 30 de enero de 2017. Un centenar de ciudadanos se congregan en la terminal de vuelos internacionales para dar la bienvenida ‘merecida’ a aquellos viajeros que llegan a la ‘tierra prometida’ coincidiendo con el veto impuesto por el Presidente contra ciudadanos de siete países, en su mayoría árabes. El encuadre nos muestra a dos familias, dos culturas, dos religiones unidas y entonando un enérgico “Everyone is wellcome here. No hate, no fear” (Todo el mundo es bienvenido. No al odio, no al miedo) a todo aquel que cruza el incómodo umbral fronterizo. Un canto uniforme que se aleja de una ley irritante y que ha provocado que culturas enfrentadas durante miles de años coincidan en desplegar su lado más humano. La foto nos brinda una lección que se refleja en la mirada de los más pequeños, una mirada de encuentro entre iguales ante un mundo que se antoja difícil y en el que los valores democráticos deberán jugar un gran papel en los años venideros. Solo queda decir, que lo que Trump ha unido, nunca lo separe el hombre.

TEXTO CH.I. FOTO CHICAGO TRIBUNE

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la carta

La educación, por desgracia, es moneda de cambio

uperado ya con creces el ecuador del curso, los días de Semana Santa han supuesto un alto en el camino en las tareas escolares y un tiempo de descanso para tomar fuerzas ante el último tramo del año académico. Pero también han ofrecido unas magníficas posibilidades para la experiencia religiosa de nuestros alumnos y de los demás componentes de las comunidades educativas, por medio de las celebraciones juveniles de la Pascua, las procesiones, los actos litúrgicos. El tiempo de Pascua nos recuerda a lo largo de varias semanas que la Vida tiene siempre la última palabra y nos anima a mirar la tarea educativa, llamada a dar vida en abundancia, con renovada esperanza. Naturalmente, no nos hace perder de vista la incertidumbre que se está viviendo en muchos centros de la mayoría de las comunidades autónomas por el desenlace del proceso de renovación de conciertos. Por desgracia, tal como nos temíamos, en algunas de ellas la educación se ha convertido en moneda de cambio político, despreciando el principio democrático de la libertad de elección y el valor de la demanda real de los padres. Mientras tanto, y desde hace ya un par de meses, están en marcha los trabajos de la subcomisión parlamentaria creada para llegar a un gran Pacto Educativo nacional. Cuando desde algunas instituciones veníamos pidiendo este Pacto desde hace tiempo para dar estabilidad al sistema educativo, este deseo ha llegado a convertirse en un clamor de gran parte de la sociedad, que esperemos empuje a los diversos actores sociales y políticos a dar los pasos necesarios para conseguirlo partiendo de los principios constitucionales. Pero no hay que olvidar que las primeras condiciones para un pacto son la voluntad de querer llegar a él y el ánimo de contar con todos los sectores representativos del ámbito educativo; entre ellos, como expresión de la pluralidad de nuestra sociedad, con quienes defendemos la existencia de proyectos educativos confesionales. La Asamblea anual de Escuelas Católicas, recientemente celebrada, ha sido una vez más la ocasión para poner de manifiesto las inquietudes y esperanzas de las entidades titulares, y a la vez para reflexionar sobre el estado actual de la educación en España y el de la propia organización.

JOSÉ MARÍA ALVIRA Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

En el fondo nos ayudan

Por el tamiz de la objetividad

ientos de personas se concentraron a las puertas del palacio de San Esteban, sede del Gobierno regional, bajo el lema “En defensa de la enseñanza pública y en contra de la ampliación de los conciertos en FP y Bachillerato”. De este modo comienza la crónica del periódico La Verdad del pasado 15 de febrero sobre la marcha contra los conciertos de Bachillerato y FP pactados por las asociaciones de padres, sindicatos y patronales del sector en la Mesa de la Concertada de la Región de Murcia. La marcha que, según se indica la noticia, congregó a “cientos de personas”, pretende crear un conflicto entre enseñanza pública y privada concertada que no existe, pues actualmente, en la región de Murcia el 71,3% del alumnado está matriculado en centros públicos, frente al 24,4% de alumnos que lo están en centros privados concertados y 4,2% en centros privados. Los organizadores de dicha manifestación señalan que se podrían perder “4.000 puestos de trabajo en la enseñanza pública” en beneficio de la enseñanza concertada, dato totalmente falso pues en el Acuerdo sobre Conciertos se establecen unos criterios basados en “que el centro disponga de concierto educativo en vigor en Educación Secundaria Obligatoria, así como el nivel de Bachillerato o FP autorizado y en funcionamiento. Igualmente, se valorará la antigüedad del concierto educativo del centro, la ratio de alumnos matriculados por unidad en cuarto curso de Secundaria, la existencia de necesidades de escolarización y la demanda social al respecto”. Actualmente los centros de Escuelas Católicas de Murcia tienen 42 aulas de Bachillerato, cuatro de ellas concertadas; y 41 de FP, todas concertadas; por tanto el concierto singular de Bachillerato apenas supondría inversión para la Consejería y sin embargo darían gran estabilidad a los centros y a sus trabajadores.

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Desearía destacar que nuestros centros constituyen “una masa heterogénea de realidades y contextos socioeconómicos”, siendo muchos de ellos “ejemplos de inclusión e interculturalidad” que desarrollan proyectos educativos basados en la innovación y la aplicación de nuevas metodologías, como manifestó Dolores Valcárcel, directora general de centros, en unas recientes declaraciones. Desde Escuelas Católicas no estamos en contra de la enseñanza pública, deseamos una educación de calidad y en libertad, donde los padres puedan elegir libremente el centro que consideren más conveniente para la educación integral de sus hijos.

uando empecé a tocar el piano nunca pensé que me iba a gustar tanto como ahora. Al principio lo odiaba, solo lo veía como que mis padres me querían fastidiar y por eso me llevaban a clases. Pasado el tiempo comenzó a no disgustarme, escuchaba canciones por la calle o en la tele y las intentaba tocar en el piano. Ahora, después de unos cuantos años ya no lo veo como una obligación sino más bien como una afición. Me gusta mucho, he aprendido a tocar clásicos, la sintonía de Juego de Tronos o la banda sonora de El Padrino, y además me viene bien para la clase de música del colegio. Al igual que con el piano, lo mismo podría decir de las clases de inglés o del baloncesto... Muchas cosas que al principio veía como un “rollo”, como una tarea más, y ahora las veo como una forma de pasar la tarde, o eso que dicen los padres “te vendrá bien para el futuro”. Bueno, a las Matemáticas de momento no les he encontrado la gracia, pero igual llega... en unos años. Si no hubiera sido por el empuje inicial que ejercieron mis padres sobre mí, ahora por ejemplo no podría ver películas o youtubers en inglés, jugar al basket, o divertirme viendo un partido de baloncesto, y todo esto gracias a que, aunque al principio no lo veía nada claro, seguí, y ahora disfruto con ello. Ahora mis padres entienden que yo, posiblemente, nunca seré un gran concertista de piano, ni un jugador estrella de la NBA, pero lo hago para pasarlo bien y, por ello, yo soy feliz.

HNA. ALICIA PLAZA MAZÓN Presidenta de Escuelas Católicas de Murcia

MARCELO MORA Alumno 3º ESO

ESCUELA

Nuestros centros constituyen “una masa heterogénea de realidades y contextos socioeconómicos”

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Aprender a leer y escribir, ¿un fin o un medio?

omo maestro, según responda a esta cuestión, tomaré decisiones que trazan el camino de aprendizaje. Pensemos unos minutos qué tipo de persona estamos contribuyendo a forjar. ¿Qué otros aprendizajes, querámoslo o no, acompañan como telón de fondo la manera de interpretar lo que significa saber leer y escribir? Leer y escribir va a servir a nuestros niños a organizar su propio pensamiento, controlar su conducta, acceder a información y acercarse a otras personas. Desde esta mirada, el cómo es parte fundamental del proceso de aprendizaje. El niño aprende a leer y escribir comunicando; siempre hay algo que quiere comprender

y contar. Esta motivación es decisiva. Más allá de jugar o divertirse, la motivación surge si para el niño tiene sentido, si “le toca” por dentro. Desde muy pequeños la curiosidad que sienten por descubrir el mundo nos ofrece el cauce más valioso. Ya tenemos lo importante: personas con deseo de comunicar; entonces es el momento de aprender los cómos. Es como construir una buena instalación (electricidad, tuberías…) en un edificio, para que luego pueda fluir la vida por él. El maestro sabe desglosar en pequeñas metas la gran cantidad de destrezas y habilidades implicadas en este proceso. Hay que enseñarles cómo se lee una ilustración; a ir de lo global al detalle, de izquierda a derecha, de arri-

Ya tenemos lo importante: personas con deseo de comunicar; entonces es el momento de aprender los cómos

Sin libro de instrucciones

uando la enfermera lo puso entre mis brazos por primera vez, estuve a punto de pedírselo. Pero la emoción del momento me obnubiló. Luego vino el segundo, y la vergüenza de no pasar por padre primerizo hizo que desistiera una vez más. Pero la verdad es que, en estos tiempos, qué bien me hubiese venido un libro de instrucciones sobre el manejo de los hijos... Me dije: “Tira de intuición, de pura lógica. Haz como tus

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padres, que, sin la formación ni la información de la que gozamos nosotros, no lo hicieron tan mal. Primero, predica con el ejemplo”. Pero ¿quién sigue hoy el ejemplo que uno quiere dar? Lo reconozco, a veces ni yo mismo. Y ya se sabe, para educar a un niño se necesita la tribu entera: familia, colegio, medios de comunicación… Y ¿qué modelo damos?: ¿el del consumismo o el de la sostenibilidad?, ¿el del individualismo o el de la solidaridad?, ¿el de la fuerza o el del diálogo?... Para darse cuenta de por qué ca-

Para educar a un niño se necesita la tribu entera: familia, colegio, medios de comunicación…

ba abajo. Detenerse a observar y captar los distintos elementos es leer imágenes; pasar rápidamente las hojas no es leer. Al aprender a hacerlo también se practica la autorregulación. Al dar su opinión sobre la ilustración o cuento crece como persona reflexiva y crítica, es agente activo y estimula su dimensión personal y creativa. Así pues, leer y escribir no lo interpreto como un fin en sí mismo, sino que lo entiendo, desde el inicio, como medio que estimula el crecimiento personal y la capacidad de ponernos en contacto con los demás. ARACELI DE LA FUENTE IBÁÑEZ Orientadora del Colegio Compañía de María de Zaragoza

mino andamos, basta con que preguntes a un niño o una niña qué quiere ser de mayor. Seguramente te encuentres con que ya ni la policía ni los bomberos ni las princesas triunfen, y te responda: “Youtuber”. Y si quieres transmitirle amor por algún clásico, prepárate para decirle cuántos followers tiene el individuo, porque, de lo contrario, no despertarás su interés. Así las cosas, cuando, en la última tutoría de uno de mis hijos el profesor me dijo: “Es un buen tío”, estuve a punto de abrazarlo y, lleno de orgullo, decirle: “¡Qué bien, vamos por el buen camino!”. ALFONSO BLAS Padre de dos hijos de 9 y 11 años revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR CHEMA IVORRA

vaticano

consejos

Las claves de la educación por el Papa Francisco

res son las claves que el Santo Padre ha brindado a los participantes de la Congregación para la Educación Católica: “humanizar la educación”, “cultura del diálogo” y “sembrar esperanza”. Sobre “humanizar la educación” Francisco ha recordado que las instituciones educativas tienen la misión de “ofrecer horizontes abiertos a la trascendencia”. En relación con la “cultura del diálogo” ha reseñado que los centros católicos deben “situarse a la vanguardia para participar en la gramática del diálogo que forma el encuentro y la revalorización de la diversidad cultural y religiosa”. La última clave explica que la educación permite “sembrar esperanza” y reseña que la educación es “un dar a luz, es un hacer crecer y se sitúa en la dinámica del dar la vida”.

breves El abandono escolar en España frena la caída libre La última tasa de abandono escolar en España correspondiente al último mes de 2016 ha sido del 18%, siete puntos menos que hace cinco años, según datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. En 2011 las cifras que arrojaban las encuestas determinaban que de cada 100 alumnos, 25 abandonaban sus estudios. Un éxito que el ministro de Educación, Iñigo Méndez de Vigo, atribuye a los profesores y desde el Ministerio establecen como objetivo para 2020 una reducción de hasta el 15%.

concursos

Pequeños escritores con grandes historias Las mentes creativas de los más pequeños son un hervidero de ideas, historias, imágenes… Fantasías, producto de la inocencia, que se esfuman muchas veces sin ser proyectadas en ningún soporte. Por ello la Editorial San Pablo presenta la nueva edición del Premio infantil La Brújula de narrativa de valores. Una oportunidad para que, con una clara intención promulgadora de valores humanos, los más pequeños puedan verter toda su creatividad narrando historias con mensajes muy profundos. Los premiados serán obsequiados con una tablet, un diploma y una colección de libros para su colegio. Para obtener más información: www.premiolabrujula.sanpablo.es

Educar a los nuevos agentes del cambio El que fuera elegido como candidato español al Global Teacher Prize, Cesar Bona, participó el pasado mes de enero en la presentación del libro “Las escuelas que cambian el mundo”. El acto tuvo lugar en el Colegio Padre Piquer, uno de los siete colegios denominados como escuela changemaker (escuelas que cambian el mundo). En la presentación Bona destacó que el Centro Padre Piquer es un paradigma en sí mismo ya que siendo un centro católico sus paredes acogen a ochos religiones distintas. El considerado “nobel” de los profesores destacó que “la religión, entre otras cosas, hace que no sólo miremos por nosotros mismos sino por los demás”, y destacó que en el Centro Padre Piquer “educan a los chicos y a las chicas para que sean agentes de cambio a través del respeto a las personas con las que conviven”.

Concurso de Cortos sobre ruedas

Proteger los datos tiene premio

Calentando motores están en miles de centros educativos de nuestro país para presentar sus propuestas para la V edición de Concurso Escolar de Cortometrajes de Educación Vial. El objetivo de este certamen es enseñar educación vial en los centros escolares con el fin de mejorar la seguridad de los niños y conseguir futuros adultos más comprometidos con la seguridad vial. El 16 de mayo es la fecha límite de recepción de trabajos. Las propuestas ganadoras percibirán un premio de 4.500 euros. Para obtener más información: www.premioseducacionvial.com

Los datos se han convertido en un bien muy preciado y su protección en una necesidad para muchas instituciones y empresas. Por este motivo, la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) reconoce las buenas prácticas en esta modalidad a través de los “Premios de Protección de Datos”. De la última edición queremos destacar el “Premio de buenas prácticas educativas en privacidad y protección para uso seguro de Internet” que ha recaído en el Colegio Sagrado Corazón Hijas de Jesús de Salamanca. También felicitamos a Laura Davara, colaboradora de Escuelas Católicas, a la que han otorgado el accésit en su modalidad de trabajos originales e inéditos por su trabajo “Menores en Internet y redes sociales”.

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tendencia blogec

Los niños no son trofeos

a enseñanza en Aragón es como un partido entre dos equipos. Yo soy del equipo de la pública y quiero ganar el partido a la concertada, pero quiero hacerlo con deportividad, en igualdad de condiciones y en libertad. No quiero ganar un partido en el que al rival, un árbitro comprado, le expulse a varios jugadores. Por razones personales, ya que temo posibles represalias, prefiero que no trasciendan mis datos, pero diré que soy maestro de educación Infantil en un Colegio Público de Zaragoza desde hace más de 15 años. Tengo dos hijos de 12 y de 9 años que estudian, por decisión personal adoptada libremente junto a mi esposa, en un colegio concertado de la capital. He estado atento a las noticias relacionadas con los recortes en el número de aulas de Infantil en la enseñanza concertada en Aragón, ante lo que me muestro absolutamente en contra. Creo en la diversidad, en la libertad de elección de modelo educativo para nuestros hijos, creo que es necesaria la sana competencia frente a otras opciones, que permita mantener y mejorar el músculo del sistema público de enseñanza frente al modelo que plantean los centros concertados.

“Si no hay competencia, solo queda una opción, en este caso, un modelo con el poder”

La decisión, aparentemente forzada por el partido político Podemos, partido que ni siquiera ha formado parte anteriormente en los pactos alcanzados sobre educación, es una estrategia común junto con el partido socialista para justificar, colocando a Podemos como “poli malo”, una medida añorada por los socialistas desde hace muchos años. Que nadie se lleve a engaño. Conozco bien que a nadie en el actual Gobierno de Aragón le temblará el pulso a la hora de firmar esos recortes. Poner un número inicial de 48 aulas a cerrar y dejarlo en 28 no

es nada más que una artimaña que sitúa a unos como malos y a otros como buenos, pero que alcanza el fin deseado por ambos, herir de muerte a la enseñanza concertada, para tumbarla a corto plazo. La educación no debe convertirse en una moneda de cambio que se utilice para forzar acuerdos presupuestarios, ni puede generar un nuevo foco de conflicto en nuestra sociedad, de por sí dividida y sin un rumbo claro. Hemos demostrado qué modelos pueden convivir perfectamente. Tengo amigos y amigas e incluso familiares, que trabajan en centros concertados con enorme profesionalidad, implicados en modelos educativos innovadores, que son un referente en muchos casos para quienes formamos parte de la escuela pública. Quien diga lo contrario no quiere ver la realidad. Defiendo el derecho a poder elegir, quiero que existan opciones competentes que compitan entre sí para que los niños, que nadie les olvide, puedan tener acceso a la mejor educación posible en nuestra comunidad. Si no hay competencia, solo queda una opción, en este caso, un modelo con el que poder, potencialmente, adoctrinar en dogmas concretos destinados a sembrar caldos de cultivo que recoger dentro de algunos años. Me niego a quedarme callado ante este acuerdo político, estratégicamente diseñado, que camufla idearios sectarios y totalitarios. Me resisto a que tanto este asunto como otros a nivel nacional, sigan sembrando la división entre los ciudadanos. Los niños no son trofeos, son los hombres y mujeres del futuro y es nuestra obligación educarles en libertad. UN PROFESOR DE LA PÚBLICA

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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la prota del mes

Laura Sanjuán García Colegio María Inmaculada Claretianas de Zaragoza

“Si volviera a nacer elegiría una y otra vez ser maestra” Laura se define a sí misma como “una simple profe con millones de ganas de hacer las cosas mejor cada día”. Es curioso y gratificante a la vez. Curioso, porque ningún profe es solo un simple profe, puesto que tienen en sus manos la educación de los futuros líderes del planeta. Gratificante porque sigue demostrando la humildad con la que algunos docentes se enfrentan a la gran responsabilidad que supone su labor. Hace ya tiempo que Laura ganó el primer concurso nacional de experiencias TIC de Escuelas Católicas. No era la primera vez que se subía a un escenario, eso lo saben todos los que la conocen, pero sí la primera vez que desde Escuelas Católicas supimos de su labor. Como era de esperar eso fue sólo el principio. Laura se transformo años después en una #profeinnovadora de las que consigue hacer que las palabras bailen y calen hondo como la mejor de las melodías, porque de música y danza sabe un rato, y tan profundo llegaron que hoy es la responsable del equipo INNOVA Pedagógico de su centro, un sueño hecho realidad y una muestra de que el trabajo compartido da mejores frutos que la suma de trabajos individuales. Un camino hacia la creación de nuevos materiales, pautas de trabajo en común que se reinventa paso a paso. Si alguien es capaz de enseñar con inteligencias múltiples es Laura, porque a través de todas ellas ha experimentado el conocimiento. Sabe que la tecnología facilita la labor de enseñanza y aprendizaje. Ha comprobado que hay palabras que es más fácil decir con el cuerpo que con la boca. Ha sentido que la emoción es la mejor manera de transformar la sociedad, que no hay música sin sentimiento ni baile sin corazón. Ha vivido el deporte y la danza desde los cuatro años y sabe de buena tinta que aunque se camine con “pares sueltos” es posible ponerle música a la discapacidad y llegar a la meta, consiguiendo grandes y bellos resultados. Laura sabe que sólo poniendo todas sus “inteligencias” al servicio de sus alumnos y desarrollándolas en ellos podrá contribuir a hacer de nuestra futura sociedad un lugar mejor para vivir y para bailar. Pues sí Laura, al final eres una simple profe, pero queremos centros y aulas repletos de simples profes con millones de ganas de hacer las cosas mejor cada día. No podríamos soñar mejor panorama para la educación de nuestro país.

Twitter: @Laura_Danza

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16 ///// NUEVAS TECNOLOGÍAS > Proyecto enRÉDate con seguridad

noticias ASAMBLEA DE ESCUELAS CATÓLICAS

Escuelas Católicas sale en defensa de la concertada

na nueva ocasión para poner el acento en las inquietudes y esperanzas que se le presentan a la escuela católica durante este 2017. La Asamblea anual de Escuelas Católicas permitió reiterar y respaldar el reconocimiento a una educación que garantiza la libertad, la equidad y la eficiencia, ante los continuos ataques que los centros educativos católicos están sufriendo por parte de algunos gobiernos autonómicos. Un año más se ha hecho balance del año anterior, se han fijado retos y se han diseñado líneas de acción de futuro. Una Asamblea, celebrada en Madrid los días 30 y 31 de marzo, que contó con la presencia de Francisco López Rupérez, el que fuera hasta hace unos meses presidente del Consejo Escolar del Estado y que manifestó la necesidad “urgente” de llegar a un Pacto educativo, y de la libertad de enseñanza como un principio “irrenunciable”. López Rupérez aprovechó para recetar cuatro ingredientes necesarios para ello: “no partir de confrontaciones históricas izquierdas-

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El Pacto Educativo, la libertad de enseñanza, la identidad de género, el XIV Congreso EC o la diversidad fueron algunos de los temas que se abordaron en la reciente Asamblea de Escuelas Católicas celebrada en Madrid.

López Rupérez en la Asamblea de EC

derechas; incorporar al “pacto de ahora” los acuerdo históricos que hicieron posible el “pacto de ayer”; asumir las evidencias empíricas disponibles como base del acierto; y ser especialmente receptivos a los mensajes del contexto global y a la visión del futuro”. Un punto, el del Pacto de Educativo, que también estuvo presente durante toda la Asamblea y sobre el que se recordó la necesidad de lograr la estabilidad que requiere el sistema educativo

reclamando voluntad sincera y compromiso para lograrlo. La defensa de la concertada, frente a los ataques que está sufriendo, fue otro de los grandes temas de las jornadas. En esta ocasión, Jesús Muñoz de Priego presentó la iniciativa “enLibertad” que ofrece a padres, profesores y centros argumentos para defender con fundamento la libertad de enseñanza. También se habló de la valoración positiva que desde Escuelas Católicas se ha hecho de la firma,

el pasado mes de marzo, de las Tablas Salariales del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada. La Asamblea sirvió de marco para presentar el cartel del XIV Congreso de Escuelas Católicas Emociona, que tendrá lugar del 16 al 18 noviembre en Oviedo, y que hablará sobre comunicación y educación. Se aprovechó para explicar la importancia de la comunicación en la escuela como trasmisor de la identidad y para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y las familias. También sobre la identidad de género, uno de los temas que más recorrido informativo está teniendo en los últimos meses, y sobre el que se manifestó el compromiso de toda la escuela católica por la protección del menor y la acogida y respeto a todas las personas, sin perder de vista el respeto a los principios evangélicos por los que se guía la escuela católica. DPTO. COMUNICACIÓN EC

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noticias INNOVACIÓN

El WISE aterriza en Madrid

ás de 800 personas del mundo educativo, de la política y la empresa se encontraron en la ciudad financiera del Banco Santander con un reto, discutir y debatir sobre la educación del futuro. Desde el 2009, la Fundación Qatar organiza en Doha un evento educativo de reconocido prestigio mundial, el WISE Summit. Actualmente cada dos años cientos de expertos, profesionales y docentes viajan, de todos los rincones de la geografía, a la ciudad qatarí. Sin embargo, con el firme compromiso de promover una educación global para el empoderamiento de las comunidades y la transformación social, la Fundación Qatar ha decidido ampliar su campo de acción e iniciar también una serie de eventos locales, con diferentes socios alrededor del mundo. Y así es como en este febrero de 2017, gracias a su socio colaborador, el Banco Santander, el WISE Forum ha aterrizado en Madrid. Las discusiones de la mañana versaron sobre la influencia de la tecnología en cómo aprendemos, de la mano de Marc Prensky, y el rediseño de los sistemas educativos para responder a un escenario en continuo cambio, con expertos de la talla de Sandy Speicher, directora de IDEO o Vicky Colbert, fundadora de Escuela Nueva, entre otros. Construyendo puentes de colaboración Los asistentes tuvieron la oportunidad de establecer redes dentro de un formato dinámico. Y con las claves de liderazgo, logro, sistematicidad y sencillez, construir puentes de conexión y colaboración. Antes de que llegara la tarde se grabó uno de los titulares de las primeras horas: “Nuestra resiliencia es nuestra creatividad”. La tarde se centró en la educación superior y la emprendeduría. ¿Cómo promover una transición real entre la universidad y el mundo laboral? ¿Cuáles son las prioridades y cómo ayudar a que los alumnos tengan una vida satisfactoria,

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Bajo el sugerente título “Imaginando la educación del futuro”, el 28 de febrero, se celebró por primera vez el WISE@Madrid Forum.

“Nuestra resiliencia es nuestra creatividad”, se escuchó decir ya en las primeras horas del WISE

además de que desarrollen una importante participación cívica?, nuevos expertos como Eduardo Padrón, presidente de la Universidad Miami-Dade, Stephen Heppel o el profesor Fernando Reimers del área de Educación Internacional de la Universidad de Harvard, entre muchos más, regalaron una visión optimista y recordaron cómo las universidades han de ser espacios para el desarrollo de cada alumno, para la inclusión y canales para el crecimiento económico y la movilidad social. El cierre del evento llegó con profesionales reconocidos como Carlos Barrabés y números mensajes valiosos para sonar alto y claro. Nos quedamos con uno: la emprendeduría como actitud vital. El próximo encuentro WISE Summit, del 14 al 16 de noviembre de 2017 en Doha. LOLI GARCÍA Dpto. Innovación EC abril 2017

noticias ENTREVISTA A VICKY COLBERT - DIRECTORA DE LA FUNDACIÓN ESCUELA NUEVA

“Lo educativo es sagrado pero no se puede dejar solo en manos de los estados”

Invitada a la última edición del Congreso WISE celebrado en Madrid, Vicky Colbert recaló en la sede de Escuelas Católicas, donde nos brindó varias claves sobre el estado de la educación actual. ¿Qué hace falta para que nos demos cuenta que la educación es el cimiento de una sociedad? Sin educación no hay desarrollo social ni desarrollo económico. Nuestros políticos no lo tienen tan claro. La educación es muy importante y no se puede dejar solo en manos del estado. Hay que buscar alianzas entre lo público y lo privado, y darse cuenta de que no es privatización y en este caso la alianza con la escuela católica es necesaria. Hay que recordar que lo educativo es sagrado, pero no se puede dejar solo en manos de los estados.

¿Cuéntanos un poco sobre el nacimiento de Escuela Nueva y los frutos que ha ido dejando por el camino? Casi cuarenta años nos han ayudado a convertir la metodología en política nacional, a exportarla al exterior, y a ver que a través de lo público no es suficiente. La clave está en la búsqueda de otros aliados, y comprobar que con el método otras organizaciones se han ido empoderando.

Vicky según un estudio reciente la compresión lectora en estudiantes latino americanos es sólo del 50%. ¿Cómo construir una democracia donde la comprensión y el sentido crítico pueden estar en jaque? La construcción de la ciudadanía se aprende en las aulas. Desde Escuela Nueva hemos logrado promover la participación de los niños, los gobiernos de aula, articular sus propios comités en el aula... Y hemos conseguido que sean espíritus más independientes, más tolerantes, que reduzcan los estereotipos. Hemos educado para que aprendan a elegir y a ser elegidos. El objetivo es reducir inequidades y construir democracias desde las aulas. En definitiva estamos hablando de que la escuela, utilizando tus propias palabras, es un “laboratorio para la democracia”. Efectivamente, por ejemplo, nos permite trabajar mejor la autoestima de las niñas. Cuando se rompe el modelo convencioabril 2017

Sobre la trasformación cultural que estamos viviendo ¿qué impacto está teniendo la revolución digital dentro del aula? La tecnología es la chispa para romper con el modelo convencional, pero no debemos buscar en la tecnología la solución. Tienes que buscar articularla como elemento de complementariedad pero no asumir que va a ser la panacea. Hay que continuar promoviendo el diálogo y las miradas a los ojos. Hay que continuar potenciando las destrezas del Siglo XXI: a aprender a aprender, a liderar procesos, a hacer síntesis, a aceptar las críticas y aprender a trabajar en equipo, siendo esta última una de las más vitales en nuestro tiempo.

nal promover la participación de las niñas dentro y fuera del aula se acaba materializando. En definitiva, este “laboratorio” promueve un liderazgo transformativo. Precisamente un líder es aquel que promueve a los demás.

Para acabar, ¿qué futuro se le presenta a Escuela Nueva? Estamos emocionados porque lo sembrado continúa dando frutos. En estos momentos muchos países desarrollados están interesados en la metodología de Escuela Nueva. Por ejemplo, algunos de los interrogantes que surgen a aquellos países que quieren aplicar las metodologías de Escuela Nueva es saber cómo hay que trabajar con el sector privado. Hay que hacer pedagogía en la búsqueda de alianzas con organizaciones que tengan esa mística, y ser consciente de que en manos del estado no se puede dejar exclusivamente la educación. revista de escuelas católicas

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noticias PROYECTO enRÉDate CON SEGURIDAD

Sobre la necesidad de navegar con seguridad

as conexiones digitales se han producido a una velocidad vertiginosa, pero a la vez han aparecido problemas de seguridad en las redes para toda la sociedad, donde los niños, jóvenes y alumnos con discapacidad deben ser objeto de especial protección debido a su vulnerabilidad. La educación en responsabilidad en las redes sociales se ha convertido en una necesidad, debido a las recurrentes confusiones y situaciones de conflictos generadas en las aulas por los mensajes que mantienen muchos alumnos en las redes sociales. Escuelas Católicas está desarrollando unos materiales para reflexionar y facilitar orientaciones pedagógicas para gestionar estas situaciones en entornos educativos. Mediante el proyecto enREDate con seguridad apostamos por el uso responsable de las TIC y las redes sociales entre los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad. Las redes más utilizadas por el alumnado (WhatsApp, Snapchat, Instagram, Youtube, Twitter y Facebook) se han tomado como referencia en el proyecto, con objeto de preparar materiales de sensibilización y trabajo escolar que facilite la labor de los docentes para la navegación segura. El objetivo del proyecto es construir una presencia digital positiva y segura en las redes sociales, divulgando la infor-

• revista de escuelas católicas

Las redes sociales son un preciado bien de esta época que permite compartir contenidos, interactuar, crear comunidades y mantener conexión de manera virtual con amigos, familiares, personas de intereses comunes, a la vez que generar posibilidades para tener nuevas amistades.

mación personal adecuada a la edad y perfil. Los materiales didácticos que estamos elaborando enseñarán a los alumnos cómo Internet es un espacio donde hay contenidos negativos, donde se pueden llevar a cabo y sufrir conductas de riesgo, y donde pueden ser contactados por personas que en ocasiones son peligrosas. Para ello, damos orentaciones para detectar posibles contenidos, contactos o conductas noci-

vas, a la vez que se identifican pautas de petición de ayuda o denuncia. El proyecto ofrecerá gratuitamente una guía de orientación al docente y fichas para trabajar con los alumnos, así como tres vídeos que ilustran con animaciones dirigidas a jóvenes sobre los principales peligros que se pueden encontrar en las redes sociales. Los vídeos se están elaborando con adaptaciones específicas para

alumnos con capacidades diferentes, jóvenes con discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales. Todo ello lo tendréis disponible en la página web de Escuelas Católicas www. escuelascatolicas.es a finales de junio. Por todo ello, nuestra tradicional Jornada de Educación Especial de este año, celebrada el 10 de marzo en el Colegio María Corredentora de Madrid, ha sido un punto de inflexión abril 2017

noticias JORNADAS DE PASTORAL

y encuentro, y se ha configurado como una parte fundamental dentro de este proyecto, en la que hemos contado con la participación de los expertos y colegios que nos están ayudando. Guía de orientación para el docente En la jornada Charo Sádaba, vicedecana de Postgrado y Relaciones Externas de la Universidad de Navarra, presentó la primera versión de la guía de orientación para el docente, que fue testada ante los asistentes recibiendo una calurosa acogida. A continuación se realizó una visita al centro María Corredentora, especializado en la educación de niños y jóvenes con Síndrome de Down, compartiendo su innovador proyecto de introducción de tabletas digitales en las aulas. Sonia Ramos, Teresa González y yo mismo presentamos los recursos y servicios que Escuelas Católicas está generando y ofreciendo a este colectivo. A continuación, Jorge Flores, director de Pantallas Amigas, explicó las orientaciones pedagógicas y principales peligros en la red, ofreciendo su experiencia sobre la situación del acoso entre iguales (ciberbulling), el ciberacoso a menores con fines sexuales (grooming) y la gestión de la privacidad propia y respeto a la privacidad ajena, todo ello ilustrado con el primero de los tres vídeos que se incluirán en el proyecto final. Y por la tarde, los cuatro colegios que nos están asesorando en el proyecto (Colegio María Corredentora, Niño Jesús del Remedio, Sagrado Corazón de Madrid; y La Purísima de Zaragoza) nos presentaron sus inspiradoras experiencias, generando ilusión y material de buenas prácticas para los asistentes. Tenemos ante nosotros un importante desafío de conseguir que Internet y las redes sociales sean un entorno seguro para todos, incluyendo a las personas con capacidades diferentes. JACOBO LERÍA HERNÁNDEZ abril 2017

Culminan las JP17 #comoencasa

by muxotepotolobat

ulminan las Jornadas de Pastoral Educativa 2017, donde se han propuesto diferentes aproximaciones a la pastoral familiar y con la familia. La profundidad y practicidad de las ponencias de ambos itinerarios de las #JP2017 (basta seguir este hash-tag), el interés que se ha percibido durante las mismas, confirmado por el alto índice de satisfacción analizado en las encuestas de evaluación, y el deseo explícito por muchos de continuar profundizando en este tema, nos animan a seguir adelante con el proyecto de alternar los itinerarios el próximo curso. Si en las #JP2017 la exposición de las claves pastorales de la Exhortación Apos-

tólica Postsinodal del papa Francisco Amoris Laetitia, sobre el amor en la familia, sirvió de ponencia marco común en todas las sedes, en las #JP2018 se profundizará en el compromiso social cristiano como elemento esencial de la pastoral escolar, tema también recurrente en el magisterio de nuestro Pontífice. Sin duda, los proyectos y actividades de

En las #JP2018 se profundizará en el compromiso social cristiano como elemento esencial

compromiso social ofrecen un lugar privilegiado para la participación y colaboración de las familias en el proyecto evangelizador de nuestros centros. “Un matrimonio que experimente la fuerza del amor, sabe que ese amor está llamado a sanar las heridas de los abandonados, a instaurar la cultura del encuentro, a luchar por la justicia. Dios ha confiado a la familia el proyecto de hacer «doméstico» el mundo, para que todos lleguen a sentir a cada ser humano como un hermano”. Amoris Laetitia 183. Nos ha quedado pendiente el reto de aumentar la participación en las Jornada de las familias que ya colaboran con nosotros, esperemos afrontarlo en las #JP2018. DPTO. PASTORAL EC

revista de escuelas católicas

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noticias CONVENIO COLECTIVO

Firmadas las tablas salariales de la concertada

espués de siete años Escuelas Católicas, a través de su patronal Educación y Gestión, junto a CECE, APSEC y FED-ACES (cooperativas), por el banco patronal, y FSIE, FEUSO, FeSP-UGT y CC.OO. por el banco sindical, firmaron el Acuerdo de Tablas Salariales del personal en pago delegado para el Año 2016, así como las Tablas Salariales del personal del pago directo para los Años 2014, 2015 y 2016, dentro del período de vigencia del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada.

Tras intentar diferentes alternativas, se ha materializado la firma por parte de todas las organizaciones patronales y sindicales (a excepción de CIG), de un Acuerdo de Tablas Salariales 2016 adecuadas a la Ley de Presupuestos Generales del Estado de dicho año, para el personal docente de niveles concertados, y del período 2014-16 para los docentes de niveles no concertados y PAS (personal de administración y servicios), en términos análogos al módulo de conciertos, es decir, sin subidas en 2014 y 2015 y con una subida del 1% desde el 1 de enero de 2016. El Acuerdo contempla un período transitorio hasta el 31 de diciembre de 2018, para que las comunidades autónomas que no abonan los conceptos retributivos en los términos de Conve-

abril 2017

Sensaciones positivas tras la firma del acuerdo alcanzado el pasado viernes 3 de marzo después de siete años en los que no se han podido incluir las tablas salariales para el personal docente en pago delegado. Esta firma supone un importante paso en la consolidación del Convenio Colectivo estatal, tanto por lo que supone de desbloqueo de una difícil situación política y jurídica, como por la suma total de organizaciones firmantes (incluida CC.OO. no firmante del VI Convenio en 2013).

Patronal y sindicatos después de la firma de las tablas salariales.

Gracias a esta firma las Comunidades Autónomas afectadas podrán actualizar su tabla de referencia

nio, del personal en pago delegado conforme al módulo estatal de conciertos, procedan a adecuarlos a las Tablas Salariales de referencia que aparecen reflejadas en el Acuerdo ahora firmado. Entre los años 2011 a 2015, las distintas Administraciones Educativas revisaron las nóminas del personal docente en pago delegado, bien por vía normativa o por la vía de acuerdos autonómicos, sin tener en cuenta la negociación

colectiva, lo que provocó diferencias en las cuantías de los conceptos salariales estatales que se regulan en las tablas de este Convenio Colectivo. Gracias a esta firma se ha preparado el camino para que las Comunidades Autónomas afectadas por el convenio estatal se adecúen a las tablas de referencia y se resuelvan las diferencias en las cuantías de los conceptos salariales estatales. DPTO. JURÍDICO EC

revista de escuelas católicas

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noticias > COLABORAMÁS

Epicentro de esperanzas

on estas palabras nos dieron las gracias las religiosas de San José de Cluny por la campaña “Mi escuela, epicentro de esperanza” que realizamos desde colaboramas.org Quizá no os acordéis de la fecha en la que tuvieron lugar los terremotos de Nepal. Quizá no conocéis los datos abrumadores de los efectos de la catástrofe: más de 8.000 muertes, más de 20.000 heridos, más de 3 millones de personas sin hogar… Un desastre de gran magnitud Quizá no supisteis de la magnitud del desastre ocurrido: más de 8 millones de personas afectadas, de los cuales el 40% fueron niños sin hogar, sin cuidados básicos, sin acceso a la educación y en situación de vulnerabilidad. Pero estoy segura de que durante el tiempo que este desastre natural fue noticia, vuestros corazones se revolvieron. El mío también. Hoy os puedo contar con gran alegría que la recaudación que conseguimos entre todos (13.147 euros) ha hecho realidad el sueño de muchos niños nepalíes y sus familias. Ahora acuden diariamente más de 70 niños a la Escuela Primaria Shree Shanti en condiciones seguras con la nueva construcción y la compra de materiales educativos. “Si quieres aprender, enseña” Cicerón LAURA AYERDI ZURUTUZA @lauraayerdi Dpto. Coop. Internacional

“El corazón de cada persona puede ser, ha de ser, un surtidor de bondad. La escuela, junto a la familia, es el lugar de formación de la persona, donde se cuida el corazón. Gracias por colaborar con esta escuela de Gorkha que quiere cuidar muchos corazones y formar personas que serán el futuro de país. Gracias por contribuir a que la escuela católica sea un epicentro de humanidad, de futuro y de esperanza. Muchas gracias”.

TESTIMONIO

Sra. Sazina Pariyar (Madre) “Sinceramente siempre sentí miedo de enviar a mis hijos a la escuela con el mal tiempo y las calamidades naturales. El edificio estaba muy inestable y podía derrumbarse. Ahora me siento segura de enviar a mis hijos a la escuela. Estoy muy agradecida desde el fondo de mi corazón al equipo de Colaboramas”.

noticias CONSEJO ESPAÑOL PARA LA DEFENSA DE LA DISCAPACIDAD Y LA DEPENDENCIA

La discapacidad y la dependencia en observación

lrededor de 2.800.000 personas con alta discapacidad residen en España según cifras del IMSERSO de 2014. Información que nos permite hacer una fotografía a la discapacidad en nuestro país y que ha servido como marco de análisis en la jornada “Soluciones a las personas con discapacidad y/o dependencia en su ciclo vital”, organizada por el Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD). La primera mesa redonda de la jornada titulada “Stakeholders y su postura ante los retos de la Discapacidad y la Dependencia” contó con la presencia de Escuelas Católicas, representada por Iván Hodar,

AJEDREZ Y EDUCACIÓN

Iván Hodar, a la derecha, en la inuguración del acto.

del Departamento Jurídico. Un coloquio en el que se repasó la situación actual de la educación especial y en el que se señalaron los principales retos y objetivos para el futuro en el ámbito de la dependencia y la discapacidad. Uno de esos retos, como

remarcó Hodar, es “establecer condiciones idóneas para las personas con discapacidad en el ámbito educativo, tanto en centros de educación especial como en centros ordinarios”. Desde Escuelas Católicas se reseñó que la educación debe contribuir a que estas personas con capacidades diferentes consigan el máximo logro de sus aspiraciones en el ámbito social y laboral, así como la formación y desarrollo integral del alumno”. La jornada tuvo lugar el pasado 23 de marzo en Madrid y fue inaugurada por el presidente de CEDDD, Albert Campabadal y la directora general del IMSERSO, Carmen Balfagón. DPTO. JURÍDICO EC

ANAYA

Una colección que consta de 3 cuadernos para Educación Infantil y 6 cuadernos para etapas posteriores. En ellos se presentan progresivamente las distintas piezas, sus movimientos, diferentes estrategias, consejos, reglamento y los errores más frecuentes.

El ajedrez como asignatura En el año 2015, el Parlamento aprobó la implantación del Ajedrez en la Escuela como asignatura, de acuerdo con las recomendaciones del Parlamento Europeo.

El ajedrez desarrolla habilidades cognitivas ■ Impulsa estrategias de concentración, atención y memoria. ■ Favorece el conocimiento y la valoración de las habilidades propias.

■ Facilita la obtención de información, su selección y su organización para tomar

decisiones.

■ Potencia la creatividad y el razonamiento lógico, como estrategias fundamen-

tales para la resolución de problemas.

Y habilidades sociales ■ Facilita la relación con los demás a través del juego; es un juego integrador. ■ Favorece el respeto de reglas, la disciplina y los turnos de acción.

■ Promueve el aumento de la confianza, estimula la planificación y la res-

ponsabilidad.

noticias AUTONOMÍAS > EUSKADI

Aukera, inmersión tecnológica y pedagógica El futuro: la virtualización

a iniciativa Aukera pretende el avance consistente del conjunto de los centros de la red Kristau Eskola en el incremento y generalización de la utilización de recursos tecnológicos en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, con una proyección clara hacia el cambio metodológico y pedagógico. Desde que se puso en marcha Aukera, hace ya tres años, los resultados obtenidos han sido muy positivos. A día de hoy, han sido cerca de 110 centros los que han participado en alguna de sus líneas de actuación. Entre ellas, cabe destacar el apoyo y acompañamiento para la elaboración de un proceso de “Reflexión, Diagnóstico y Plan de Actuación TIC”, en el que han participado 54 centros de la Red, obteniendo como resultado su Plan de Actuación TIC para los próximos dos años. Asimismo, 25 de dichos centros participan en el Programa de “Puesta en marcha y seguimiento del Plan de Actuación TIC”, un servicio formativo y de asesoramiento externo continuo, que se desarrolla de manera personalizada a lo largo de todo el curso. abril 2017

Igualmente, durante todo este período se han propiciado jornadas, seminarios, visitas a centros, en los que poder compartir experiencias y socializar el conocimiento y vivencias acumuladas en este trayecto de virtualización e innovación educativa. Todo ello ha dado como resultado la creación de una Red de personas procedentes de distintas realidades tecno-pedagógicas, en la que se están produciendo sinergias y puntos de intereses comunes a favor del cambio metodológico y la excelencia educativa en los centros. En ese camino va a continuar trabajando Kristau Eskola, impulsando desde su Proyecto Aukera líneas de actuación orientadas a dar respuesta a los nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo día a día en los centros en general y en las aulas en particular, incrementando y generalizando la utilización de recursos tecnológicos, con una orientación clara hacia el cambio pedagógico y metodológico.

La III Jornada de Aulas Innovadoras, celebrada en enero, ha puesto de relevancia los importantes avances que están realizando en materia de virtualización los 132 centros que conforman la Red de Kristau Eskola. Actualmente son 87 los centros (el 65,4% de la Red) que ya han obtenido la Certificación de Madurez TIC que otorga el Gobierno Vasco. Del total de centros acreditados, 18 de ellos han alcanzado el nivel avanzado; 54 el nivel medio; y los 15 restantes cuentan con el nivel básico. Es igualmente destacable la progresión realizada sobre la implantación integral de las TIC en el aula. Como referente, cerca de 50 centros tienen ya en marcha sus respectivos proyectos 1x1. Consisten en proyectos tecno-pedagógicos orientados al desarrollo del proceso de transformación metodológica que haya definido previamente el centro, aprovechando las oportunidades que brindan las TIC y dotando al alumno con su propio dispositivo. Por otro lado, 44 de los centros que han apostado por la virtualización, han sido seleccionados por el Gobierno Vasco para pertenecer a la Red de Sare Hezkuntza Gelan, una iniciativa que tiene como finalidad “impulsar la elaboración de materiales y recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su utilización en el aula, así como facilitar la formación tecnológica y pedagógica necesaria para llevarlo a cabo”.

LAURA GASCA Dpto. Comunicación Kristau Eskola revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > LA RIOJA

Miles de alumnos celebran la Paz

l principal colectivo de educación concertada de La Rioja vivió hace unas semanas una jornada de sensibilización con significativas acciones para implicar a los escolares en el respeto y la no violencia. Así, en el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, los manifiestos por la paz, los símbolos, como las palomas, y las canciones con mensaje fueron los grandes protagonistas en los centros de Escuelas Católicas La Rioja. Esta efeméride, que se celebra desde 1964, coincide con la muerte de Gandhi y se ha convertido en una cita de los colegios para, mediante símbolos, transmitir a los alumnos la importancia del evitar la violencia y practicar el respeto. En el Colegio Compañía de María (La Enseñanza) un millar de alumnos

• revista de escuelas católicas

participaron en una dinámica sobre la paz. También destacó la gran composición humana realizada por el Centro Escolapios en la plaza del Ayuntamiento. En Rey Pastor, tras un trabajo previo y bajo el lema “Empazpelados”, los alumnos cubrieron un muro lleno de signos. Pero no fueron los únicos ya que se sucedieron actos tanto en los 14 centros de Logroño, como en los de Calahorra, Nájera, Alfaro, Santo Domingo, Arnedo, San Asensio, Haro… Lemas como “No hay Paz sin Justicia”, sesiones de debate sobre resolución de conflictos, el llamado “Tren de la Paz”, la iniciativa el “Libro de la Paz” y muestras públicas con símbolos y globos resumen esta jornada tan especial. DPTO. COMUNICACIÓN EC LA RIOJA

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noticias AUTONOMÍAS > ARAGÓN

Aragón crea la figura del comunicador del centro

omunicar correctamente se pre sent a como el desafío de la escuela del siglo XXI. Una escuela accesible, conectada, cercana… son parte de los objetivos que ambicionan trasmitir centros educativos de medio mundo a través de una comunicación óptima offline y online. Red de comunicadores Ante esta coyuntura desde Escuelas Católicas de Aragón se ha planteado la institucionalización de la figura del Responsable de Comunicación en cada centro educativo. Una iniciativa que busca implementar una red de comunicadores vinculados de forma directa a Escuelas Católicas Aragón. Un gran número de agentes encargados de proyectar, de la mejor manera posible, lo que acontece en sus centros y manteniendo la reputación comunicativa que corresponde a sus respectivos colegios. Diligencia y rigor Una necesidad informativa desde los centros que también aprovecharán para comunicar con diligencia y rigor el mensaje de la escuela católica a la sociedad aragonesa. Una iniciativa que germina a consecuencia de la conferencia que impartió Jesús Muñoz de Priego el pasado 27 de febrero en Zaragoza titulada “Los debates y las reflexiones de fondo, en época de paz”. FELISA FERRAZ Dpto. Comunicación EC Aragón

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POLÉMICA

Desmontando las acusaciones de escuela segregadora Desde Escuelas Católicas Aragón se lanzó el pasado 23 de marzo una nota informativa aclaratoria defendiendo su carácter de escuela integradora ante el cariz de la situación provocado por las acusaciones vertidas días antes. Los colegios de EC fueron tachados de segregar al alumnado y que no escolarizar a estudiantes con necesidad especificativa de apoyo educativo (ACNEAE). Desde la Escuelas Católicas Aragón se detalló en nueve puntos los motivos que la convierten en una escuela inclusiva destacando el dato que se desprende del comunicado: “Actualmente la escuela

concertada escolariza al 30% de los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón, atendiendo a casi el 25% de ANCNEAES con el 18% del presupuesto que el Departamento destina a la enseñanza no universitaria”. Un escrito que finaliza manifestando hacia dónde debe girar el debate educativo: “El debate en nuestra Comunidad autónoma no debe ser escuela pública o escuela concertada, sino escuela plural, escuela de calidad y escuela donde los padres puedan ejercer su derecho a elegir libremente el centro al que quieren llevar a sus hijos”.

revista de escuelas católicas

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noticias CENTROS > ESCLAVAS DE CHAMBERÍ

El escuadrón anti-acoso actúa dentro del aula

res jóvenes de 14 a 16 años del Colegio Esclavas de Chamberí están liderado un proyecto dentro del aula para combatir el acoso escolar. Este escuadrón anti bullying está destinado a evitar o disminuir el acoso dentro del aula. Los alumnos ejercer de mediadores interviniendo de cara a sus compañeros, como explicaba Alejandro, uno de los promotores del proyecto, en declaraciones al diario El Mundo: “al estar nosotros, los compañeros que

El escuadrón trata de focalizar su interés en localizar la raíz del problema, abordarlo y retomar la armonía

• revista de escuelas católicas

puedan sufrir un caso de acoso se atreven a contárnoslo y tienen esa vía para hablarlo y dejar a un lado el orgullo. Antes se lo guardaban”, explica. La mayoría de las víctimas oculta su situación Las últimas cifras de acoso escolar reveladas por la Comunidad de Madrid dibujan un panorama poco reconfortante: “57% de las víctimas de acoso en Madrid ocultan casi por completo la situación a sus familiares”. Unos datos que dibujan la situación de

malestar con la que tienen que vivir muchos estudiantes y que se llega a ignorar en los hogares y entre el profesorado. El acoso al final se queda instalado entre los pupitres y son los propios alumnos los que asisten a su progreso o a su completa erradicación. Este escuadrón trata de focalizar su interés en localizar la raíz del problema, abordarlo y retomar la armonía dentro del aula, utilizando únicamente el arma de la amistad. DPTO. COMUNICACIÓN EC

abril 2017

noticias CENTROS > SANTA MARÍA DEL PILAR

Medidas disciplinarias con efectos virales

o qu e e mp e zó siendo una noticia que abordaron tan sólo tres medios (literalmente), se acabó convirtiendo en “carne de viral”, y por consecuencia, provocó que días más tarde el foco de los grandes medios acabara posándose en el Colegio Santa María del Pilar de Madrid. El centro acaparó todos los titulares por haber tomado una medida disciplinaria con la única finalidad de demostrar a sus alumnos que lo que pasa en Internet, en ocasiones, tiene consecuencias en la vida real. La historia se remonta al pasado 3 de febrero fecha en la que el equipo de balonces-

to “Los Tigres”, de Santa María del Pilar, ganó un partido de la Copa Colegial de Madrid al equipo “Furia Roja” del Colegio

Obispo Perelló. La victoria de Los Tigres (Sta. María del Pilar) derivó en burlas e insultos a los integrantes de Furia Roja

en forma de “memes” a través de las redes sociales. El ruido de la mofa fue en aumento hasta llegar al despacho de la dirección de Santa María del Pilar, lo que empujó a tomar la decisión más dolorosa y a la vez más ejemplar, la expulsión inmediata de sus alumnos de la competición. El director del Santa María del Pilar, Leoncio Fernández, redactó una circular en la que se informaba a las familias de la expulsión del equipo de la competición y se explicaban los motivos que habían llevado al centro a tomar esta medida. La decisión ha provocado diversidad de opiniones dentro del centro, como afirmaban algunos de los padres “han pagado justos por pecadores”, en referencia a que no todos habían participado en la burla. Lo que ha obtenido pleno consenso en la red ha sido la lección de valores humanos a la que han asistido no sólo los alumnos sino toda la sociedad. DPTO. COMUNICACIÓN EC

CENTROS > NUESTRA SEÑORA DEL RECUERDO

25 años de legado solidario

ue jóvenes de 1º de Bachillerato dediquen una hora y media semanal a Servicios Sociales dibuja un futuro muy alentador en pleno siglo XXI. Esa es la herencia social que el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo deja y ha dejado como sello vital en más de 6.000 antiguos alumnos. Voluntarios muy jóvenes que cada año han invertido su tiempo en áreas como el refuerzo educativo, la asistencia a personas ancianas o menores en riesgo de exclusión social, y

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la atención a personas sin hogar y discapacitados. En cada uno de estos campos sociales los jóvenes siempre van acompañados por madres voluntarias, que orientan y apoyan a los jóvenes en su intervención social.

En 1992 el entonces director del centro, Agustín Alonso, importó de Estados Unidos y América Latina un modelo de voluntariado para jóvenes que consistía en poner en contacto a alumnos y alumnas con realidades de ex-

clusión social. Antonio España, actual director del centro, fundamentaba: “la educación es un modo de cambiar el mundo, y cuanto más profunda, creyente y realista se hace, más podemos incidir en el cambio para mejorarlo”. Después de 25 años el Servicio Social sigue activo y las cifras de participación permiten retratar el legado del Centro en la sociedad: 6.100 antiguos alumnos, 350 madres voluntarias y 42 organizaciones han formado parte del Servicio Social. DPTO. COMUNICACIÓN EC

revista de escuelas católicas

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noticias CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ESCOLAPIA #COEDUPIA2017

Nuestros colegios funcionan bien cuando el último alumno mejora

on la asistencia de cerca de 200 educadores, directores y profesores de 40 países se celebró el Congreso Internacional de Educación Escolapia #Coedupia2017, entre el 18 y el 22 de abril, en Santiago de Chile. La convocatoria se lleva a cabo en el contexto del Año Jubilar en el que los escolapios conmemoran los 400 años de la fundación de la Orden y los 250 de canonización de su fundador, José de Calasanz. Calasanz fue declarado en 1948 patrono Universal de las escuelas populares cristianas del mundo, reconociéndole que en 1597 creara la primera escuela pública popular gratuita en Europa. Cuatro siglos después, el Congreso ha reunido a quienes siguen

• revista de escuelas católicas

viviendo esa vocación dedicada a la ‘piedad y letras’, piedra angular de la pedagogía calasancia. El Congreso “ha buscado reunir a educadores escolapios de todo el mundo, centrados en intentar responder qué nuevos desafíos tenemos hoy como educadores”,

explica Pedro Aguado el Superior General de la Orden. “Para ello –añade Aguado– durante el Congreso han participado, venidos de los 40 países donde estamos presentes, religiosos y laicos, directivos, educadores, e incluso exalumnos para dar su testimonio”. Para el P. General el Congreso “ha constatado que tenemos una identidad que nos une, pero no nos hace idénticos”. “Somos diversos, respondemos a situaciones diversas, tratamos de dar lo mejor de nosotros mismos a los niños y jóvenes que tenemos delante, y por eso damos respuestas diversas, pero en todas ellas se reconoce a Calasanz, y esta es nuestra identidad”, explica Aguado. OFICINA DE COMUNICACIÓN SCOLOPI

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a fondo

โ ข revista de escuelas catรณlicas

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a fondo

Activismo para combatir el des-concierto

CHEMA IVORRA Dpto. Comunicación EC

2017 comenzó poniendo en alerta a cientos de colegios concertados católicos por todo el país. Centros educativos llamados a salir de las aulas y alzar la voz en pro de la concertada. Se vislumbraban jornadas de inquietud, de protesta, de concentración y lucha por los derechos civiles de miles de padres, alumnos, profesores… Todas las instituciones que conforman la escuela concertada cierran filas por un ideal: defender la libertad de elección de los padres. El mapa de los colegios bajo la amenaza de cierre de aulas recorre toda la península, desde la Comunidad Valenciana, pasando por Aragón hasta Andalucía. Entre tanto cierre, también se crean nuevos conciertos en etapas de alto nivel como en la Comunidad de Murcia, no sin polémica.

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revista de escuelas católicas

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a fondo

Movilización a favor de la concertada en Zaragoza el pasado 4 de abril. FOTO ALEJANDRO POLO-MILLÁN

Cruzada por una Andalucía sin concierto “católico”

• revista de escuelas católicas

a fotografía de la jornada, a la izquierda de estas líneas, la ilustra el Colegio Cervantes de Córdoba. Desde una perspectiva cenital una cámara capta el sentir reivindicativo del día: todos los alumnos congregados en el patio y un centenar de escolares, de forma coordinada, comienzan a dibujar un gran S.O.S, a pocos metros de distancia una docena de estudiantes sentados enmarcan un gran cartel colocado en el suelo y que reza: “Estamos Des-Concertados”. Profesores y padres están presentes esa mañana siendo participes del llamamiento y suscribiendo la concentración para envolverse en la bandera de la libertad de enseñanza. Una imagen que se reproduce en más de un centenar de centros educativos de la misma comunidad autónoma que no están dispuestos a dar su brazo a torcer ante unas amenazas institucionales con un marcado acento ideológico. Para entender las movilizaciones de la escuela concertada tenemos que recalar en la Constitución y concretamente en el Artículo 27 que empieza diciendo: “Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Desde la escuela católica de Andalucía se ha utilizado este punto como principal cita para su argumentario con los distintos estamentos de la comunidad educativa. Un artículo que pretende insuflar en los padres

y profesores un soplo de esperanza para defender un derecho que les pertenece. Así lo comunicaba Carlos Ruiz, secretario autonómico de Escuelas Católicas Andalucía (ECA), reseñando que todas las acciones reivindicativas “han servido para que muchos padres tomen conciencia sobre la libertad de enseñanza y que la reconozcan como derecho constitucional”. Escuelas Católicas, junto a otras organizaciones del sector, ha alzado la voz entre el ruido informativo, y a través de sus acciones públicas ha conseguido hacerse notar mostrando las dos caras de la educación española. A comienzos de 2017 el temor llegó en forma de declaraciones desde la Junta de Andalucía, donde la consejera de Educación, Adelaida de la Calle, manifestaba que “no iban a suscribir nuevos conciertos educativos”. La responsable de educación de Andalucía declaraba que solo se renovarían aquellos conciertos en los que las unidades fueran “estrictamente necesarias” para asegurar la escolarización. Mientras las Mareas Verdes comenzaban a tomar las calles para defender la línea pública, los representantes de la escuela concertada ponían en funcionamiento toda la maquinaria con el fin de mantener abiertas sus aulas. Según los datos extraídos del último informe sobre el estado de la educación en España, realizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, se estima que el 25% del alumnado en España está matriculado en centros de educación de titularidad concertada. Mientras el 68% está matriculado en colegios o instiabril 2017

a fondo

tutos públicos y el 6,5% en colegios privados no concertados. Una batería de datos que dibujan el actual sistema educativo no universitario en España y que pueden empezar a variar dependiendo del nivel de escucha de las instituciones. La cruzada contra la concertada está más candente que nunca. El debate sobre reconocer a la concertada como complementaria o subsidiaria de la escuela pública es un dilema que se está dirimiendo en las mesas de negociación. La complementariedad de las dos redes defendidas por el sector de la concertada llega con el apoyo ciudadano en forma de firmas. Así, cerca de 350.000 personas rubricaron su apoyo a favor de la libertad de enseñanza y para eludir el cierre de aquellas unidades concertadas con demanda. Unas firmas que el pasado mes de enero representantes de ECA presentaron en el Palacio de San Telmo, sede de la Presidencia de la Junta de Andalucía. En ese mismo Palacio, Adelaida de la Calle, algunas semanas antes pretendía calmar los ánimos afirmando que: “todos aquellos alumnos que cursan sus estudios en estos colegios (concertados) podrán seguir haciéndolo”. Debería ser un alivio que el propio Tribunal Supremo emitiera el año pasado una sentencia que impedía a la Consejería eliminar unidades concertadas si se registrara una demanda suficiente en cualquier centro. Pero los datos demográficos no acompañan y presentan una caída de cifras en la tasa de natalidad, alrededor de 24.000 alumnos menos en comparación con el anterior abril 2017

curso escolar, según cifras facilitadas por la Junta de Andalucia. Ante esta situación la ‘hoja de ruta’ de la Junta pretende implementar una reducción paulatina de unidades concertadas en los primeros cursos de las diferentes etapas educativas. Los primeras medidas trazadas en ese plan a favor de la escuela pública han empezado siendo gestos intimidatorios como la pretensión de dejar de financiar con dinero público los colegios católicos de educación diferenciada. Un golpe de efecto destinado a allanar el camino hacia la asfixia económica en el resto de la educación concertada andaluza. En estos momentos la amenaza planea sobre alrededor de 380 centros concertados de Escuelas Católicas distribuidos en ocho provincias andaluzas, que reúnen a alrededor de 216.000 alumnos y 13.000 profesores. Pero el catálogo de argumentos que intoxican el debate proliferan como la denominación de ‘escuela ghetto’ a lo que el Ruiz responde que es una “completa falacia”. Reseña que la admisión de los alumnos en la pública y en la concertada se rige por la “misma normativa que los centros públicos, siendo un proceso completamente controlado por la Administración educativa”. Desde la concertada también se intenta reseñar que a pesar de que en la escuela pública los servicios de comedor y transporte son gratuitos, en la concertada no lo son, y aún así los padres continúan apostando por esa formación. Actualmente en Andalucía se respira con calma ya que la amenaza, hasta el

momento, se ha cobrado únicamente tres unidades en todo el territorio y todas ellas por baja demanda. Desde Escuelas Católicas Andalucía se vive expectante, ya que el aviso de la Junta sigue en pie, aunque en estos momentos desde las instituciones estén más interesados en atender la batalla que se resuelve en la arena política que en abordar un plan que beneficie a toda la comunidad educativa de la región. Valencia, un ‘arreglo’ poco educativo Cada autonomía tiene su particular frente abierto destinado a proteger la libertad de enseñanza. El caso de la Comunidad Valenciana se conceptualiza en el término “arreglo escolar”. Una regulación adoptada por la Conselleria de Educación en 2016 con la que se pretende “racionalizar” la oferta educativa y adecuarla a la demanda existente. El trasfondo de dicha medida busca bloquear la apertura de nuevas líneas concertadas y conceder subvenciones a los centros de gestión privada solo en el caso de que la escuela pública no cubra la demanda educativa. Vicenta Rodríguez, presidenta de Escuelas Católicas de Comunidad Valenciana, constataba que: “la Administración propone cerrar e impide la creación de unidades concertadas, a cuya financiación con fondos públicos tienen derecho, so pretexto de la baja demografía o las vacantes existentes”. A comienzos de 2017, se han empezado a materializar las promesas electorales empezando por establecer el fin de la renovación automática cada cuarevista de escuelas católicas

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tro años de los conciertos de Bachillerato y FP. Como se reseñaba desde la Conselleria se busca empezar a hacer “tabla rasa” con todos los conciertos. Un borrón y cuenta nueva que supone que se cierna la incertidumbre sobre 103 centros educativos que tienen el Bachillerato concertado y 73 que disponen de ciclos de FP bajo el mismo modelo. En total, una medida que afectará a cerca de 28.000 alumnos y que aboca al despido o recolocación a 11.000 profesores afectados por el “arreglo”. En estos momentos, una gran cantidad de padres de alumnos de 4º de ESO empiezan a hacer cábalas sobre cuál puede ser el destino educativo de sus hijos el próximo curso. Mientras escribimos estás líneas todavía no se ha publicado la resolución de renovación o no de los conciertos en las etapas de Bachillerato y FP. Un paso, el de la Conselleria de Educación, que según Vicenta Rodríguez “afectará de forma directa a las familias con menos recursos económicos”, brindando la posibilidad únicamente a las familias con recursos a elegir el tipo de educación para sus hijos. El último de los movimientos de la Conselleria ha hecho levantar a la gran parte de la comunidad educativa de la región con el Decreto del Plurilingüismo, una medida que busca “corregir el desequilibrio del valenciano” en palabras de la vicepresidenta de la Comunidad, Mónica Oltra. El mandato pretende equiparar la lengua vehicular, al

REPRESENTATIVIDAD DE LA CONCERTADA

25%

ALUMNADO ES DE LA CONCERTADA La concertada tiene un papel representativo dentro del escenario educativo español. Según los últimos datos del Ministerio de Educación, en España los alumnos de la concertada representan un 25,8%, alrededor de 2.100.000 alumnos, mientras que la privada el 6%. Por otro lado la educación pública representa en este escenario educativo el 67% de alumnos totales de la educación española.

castellano y al inglés dentro del aula. En este sentido, desde Escuelas Católicas Comunidad Valenciana se han apoyado todas las concentraciones, pero desde la patronal valenciana se están volcando todos los esfuerzos a la espera de una respuesta de la Conselleria en razón de la “la situación en la que quedan los conciertos”, afirma Rodríguez. Aragón, en el punto de mira A parte de Valencia y Andalucía, en estos momentos muchas comunidades están viendo comprometida la estabilidad educativa en sus respectivas regiones. Una de ellas es Aragón y la representación de la crisis se ilustra con una simple cifra, 28, que son las aulas concertadas de 1º de Infantil que están a un paso de perder el concierto. Desde las diferentes asociaciones han comenzado las movilizaciones y la recogida de firmas contra el cierre de unidades. Ante este hostigamiento Escuelas Católicas Aragón lanzaba a finales del pasado mes de marzo una nota de prensa desmintiendo en 9 puntos un informe emitido por el sindicato CGT y aclarando la labor inclusiva que promueve, entre los datos a subrayar del comunicado destacamos que: “La escuela concertada escolariza al 30% de los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón, atendiendo a casi el 25% de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con el 18% del

El número de matriculaciones, en el punto de mira Uno de los grandes argumentos esgrimidos por los contrarios de la educación concertada es el bajo número de matriculas que se empiezan a recibir, concretamente se prevé que haya un 20% menos de población escolarizable en la próxima década. Así lo reseña la última proyección de población del Instituto Nacional de Estadística (INE) en el que se determina que “la Comunidad Valenciana perderá uno de cada cinco escolares en los próximos 10 años”. Cifras que algunos aprovechan para dramatizar la situación y utilizar la evidente caída de alumnos, en todo el espectro educativo, convirtiéndolo en una oportunidad para blindar la inversión en la escuela pública y revertir las nuevas matriculas en la educación estatal. Por el contrario desde la escuela concertada lo consideran una oportunidad para minorar el número máximo de alumnos por clase. Como comenta Rodríguez “es una situación que se puede solventar, con ratios más bajas por aulas, lo que favorecerá la calidad educativa”.

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presupuesto que el Departamento destina a la enseñanza no universitaria”. El día D en Aragón fue el pasado 4 de abril, fecha marcada en el calendario de todos los centros concertados de la comunidad que se congregaron en las calles de Zaragoza para, de forma unánime, formar una marea humana con la intención de captar la atención delGobierno de la comunidad, los medios de comunicación y la sociedad en su conjunto. En una horquilla entre 30.000 personas (datos de la Delegación del Gobierno) y 20.000 personas, según datos de El Periódico de Aragón, se manifestaron coreando mensajes en defensa de la concertada en su conjunto, tales como: “No dejes que elijan por ti”, “La enseñanza no es moneda de cambio” o “Por la libertad de enseñanza”.

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¿Qué pasa en Murcia? Mientras que en gran parte de España se pone en entredicho a la escuela concertada, en la región de Murcia se empiezan a ampliar los conciertos a Bachillerato y FP. Esta autonomía se empieza a reconocer como un ‘rara avis’ dentro del mapa educativo del país. Teniendo a gran parte de la educación pública murciana en contra, la orden de conciertos se empieza a ultimar por la Consejería de Educación y Universidades, y tendrá una duración de seis años, dos más que la anterior. Una medida que repercutirá en casi medio centenar de colegios y alrededor de 40.000 alumnos, si es que consigue salir adelante frente a las movilizaciones contrarias, que han revolucionado el panorama educativo murciano.

ECO EN LOS MEDIOS

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panorámica

Un Pacto educativo,

¿por qué y para qué? LUIS CENTENO CABALLERO Director Dpto. Jurídico-Económico EC

Cuando uno se fija una meta, lo lógico, lo natural, incluso lo aconsejable, es que se plantee previamente dos preguntas elementales: ¿por qué? y ¿para qué? Es decir, qué me impulsa a iniciar este camino no exento de dificultades y qué quiero conseguir, cuál es el objetivo que justifica mi esfuerzo. abril 2017

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ues bien, si dirigimos nuestra atención al Pacto Educativo, vemos que, por lo general, brillan por su ausencia unos planteamientos previos en este sentido. ¿Por qué y para qué deseamos un Pacto Educativo? No está nada claro. Prueba de ello son las múltiples razones esgrimidas por organizaciones diferentes. 1. Porque la sociedad lo demanda y debemos cumplir las expectativas. 2. Porque la LOMCE no fue una ley de consenso y es necesario derogarla cuanto antes. 3. Porque es lo políticamente correcto, el tema del momento, nadie puede estar en contra de un Pacto en esta materia, aunque no sepamos aún su contenido. 4. Porque es bueno conseguir una foto de unidad en el ámbito educativo, aunque creamos que no va a resolver nada. 5. Porque el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, consagrados en la Constitución, necesitan estabilidad política y seguridad jurídica, con propuestas realistas que mejoren nuestro sistema educativo y le protejan de los vaivenes electorales y partidistas. Aunque todas estas respuestas son reales, a mi juicio sólo la última sería correcta y justificaría el intento. Escuelas Católicas lleva años aunando esfuerzos para conseguir reflejar en un pacto, los principios que sustentan todo el sistema educativo, a partir de la defensa de libertad de enseñanza. Libertad que sigue sufriendo ataques de colectivos, organizaciones y partidos políticos, a pesar de ser uno de los pilares de nuestra democracia. Escuelas Católicas fue parte de la “Declaración conjunta en favor de la enseñanza” que se fraguó hace años en el seno del Consejo Escolar del Estado, uniendo organizaciones con planteamientos dispares. Asimismo, participó en las negociaciones del Pacto Educativo impulsado por Ángel Gabilondo en 2010, en su etapa de Ministro de Educación. Y hemos comparecido, por supuesto, en la Subcomisión del Congreso de los Diputados, con el mismo objetivo: crear un marco estable de convivencia en el seno de la comunidad educativa, a partir del respeto y fomento del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Desde luego, es fácil llegar a un Pacto Educativo que recoja buenas intenciones 38

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Es preocupante que algunas organizaciones intenten hacer compatible lo incompatible: o crees en el pacto y trabajas por él, o crees que es imposible y no participas en el proceso.

sobre temas no controvertidos: fomento del plurilingüismo y de las TIC, apoyo a la Formación Profesional y a la atención a la diversidad, adopción de medidas para prevenir y reducir el abandono escolar, etc. Y no digamos si hay un presupuesto específico que lo respalde y contemple mayor dotación de profesores, mayor gasto en inversión, mejores condiciones salariales de docentes y no docentes, etc. Sin embargo, lo difícil es sentarse en una mesa a dialogar sin prejuicios, sin tópicos ni rivalidades estériles, desde el respeto, sabiendo que a pesar de la distancia en los planteamientos, interesa aproximar posturas por el bien común, principalmente, de los alumnos cuya educación tenemos confiada. Y más difícil aún es llegar a un Acuerdo en tiempos de contención del gasto público, sabiendo que la Administración lleva años incumpliendo sus obligaciones legales (por ejemplo, en el cálculo del coste real del puesto escolar y en la adecuación de los módulos de conciertos, en la dotación de recursos equivalentes entre pública y concertada, en la equiparación salarial, etc.). Pero a pesar de ello, defendemos la necesidad de un Pacto que ponga a la educación en la cúspide de las prioridades

sociales, porque las prioridades políticas responden a las prioridades sociales o, al menos, debería ser así. Sin embargo, veo con sorpresa y tristeza que varias organizaciones sindicales convocaron una huelga de enseñanza para el pasado 9 de marzo, convocatoria que encontró el rápido respaldo de la CEAPA. En un manifiesto publicado el lunes 27 de febrero, dicha organización de padres manifestó que “no es aceptable” seguir con la “imposición de la LOMCE y los recortes” y exigir “un cambio drástico y urgente de esta situación”, para añadir que “mientras esto no ocurra, que no nos intenten acallar con el discurso falso de que buscan un pacto por la educación”. Es preocupante que algunas organizaciones intenten hacer compatible lo incompatible: o crees en el pacto y trabajas por él, o crees que es imposible y no participas en el proceso. Estas organizaciones convocantes asistieron a la Subcomisión del Congreso criticando la ausencia de diálogo, y ese mismo día por la tarde, arengaron a profesores y padres para que secundaran una huelga con la premisa de que el pacto es una cortina de humo generada por el MECD, crispando el ambiente y radicalizando las posiciones (en su manifiesto, la CEAPA declara “no se puede esperar algo que no va a ocurrir nunca” y “el mensaje de que no se haga nada mientras se negocia el pacto en el Congreso de los Diputados, sólo sirve para que se siga aplicando la LOMCE”). En definitiva, desde Escuelas Católicas seguimos apostando por un Pacto Educativo que afronte con valentía los problemas de nuestro sistema educativo y que garantice los derechos de titulares, padres, educadores y alumnos, siempre desde el respeto y la colaboración mutua. Un pacto no excluyente ni impositivo, que busque el interés general desde un marco general ya fijado en el Artículo 27 de la Constitución. Por último, en las próximas semanas vamos a comprobar las posibilidades que tiene el Pacto Educativo de ver la luz. Si los gobiernos autonómicos retiran conciertos a centros con demanda social y no respetan la complementariedad de redes (pública y concertada), estarán dinamitando con sus hechos cualquier posibilidad de llegar a acuerdo general. Los buenos deseos se demuestran con hechos, no con palabras. abril 2017

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Contra viento y marea MERCEDES MÉNDEZ Directora Dpto. Pastoral EC

La sociedad líquida y los tiempos cambiantes nos hacen pensar en la escuela como un velero que se dirige a un puerto aún incierto, por lo que halla su razón de ser en el aprendizaje del mismo arte de navegar. La escuela debe formar a los alumnos para trabajos que no están inventados, por lo que se hace primordial la adquisición de competencias (saber aplicado).

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La transformación en la manera de liderar y pilotar entre todos la nave es lo que nos ayudará a surcar los mares

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a navegación requiere el conocimiento práctico de muchos conceptos, maniobras y fenómenos medioambientales, por ello, esta embarcación es como un buque escuela en donde todos somos aprendices, surcando los mares de nuestra sociedad cambiante, propulsada por diferentes clases de vientos, fuerzas que no controla, pero que debe conocer bien para aprovechar su energía de impulso (oportunidades) y aminorar sus peligros (amenazas). Cuanto más grande es la embarcación más personas o equipos se requieren para su pilotaje, y la existencia de un liderazgo directivo e intermedio cualificado. Una mala o lenta orientación de las velas o del buque, puede hacer perder el viento y dejar a la deriva la nave, o hacer que su fuerza llegue a hundirla. Ya en la más antigua tradición cristiana, encontramos la metáfora del barco para referirse a la Iglesia, donde la Cruz es considerada el mástil que sujetaba firme las velas, y al sucesor de Pedro, el capitán que lidera la navegación por las rutas del mundo pregonando el Evangelio. Así también la escuela católica en nuestro mundo es como un embarcación que requiere de líderes cuyo objetivo principal no sea tanto la tarea a desarrollar, sino las personas a las que cuidar, escuchar, animar, empoderar… Si son capaces de detectar, desarrollar y aprovechar el rico conocimiento, talento y creatividad que existe entre los miembros de la comunidad educativa, de modo que puedan contribuir, desde los diferentes dones, vocaciones y roles, al desarrollo del proyecto educativo cristiano, éste se realizará. Existen muchos niveles de liderazgo en la escuela, desde el director, hasta el tutor en su clase o un determinado alumno en su grupo de trabajo; sin embargo, nos vamos a referir a las características del liderazgo evangélico y evangelizador, el que tendrían que asumir aquellos que lleven a cabo explícitamente esta misión: • Creyente. El proyecto educativo cristiano solo se asumirá desde la experiencia propia de haber “encontrado el tesoro” (Mt 13,44). El líder formal (director y equipo directivo) es el primer responsable del despliegue del proyecto evangelizador o proyecto educativo cristiano, por ello, debería tener una experiencia personal de fe. Somos cons-

cientes que no todos los miembros de la comunidad educativa son creyentes, por lo que se hace más difícil motivar para alcanzar unas metas que coinciden con unos valores y creencias no siempre compartidos. Para ampliar el número de líderes cristianos, es esencial ofrecer tiempos y espacios para descubrir y/o profundizar, compartir, celebrar… la fe con aquellos que quieran hacerlo. • Carismático. Desde una comprensión secular del término, el líder educativo debe tener aptitudes y actitudes para desempeñar esta función, las conozca y desarrolle. Pero también en el sentido espiritual, es necesario que conozca, de forma “vivencial”, el carisma que inspira el carácter propio, sobre todo en su dimensión pedagógica. Sólo así podrá transmitir, formar y motivar la realización de los mismos en los diferentes planes, programaciones y proyectos del centro. • Profético. Según la comprensión bíblica de la palabra, ha de ser capaz de discernir el camino más evangélico en las orientaciones y decisiones que debe tomar, leyendo los “signos de los tiempos” y sin temer “ir contra corriente”, siendo testigo de unos valores diferentes a los del “mundo” (Rm 12,1-2). También, puede “ver más allá”, marcando nuevos horizontes y proyectos, siendo fuente de motivación inspiradora. • Valorativo. Identifica y potencia el talento de las personas con las que colabora. Reconoce, agradece, elogia y premia sus logros, acompaña sus dificultades, favorece el aprendizaje y promueve la estimulación intelectual. Es capaz de transmitir buenas expectativas (visión optimista de la realidad) sobre los diferentes miembros de la comunidad educativa, lo que le permitirá sacar lo mejor de ellos, y provocará el cambio en comportamientos y actitudes. • Corresponsable. Delega responsabilidades, crea equipos, forma líderes y comparte el liderazgo favoreciendo la búsqueda y toma de decisiones compartida, tanto a nivel formal como informal; de este modo, las personas se sienten implicadas, y se fomenta la participación. Encuentra el difícil equilibrio entre autonomía y supervisión abril 2017

panorámica

en el acompañamiento y apoyo de los procesos personales y colegiales. • Inspirador. Solo lo será si es visible, se hace el encontradizo, es y se siente discípulo en una comunidad de discipulado, compañero de fatigas, motivador de nuevos proyectos… capaz de sugerir más que imponer, aunque en momentos sea necesario una decisión de mando. • Íntegro. Más allá de cumplir un código ético, es coherente con lo que dice, y trata de vivir los valores evangélicos que defiende. Su autoridad es más moral que de cargo, aunque debe saber utilizar esta última. Sin embargo el viaje no lo hace solo un buen líder o una buena tripulación, la hoja de ruta es fundamental, así como tener clara las maniobras que realiza cada equipo; más aún en una época de cambios o en un cambio de época, como se está es-

• Integral. Que oriente e inter-re-

cuchando ya decir en muchos contextos. Es difícil gestionar cambios que se dan con mucha rapidez, y más si se trata de una transformación integral e integradora como la que estamos proponiendo en esta serie de artículos. El desarrollo de la capacidad organizativa, adaptable al cambio, permite afrontar el constante fluir de esta realidad que tratamos de transformar con nuestra acción educativa cristiana. La organización y coordinación de los procesos que se realizan en el centro ayuda a impregnar de valores, criterios y orientaciones evangélicas y evangelizadoras todas las acciones que se realicen en él. Es obvio que se necesita un modelo de gestión: • Ágil. Que responda con eficacia y eficiencia a las debilidades internas y a las amenazas externas, reconociendo y aprovechando las fortalezas que tenemos y las oportunidades que percibimos en nuestro entorno.

lacione todos los procesos que se despliegan en el centro hacia un objetivo común que, siendo flexible (evaluable-mejorable), haga posible mantener en el tiempo la acción evangelizadora a corto y largo plazo, aún cuando cambie el contexto. • Integrador. Donde pueda intervenir, si no todos, el mayor número de miembros de la comunidad educativa, como ya hemos sugerido a lo largo de este y otros artículos. La misma organización debe ofrecer los instrumentos, tiempos y espacios donde se genere y aproveche la creatividad e innovación que mejora el proyecto enriqueciéndolo. Sin duda, la transformación en la manera de liderar y pilotar entre todos la nave es lo que nos ayudará a surcar los mares.

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panorámica

EVA DÍAZ Dpto. Comunicación EC

Cuando era pequeña todas las noches mi padre nos contaba –que no leía–, un cuento a mis hermanos y a mí antes de dormir. Era un momento especial, único, en el que nos sentíamos importantes. Los cinco en la cama con él imaginándonos un mundo fantástico lleno de héroes, princesas, piratas, brujas “buenas” y ratones mágicos.

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oy rememoro esos momentos con una sonrisa y con lágrimas en los ojos pensando en esta maldita enfermedad que le ha dejado sin palabras y sin recuerdos. Pero este artículo no es para hablar de este mal que poco a poco se va llevando a la persona que quieres (aunque me consuela pensar que el corazón siempre tiene memoria, aunque la mente la pierda), eso lo dejo para otra ocasión, en este artículo quería hablar de la lectoescritura y de la importancia de los cuentos como material imprescindible para su aprendizaje y disfrute. El “Había una vez” de esta historia comienza en los primeros años de nuestra vida. Cuando nuestros padres y profesores nos contaban esos cuentos que nos sirvieron de motivación a la lectura y que al mismo tiempo generaron lazos afectivos. En esas primeras etapas se producen aprendizajes fundamentales y se desarrollan habilidades básicas, la lectura y la escritura, que se convierten en medios que posibilitan el logro de los resultados de aprendizaje en el futuro. Podemos llegar a decir que una buena comprensión lectora y una escritura que exprese lo que se desea comunicar puede ser determinante para nuestras vidas. En este sentido, numerosos expertos coinciden en que el fracaso escolar siempre tiene que ver con el bajo nivel de comprensión lectora (lectura comprensiva) y sus dificultades a la hora de expresar su propio pensamiento (escritura creativa). Dicho fracaso genera frustración y baja autoestima con consecuencias, no solo en la vida escolar, sino en la vida personal y en el desarrollo de la sociedad de la que forma parte. Me pregunto entonces cuál sería la mejor metodología para enseñar a leer y a escribir desde la perspectiva de la lectura compresiva y la escritura creativa, y si cualquier profesor puede hacerlo o es necesario alguien preparado y especializado en la enseñanza de la lectoescritura. Maite Vallet, licenciada en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense de Madrid, directora del Colegio María Montessori de Madrid, del que fue fundadora en 1977, es autora de un método de lectoescritura que impulsa el aprendizaje de la lectura comprensiva (no mecánica) y de

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panorámica la escritura creativa. Un método de iniciación a la lectoescritura dirigido a profesores cuyo objetivo es preparar a los docentes, -no debe enseñar a leer y a escribir cualquier persona-, para enseñar mejor, con menos esfuerzo y mejores resultados, logrando que los niños no solo lean y escriban, “sino que disfruten haciéndolo”. Vallet sostiene que el método que se utilice es la clave del éxito, junto con la motivación del profesorado. Hoy existen métodos analíticos (globales) en los que se lee partiendo del todo (un texto o frase) y se analiza lo que compone ese todo (palabras, sílabas, letras y sonidos); métodos sintéticos (alfabético, fonético y silábico) en los que se parte del componente menor: letras, sonidos o sílabas, y se sintetizan para formar palabras y frases; y métodos mixtos que aprovechan las ventajas de ambos métodos y evitan sus dificultades. Este último método, por el que apuesta esta experta, parte de lo global -el cuento- (se escuchan y se leen sus imágenes), las palabras se analizan separándolas en sílabas, después las sílabas se sintetizan para formar nuevas

palabras y frases, y se llega nuevamente al cuento, pero esta vez elaborado por los niños. De nuevo volvemos a la idea inicial de la importancia del cuento y de considerarlo un material imprescindible para enseñar a leer. Pero si importante es aprender a leer, lo es más comprender lo que se lee. La lectura mecánica sirve para descifrar, no para comprender. Quizá aquí esté el problema. Hoy la mayoría de la gente sabe leer, pero no todo el mundo es capaz de entender adecuadamente lo que está leyendo porque tal vez no sea del todo habitual que en la escuela se enseñe la lectura comprensiva, personal (para uno mismo), en silencio. En clase se suele ejercitar la lectura en voz alta y se propone que en casa se lea de la misma forma. Lo mismo ocurre con la escritura. Quizá se esté favoreciendo en los alumnos una escritura mecánica, que no fomenta la creatividad. Se practica, sobre todo, la copia, lo que impide que aprendan a expresarse creando sus propios textos. Cuando escriben mal, se les exige que lo repitan varias veces, perpetuando, en lugar de corregir, sus errores;

Consejos para favorecer una lectura comprensiva y una escritura creativa 1. Contar cuentos, al menos un día a la semana.

8. No leer sílaba a sílaba, ni señalar con el dedo lo que se lee.

2. Motivar a leer, en casa y en la biblioteca de aula.

9. Hacer una lectura comprensiva, no mecánica (enseñar a comprender, no a descodificar texto).

3. Enseñar a leer las imágenes de los cuentos, establecer tiempos de lectura diaria (con unos minutos es suficiente) y con cuentos elegidos por ellos. 4. Enseñar a leer los signos de su entorno: luces de semáforos, signos, sonidos, señales… 5. Leer e identificar globalmente sus nombres, y después palabras que permanezcan escritas habitualmente en las aulas. 6. Fomentar una postura adecuada para leer (los dos pies apoyados en el suelo, la espalda recta sin forzar y el cuento inclinado). 7. Leer en silencio. Mover solo los ojos, ni los labios ni la lengua. Sin balancearse, ni sostener nada en las manos.

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10. Fomentar el dibujo de cuentos. 11. Pasar de la comprensión lectora a la escritura creativa basada en lo que desean expresar, no en copiar letras y palabras fuera de contexto. 12. Antes de trazar los signos gráficos, desarrollar juegos psicomotrices, practicando el trazo de siluetas y colorear. 13. Enseñar a manejar el lápiz con los tres dedos de la pinza. 14. Tener presente que las letras no son las protagonistas de la lectoescritura, son sus herramientas. 15. Utilizar métodos mixtos que aprovechen las ventajas del los métodos global, fonético y silábico.

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panorámica y, a veces, se les castiga diciéndoles que escriban que no van a repetir algo que hicieron mal, cuando, en mi opinión, escribir nunca debería ser un castigo. Seguramente habría mucho debate sobre las distintas metodologías y las bondades y dificultades de cada una de ellas. No me atrevo a pronunciarme sobre este tema, pero sí me quedo con algunos consejos que escuché a Maite Vallet y que pueden ayudarnos en esta difícil tarea de la lectoescritura y de lograr que nuestros alumnos o nuestros hijos disfruten leyendo y escribiendo. De momento me comprometo con el primero de esos consejos: contar un cuento una vez a la semana. Esta semana lo he cumplido… “colorín colorado este cuento se ha acabado”.

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Lectura: por primera vez en la historia por encima de la OCDE Los datos que arroja el último Informe PISA sobre Lectura para España son históricos ya que nuestro país consigue una puntuación media de 496, lo que supone 3 puntos por encima de la OCDE (493). Es la primera -vez desde que se realiza el estudioque España se sitúa por encima de la media en Lectura y se coloca al nivel

de los países más avanzados en esta

materia (Suecia, Dinamarca, Francia, Bélgica, Portugal, Reino Unido y Estados Unidos). Escuelas católicas, muy concienciada con la importancia del éxito de los niños en la lectoescritura ha organizado un curso que actualmente está impartiendo Maite Vallet.

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panorámica

Emocionar, el nuevo reto de la educación en el siglo XXI CHEMA IVORRA Dpto. Comunicación EC

A nadie le es indiferente que la comunicación ha cambiado y está evolucionando a marchas forzadas. Vivimos sumergidos en plena transformación del paradigma comunicativo que ha traído consigo un cambio de hábitos, actitudes y aptitudes de los usuarios que se reconocen más interconectados. El XIV Congreso de Escuelas Católicas, bajo el lema Emociona, nos invita a poner el foco en la clave de la comunicación contemporánea, la emoción. Un ingrediente esencial destinado a condimentar el mensaje para ser disfrutado y compartido. Y con ello detenernos a analizar el papel comunicativo que juega la escuela católica, trasmitiendo un contenido que emocione y que responda a lo que la sociedad y los alumnos reclaman, mostrando nuestro credo por medio de una adecuada comunicación.

uando comenzamos a escribir este artículo empezaba a aterrizar en millones de móviles de todo el mundo la historia de Robert Kelly. Con este dato no decimos mucho pero si hablamos del vídeo de un padre que está haciendo una entrevista en directo con la BBC por videoconferencia y en la que irrumpen en escena sus hijos y, segundos más tarde, su mujer, seguramente ya sepas de qué se trata. Este vídeo ha conseguido superar los 15 millones de visionados en tres días y ha llegado a ser compartido hasta la extenuación por millones de usuarios. ¿Qué es lo que ha motivado su viralización?, ¿qué

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es lo que ha llevado a millones de personas a considerarlo como un contenido catalogado como ‘obligado de compartir’? Puede que las risas que causan la peculiar situación, el contraste entre la seriedad del padre y las ganas de jugar de sus retoños, puede que la espectacular entrada de su mujer en el despacho… muchos elementos sin orquestar que componen un todo único y original. Algo irrepetible que provoca una emoción, la emoción de compartir ese sentimiento que te embarga y que te obliga a enviarlo para que los demás abracen, sientan, disfruten, en definitiva, se emocionen con aquello que te arrancó una sonrisa.

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panorámica

Las historias siguen siendo un caballo de Troya que en esta época de la emoción consiguen captar nuestra atención

La RAE (Real Academia Española) define la palabra emoción con dos acepciones: la primera, “alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática”. Y la segunda: “Interés, generalmente expectante, con que se participa en algo que está ocurriendo”. Las dos definiciones nos revelan el poder de la emoción, nos afecta al ánimo y nos invita a participar. La emoción es un detonante para que actuemos. Más que nunca, la emoción está entre nosotros y deambula en forma de letras y emoticonos. Como indica el doctor Javier Serrano-Puche en su investigación “Internet y emociones: nuevas tendencias en un campo de investigación emergente” reconoce que Internet es “una tecnología afectiva”. Como señala Serrano “el mismo contacto sensorial con un dispositivo conectado a Internet es el primer paso para suscitar una relación afectiva”, a lo que añade que la red es: “el cauce para la expresión de las emociones y participa en la constitución de la subjetividad de la persona”. Todos estos datos retratan la dimensión afectiva del ciudadano digital, personas que a través de la tecnología están proyectando parte de su dimensión personal al mundo. Y la pregunta es ¿estamos preparados para ayudar a construir ese perfil digital entre los más jóvenes? ¿Somos conscientes de la necesidad de reforzar el sentido crítico en las nuevas generaciones sobre el contenido que consumen y que ellos mismos generan? Mamá, quiero ser influencer Según un estudio de Defy Media Acume Report: “el 96% de los jóvenes consumen 11 horas de media semanales de vídeo de Youtube”, en comparación a “las 8 horas de televisión tradicional que consume el 86% de los jóvenes”. Datos que retratan a los nuevos consumidores de medios, los más jóvenes. Una generación exigente que vive plegada a los dispositivos móviles y a la información y al entretenimiento instantáneo. No sorprende que otro estudio de la consultora Adecco titulado “¿Qué quieres ser de mayor?” concluya que el 9% de los jóvenes aspiren a ser youtubers, gamers, community managers y blogueros. Somos una civilización que está asistiendo a un continuo cambio social de la mano de la comunicación, con el aliciente de que este escenario es desconocido para profesores, padres y alumnos, y donde la educación, cada vez más, juega un papel esencial en la formación de los futuros ciudadanos. Los interrogantes que se

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generan en torno al sentido crítico de los más jóvenes, en plena revolución digital, provocan mucha inquietud. Más aún cuando el 96% de los niños y jóvenes son asiduos consumidores de los nuevos líderes de opinión, los influencers. Nuevos creadores de contenidos, avalados por un mensaje atractivo y diferente, un abultado número de seguidores y, en ocasiones, por marcas que reconocen en el mensaje un adecuado escaparate publicitario. No se puede determinar que las nuevas generaciones tengan menos sentido crítico que sus predecesores a su edad. Al menos, sí podemos ahondar sobre la manera en la que los Millennials se informan. Un estudio elaborado por “Media Insight Project” titulado “¿Cómo se informa la generación Millennial?” sintetiza que la principal fuente de información de los jóvenes son las redes sociales, a lo que añade, que el conocimiento del mundo que obtienen es “estrecho, accidental y pasivo”, arrojando datos como que el “69% se informa diariamente” y que el “80% de los jóvenes que se informa lo hacen a través de Facebook”. El mismo estudio también nos ofrece la otra cara de esa realidad: la información está integrada en su día a día, están más expuestos a puntos de vista opuestos y consumen noticias principalmente de personas que conocen. Es curioso que todos los datos expuestos anteriormente tengan un nexo de unión, la emoción de informar y de ser informados. Y si ahondamos un poco más nos daremos cuenta que a través de la emoción podremos subsistir en un mundo donde la sobreinformación a la que estamos expuestos nos pide utilizar un tamiz de conocimiento. Delia Rodríguez, periodista de la sección Verne (Diario El País) y experta en nuevas narrativas digitales explica que “las historias siguen siendo un caballo de Troya que en esta época de la emoción consiguen captar nuestra atención y hacer que la gente se interese por un tema”. Nuestros alumnos viven y crecen en este nuevo ecosistema comunicativo, y requieren de buenas historias que les atrapen y con las que aprendan y trasciendan. La escuela católica juega con ventaja, tiene la mejor historia y su storytelling es conocido, no envejece, y mantiene un encanto auténtico. Un relato milenario, envidiado por cualquier campaña de comunicación, que reclama adaptarse a una nueva narrativa en nuestro tiempo, y recae en la escuela católica la labor de saber trasmitirla a los futuros ciudadanos del mundo, ciudadanos digitales.

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

#DIPATATA

#LIBERTADDEENSEÑANZA

ME GUSTA

na vez más los recortes de los conciertos educativos son tendencia en los medios y en las redes. El pasado 4 de abril más de 30.000 personas se concentraron en la plaza paraíso de Zaragoza solicitando a Educación que dé marcha atrás en el plan de recorte de las aulas concertadas. Un nuevo intento de cercenar la libertad de elección de los padres y la libertad de enseñanza de los centros. Durante la manifestación fueron numerosos los tuits de los centros que participaron y para muestra la imagen de las Escuelas Pías de Zaragoza. El encuentro consiguió ser tendencia en Twitter durante 7 horas con el hashtag #4alibertadenseñanza

https://twitter.com/ escuelaspiaszgz/ status/849306643640836097 AHORA VAS Y LO TUITEAS

¿Conoces este juego?

eguro que está fue una de las preguntas que hicieron los padres del colegio Escolapias de Carabanchel en la jornada que compartieron con sus hijos para recuperar los juegos tradicionales que años antes habían practicado en los patios de ese mismo colegio. Familias y alumnos en un encuentro que seguro resultó emocionante los primeros y divertido para los pequeños. Un botón de muestra para todos aquellos momentos en los que podemos comprobar que abrir los centros a las aulas y dejar participar a los padres de la vida del colegio puede resultar un gran acierto.

Blog Claret Segovia

menudo hablamos de la importancia de dotar al centro de una presencia adecuada en la red a través de una cuidada página web. Muchos centros, además de esta labor informativa han querido dar un paso más alla y publicar un blog con un objetivo muy distinto: acercarse a las familias. Es el caso del Colegio Claret de Segovia que casi está de estreno con su nuevo blog. Un canal sencillo y económico cuyo objetivo no es otro que ser más transparentes todavía y mejorar la comunicación con las familias que forman su comunidad educativa. Todos los jueves el Colegio Claret llega a los padres con recomendaciones, consejos o informaciones de interés. Se educa mejor si se hace de forma compartida y esto lo saben muy bien los miembros del equipo de comunicación los claretianos de Segovia. Es el medio ideal para mostrar la opinión del centro o para reflexionar en torno a temas como la Navidad, la salud o la trascendencia de las redes sociales para los adolescentes. Un blog invita a opinar, a comentar, a compartir la experiencia de la educación. No dejéis pasar la oportunidad de llegar a vuestras familias a través de esta fórmula. La tecnología a veces nos allana el camino. Algunos padres tienen esa suerte. ¿Los de tu colegio son de esos afortunados?

https://blogclaretsegovia. wordpress.com/

https://twitter.com/AMPAEscolapias/status/837402395260891136 54

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YOTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Bienvenido compañero

sí recibieron los alumnos del Colegio Santa Cecilia de Cáceres a Guillermo, su compañero. Y fue un lunes, un lunes inolvidable para Guillermo. Seguramente el haber ganado cuatro medallas en el campeonato de España de natación para síndrome de Down de ese fin de semana le hizo tremendamente feliz, pero habría que preguntarle si el recibimiento en el cole le hizo aun más feliz. Y todo esto con su madre como cómplice y una movilización rápida y eficaz entre las familias y docentes. Sin duda Guillermo es un ejemplo de superación. Sin duda el centro es un ejemplo de compromiso familia-escuela. Sin duda sus compañeros han demostrado que la inclusión es posible. Sin duda, cualquiera que vea este vídeo sentirá la emoción que provoca el trabajo bien hecho y el esfuerzo. Desde estas líneas: ¡Enhorabuena Guillermo! El vídeo publicado en Facebook por el centro ha sido noticia en numerosos medios de comunicación locales y nacionales. Y no es para menos. Hasta el momento cuenta con 2 millones de reproducciones, casi 30.000 interacciones, ha sido compartido más de 30.000 veces y ha recibido hasta el momento 913 comentarios. No son cifras que haya que pasar por alto. Una vez más, las redes demuestran que es posible cambiar las cosas y que no sólo los actores y cantantes pueden ser los protagonistas de un fenómeno viral.

https://www.facebook.com/ ColegioSantaCeciliaCaceres/ videos/1025561517575744/

Hasta pronto profe

de la bienvenida a la despedida, la de José Fr a n c i s c o N a r a n j o, profesor de Lengua y literatura en los Maristas de Málaga. Dejaba atrás 45 años de dedicación a la enseñanza, 39 de ellos en los Maristas, en los que ha visto pasar generaciones y generaciones de alumnos. Pero llegó el día de su jubilación y la hora de su última clase. Francisco no imaginaba que tras cerrar la puerta de su aula le esperara un colegio entero que había salido a los pasillos para desearle la mejor de las suertes en un larguísimo aplauso. Francisco recibía el mejor de los agradecimientos a su labor, los aplausos,

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los abrazos, los gritos y los susurros al oído eran solo una muestra del fruto de su vocación, de su trabajo para hacer mejores personas. Horas después recibía en Facebook comentarios de un gran número de exalumnos que agradecían emocionados como su profe había dejado huella en su carácter, en su carrera y en su corazón. Ahora nos toca a nosotros: Gracias Francisco por hacer de la educación tu vida. El vídeo, colgado en el perfil de Facebook del centro ha conseguido 86.000 reproducciones, más de 1.100 interacciones, ha sido 900 veces compartido y ha recogido 164 comentarios al cierre de esta revista.

https://www.facebook. com/maristasmalaga/ videos/602494373282568/

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de libros y cine Salima, una pequeña superviviente

Mi hermano es un pez – Daniel Tejero y Roberto Malo (Editorial Edebé, colección Tucán Azul)

Pocas veces nos encontramos con un libro infantil que dice tanto con tan poco. ‘Mi hermano es un pez’ cuenta la historia de Salima, una niña refugiada que vive en otro país y con otros padres. Salima nos cuenta su periplo cuando la profesora propone a la clase que cada alumno narre la historia que se le ocurra. La pequeña cuenta, como si de un cuento fantástico se tratase, su viaje en busca de una vida digna. La compra del libro, a parte de mostrar una realidad a los más pequeños, también permite a los mayores a aportar su “granito de arena” ya que parte de los beneficios que recaude la novela serán donados a la ONG Save the Children para ayudar a estas personas. Para niños de 6 años

Jóvenes amenazados por la ‘red profunda’ Valkiria. Game Over – David Lozano (Editorial SM)

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“Valkiria no concede treguas. No duerme, va construyendo a tu alrededor sin que te des cuenta, una soledad tóxica que termina por ahogarte (…) Te transforma en un desconocido”, así se define Valkiria. David Lozano nos traslada a un entrono universitario en la que el suicidio de una estudiante desencadena el desconcierto dentro del campus. Desde la “red profunda” de Internet se gesta la amenaza de Odín, el master de Valkiria, un juego en forma de aplicación móvil que va seleccionando a sus víctimas con un único objetivo, llevarles al límite. Una excelente propuesta literaria para adolescentes y adultos acompañada de un riguroso retrato de toda una generación sobre el tipo de uso que hacen de las redes sociales y de los dispositivos móviles. David Lozano (Zaragoza, 1974) fue galardonado con el XXVIII Premio de Literatura Juvenil Gran Angular de la Fundación SM con la novela “Donde surgen las sombras”.

El choque cultural de los verdaderos nativos americanos

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El río sin descanso – Gabrielle Roy (Hoja de Lata)

En pleno auge del arraigo nacional, nos llegan dos historias pequeñas y una más desarrollada sobre los verdaderos nativos canadienses. Tres historias humanas enlazas a un río y que permiten esculpir el choque cultural al que estuvieron sometidos los nativos canadienses o inuits ante la llegada de la modernidad a Norteamérica. Destaca la última historia que nos brinda la novela, en la que se narra la vida de Elsa, una joven esquimal que queda embarazada de un soldado americano. La protagonista, tras el nacimiento de su hijo Jimmy, un pequeño rubio con ojos azules, buscará la manera de reencontrarse con sus raíces familiares y culturales. Una emotiva historia donde la misión católica es representada como la conciencia y guía espiritual de muchos nativos atrapados en esta brecha cultural.

Lectura fácil de la última exhortación del Papa

Exhortación del Papa Francisco. La alegría del amor - Francesc Riu Rovira de Villar (Editorial Edebé)

El salesiano Francesc Riu nos acerca en esta ocasión la exhortación apostólica Amoris Laetitia, con un lenguaje sencillo y de fácil comprensión. El autor ha contado con la aportación de matrimonios y parejas que se han prometido, y con el asesoramiento de expertos en Teología Moral, lo que permite acercar el contenido a los lectores. Muy recomendable para aquellos jóvenes que se preparan para unirse en matrimonio, peto también para matrimonios ya consolidados, educadores y religiosos implicados en la pastoral familiar.

Una visión de Jesús, educador

Jesús Educador- Xabier Pikaza (Editorial Khaf)

El autor presenta de modo sistemático la persona y el mensaje de Jesús como educador y de la Iglesia como continuadora de esta misión. Sin duda, una obra extensa pero de amena lectura, que ayudará al educador cristiano a sumergirse en el contexto donde Jesús se “educó” y recibió el lenguaje para transmitir la enseñanza del Reino. Fue el mismo contexto de los primeros discípulos y donde surge la Iglesia. Las continuas comparaciones con nuestros días aportan elementos teóricos y prácticos para desarrollar la misión educativa que continuamos los seguidores del Maestro.

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La familia unida, combate unida El bebé jefazo

Un peculiar bebé que viste traje y corbata y lleva maletín, y su hermano Tim, de 7 años, tratarán de detener los malvados planes del director de la empresa Puppy Corporation. Los dos hermanos tendrán que unirse entonces como una verdadera familia para restablecer el orden mundial y demostrar que el amor es una fuerza indestructible. Una comedia dirigida a toda la familia con la firma de la factoría Dreamworks. Estreno: 14 de abril de 2017

Érase un marciano muy humano Un espacio entre nosotros

Un romance interplanetario al más puro estilo de Hollywood. La cinta nos narra la historia de Gardner Elliot, la primera persona nacida en Marte, lugar donde viajó y murió su madre después de tenerle a él. Tras 17 años de vida, solo conoce a 14 personas; entre ellas a Tulsa, una joven de Colorado. Se le presentará la oportunidad a Gardner de viajar al planeta azul para experimentar todas las maravillas sobre las que siempre ha leído, conocer a Tulsa y encontrar a su padre. Pero los científicos darán con un importante problema que podría impedirle cumplir su sueño… Estreno: 21 de abril 2017

La patrulla estelar vuelve a despegar Los Guardianes de la Galaxia (Vol.2)

La historia continúa y los Guardianes de la Galaxia aterrizan en abril en la gran pantalla. Como si se tratará de una gran familia, empieza a adquirir nuevos miembros y ver crecer a otros como Groot, el renacido hombre árbol que nos deleitará con sus inmaduras travesuras. En este nuevo volumen los Guardianes deben luchar para mantener unida a su nueva familia mientras desentrañan el misterio de la verdadera filiación de Peter Quill. Los viejos enemigos se convierten en nuevos aliados y los personajes favoritos de los fans provenientes de los cómics clásicos acudirán en ayuda de nuestros héroes mientras el Universo Cinematográfico Marvel sigue expandiéndose. Estreno: 28 de abril 2017

El origen de la actual posverdad Negación

En plena era de la posverdad recordamos a Eisenhower y su visita al campo de concentración de Auschwitz donde dijo: “Graben todas las imágenes que puedan porque en el futuro habrá un idiota que diga que esto nunca sucedió”. Y como si se tratara de una premoción, llega la cinta Negación que nos traslada a los años 90, en los que Deborah E. Lipstadt acusó a determinados periodistas y académicos de negacionistas en su libro “La Negación del Holocausto”. La historiadora fue denunciada por el negacionista británico David Irving, un famoso periodista e historiador admirador de Hitler, y que se querelló en 1996 contra ella por difamación. Un argumento que nos recuerda el momento informativo en el que vivimos. Estreno: 12 abril 2017

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directo al corazón

Innovar con corazón… donde anidan los porqués “Invito a todos a ser audaces y creativos en esta tarea de repensar los objetivos, las estructuras, el estilo y los métodos”

uestra vocación educativa requiere de nuestras dotes especiales de alma y de corazón, al mismo tiempo que de una facilidad constante para renovarse y adaptarse. Así lo expresaba el documento del Concilio Vaticano II, referido a la educación: “Hermosa es, por tanto, y de suma importancia la vocación de todos los que, ayudando a los padres en el cumplimiento de su deber y en nombre de la comunidad humana, desempeñan la función de educar en las escuelas. Esta vocación requiere dotes especiales de alma y de corazón, una preparación diligentísima y una facilidad constante para renovarse y adaptarse” (Gravissimum Educationis 5). La misión que llevamos adelante en nuestras escuelas va más allá de meras obras, estructuras, actividades e iniciativas. Es la expresión de nuestra pasión pastoral por la salvación de los jóvenes, que realizamos en nuestra acción educativo-pastoral día a día en cada uno de nuestros centros educativos. Es justamente lo que Miguel Rua, que vivió junto a Don Bosco desde el verano de 1845, nos recuerda con las palabras dirigidas a un salesiano enviado a fundar un oratorio en un barrio difícil: “Allí, no hay nada, ni siquiera el terreno ni el local para reunir a los jóvenes; pero el Oratorio festivo está en ti: si eres verdadero hijo de Don Bosco, encontrarás donde plantarlo y hacerlo cuajar en árbol magnífico y cargado de buen fruto”. Y es que, una de las claves fundamentales de la renovación de nuestra escuela, para mí la primordial -sin ella no habrá ningún tipo de innovación-, está en los educadores y educadoras. Es preciso cuidar el corazón. Es en él donde la pasión educativa hace anidar los porqués. Y cuando tenemos un porqué sabemos afrontar el cómo y superar todo tipo de dificultades. La innovación está en ti, en tu corazón de educador y educadora. La renovación de la escuela católica es, o ha de ser, el resultado del corazón pastoral de los educadores. Hoy todos nos sentimos interpelados por los jóvenes, por sus retos y esperanzas, por su deseo de libertad y amor, por la dificultad de comprender su lenguaje, las claves de ese “territorio joven”. Y no hay más opción que la de ir a su encuentro, dar el primer paso para escucharlos y acoger sus expectativas y sus aspiraciones, que para nosotros se convierten en opciones fundamentales. Todo esto habla de una acogida incondicional de los jóvenes como punto de partida para construir una relación educativa eficaz y cualquier camino de renovación e innovación. “A vino nuevo, odres nuevos”. En esta página evangélica encontramos una verdadera invitación a la novedad, al cambio. Así nos lo recuerda el papa Francisco: “La pastoral en clave de misión pretende abandonar el cómodo criterio pastoral del «siempre se ha hecho así». Invito a todos a ser audaces y creativos en esta tarea de repensar los objetivos, las estructuras, el estilo y los métodos evangelizadores de las propias comunidades”. (EG 33) Para ello necesitamos personas llenas de pasión, de mística y de identidad carismática. En este contexto es en el que nuestra escuela católica debe situar cualquier proceso de renovación. La innovación en nuestra escuela es uno de los signos de una pastoral que, siguiendo los criterios del papa Francisco, quiere entrar en un auténtico proceso de conversión: “Espero que todas las comunidades procuren poner los medios necesarios para avanzar en el camino de una conversión pastoral y misionera, que no puede dejar las cosas como están. Ya no nos sirve una «simple administración»”. (EG 25) JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de EC

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