Revista EC 77 by Escuelas Católicas

Esta Navidad celebra el Misterio [pág. 39]

revista de escuelas católicas DICIEMB RE 2017. núm . 77

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sumario Año XIII – Número 77 Diciembre 2017 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, José Antonio Poveda, Mar Membrillera, Samuel Escudero, Luis Amador, Fernando Priego, Alberto Mayoral, Chema Ivorra, Loli García, Laura Gasca, Felisa Ferraz, Alejandro Nieto, Graciela Grande, María Álvarez, Pilar Esquibel, Sara Alonso-Alegre, Elia Mª Écija, Teresa Gil, Sonia Ramos, Juan Manuel Ruiz, Xavier Muntaner, M. Mar Sánchez Izuel, Paloma Ramos y Ángel Astorgano. Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Shutterstock, Justin Hofman Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas

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#actuarcontraelacoso

4 Naturaleza muerta imagen

7 Porque lo que comunica es Vida 14 SIMO 2017: Diseña el cambio 28 Gemma Cardona. Nueva Presidenta de ECIB opinión

noticias

entrevista

Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

nº 534

a fondo

56 De tuits, cómics, veranos y belenes libros y cine

58 Dejarse sorprender… directo al corazón

nº 166

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la imagen

La imagen, finalista del premio al Mejor Fotógrafo de Vida Silvestre del Año, organizado por el Museo de Historia Natural de Londres, parece simplemente curiosa cuando echas el primer vistazo. Pero la forma en la que su fotógrafo, Justin Hofman, la describe, te hace recapacitar. Es “asqueroso y triste”, dice Hofman dolido porque lo que iba a ser una idílica foto de un minúsculo caballito de mar, se convirtió en una foto denuncia que ha dado la vuelta al mundo por culpa de una marea de residuos. Arrastrado por la basura, el caballito de mar se agarró a un sucio bastoncillo para los oídos. Irónico, el bastoncillo salvador es en realidad su verdugo… ¿Quizá fui yo la que usó ese bastoncillo?, ¿quizá fuiste tú?... Según la BBC, que ha publicado esta fotografía, cada año entre 5 y 13 millones de toneladas de plástico acaban en los océanos, y se espera que en 2050 la cantidad de plástico en los mares supere a la cantidad de peces. Poco más que añadir. TEXTO V.M. FOTO JUSTIN HOFMAN

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la carta

Porque lo que comunica es Vida

l reciente Congreso de Escuelas Católicas celebrado en Oviedo a mitad de noviembre ha centrado la actividad de la organización en los últimos meses y ha supuesto una estímulo para que todas nuestras instituciones cobren conciencia de la importancia de una buena comunicación. La educación es, ante todo, relación entre personas, encuentro. Y si las personas no podemos dejar de comunicar, lo mismo se puede decir de las comunidades y organizaciones. La vida de cada centro educativo se configura por una serie de mensajes que se entrecruzan, se enriquecen, se completan. La escuela católica no lo puede olvidar. Hemos de saber comunicar bien nuestro mensaje para que llegue a emocionar y así provocar un encuentro enriquecedor con cada uno de nuestros alumnos, las familias y el conjunto de la sociedad. Una buena comunicación es fundamental para realizar bien nuestra misión. Por este motivo se presentó en el Congreso el "Manual de estilo de comunicación y marketing en instituciones y centros educativos", elaborado por Escuelas Católicas. Precisamente sobre las condiciones para un encuentro positivo entre los colegios y las familias está dedicada la “Campaña de Sensibilización para la mejora de la relación entre madres, padres y profesores”, cuya presentación se celebró en el Congreso de los Diputados a principios del mes pasado. Se trata de una iniciativa de “El Pacto por la Educación en Equipo”, inspirada por Fundación SM y Gestionando Hijos, y en la que colabora Escuelas Católicas. También en otro lugar emblemático, el salón de Plenos del Consejo Escolar del Estado, tuvo lugar la presentación solemne de la “Guía para actuar en caso de acoso escolar” elaborada por Escuelas Católicas. Celebrada a principios de noviembre, ha constituido otro momento importante en el trimestre que ahora termina. Nuestra organización ha querido unirse a todas las voces que rechazan por inadmisible el acoso escolar entre los alumnos, ofreciendo a todos los centros unas pautas pedagógicas, pastorales, jurídicas y de comunicación para la prevención y erradicación de episodios de estas características. No han sido los únicos documentos que se han ofrecido a la comunidad educativa en los últimos meses. También se ha publicado la “Guía para el docente enREDate con seguridad”, para orientar sobre el uso seguro y positivo de la tecnología, especialmente recomendada para aquellos que tengan en sus aulas alumnos con necesidades educativas especiales. Bienvenidas sean todas estas iniciativas que tratan de ayudar a los centros en sus tareas diarias. Y si hemos empezado hablando de Comunicación, no olvidemos que “en el principio era la Palabra”. La Palabra que salva se ha hecho hombre, se ha encarnado. Su mensaje de salvación es su persona. Nunca la comunicación, para quienes lo vieron y para quienes creemos en Él, ha estado tan unida a la realidad que pretende transmitir; porque lo que comunica es Vida y Vida en abundancia. ¡Feliz Navidad a todos!

JOSÉ MARÍA ALVIRA Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Ruido y cantos de sirena

l comienzo de curso en la Comunidad de Madrid vino marcado por la extraña alianza entre una asociación de centros privados, que defiende la libertad de empresa, con la FAPA Giner de los Ríos, que defiende la escuela pública, única y laica. ¿Qué podrían tener en común? Efectivamente, su reticencia, incluso aversión, en menor o mayor medida, hacia los centros privados concertados. En el primer caso, por la resta de cuota de mercado por parte de algunos centros, antes privados y ahora concertados, que aplican el régimen de conciertos con margen de mejora. En el segundo, porque siempre tendrán un problema con el concepto mismo de libertad. Estas organizaciones han hecho público un informe con algunas confusiones deliberadas entre precios de actividades y servicios, y las aportaciones voluntarias. Por mucho que hayan tratado de centrarse en la denominada “nueva concertada” (aproximadamente el 12% del total), ha terminado transmitiéndose al conjunto de la opinión pública,

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como era previsible, una imagen distorsionada e injusta del conjunto, con “pena de telediario incluida”. Así, se pone en duda tanto el trabajo de la inspección educativa durante el curso 16-17, como el trabajo de clarificación hasta el límite hecho por la Consejería de Educación con las Instrucciones de Actividades y Servicios de julio de 2016, como el esfuerzo de los centros por aportar mayor claridad y transparencia en esta materia. No obstante, algunos parece que llevan el susto en el cuerpo, y se vuelve a escuchar alguna voz partidaria del copago. Cuidado con los cantos de sirena de quienes, o hacen guiños con el ánimo de lucro, o edificaron su colegio en las arenas movedizas de un régimen de conciertos definido económicamente para mal sostener su funcionamiento, pero no su construcción. Y es que el copago, al margen de su clara inoportunidad, cuestiona directamente la libertad de enseñanza para todos. JOSÉ A. POVEDA GONZÁLEZ Secretario Autonómico EC Madrid

Gracias por ayudarme a crecer

e decidido parar. Parar y echar la vista atrás, a mi etapa escolar. Hoy en día soy alumna de tercer curso de la Universidad Carlos III de Madrid, pero hace dos días, como quien dice, pertenecía al Colegio Virgen de Mirasierra. Mirando esos años con perspectiva, me doy cuenta de lo que realmente significaron para mí: 15 años en los que me desarrollé como estudiante, pero también como persona. Y habiendo parado, me doy cuenta de que nunca le he dado las gracias a ninguno de mis profesores del colegio, y debería haberlo hecho. Gracias a ellos he crecido como estudiante y como persona, por los valores que me han transmitido y los conocimientos que me han aportado. Cada uno, de manera distinta y en mayor o menor medida, han ido formando lo que soy hoy en día. Gracias a ellos, que supieron tratarnos desde prácticamente bebés hasta los adolescentes insoportables en los que nos convertimos, somos lo que somos. El entusiasmo al intentar enseñarnos todo lo que sabían y más, ha hecho que de sus aulas hayan salido futuros médicos, ingenieros, economistas o curas, lo cual, para mí, es una señal de que se han superado con creces las expectativas. Nos han enseñado a pensar por nosotros mismos, a ser críticos y, sobre todo, a no quedarnos callados. Pero ahora, lamentablemente, ya nadie nos acompaña de la mano, ni vamos en fila para entrar en clase, e incluso cuando tienes un problema no dejas de ser uno entre un millón. Los intereses cambian, la competitividad aumenta y la vida continua. Supongo que forma parte del madurar, ir quemando etapas y dejar cosas atrás, mientras que otras nuevas llegan. A pesar de ver la vida correr, hay un sabor especial en el recuerdo de tu infancia que debería ser intocable. Llegarán cursos nuevos, compañeros y profesores nuevos, retos desafiantes y un sinfín de metas que superar, pero siempre, siempre, el colegio tendrá su espacio personal. MAR MEMBRILLERA MOYA Estudiante de 2º ADE diciembre 2017

Querido yo del futuro…

o sé qué asignaturas estarás dando ahora ni en qué proyectos andarás metido (¡o te habrán metido!), pero espero que no hayas olvidado todo aquello que en tus primeros años te hacía afirmar convencido que trabajar como profesor era de las mejores decisiones que habías tomado en tu vida. Espero que después de todos estos años no hayas perdido la ilusión, y esa necesaria dosis de vértigo, al empezar el curso y conocer a tus nuevos alumnos y sus historias… o al embarcarte en “ese” proyecto con el que confías hacer de los chavales mejores personas, ya sea en lo académico o en lo social (aunque ello te haya supuesto leer, formarte e invertir más horas de las remuneradas a fin de mes). Espero también que no hayas dejado de poner altas dosis de paciencia, ingenio y

Espero que sigas luchando cada día por encontrar el equilibrio perfecto entre cercanía y seriedad, contenidos y habilidades…

cariño en el día a día en las aulas, especialmente con esos alumnos que te lo ponen difícil. Espero que te siga doliendo cada vez que tengas que abrir un parte disciplinario después de haber agotado la vía del diálogo y las segundas (y terceras) oportunidades, y que sigas devolviendo

Destinos escritos por desconocidos

uando algunos sectores hablan de libertad de enseñanza enseguida se les relaciona con lo retrógrado, lo carca o la derechona casposa. Lo progre es defender la enseñanza pública con el color verde de la esperanza y la modernidad. Pero mi s hijos no entienden lo que es la derecha ni la izquierda. Casi no saben todavía dónde está su derecha y su izquierda. Solo confían en sus padres y caminan por el sendero que les indicamos. Elegir ese sendero no es fácil para un padre; supone muchos desvelos y

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muchas preocupaciones, muchas dudas y muchas dificultades. Pero una vez elegido, se anda firme para transmitir seguridad a tus hijos y que ellos a su vez lo caminen sin miedo. Cuando tú eliges con criterio un colegio para tus hijos has evaluado todas las opciones y decidido en función de unos criterios. Vamos, que no es el capricho lo que te ha movido a tomar esas decisión. Y entonces llega la administración de turno y te dice que de eso ni hablar, y te habla de ratios y de leyes y mientas te da una palmadita en la espalda te empuja a

gestos cómplices a los alumnos cuando te los cruces por el pasillo, aun cuando estés cansado o salgas de esa clase complicada que no te ha permitido bajar la guardia ni un minuto. Espero que sigas luchando cada día por encontrar el equilibrio perfecto entre cercanía y seriedad, contenidos y habilidades… ¡y que no te den alergia los cambios y las novedades! Ojalá sigas aprendiendo de tus compañeros en esas horas en la sala de profesores en las que te parece que no estás haciendo nada productivo. Y, sobre todo, después de lo vivido hasta el momento, espero que sigas pensando que dedicarte a la enseñanza fue de las mejores decisiones que has tomado. SAMUEL ESCUDERO Profesor de Ciencias en Secundaria y Bachillerato

la puerta de salida y te dice que le rellenes un papel y que ya si eso vuelvas por allí el 13 de septiembre a ver qué pueden hacer. Y tú contestas desconcertado que el 13 de septiembre no puede ser, que se han equivocado, que ese día ya ha empezado el colegio y te contestan que ya, que ya lo saben pero que antes, imposible. Y te vas a casa y se lo cuentas a los niños con palabras que entiendan. Que no sabes a qué cole van a ir pero que estás buscando el mejor del mundo para ellos y que tienen que tener paciencia. Y llega el 13 de septiembre y hay una cola que da la vuelta a la manzana de padres indignados en la misma situación que tú que ven salir a algunos padres llorando de alegría y a otros llorando de impotencia. Y cuando llega tu turno lloras de impotencia porque alguien ha escrito a lápiz sobre tu solicitud el nombre de un colegio que no conoces de nada y el destino de tus hijos queda escrito por un desconocido… LUIS AMADOR FERNÁNDEZ Padre de dos niños en edad escolar revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

campaña de sensibilización

Cómo ser un héroe en casa

a asociación Freno al Ictus ha creado un proyecto para reducir el impacto de la enfermedad en España que convierte a los jóvenes en “héroes” de su entorno familiar y social, basándose en tres pilares: educar, formar y multiplicar. La iniciativa “Héroes en casa” pretende concienciar a los adultos a través de sus hijos. Así, niños y adolescentes reciben información de la enfermedad para poder detectarla y saber cómo actuar, para conocer los factores de riesgo y prevenirlos, así como inculcar hábitos de vida saludables en su entorno. La campaña cuenta con el aval de la Sociedad Española de Neurología, el apoyo del Grupo de Estudios de Enfermedades Cerebrovasculares de la Sociedad Española de Neurología y la colaboración de Daiichi Sankyo.

premio buenas prácticas educativas

La Fundación Educativa Francisco Coll ha sido la ganadora en la I Edición del Premio a las Buenas Prácticas en el ámbito de la Excelencia en la gestión de los centros educativos 2017 organizado por el Foro de Excelencia en Educación del Club de Excelencia en Gestión. Francisco José Barrientos Prada, responsable del Área Pedagógica, recogió el pasado 21 de noviembre el premio por su práctica titulada “Equipo de Autogestión en el Modelo EFQM”.

concurso

Fomentar la lectura en Primaria La Fundación Caja de Extremadura, fiel a su compromiso por el fomento de la educación y la cultura, ha convocado su primer concurso de Cuentos Infantiles con el objetivo de promover entre los alumnos de Educación Primaria de los centros de la región el interés por la lectura y la escritura, y fomentar la comprensión de los distintos niveles del proceso de creación literaria. La convocatoria está abierta hasta el próximo 22 de enero de 2018. Para participar en el certamen los maestros, tutores o padres de los alumnos deberán remitir las correspondientes obras a la sede de la Fundación Caja de Extremadura (Palacio de Mayoralgo, Plaza de Santa María, 8, 10003 Cáceres).

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aniversario

FSIE cumple 40 años “Con la ilusión del primer día, con la experiencia de 40 años”. Bajo este bello lema la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE), celebró el pasado 30 de octubre sus 40 años de vida, de defensa de los intereses de los docentes y de la libertad de enseñanza, entendida como libertad de elección y creación de centros docentes. Hace cuatro décadas, en la recién estrenada democracia, apenas existían sindicatos que llevaran a cabo una defensa de la libertad de enseñanza con independencia política e ideológica. En ese complejo contexto de 1977, un grupo de trabajadores de centros católicos inició la aventura de crear una organización sindical independiente, para la defensa de sus derechos laborales, en consonancia con el ideario y los principios del humanismo católico de sus centros. Desde aquí les felicitamos por el camino recorrido y el servicio prestado a la enseñanza, recordando a Francisco Vírseda y a Jesús Pueyo, primer y segundo Secretario General, por su especial dedicación. FSIE cuenta hoy con más de 30.000 afiliados.

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Querido diario Lunes 13 de noviembre

Jueves 16 de noviembre

Un pequeño grupo perteneciente al equipo organizador del XIV Congreso de Escuelas Católicas, Emociona. Comunicación y educación, comienza a preparar la maleta para Oviedo. Las prisas para ultimar todos los detalles nos llevaron a doblar los trajes recién planchados, marcando bien las arrugas que luego luciríamos el día D.

La camisa no nos llega al cuello. El período de acreditaciones se complica, las autoridades no aparecen, los ponentes vienen con cambios de última hora y los walkies arden. Por fin el orden se hace hueco y las gaitas, recién templadas, entran en escena. Comienza el Congreso.

23.00 horas.

Martes 14 de noviembre 10.00 horas.

Viaje de ida cargado de incidencias. Alguno ha estado a punto de mandar su maleta al Cono Sur en lugar de a Oviedo; arreamos hasta con el abrigo del taxista, y en el aeropuerto ha habido algún cacheo casi de sonrojarse.

13.00 horas.

Nos hemos reído mucho y hemos sudado mucho. Dos signos inequívocos de gran equipo que sabe sacar adelante un gran trabajo

Oviedo nos recibe con un sol espléndido pero nosotros nos encerramos en el hotel y en el auditorio y poco lo podemos disfrutar. Se están levantando ya las primeras estructuras que conformarán nuestra imagen pero el bello edificio que nos acoge este año está frío y desangelado. Empezamos a empaquetar 1.600 libros; se nos ha ido la cabeza.

Miércoles 15 de noviembre 9:00 horas.

Acabamos de desayunar y nos organizamos para dar las últimas instrucciones a las azafatas, revisar el catering, la escenografía y los medios técnicos, los stand, los periodistas… los nervios ya a flor de piel.

17:00 horas.

Afortunadamente llegan los refuerzos, los necesitábamos. Se incorpora todo el equipo de Madrid y el de Asturias sigue a nuestro lado desde la tarde anterior. Una rueda de prensa da el pistoletazo de salida a los actos oficiales.

9:30 horas.

Viernes 17 de noviembre 10:00 horas

Nos pasamos el ibuprofeno como quien comparte un caramelo. El primer día ha salido adelante pero el viernes es un día largo y ya nos pilla cansados. Las felicitaciones nos animan a seguir adelante. Cada loco sigue con su tema. Ponentes que se adelantan y ponentes que se atrasan, vídeos que fallan, sonido que reverbera y catering sin agua… No sé cómo, pero conseguimos que apenas se note nada de todo esto… bueno sí se cómo, con esfuerzo y profesionalidad.

Sábado 18 de noviembre 14.00 horas.

Finaliza el Congreso. Las últimas ponencias han sido muy emocionantes; el escenario acoge las últimas palabras y se proyectan los últimos vídeos. Mientras nos despedimos comienzan a desmontar el escenario. Comemos a las 17.00 de la tarde y casi sin terminar salimos hacia el aeropuerto; antes recogemos al Langui que ha perdido su tren. A las 23.30 llegamos a la sede de Escuelas Católicas. Nos despedimos casi sin palabras, agotados, pero contentos. Nos hemos reído mucho y hemos sudado mucho. Dos signos inequívocos de gran equipo que sabe sacar adelante un gran trabajo. VICTORIA MOYA @victoriamsegura Directora del XIV Congreso de Escuelas Católicas “Emociona. Comunicación y Educación”

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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el prota del mes

Fernando Priego Sánchez Colegio Rafaela Ybarra

“Aprendo enseñando” Aunque ha heredado de su madre el don para las relaciones sociales y de su padre el tesón del trabajo bien hecho, Fernando sabe que su vocación docente no está en su ADN. Es fruto de la ilusión transmitida por algunos de sus profesores. Priego es su apellido, pero como reza en sus redes sociales él es un hombre de ciencia, “fernandociencia”, para ser más exactos. Desde pequeño su pasión por los animales y por andar descalzo allí donde huela a naturaleza ha marcado su vida. Quizá por eso viste siempre de verde. Quizá por eso lleva más de 20 años suscrito a National Geographic. Quizá por eso tiene memoria de elefante o es curioso como un topo. Quizá por eso sabe que los deseos de las estrellas fugaces se cumplen. No podía ser de otra manera, Fernando Priego es profesor de Biología y desde hace algún tiempo es además Director Técnico de Formación Profesional del Colegio Rafaela Ybarra de Madrid. Orgulloso de su centro, el mundo se para cuando habla de sus alumnos y compañeros. Feliz de trabajar y hacer realidad su pasión, disfruta con cada actividad, con cada reto, con cada experimento, con cada celebración y lo mismo baila en un lipdub que presenta los proyectos de innovación del centro. Como buen matemático sabe que la suma de sus dos vocaciones arroja resultados muy interesantes. Como padre ha verificado que cada niño es distinto y requiere atenciones distintas. Como docente cree en la educación y ha comprobado (empíricamente) que el esfuerzo y la motivación crean una ecuación perfecta para preparar a alumnos que se enfrentan a un mercado laboral difícil y han de hacerlo de una manera más que profesional. Fernando sabe muy bien que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma y la suya no será una excepción. Dentro de algunos años estaremos en esta revista escribiendo sobre un profe que descubrió su vocación y su energía en las clases de Fernando. No hay ninguna duda en eso. Es cuestión de ciencia.

Twitter: @fernandociencia

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noticias JORNADA SIMO TICSPIRACIÓN 2017

Diseña el cambio

Diseña la “transformación digital” de tu centro El pasado 27 de octubre Escuelas Católicas Nacional (EC) y Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebraron una vez más su Jornada “TICspiración, diseña el cambio” en la Feria SIMO Educación, que una vez al año reúne en Madrid un gran número de experiencias y prácticas educativas en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación.

esús Alcoba, uno de los ponentes de esta Jornada, dice en su libro “Inspiración” que la inspiración se transmite de persona a persona, a través de las creaciones que resultan de ese momento inspirado. Desde Escuelas Católicas no podemos estar más de acuerdo y por eso nació TICspiración en el año 2016. En aquel momento fueron los héroes de nuestros colegios los que nos inspiraron. No hicieron gala de sus superpoderes, ni volaron por el recinto, ni escalaron sus paredes. Simplemente demostraron que es posible salir de la zona de confort, arriesgar y cambiar la educación con el uso de las TIC. La revolución digital en el entorno educativo ya es un hecho y por eso desde Escuelas Católicas queríamos seguir avanzando. Es el momento de ‘diseñar’ e implementar una estrategia digital en los programas educativos y de sintonizar el proyecto educativo y el proyecto digital del centro. Toca empezar a construir Dice Mies van der Rohe, arquitecto y diseñador industrial que “Si la inspiración es el momento previo a la creación, el detalle constructivo es lo que la hace posible” Por eso, este año, nuestros protagonistas no fueron los héroes y sus experiencias individuales, sino el centro, y nuestro hilo conductor la construcción. La construcción de un proyecto que transforme digitalmente el centro en un momento en el que ciudadanía digital es una realidad y a la vez una necesidad. Hoy en día, la educación requiere de profesionales con una amplia visión pedagógica adaptada a la era digital. Como en todo proyecto de cons14

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Ganadores de los premios ecmTIC. FOTO EC

No formamos solo en tecnología, también en conocimiento pedagógico y en contenido

trucción contaremos con la ayuda de grandes especialistas. No vamos a empezar la casa por el tejado, vamos a empezar por el principio. Por los planos, porque sin planos no hay planes. Jesús Alcoba, director de la escuela de negocios de La Salle, nos ayudó a pensar en el proyecto como primer paso para Diseñar el cambio. En su intervención recordó que en la era de la transformación digital “hay que correr dos veces más rápido” y a pesar de ello hay que pensar que la transformación digital es “un terreno para la serenidad, la sensatez y la prudencia”. Alcoba incidió en la idea de que “la tecnología no debe revolucionar la educación, debe ayudar a evolucionar la educación” a lo que añadió que dicha evolución “debe hacerse siempre desde dentro del ámbito educativo, nunca desde fuera”. diciembre 2017

noticias

Premio a la experiencia innovadora

Jesús Alcoba en un momento de su intervención en TICspiración. FOTO EC

Premios ecmTIC Planos en mano, el segundo paso es buscar constructores con experiencia que nos ayuden a levantar el edificio y para eso contamos con los ganadores de la tercera convocatoria del Concurso sobre Buenas Prácticas en el Uso de las TIC de EC Madrid y su proyecto ecmTIC que promueve el uso de las TIC como herramientas al servicio del aprendizaje. Los protagonistas recogieron sus premios de la mano de José Antonio Poveda, secretario autonómico de EC Madrid, y José María Felices, vicepresidente de SM, que colaboró en el desarrollo de esta jornada. Estos constructores no fueron otros que Miriam Espinar y Marta Durán, de la Institución Divino Maestro, ganadoras en la categoría Infantil-Primaria; Luis Zamora, del Colegio Amor de Dios de Alcorcón, ganador en la categoría ESO y Bachillerato; Daniel Angulo y Sara Romo, de la Escuela profesional Javeriana, ganadores en la categoría de FP; y Enrique Díaz-Berrio y Rosa Romo, del Colegio María Virgen, ganadores en la categoría de “Otros usos de las TIC” al utilizarlas de manera magistral en el proceso de comunicación de sus talleres para familias. Avanzando en la construcción, Juan Ignacio Yagüe y José Carlos Sancho, responsables del área pedagógica de la Fundación Educación Católica, nos demostraron que un centro es mucho más que cuatro paredes y nos inspiraron a través de su experiencia en la inclusión de las TIC en el proyecto educativo de los centros de la Fundación. La tecnología es un pilar fundamental pero detrás de toda construcción hay una filosofía, un ideario, un objetivo y un plan. diciembre 2017

Y empezaremos a construir. Con constructores que ya han levantado y construido su proyecto TIC de centro. Nos ayudaron los ganadores de mejor proyecto TIC. Por el Colegio María Inmaculada, Publio Pérez y Silvia Galán, y por la Escuela profesional Javeriana, Sara Romo, Daniel Angulo y Juan Abella. Conocimos sus trucos, sus dificultades, su puesta en marcha y por supuesto sus resultados gracias a las preguntas de Tony Mayoral, responsable TIC de la Fundación Educación y Evangelio. Abrir las puertas a la tecnología El día finalizó con la ponencia de Mar Martín, directora titular del Colegio Compañía de María de Zaragoza y asesora pedagógica de Escuelas Católicas de Aragón, que nos abrió las puertas de su centro y puso el acento en la implementación del plan de integración de las TIC en los centros educativos, dejando claro su punto de vista: “hacer sencillas las cosas complicadas”. Martín explicó que el diseño de un plan tecnológico para un centro educativo tiene que ir orientado a convertir a los alumnos “en nuevos alfabetos digitales”. Mar finalizó su intervención con lo que podría ser la conclusión de toda la jornada: y es que aún sumergidos en la era de digital “no formamos solo en tecnología, también en conocimiento pedagógico y en contenido”. Si como dice Alcoba, una de las propiedades de la inspiración es su capacidad para motivar esperamos que una vez más TICspiración haya sido un impulso para seguir avanzando en la transformación digital de los centros de Escuelas Católicas.

SIMO EDUCACIÓN 2017 premia tres innovadoras experiencias TIC para el sector educativo de centros de Escuelas Católicas. Por quinto año consecutivo el Salón de tecnología para la Enseñanza, en colaboración con Educación 3.0, otorgó los Premios SIMO EDUCACIÓN a las experiencias TIC más innovadoras llevadas a cabo en distintos centros de enseñanza de nuestro país con el objetivo de reconocer la labor profesional que favorece el desarrollo y la implantación de las herramientas y soluciones TIC en el sector de la educación, así como el cambio metodológico y la mejora de la actividad docente en todas las etapas de la enseñanza. En esta ocasión nuestros centros se han alzado con 3 de los 10 premios. La mejor Experiencia en Programación, Robótica y STEM fue para la experiencia “Dando forma al Medievo”, de Manuel Ángel Gutiérrez y Oscar Serna, del Colegio San JoséNiño Jesús (Reinosa, Cantabria). Los estudiantes de 4º de ESO recrearon en 3D la época medieval en la asignatura de Geografía e Historia. La mejor Experiencia de Gamificación fue para el proyecto “Save the World” de Miquel Flexas Sampedro y Juan Carlos Thomás Sedano, del Col·legi El Temple (Palma, Mallorca). Un proyecto de sensibilización sobre lo acontecido en la II Guerra Mundial visto desde Física y Química, Sociales, Biología, Lengua castellana e Inglés. El mejor Proyecto TIC Educación Inclusiva, Igualdad y Diversidad fue para “Nueva voces, ¡Nuevos retos!”, de Noelia Cebrián Marta, profesora del Colegio La Purísima para niños sordos (Zaragoza). La robótica y la programación ayudan, en este caso a la rehabilitación auditiva y lingüística.

@cheivor @albertomayoral revista de escuelas católicas

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noticias PROPOSICIÓN DE LEY

Controlar las horas de trabajo

l Congreso tramitará la ley para controlar las horas trabajadas por todos los empleados tras aprobarse en el Pleno la Proposición de Ley, del grupo Socialista, que obliga a las empresas a llevar un registro de las horas que realicen sus trabajadores, independientemente de que los contratos sean a tiempo completo o parcial. La nueva propuesta modificaría el Estatuto de los Trabajadores recogiendo como uno de los derechos de

La nueva ley recoge como uno de los derechos de los trabajadores la distribución regular de la jornada de trabajo

los trabajadores la distribución regular de la jornada de trabajo, y fijaría para los empresarios la obligación de un registro de jornada diario, que debería incluir el horario concreto de entrada y salida de cada trabajador y que debería conservarse durante cuatro años. También se vería afectada la Ley sobre Infracciones y Sanciones en el Orden Social que establecería como infracción grave toda transgresión referida al tiempo de trabajo.

El grupo proponente de esta medida denuncia que la falta de control del tiempo de trabajo provoca la realización de horas extraordinarias que no son cotizadas ni pagadas al trabajador, así como jornadas laborales excesivamente largas que dificultan la conciliación de la vida laboral y familiar del trabajador. De salir adelante la nueva ley obligaría a cambiar el actual criterio jurisprudencial mantenido por el Tribunal Supremo sobre el control horario, en el que se establece que el registro de la jornada no es general para todos los trabajadores, sino que únicamente lo es para los contratados a tiempo parcial. Dpto. Jurídico-Económico EC

noticias PROFESORES EN ACCIÓN > KIT DE INNOVACIÓN BÁSICA

¿Por dónde empezar?

sta es una buena pregunta cuando la innovación llama a tu puerta e incluso cuando los ecos ya han resonado desde tantos rincones, porque ¿quién no ha escuchado hablar de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner? ¿o del Aprendizaje Cooperativo de los hermanos Johnson& Johnson? Es difícil haber permanecido al margen de estas dos propuestas educativas. Pilares pedagógicos que apuestan por cambiar la mirada hacia el alumno. “Todos somos inteligentes”, y donde se coopera y se cree en la célebre frase: “Si caminas solo, llegarás más rápido. Si caminas acompañado, llegarás más lejos”. A finales de octubre, Escuelas Católicas celebró dentro de la cuarta promoción del Programa Profesores en Acción, el Módulo 0 optativo “Kit de innovación básica” con más de 150 participantes. Los asistentes llenaron las paredes con sus programaciones por inteligencias múltiples, conocieron el enfoque de la Escuela para la comprensión (Proyecto Zero, Harvard), y cooperaron para educar a nuestros alumnos en el compromiso de mejorar la vida de los demás, entre otros motivos de peso.

Un momento de uno de los módulos del "Kit de innovacion básica". FOTO EC

Todos los que estuvieron en el Colegio Menesiano de Madrid durante los tres días salieron impregnados de la magia, profesionalidad, rigor y práctica con la que colorean la educación Mª del Mar Sánchez Izuel (@marizuel) y Mónica Ferré (@mmonica2025). Con un mensaje claro, poderoso y que suena alto: el próximo lunes ya nunca será el mismo, porque para todos los #profesinnovadores es un lunes en acción. Si quieres saber más, no dudes en ponerte

en contacto con el Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas o de escribir un correo a pedagogico@escuelascatolicas.es El cohete ya ha vuelto a despegar y seguiremos en órbita hasta nuestro próximo encuentro en el Módulo I de Profesores en acción, el 19 y 20 de enero 2018. LOLI GARCÍA Dpto. Innovación Pedagógica EC

XV JORNADA DE ORIENTADORES ESCOLARES

Orientación escolar centrada en el alumno

os niños y adolescentes viven situaciones en su día a día que pueden afectar en su rendimiento académico, disponer de un adecuado servicio de orientación en los centros es fundamental para garantizar su estabilidad personal y emocional. Con esta finalidad, el pasado día 3 de noviembre tuvo lugar la XV Jornada de orientadores para trabajar con las fortalezas de nuestros estudiantes. La cita contó con

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Fernando Vidal, quien trasladó las claves para enseñar a discernir a través de una pedagogía positiva, teniendo como estrategias; desarrollar el arte de preguntar, escuchar lo que ocurre a su alrededor a través de la empatía, sustituir el miedo y la pereza y aumentar el crecimiento hacia la libertad. Ana Berástegui ayudó a crear procesos de orientación para fortalecer a la familia a través de una actitud de apertura hacia la adversidad. “Las

familias son el mejor aliado en la promoción del bienestar del menor, por eso debemos desarrollar un compromiso con los padres”, afirmó. Por su parte, Carlos Pitillas cerró las ponencias de la mañana con las estrategias para hacer frente a situaciones adversas. El niño necesita una persona que le acompañe, que sepa reconocer lo que duele, sus fortalezas, respetar su turno y dar una respuesta de protección cuando hace falta.

Frente a situaciones de adopción, duelo y enfermedad, divorcio, abuso de sustancias tóxicas y trastornos alimenticios, se trabajaron con talleres, donde se unieron las orientaciones del mediador familiar Santiago Miranzo; el orientador en educación en valores Luis Aranguren; el psiquiatra Manuel Faraco y la psicóloga clínica Estefanía Fernández. ALICIA MARTÍNEZ Dpto. Innovación Pedagógica EC revista de escuelas católicas

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noticias PACTO POR LA EDUCACIÓN EN EQUIPO

Mejorar la relación entre padres y profesores

a Fundación SM y Gestionando Hijos, dentro del Pac to por la Educación en Equipo impulsado por ambas, y del que forma parte Escuelas Católicas, presentó en el Congreso de los Diputados su “Campaña de sensibilización para la mejora de las relaciones entre madres, padres y profesores” con el objetivo de comprometer a familias y maestros a trabajar juntos para lograr el éxito educativo. Organismos internacionales

• revista de escuelas católicas

como la OCDE, la Unión Europea o el Consejo de Europa consideran la participación de los padres en los centros como indicador de calidad de los sistemas escolares. El último informe PISA constata que los alumnos con progenitores informados sobre el comportamiento de sus hijos en el colegio y que mantienen contacto con el profesorado tienen mayor rendimiento académico. Ante estos datos presentaron en el Congreso un gran manifiesto para mejo-

rar la “pedagogía de la confianza” entre familias y escuelas, con el respaldo de expertos educativos y materializado en 22 puntos que padres y profesores se comprometen a cumplir, y que se han difundido en vídeo. También, algunas personas públicas, padres de alumnos, han colaborado en la campaña. Apoyo de instituciones educativas Además del apoyo de Escuelas Católicas, el movimiento im-

pulsado por la Fundación SM y Gestionando Hijos, cuenta con el apoyo de CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza); MEP (Asociación Mejora tu Escuela Pública); CICAE (Asociación de Colegios Privados Independientes); COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España); la Fundación Ashoka y COFAPA (Confederación de Padres de Alumnos). Dpto. de Comunicación de EC

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noticias AUTONOMÍAS > PAÍS VASCO

Formación, reflexión compartida y Pacto Educativo Estos son los retos a los que KRISTAU ESKOLA quiere dar una respuesta, positiva y de calidad, buscando la excelencia a lo largo de este curso escolar que ya nos remite al próximo año 2018.

ueron expuestos durante la presentación del Plan Estratégico 2017-2021 de la institución. Un Plan que mira al presente y al futuro, en constante mejora con apertura, creatividad, solidaridad, respeto, trascendencia, humanismo, cercanía, compromiso y responsabilidad. Uno de los retos consiste en potenciar el proceso educativo-formativo de los alumnos. Mikel Ormazabal, director general de KRISTAU ESKOLA, destacó que “queremos desarrollar todo un trabajo en dicho proceso en el que la satisfacción del alumnado sea plena, en donde se sienta realizado, haciendo aflorar sus capacidades y así adquirir las competencias necesarias para saber tomar las decisiones oportunas que le ayuden a salir adelante a lo largo de su vida”. A través de la formación permanente de los educadores, otro de los desafíos, se continuará ofreciendo las claves para desarrollar la actividad educativa con profesionalidad, eficacia y eficiencia al servicio de los alumnos, centro de la actividad educativo-pastoral de la institución. Se continuará con la reflexión compartida que a lo largo de estos dos últimos cursos se lleva a cabo entre los equipos directivos de los centros. En cuanto al Sistema Educativo Vasco, en el que KE es

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parte activa, Ormazabal destacó que “a lo largo de los últimos tres cursos, se ha colaborado activamente en la implantación del Proyecto Heziberri 2020. Nuestra colaboración ha sido desde la honestidad y lealtad. Y así queremos seguir siendo, un agente educativo dispuesto a caminar junto con los demás agentes y con el Departamento de Educación, para llegar a un Pacto Educativo que con el consenso de todos hacer que nuestro Sistema Educativo sea de calidad y proyectado hacia la excelencia”. LAURA GASCA Dpto. Comunicación KE

Escuela y valores KE celebró la quinta edición de la jornada que reflexiona sobre la comunidad educativa cristiana en una sociedad cada vez más laica y secular. Bajo el lema “Nuestra Comunidad Educativa: + en valores” contó con las ponencias de Javier Cortés, director del Colegio SUMMA Aldapeta, y Jesús Viguera, profesor en marianistas. Además, los educadores participantes trabajaron por grupos las propuestas concretas sobre la comunidad educativa cristiana y los valores que la caracterizan.

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noticias AUTONOMÍAS > ARAGÓN

Apuesta por la innovación

se es el gran objetivo de Escuelas Católicas Aragón para todo este curso escolar y, por tanto para el próximo 2018, y así quedó reflejado en la jornada “La Escuela Católica, una educación innovadora”, en la que, desde distintas perspectivas, se reflexionó sobre la innovación educativa y en la que se pudieron conocer experiencias de aula. El secretario autonómico de ECA, José Luis Sampériz, centró la motivación del encuentro en la necesidad de estar juntos en tiempos difíciles y de seguir

Desde distintas perspectivas, se reflexionó sobre la innovación educativa

estando presentes en la vida pública aragonesa después de un curso escolar marcado por

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la incertidumbre. El emprendedor aragonés Carlos Barrabés habló sobre el papel de la educación como motor del cambio y de la importancia de la construcción personal para mejorar la sociedad. Óscar Alonso, responsable de área

de pastoral de FEC, situó la innovación dentro del carisma de la Escuela Católica, e Irene Arrimadas, directora de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas nacional, habló sobre la idea de innovar para mejorar, buscando la excelencia pedagógica, poniendo el foco en el aprendizaje personalizado, el trabajo en equipo y la identidad. Juntos participaron en una mesa redonda moderada por Mar Martín, responsable del ámbito pedagógico de ECA. FELISA FERRAZ Dpto. Comunicación EC Aragón

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noticias AUTONOMÍAS> CASTILLA Y LEÓN

Comunicar el mensaje

ajo este lema se celebró el II Simposio Religión en la Escuela, organizado por los delegados de Enseñanza de las once diócesis de Castilla y León junto a Escuelas Católicas de Castilla y León. Valladolid acogió a más de 350 profesores de la asignatura de Religión de centros públicos y concertados de la comunidad para descubrir la identidad y la misión del profesor de esta asignatura a través de ponencias de expertos y talleres con didácticas innovadoras, con las que se pretende mejorar la comunicación del mensaje. El encuentro sirvió para reflexionar sobre los retos educativos de la formación religiosa en los colegios y en él destacó como concepto clave el derecho: de los padres a que sus hijos reciban formación

religiosa en la escuela; de los alumnos a cursar la asignatura de Religión; y el que otorga la Constitución a impartirla y recibirla. En el derecho se amparó Ricardo Blázquez, cardenal arzobispo de Valladolid y presidente de la Conferencia Episcopal Española. “La formación religiosa escolar es una oportunidad que se ofrece a padres e hijos y a la que tienen derecho. No es un privilegio, ni una imposición. Los poderes públicos deben garantizar el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones. Así dice nuestra Constitución”, aseguró en la inauguración del Simposio. Jesús Hurtado, director general de Recursos Humanos de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, Ricardo Blázquez, cardenal arzobispo de Valladolid, y Leadro Roldán, secretario autonómico de ECCyL. FOTO ECCYL

ALEJANDRO NIETO Dpto. Comunicación ECCyL

AUTONOMÍAS > COMUNIDAD DE MADRID

Compromiso educativo y social de los centros de ECM

a escuela concertada es complementaria de la pública, no subsidiaria, posibilita la libertad de elección de las familias y aporta calidad, equidad y libertad al conjunto del sistema: una calidad que se advierte en el carácter innovador de los colegios concertados; una equidad que se desprende de su carácter abierto y de la población que atiende; y una libertad que implica que los padres puedan elegir la Educación que prefieren para sus hijos. Así de claro habló José Antonio Poveda, secretario autonómico de

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Escuelas Católicas de Madrid, en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid a instancia del grupo parlamentario de Ciudadanos. Respecto a la polémica por los cobros realizados por determinados centros de la llamada “nueva concertada”, Poveda manifestó que los “veteranos” centros de ECM se caracterizan por su compromiso social y educativo, y recordó además que la ley prevé la posibilidad de que los centros perciban precios por la impartición de actividades y prestación de servicios, y que las donaciones recibidas

por algunas entidades titulares responden al régimen legal de las mismas: se caracterizan por la voluntariedad y por la aportación para la consecución de los fines sociales. Explicó que “el carácter deficitario del módulo económico de los conciertos hace que la percepción de estas donaciones sea, en muchos casos, indispensable para la subsistencia de estos centros”, y por ello insistió en la necesidad de que los Presupuestos Generales del Estado y, especialmente, los de la Comunidad de Madrid, comiencen el proceso de revisión

José Antonio Poveda, en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid. FOTO EC

de este módulo económico, de forma que en plazo razonable, se resuelva el déficit endémico que sufre la escuela concertada. GRACIELA GRANDE Dpto. de Comunicación ECM revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > LA RIOJA

Diálogo, Misión y Libertad de enseñanza

otenciar los cauces de relación con las entidades titulares de los centros y así impulsar la comunicación y colaboración entre centros; facilitar actividades formativas a equipos directivos, orientadores, profesores nuevos; la Jornada de Pastoral; o la renovación de los proyectos educativos de las instituciones en la línea del bilingüismo son algunos de los objetivos que se plantea la Junta de Escuelas Católicas de La Rioja para

Desde EC La Rioja se pretende apoyar la campaña en defensa del principio de libertad de enseñanza de Escuelas Católicas nacional

el próximo año. Además, colaborará en la Misión anunciada desde la Diócesis de Calahorra-La Calzada-Logroño, a la que pertenece la institución, y participará en la pastoral juvenil con el Cine Espiritual que se proyecta en los colegios. Continuará manteniendo el contacto permanente con la Consejería de Educación del Gobierno de la Rioja. El buen diálogo queda plasmado, por ejemplo, en mejoras para este curso, como la orientación en FPB. Además espera mayor estabilidad en

los programas de refuerzo en Secundaria, así como mejoras en el concierto educativo. Desde EC La Rioja se pretende, también, apoyar la campaña en defensa del principio de libertad de enseñanza desde Escuelas Católicas nacional, cada vez más conocida en la región. Todo ello sin descuidar la relación con CONCAPA con la que se busca realizar acciones conjuntas. JUNTA DIRECTIVA EC La Rioja

noticias CENTROS > COLEGIO SANTA MARÍA (VALENCIA)

Una banda de música que representa la comunidad escolar

i hablamos de bandas de música, se piensa inmediatamente en la Comunidad Valenciana, donde existen más de 2.000, pero la Banda de Música del Colegio Santa María, de Valencia, tiene una característica que le diferencia del resto: es la única en la que se dan cita profesores, alumnos, ex alumnos, padres, madres e incluso abuelos. En ella está representada toda la comunidad escolar y llegan a tocar juntas tres generaciones de una misma familia. En 2010 nació esta banda. Fueron 20 personas las que dieron el paso al frente y siete años después esta iniciativa se ha consolidado y traducido en cerca de 70 miembros y una Escuela de Música Oficial, con más de 100 alumnos del centro y reconocida por la Generalitat Valenciana. Celebra cuatro conciertos al año. Uno de ellos es solidario, destinando su recaudación íntegra a causas como el cáncer de mama o el terremoto de Lorca. Como nos explica su director y jefe de estudios de Infantil y Primaria, Chano Silvestre, el pertenecer a la banda o a la escuela de música tiene un beneficio directo en la faceta educativa de los niños y jóvenes porque al desarrollarse el lenguaje musical se favorece la memoria o la interpretación de los signos, “y al desarrollar estas capacidades tienen más facilidad, por ejemplo, para aprender idiomas frente a alumnos que no estudian música”. Y es que los beneficios de aprender música y tocar un

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instrumento son numerosos, como por ejemplo, desarrollar la inteligencia, mejorar la vida social, incrementar la confianza personal, aliviar el estrés, promover la disciplina, la gestión efectiva del tiempo, desarrollar la perseverancia o saber escuchar. PILAR ESQUIBEL Dpto. de Comunicación ESCACV

CENTROS > COLEGIO LA ASUNCIÓN (LEÓN)

Fin del 75 Aniversario

finales del mes de octubre el Colegio La Asunción de León clausuraba su 75 Aniversario con diversas actividades que congregaron a 300 personas. Para ello se celebró una Eucaristía, oficiada por el obispo de León, Julián López, en la que estuvieron presentes diversas personalidades vinculadas al ámbito educativo regional, entre los que se encontraba Leandro Roldán,

secretario autonómico de EC Castilla y León. Además, los asistentes pudieron conocer los lugares más emblemáticos del casco histórico leonés partiendo del Palacio del Marqués de Lorenzana, el que fue primer emplazamiento de la comunidad de religiosas en la capital. Como recuerdo de este aniversario se colocó y descubrió posteriormente una plaza conmemorativa en la fachada del centro. revista de escuelas católicas

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noticias CENTROS > PREMIO PROTECCIÓN DE DATOS 2016 DE LA AEPD

“Conéctate con cabeza”

l Colegio Sagrado Corazón de Salamanca lleva tiempo apostando por las nuevas tecnologías; creemos que son una herramienta imprescindible para desarrollar nuestro trabajo y el de nuestros alumnos. Desde hace ya cinco años, tenemos elaborado un plan TIC, un documento vivo, que vamos actualizando y ampliando constantemente. Todo el trabajo desarrollado en este ámbito nos ha llevado a alcanzar el nivel 5 de Certificación TIC. Durante los cursos 2015-16 y 2016-17 hemos presentado como Experiencia de

Diana García, directora del centro, y María Álvarez, docente en la entrega del premio. FOTO EC

Calidad el “Plan de Mejora de la competencia digital a través

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de la Innovación”, siendo uno de sus objetivos, fomentar el uso seguro, crítico y responsable de las TIC entre todos los miembros de la comunidad educativa, en especial en el alumnado. Para conseguirlo, hemos desarrollado el proyecto “Conéctate con cabeza”, que llega a padres, alumnos y profesores y trata de transmitir los conceptos más básicos sobre ciberseguridad, a través de talleres, seminarios, concursos, formación... Este proyecto ha conseguido el “Premio de Protección de Datos 2016” de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) en la

modalidad de buenas prácticas en privacidad y protección de datos. Los resultados del plan son positivos en todos los sentidos: los alumnos tienen más información sobre los temas de ciberseguridad y están más concienciados sobre un uso seguro de Internet, las familias agradecen los materiales recibidos para poder ayudar a sus hijos y los profesores tienen más formación para poder orientar y acompañar a los alumnos en este tema. MARÍA ÁLVAREZ DÍEZ Colegio Sagrado Corazón. Salamanca

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noticias CENTROS > 30 ANIVERSARIO DEL COLEGIO NAZARET-OPORTO

Lo nuestro no tiene fecha de caducidad

l pasado martes 24 de octubre celebramos, en el Teatro Amaya de Madrid, nuestro #Evento30. El acto, al que asistieron más de 300 personas entre profesores, familias y representantes de diversas instituciones educativas de nuestra ciudad (Porticus, Ashoka, Inspección Educativa, CRIF-Las Acacias, Escuelas Católicas...), se inscribe dentro del aniversario que, este año, celebra y prepara nuestro colegio. Nazaret-Oporto cumple 30 años de presencia apasionada y educativa en el barrio de Carabanchel pero, tal y como dictaba el eslogan del evento, “lo nuestro no tiene fecha de caducidad” porque cuando educación e innovación van

Montserrat del Pozo durante su intervención

Nazaret-Oporto cumple 30 años de presencia apasionada y educativa en el barrio de Carabanchel

de la mano por el bien del alumno, siempre se va a sentir la urgencia de brindar grandes oportunidades para que cada niño y joven llegue a ser excelente, ético y comprometido. Agradecemos la presencia de tantísimas personas que hicieron de la tarde un

momento significativo de la historia de nuestro colegio. La gran maestra Teresa Ruano compartió, desde el corazón, el recuerdo entrañable de unos años que han sido y son raíz y ala para nuestra comunidad educativa. Montserrat del Pozo, madre general de nuestra Congregación, las Misioneras de Nazaret, y gran invitada de la tarde, nos recordó, en su genial conferencia, la importancia de que todo cambio y mejora han de propiciar la innovación pero para responder a los actuales desafíos de hoy: familia, escuela y mundo global. M. MAR SÁNCHEZ IZUEL Directora Colegio Nazaret-Oporto

CENTROS > CUATRO COLEGIOS DE ECCYL PREMIADOS

Comprometidos con los Derechos de Infancia y la Ciudadanía Global

l Centro Cultural Vallisoletano (Valladolid), Colegio Divina Providencia (Zamora), Colegio La Salle (Palencia) y Colegio Nuestra Señora de la Consolación, Agustinas (Valladolid), pertenecientes a Escuelas Católicas Castilla y León, han sido reconocidos por Unicef como Centros Referentes en Educación en Derechos de Infancia y Ciudadanía Global. Estos son cuatro de los 32 centros nacionales que han sido reconocidos integrar los derechos de la infancia en el proyecto educativo del

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El objetivo es impulsar y reconocer el esfuerzo de los centros educativos para llevar a cabo proyectos a largo plazo

centro y sus esfuerzos por hacer de los derechos de la infancia una realidad en la actividad cotidiana de la comunidad educativa Esta convocatoria anual está abierta a todos los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, sean públicos, privados o concertados y tiene como objetivo impulsar y reconocer el esfuerzo de los centros educativos para llevar a cabo proyectos a largo plazo e incentivarlos en la mejora permanente y la innovación en la educación en derechos. revista de escuelas católicas

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noticias

โ ข revista de escuelas catรณlicas

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noticias CANONIZACIÓN

Faustino Míguez, nuevo santo, fundador de las Calasancias

as calasancias Hijas de la Divina Pastora recibieron con gozo la canonización del religioso Faustino Míguez, su fundador y pionero de la educación femenina. Beatificado en 1998 por Juan Pablo II, fue elevado a los altares en una multitudinaria ceremonia celebrada por el papa Francisco en la Plaza de San Pedro. Además de la ceremonia de canonización, el cardenal arzobispo de Madrid, Carlos Osoro, presidió en la Basílica de Santa María la Mayor de Roma, una eucaristía de

acción de gracias por la misma, a la que acudieron 1.500 peregrinos de toda la familia calasancia. Nuevo santo español El ya Santo Faustino Míguez nació en Xamirás, una aldea de de Orense en 1831. Fue científico y pedagogo, y fundó en 1885 la congregación en Sanlúcar de Barrameda tras descubrir que las niñas de la localidad no tenían acceso a la escuela. Tras una larga vida dedicada a los más pequeños ya abandonados falleció en Getafe en 1925 a los 94 años.

Vista general de la basílica de Santa María La Mayor durante la eucaristía de acción de gracias. FOTO INSTITUTO CALASANCIO DE HIJAS DE LA DIVINA PASTORA

ESCOLAPIAS > SEE'18 SIMPOSIO EDUCACIÓN ESCOLAPIAS

Somos Escuela, somos Futuro

Somos Escuela,

somos futuro

Creemos en el valor de la educación en clave de vida, capaz de movilizarnos para encarnar y promocionar los valores de la justicia y la igualdad. III Simposio de Educación Escolapia Cullera. Del 31 de enero al 3 de febrero de 2018

www.see18.org / #see18

ajo el lema "Somos Escuela, somos Futuro" se celebrará el próximo mes de febrero en Cullera (Valencia) el III Simposio de Educación Escolapias SEE'18. El encuentro contará con la participación, entre otros, del profesor del ISCREB Josep Oton, el sociólogo César Garcia Rincón o Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC nacional. Siro López llevará el hilo oracional. Asimismo, participarán la Madre General Divina García junto al escolapio Ángel Ayala, quienes dialogarán sobre los retos de las Escuelas Pías del futuro. Durante el encuentro se llevarán a cabo un total de 12 talleres en el que diferentes profesores de centros educativos de escolapias compartirán experiencias y recursos en torno a tres ejes fundacio-

nales: humanizar, evangelizar e innovar. Los talleres abordarán cuestiones como la relación Familia-Escuela, la oración continua así como nuevas metodologías acerca del aprendizaje servicio, la escuela inclusiva o el aprendizaje basado en proyectos. Para la Madre General de las Escolapias, Divina García, el simposio es una oportunidad "para celebrar nuestro ser escolapias, profundizar en nuestro carisma y construir juntos el futuro próximo". El Simposio, que tendrá lugar los próximo 1, 2 y 3 de febrero, podrá seguirse a través de las redes sociales, así como a través del canal de Youtube, donde se proyectarán en directo las ponencias centrales de cada día.

Más info y toda la actualidad del Simposio en la web www.see18.org

entrevista

“Nuestros colegios son espacios inclusivos” GEMMA CARDONA. NUEVA PRESIDENTA DE ECIB La nueva Presidenta de Escuelas Católicas de las Islas Baleares es Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias Biológicas. Ha desarrollado casi toda su vida profesional y laboral en diversos centros de enseñanza concertada, además de ser técnica y, finalmente, responsable del Área Social de la Fundación SA NOSTRA, Caixa de Balears, durante un período de más de 10 años. A partir de ahora, compaginará su cargo con el de Directora titular del Colegio Sagrado Corazón – FECIB de Palma, lugar que ocupa desde 2011, cuando fue nombrada para ello por la Fundación Escuelas Católicas de las Islas Baleares. Además de participar en diversas publicaciones, Gemma Cardona viene colaborando desde 2011 con la Asociación Siloé de Baleares, como Presidenta de la entidad. ¿Cuál fue su primer pensamiento tras ser elegida Presidenta de ECIB? Y después, cuando fue consciente de su elección, ¿qué tema pensó que era prioritario? Mi primer pensamiento fue: “¡Madre mía! ¡Qué gran reto! ¿Podré? ¿Sabré?” Y luego, la certeza de que es una labor de todos. Tengo la fortuna de tener un gran equipo de compañeros y de trabajo en Escuelas Católicas, así como en el Colegio Sagrado Corazón. Eso me tranquilizó mucho. También sentí un gran agradecimiento hacia todos los miembros de Escuelas Católicas por la gran confianza depositada en mí. Espero ser merecedora de ella. Para mí es prioritario mantener el 28

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contacto cercano con los centros y los titulares para seguir fomentando la cohesión y el sentido de colectivo. Esta es una de nuestras mayores fuerzas ante las instituciones y administraciones públicas. Hemos vivido momentos y situaciones, no muy lejanas en el tiempo, en que han intentado controlar y manejar nuestros centros provocando división entre nosotros para debilitarnos. Gracias a Dios, no se salieron con la suya. Más bien, consiguieron lo contrario: salió reforzado el sentimiento de pertenencia y el convencimiento de que tenemos algo muy valioso entre manos. Hay que seguir luchando por ello, sin desfallecer, con inteligencia y, cómo no, con un poco de diplomacia. diciembre 2017

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revista de escuelas catรณlicas

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entrevista

“El trabajo llevado a cabo por Bernat Alemany ha sido francamente magnífico”

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¿Tenemos que hablar de una continuidad de la línea marcada por su antecesor en el cargo, Bernat Alemany, de una nueva etapa con diferente estilo, o una mezcla de ambas? ¿Cuáles son los retos más importantes que se marca en esta nueva etapa, al frente de ECIB? La línea que hasta ahora ha seguido ECIB ha venido marcada y orientada por la Junta Directiva, como es lógico. El cómo se llevará adelante el trabajo a partir de ahora, también. Entiendo que el trabajo llevado a cabo por Bernat Alemany ha sido francamente magnífico. Capacidad para dialogar con todos, firmeza en las posiciones sobre temas innegociables, habilidad para acordar las mejores soluciones posibles en cada momento… En este sentido, confío en darle continuidad a la línea marcada por Bernat. Respecto a los retos a los que nos enfrentamos ya como ECIB, quiero destacar la apuesta seria que hicimos desde el inicio por promover la tarea de dialogar, discutir y alcanzar acuerdos entre todo tipo de entidades sociales provenientes de diferentes ámbitos (educación, economía y empresa, sindicalismo, etc.) sobre cuáles son los fundamentos que han de permanecer estables en el sistema educativo español y en la Educación (con mayúscula). Evidentemente, el objetivo era conseguir redactar un Pacto Educativo consensuado y proponerlo a los partidos políticos para su estudio y posterior adhesión así como presentarlo, finalmente, al Gobierno de las Islas Baleares hasta su aprobación en el Parlamento de las Islas Baleares. En el proceso, la labor comprometida de Bernat Alemany de poner en valor nuestros centros ha dado sus frutos: ECIB está bien considerada, es respetada y valorada. Estoy convencida de que es una tarea que debe continuarse desde nuestra entidad, porque los retos que están por venir no son pequeños. Otro reto que se nos plantea es seguir manteniendo a Escuelas Católicas de las Islas Baleares lejos de cualquier discurso o planteamiento meramente político. Esto es clave. Tenemos que ser interlocutores válidos de los centros ante la Administración, sea cual sea el partido que ostente la responsabilidad de gobernar. Nuestros derechos no dependen de ningún partido ni pensamiento político, sino de argumentos mucho más fuertes: la libertad de educar de los padres y su derecho a escoger la educación que quieren para sus hijos; el derecho que nos asiste para crear centros educativos que den respuesta a los derechos de los padres; y la obligación de la Administra-

ción de garantizar el acceso a nuestros centros por parte de cualquiera que quiera formar a sus hijos en ellos. ¿La comunidad educativa es una o tenemos que diferenciar en Baleares entre la pública y la concertada? Esta pregunta tiene por respuesta dos visiones contrarias que responden a las dos posturas que nos encontramos actualmente: la de quienes nunca se lo plantearán ni lo admitirán y la de quienes van viendo que, en realidad, somos dos manos que cumplen un mismo servicio social. De una parte, por desgracia, sigue manteniéndose, en el imaginario de muchas personas, partidos y sindicatos la dicotomía irreconciliable entre ambas redes… Ello provoca consecuencias indeseables, sobre todo para nuestros centros y para nuestros trabajadores, así como para nuestros alumnos y familias. Seguimos infradotados económicamente, la equiparación salarial de nuestro personal con los interinos de la pública sigue estando lejos de ser real, campañas más o menos claras y directas de desprestigio de los centros concertados… Por otra parte, dentro del ámbito educativo, cuanto más nos conocemos personas de la escuela pública y de la escuela concertada, y vamos trabajando juntos en determinadas iniciativas y creando ámbitos de relación, más nos respetamos y valoramos los miembros de ambas redes. ¿Qué diría a los que rechazan el trabajo y la propia existencia de los centros concertados? Lo primero y fundamental, que lean atentamente la Constitución Española. En ella se garantiza el derecho de las familias a elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos. Se garantiza el derecho de la iniciativa privada a crear centros educativos. Y, por tanto, queda clara la obligación del Estado de garantizar que esos derechos puedan ejercerse, sin que la condición social o económica de las familias sea un impedimento para ello. Así queda claro que los conciertos educativos son herramienta necesaria para dar cumplimiento a estos derechos constitucionales. Por otra parte, resulta sorprendente que, sin haber puesto un pie en nuestros centros, haya colectivos que se permiten, ya no opinar, sino dogmatizar acerca del tipo de formación que damos a nuestros alumnos, sobre nuestras acciones e intenciones, sobre nuestros proyectos educativos, etc. Estoy convencida de que se sorprenderían al ver y constatar diciembre 2017

que nuestros colegios son espacios inclusivos, en los que educamos a niños y jóvenes de toda condición y procedencia. Y más se sorprenderían al ver cómo intentamos hacer de ellos mejores personas y mejores ciudadanos. Personas con espíritu crítico, con capacidad para comprometerse con la justicia social y ser responsables de su vida, de sus decisiones y de sus actos. Personas con una vivencia profunda de que somos más que materia, más que corporeidad. Personas con una vida interior que hay que conocer, cuidar y madurar. Personas que han tenido la posibilidad de conocer a Quien da sentido profundo a toda nuestra vida, experimentándola desde el compromiso con los valores evangélicos. Nuestra sociedad es plural y demanda que atendamos, desde las administraciones públicas y desde la oferta privada, esa pluralidad. Afortunadamente, esta afirmación empieza a ser aceptada y comprendida por una parte importante de nuestro entorno. De hecho, constatamos un cambio en la actitud de diferentes grupos del ámbito de la educación respecto a nuestra oferta educativa, por cuanto manifiestan un mayor respeto y consideración hacia el trabajo realizado en nuestros centros y una consciencia de que, entre las dos redes, estamos creando el futuro de las Islas Baleares. ¿Cómo valora la relación existente entre ECIB y la Conselleria d’Educació del Govern de les Islas Baleares? ¿Debe mejorar en algún sentido? ¿Tal vez profundizar en algunos temas que todavía considera pendientes? La relación entre ECIB y la Consejería de Educación es fluida y constante. El clima de diálogo sincero y constructivo que se ha establecido en esta legislatura es fundamental para avanzar en el proceso de normalización de las relaciones hacia esa situación en la que podamos hablar con naturalidad y sentido de la comunidad educativa en las Islas Baleares, sin tener que estar haciendo distingos innecesarios entre enseñanza pública y concertada para todos aquellos aspectos que nos son comunes. Ya mirando de cara al futuro, y siendo consciente de que la innovación es un factor clave en diciembre 2017

“ECIB está bien considerada, es respetada y valorada. Estoy convencida de que es una tarea que debe continuarse desde nuestra entidad”

el campo educativo, ¿hacía dónde considera que debe ir la oferta de la enseñanza concertada en Baleares para atraer a un mayor número de alumnos? Nuestros centros siempre se han distinguido por estar atentos a los cambios sociales y a las necesidades emergentes a fin de darles cumplida respuesta. Convencidos de que debemos educar a los niños y jóvenes reales que tenemos en nuestras aulas, hemos sabido innovar y adaptarnos a los cambios que han acon-

tecido a lo largo de los tiempos. Hoy no queremos quedarnos atrás, no nos estamos quedando atrás. Vamos a seguir revisando, mejorando, creciendo, creando nuevas respuestas a las demandas actuales y venideras. De hecho, hace años que se está haciendo una labor intensiva desde Escuelas Católicas de las Islas Baleares fomentando la realización de cursos en los distintos centros asociados. La formación permanente es fundamental para todos y cada uno de nosotros. ¿Qué cree que hace o hará más atractiva la oferta educativa de los centros concertados de ECIB respecto al resto de centros de la red pública o privada? Creo que hace atractivos nuestros centros educativos: ser coherentes con nuestro ideario, con nuestro carácter propio; estar convencidos de que nuestra visión vale para la vida; disfrutar con nuestro trabajo diario; querer a nuestros alumnos y dejarnos querer por ellos, estableciendo relaciones significativas… que cuando sean mayores, recuerden a aquella profesora, aquel maestro que los ayudó tanto, que les enseñó, que les hizo descubrirse a sí mismos y aceptarse y valorarse; y vivir nuestra misión con pasión… Es preciso saber explicarlo y darlo a conocer a la sociedad en general y a nuestros posibles alumnos y familias. En nuestros centros encontrarán un entorno en el que crecer integralmente, en el que prepararse para vivir en el mundo que están y en el que se encontrarán cuando abandonen nuestros centros. Las familias encontrarán en cada centro de Escuelas Católicas de las Islas Baleares un equipo de personas convencidas de que su trabajo es el más importante del mundo, el único trabajo que crea el futuro: hombres y mujeres conscientes de su responsabilidad, comprometidos con el cambio para mejorar nuestra sociedad, para hacer del mundo en el que viven un espacio para todos, capaces de ser felices y de buscar la felicidad del otro como medio de construcción social, con el Evangelio como referente de vida. Esto es lo que la mayoría de padres y madres sueñan y soñarán para sus hijos. XAVIER MUNTANER Dpto. de Comunicación ECIB revista de escuelas católicas

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#actuarcontraelacoso SARA ALONSO-ALEGRE EVA DÍAZ ELIA MªÉCIJA DOLORES GARCÍA Escuelas Católicas

El acoso escolar es un problema mundial. Los datos son preocupantes. Dos de cada diez alumnos lo sufren en el mundo, es decir, cerca de 246 millones de jóvenes padecen este calvario, según datos del último informe de la Unesco “Ending the Torment: Tackling bullying from the schoolyard to cyberspace”. Este organismo no solo alerta del dato, sino que además reclama respuestas eficaces y globales.

i ponemos la mirada en España tampoco nos quedamos atrás. Según el Ministerio de Educación afecta a un 4% del alumnado. Desde la Fundación ANAR señalan que atienden 1.200 llamadas diarias relacionadas con acoso infantil, llegando a superar en 2016 las 52.000. El problema es más complicado de lo que parece, tanto por su detección como, sobre todo, porque las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas, y acompañan a la víctima durante toda su vida. Pero de poco vale lamentarse, hay que prevenir y actuar con respuestas “eficaces y globales”, tal y como pide la Unesco. En Escuelas Católicas hace dos años nos preguntamos: ¿qué respuesta se está dando al acoso escolar? Las comunidades autónomas han desarrollado protocolos de actuación; la Policía Nacional, a través de la Unidad de Participación Ciudadana, se ocupa de prevenir el acoso y está acudiendo a los colegios a ofrecer charlas a los alumnos; la Fiscalía de Menores también ha desarrollado protocolos específicos de intervención; el Gobierno, dentro del Plan Estratégico de Convivencia Escolar, ha presentado 70 medidas para luchar contra el acoso escolar; y hay numerosas instituciones, así como medios de comunicación, que han hecho

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La Guía tiene como finalidad acompañar a los responsables de un centro educativo a reaccionar adecuadamente, y de forma integral, cuando se presenta una situación de acoso a un alumno

GUÍA PARA ACTUAR EN CASO DE

ACOSO

ESCOLAR

Expertos opinan sobre la Guía en su presentación oficial

campañas de sensibilización entre los escolares o han puesto en marcha teléfonos de ayuda al menor. Todas ellas medidas acertadas y necesarias, pero en Escuelas Católicas echábamos de menos un material dirigido especialmente a los centros que reuniera, además de medidas de prevención y sensibilización, esas otras medidas de actuación que paralelamente tiene acometer un centro en el ámbito pedagógico, pastoral, jurídico y de comunicación desde la óptica de la cultura de la acogida y el diálogo, y que además estuvieran recogidas en un solo documento de fácil lectura. Dos años de trabajo y un compromiso firme con la mejora del clima de convivencia en los centros, han dado como resultado la “Guía para actuar en caso de acoso escolar” que se presentó el 24 de octubre en el Consejo Escolar del Estado, en un acto en el que participaron expertos de distintos ámbitos. Todos ellos coincidieron en la oportunidad de la Guía, así como su utilidad en estos momentos. Una Guía que tiene como finalidad acompañar a los responsables de un centro educativo a reaccionar adecuadamente, y de forma integral, cuando se presenta una situación de acoso a un alumno o grupo de ellos y, sobre todo, ayudarles a crear un clima colegial que aleje el riesgo de que se produzcan situaciones parecidas. La Guía, patrocinada por SM, está dirigida a toda la comunidad escolar y por ello se puede descargar gratuitamente a través de la web de Escuelas Católicas. No es un libro de recetas, pero sí una propuesta novedosa en cuanto que pretende prevenir, avanzar y

José María Alvira, secretario General de Escuelas Católicas: “Es una Guía útil para los colegios; de fácil lectura y fácil aplicación; profunda, porque no solamente da recetas; y, a la vez, atractiva para animar a su lectura”.

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dar respuestas contundentes, planificadas y comprometidas ante el acoso escolar en estos cuatro ámbitos: Ámbito pedagógico y pastoral Toda actuación en la escuela católica pivota en torno al proyecto educativo cristiano, que ofrece una visión específica del ser humano, de la sociedad y del mundo y ayuda al desarrollo pleno e integral de la persona, no solo en su dimensión corporal, emocional e intelectual, sino también espiritual, lo que le capacita para vivir y transformar la sociedad y el mundo según los valores del Evangelio. La prevención explícita frente al acoso y la discriminación está en nuestra razón de ser, y es ella la que nos ha de conducir a educar, no solo a nuestros alumnos sino a toda la comunidad, a través de acciones puntuales y decisiones estratégicas educativas en diferentes dimensiones, desde la curricular-metodológica hasta la organizativa, que ayudarán a generar un marco de convivencia, respeto y dignidad, en el que el acoso no tenga cabida. Desde ahí, se hace imprescindible incluir en un lugar muy relevante los valores evangélicos fundamentales de nuestro ideario católico, cuya presencia debe asegurarse en el centro: el encuentro, la acogida, el diálogo, la escucha activa, el cuidado y la atención al otro, la confianza, el respeto, la convivencia y la paz en el aula. Solo afianzándolos entre los alumnos conseguiremos personas constructoras de una sociedad pacífica. Todo ello forma parte del desarrollo de la inteligencia moral y espiritual que,

Ángel de Miguel, presidente del Consejo Escolar del Estado: “Creo que es una guía magnífica y que la aportación que va a hacer a todos los colegios nos va a ilustrar y va a dar una visibilidad sobre este tema que también es importante para que la sociedad sepa que estamos preocupados y ocupados en este asunto”.

Blanca Vázquez, especialista en psicología clínica: “Es una guía muy práctica. Me ha sorprendido por la definición que hace del concepto de acoso. Creo que se ha acertado en la definición desde el punto de vista psicológico. Es además un acierto porque establece protocolos de actuación y procedimientos. Es una Guía de buenas prácticas”.

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Un momento de la presentación de la Guía. FOTO EC

por medio del aprendizaje significativo y la implicación de los alumnos, será determinante para la creación y el cuidado de un ambiente saludable y de una sociedad más justa, pacífica y fraterna, inspirada en los valores propios de nuestro ideario cristiano. En la Guía se sugiere el momento de la oración-meditación de la mañana para dialogar sobre estas actitudes que construyen la convivencia, desde la lectura de algún texto bíblico, cuento, etc., y para ofrecer algún rato de silencio para la meditación y reflexión. También hay que visibilizar en el centro la política de tolerancia cero y

Luis Aranguren, especialista en educación en valores y formador: “Felicito a Escuelas Católicas y al equipo multidisciplinar que la ha elaborado por este trabajo y por la decisión de hacer esta Guía que es sumamente acertada por la necesidad de afrontar los conflictos que llegan en el ámbito educativo”.

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plasmar estos valores evangélicos en actividades y mensajes atractivos en aulas y pasillos. Abrir los ojos para poder detectar lo que está sucediendo, sin dejarse llevar por mitos o tópicos (tan habituales en nuestra sociedad), es una labor educativa que se ha de dirigir a todos los miembros de la comunidad educativa, para ser capaces de ver los indicadores existentes ante un posible caso, acogiendo a todos los implicados desde la escucha y la legitimización de sus percepciones y dolor. En el ámbito pedagógico es importante distinguir entre la violencia puntual, la

Benjamín Ballesteros, director de programas de la Fundación ANAR: “En esta Guía se dice qué hacer pero además se baja al nivel de concreción del cómo hacer, algo que es esencial”.

discriminación y el acoso escolar, o comprender cómo se relacionan entre sí, para poder ayudar y poner en marcha las medidas adecuadas. Si finalmente se confirma el acoso, el acompañamiento a la víctima será una prioridad y deberá ayudar al alumno a desarrollar y recuperar su asertividad, confianza y autoestima. Tras este atentado a su dignidad humana, deberá percibir todo el apoyo del centro y de sus compañeros y profesores y nunca la indiferencia, tanto en las tutorías individualizadas como en las sesiones educativas con el grupo-aula y los encuentros con las familias.

Inmaculada Leis, inspectorajefa del Cuerpo Nacional de Policía: “Sin ningún género de dudas la Guía será de utilidad para los centros educativos. Estamos convencidos de que servirá para detectar y afrontar convenientemente estas situaciones, romper con la conspiración del silencio, conocer los factores de riesgo, la personalidad de los agresores, de las víctimas y del resto de implicados”.

Mateo y Andrea, periodistas y conductores del programa “Mateo y Andrea” de MegaStar FM: “Es una Guía completa. Nos ha gustado mucho lo que se dice en cuanto a que la actuación del centro sea en menos de 24 horas para no alargar el sufrimiento del chaval o el contrato de protección a la víctima. Es importante contar con una Guía de este tipo a la que poder remitir a nuestros oyentes”.

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La Guía tampoco se olvida del agresor; también él necesita ser acompañado. Los agresores suelen tener pensamientos distorsionados, habilidades manipulativas o impulsividad, así como escasos recursos. No hay que estigmatizarlo sino ayudarle a tomar conciencia de lo sucedido, para que así pueda aprender de ello e interiorizar criterios de actuación morales, evitando que reincida. En suma, atención y encuentros con todos los afectados y su círculo cercano, en el que se primará la escucha y ayuda al desarrollo de las diferentes competencias socioemocionales de cada uno de ellos. Una vez superada la crisis comienza el período de recuperación en el que será fundamental contar con un plan de acompañamiento y de seguimiento de las medidas adoptadas, y evaluar cómo se encuentra la víctima, el acosador y las familias implicadas. Hay que revisar -y si no, es el momento de ponerlos en marcha-, los planes de convivencia, de acción tutorial y de pastoral desde una educación basada en principios evangélicos y educación en valores, siempre fomentando las actividades grupales para el desarrollo de la cultura del encuentro y el diálogo, el respeto, como único camino para construir la paz, junto con el desarrollo de la ética del cuidado y el compromiso por crear ambientes saludables. Se deberá potenciar, por otro lado, la realización del proyecto personal que incluya el desarrollo de la conciencia moral, las virtudes cristianas y valores evangélicos-humanos, así como el compromiso con el prójimo. Ámbito jurídico En los centros educativos, dado que los conflictos son inherentes a las relaciones humanas, el demérito no está en que tengan lugar, sino en que no se establezcan vías para detectarlos o en que no se apliquen las medidas necesarias para detenerlos, solucionarlos, paliar sus efectos y evitarlos, en la medida de lo posible, en el futuro. Bajo este prisma, la Guía comienza por clarificar el concepto de acoso, ya que no todos los conflictos de convivencia que se viven en un centro son casos de “acoso escolar”. En este sentido se pronuncia la Fiscalía General del Estado, en su Memoria 2016, en la que critica el tratamiento mediático que se da a estos temas, “con un 36

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Es fundamental que los centros acrediten la diligencia debida en la detección y resolución de los conflictos

enfoque banal, propio de reality show” en algunos casos, y en la que también subraya que el elevado aumento de las denuncias de violencia entre iguales en colegios se debe a la profusión de noticias relacionadas con algunas de estas conductas. El informe asimismo establece que “el abordaje mediático de estos temas, a menudo, no es el más adecuado”, siendo en ocasiones “informaciones inciertas, correspondiéndose con versiones interesadas de una parte que no fueron mínimamente contrastadas antes de emitirse”. Este clima hace que en nuestras comunidades educativas se utilice en ocasiones el término “acoso escolar” indiscriminadamente, y no siempre se confíe en el buen hacer de los centros, cuando el marco educativo, y no el jurisdiccional, es el más adecuado para solucionar los conflictos de convivencia en los centros, generalmente. En este sentido, es fundamental conocer los elementos comunes que tienen que concurrir para calificar (“tipificar”) una situación de acoso escolar. Desequilibrio de poder, reiteración e intencionalidad de dañar es lo que diferencian hechos constitutivos de una situación de acoso

escolar de otro tipo de conflicto. Hechos que pueden tener lugar o no en el centro, mediante diferentes formas de violencia, en el mundo físico y/o en el virtual. En cualquier caso, detectada una situación de conflicto, el centro no debe ser tibio, sino aplicar todas las medidas necesarias en virtud de la naturaleza y gravedad de los hechos, para detenerlos y paliar las consecuencias, hasta la completa restauración del buen clima de convivencia. En marzo de 2017, la Audiencia provincial de Cantabria condenó a un centro a indemnizar a una familia en un caso en que, acreditado el daño sufrido por el menor, el colegio “trató infructuosamente de poner fin a ese maltrato”. Aunque la sentencia reconoce “las intromisiones e impedimentos puestos por los propios padres” y que el centro actuó, determina que no aplicó medidas verdaderamente eficaces, y que por tanto no demostró cumplidamente que empleara toda la diligencia necesaria para prevenir el daño. La Audiencia considera que debió intensificar las medidas disciplinarias contra los agresores, establecer pautas más rígidas en torno a la vigilancia y control de aquellos y la protección de la víctima. Asimismo, se destaca que el centro no había aportado a las actuaciones un expediente que documentara precisa y ordenadamente su actuación para evitar las agresiones. En definitiva, es fundamental que los centros acrediten la diligencia debida en la detección y resolución de los conflictos. Para ello, es importante recoger por escrito todas las actuaciones que lleve a cabo en cada una de las fases del protocolo (detección, recogida de información, valoración, y en su caso, adopción de medidas y seguimiento). No debemos olvidar, y en la Guía se hace especial hincapié, la importancia de la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en este conflicto, y de la necesaria colaboración con los organismos públicos correspondientes. Ámbito de la comunicación Aunque pueda parecer raro, para comunicar también hay que tener un plan. Como se ha dicho y se recoge en la Guía, actuar de forma rápida, efectiva y planificada en los ámbitos pedagógico, pastoral y jurídico es fundamental, pero a veces olvidamos un ámbito importante, el de la comunicadiciembre 2017

ción. En cualquiera de las crisis a las que se puede enfrentar un centro hay que perder el miedo a comunicar, independientemente de si el asunto tiene o no un reflejo en los medios de comunicación. Contar con un Plan de Comunicación de Crisis que resuma la estrategia de gestión de crisis y la manera de comunicarla, es básico. Dicho Plan nos va a permitir ahorrar tiempo en pensar cómo hacer frente a la crisis y quién tiene asignada cada tarea. Con ello, los efectos de la crisis serán menores porque el tiempo es un factor esencial y anticiparnos es clave en cualquier situación conflictiva. Es necesario hacer una investigación y recopilación de datos; valorar el alcance de la crisis; identificar a los públicos afectados; fijar unos objetivos de comunicación; elaborar mensajes basados en la transparencia y veracidad; designar un portavoz; emplear los instrumentos y herramientas comunicativas necesarias (web, redes sociales, plataformas, comunicados oficiales, notas de prensa…). Además es importante hacer un seguimien-

to de la crisis y una evaluación crítica posterior en la que analizar cómo se ha actuado y cómo ha quedado la imagen del centro ante los acontecimientos. Con el objetivo de paliar futuras crisis será fundamental también la formación y la concienciación de toda la comunidad educativa respecto a este problema. La Guía insiste en que de nuestro Plan de Comunicación y, en concreto, de la comunicación que hagamos de la crisis dependerá la percepción y recuperación de la confianza por parte de nuestra comunidad educativa fundamentalmente, así como la reducción del daño potencial causado por la misma. Afortunadamente la vida del colegio tiene muchos momentos especiales que se recuerdan a lo largo de la vida y que forman parte del itinerario vital de las personas. Esta Guía para actuar en caso de acoso escolar pretende ser una herramienta para saber afrontar esas otras situaciones de crisis que, aún siendo ocasionales, pueden empañar el buen hacer de tantas y tantas personas implicadas a la educación.

Más información

Puedes descargar la "Guía para actuar en caso de acoso escolar" aquí:

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Esta NAVIDAD, celebra el Misterio TERESA GIL, stj Departamento de Pastoral de EC

Vivimos tiempos en los que los ánimos sociales están revueltos. Esta situación podría darnos muchos motivos para no celebrar, para vivir con el ceño fruncido y la mirada gacha. Y si nos adentramos en nuestro espacio educativo, nuestros entornos más próximos, seguramente también podrían sobrarnos los motivos para vivir desde el lado de la preocupación, de la apatía o el cansancio. Ante la tentación de situarnos en ese estado anímico, empieza por mirar ‘adentro’. ¿Adentro? Sí, ¡adentro!

magínate por un momento que puedes desdoblarte de la realidad y te puedes mover con toda libertad sin ser notado por nadie. Y puedes convertirte en observador de ti mismo, de tus compañeros de claustro, de tus alumnos y alumnas. Simplemente, recorres espacios, contemplas rutinas, escuchas conversaciones. Así toda una jornada. ¿Serías capaz de ex-

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presar en una sola palabra todo lo que has percibido y experimentado? Inténtalo. La única condición es que esa palabra que elijas ha de ser válida para el mayor número posible de situaciones, experiencias y personas. Después de un tiempo en el que hayas intentado buscar la palabra más adecuada, te darás cuenta de que lo más que puedes hacer es elegir aquella que es significativa

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Un desafío pastoral es la necesidad de conectar en nuestras propuestas con la sensibilidad cultural de hoy

para ti, pero, ¿es la que recoge mejor todas las posibilidades? Ya ves, un día cualquiera y se escapa a tu capacidad para comprender en profundidad. Es un “misterio” para ti. A veces pasa que la Palabra de Dios nos da alguna pista para poder entrar más adentro de eso que vivimos como misterio, que se escapa a nuestra capacidad de comprensión. Esta podría ser hoy el pasaje que hemos elegido desde Escuelas Católicas para enmarcar nuestra felicitación navideña:

“La Salvación ya está cerca de sus fieles, y su Gloria habitará en nuestra tierra. El amor y la verdad se dan cita, la justicia y la paz se besan” (Salmo 85, 10-11) Esta es la razón última de nuestra celebración de Navidad. La Gloria de Dios, es decir, su Misterio, habita nuestra tierra. Más preciso aún, Dios, que es Misterio, no solo está cerca, sino que habita en-con nosotros. Y esto hace de la vida un misterio. Un misterio con minúscula que puede ser puerta de entrada para encontrarnos con el Misterio de un Dios que se hace uno de nosotros, vulnerable, cercano, próximo, tangible en un niño. Pero, ¿cómo reconocer la cercanía de Dios en nuestros días? ¿Cómo percibirlo en ese día concreto que acabas de observar abriéndote a lo inesperado? La segunda parte del texto nos puede ayudar a vislumbrar nuevas señales. Aparecen dos parejas de palabras amigas muy sugerentes: el amor y la verdad, la justicia y la paz. Tienen sabor a Navidad. Un amor que no esté fundado en la verdad, no tiene buenos cimientos. Una paz que no esté fundada en la justicia, no tiene buenos cimientos. De ahí que la Palabra las empareje. De ahí que cuando las podemos percibir amigas o “besándose”, estamos ante una de las señales más ciertas de la cercanía-proximidad de Dios-con-nosotros. Un desafío pastoral que nos plantea esta situación es la necesidad de conectar en nuestras propuestas con la sensibilidad cultural de hoy. Una pastoral, en definitiva, que tenga la capacidad de provocar este encuentro con el Misterio. La Navidad nos hace fácil esta experiencia si somos capaces de poner en el centro de la fiesta al protagonista principal: el Niño. Y desentrañar con nuestros alumnos lo que significa que Dios se haga niño. Es cierto que es el acontecimiento de la Resurrección el que da plenitud a la fe cristiana. Pero es igualmente cierto que la entrega de Dios mismo a la humanidad se

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da ya en la llegada de este niño que nace en la vulnerabilidad y precariedad más absoluta. Por tanto, si nuestro desafío es propiciar este encuentro, ¿cómo ha de ser una pastoral mistagógica, esto es, que nos ayude a adentrarnos en la experiencia del Misterio de Dios? Una pastoral así tiene la finalidad de iniciarnos, de una forma procesual, en los misterios de la fe. Implica un camino de experiencia interior que se refleja o genera un compromiso claro, explícito. La posibilidad de esta experiencia la brinda el hecho de que Dios mismo entra en comunicación con nosotros. De nuevo, he ahí el centro de la Navidad. Sugerimos, a continuación, algunos criterios imprescindibles para que así sea: El primero de ellos es que nuestra acción pastoral esté fundamentada en la experiencia personal de encuentro y relación con Jesús de Nazaret. Cuando celebramos la Navidad, ¿celebramos este encuentro? Irradiar, comunicarlo vitalmente es una cuestión esencial para que nuestra propuesta sea creíble. No podemos renunciar a este cimiento de la verdad de lo que transmitimos. En segundo lugar, podemos diseñar y proponer acciones, proyectos, celebraciones que tengan como finalidad suscitar esa misma experiencia-fuente. Entre villancico y villancico, no nos olvidemos de proponer algún encuentro orante más cuidado con nuestros alumnos, con nuestros compañeros, con la comunidad educativa. Enseñar a descubrir misterios, ayudar a identificar señales de amor, señales de justicia, de verdad o de paz. Mejor aún, generar esas señales. Y en tercer y último lugar, aunque no podemos saber nunca cuál es el resultado de nuestra acción, sí podemos intuir el impacto que produce, percibir que no deja indiferente, que “toca” el corazón. Nuestros gestos de solidaridad, que tanto potenciamos en estos días, y nuestras propuestas orantes, que cuidamos con esmero, no se reducen a meros adornos navideños, sino que provocan una pequeña brecha de apertura al Misterio. Nosotros, educadores, podemos ser mediadores de ese encuentro. Y parece paradójico que, mientras a nuestro alrededor muchos se empeñen en afirmar que no estamos en tiempos de utopías, nuestra práctica educativa se comprometa por crear puentes, hacer que la paz y la justicia se besen, que el amor y la verdad se encuentren. De ahí que nuestro compromiso educativo permanente con la paz y la justicia es un modo ineludible de celebrar la Navidad. Ya está. Es el momento de ¡CELEBRAR! diciembre 2017

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“El cerebro no es un vaso para llenar sino una lámpara por encender” PLUTARCO

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EC presentó en noviembre la “Guía enrédate con seguridad”, recomendada para docentes que tienen alumnos con necesidades educativas especiales en sus aulas. La publicación forma parte del proyecto homónimo que la institución ha desarrollado a lo largo de 2017.

a historia no ha sido excesivamente positiva frente a la discapacidad. Su misma naturaleza intrínseca, el desconocimiento sobre sus causas y consecuencias, el miedo a lo diferente, fueron base para una consideración restrictiva y negativa de la persona que la padece. Por fortuna, la mitad del siglo pasado marca un momento privilegiado de la aparición de la ciencia cognitiva que busca la explicación del funcionamiento de la mente humana desde diversos enfoques científicos. Habrán de unirse en la segunda mitad del siglo XX las diferentes voces de Chomsky, Newell, Miller o Gardner y otros investigadores, para que el cambio se produzca y nazca la “nueva ciencia de la mente”. Sus fascinantes planteamientos nos han permitido alcanzar conocimientos e ideas apasionantes sobre la capacidad cognitiva del ser humano. Ahora sabemos que filosofía, psicología, lingüística, antropología, neurología son disciplinas que integran la Ciencia Cognitiva y que todas ellas han hecho posible el estudio interdisciplinario de cómo la información es representada y transformada en la mente/cerebro, al tiempo que se estudiaban analogías entre la mente humana y la computadora. Dada su complejidad, la Ciencia Cognitiva está actualmente en proceso de autodefinición, dispuesta a nuevos avances en la comprensión de la mente humana. A su luz, la educación ha iniciado un cambio imparable. Las inteligencias múltiples, la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, las nuevas metodologías, los nuevos roles del alumno y profesor, los entornos tecnológicos se han hecho presentes y transforman la educación. También diciembre 2017

la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Ahora ya sabemos que las capacidades cognitivas son las potencialidades dinámicas que tiene el ser humano para poder adquirir conocimientos y desarrollarlos en base a experiencias previas. Es decir, que activan la facultad de adquirir la información recibida y percibida, y la procesan en base a los conocimientos ya adquiridos. Lo verdaderamente sorprendente y esperanzador es que la mente tiene un potencial oculto, porque las capacidades cognitivas no son innatas, sino aprendidas. El cerebro tiene muchas más posibilidades y energía de lo que creíamos. Para entenderlo de forma “más cálida” os hacemos una propuesta. Os invitamos a ver y reflexionar un cuento. Sí, aquí, ahora, a mitad de la lectura de este artículo. Porque su mensaje, que seguramente conoceréis, no es de cuento, sino una maravillosa realidad. El cazo que arrastra Lorenzo, la discapacidad que le provoca dificultad, esfuerzo y rechazo, convive con un potencial oculto a los ojos de los demás. Y el cazo provoca aislamiento, silencio, negación... Solo cuando pueda manejar su cazo podrá desarrollar sus potencialidades, será él mismo. Será Capaz. Y es que el cerebro puede modificar su funcionamiento con la estimulación y la educación. Con este pensamiento, Escuelas Católicas inició y llevó a cabo durante el año 2017 el proyecto que denominamos: “enREDate con seguridad” en un deseo de contribuir al “despertar” de las capacidades cognitivas de alumnos con discapacidad, por medio del uso inteligente, autónomo y seguro de

Cuento

Interrumpe un momento esta lectura para adentrarte en un cuento que te hará entender mejor la realidad de la discapacidad.

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un medio tan estimulante y de gran atractivo para los alumnos como las Redes Sociales. Internet y redes sociales encierran en sí un alto potencial para incidir precisamente en las potencialidades de estos alumnos, tantas veces ignoradas, facilitar la adquisición de conocimientos y desarrollarlos guiados por la intervención efectiva de su maestro. Un imponente potencial capaz de contribuir a que el alumno desarrolle un papel activo en sus propios procesos cognitivos y al fin, hacia una inclusión efectiva y real. Además de la formación desarrollada con los docentes, el proyecto ofrece unas herramientas digitales, de contenido estratégico, eficaces para la tarea de estimulación que debe llevar a cabo en el aula: una guía de apoyo y vídeos didácticos adaptados La GUÍA de apoyo ayudará al profesorado a educar a sus alumnos en el uso seguro y positivo de la tecnología, con un estilo, una metodología y unas estrategias capaces de provocar experiencias que facultan al alumno para hacer suya la información que recibe. Por eso el contenido de la guía es útil, no solo para aprender a moverse con seguridad en Internet, Facebook o Instagram, sino para

Descárgate la Guía

Descargad Guía y vídeos. Disfrutad con vuestros alumnos y permitidles disfrutar con este potencial de desarrollo y distracción.

Fruto de la colaboración de muchas instituciones

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entrenar y desarrollar paralelamente las distintas capacidades cognitivas: la atención sostenida o selectiva; la memoria auditiva, visual, verbal y no verbal, la percepción; el pensamiento; el lenguaje; la planificación; la percepción temporal y espacial, el aprendizaje... El contenido de la guía está estructurado en torno a los tres ejes básicos que apuntan a los ámbitos de riesgo identificados por los expertos en Internet y redes sociales: Contenidos, Contactos y Conductas. Cada uno de estos apartados está conformado por dos sesiones de trabajo y dos o tres actividades, más una sesión final, lo que supone posibilidad de programación de uno o dos meses de trabajo bien organizado y sistemático. El proyecto cuenta además con tres vídeos didácticos adaptados, con propuestas de profesores y de los propios alumnos con discapacidad que han colaborado ilusionados y comprometidos, y que responden a las temáticas: redes sociales y privacidad; cyberbullying; y grooming. El proyecto “enREDate con seguridad” pretende generar conciencia en los alumnos de la importancia de aprender a disfrutar de Internet como medio de comunicación e información, lo que implica adoptar pautas, normas y límites en su utilización y saber que el uso no correcto puede tener graves consecuencias para él y para los demás. Se ha hecho posible ofreciendo formación y orientación a los profesores en el aula, y medios y estrategias de desarrollo de las capacidades cognitivas de sus alumnos. Es, en resumen, un material sencillo y eficaz en manos del profesor o especialista que desee un proyecto más emocionante y eficaz para sus alumnos.

El proyecto tiene además un valor añadido: es fruto del intercambio y colaboración de muchas instituciones y personas a las que desde Escuelas Católicas queremos agradecer el generoso compartir: Charo Sádaba, decana de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra; Jorge Flores, director de Pantallas Amigas;

los colegios San Diego y San Vicente, Niño Jesús del Remedio, María Corredentora y Sagrado Corazón, de Madrid, y La Purísima para niños sordos de Zaragoza, con sus profesores y alumnos que han prestado ideas, voces, manos que saben hablar... hasta hacer posible un proyecto pertinente y significativo.

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panorámica

Escuelas Católicas, 60 años de vida: presente y futuro ÁNGEL ASTORGANO RUIZ Coordinador nacional de Escuelas Salesianas Ex secretario general de FERE

Con motivo del 60 Aniversario de FERE-CECA celebrado este año, Ángel Astorgano, religioso salesiano y secretario general de la institución entre 1993 y 2011 ofrece una reflexión sobre el presente de la escuela católica y los retos que deberá afrontar en el futuro.

99% Hitos de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE)

1957

El 10 de abril comienza la historia con la creación de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE), sucesora de la Federación de Amigos de la Enseñanza (FAE) creada en 1930 para defender a los centros católicos en los años difíciles de la II República española.

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1979

FERE acude a la llamada realizada por los Gobiernos de España y Guinea Ecuatorial para apoyar el desarrollo del sistema educativo ecuatoguineano. Desde entonces colabora con la Agencia Española de Cooperación Internacional en esa labor.

1986

FERE toma la decisión de dejar libertad a sus miembros para la suscripción o no de los conciertos educativos, aunque recomienda hacerlo en atención a criterios evangélicos, sociales y de comunión eclesial. Como consecuencia, el 99% de los centros de FERE suscribieron los conciertos educativos.

1988

Se acuerda, tras una reflexión sobre los aspectos empresariales de los centros de instituciones religiosas, la creación de una nueva patronal de centros católicos interrelacionada con FERE y denominada “Educación y Gestión”. En este año nace el Consejo Europeo de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes (ECNAIS), en el que FERE participará desde entonces.

diciembre 2017

a realidad humana está en movimiento, lo está de forma acelerada; en el clima cultural de nuestro tiempo se producen cambios radicales, que hacen pensar en el comienzo de una nueva época histórica de carácter planetario. Muchas costumbres y maneras de vivir han cambiado, y todos estos cambios se han producido, se están produciendo, de una manera heterogénea y especialmente rápida y acelerada, haciéndose sentir, a veces, de forma convulsiva. El cambio de época que estamos viviendo nos lleva hacia metas culturales y educativas que debemos preparar. Nuestra escuela católica, por su propia naturaleza, está llamada a facilitar la maduración de la persona desarrollando desde el interior de su evolución los horizontes del sentido de la vida y evitando encerrarla en una programación reductiva de simple instrucción científico-técnica; debe ser lugar de humanización mediante una válida concepción de la existencia humana, una escala de valores y una visión global del hombre, de su historia y del mundo. Solo un racionalismo abstracto puede pensar en la escuela llamada “neutra” o aséptica, no al servicio de una cultura, sino de informaciones que no comprometen a nada.

1989

FERE se incorpora al Consejo General de la Educación Católica y a la Coordinadora de ONGD de España (CONGDE).

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2005

El 30 de mayo se realiza la unión funcional de FERE-CECA y la patronal EyG bajo la marca “Escuelas Católicas” (EC). Desde entonces EC está llamada a unir y a servir a todos los titulares de centros católicos con una vocación abierta e integradora.

2007

Ahora bien, toda cultura remite a un humanismo y, en el actual pluralismo de la sociedad española, el humanismo cristiano presenta una originalidad profunda y una recuperación cada vez mayor de su valor social en la busca del bien común. Qué significa hablar hoy de nuestra escuela católica Hablar hoy de nuestra escuela, de la escuela católica española, significa, en primer lugar, hablar de la identidad de nuestras escuelas. Hablar de una escuela cuyo fundamento es Jesucristo, y los valores evangélicos la savia que vivifica todo el entramado escolar. Hablar de una escuela de calidad que cumple con su función primera: educar a la persona integral, preparar para la vida, formar personalidades fuertes y responsables capaces de hacer opciones libres y justas. Hablar de una escuela con identidad propia, con un Proyecto educativo que lo penetra todo, donde educadores, seglares y religiosos, comparten unidos la misma misión. Significa, también, hablar de libertad de enseñanza. La existencia de nuestras escuelas, dotadas de autonomía y gestión necesarias para la reali-

El 12 de abril FERECECA recibe la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio, en reconocimiento por un servicio destacado en beneficio de la sociedad a través de su labor en el campo de la educación. FERE-CECA es calificada por la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID) como especialista en el sector de educación.

2010

Escuelas Católicas lidera el movimiento “Por la innovación educativa”, protagonizado por una amplia comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos,diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.

2015

Escuelas Católicas, junto con CECE, COFAPA y CONCAPA presentan la “Plataforma Concertados”, con la que pretenden explicar a la sociedad la naturaleza de la enseñanza concertada y defender una educación que garantice la libertad, la equidad y la calidad.

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zación de su propio Proyecto educativo, es inseparable de la verdadera libertad de enseñanza. Y esta libertad se convertiría en algo puramente formal e irreal si no estuviese sostenida por una verdadera gratuidad fruto de una adecuada financiación. Significa, igualmente, hablar de implicación de los seglares en las actividades educativas. El relanzamiento de la vocación y misión del seglar en la Iglesia ha adquirido hoy una importancia particular. No es fácil formar una comunidad educativa armónica y que funcione; la meta es hacerla sujeto eclesial mediante iniciativas continuas que hay que inventar y cuidar. El próximo futuro de nuestra escuela católica En el contexto descrito de profundizar su significatividad evangélica, la escuela católica en España se plantea el futuro como respuesta a una serie de desafíos ya presentes pero que hay que potenciar, y cuya atención cuidadosa va a pedir un añadido de esfuerzo e ilusión a todos sus educadores. En concreto señalamos tres que nos parecen prioritarios en estos momentos: la calidad educativa de nuestra escuela; la implicación de los seglares en la acción educativa y la educación intercultural. La calidad educativa En primer lugar, como aspecto decisivo para nuestro futuro inmediato, tenemos que trabajar de manera clara y rotunda en el incremento de la calidad de nuestra oferta educativa. Pensar en educación debiera excluir el hablar de calidad, no obstante, queremos destacar que, con el concepto de calidad educativa aludimos al encuentro con el educando. Esto significa ayudarle a que se potencie y sea equilibrado y feliz, instruyéndolo, pero, sobre todo, que se forme integralmente para que sea capaz de vivir en armonía consigo mismo, y en tolerancia con los demás, en colaboración estrecha con la familia. No hablamos solo de calidad de la enseñanza, que también pretendemos, como aprendizaje de habilidades, capacidades y destrezas, sino, sobre todo, de calidad de la educación en la aspiración de fomentar y conseguir las más altas dimensiones de la persona: libertad, racionalidad, solidaridad, autenticidad, lucidez. Es decir, un

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Constitución de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza en 1957. FOTO EC

concepto más amplio, un transmitir, además de conocimientos y experiencias, toda una manera cristiana de concebir la vida, el trabajo, las relaciones interpersonales, la familia, etc. Para ello será precisa una clara implicación del educador, manifestando un estilo o ejemplo de lo que se quiere mostrar. En definitiva, la calidad de la educación supone el interés de estar vigilantes para no convertir los medios en fines, para preocuparnos más de quién aprende que de lo que aprende, para intentar que el alumno piense por sí mismo, en vez de “como es debido”, en constante búsqueda de la verdad. La implicación de los seglares Otro desafío de la escuela católica española es el de implicar a los seglares en las actividades educativas. El relanzamiento de la vocación y misión seglar en la Iglesia ha adquirido hoy una urgencia particular en la renovación de la escuela católica. Nuestra misión hoy requiere la convo-

cación de todas las fuerzas, para afrontar estratégicamente el actual momento sociocultural y religioso, de valor pluriforme, con un servicio adecuado en el contexto de la comunidad civil local y de la Iglesia particular, lugares ordinarios de la acción educativa. La relación con el seglar favorece el crecimiento del religioso como signo profético de la novedad del Reino: su consagración da testimonio de la supremacía de Dios y celebra el amor del Padre en el corazón del hombre y de la historia. Dicha relación produce en el religioso un cambio de mentalidad y le abre a un nuevo estilo de comunión y participación. También la presencia mixta del hombre y de la mujer ayuda a los religiosos, no solo a entender las distintas realidades, sino también a vivir una relación educativa más plena: el hombre y la mujer hacen que el joven -él y ella- descubra su identidad personal y acepte como enriquecedor lo que tiene de específico para ofrecerlo como don en la reciprocidad.

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El hecho de estar juntos, religiosos y seglares, y de dar más cabida al encuentro y la participación robustece el espíritu de familia, favorece la reciprocidad e intensifica la colaboración. La educación intercultural La creciente presencia de minorías étnicas y culturales en nuestro país y su incidencia en el ámbito escolar es un reto de máxima actualidad para nuestra escuela católica. La llegada de numerosas personas, procedentes de países menos desarrollados, que buscan en nuestro suelo condiciones de vida digna, es una realidad visible que tiene notable repercusión en nuestra escuela católica, no solo en el aspecto cuantitativo, sino, sobre todo, en el cualitativo. Junto a este fenómeno social novedoso, hay que situar también las minorías culturales que forman parte de la sociedad española desde hace varios

siglos y que permanecen en situación de marginación, sin haber acertado suficientemente en las propuestas educativas que se han ofrecido. El pueblo gitano es un paradigma de esta situación, que sigue reclamando una actuación coordinada y global, orientada a un futuro más justo. La educación de los niños y niñas de minorías étnicas y culturales no debe ser una concesión que se les hace abriéndoles las puertas de nuestras escuelas, sino un derecho que ellos tienen. Desde una perspectiva cristiana, la acogida y atención educativa de los alumnos y alumnas de minorías étnicas y culturales, generalmente marginadas por su situación socioeconómica, suscita una singular consideración y es ya una opción preferencial de algunas escuelas católicas que por su ubicación tienen demanda escolar procedente de estos grupos.

La acogida y atención educativa de los alumnos y alumnas de minorías étnicas y culturales, (…) suscita una singular consideración y es ya una opción preferencial

Lecturas con fondo Déjalo ir 21 cuentos para entrar en tu mundo interior Autor: Josean Manzanos Ilustradora: Mónica Calvo Una aventura para escucharse y entrenarse en el dominio de las capacidades interiores. Con cada historia descubrirás una sorpresa que te hará vivir de una forma más feliz. Con este libro podrás aprender a sentirte más seguro y estable. Si entras en cada cuento y experimentas lo que ocurre en cada historia, irás encontrando una paz interior que logrará hacer callar todos tus ruidos y dispersiones.

“Explora y descubre mapas y caminos para recorrer tu geografía interior”

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Relatos para respirar

The Followers

Autoras: Ana Martínez y Loreto Rodríguez de Rivera Ilustrador: Gerardo Domínguez

Autor e ilustrador: Pilar Ramírez Carbonero y Jesús Mario Lorente

Algunos defensores de derechos humanos que han pasado por la casa de respiro de DEFENRED nos han dejado sus historias de vida, sus anécdotas, pero, sobre todo, su pasión a la hora de afrontar la vida. Cada relato es una historia real, reflejo de miles de pequeñas y grandes acciones que se pueden realizar en defensa de los derechos humanos. Os proponemos hacer una pausa con cada una de ellas. Dejad que la emoción os invada y os movilice para seguir construyendo un mundo más amable.

Continuación de El Rey de los Mindundis, también en formato cómic. En esta ocasión podrás conocer a algunos de los followers del Rey de los mindundis a la vez que podrás identificarte con ellos… y ser parte del gran sueño de Dios.

(Del Rey de los Mindundis)

“Al otro lado del miedo se esconde la libertad”

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JUAN MANUEL RUIZ Director Dpto. Jurídico-Económico EC

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El pasado 21 de diciembre de 2016 (hace aproximadamente un año), recibíamos con esperanza e ilusión la noticia de la creación, en el seno de la Comisión de Educación y Deporte, de una Subcomisión para la elaboración de un gran Pacto de Estado Social y Político por la Educación, con los votos a favor de PP, PSOE y Ciudadanos.

l objetivo era elaborar en el plazo de seis meses un informe sobre el estado y situación del sistema educativo español que contuviera un diagnóstico con propuestas y conclusiones que sirvieran para la elaboración de dicho Pacto, fundamento a su vez de una Ley Básica de Educación, que “sustituya la legislación vigente y que nazca con vocación de estabilidad”. Poco después empezaba una andadura que ya adivinábamos larga y complicada, pero en la que confiábamos como instrumento imprescindible para resolver, mediante el consenso de todos los

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agentes intervinientes, los graves problemas que afectan a la educación en nuestro país, en gran medida magnificados como consecuencia de los continuos vaivenes normativos en función de los partidos que asumían el poder. Desde entonces se han venido sucediendo las diferentes comparecencias ante la Subcomisión de representantes de todos los sectores de la comunidad educativa y expertos nacionales e internacionales, exponiendo sus puntos de vista y sus propuestas de cara a ese ansiado Pacto, entre los que se encuentra nuestro secretario general, José María Alvira.

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Intervenciones en el Congreso

Accede al vídeo con la intervención de EC en defensa de un Pacto Educativo.

Esta proposición de Ley tiene como evidente objetivo cambiar la norma que han aplicado los tribunales, sin dejar margen a la negociación 52

Tras agotar el plazo inicialmente fijado para los trabajos, la Comisión de Educación solicitó una prórroga de seis meses adicionales, siendo aprobada el día 12 de septiembre de 2017 en el Pleno del Congreso por un amplio abanico parlamentario: 325 votos a favor, 9 votos en contra y 7 abstenciones. Sorprendentemente, justo al día siguiente el Grupo Parlamentario Socialista procedió a la presentación de tres Proposiciones de Ley de reforma de la Ley Orgánica 8/2013 que inciden de manera directa sobre cuestiones que debían ser objeto del debate y del consenso en la Subcomisión: »» Proposición de Ley de reforma de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, sobre la programación general de la red de centros (Orgánica). »» Proposición de Ley de reforma de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, para la eliminación de la segregación y discriminación de los alumnos y alumnas (Orgánica). »» Proposición de Ley de reforma de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, para la modificación de la participación de la comunidad educativa (Orgánica). Con independencia de la valoración que nos merezca el contenido de estas proposiciones de Ley, que afectan directamente al concepto y al desarrollo de la libertad de enseñanza en nuestro país, resulta clarificador el momento elegido para esta presentación, como hemos dicho, un día después de que se acordara, con el voto favorable del Grupo Parlamentario Socialista, la prórroga de los trabajos la Subcomisión. La elección de momento y contenido no ha sido un mero producto del azar, y no pueden interpretarse más que como la expresión de la ausencia de voluntad real de alcanzar un acuerdo y llegar a consensos por parte del Grupo Parlamentario Socialista, pese a sus manifestaciones anteriores a favor del Pacto, lo que despliega una inevitable sombra de duda sobre las posibilidades de que finalmente este pueda llegar a alcanzarse. Esta afirmación se ve ratificada con un somero análisis del contenido de las expresadas proposiciones de Ley, del que se desprende que asistimos a un claro y frontal ataque a la libertad de enseñanza, especialmente en el caso de la primera de las proposiciones antes señaladas. Concretamente, en dicha proposición, partiendo de que la programación general de la enseñanza se reconoce como facultad de los pode-

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res públicos en el Artículo 27.5 de la Constitución Española, la asimila a la programación de la red de centros, y frente a la complementariedad de redes que se ha venido reconociendo legalmente y aplicando hasta ahora, pretende imponer la subsidiariedad de redes, en orden a lo cual se señala expresamente que para la programación de la red de centros las administraciones públicas “…tendrán en cuenta, en primer término, la red existente de centros públicos en el territorio en el que ejercen sus competencias y, en segundo término, la red existente de centros privados concertados para completar las necesidades de escolarización.”, de manera que la enseñanza concertada se convierta en subsidiaria y residual, cuando no directamente en una oferta educativa en proceso de desaparición. Tras esta propuesta de cambio esencial en la configuración de las redes de enseñanza en España se encuentra la idea errónea, y a nuestro juicio inconstitucional, de que la única manera de garantizar el derecho a la educación es mediante la existencia de plazas escolares de titularidad de la Administración pública, frente a la posición de quienes opinamos que, con base en el Artículo 27 de nuestra Constitución, el derecho a la educación, en sintonía con la libertad de enseñanza, se tiene que garantizar con la existencia de suficientes plazas sostenidas con fondos públicos, sean o no de titularidad de la Administración, siempre que así sean libremente elegidas por las familias, lo que al mismo tiempo garantiza la necesaria pluralidad de opciones. Resulta extraño que, en estos momentos en los que los diferentes sectores deberían estar trabajando en la línea de aproximar posturas que permitan avanzar hacia el Pacto por la Educación, nos encontremos con posiciones que abiertamente optan por potenciar el enfrentamiento entre la enseñanza pública y concertada, y en definitiva, cuando en realidad ese conflicto solo existe si se enfrenta el derecho a la educación y la libertad de enseñanza con el intervencionismo de las administraciones educativas, o se identifica la enseñanza sostenida por fondos públicos con la establecida por parte de esas administraciones, pretendiendo excluir de financiación pública a los centros que optan por el concierto educativo como instrumento efectivo para la libertad de enseñanza. Pero al mismo tiempo hemos de tener en cuenta que esta proposición de ley coincide también con los recientes pronunciamientos de los tribunales de justicia, los cuales, frente a decisiones arbitrarias de las administraciones educativas basadas en la posición política de la subsidiariedad de redes, han fallado en favor diciembre 2017

de la renovación de los conciertos educativos cuestionados. Entre las más recientes podemos citar las Sentencias de 2017 de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía y los recursos de 2013, respectivamente, las cuales, con expresa referencia a la jurisprudencia consolidada del Tribunal Supremo que se recoge en la Sentencia de 25 de septiembre de 2012, siguen el criterio de la demanda concreta de los centros como elemento definidor de la atención a las necesidades de escolarización, al tiempo que rechazan como argumento justificativo de la denegación de la renovación del concierto la existencia de puestos escolares vacantes en otros centros. Recordar también las sentencias del Juzgado de lo Contencioso-administrativo nº 5 de Zaragoza, y nº 142/2017 del Juzgado de lo Contencioso-administrativo nº 2 de Zaragoza, que declararon no ajustada a derecho las actuaciones de la administración educativa limitativas del número de plazas escolares que podían ofertar los centros concertados, como paso previo para la reducción de los conciertos educativos, llevada a cabo al amparo de la planificación y programación educativa. Actuaciones que ambos Juzgados consideran que afecta ilegítimamente al derecho de elección de las familias y al derecho de creación de centros, partiendo de la doctrina del Tribunal Supremo relativa a determinar las necesidades de escolarización en base a la demanda social del propio centro, y rechazando expresamente el principio de subsidiariedad de los centros concertados respecto de los públicos, recientemente reiterada en su Sentencia del de 13 de febrero de 2017: “…el legislador ha considerado, a los efectos del Artículo 27.4 de la CE, que la enseñanza básica obligatoria y gratuita diciembre 2017

a que se refiere dicha norma constitucional se presta por los centros públicos y los privados concertados. Se dibuja, de este modo, para dicha enseñanza, insistimos, un sistema dual en el que ambos tipos de centros coinciden en la relevante prestación del servicio público de la educación… efectivamente en la programación de la red de centros rige la armonización para garantizar el derecho de todos a la educación y los derechos individuales de alumnos, alumnas, padres, madres y tutores legales (Artículo 109.1). Por lo que dicha programación, a la que ya se refería el Artículo 15, ha de hacerse tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social… la solución contraria a la que sostenemos determinaría que la Administración educativa podría ir incrementando plazas en los centros públicos, y correlativamente suprimir unidades en los centros privados concertados (a pesar de que la demanda de los mismos se mantenga o se incremente y se cumpla la ratio profesor alumnos), haciendo desaparecer esa necesidad de escolarización, y por dicha vía, derogar el sistema de conciertos previsto en la ley". Para intentar cambiar la jurisprudencia actual y consolidada del Tribunal Supremo, y abrir así la posibilidad de que las administraciones públicas puedan reducir aulas concertadas con demanda social, en beneficio del mantenimiento, o incluso del incremento, de aulas de titularidad de la Administración pública sin demanda, esta proposición de Ley tiene como evidente objetivo cambiar la norma que han aplicado los tribunales, posicionándose así, de hecho y sin dejar margen a la negociación, en un tema medular del necesario Pacto, como es la posición de la enseñanza concertada en el sistema educativo.

Intervención del Secretario General de Escuelas Católicas, José Mª Alvira en la Subcomisión del Pacto Educativo del Congreso, integrada dentro de la Comisión de Educación.

Más información

Para una mayor información sobre las proposiciones de Ley a las que hemos hecho alusión, puede consultarse el siguiente enlace de “enLibertad”.

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

ME GUSTA

enlibertadeducacion.es, la web de “enLibertad” Desde octubre ya está en marcha la nueva página web de “enLibertad” www.enlibertadeducacion.es

omo ya sabéis, “enLibertad” es una iniciativa para la libertad de enseñanza, que pretende analizar la situación real y efectiva de la libertad de enseñanza, estudiar el reconocimiento de la misma en la normativa educativa y en su aplicación, observar las manifestaciones públicas y actuaciones concretas de las políticas educativas de las administraciones públicas… y, en su caso, denunciar situaciones de restricción de la libertad de enseñanza, para lo cual tienen un apartado en su página web. De esta manera, a través de un formulario recibirán casos de limitación de la libertad que serán analizadas y después publicadas en la web. Pretende fomentar, también, el debate social, político y ciudadano sobre la libertad de enseñanza y para

ello incluyen un apartado de noticias que recoge las apariciones en prensa de “enLibertad” y un análisis de la actualidad educativa sobre el tema de libertad de enseñanza. El último de sus fines pretende fomentar la reflexión teórica y la formación sobre la libertad de enseñanza, para eso incluye en su web: publicaciones, artículos en revistas, informes sobre el estado de la libertad de enseñanza, realización de congresos… todos ellos específicos sobre la libertad de enseñanza. Y como no solo de webs vive el hombre, puedes seguir también esta iniciativa en redes sociales como Twitter (@enLibertadedu) o Facebook (EnLibertadeducacion). Accede a la web desde aquí

AHORA VAS Y LO TUITEAS

Las conversaciones pedagógicas de #profesinnovadores

l pasado 29 de septiembre comenzaron las conversaciones pedagógicas que desde la iniciativa de #profesinnovadores se publicarán periódicamente en el blog de www.porlainnovacioneducativa.es. Estas conversaciones surgen del documental “Un viaje por la innovación educativa”, que podéis encontrar en nuestro canal de Youtube. En estas publicaciones

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encontraréis las entrevistas completas de los protagonistas. Te animamos a leer todo lo que pueden aportar y acompañarlo de la visualización del documental. De momento, puedes empezar con José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, y Montserrat del Pozo, superiora general de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, seguro que no te dejaran indiferente. diciembre 2017

YOTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Protección y seguridad en la red El pasado 19 de octubre la Agencia Española de Protección de Datos publicó materiales específicamente dirigidos al ámbito escolar entre los que se encuentra una Guía de protección de datos para centros educativos, un taller para familias “Los menores y su cibermundo” y una colección de vídeos llamados “Tú controlas en Internet”. La página ofrece una gran cantidad de vídeos para alumnos, padres y centros clasificados de la siguiente manera. Tú controlas en Internet Son los últimos vídeos creados como apoyo a la Guía. Podemos encontrar de momento cuatro vídeos cortos dirigidos a los menores, en los que se tratan cuestiones como el ciberacoso, la protección de la identidad y los datos propios en Internet, la huella digital y el uso de redes sociales. Taller para las familias “Los menores y su cibermundo” En este apartado hallarás nueve vídeos formativos de Ángel Pablo Aviles (www.elblogdeangelucho) que pertenece al grupo de delitos telemáticos de la Guardia Civil. En ellos se tratan temas como la privacidad, las contraseñas seguras, la orfandad digital, el control parental y el acoso escolar entre otros. Configuración de la privacidad en las RRSS y mensajería instantánea Con tutoriales para configurar la seguridad en Facebook, Twitter, Youtube, Google Plus, Instagram, Whatsapp y Snapchat. Configuración de la privacidad en los navegadores También con tutoriales que incluyen navegadores (Chrome, Internet Explorer, Firefox, Opera) y sistemas operativos de móviles (IOS y Android). Vídeos para niños de 8 a 14 años Que recopilan los vídeos de los consejos de Big Ban Clan (emitidos en ClanTV), del Ministerio de Interior y del Ministerio de

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Los materiales están dirigidos al ámbito escolar Industria, Energía y Turismo y de la Agencia Vasca de protección de datos. Vídeos para niños mayores de 14 años Donde enlazan con dos propuestas que pretenden sensibilizar a los adolescentes sobre los peligros de las redes sociales, principalmente a través del testimonio de Amanda Todd, la adolescente que acabó con su vida y lo explicó todo en un vídeo.

Todos los materiales pueden utilizarse y difundirse libremente y aparecen recogidos en la web www. tudecideseninternet.es/agpd1/ revista de escuelas católicas

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de libros y cine Dragon Boy. Guido Sgardoli / Enrico Macchiavello Ed. Edebé. Nº de páginas: 240

La vida y el instituto se afrontan mejor con humor y valentía sobre todo si no eres como el resto de los compañeros. Max aún no lo sabe pero un héroe vive en él, uno muy singular y tenaz. Y es que esta novela alza la voz ante una de las principales lacras de nuestro tiempo en el entorno educativo, el acoso escolar. El mismo libro es el diario de Max y en él el protagonista irá plasmando sus pensamientos y vivencias cotidianas, escritos, junto a garabatos y dibujos...

¡Amigo Mío! Coordinado por Open Cultural Center Ed. Open Cultural Center

“Me llamo Heva. Vivía en Alepo con mi familia. Cada día iba a la escuela y me gustaba mucho. Hace dos años tuvimos que huir del país a causa de la guerra”. Este microrelato, escrito e ilustrado por una niña siria, es uno de los muchos incluidos en el nuevo libro “¡Amigo mío!”, coordinado y editado por la asociación Open Cultural Center con prólogo de la periodista de El País Rosa Montero. Su objetivo: dar a conocer la forma en que los niños perciben su duro viaje desde una Siria en guerra a los campos de refugiados en el norte de Grecia.

Píldoras para el alma (sus mejores tuits). Papa Francisco. Selección de Juan Vicente Boo Ed. Espasa. Nº de páginas: 254

En el pasado Congreso Emociona de Escuelas Católicas Gustavo Entrala, el creador de la cuenta de Twitter del Papa, nos contaba que la clave para entender el éxito de los mensajes del Santo Padre reside en la “la sencillez, sus gestos y en ser persistente con el mensaje”. Este libro recoge los mejores tuits del Papa en la famosa red social categorizados por temáticas. La obra los pone de relieve, mediante frases de no más de 140 caracteres, porque Jorge Bergoglio es el líder con mayor número de seguidores en Twitter, más de 44 millones para ser exactos, superando al mismo Donald Trump. Un regalo para la consulta y la oración.

Matrioska. Ana Alonso Ed. SM. Nº de páginas: 48

Andrei es un conocido juguetero ruso que, un día, fabrica la muñeca más perfecta que ha hecho nunca. La llama Matrioska. Es tan especial que hasta puede hablar y sentir. Juntos comprenderán lo importante que es buscar aquello que nos hace felices y el valor de la familia. Es una novela basada en un relato de Dimitri Inkiow.

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Esta sección está abierta a tus sugerencias. Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

Wonder

(1 de diciembre)

Ya que en la anterior revista os hablamos del fenómeno editorial “Wonder” en esta os traemos la adaptación al cine de la novela. “Wonder” nos cuenta la historia de Auggie Pullman, un niño que nació con una deformidad facial. Ahora, tras 10 años de encierro en casa, tendrá que asistir por primera vez a la escuela, donde intentará por todos los medios encajar con el resto de compañeros. Una producción que cuenta la participación de Julia Roberts y Owen Wilson como los padres del protagonista.

Se armo el belén (15 de diciembre)

El título de la película lo dice todo, y es que la Navidad está a la vuelta de la esquina. En ella Bo es un burrito pequeño, pero valiente, que anhela una vida más allá de su rutina diaria en el molino del pueblo. Un día reúne el coraje necesario para cumplir la aventura de sus sueños. En su viaje conocerá a Ruth, una adorable oveja que ha perdido su rebaño, y a Dave, una paloma con grandes aspiraciones. Durante su camino, en el que siguen una Estrella muy especial, encontrarán además a tres camellos y a otros excéntricos animales. Todos ellos se convertirán en los héroes no reconocidos de la primera Navidad.

Verano 1993

(Cable o Plataforma on-line)

Ha sido la película candidata por la Academia de Cine Español para representar a España en los Oscar. La película nos retrotrae a 1993 concretamente al verano en la localidad de Les Planes d’Hostoles (Girona). Frida (Laia Artigas), una niña de seis años, afronta el primer verano de su vida con su nueva familia adoptiva tras la muerte de su madre. Lejos de su entorno cercano, en pleno campo, la niña deberá adaptarse a su nueva vida. Opera prima y autobiográfica de la directora Carla Simo.

Paddington 2

(24 de noviembre)

En la esperada continuación de la película familiar de gran éxito mundial encontramos a Paddington felizmente instalado con la familia Brown en Windsor Gardens, donde se ha establecido como un popular miembro de la comunidad, repartiendo alegría y mermelada allá donde vaya. Mientras busca el regalo ideal para el 100 cumpleaños de su querida Tía Luci, Paddington encuentra un singular libro troquelado en la tienda de antigüedades del Sr. Gruber, y se embarca en una serie de trabajitos para poder comprarlo. Pero al ser robado el libro, es a Paddington y los Brown a quienes corresponde desenmascarar al ladrón…

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directo al corazón

Dejarse sorprender…

a vocación tiene mucho que ver con “dejarse sorprender” y no sé si en estos tiempos estamos “preparados” para ello. Suena a contradicción eso de dejarse sorprender y prepararse para ello. A primera vista parece que no se puede esperar una sorpresa, al menos, desde la perspectiva de quien la recibe. Estar preparado es como estar dispuesto o atento; es estar alerta, con la mochila a punto… es estar vigilante… Otros, sin embargo, identifican estar preparado con estar programado, estar planificado… y ¡qué difícil cambiar estos planes! Pues bien, Dios es una caja de sorpresas… y en un instante, cuando menos te lo esperas, nos sorprende con su amor lleno de innumerables iniciativas y propuestas que hemos de descubrir. Hay iniciativas con las que enseguida sintonizamos porque están dentro del esquema de nuestros planes, pero la mayor parte de las veces no: no nos enteramos o no queremos enterarnos, pensamos que no van con nosotros, que cómo nos va a pedir eso, que hay otros mejores…, en fin, que no estamos preparados para entender la sorpresa de Dios, ponemos mil excusas y no sabemos lo que nos perdemos… El ambiente en que vivimos está caracterizado por frases como esta: “Yo, desde pequeño, -me dijo un día un amiguete- soñé ser arquitecto (o soñaron por ti –pensé en mi interior-) y no veas lo que va a tener que trabajar Dios para que yo acepte ahora su sorpresa de que lo que quiere para mí no es eso”. En un medio así es más difícil aceptar la sorpresa de la llamada de Dios a vivir la vida como proyecto, como vocación. ¿O es qué no estás convencido de que eso hoy es una sorpresa?; para algunos algo peor, un “atraco a mano armada”: ¿Cómo me va a llamar Dios a mí para esto? ¿Estás loco? Es un error, no es posible... (y de fondo el eco… “te están comiendo el coco…”). Y entonces tu coco se vuelve cuerdo y desprecias la sorpresa. En ese mismo instante dejas de ser la sorpresa que Dios tenía guardada a esa gente ni sabia, ni entendida, pero dispuesta siempre a dejarse sorprender. Dios cede muchas veces, pero eso no significa que estuviera equivocado, todo lo contrario, es un dato más de lo sorprendente que es. Él estaba convencido de que tú aceptarías, pero se ha llevado la sorpresa de tu “no”. Y ahora Él tiene que encajar ese no y tú darle mucho juego: ¿o no le das tú mucho juego a tu no? Anda que no le sacas partido. Empiezas a razonar la cantidad de cosas buenas que harás con el no (o podrías hacer, que es lo que ocurre la mayor parte de las veces. Al final se queda en eso, en “podría…”). Y eso sin contar a los que te educan con la convicción de que “hay que aprender a decir no”. Esta es otra de las sorpresas de Dios. Pues bien, una de las tareas más importantes, si no la más importante, de la educación es ayudar a cada uno, a cada una, a descubrir su proyecto de vida, su vocación, y acompañarlos para que puedan realizarlo. A esto lo llamamos muchas veces, de forma poética, descubrir tu sueño. Pero yo creo, estoy convencido, de que no es eso, sino que se trata de descubrir el sueño que Dios tiene para ti. Esta es la gran sorpresa que cuando se descubre y decimos sí, nos da la verdadera y auténtica felicidad, te sientes lleno, en plenitud y, por eso, contento. A ello debemos contribuir quienes como educadores acompañamos a tantos chicos y chicas de diferentes modos y en los diversos ambientes de educación. Es nuestra esencial tarea. … y me dijo Dios: ¡Qué gran sorpresa tu sí! Yo no lo esperaba… pero siempre deseé ser amigo de Dios. Las cosas de los amigos.

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

• revista de escuelas católicas

diciembre 2017

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