Revista EC 84 by Escuelas Católicas

Docentes: ¿cómo prevenir y actuar ante situaciones violentas? [pág. 42]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS FEBRERO 2019. NÚM. 84

El limbo jurídico y la reforma educativa

sumario Año XV – Número 84 Febrero 2019 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Lucía López, José Montalvá, Camino Poveda, Manoli Nieto, Jacobo Lería, Mercedes Méndez, Irene Arrimadas, Juan Manuel Ruiz, Iván Hodar, Carmen Estévez, Laura Ayerdi, Javier Esteban, Emilio Díaz, Dpto. de Comunicación de EC La Rioja, Araceli Iglesias, Luis Centeno, Sonia Ramos, César Poyatos, Jacobo Lería, Mª Teresa Fernández, Alberto Mayoral y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, KIM KYUNG-HOON, Hermanas Marianitas. Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

El limbo jurídico y la reforma educativa

36 a fondo

4 “Construir puentes, no muros” imagen

7 Profesores: maestros de vida la carta

16 Competencia digital docente, Taizé, fundaciones noticias

30 Victoria Moya Segura entrevista

Edita Educación y Gestión y FERECECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

Directora de Comunicación de EC y de su XV Congreso

¿Cómo prevenir y actuar ante 42 Docentes: situaciones violentas? panorámica

58 No es algo secundario directo al corazón

nº 541

febrero 2019

nº 173

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la imagen

ijuana, frontera entre México y Estados Unidos. María, Saira y Cheili… una madre hondureña y sus hijas gemelas. Objetivo: huir de los gases lacrimógenos para llegar a la ansiada América y poder reunir a la familia. Con lo puesto, incluso sin ello. Son tres personas, entre muchas otras de la caravana de inmigrantes. Fue hace meses, aunque la situación se repite a diario. Quizá, como dice el papa Francisco, sería mejor “construir puentes y no muros”… TEXTO Z. A. FOTO: REUTERS/KIM KYUNG-HOON

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la carta

Profesores: maestros de vida

uando hablamos de educación podemos pensar en proyectos educativos, en identidad de nuestros centros, en planes ministeriales y de las diferentes administraciones, en leyes, órdenes o instrucciones. También nos preocupan los conciertos educativos, la libertad de enseñanza y la financiación, así como la renovación pedagógica, las nuevas teorías, metodologías y materiales... Todo esto es importante, sin ninguna duda. Pero, al final, lo que realmente cuenta es el “acto educativo”, que es esencialmente una relación entre personas. Y ahí el papel del profesor adquiere una dimensión fundamental. Un colegio funciona bien si tiene buenos profesores, preparados profesionalmente y dedicados vocacionalmente a sus alumnos.

Lo que realmente cuenta es el “acto educativo”, que es esencialmente una relación entre personas

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De ahí que en Escuelas Católicas hayamos decidido centrar nuestro próximo Congreso nacional (Madrid, 14 a 16 de noviembre de este año) en la figura del profesor. Hablaremos de la necesidad de contar con profesores que sean maestros de vida, que cimienten una escuela que personaliza y humaniza la enseñanza, que vibren con el proyecto educativo católico sin perder de vista los retos de nuestro contexto. El docente es transmisor de conocimientos, de cultura; pero también forma a la persona en su integridad y le aporta valores que le guiarán siempre. En una época de cambio, la misión educativa se vuelve más compleja y desde Escuelas Católicas no queremos dejar de plantearnos qué profesores necesitamos en estos momentos. En una amplia entrevista, la directora de este XV Congreso nos explica los objetivos, deseos y perspectivas de este encuentro, que siempre es un referente en el panorama educativo español. También la OIEC (Oficina Internacional de la Educación Católica) está organizando su próximo Congreso Mundial, que se celebrará del 5 al 8 de junio en Nueva York. Es importante que la educación católica española tenga en el mismo una representación significativa. El plazo de inscripción continúa abierto todavía por unas semanas.

Como ya sabemos, uno de los principales objetivos que se marcó el nuevo Gobierno al tomar posesión fue la derogación de la LOMCE. En estos momentos ya existe un Anteproyecto de Ley educativa para ello. Escuelas Católicas ha seguido de cerca el proceso, ha hecho sus aportaciones y ha manifestado públicamente sus discrepancias. Recientemente envió un comunicado conjunto con organizaciones de la enseñanza concertada explicando las razones para rechazar el cambio que propone el Gobierno. El Secretario General Adjunto de Escuelas Católicas hace en este número de la revista un análisis en profundidad del Anteproyecto. La revista recoge también otros asuntos de interés: los “Paisajes de aprendizaje”, como una herramienta pedagógica muy adecuada para la personalización del proceso educativo en los centros, las Jornadas de Pastoral de este año, que ya han comenzado su andadura en las diferentes comunidades autónomas, así como el nacimiento de nuevas fundaciones educativas. También se ofrecen orientaciones de interés sobre algunas cuestiones legales y sobre el marketing educativo. No falta una referencia a varios proyectos de cooperación internacional de nuestra ONGD FERE-CECA, así como el concierto Navideño de Colaboramás junto a FRS (Fundación de Religiosos para la Salud). Aunque el año 2019 ya tiene un cierto recorrido, este es, desde que comenzó, el primer contacto con los lectores de la Revista EC, por lo que desde la redacción de la misma os deseamos a todos un feliz año. JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

La historia se repite

Estar a medias

l otro día esperando en una interminable cola de supermercado me fijé en una madre con su hija de cuatro años. La niña esperaba aburrida (como todos los demás) y con curiosidad se dedicaba a investigar todos los objetos que estaban a su alcance. Su madre absorta en el teléfono móvil recibía las fotos del festival navideño que esa misma tarde se había celebrado en el colegio de su hija. La pequeña se sorprendía con lo que encontraba y se lo mostraba a su madre, pero la madre solo miraba su teléfono. Después de varios intentos fallidos por conseguir la atención de su madre, la niña tiró unas cuantas pilas al suelo y la madre, como con un resorte, se puso a increparle y a decirle que por qué estaba tocándolo todo. Esto que observé, me hizo interrogarme sobre nuestra verdadera actitud, el porcentaje de atención y la mirada que les dedicamos a nuestros niños. La conexión emocional con los pequeños se consigue

gracias a la dedicación, al tiempo compartido y a la mirada generosa del adulto que le devuelve al niño la sensación de ser reconocido como alguien importante y valioso. No digo que sea fácil, digo que es prioritario y necesario estar ahí para ellos y no estar a medio gas mientras miramos las redes sociales desde el móvil. Estar al 100% conectados con el momento presente y con lo que les interesa, con lo que les preocupa, con sus necesidades emocionales, porque de otro modo, estaremos transmitiéndoles de forma silenciosa pero evidente que siempre hay algo más importante que ellos. Lo cotidiano puede convertirse en ocasión privilegiada para vincular, disfrutar, conocer y reconocer los ritmos interiores de los niños. Ojalá esas ocasiones no nos pillen mirando a otro lado y consigamos entrar en sintonía con su preciosa forma de mirar y entender el mundo.

Lo cotidiano puede convertirse en ocasión privilegiada para vincular, disfrutar, conocer...

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LUCÍA LÓPEZ Profesora de Audición y Lenguaje

ues aquí me tienen, en mitad del pasillo, al final del día, dedicado a apagar las luces. Así, como suena. Soy el apagador de luces de casa. Titulado y con "maestría" acreditada. También soy especialista en tirar de la cadena, bajar la tapa del baño y, al mismo tiempo, recoger ropa del suelo. La imagen, como puede comprobar, tiene su punto patético, porque en mi cabeza, para mis adentros, suenan los ecos de mis padres, dándole a los interruptores mientras cruzan el pasillo y recordándonos, inútilmente –no iba a servir para nada–, el despiste a sus hijos. Aquella estampa funcionó como un resorte, como la magdalena proustiana, para revivir el déjà vu. Una especie de bucle, que vino a recordarme que, ya en la edad adulta, algunas historias se repiten, inefablemente. Y esa estampa irónica de mí mismo, asomado al pasillo oscuro, no deja de ser un capítulo de aquello que llamamos educar... y que, cuando uno se convierte en padre, cobra una dimensión ciclópea, tremenda... y fascinante. Y a eso dedico parte de las noches caseras, blandiendo el ejemplo impecable de mis padres quienes, enfundados en paciencia y cariño, nunca dejaron de apagar luces, recoger la ropa del suelo o tirar de la cadena. Un día tras otro. JOSE MONTALVÁ Padre de Sofía (9), Pepe (6) e Isabel (3) febrero 2019

Sin esfuerzo no hay resultado

uiero contar a todos algo importante para mí: mi participación en las Olimpiadas Marianistas. Vinieron niños de todos los colegios marianistas de España a mi centro, el Colegio “Hermanos Amorós” (en Carabanchel Alto, Madrid), porque este curso se cumple el 75 aniversario de su creación. Con este son ya son 41 años en los que se celebran. Fueron cuatro días espectaculares (del 27 al 30 de diciembre), con partidos, pruebas de natación y atletismo. Los partidos fueron de baloncesto, fútbol, voleibol, balonmano, fútbol sala y también de ajedrez. En total éramos más de 2.500 deportistas, casi 500 voluntarios del colegio organizando todo, y muchas familias que acompañaron a los equipos. Más de 500 partidos en cuatro días. Hubo momentos tristes y alegres. Los tristes cuando algún equipo o deportista perdía su partido o prueba; y muy alegres al celebrar las victorias. Me gustó mucho el ambiente, ver a todos los equipos haciendo deporte, las personas animando, y todo mi colegio lleno de personas disfrutando. He

aprendido a relacionarme con otros niños y niñas que no conocía. En deportes por equipos he participado en mi categoría de Alevín Femenino en

baloncesto; y en deportes individuales en natación y atletismo. Me he sentido muy orgullosa de mí misma porque he podido superar los madrugones y el cansancio. En baloncesto ganamos la medalla de oro, y estuvimos muy contentas y orgullosas de nosotras como equipo. En natación conseguí dos medallas de bronce y plata, y oro en lanzamiento de peso (atletismo). Me puse muy nerviosa e ilusionada cuando tuve que recoger el trofeo de oro al equipo de atletismo en el acto de clausura delante de todos los niños de todos los colegios, y los compañeros de mi centro gritaban mi nombre. El lema de las Olimpiadas fue “Educar con el Deporte” y yo he aprendido que puedo disfrutar con el deporte aunque no gane, que es una experiencia donde puedes hacer amigos de distintas edades y colegios, que debo respetar al contrario, y que para tener resultados hay que esforzarse. Sin esfuerzo no puedes conseguir tus metas. CAMINO POVEDA DÍAZ Alumna de 6º de Primaria

¿Cómo van a creer si nadie anuncia la buena noticia?

n los días previos a la pasada Navidad pensaba en el Claustro de profesores de mi colegio y descubrí motivos para dar gracias a Dios porque existen personas que hacen posible la venida de Jesús, el Hijo de Dios, con la sencillez y ternura de un niño envuelto en pañales y recostado en un pesebre. Gracias, gracias, gracias, Señor, por las personas con las que nos encontramos cada día, y especialmente por: Las personas - PASTORES,

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Personas así, hacen posible que cada día, en nuestra escuela católica se haga presente “la Navidad” que, a pesar de que cuentan poco, y que hasta están mal vistas, tienen agallas necesarias, superando el conformismo, de

ponerse en camino, pase lo que pase. Las personas - ÁNGELES, que comunican las grandes noticias de cada día y no los chismorreos. Las personas - ESTRELLAS, que iluminan, que están siempre presentes y dispuestas a dar claridad y consuelo. Las personas - BUEYES y las personas - MULAS, que dan calor, y que, aunque a veces metan la pata, están siempre en el lugar exacto arropando, alentando, dando amor. Las personas - PAÑALES, que

limpian, que sanan; personas que hacen su trabajo callado y después se retiran, y que se preocupan haciendo que todo esté preparado para los demás. Las personas - PESEBRES, que están siempre dispuestas a ofrecerse, con sus corazones siempre abiertos de par en par a cualquiera que quiera entrar en ellos. Las personas - MAGOS, que se dejan contagiar por la magia de Dios y que están dispuestas a abrir sus cofres para ofrecer lo más valioso que tienen: amor a raudales. Personas así, hacen posible que cada día, en nuestra escuela católica se haga presente “la Navidad”. MANOLI NIETO Presidenta de ESCACV revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Del 27 al 31 de marzo en Madrid

Semana de la Educación 2019

e convertirá en una de las citas más importantes de toda la comunidad educativa en España, si como es de esperar, repiten los más de 136.000 visitantes de la edición anterior. La cita ofrecerá una visión completa y actualizada de la educación y la formación, a través de cinco salones y eventos singulares: Aula (Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa); Salón Internacional de Postgrado y Formación Continua; Congreso RED “Con todas las ciencias” más Interdidac; Expo eLearning; y School Day (Día de Encuentro de Familias y Colegios). Concebida como un espacio de servicio, se diseña y define de manera colaborativa con las principales instituciones que representan a los profesionales, estudiantes, familias, centros e universidades de España. Escuelas Católicas participa en su Comité Organizador, para enriquecer con sus aportaciones el desarrollo de proyectos al servicio de la comunidad educativa.

Más información en la web de IFEMA:

Visto

Nueva Revista Ecclesia

“El mejor colegio del mundo”

Renovados para evangelizar Escuelas Católicas estuvo en la presentación en Madrid de “El mejor colegio del mundo”, un vídeo de la Fundación SM y Gestionando Hijos con el que se quiere sensibilizar sobre la importancia de que familias y profesores “hagan equipo educativo” para mejorar las competencias de los alumnos. Escuelas Católicas respalda 10

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esta iniciativa y anima a colegios, profesores, padres y alumnos a sumarse a este proyecto, y trabajar juntos para lograr el éxito educativo. Puedes ver el vídeo aquí:

A finales de enero se presentó en Madrid la nueva revista Ecclesia. Fundada en España en 1941 como órgano oficial de la Dirección central de la Acción Católica Española, este semanario de información, documentación y opinión sobre la actualidad de la Iglesia, inicia ahora una nueva etapa con diseño renovado pero idéntico compromiso con la información de la Iglesia en España y en el mundo. Comienza así una renovación acorde al siglo XXI con un equipo profesional comprometido con el Evangelio. febrero 2019

Literatura infantil y juvenil

Musical 33

XXVII Premios Edebé

Función benéfica El pasado 4 de enero se celebró la función benéfica de “33”, el musical sobre la vida de Jesucristo que se representa en Madrid desde el mes de noviembre. El 33% del dinero recaudado en esa función y el 10% de la venta de artículos de promoción comercial fueron donados a las fundaciones que colaboran con el musical: Escuelas Católicas, Mensajeros de la Paz, Fundación Esperanza y Alegría y Cáritas. Esta donación

Concursos VIII Concurso de Experiencias Educativas

Pulso. Revista de educación, editada por el Centro Universitario Cardenal Cisneros, invita a los centros de Educación Infantil y Primaria de nuestro país a que den a conocer las experiencias educativas que desarrollan en el marco de su VIII Concurso de Experiencias Educativas. Hasta el 1 de marzo los centros podrán presentar las experiencias que hayan puesto en práctica en Infantil y Primaria, y el jurado tendrá muy en cuenta la innovación, entendida como necesidad de mejora educativa. Consulta aquí las bases

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visibilizaba dos de los valores que muestra el musical: el amor y la solidaridad con los más necesitados. Tras la función se hizo entrega del cheque a los representantes de las fundaciones. Por parte de EC, nuestro secretario general, José María Alvira, anunció que la aportación recibida se destinará al proyecto en Turkana (Kenia) que desarrolla nuestra ONG FERE-CECA junto a la Fundación de Religiosos de la Salud (FRS) bajo la iniciativa Colaboramás de la que informamos en la página 23 de esta revista.

II Premio de Ensayo Teológico Joven

Tras la buena acogida de la edición de 2018, la editorial PPC convoca la segunda convocatoria de estos premios de ensayo con el objeto de descubrir los valores emergentes del ámbito teológico que puedan ser más valiosos. Desde la editorial explican que la propuesta pretende alentar los cuatro criterios expuestos en la constitución apostólica del papa Francisco Veritatis Gaudium para la renovación de los estudios teológicos: “contemplación e introducción espiritual, intelectual y existencial en el Evangelio; diálogo para promover una cultura del encuentro; búsqueda de la transdisciplinariedad; y necesidad de crear redes entre las diferentes instituciones relacionadas con la teología”. Los interesados, de 18 a 40 años, pueden enviar su ensayo sobre Teología sistemática, Biblia, Moral, Espiritualidad, Liturgia o Historia de la Iglesia hasta el 31 de julio. Más información sobre el Premio

Maite Carranza, con la novela Safari, y Elia Barceló, con El efecto Frankenstein, son las ganadoras de la XXVII edición del Premio Edebé de Literatura Infantil y Juvenil. Dos historias que curiosamente se conectan desde un pasado literario hasta nuestros días, para dialogar sobre la igualdad de género, la libertad femenina y la empatía, incitándonos a reflexionar sobre la desigualdad, la diferencia y la indiferencia. A través del humor disparatado, Maite Carranza, escritora y antropóloga, rinde homenaje a uno de sus héroes de infancia, Tarzán de los monos, a la par que nos invita a aprender de nuestros inteligentes antepasados, los primates, para volvernos más humanos, más justos y más humildes. En El efecto Frankenstein, Elia Barceló, homenajea la obra Frankenstein, e introduce al lector en el contexto social e intelectual del siglo XVIII donde la presencia de la mujer era escasa o inexistente. Ambos títulos nos permiten ver de dónde venimos y a dónde hemos llegado; pero a su vez nos incitan a seguir luchando para crear un mundo más igualitario, tolerante y ético.

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TRABAJAMOS EN FAVOR DE UNA ESCUELA MAS SEGURA

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Desde 1990 venimos ofreciendo a los centros docentes de Educación y Gestión nuestro asesoramiento gratuito acerca de los seguros que necesitan para su más adecuada cobertura

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La otra verdad del sistema finlandés

El objetivo de la mayoría de trabajadores de la educación es el mismo: darle el mejor futuro posible a nuestros alumnos

n ocasiones las cosas no son como las cuentan. De eso te vas dando cuenta con el tiempo. Y hasta los axiomas más rotundos pueden ser cuestionados si se le da unas cuantas vueltas. Hace unos días, durante una reunión de trabajo, el director de la asociación de escuelas concertadas de Finlandia nos ponía un ejemplo. Como sabéis las escuelas finlandesas se ha ganado un espacio en nuestros corazones; y un respeto y admiración, por parte de los responsables educativos mundiales. Su innovación, sus modelos pedagógicos y el éxito en las pruebas PISA, les ha hecho ser referente en educación comparada. Todos queremos un colegio y unos docentes como los fineses. La idea generalizada que se ha difundido es que el modelo educativo de Finlandia es totalmente público. Y si se bucea un poco en Internet, muchas fuentes lo mencionan, aunque sea falso. Se hablan de que es un sistema de éxito de la Administración y algunos colectivos lo han abanderado para llevarlo a su causa. Resulta que en Helsinki, capital de Finlandia, y lugar donde se concentran el mayor número de habitantes y centros educativos, el 40% son colegios concertados. Curioso dato. Al transferir la información, hasta los políticos fineses hablan de que sus centros son públicos, sin importarles que no sea así. ¿Y cómo pueden llamarlos públicos si son colegios de titularidad privada, con una total autonomía educativa, currículos propios, contratación libre de docentes y metodologías creadas en el mismo centro educativo? Su respuesta es muy fácil, el dinero para sostener el colegio es público. Y por tanto, para esos políticos son públicos, aunque estén gestionados de manera privada, y para el resto de los mortales, son centros concertados. Esta es la riqueza del lenguaje. Los sistemas educativos europeos, o el de Estados Unidos, llama a estos centros concertados. Pero en Finlandia la concertada también se llama escuela pública, se ve que interesa llamarlo así. Desafíos como este salen a menudo en educación. En la mayoría de países europeos la escuela concertada tiene una gran valoración social. Pero, también es utilizada y criticada por ciertos sectores sociales y políticos cuando interesa. Escuelas Católicas participa en ECNAIS, Consejo Europeo de Asociaciones de Escuelas Independientes, entidad que acogió en Katowice, Polonia, un seminario de trabajo en noviembre de 2018 para valorar los desafíos en los que se encuentran nuestros colegios. ECNAIS, CEEC, EMIE son espacios de reflexión y encuentro de la escuela concertada y privada europea. Nutren de fuerza y dan forma al trabajo compartido en diferentes países y asociaciones. Al final, el objetivo de la mayoría de trabajadores de la educación es el mismo. Darle el mejor futuro posible a nuestros alumnos y por tanto a la sociedad, siempre desde el respeto, el cariño y la valoración de todo tipo de sistemas educativos; sean públicos, privados o concertados, ya que en todos ellos hay ejemplos maravillosos de vocación docente y gestión de centros. JACOBO LERÍA HERNÁNDEZ Responsable proyecto Célula Europa

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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Pedagogías para una nueva escuela Colección de didáctica práctica Santillana lanza Santillana Activa, una nueva colección con información sobre nuevas metodologías, experiencias innovadoras de buenas prácticas educativas y reflexiones sobre los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje. La herramienta de apoyo fundamental para tu labor diaria.

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la prota del mes

Ana María Martínez Colegio San Diego y San Vicente de Madrid

“No concibo no trabajar en red”

ecía Frida Kahlo eso de “Pies para que os quiero, si tengo alas para volar”. Ana no tiene alas pero lo cierto es que va que vuela. No en vano hay quien la conoce como “Anita Dinamita”. Será por nombres. Ana fue durante su adolescencia Ana Piano, nombre e instrumento, como hacían todos sus compañeros del conservatorio. Pero no se conformaba, quería ser Ana Maestra o Ana Educación. Su vocación docente viene de lejos. Ana es diplomada en Magisterio musical por la Universidad de Castilla-La Mancha, licenciada en Historia y Ciencia de la Música por la Universidad Complutense de Madrid y máster en Educación Secundaria y Bachillerato por la Universidad Autónoma. Por eso ahora Ana no es solo música, es "nosolopiano" y así se la conoce y reconoce en las redes sociales y en su centro, el Colegio San Diego y San Vicente de Madrid. Allí ha descubierto, junto al equipo de docentes, la educación que a ella le hubiera gustado vivir, y es allí también donde sus alumnos de ESO disfrutan de una profe de Música que es capaz de conectar con su realidad y de conectar ordenadores y frutas para tocar melodías con plátanos. Ahí es nada. Su búsqueda constante de nuevas metodologías ha hecho que aterrizara en el mundo del BreakOut educativo, por eso como parte de las “Breakchup” es capaz de demostrar que es posible aprender a través del juego y que el mejor de los éxitos se consigue por el trabajo en equipo. No concibe no trabajar en red junto a otras personas. Si hablamos de sus aficiones podía ser Ana Lettering, Ana Cantante, Ana Manualidades y a veces todas ellas juntas. Pero de todos sus apellidos, Martínez es el que más le gusta, el que le une a su familia y a sus compañeros. Del que disfruta colaborando en la comunidad #YoSoydeMúsica, en AulaBlog y en el equipo de tutores de Profesores en acción. Con él aprende día a día de sus alumnos y compañeros. No presume de altura física, pero si puede presumir de altura profesional. Ana se atreve con todo y es capaz de unir la educación y la música con cualquier disciplina. Lo suyo son los retos. Todavía nos queda mucho por aprender con Ana y es que en la vida no todo es solo piano, ni educación, ni música, ni juego. En la vida lo que importa es hacer un mundo mejor, y ese, es el objetivo de Ana para el futuro de sus alumnos. ¿Os lo imagináis?

Twitter: @nosolopiano http://www.nosolopiano.com/ febrero 2019

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noticias JORNADAS DE PASTORAL 2019-2020

#TuVidaPinta En mis años de docencia en ESO y Bachillerato he podido preguntar a no pocos adolescentes “¿qué espera la sociedad de ti?”

uchos se que daban en silencio, bast ante s respondían que “nada”, y demasiados pocos creían realmente que su vida pinta algo en la sociedad de la que forman parte. Los niños, adolescentes y jóvenes no son el futuro de la sociedad, son el presente, y por esta razón, desde Escuelas Católicas nos unimos al tema del último Sínodo de la Iglesia en estas Jornadas de Pastoral Educativa: “Fe, jóvenes y discernimiento vocacional”. Desde enero de este año y hasta mayo de 2020, más de 25 expertos en pastoral recorrerán 16 comunidades autónomas ofreciendo a los agentes de pastoral educativa posibles colores con los que renovar la pastoral con la infancia y con la juventud en nuestros centros. Insistimos en la preposición “con” porque, en esta conversión pastoral en la que estamos embarcados desde hace años, queremos hacer a nuestros niños, adolescentes y jóvenes protagonistas de este proceso. Por ello, no dudéis en inscribir a las #JP2019 y #JP2020 a vuestros agentes de pastoral más jóvenes, catequistas, monitores de grupos cristianos… Con este gesto les estaremos diciendo que “#TuVidaPinta”. Los jóvenes católicos no son meramente destinatarios de la acción pastoral, sino miembros vivos del único cuerpo eclesial, bautizados en los que vive y actúa el Espíritu del

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Se propondrán momentos de reflexión entre los participantes de cada colegio o institución, para así poder pensar juntos en acciones concretas

Señor. Contribuyen a enriquecer lo que la Iglesia es, y no solo lo que hace. Son su presente y no solo su futuro. Los jóvenes son protagonistas en muchas actividades eclesiales, en las que prestan generosamente su servicio, en particular con la animación de la catequesis y de la liturgia, el cuidado de los más pequeños y el voluntariado con los pobres. Movimientos, asociaciones y congregaciones religiosas ofrecen también a los jóvenes oportunidades de compromiso y corresponsabilidad (Documento final del Sínodo de los Obispos sobre los jóvenes, la fe y el dis-

cernimiento vocacional, 54). Como toque innovador se propondrán momentos de reflexión entre los participantes de cada colegio o institución, para así poder pensar juntos en acciones concretas que enriquezcan, a partir de lo escuchado, vuestros planes, proyectos y actividades de pastoral. MERCEDES MÉNDEZ, RA Directora Dpto. de Pastoral de EC

Consulta las fechas y lugares aquí: febrero 2019

noticias TAIZÉ 2018

«¡No olvidemos la hospitalidad!»

stas navidades se celebró en Madrid la “Peregrinación de la Confianza” que organiza Taizé cada año en una ciudad europea del 28 de diciembre al 1 de enero. La alegría de la juventud, a veces atronadora, daba paso al silencio más profundo y sobrecogedor cuando se reunían más de 500 jóvenes en tres grandes basílicas de Madrid, o los más de 15.000 en el pabellón 4 de IFEMA, convertido en un sencillo y bello oratorio. Una vez más, hemos vivido una maravillosa experiencia de Pastoral de Conjunto en la Archidiócesis de Madrid. En muchas parroquias se preparó la acogida y las actividades de esos días, oraciones, talleres y fiesta de los pueblos, en equipos formados por agentes de pastoral de diversos ámbitos. A todos ellos, desde Escuelas Católicas, damos las gracias por haber hecho realidad el valor de la hospitalidad, tan ampliamente explicado por el Hermano Alois en sus meditaciones. MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA Directora Dpto. de Pastoral de EC

Conoce las meditaciones del Hermano Alois aquí:

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Conocer, compartir y cambiar Sin duda, el encuentro personal con el misterio es el que puede transformar vidas, así lo relata Mario, un joven alumno del Colegio La Asunción Cuestablanca de Madrid: “Para mí, Taizé se divide en tres partes: conocer, compartir y cambiar. La primera, conocer, no solo se refiere a conocer a gente, que también, sino conocer a Dios y sobre todo conocernos a nosotros mismos y querernos, porque si no somos capaces de conocernos y amarnos nunca seremos capaces de poder amar a los demás a esa gente que viene desde Vietnam, Italia, Polonia, El Salvador, Perú, Francia, Tenerife, Togo o Valencia, gente de diferentes culturas, de diferentes religiones y creencias. Gente negra, blanca, mujeres, hombres, gente en silla de ruedas, homosexuales, bisexuales, heterosexuales, monjas, curas, laicos, alumnos o profesoras... A los que les une precisamente lo único que tienen común, que todos que todos ellos son personas. La segunda parte es la de compartir. Compartir experiencias es decirte que no estás solo, que hay alguien que también ha sufrido lo mismo que tú y que lo ha superado, es ayudar, pero sobre todo es acoger, es hospitalidad. Una palabra que la hemos escuchamos muchas veces aunque

no encontramos su verdadero significado. Es estar pendiente de aquellas personas que lo están pasando mal y reírnos con ellos, conseguir sacarles una sonrisa porque aunque no logremos que esa persona se olvide de sus problemas, sí conseguiremos que por lo menos en ese instante en el que este junto a 15.000 personas que no conoce de nada cantando en el metro, se sienta feliz y ese problema desaparezca, porque aunque sea tan solo por un momento, esa persona habrá sido feliz. Eso es la hospitalidad. Y, para finalizar, la última idea de Taizé es cambiar. Porque Taizé no acaba cuando cada uno se va a su lugar de origen, sino que ahí es cuando verdaderamente empieza, cuando empezamos a vivir todo lo que hemos aprendido, cuando comenzamos a ser buenas personas con nuestra familia, con nuestros amigos y con la gente que no conocemos de nada. Porque, aunque no creas, si hay algo más allá, si eres buena persona, si respetas a la gente, si ayudas a todos sin querer recibir nada a cambio, y si te preocupas de todos los que te rodean, estoy seguro de que esa persona que no cree alcanzará la vida eterna, y si no hay nada mas allá, por lo menos habrá disfrutado al máximo de la vida y tal vez eso sea lo que signifique Taizé. Gracias”. revista de escuelas católicas

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noticias

a competencia digital es un conjunto de conocimientos y destrezas que junto con una actitud positiva ante los entornos digitales, fomenta el uso pedagógico de la tecnología en el aula. La Comisión Europea ha desarrollado el Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía, el cual divide la competencia en cinco áreas: comunicación y colaboración; creación de contenido digital; seguridad; resolución de problemas; e información y datos sobre alfabetización. El camino hacia la acreditación de la competencia digital docente ha comenzado. El Ministerio de Educación y Formación Profesional, a través del INTEF, está trabajando para reconocerlo y certificarlo. El primer paso antes de presentarse a la certificación y reconocimiento de esta competencia es adquirirla y estar capacitado para desenvolverse en ella. Algunas congregaciones religiosas ya están trabajando en ello, y desde Escuelas Católicas queremos colaborar con ellos. Se realizará gratuitamente mediante un Plan de Formación on-line que se puede ofrecer, gracias a la obtención de un proyecto del Servicio Público de Empleo Estatal, organismo perteneciente al Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social. Próximamente os anunciaremos más formación, financiada con otros proyectos TIC que también se pondrán a vuestra disposición. Formación para docentes La aparición de ordenadores, tabletas y pantallas en el aula ha revolucionado los centros educativos. Pero no todos los docentes están preparados para sacar rendimiento a estos dispositivos. Estar habituado en el uso de los mismos se está convirtiendo en una aptitud,

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FORMACIÓN PARA DOCENTES GRATUITA

Competencia digital docente Ante la necesidad de formar a los docentes en competencia digital, Escuelas Católicas ofrece de forma gratuita un Plan de Formación on-line gracias al Servicio Público de Empleo Estatal del Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social.

que junto con el conocimiento y manejo de lengua inglesa, es de las más buscadas por parte de la dirección de los centros cuando se trata de contratar a nuevos docentes. Dentro del Plan de Formación on-line de EC se han reservado plazas suficientes para atender a la demanda, pudiendose ofrecer esta formación sin recurrir al famoso y escaso crédito de formación de los colegios y sin repercutir ningún coste a los centros y docentes de nuestra red. Queremos que el equipo directivo y el responsable TIC del centro acerquen esta propuesta formativa al claustro, pues las

habilidades digitales son útiles para docentes de todas las etapas educativas y se recomienda que puedan formarse. Aquellas

entidades titulares que lo deseen pueden planificar una transformación y capacitación digital desde este momento y aprovechar esta oportunidad ya que el período de inscripción está abierto. Los contenidos digitales se ofrecen en un campus que recoge varios cursos con esta temática, junto a otros de distintas áreas. Desde EC trabajamos para que los docentes sean competentes en las aulas del futuro, que no pueden concebirse sin espacios digitales y metodologías tecnológicas. JACOBO LERÍA HERNÁNDEZ Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

Plan de formación on-line • Gestión de contenidos digitales - 60 horas • Teleformación para docentes - 50 horas • Creación de contenidos y recursos didácticos en Internet (Moodle) - 90 horas • Uso de tabletas en el aula 40 horas • Experto en eLearning - 70 horas

• Aplicación de las herramientas digitales en la innovación educativa 50 horas Si estás interesado en inscribirte consulta esta web:

febrero 2019

noticias

l pasado 30 de noviembre se formalizó de manera definitiva la constitución de la Red por el Diálogo Educativo (REDE), dirigida a generar un espacio de diálogo y entendimiento entre aquellas organizaciones y personas comprometidas en la búsqueda de un sistema educativo que garantice una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y que ofrezca oportunidades significativas de aprendizaje para todos a lo largo de la vida. El motor central de la creación de REDE es la necesidad de lograr que la educación ocupe el espacio que merece en el debate público y logre a través de ello convertirse en prioridad de las políticas de estado. Conscientes de la pluralidad de enfoques, estrategias y metodologías que existen en el

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EDUCACIÓN: PRIORIDAD DE LAS POLÍTICAS

Nace la Red por el Diálogo Educativo El trabajo de REDE se materializará en diferentes documentosmarco

ámbito del saber educativo en España, las organizaciones que conforman REDE (entre las que

se encuentran Escuelas Católicas, COTEC, Atlántida, Empieza por Educar, Cuadernos de Pedagogía, Mejora tu Escuela Pública, Educación Abierta, Trilema, etc.) están interesadas en el intercambio de ideas sobre los elementos clave que conforman la estructura básica del sistema educativo. Durante los próximos meses, el trabajo de REDE se materializará en diferentes documentos-marco, entre los que se encuentran “Perspectivas y

retos de la innovación educativa en España” y “Profesión y profesionalidad docente: Una acción educativa comprometida con el desarrollo humano”, que se darán a conocer a la sociedad a través de procesos de debate y participación públicos, de los que os iremos informando. IRENE ARRIMADAS @iarrimadas Directora del Dpto. de Innovación Pedagógica EC

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noticias COMPLIANCE

EC trabaja en su modelo de cumplimiento legal Escuelas Católicas prepara su programa de cumplimiento normativo que permitirá la prevención y exoneración del riesgo penal en nuestros colegios. Un instrumento que haga eficaz la normativa del centro, que mejore el cumplimiento de sus fines, la atención adecuada a sus destinatarios y su labor educativa.

as reformas introducidas en el Código Penal a través de las Leyes Orgánicas 5/2010 y 1/2015 han incorporado al marco jurídico penal español la responsabilidad penal de las personas jurídicas, innovación de gran trascendencia, procedente del mundo anglosajón, que ha suprimido el principio vigente desde los tiempos del derecho romano de que las personas jurídicas no podían delinquir. Tales reformas han consistido, fundamentalmente, en concretar las personas jurídicas que pueden ser penalmente responsables (entre las que se encontrarían nues-

tros centros y entidades), los delitos concretos que pueden cometer, las penas que se les puede imponer por cada uno de ellos, las condiciones para la exención de la responsabilidad penal y las circunstancias que pueden actuar como atenuantes de esta. De esta regulación normativa debe destacarse precisamente la posibilidad de que las personas jurídicas puedan eximirse de responsabilidad penal, o al menos atenuarla, si se dotan de un “modelo de organización y gestión que incluya las medidas de vigilancia y control idóneas para prevenir delitos o reducir de forma significativa el riesgo

de su comisión”. Este modelo es lo que se viene denominando con el término anglosajón “compliance”, y que preferimos denominar como “programa de cumplimiento normativo”. Con base en esta nueva situación normativa, desde Escuelas Católicas se ha considerado que nos encontramos en un contexto idóneo para acometer un programa de cumplimiento normativo total, más ambicioso, en el que se incluya no solo un mapa de riesgos penal, sino hacerlo extensivo al cumplimiento de la totalidad de la normativa que rodea a un centro educativo y a su institución titular. Por ello, un grupo de asesores jurídicos de Escuelas

Católicas (tanto de la sede nacional como de las sedes autonómicas) y de instituciones pertenecientes a ella, ha trabajado durante meses, bajo la coordinación de Jesús Muñoz de Priego, en la elaboración de “nuestro modelo de cumplimiento normativo”, de manera que permita no solo la prevención y exoneración del riesgo penal, sino que sea un instrumento para hacer eficaz la normativa del centro, y por tanto, para el mejor cumplimiento de sus fines y para la atención más adecuada a sus destinatarios y de su labor educativa. Una vez finalizado este trabajo, actualmente en fase de revisión y edición, Escuelas Católicas procederá a su presentación oficial, a su publicación y a su distribución, debiendo iniciarse a continuación el trabajo individualizado por parte de las entidades para la adaptación de este documento a la realidad concreta de cada centro o institución, a cuyo fin se diseñarán procesos de formación y acompañamiento. JUAN MANUEL RUIZ SANTANA Director Dpto. Jurídico de EC

MÓDULOS DE CONCIERTO 2019

Aprobado el incremento del 2,375%

l 27 de diciembre de 2018 se publicó en el BOE el Real Decreto Ley 24/2018, de 21 de diciembre, por el que se aprueban medidas urgentes en materia de retribuciones en el sector público, cuya convalidación por el Congreso de los Diputados se produjo el 22 de enero de 2019. Dicha norma, entre otras cuestiones, fija las partidas de

los módulos de concierto para 2019, con un incremento en todas ellas del 2,375% respecto de los correspondientes a 2018. Asimismo, se prevé un aumento adicional de carácter variable vinculado al incremento del Producto Interior Bruto (PIB) de hasta un 0,25%, con efectos desde el 1 de julio de 2019. Los módulos fijados en este Real Decreto Ley tienen el ca-

• revista de escuelas católicas

rácter de mínimos, pudiendo ser incrementados en los presupuestos de las comunidades autónomas. Una vez fijado el importe básico de financiación de los conciertos para este año, resulta necesario hacer un estudio del incremento de los costes de cara a la negociación de las tablas salariales de los diferentes convenios colectivos de centros concertados, con-

fiando en que su firma pueda llevarse a cabo en breve. JUAN MANUEL RUIZ SANTANA Director Dpto. Jurídico de EC

Consulta aquí el BOE:

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noticias XV CONVENIO COLECTIVO

Patronales y sindicatos firman un preacuerdo

a negociación del XV Convenio Colectivo, que incluye a la Educación Especial concertada, está siendo especialmente larga y complicada por la diversidad y diferencia de centros a los que afecta, que va desde centros de atención directa a personas con discapacidad, hasta centros educativos o centros especiales de empleo. La mesa negociadora se constituyó el 28 de marzo de 2017 y, tras más de 10 reuniones, el pasado día 10 de enero de 2019 se consiguió un preacuerdo en los temas principales: clasificación profesional, tablas salariales, jornada laboral, permisos

El proceso negociador se ha prolongado casi dos años

retribuidos, complemento a la incapacidad temporal y anexo educativo. Este preacuerdo ha sido alcanzado por las patronales y sindicatos que forman parte de la mesa negociadora: Escuelas Católicas, a través de EyG, AEDIS, FEACEM, CECE, CC.OO. y Fesp UGT.

El proceso negociador se ha prolongado casi dos años y ha venido marcado por diversos aspectos: unos internos, como fue la amenaza de impugnación de la mesa negociadora por parte sindical y patronal; y otros externos, como son las distintas reformas laborales introducidas por el Gobierno, especialmente la subida del SMI a 900 euros/mes, desde el 1 de enero de 2019. El preacuerdo alcanzado facilita que se pueda avanzar hacia la consecución de la firma definitiva del XV Convenio Colectivo, que esperamos que se produzca este mes de febrero.

COLEGIOS MAYORES UNIVERSITARIOS

Publicado el VIII Convenio Colectivo El 4 de enero de 2019 se publicó en el Boletín Oficial del Estado la Resolución por la que se registra y publica el VIII Convenio Colectivo nacional de Colegios Mayores Universitarios privados. El nuevo Convenio Colectivo, que entró en vigor al día siguiente de su publicación, retrotrae sus efectos económicos a 1 de enero de 2015 y establece que las empresas disponen de un plazo de tres meses, desde la publicación, para actualizar los salarios correspondientes. CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico de EC

BOE: Resolución de 18 de diciembre de 2018, de la Dirección General de Trabajo

IVÁN HODAR Dpto. Jurídico-Económico de EC

SALARIO MÍNIMO INTERPROFESIONAL

Subida del 22,3% respecto a 2018

l Gobierno aprobó, a finales de diciembre del pasado año, el Salario Mínimo Interprofesional para el año 2019, fijándolo en 900 euros mensuales. Esta cantidad supone un incremento del 22,3% respecto al salario mínimo del año 2018. En el preámbulo del Real Decreto se establece que esta subida “atiende a la mejora de las condiciones generales de la economía, y tiene como objetivo prevenir la pobreza en el tra-

bajo y fomentar un crecimiento salarial general más dinámico”. Desde hace más de 10 años el Salario Mínimo Interprofesional ha registrado unos incrementos similares que le han situado en torno a los 600 euros. En el año 2017 el incremento fue más alto, situándose en un 8%, y esta subida para 2019 es la mayor de las registradas durante la democracia. CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico de EC

BOE:Real Decreto 1462/2018, de 21 de diciembre, publicado el día 27 de diciembre de 2018 febrero 2019

Fuente: Salario Mínimo

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noticias COOPERACIÓN > ESCUELA SANT CLARET SCHOOL (INDIA)

EC apoya la educación en India

almanpara es una pequeña aldea situada a unos 7 km de Ampati, una de las grandes ciudades del estado indio de Meghalaya, en la zona del país conocida como el “North East”. Es una zona con un régimen político y social distinto al resto del país porque está poblada por diversas tribus. Ampati y Salmanpara son territorio de la tribu Garo, que conserva su propia lengua y tradiciones. La construcción de la escuela, en la que se imparten los grados I a IV de la Educación Primaria (de 5 a 9 años), supone una gran oportunidad para los niños del entorno. En en esta zona no hay transporte escolar y a estas edades a los niños les sería muy duro caminar todos los días 7 km de ida y otros tantos de vuelta hasta el colegio de Ampati, y muchos padres no los enviarían. Cuando los chicos y chicas pasan al grado V, con 11 años, ya se incorporan a la escuela de Ampati, propiedad de los Misioneros Claretianos, donde pueden continuar hasta el final de los estudios secundarios. Sin duda, este centro ayuda a la escolarización de la población más pequeña del lugar, pues las escuelas públicas existentes no siempre funcionan bien por el absentismo de los profesores. Y, por supuesto, el tipo de educación es muy distinta y totalmente ajena a la religión católica.

A finales de año pude visitar la Escuela Sant Claret School, la escuela de Primaria construida por los Misioneros Claretianos en Salmanpara en India, gracias a la ayuda de la ONGD FERE-CECA y la subvención concedida por la Junta de Castilla y León en 2015.

MANUEL TAMARGO Ecónomo General de los Misioneros Claretianos 22

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Solidaridad > Colegio Regina Pacis (Burlada)

#Miraconelcorazón

l Colegio Regina Pacis de Burlada (Navarra) ha puesto en marcha para este curso un proyecto social que dio comienzo con la grabación de un villancico solidario, “Si me preguntan por ti” con la música de un tema del grupo colombiano Morat. El dinero recaudado con las descargas de la canción se destinará a la ONGD navarra Pequeña Guerrera que colabora con las familias de menores con cardiopatías de la Comunidad Foral. Todo el colegio se ha implicado en conocer las cardiopatías, la prevención, así como a actuar en caso necesario. Un proyecto con el que además de aprender se ha ayudado a personas necesitadas del entorno.

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noticias

esde EC, a través de Colaboramas, somos conscientes de la labor que realizan los misioneros en los lugares de los que nadie se acuerda. Te propongo que seas consciente. Te propongo un juego. ¿Sabrías decirme lugares del mundo que superen los 45 grados de temperatura a la sombra? En estos emplazamientos que has pensado… ¿crees que se podría encontrar agua?, ¿se podría cultivar?, ¿sería posible vivir allí?... Adivina: he descubierto una zona de las más pobres del mundo. Es un terreno semidesértico y su temperatura supera los 45 grados. La población que vive allí se encuentra en condiciones de subdesarrollo extremo, viven en una economía de subsistencia y no pueden cultivar. En el pasado era un pueblo nómada en búsqueda de agua para sus animales. Actualmente, y por la fuerte sequía que asola este distrito, se han convertido en seminómadas buscando este preciado líquido. Dicen que habitualmente comen cada tres días, que aguantan el día con un té fuerte, y que toman la sangre de cabra con leche. Este lugar es de genuinos supervivientes. ¿Sabrías averiguar a qué parte del mundo me refiero? Solución: es Turkana, en Kenia. Aclaración: si no lo has acertado no te preocupes, es normal que no lo conozcas, es un lugar donde no hay guerra, a diferencia de sus países vecinos (Sudán y Somalia), pero también hay hambre, y está casi olvidado. Es un lugar invisible. Pieza clave: en Turkana, además de construir pozos en diferentes áreas como pilar fundamental para la supervivencia, es necesario construir centros nutricionales para acoger a cientos de niños de diversas aldeas y darles la oportunidad de tener dos comidas febrero 2019

PROYECTO COLABORAMAS EN TURKANA (KENIA)

Atrévete a jugar, atrévete a compartir No sabemos lo afortunados que somos. A menudo olvidamos la suerte que supone vivir en un país donde tenemos cubiertas todas nuestras necesidades básicas. años y otra para mayores de 5-7, en total 250 niños de las aldeas de Kaikor. También permitirá que allí mismo se puedan efectuar vacunaciones infantiles, las revisiones pre y post-natales de las madres, las campañas de medicina preventiva y otros tratamientos básicos. ¡Atrévete a jugar! La población Turkana ganará en calidad de vida y salud y ganaremos todos. “Siempre parece imposible hasta que se realiza”. Nelson Mandela Actual centro nutricional en Kaikor. HERMANAS MARIANITAS

al día, ya que en sus hogares no tienen esta posibilidad. Personajes: las Hermanas Marianitas llegaron a Kenia en el año 2009, y desde entonces han dedicado sus esfuerzos a construir pozos y centros nutricionales, sin embargo, no hay medios para construcciones fuertes. Concretamente, hay un centro nutricional en Kaikor (uno de los pueblos de

Turkana) que no cuenta con buenas condiciones de higiene y seguridad. Reto: construir un nuevo centro nutricional en Kaikor para sustituir al existente que está fabricado de adobe y palos. (Pista: mira la foto). Recompensa: si consigues el reto, el centro nutricionalguardería albergará dos salas, una para niños de entre 2-4

Ganadores anteriores Hasta enero de 2019 los galardonados han conseguido una recaudación de 21.667 euros gracias a lo recaudado por las entradas del concierto solidario, mercadillo solidario, donativos, Fila cero, amigos de Colaboramas y SMS solidario. El reto completo asciende a 40.291 euros. Aún faltan 18.624 euros para el centro nutricional completo. ¡Hay que seguir jugando!

LAURA AYERDI ZURUTUZA Dpto. de Cooperación Internacional @lauraayerdi

Reglas del juego Puedes utilizar entidades bancarias, hacer amistades nuevas, usar el móvil o navegar en Internet: • Entidad bancaria: haz un donativo a ES34 0030 1134 20 0003632271 con las palabras “COMPARTE MESA, ALIMENTA VIDA”. • Amistades: hazte AMIGO de colaboramas.org con al menos 5 euros al año. • Móvil: envía un SMS solidario con las palabras AYUDA GRACIAS al 28099. • Internet: difunde y comparte en redes sociales: #alimentavida @ colaboramas

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noticias

l fin de 2018 fue muy activo internacionalmente para EMDE con la participación de sus máximos responsables en la celebración de la Asamblea General de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC), celebrada en Malta el día 1 de diciembre. En ella se decidieron asuntos importantes, tanto en el ámbito deportivo como en el pedagógico-pastoral. De este modo, se aprobó cambiar la nomenclatura de las actividades no deportivas realizadas durante los Juegos FISEC, llamadas actividades de la Comisión Internacional Pedagógica y Pastoral, por una denominación más cercana a los jóvenes: GAMES +. Un nombre adaptado a los tiempos sin perder la identidad católica gracias a ese “plus” que simboliza la cruz.

DEPORTE ESCOLAR

De EMDE al mundo

También se aprobó la candidatura de Bucarest como ciudad que albergará la 71 edición de los Juegos FISEC, que se celebrará del 15 al 21 de julio de 2019, y en la que nuestros

• revista de escuelas católicas

alumnos competirán y convivirán con deportistas de más de 14 países. Esa experiencia la podrán disfrutar los campeones y subcampeones de los Juegos EMDE 2018 de catego-

ría cadete: Lourdes (VA) y Buen Consejo (TF), en baloncesto femenino; San José (VA) y Lourdes (VA), en básquet masculino; Recuerdo (M) y Claret (LP), en fútbol masculino; Presentación (MA) y Obispo Perelló (M), en futsal masculino; y Claret A y B (LP), en vóley femenino. Los Juegos FISEC son una magnífica experiencia que combina deporte, cultura, religión e idioma, facilitando a los jóvenes el conocimiento de otra realidad de carácter mundial gracias a su participación en EMDE. JAVIER ESTEBAN SALCEDO EMDE

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noticias

finales de año, 200 responsables de Asociacione s de Padres y Madres de alumnos de colegios de ECM, junto con los titulares y directivos de sus centros, conmemoraron el 40 Aniversario de la Constitución y de su artículo 27, que reconoce la Libertad de Enseñanza, base del régimen de conciertos educativos. Además, exigieron la recuperación del protagonismo de este colectivo madrileño de padres, en el debate público y político. Padres y madres manifestaron la necesidad de encontrar estructuras e instrumentos que permitan que las familias de la escuela concertada recuperen el protagonismo que su peso cuantitativo y cualitativo les reconoce, pudiendo así tener voz propia en los debates públicos sobre políticas educativas. El acto constó de dos partes. En un primer momento, el jurista Jesús Muñoz de Priego desarrolló una exposición didáctica acerca de los principios

l pasado mes de diciembre el Colegio Sagrado Corazón – Jesuitas de Logroño obtuvo la Carta de Movilidad de Formación Profesional Erasmus+ por parte del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) por la calidad de los proyectos que se vienen desarrollando en el marco del programa Erasmus+ para Formación Profesional en los últimos años. Es el primer centro de La Rioja en obtenerla y se trata de un reconocimiento que poseen un total de 86 instituciones en todo el país. La directora del SEPIE, Coral Martínez Iscar, en un acto celebrado en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en Madrid, entregó este reconocimiento que certifica la capacidad ope-

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MADRID > ASOCIACICIONES DE PADRES Y MADRES

Recuperar el protagonismo en el debate público y político

constitucionales del derecho a la educación y la libertad de enseñanza, en la que aseguró que el régimen de conciertos es el

santo y seña de una educación, y por lo tanto de una sociedad, plural, libre y más justa, en tanto el concierto educativo permite

la elección de las familias, con independencia de sus posibilidades económicas. También contó con una mesa redonda compuesta por los presidentes de las AMPAS de los colegios La Asunción-Santa Isabel y de Salesianos San Miguel Arcángel, junto al director del centro Santa María del Pilar, en la que se debatió acerca de la importancia de que los padres y madres de la escuela concertada católica recuperen el papel activo en la defensa de los principios de libertad y equidad que merecen en función de su importancia cuantitativa y cualitativa. EMILIO DÍAZ Responsable de Comunicación y Relaciones Institucionales de ECM

COLEGIO SACRADO CORAZÓN DE JESÚS (LA RIOJA) > ERASMUS+

Facilitar el acceso al mercado laboral

rativa del centro para la gestión de calidad de proyectos de Movilidad, y sus esfuerzos por lograr una mayor internacionalización de la Formación Profesional a través del programa Erasmus+. Este reconocimiento permite continuar generando op or t u n i d ade s p a ra qu e los alumnos de Formación Profesional realicen prácticas en el extranjero para aumentar la empleabilidad y mejorar

sus expectativas laborales, facilitándoles la transición del ámbito de la educación y la formación al mercado laboral, formándose, por ejemplo, en empresas u otras entidades para adquirir experiencia. Confirma además el éxito de la fuerte apuesta realizada por el centro Sagrado Corazón de Logroño al crear el Departamento de Bilingüismo, orientado a la mejora de la competencia lingüística de nuestros

alumnos, considerada esencial para su formación integral en todas las etapas (Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional). Por ello, esta acreditación permitirá al centro facilitar el proceso de solicitud de movilidades para los alumnos de Formación Profesional manteniendo la calidad de las mismas. Dpto.de Comunicación de EC La Rioja

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noticias COLEGIOS > NUESTRA SEÑORA DE LOS INFANTES (TOLEDO)

Convivencia y seguridad en los centros

icho centro fue uno de los 14 colegios que, junto con agentes de la Policía Nacional y la Guardia Civil de toda España, fueron reconocidos por su participación en el Plan puesto en marcha por el Ministerio del Interior en el curso 2017-18. Esta iniciativa tiene como principal objetivo dar respuesta a todas aquellas cuestiones relacionadas con la seguridad de los niños y jóvenes en la escuela, fortaleciendo la cooperación policial con las autoridades educativas, de una manera coordinada y eficaz. Para ello, se han realizado charlas y actividades en las que se ofrecen herramientas para hacer frente a problemas como el acoso escolar, el consumo de alcohol y drogas, o el uso de las redes sociales. Hugo Aranda y Pilar Vegas, alumnos de 4º de ESO y 6º de Primaria, fueron los encargados de agradecer el reconocimiento otorgado al Colegio Infantes por su participación en el programa Ciberexpertos, y destacaron que “la mejor forma de prevenir un problema es conociéndolo, a través de las charlas informativas dadas por los agentes de la Policía y la Guardia Civil que desarrollan este Plan”. Además, el acto contó con la participación de Juan Lara, alumno de Bachillerato, quien amenizó el acto con una interpretación al piano. La secretaria de Estado de Seguridad, Ana María Botella, señaló que durante el curso

El Colegio Infantes de Toledo acogió en diciembre el acto de entrega de reconocimientos por la participación en el Plan Director para la Convivencia y Seguridad en los Centros Educativos.

El principal objetivo es dar respuesta a cuestiones de seguridad

so del Ministerio de Interior con la seguridad en todos los ámbitos y, especialmente en el educativo, porque “lo que vais aprendiendo refuerza la idea de que, si la sociedad es segura, nos permitirá ejercer

como ciudadanos libres”. “La seguridad es lo que nos permite que nuestro día a día se desarrolle con normalidad”, concluyó. ARACELI IGLESIAS Dpto. de Comunicación de EC-CLM

COLEGIOS > CHAMPAGNAT DE GUADALAJARA

pasado 565 agentes realizaron más de 41.000 actividades informativas en centros de toda España, lo que supuso un aumento del 13%. Algunos de sus temas fueron el acoso escolar; las bandas; ciberseguridad, drogas y alcohol; y prevención de la violencia sobre la mujer, “una lacra social a combatir desde la educación, respetando a las personas en su diversidad”, afirmó. Destacó además el firme compromi-

• revista de escuelas católicas

Derechos de la Infancia A finales del pasado año el Colegio Marista Champagnat fue uno de los centros escolares reconocidos por UNICEF como referente en educación en Derechos de la Infancia. El Día Universal de la Infancia el centro hizo partícipe de su reconocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía de Guadalajara conmemorando esa fecha con una serie de actividades y recursos adaptados a todos los cursos para celebrar los derechos de los más pequeños. Además, el colegio marista, fue uno de los cuatro centros que participaron en los actos conmemorativos del 40 Aniversario de la Constitución Española junto a la ministra Isabel Celaá.

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noticias FUNDACIONES > FRANCISCANAS MISIONERAS Y FAMILIA TRINITARIA

Nacen dos nuevas fundaciones educativas

mediados de enero se presentaron en Madrid dos nuevas fundaciones educativas: la Fundación Educativa Franciscanas Ana Mogas y la Fundación Educativa Santísima Trinidad, de la Familia Trinitaria. La Fundación Educativa Franciscanas Ana Mogas, que desde el 1 de septiembre del pasado año agrupa a los 18 centros que las Hermanas Francis-

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canas Misioneras de la Madre del Divino Pastor gestionan en nuestro país, fue presentada de forma oficial en el Colegio Divina Pastora de Madrid. En el acto participó José María Alvira, secretario general de EC, quien propuso a los presentes hacer de nuestros centros comunidades cristianas vivas, con profesores, familias, alumnos o antiguos alumnos comprometidos con el carisma franciscano y de Ana Mogas.

Por su parte, la Familia Trinitaria en España constituyó la Fundación Educativa Santísima Trinidad-FEST con el objetivo de unificar la gestión de sus centros educativos, promover la acción evangelizadora y garantizar la misión carismática que los carac teriza. Asume la titularidad y gestión de 20 colegios trinitarios de nuestro país pertenecientes a las provincias del Espíritu Santo

(Trinitarios España Sur) y de la Inmaculada Concepción (Trinitarios España Norte); a la Congregación de la Santísima Trinidad (Trinitarias de Valence); al Instituto de la Santísima Trinidad (Trinitarias de Valencia); a las Hermanas Trinitarias (Trinitarias de Madrid); y a las Religiosas Terciarias Trinitarias (Trinitarias de Mallorca). Dpto. de Comunicación de EC

revista de escuelas católicas

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Podemos adaptar las prendas a cada colegio, país, o quizás a las circustancias económicas o sociales de los

Colegios fuera de España

Hablamos?

Herramientas, nº 6 • 28918 • Leganés Madrid (Spain) Tel.: 914 798 311 • Fax: 914 797 112 colegios @mcyadra.com • mcyadra.com

• revista de escuelas católicas

Uniformes escolares febrero 2019

Crear, personalizar, diferenciar

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revista de escuelas catรณlicas

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โ ข revista de escuelas catรณlicas

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entrevista

#Magister Educar para dar vida VICTORIA MOYA SEGURA DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN DE EC Y DEL XV CONGRESO EC

A finales de este año Escuelas Católicas celebrará su XV Congreso en Madrid. Su directora nos habla de #Magister como una cita para reflexionar sobre la figura del docente, su compromiso con el ideario y el carisma de las instituciones de las que forman parte, su vocación, compromiso, cualificación, poder de escucha… ZORAIDA ARRIBAS MANZANAL Dpto. de Comunicación de EC

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entrevista

#Magister hace referencia a esos profesores maestros que necesita nuestra escuela

Ya estamos en año de Congreso de Escuelas Católicas y ha llegado el momento de conocer el lema y el tema. Empecemos por el lema, ¿por qué “#Magister”? #Magister hace referencia a esos profesores maestros que necesita nuestra escuela. Quiere ser un término atemporal que aúne toda la fuerza y la experiencia de la tradición, representada en el término magister, y a la vez hacer clara referencia a la actualidad del mundo en el que vivimos a través del símbolo del hashtag. Empieza a ser tradición elegir un lema de una sola palabra acompañado de un sublema más explicativo… Efectivamente, buscamos lemas representativos, impactantes, sencillos y fáciles de recordar. En una palabra podemos decir mucho pero es importante centrar algo más el tema y eso lo logramos con un sublema más explicativo. En esta ocasión, “Educar para dar vida”. En el caso de la escuela católica los profesores que necesitamos deben estar comprometidos con el ideario y el carisma de las instituciones de las que forman parte, llamados a promover un tipo de escuela que sea lugar de formación integral desde los valores del Evangelio y que transmita una visión cristiana de la vida. Maestros “para dar vida”, tal y como dijo el papa Juan Pablo II en 1998 a los educadores: “la educación es una obra de amor. Educar es dar vida”.

Colaboradores Agradecemos la colaboración de los patrocinadores: • ALCESA • BANCO SANTANDER • EDEBÉ • EDELVIVES • GRUPO SM • MC YADRA

• revista de escuelas católicas

Entonces estamos ante un congreso sobre profesores… Exacto, pero sobre profesores que contextualizan su labor en una sociedad moderna, líquida, como la definiera el sociólogo Bauman, por ser una sociedad cuyas condiciones de actuación cambian a menudo, donde las certezas ceden paso al reino de la incertidumbre. Esta sociedad líquida es donde se sitúa la escuela hoy, una escuela desafiada por la ciudadanía global, la ciudadanía digital, la ecología, las migraciones, la diversidad religiosa, la polarización política, la pérdida de vínculos, el desarraigo, la sexualidad, la pluralidad de familias, y un largo etcétera. Pero sobre todo una escuela cuestionada en su capacidad de dar respuesta a estas realidades, cuestionada en su cómo, en su por qué, cuestionada incluso en su razón de ser. ¿Se cuestiona también la labor del profesorado? Desde luego. Todo lo que acabo de decir revierte en nuevos contenidos, nuevas competencias

y nuevos roles que cuestionan la figura del profesor y su verdadero cometido, pero si queda alguna certeza es que el profesor sigue siendo “pilar de la educación”, como decía Santa Teresa. Sin embargo, sus funciones se han ampliado, llegando a ser más complejas y especializadas. No es solo transmisor de conocimientos, sino educador que forma a la persona en su integridad y le aporta unos valores que le guiarán toda su vida y que le ayudarán en este contexto cambiante. De ahí que nos hagamos la pregunta que ha acabado por convertirse en el eje de nuestro congreso: qué profesores necesitamos para qué escuela. Entonces, ¿qué escuela y qué profesores vislumbra Escuelas Católicas? Eso es precisamente lo que veremos en el próximo Congreso de EC, que servirá para abrir esta reflexión y hacer propuestas que hablen de escuelas que mejoran el mundo, escuelas que acogen, que tienen esperanza en una humanidad nueva, que creen que otro mundo es posible, escuelas de cuidados y, en ellas, profesores maestros que aúnan profesión y vocación, profesores con pasión, capaces de abrir la mente y el corazón de los alumnos, profesores sensibles a lo que les rodea y atentos al detalle, a lo pequeño, a lo personal, de profesores que inspiren, que busquen la esencia, que ejerzan un liderazgo compartido… en definitiva, profesores que sean auténticos maestros que eduquen para la vida. Hasta ahora, lo que nos cuentas valdría para toda la escuela, sea cual sea su inspiración o su proyecto, pública, privada, concertada... Cierto, y esa es nuestra intención, ofrecer una reflexión que sea útil para toda la sociedad. No obstante, como no podemos olvidar quiénes somos, queremos también constatar que la escuela católica tiene un papel fundamental en el contexto social actual y es su responsabilidad dar respuesta a los retos que emanan de dicho contexto sin perder de vista su identidad: ofrecer un proyecto educativo desde el que se crea comunidad que educa desde el Evangelio. Para ello, nuestros profesores son pieza clave: necesitamos una red de maestros que ayuden a reforzar la identidad de la red de escuelas católicas, docentes con vocación y compromiso; cualificados y en continua actualización, identificados con Jesús, el Maestro, capaz de acercarse, escuchar y hacer posible el proyecto de vida de cada uno de sus alumnos.

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entrevista

Bio /

Una comunicadora nata Victoria Moya Segura, directora del XV Congreso de EC, directora del Departamento de Comunicación de Escuelas Católicas y de la Revista EC. Desde su puesto en Escuelas Católicas es responsable de las relaciones con los medios de comunicación, de la imagen corporativa y de todos sus canales de comunicación: web, boletín digital, redes sociales, etc. Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid y especialista en Gestión de la Información, Diseño Gráfico y Editorial, Redes Sociales y Comunicación de Crisis.

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entrevista

y más en concreto, redefinir el rol del profesor y de la profesión docente, diseñar las nuevas competencias que debiera poseer y desarrollar un profesor, recuperar su papel como pilar de la educación, definir las características de un profesor de escuela católica y encontrar puntos de conexión entre nuestro profesorado para que se sientan parte de un todo, para que se sientan orgullosos de ser parte de la escuela católica.

Queremos analizar qué escuela y qué profesores necesitamos en el contexto en el que vivimos para ser realmente útiles a la sociedad

Parece muy ambicioso el proyecto, ¿qué objetivos concretos se propone conseguir? Queremos que se reconozca el papel fundamental que sigue jugando en la sociedad la escuela católica, pararnos a pensar sobre sus fines últimos, que a veces perdemos de vista en la vorágine del día a día. Queremos analizar qué escuela y qué profesores necesitamos en el contexto en el que vivimos para ser realmente útiles a la sociedad. Queremos que la escuela se sitúe como lugar de encuentro y trasformación social,

Próxima cita El XV Congreso de Escuelas Católicas tendrá lugar en Madrid, en el Hotel Auditorium, 14, 15 y 16 de noviembre de 2019. Una cita ineludible para los que estamos convencidos de que nuestra escuela aporta un gran valor, es necesaria, vital, diría yo. Una cita a apuntar por todos aquellos que crean que necesitamos de profesores maestros que ayuden a sus alumnos a configurar su proyecto de vida. Una cita para todos en #Magister. Educar para dar vida.

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Y todo ello, ¿con qué medios?, ¿qué supone en la práctica organizar un congreso de este calibre? Supone un esfuerzo grande y continuado en el tiempo de mucha gente. Prácticamente todo el equipo de la sede de Escuelas Católicas nacional se suma a este esfuerzo desde un año antes de la celebración del Congreso, aunque en la práctica un nuevo congreso empieza cuando termina el anterior y buscamos fechas y lugar de celebración. Nuestro objetivo es sacar lo mejor de nosotros mismos para ofrecérselo a nuestros centros sin entorpecer el trabajo diario que debe seguir adelante. Trabajamos por comisiones: Contenidos, Económica, Logística y Comunicación, todo ello respaldado por un Comité Organizador. Sin este gran equipo este Congreso sería del todo imposible. ¿Esperan una buena asistencia? La esperamos y la deseamos. Cada dos años celebramos estos congresos, abiertos a todos los representantes de instituciones titulares y centros educativos, que supone para las instituciones la posibilidad de incrementar su proyección de cara al exterior y de constituirse en un instrumento de impulso y animación para las mismas. Es larga la tradición iniciada en 1991 de celebrar estos congresos con el deseo de dar respuesta a los retos y necesidades de la escuela católica. Hasta ahora se han celebrado 14 en distintos puntos de nuestra geografía. Se acerca el decimoquinto y esperamos hacer una propuesta de calidad y de interés para nuestro sector de manera que les animemos a responder con el mismo entusiasmo con el que lo han hecho hasta ahora. De hecho, el anterior congreso arrojó unas cifras espectaculares que dan cuenta de la trascendencia del encuentro: 1.600 asistentes, 52 stands, 45.348 visitas a la web del Congreso, 14.000 visualizaciones de los vídeos del directo durante 2.800 horas, tendencia en Twitter con 12 hashtag distintos… en fin, un récord difícil de batir, aunque más allá de las cifras nuestro interés es ofrecer un contenido de utilidad a nuestros destinatarios.

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El limbo jurídico y la reforma educativa LUIS CENTENO CABALLERO Secretario General Adjunto

Cuando el actual Gobierno tomó posesión a mitad de 2018, quiso resaltar que uno de sus principales objetivos era derogar la LOMCE, aprobada por el PP en diciembre de 2013, desde el consenso y sin que la enseñanza concertada tuviera nada que temer. Sin embargo, en sus comparecencias ante la Comisión de Educación del Congreso, tanto en julio como en septiembre de 2018, la Ministra Isabel Celaá anunció su propósito de modificar aspectos nucleares de nuestro sistema educativo, entre otros, el lugar que debe ocupar la enseñanza concertada: “Señorías, me propongo modificar el artículo 109.2 de la LOMCE por el cual la programación de la oferta de plazas escolares se establecía por la llamada ‘demanda social’, un eufemismo que ha servido para propiciar en algunos casos que la escuela pública pueda ser considerada subsidiaria de la escuela concertada”.

raíz de dichas declaraciones, se inició un movimiento entre las organizaciones representativas de la enseñanza concertada, para exigir el principio de complementariedad de redes sostenidas con fondos públicos, como señala la vigente LOE aprobada por el propio Partido Socialista en 2006 y el respeto a los derechos de titulares y padres, inherentes a la libertad de enseñanza. Curiosamente, tanto el Partido Socialista como Podemos exigieron en noviembre de 2016 al Gobierno del Partido Popular, una paralización del calendario de aplicación de las medidas pedagógicas más relevantes de la LOMCE, a fin de intentar alcanzar un Pacto Educativo Político y Social estatal. Fruto de esa petición, el Gobierno del PP aprobó el Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para retrasar la implantación de dichas medidas, “mientras se alcanzaba un pacto febrero 2019

educativo y se aprobaba la normativa derivada del mismo”. A continuación, en enero de 2017 se constituyó una Subcomisión especial dedicada al Pacto Educativo, dentro de la Comisión de Educación del Congreso que inició sus trabajos de forma inmediata. Después de 15 meses de trabajo, en marzo de 2018, el Partido Socialista comunicó su intención de abandonar la Subcomisión con el “pretexto” de que el documento en elaboración no adjuntaba una Memoria Económica que obligase al Gobierno a destinar el 5% del PIB a la educación. Al día siguiente, Podemos comunicó su misma intención, a la que se sumaron los partidos nacionalistas. Lo más curioso de todo fue que en ese momento, el documento del Pacto estaba en fase de elaboración, lo que provocaba la imposibilidad para fijar el coste de las medidas que finalmente se acordase incluir en él. Y más curioso resultó que las comunidades autónomas gobernadas por el PSOE, en revista de escuelas católicas

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El Anteproyecto trata de reducir o eliminar del texto de la Ley las referencias a la libertad de enseñanza, recogida junto al derecho de todos a la educación y con el mismo nivel de importancia, en el artículo 27.1 de la Constitución

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solitario o en coalición con Podemos, destinaban mucho menos de ese porcentaje de sus presupuestos al ámbito educativo. Y por si eso no fuese suficiente, cuando se materializó la moción de censura y el cambio de Gobierno, el Partido Socialista utilizó el mismo Proyecto de Presupuestos para 2018 confeccionado por el PP y no incrementó las partidas de educación en el porcentaje exigido en marzo para continuar en la Subcomisión del Pacto. Esta misma falta de coherencia se ha mantenido en el nuevo Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2019. Roto el Pacto Educativo en mil pedazos, uno se podía preguntar: ¿se aplicará la LOMCE en toda su extensión, al desaparecer la causa jurídica de la suspensión?, ¿continuaríamos con la suspensión de los aspectos controvertidos de la LOMCE, y hasta cuándo? Esta misma pregunta se la hicieron muchos titulares, profesores, padres y, obviamente, políticos. El pasado otoño, el Grupo Parlamentario de Ciudadanos en el Congreso formuló una pregunta escrita al Ministerio de Educación, solicitando una aclaración al respecto. La contestación tardó tres meses en llegar, pero marcó un hito por su originalidad: resulta que el sistema educativo se encuentra actualmente en un “limbo jurídico” desde la aprobación del Real Decreto-Ley 5/2016 y el desmantelamiento de la Subcomisión del Pacto Educativo. Es decir, se encuentra en un terreno indeterminado. Para ser un Gobierno que desea relegar la asignatura de Religión a un nivel residual, llama la atención que utilice un concepto teológico cristiano. Según la teología clásica, el “limbo” era definido como un estado o lugar permanente de los no bautizados que mueren a corta edad sin haber cometido pecado personal, pero sin haberse librado del pecado original mediante el bautismo. O lo que es lo mismo, un lugar ubicado en el “borde” u “orla”, en este caso, fronterizo del infierno, pero sin alcanzar el cielo. Y, lógicamente, para salir de este “limbo jurídico” creado por el Partido Popular, nada mejor que aprobar una nueva Ley educativa que reestablezca la seguridad jurídica al sistema educativo. De ahí, el Anteproyecto de Ley de modificación de la LOE y derogación de la LOMCE. Como vemos, todo tiene su senti-

do. Nada se cuenta de quién abandonó el Pacto Educativo, ni de las razones o “pretextos” empleados, ni de la lógica aplicación de la LOMCE en su pleno contenido, tras quedar sin vigor la paralización del calendario previsto en el Real DecretoLey 5/2016. 10 razones para rechazar el anteproyecto de ley Llegados a este punto, analicemos por qué el Anteproyecto de Ley educativa presentado por el MEFP no cumple con los objetivos iniciales marcados y resulta “peor el remedio que la enfermedad”: 1. URGENCIA EDUCATIVA Fríamente, en estos momentos no existe una “urgencia educativa” que exija un cambio apresurado de Ley, ya que los aspectos más controvertidos de la LOMCE (las mal llamadas “reválidas”, el acceso a la Universidad, la titulación de la FPB…), no se están aplicando desde diciembre de 2016 sin que haya habido una debacle. La reforma que se propone ahora, responde más a un interés principalmente político, en una legislatura de duración incierta. Y, como veremos a continuación, no se centra en aspectos pedagógicos, sino que aprovecha para modificar o anular derechos y libertades fundamentales de titulares de centros y padres de alumnos. ¿Hablamos de “urgencia educativa” o de “urgencia política”? Según las previsiones del MEFP, a finales del mes de enero se desea aprobar como Proyecto de Ley por el Consejo de Ministros y remitir a las Cortes Generales para su aprobación. Un plazo, a todas luces, precipitado. 2. CONSENSO Como es fácil de entender, no se puede enmendar un error, con un error mayor. Si la LOMCE fue una Ley aprobada en 2013 sin participación de la comunidad educativa y sin alcanzar el necesario consenso político y social, no se puede plantear ahora una nueva Ley que la derogue, sin alcanzar dicho consenso. Cualquier reforma educativa que no provenga del consenso en temas básifebrero 2019

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10 RAZONES PARA RECHAZAR

EL CAMBIO EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA ESPAÑOLA QUE NOS QUIEREN IMPONER

SE ESCUDA EN UNA URGENCIA EDUCATIVA QUE NO EXISTE porque los aspectos más controvertidos de la LOMCE no se están aplicando y realmente responde a un interés político e ideológico partidista

CARECE DEL MÁS MÍNIMO CONSENSO, fundamental para dar estabilidad al sistema educativo español; los mismos que criticaron la LOMCE por impositiva y abandonaron la Subcomisión parlamentaria del Pacto Educativo proponen ahora una nueva ley sin consenso ni participación

ASFIXIA EL DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA omitiendo cualquier referencia a la misma pese a ser un pilar del artículo 27 de la Constitución

RESTRINGE EL DERECHO DE LAS FAMILIAS A ELEGIR EL TIPO DE ENSEÑANZA QUE QUIEREN PARA SUS HIJOS

NO INCORPORA NINGUNA MEDIDA QUE MEJORE LAS CONDICIONES DE LOS PROFESORES DE LOS CENTROS CONCERTADOS; incluso perjudica a los trabajadores de dichos centros al eliminar como criterio prioritario en la admisión de alumnos que el padre o la madre del niño trabaje en el centro

CONCULCA EL DERECHO A LA DIRECCIÓN DE CENTRO de los titulares al incluir la figura del representante del ayuntamiento en el consejo escolar de los centros como una especie de “comisario político” que puede cuestionar el proyecto educativo por el que ha sido elegido cada centro

LAS REFERENCIAS A LA 8 SUPRIME ASIGNATURA DE RELIGIÓN en la regulación de las distintas enseñanzas (Primaria, ESO y Bachillerato), remitiendo el cumplimiento de los Acuerdos Iglesia-Estado a una posterior e incierta normativa reglamentaria

al eliminar el concepto de “demanda social” como criterio a tener en cuenta en la programación y al suprimir la referencia a los padres como principales responsables de la educación de sus hijos

RELEGA A LA ENSEÑANZA CONCERTADA A UN PAPEL SECUNDARIO,

de manera que su financiación se equipare con la de los centros públicos

10 ADOPTA ALGUNAS MEDIDAS ACADÉMICAS DUDOSAS,

se proclama la importancia de la evaluación pero se reducen los requisitos para promocionar (en Bachillerato se podrá titular con una materia suspensa) y se limita o se oculta el conocimiento de las pruebas de diagnóstico

cuando la legislación española y la europea, así como diversos pronunciamientos judiciales, reconocen su carácter complementario y por tanto en el mismo nivel que la pública

cos, tiene fecha de caducidad y los sectores de dicha comunidad educativa están agotados ante sucesivos cambios legislativos, que generan frustración e inseguridad en su trabajo. Además, algunos de los partidos políticos que apoyan la nueva reforma, lo hacen a cambio de que la Ley estatal les permita mantener sus propios “sistemas educativos autonómicos”. Dicho de otra manera, apoyan la Ley porque saben que les dejará mayor autonomía para aplicar su propia legislación, no porque quieran una ley estatal que establezca una política educativa cohesionada. La presentación de 551 enmiendas al Pleno del Consejo Escolar del Estado, durante la tramitación del Dictamen preceptivo, pone de manifiesto la ausencia de consenso. El Gobierno pretende restar importancia a este hecho, resaltando que “solo” fueron aprobadas 120 enmiendas, el 8 de enero de 2019. Considero que el titular correcto sería “el Pleno del Consejo Escolar febrero 2019

OMITE LAS NECESARIAS PREVISIONES ECONÓMICAS PARA HACER FRENTE AL COSTE REAL DEL PUESTO ESCOLAR,

del Estado aprueba, nada más y nada menos, que 120 enmiendas al Anteproyecto de Ley educativa”. 3. LIBERTAD DE ENSEÑANZA El Anteproyecto trata de reducir o eliminar del texto de la Ley las referencias a la libertad de enseñanza, que constituye, junto al derecho de todos a la educación y con el mismo nivel de importancia, el artículo 27.1 de la Constitución. Dicho artículo es reinterpretado en el Anteproyecto, a partir de un supuesto derecho fundamental a la “educación pública”, concepto que no aparece en nuestra Constitución. Lo que sí que aparece es la libertad de enseñanza, cuyo contenido ha sido definido tanto por el Tribunal Supremo, como por el propio Tribunal Constitucional, sin ir más lejos en una reciente sentencia de 5 de julio de 2018, como un haz de

derechos: derecho de creación de centros (que incluye el derecho a dotarles de un ideario y proyecto educativo propio, así como el derecho a dirigirlos sin injerencias de la Administración), derecho de elección de centro por parte de los padres (en base al derecho a escoger el tipo de educación conforme a sus propias convicciones personales y religiosas, así como el derecho a escoger centro público o distinto de los creados por las administraciones públicas) y libertad de cátedra del personal docente (con las limitaciones del ideario y proyecto educativo del centro y en consonancia con la edad de los alumnos). 4. EDUCACIÓN DIFERENCIADA Por último, considera a la educación diferenciada como “segregadora” y “discriminatoria”, en contra de la Jurisprudencia del Tribunal Constitucional o de la Convención de revista de escuelas católicas

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La nueva redacción del artículo 109 de la LOE contemplada en el Anteproyecto, supone un obstáculo insalvable para que la libertad de elección de centro sea efectiva y real

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la UNESCO sobre la materia. Consideramos que la educación diferenciada es un modelo pedagógico perfectamente legal, siempre que respete los derechos y libertades consagrados por la Constitución y los Tratados Internacionales. Y si es un modelo legal, puede acceder a la financiación pública si cumple los requisitos del régimen de conciertos, como el resto de centros privados. 5. PROGRAMACIÓN DE PUESTOS ESCOLARES: PÚBLICA VS CONCERTADA El Anteproyecto refuerza el concepto de “planificación” de puestos escolares gratuitos en manos de la Administración, eliminando la referencia clara a la “demanda social”, es decir, a la elección de las familias, como criterio a tener en cuenta en la programación y la necesaria intervención de los sectores afectados. Asimismo, se conceptúa la enseñanza concertada como subsidiaria de la pública, contraviniendo lo señalado por el Preámbulo de la LOE y la normativa de ámbito europeo, así como los pronunciamientos judiciales sobre su carácter complementario y, por tanto, en el mismo nivel, y transforma el “derecho a la educación” en un inventado “derecho a la educación pública”. La Administración debe garantizar la existencia de plazas “gratuitas” para todos en la educación básica y obligatoria, pero según su elección personal, no la existencia de “plazas públicas para todos”. Para que no haya confusiones, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su Preámbulo (que el Anteproyecto no modifica): “La Constitución española reconoció la existencia de una doble red de centros escolares, públicos y privados, y la Ley Orgánica del Derecho a la Educación dispuso un sistema de conciertos para conseguir una prestación efectiva del servicio público y social de la educación, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco de la programación general de la enseñanza. Ese modelo, que respeta el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza, ha venido funcionando satisfactoriamente, en líneas generales, aunque con el paso del tiempo se han manifestado nuevas necesidades”. Asimismo, han de recordarse las previsiones recogidas en la normativa interna-

cional y europea: la Declaración Universal de Derechos Humanos (artículo 26); la Carta Europea de los Derechos Fundamentales; o la Resolución Luster, aprobada el 14 de marzo de 1984, sobre libertad de enseñanza en la Comunidad europea. Y más recientemente, la Resolución del Parlamento Europeo, de 12 de junio de 2018, sobre modernización de la educación en la Unión que señala, entre otras cuestiones, lo siguiente: “76. Anima a que, en el marco del incremento de la inclusividad y el respeto de la libertad de elección educativa, se conceda apoyo financiero adecuado a los centros escolares de todas las categorías y niveles, tanto de carácter público como privado sin ánimo de lucro, a condición de que el plan de estudio que se ofrezca se base en los principios recogidos en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y sea conforme a los ordenamientos jurídicos y normas y disposiciones en materia de calidad de la educación y sobre el uso de estos fondos en vigor en el Estado miembro de que se trate”. Resultaría, por tanto, contraria a nuestra Constitución y a la normativa internacional y europea la pretendida eliminación del criterio de “demanda social” (entendida como elección de las familias), máxime cuando precisamente los Tribunales de Justicia han recurrido a ella para fundamentar sus sentencias contrarias a las reducciones arbitrarias de conciertos en distintas comunidades autónomas (recuérdese lo sucedido en Aragón o la Comunidad Valenciana en 2017 y 2018). En cuanto a la participación efectiva de todos los sectores afectados (titulares, padres, profesores, personal no docente y alumnos) en la programación, la eliminación de su referencia expresa en el articulado de la LOE pone de manifiesto la voluntad del actual Gobierno de “planificar unilateralmente” la programación de puestos escolares, sin tener en cuenta el mandato imperativo contenido en el artículo 27.5 de la Constitución, conforme al cual “los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes”. Para finalizar este apartado, el artículo 9.2 de la Constitución establece que “cofebrero 2019

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rresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas”. La nueva redacción del artículo 109 de la LOE contemplada en el Anteproyecto, supone un obstáculo insalvable para que la libertad de elección de centro sea efectiva y real. 6. ADMISIÓN DE ALUMNOS Dentro del capítulo dedicado a la admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos, desaparece injustificadamente el criterio prioritario de que el padre o madre del solicitante trabaje en el centro, a la vez que faculta a las Administraciones educativas para reservar un número indeterminado de plazas durante todo el curso escolar para alumnos de incorporación tardía o necesidades específicas. 7. CONSEJO ESCOLAR DE CENTRO La propuesta ministerial pretende transformar el Consejo Escolar de los centros privados concertados, pasando de ser un órgano de participación y control, a un órgano de gobierno, conculcando el derecho a la creación y dirección de centro de los titulares, lo que permitiría que pueda cuestionarse el desarrollo de su proyecto educativo singular, e incluyendo la figura del “concejal o representante del Ayuntamiento” (a modo de “comisario político”). En este sentido, la imposición de la presencia de un representante municipal supone una vulneración clara del derecho del titular de los centros educativos privados concertados a la dirección de los mismos (y a asumir la responsabilidad en su gestión), recogido en el artículo 27.6 de la Constitución, y expresamente respaldado por nuestro Tribunal Constitucional. Respecto a la participación de los sectores de la comunidad educativa en el control y gestión de los fondos públicos, contemplada en el apartado 7 del citado artículo 27 de la Constitución, se restringe a los profesores, padres y, en su caso, alumnos, sin añadir ningún otro representante de la Administración pública: “7. febrero 2019

Consideramos que la nueva reforma emprendida por el actual Gobierno de la Nación no puede justificarse en una urgencia educativa

Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca”. 8. RELIGIÓN El texto del Anteproyecto suprime las referencias a la asignatura de Religión en la regulación de las distintas enseñanzas (Primaria, ESO y Bachillerato), remitiendo el cumplimiento de los Acuerdos Iglesia-Estado a una posterior e incierta normativa reglamentaria. Es complicado, por no decir imposible, eliminar la alternativa a esta asignatura, considerarla como no evaluable ni computable, eliminar su oferta en Bachillerato… y a la vez indicar que todo ello se realizará “dentro del marco de los Acuerdos con la Santa Sede”, los cuales señalan que la Asignatura de Religión católica tendrá un carácter análogo al resto de asignaturas. 9. FINANCIACIÓN El Anteproyecto de Ley no adjunta una Memoria Económica para apoyar las novedades pedagógicas que incluye, ni recoge un compromiso de dotar a los centros de los recursos

y fondos necesarios para hacer frente al coste real del puesto escolar, de manera que se ponga fin a la discriminación en materia de financiación de los centros concertados respecto de los centros públicos. Llama la atención que la “causa” por la que el PSOE y Podemos abandonaron la Subcomisión del Pacto Educativo fuera la ausencia de una previsión económica en los trabajos del mismo, y que la reforma educativa propuesta por dichos partidos adolezca de una Memoria Económica. El Consejo Escolar del Estado, en su Dictamen final 1/2019, de 8 de enero, advierte de esta circunstancia e incluye propuestas de incremento del presupuesto educativo en una cuantía significativa. 10. EVALUACIÓN El Anteproyecto proclama la importancia de la evaluación, a la vez que reduce los requisitos para promocionar de curso y obtener la titulación en determinados niveles (en Bachillerato, se podrá titular con una materia suspensa), al mismo tiempo que se limita y oculta el conocimiento de los resultados de las pruebas de diagnóstico. Conclusión En definitiva, consideramos que la nueva reforma emprendida por el actual Gobierno de la Nación no puede justificarse en una urgencia educativa (los resultados de las pruebas internacionales de los últimos años avalan el avance producido en nuestro sistema educativo, así como las cifras descendentes de abandono escolar), ni en la búsqueda de un consenso real que no existe, sino en razones ajenas al ámbito escolar. Por ello, solicitamos al Gobierno un replanteamiento del actual Anteproyecto y del procedimiento “express” iniciado, concediendo tiempo para la participación y el diálogo, centrándonos en los verdaderos problemas de nuestro sistema educativo: la falta de autonomía de los centros, la falta de libertad real de elección para muchas familias y la falta de una financiación adecuada para cumplir los objetivos de calidad compartidos. revista de escuelas católicas

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Docentes: ¿cómo prevenir y actuar ante situaciones violentas? IVÁN HODAR Dpto. Jurídico-Económico de EC

El aumento de las bajas de profesorado por amenazas o agresiones sufridas es un hecho, convirtiéndose en un problema creciente en los centros educativos, tanto públicos como privados. Ante esto, patronales y organizaciones sindicales de la concertada preparan un protocolo de actuación ante situaciones de agresión a los docentes.

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La propia Administración está siendo cada vez más sensible ante este problema

egún datos proporcionados por las propias mutuas de accidentes, como Fraternidad-Muprespa, en los últimos años las bajas del profesorado derivadas de amenazas y agresiones, físicas o psíquicas, recibidas en el ejercicio de la docencia por parte de familiares de alumnos o de los propios estudiantes, ha ido en aumento y se sitúa entre las primeras causas de absentismo en el trabajo derivado de enfermedad común. Por otro lado, desde el punto de vista de la prevención de riesgos laborales en el entorno laboral, no es una contingencia que por el momento se tenga contemplada en los planes de prevención que tienen elaborados los centros educativos, y son pocos los sectores que actualmente contemplen estudios o protocolos de actuación ante posibles agresiones hacia los trabajadores. Sin embargo, la propia Administración está siendo cada vez más sensible ante este problema y en las últimas inspecciones laborales está solicitando a los centros que presenten dentro de su plan de prevención un protocolo de actuación ante posibles situaciones de agresión a los docentes, aunque sería extensible a la totalidad de los trabajadores de los colegios. Por el momento la Inspección laboral no está levantando actas de infracción contra aquellos centros que no tengan incluido un protocolo al respecto, pero sí está indicando a los colegios que tienen que incluir en el plan de prevención de riesgos laborales un protocolo de actuación ante situaciones de agresión a los trabajadores en el entorno laboral por parte de las familias o incluso de los propios alumnos. Bienestar para los profesionales de los centros concertados Por todo ello, desde las organizaciones que representan el sector de la enseñanza privada concertada, tanto patronales como organizaciones sindicales, consideran necesario contribuir a la prevención y la erradicación de estas conductas articulando una serie de medidas que contribuyan al bienestar de los profesionales que prestan servicios en los centros concertados. De este modo, el Órgano Paritario Sectorial para la promoción de la Seguridad y la Salud en el trabajo en el sector de las empresas de enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos, vinculado al VI Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza Privada Sostenidas Total o Parcialmente con Fondos Públicos, ha comenzado a tener una serie de reuniones para estudiar esta cuestión. Recordamos que además de la patronal de Escuelas Católicas (Educación y Gestión) están presentes en dicho órgano el resto de organizaciones firmantes del VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Privada Concertada (CECE, FED-ACES, APSEC, FSIE, USO y Fesp-UGT).

El sector sanitario: pionero en la protección de sus trabajadores Son pocos los sectores que han abordado la actuación ante agresiones a los trabajadores en el entorno laboral. Hasta ahora el más activo es el sector de la sanidad, que desde el año 2011 ha presentado diversos estudios donde se acredita que es un problema creciente en su ámbito, e incluso implantó en 2010 un día nacional contra las agresiones en el sector. Además, cuentan con diversos manuales para enseñar al personal cómo actuar cuando se encuentran ante una situación de agresividad por parte de los pacientes.

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En los estudios realizados por el Órgano Paritario Sectorial, se parte de una realidad difícil, y es que por parte de la Administración Pública, central o autonómica, hay escasa regulación al respecto, sin que se encuentren instrucciones o normativas sobre cómo debe actuar el profesorado de la enseñanza privada concertada cuando se detecte una situación de posible agresión o ante un entorno que pudiera conducir a situaciones agresivas por parte de los familiares o de los propios alumnos hacia el personal docente. Ante esta situación el Órgano Paritario ha decidido elaborar un protocolo para la prevención y el tratamiento de las agresiones hacia el profesorado e incluirlo dentro del Plan de Prevención de Riesgos Laborales que tienen actualmente los colegios. La comisión considera imprescindible llevar a cabo una labor de prevención para evitar que se produzca una situación de agresividad hacia los docentes, por ello el protocolo dará pautas de actuación a los profesores y participación a las asociaciones de padres y madres, así como, a los propios alumnos del centro educativo. Recogerá también consejos para que el personal docente sepa cómo actuar en caso de sufrir estas conductas violentas. Además, contemplará la denuncia y la parfebrero 2019

Recogerá consejos para que el personal docente sepa cómo actuar en caso de sufrir estas conductas violentas

ticipación de la propia Policía, e incluirá formación para el profesorado y los equipos directivos de los centros. Una vez finalizado el protocolo se dará a conocer a todos los colegios de Escuelas Católicas, de tal manera que el servicio de prevención de riesgos laborales del centro pueda identificar y evaluar una situación como riesgo y se incluya en el plan de prevención de riesgos de los colegios encaminado a la eliminación o minoración del mismo, así como a llevar un control y seguimiento permanente.

Legislación en Canarias A este respecto son pocas las comunidades autónomas que han legislado y algunas, como Canarias, sí ha dictado una Orden, en el año 2009, dirigida al personal docente de los centros públicos, sobre cómo actuar en caso de agresiones. En ella se regula un protocolo de actuación en caso de recibir agresiones físicas, estableciendo una pautas de actuación para el docente que van desde la asistencia a un servicio de urgencias hasta la interposición de una denuncia. Sin embargo, en el protocolo elaborado por esta Administración Pública no se establecen medidas de precaución para evitar que los docentes puedan sufrir estas agresiones.

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Cuando el paisaje nos deja ver TODOS los árboles Equipo de Educación Especial de Escuelas Católicas Sonia Ramos, César Poyatos, Jacobo Lería, Mª Teresa Fernández, Irene Arrimadas

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La palabra paisaje nos evoca una porción de espacio abierto en el que nuestra mirada puede pasearse con libertad para disfrutarlo como queramos, y donde cada persona lo puede “aprehender” de manera distinta. Este mundo de posibilidades que nos abren los paisajes también nos hace soñar con lo que puede suceder en nuestras aulas.

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Los “Paisajes de aprendizaje” permiten a los docentes adaptarse a las necesidades, intereses y ritmos de cada alumno, y de este modo poder llegar a todos

Nº 256 de la Revista Educadores sobre "Paisajes de aprendizaje"

Espacio virtual de “Paisajes de aprendizaje” de EC

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¿Y

si pudiéramos vincular las potencialidades que nos brinda un paisaje con una nueva forma de programación didáctica? Esta idea ha configurado una nueva herramienta de programación denominada “Paisajes de aprendizaje”, que da respuesta a la personalización de la educación, desde una visión que contribuye a seguir trabajando con, por y para cada uno de nuestros alumnos, para adecuar lo que enseñamos y cómo lo enseñamos a las características de cada uno. Estamos convencidos de que la meta de la educación en el siglo XXI es el dominio del aprendizaje y la necesidad de afrontar la diversidad como una fuente de riqueza y de posibilidades dentro del aula. Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media general excluyendo las de aquellos con capacidades diferentes, estilos de aprendizaje diversos, e incluso preferencias, fracasan en proporcionar oportunidades de aprender justas y equitativas a todos los alumnos. Los “Paisajes de aprendizaje” permiten a los docentes adaptarse a las necesidades, intereses y ritmos de cada alumno, y de este modo poder llegar a todos. Los “Paisajes de aprendizaje” surgen cuando se cruzan dos modelos pedagógicos: la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom, con ludificación, tecnología y evaluación. Consisten en conjuntos de actividades vinculadas a una historia que forman itinerarios flexibles de aprendizaje donde el alumno puede ejercer su autonomía, tomando decisiones sobre su propio recorrido. La anuencia de las TIC, presentes en el paisaje de forma natural y amigable, lo hacen aún más atractivo y potente. En un paisaje todos los elementos del currículo están relacionados, convergen en un contexto y utilizan un marco visual interactivo y lúdico que sirve como hilo conductor con los objetivos, metas y herramientas, y da elementos de autoevaluación para saber si se va por el buen camino. También permiten que los alumnos sean investigadores, poniendo en práctica sus destrezas y creatividad, aprendiendo cooperativamente con los compañeros, y activan la capacidad de aprender a pensar, su au-

tonomía y responsabilidad, consiguiendo una mayor eficacia en la resolución de problemas y en su futura aplicación. El uso de la tecnología en los “Paisajes” ejerce una atracción casi irresistible para el alumno, y al tiempo, abre un amplio campo de intervención docente. Alfredo Hernando trajo de la mano de su Escuela21 alguna experiencia de esta manera de programar, matrices que entrelazan procesos cognitivos con inteligencias múltiples. Estos formatos, enriquecidos por el Equipo de Tutores del Programa Profesores en Acción y otros #profesinnovadores, perfilan esta nueva forma de programar en la que están siendo formados muchos profesores en el Programa Profesores en Acción, y que ha sido publicado en el monográfico número 256 de la Revista Educadores y en el espacio virtual de nuestra web. APPrendizaje personalizado con TIC Ahora se nos presenta una nueva oportunidad de seguir aplicando en el aula los “Paisajes de aprendizaje” para los alumnos que más los necesitan. El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha concedido a Escuelas Católicas una subvención para desarrollar el proyecto “APPrendizaje personalizado con TIC” que tiene como fin la personalización del aprendizaje a través de “Paisajes de aprendizaje” diseñados para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Este proyecto quiere dar respuesta a una concepción más ambiciosa de la potencialidad de la persona con discapacidad. En todo grupo humano la diversidad es la norma y no es la excepción. La discapacidad hace más notoria la diferencia de cada alumno, diferencia que no agota la potencialidad de la persona, sino que precisamente es en ella donde las inteligencias múltiples se hacen más visibles y palpables. La misión de la educación es reconocer ese potencial y permitir al niño crecer. Los “Paisajes de aprendizaje” promueven en el alumno habilidades que le permiten tomar conciencia de sus competencias, detectar sus dificultades de comprensión, y buscar y utilizar estrategias alternativas para contribuir a su propio progreso en los aprendizajes. Con mucha frecuencia el contenido curricular que se trabaja con alumnos con febrero 2019

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¿Qué son los paisajes de aprendizaje?

discapacidad es mucho menos significativo que el del resto de los alumnos porque sufre de importantes modificaciones y reducciones que lo empobrecen y lo hacen menos motivador. El “Paisaje de aprendizaje” ofrece un espacio más inclusivo, porque nos posibilita escuchar la voz de los alumnos en el currículo y la evaluación, cuando es tan importante adaptarlos a las necesidades de cada uno, enfatizando la equidad, y asegurando que todos tengan las mismas oportunidades de tener éxito. En ellos, cada alumno tiene la oportunidad de aprender a su propio ritmo sin el temor de quedarse atrás. El objetivo del proyecto “APPrendizaje personalizado con TIC” es formar y acompañar a los educadores para que por medio de los “Paisajes de aprendizaje” sean capaces de favorecer las posibilidades de crecimiento y desarrollo cognitivo del alumno con discapacidad, utilizando las tecnologías, y ampliando así su potencial de relación e inclusión. Este proyecto arranca con la celebración, este mes de febrero, de la Jornada “Paisajes de aprendizaje para alumnos con capacidades diferentes” (www.escuelascatolicas/formación) donde formaremos sobre el diseño y la digitalización de “Paisajes de aprendizaje” de la mano de Alfebrero 2019

El “Paisaje de aprendizaje” ofrece un espacio más inclusivo, porque nos posibilita escuchar la voz de los alumnos en el currículo y la evaluación

fredo Hernando, César Poyatos, Noelia Cebrián, Mª Dolores González, Miren J. García e Irene García, especialistas en metodologías activas de la enseñanza centrada en el alumno y profesores de alumnos con necesidades educativas especiales. Una vez celebrada la jornada, pondremos en marcha el proceso de selec-

ción de seis colegios que participarán en la fase de seguimiento y tutorización. En este proceso de seguimiento se asignará un tutor especialista para cada centro, que acompañará, guiará y asesorará a los educadores del colegio. Los tutores ayudarán a establecer el protocolo didáctico que los educadores tendrán en las aulas, la metodología y las pautas para programar, diseñar y aplicar Paisajes de aprendizaje digitales con el alumnado de educación especial e inclusión, dando respuesta al mejor desarrollo de las competencias de cada uno de los alumnos. Al finalizar el proyecto se editará una guía de buenas prácticas en la aplicación de la metodología de “Paisajes de aprendizaje”, abierta y gratuita, que irá acompañada de vídeos tutoriales sobre experiencias en el aula de los “Paisajes” con alumnos con capacidades diferentes. Todo ello será difundido a través de la web de EC. Los “Paisajes de aprendizaje” traen consigo confianza en el alumno y desarrollo de sus potencialidades. Por eso, no pueden quedarse fuera ni los niños y jóvenes con capacidades diferentes ni los docentes que cada día ganan la batalla a la exclusión. revista de escuelas católicas

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Marca la diferencia ¿Es cuestión de marketing o comunicación? Ante esa pregunta la respuesta siempre es la misma: las dos. ALBERTO MAYORAL Dpto. de Comunicación de EC

Cuando hablamos de marca, de imagen, de campañas… siempre hay quién nos pregunta si eso es marketing o comunicación. Y digo yo, ¿por qué elegir cuando puedes quedarte con lo mejor de las dos? Por suerte para el mundo educativo, el marketing y la comunicación se han acercado tanto en sus características que ya no es necesario elegir. Los umbrales que los separaban se han vuelto líquidos, el marketing relacional, el sensorial, el de contenidos, el emocional… han hecho suya la esencia de la comunicación bidireccional, cercana y emocionante. Ahora es más fácil. Solo hay que prestar atención a los objetivos y elegir aquellas herramientas que os pueden ayudar a conseguirlos de la mejor y más eficaz manera posible.

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El nombre, el logotipo, una imagen creíble, coherente (que no aparente) es fundamental en la comunicación de los centros

Superando las estadísticas A menudo las conferencias de marketing comienzan con los datos que demuestran la falta de natalidad, el envejecimiento de la población y la necesidad de posicionarnos en un mercado cada vez más competitivo. Con frecuencia los artículos de marketing hablan de sus cuatro famosas P (Producto, Precio, Promoción y Distribución) olvidándose de la P más importante, la de las personas que forman la comunidad educativa: Profesores, Padres, Personal de Administración y Servicios, Alumnos, y aquellas personas que deben repensar la manera en que hay que contar las cosas, los Periodistas o profesionales de la comunicación que cada vez ocupan un papel más importante en nuestras escuelas. Ellos deben ser los Protagonistas (también con P) y destinatarios de todas nuestras acciones de comunicación y marketing. Superemos las estadísticas ya conocidas, hay que poner el foco en las personas y empezar a marcar vuestra diferencia. ¿Te conoces? ¿Te conocen? Tu imagen corporativa Decía Einstein que “es más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio” y desde luego en la escuela católica concertada esto se ve mucho más claro que en otros sectores. A menudo se mueve entre el valor que otorga la experiencia y el prejuicio de una escuela poco innovadora, elitista y poco acogedora, siempre amenazada por los recortes y criticada por sus cuotas. Es hora de romper esos prejuicios y demostrar que “también lo valemos”. “Donde haya prejuicios, suscitemos confianza” dice el Papa Francisco. Los datos de la Estadística de Escuelas Católicas y los proyectos que lidera nos demuestran día a día que esto no es así. Estamos llenos de grandes historias que demuestran que la nuestra es una escuela de cuidados, donde el centro (aunque suene a tópico) es siempre el alumno. Una escuela que se hace preguntas, inquieta, innovadora. Empecemos por demostrarlo a través de vuestra imagen corporativa. Hasta hace muy poco la escuela católica no se ha ocupado mucho de su imagen. Pareciera que es algo exclusivo de la moda o de los famosos, pero hoy en día ya no vale aquello de que “un buen paño hasta dentro del arca se vende”. Hoy en día lo que no se ve no se elige y hay que ser elegidos. El nombre, el logotipo, una imagen creíble, coherente (que no aparente) es fundamental en la comunicación de los centros. Imagen sí,

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apariencia no, esa es la idea. No intentéis ser lo que no sois, reflejad con calidad lo que hacéis y lo que sois para lograr ser evangélica y socialmente significativos. Cuando el servicio es intangible la prestación se materializa en lo que se ve y se siente. Por eso es fundamental en este apartado repensar también los espacios de los centros: aulas, recepción, pasillos, incluso techos pueden ser el complemento perfecto a la labor educativa. Y por supuesto, si alguien representa a la educación es el docente y el personal del centro. Ellos son el verdadero “envase” de vuestro servicio y por tanto merecen la mayor de las atenciones. ¿Qué ofreces? Tus servicios Una buena fórmula para aprovechar el conocimiento de tus destinatarios es aumentar tu valor a través de los servicios. Debes responder a sus necesidades. Servicios como el comedor, las actividades extraescolares, los campamentos, los deportes, la escuela de verano, son valores añadidos que se han ido implantando a lo largo de los años para adaptarse a las nuevas necesidades de los padres. Y no hay que parar aquí. Hay que seguir innovando y ofreciendo valor a vuestro servicio con un contestador, plataformas educativas, aumento del horario de secretaría, escuelas de padres, etc. En este apartado tu mensaje principal debe ser “Estamos a tu servicio”. Equipo directivo, PAS y profesores deben mostrar disponibilidad y sobre todo transparencia en su gestión y labor. La cualidad de la transparencia se define como algo claro, evidente, que se comprende sin duda ni ambigüedad y ha de ser imprescindible. Debe ser algo que vaya más allá de los portales de transparencia. Hay que conversar con las familias y estar abiertos a recibir opiniones. El conocimiento y la información presentada de una manera clara, sencilla y accesible les ayudará a entender las decisiones y acciones del centro. Ofrecer servicios de calidad es un acierto siempre y cuando respondan a nuestra realidad. Corremos el riesgo de hacer promesas que no podemos cumplir. “Hay que infraprometer para poder sobreentregar”. Mejor quedarnos cortos ir de “sobrados”. ¿Conoces a tus familias? Atención a las familias A menudo se descuida la atención a las familias del centro y se cargan las tintas en la acogida de las nuevas familias. Es un error. No conviene que los centros recuerden a esas compañías febrero 2019

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telefónicas que solo premian a los nuevos abonados y a los “de siempre” les suben la cuota. No hay que dar todo por sabido ni abusar de la “confianza”. ¡Cuidado! Hoy los padres nos hemos vuelto terriblemente exigentes con la educación de nuestros hijos y somos capaces de cambiar de centro tantas veces como sea necesario para asegurar que es la mejor, que están seguros y que son felices. Debéis conocer a las familias, hacerles sentir que son importantes, que el centro está abierto y puede llegar a ser casi como su casa. Un entorno en el que pueden confiar y en el que están seguros. Pasa, siéntate, ponte cómodo, participa, podemos charlar. Estos son los mensajes que debemos transmitir. En este apartado es especialmente importante prestar atención a las quejas y sugerencias y asegurar una gestión adecuada de las mismas. No hay que interpretar las quejas como algo negativo, sino como información adicional y gratuita que ayuda a mejorar. Hay que facilitar el proceso para poder recoger las reclamaciones y responder rápidamente, aunque solo sea para decir que se ha recibido y que se estudiará con cuidado una solución o mejora. Un ejemplo. Room Mate Group, la empresa hotelera de Kike Sarasola, hace gala de cuidar a sus clientes. Ellos se hicieron una pregunta, ¿qué importa a las personas que visitan sus hoteles? Y respondiendola han creado su propuesta de valor. Su diferencia es muy sencilla: un secador (de los que funciona), wifi gratis por toda la ciudad y desayuno con horario peninsular… un poquito más tarde. Yo se lo agradezco. ¿Os habéis hecho esta pregunta? ¿Qué importa a los padres y alumnos de vuestros centros? Ahí estará el valor diferencial. Y seguramente no es difícil ni muy caro. Posiblemente tenga que ver con vuestra identidad o vuestro carisma, o quizá, con la comida casera de vuestro comedor o con vuestro servicio de orientación, con vuestro protocolo de alergias o con el control de los juegos en los patios. Solo hay que encontrarlo y hacerlo vuestro. Y después ponerlo en todos vuestros soportes. No os olvidéis de ninguno. Debe estar allí donde aparezca vuestro nombre. ¿Cómo te conocen? Tu posicionamiento Llegamos ya a la última diferencia que hay que marcar y tiene que ver con el posifebrero 2019

Debéis conocer a las familias, hacerles sentir que son importantes, que el centro está abierto y puede llegar a ser casi como su casa

cionamiento, con el lugar que ocupas en la mente de las familias y de la sociedad. Es una cuestión de percepción, por eso no suele coincidir exactamente con la imagen que creemos que tenemos. Es la diferencia entre cómo te ven y cómo crees que te ven. Debemos elegir un posicionamiento y trabajar para que la percepción de las familias sea la que queréis. Si no lo perciben así todo esfuerzo será inútil, por muy buenos que seáis no os verán así. Si sois confusos en vuestra comunicación os posicionaréis de forma confusa. Si conseguís encontrar vuestra diferencia, conseguiréis diferenciar vuestro centro. Recordad que no hay que intentar ser lo que no sois, vuestro valor está en vuestra actividad, en vuestro carisma, en vuestro ideario y, sobre todo, en las personas que forman vuestra comunidad educativa. No busquéis más. Solo hay que pararse y mirar alrededor. Descubriréis el valor de vuestra labor. Y después… ¡Contadlo! revista de escuelas católicas

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

El caniche Ted

uando un año termina es momento de balance. En redes sociales siempre se analiza lo más visto, lo más seguido, la figura más relevante… Este año, como no podía ser de otra manera la imagen más vista en Instagram tiene que ver con una influencer, Kylie Jenner, la pequeña del Clan Kardashian y el nacimiento de su hija. En este 2018, por primera vez se ha convocado el certamen Photobox Instagram Photography Awards (PIPA) y se presentan como “una celebración de la mejor fotografía publicada en la red de fotos favorita en el mundo en los últimos 12 meses”. Es un concurso abierto a cualquiera que haya colgado una foto en Instagram incluyendo el hashtag #THEPIPAS2018, hacer mención a @photoboxuk y ser seguidor de cuenta. Mas de 180.000 imágenes presentadas han convertido este concurso en el más grande en redes sociales. Un jurado en el que se encontraban, entre otros, profesionales de la fotografía de Cosmopolitan o The Guardian eligieron como vencedor a Darren Hall y a su imagen “Ted the poodle” que muestra a su perro atrapando una pelota.

Puedes ver esta y las fotografías ganadoras de cada categoría en:

AHORA VAS Y LO TUITEAS

¡Enhorabuena Dani!

finales del mes de enero tuvo lugar la entrega de los Premios Bravo de la comunicación que todos los años organiza la Conferencia Episcopal Española. En esta ocasión un profesor de uno de nuestros centros recibió el Premio Bravo en Nuevas Tecnologías. Religioso, Youtuber y profesor en el Colegio Amorós (marianistas) de Madrid, Daniel Pajuelo, recogió agradecido su premio el día de la entrega y agradeció dicho reconocimiento en su cuenta personal. También lo hizo su centro, a través de su cuenta institucional orgullosos de su trabajo con las TIC, su trayectoria, su fe, su humildad y su gran corazón. Un gran gesto por parte del colegio. Nos sumamos a las felicitaciones. ¡Enhorabuena Dani!

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ME GUSTA

Piensa antes de compartir Compartir es bueno, casi siempre… Existe el dicho de que compartir es vivir. La tecnología ha facilitado el poder hacerlo de manera fácil, inmediata, con nuestros amigos, familiares, etc. y esto ha ocasionado a su vez, en ocasiones, un uso indebido.

i no prestamos atención a lo que compartimos es posible hacer daño o que nos lo hagan, aunque sea de manera no intencionada. “Piensa antes de compartir” es una guía elaborada por Facebook, en colaboración con el Grupo de Sociología de la Infancia y Adolescencia (GSIA) y MediaSmarts, para que los jóvenes sepan qué se debe y cómo se debe compartir en redes sociales. El documento se divide en tres partes: • Tus cosas. Hay que tener en cuenta que cualquier información o imagen que se comparte puede acabar viéndola personas a las que no tenías intención de mandársela. No envíes datos personales ni reacciones cuando estás triste o rabioso. Hazte estas preguntas: ¿así quiero que me vean los demás?; ¿podrían usarlo

en mi contra?; ¿me molestaría que alguien lo compartiera con otros?; ¿qué sería lo peor que podría pasar si lo comparto? Las respuestas te darán la clave, pero no hay que olvidar que las contraseñas no son un elemento de socialización, que las imágenes duran siempre y que los contenidos efímeros no son tan fugaces. • Las cosas de otros. Si recibes imágenes o archivos de otros debes asegurar que puedes compartirlos. De nuevo lo mejor es responder a tres preguntas: ¿quién me lo ha enviado tiene la intención de que se comparta?; ¿tiene permiso de la persona que aparece?; ¿cómo me sentiría yo si lo compartieran? No difundas nada que pueda dañar la imagen de la

persona que te lo ha enviado. • Solución en caso de equivocación. Si el que tiene boca se equivoca, el que tiene redes más. Lo importante después de equivocarse es hacer lo posible por arreglarlo. Si has enviado algo por error asegúrate de que los que lo han recibido no lo compartan. Si alguien ha publicado algo tuyo o te ha etiquetado ponte en contacto para que lo retire y asegúrate de que tu privacidad está configurada para que no salga en tu biografía. Facebook está haciendo un verdadero esfuerzo por facilitar la formación y la información en su plataforma con documentos, vídeos y artículos para padres, educadores y alumnos. Un buen material para fomentar el buen uso de la red que es interesante investigar. Descárgate la Guía:

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Fin de la violencia

“E

nd Violence” es el concurso que el Colegio Sagrada Familia-Filipenses de Vilagarcía de Arousa (Pontevedra) convocó con motivo del Día Internacional de la Infancia para sus alumnos de ESO. El objetivo, un vídeo de sensibilización para la defensa de los derechos del niño. “Los niños tienen derecho a crecer en un clima de paz y libertad. Los prejuicios, los estereotipos y la discriminación pueden llegar a crear oportunidades para que estas formas encubiertas de violencia se manifiesten abiertamente en violencia de género, peleas entre pandillas, acoso o ciberacoso.

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Hagamos frente a la raíz del problema: Fuera máscaras”. Así describen el vídeo ganador de las alumnas de 3º de ESO que fue recomendado por UNICEF como recurso para trabajar ese día. El vídeo refleja los problemas que cada día pueden vivir las alumnas de su centro y las palabras que pueden generar esas heridas que nunca curan. “No somos palabras, somos personas”, afirman en su vídeo y nos invitan a liberarnos de esos estereotipos de los que parece que es imposible desprenderse. Una moraleja optimista. Si lo conseguimos estamos dando un paso adelante para evitar la futura violencia de genero.

Échale un vistazo aquí:

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de libros y cine Respuestas a tus preguntas

Tu escuela, una gran marca. Autor: Miquel Rossy. Editorial: Branding escolar, 2016.

¿Qué es el branding? ¿Cómo conseguir que la escuela sea una marca querida? ¿Tenemos que cambiar de logo? ¿Cómo hemos de comunicar nuestra identidad corporativa? ¿De qué manera se crea un buen nombre para un proyecto? ¿Cómo podemos evitar los rumores? ¿Qué es noticia en una escuela?... Son algunas de las preguntas que un directivo o el jefe de comunicación de una escuela se plantea a menudo y este libro puede ayudar a responderlas al abordar temas principales que servirán para hacer de la escuela una gran marca.

Entablar un diálogo abierto

Pregunta sin miedo sobre Dios. Dialogar con jóvenes del siglo XXI. Autor: José Fernando Juan Santos. Editorial: PPC, 2018.

Este libro nace de la experiencia docente de su autor, profesor de Religión, Filosofía y Ética en el Colegio Amorós de Madrid. El contacto con los chavales le ha permitido descubrir que la indiferencia no se ha apoderado de la juventud, que la realidad es que esta tiene mucho deseo de ser escuchada y poca oportunidad para ello. Juan Santos considera apasionante entablar diálogo abierto con los jóvenes y en esta publicación ofrece una muestra de ello a través de 99 temas que les inquietan y el autor responde a través de una reflexión.

Identificar las emociones

“Las Emociones de Gastón”. Autora e ilustradora: Aurélie Chien Chow Chine. Traductora: Alba Ramírez Guijarro. Editorial: Bruño, 2019.

“Estoy triste”, “Soy tímido”, “Tengo miedo” y “¡Tengo una rabieta!” son los títulos de la colección de Bruño para que los niños aprendan a nombrar y gestionar sus emociones. Emociones que surgen en situaciones cotidianas y que reconocerán en la figura del unicornio Gastón, protagonista de todos los cuentos.

El drama demográfico de España

Una sociedad sin hijos. El declive demográfico de España y sus implicaciones. Autor: Manuel Blanco Desar. Editorial: ED Libros, 2018.

Este libro puede ayudar a conocer las claves del derrumbe demográfico de nuestro país. El autor asegura en él que nuestro país puede salir de la crisis sociodemográfica, pero que se necesitan recursos exteriores para poder mantener el estado del bienestar. Blanco Desar propone, como una de las soluciones, abrir las fronteras de Europa a la inmigración para salvar las pensiones, la Seguridad Social, la educación y la salud.

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Estreno 15 de febrero

Cafarnaúm

Se trata de un drama, ambientado en la ciudad homónima, dirigido por la cineasta y actriz libanesa Nadine Labaki. Cuenta la historia de Zain, un niño de 12 años, quien ante el tribunal internacional de su país declara la razón por la que ha demandado a sus padres: “por darme la vida”. La película plasma las duras condiciones de vida de los ciudadanos libaneses, así como la cruda realidad que se vive en todo Oriente Próximo.

Estreno el 29 de marzo

Dumbo

Pronto en los cines la nueva versión del clásico de Disney, esta vez dirigida por el siempre disparatado Tim Burton. Con Colin Farrel, como Holt Farrier, quien junto a sus hijos Milly y Joe se dedica a cuidar a un elefante recién nacido en el circo cuyas orejas gigantes le hacer ser el hazmerreír. Max Medici, interpretado por Danny DeVito, es el dueño del circo, y logrará devolver la prosperidad al circo cuando descubre que el pequeño elefante, gracias al tamaño de sus orejas, es capaz de volar.

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directo al corazón

No es algo secundario

a revelación de Dios en la historia -quién es Dios y quién es su creaturase ha dado por medio de la Encarnación. Ese misterio que recordamos y celebramos nuevamente la pasada Navidad. La Encarnación no es un hecho secundario, sino que es el camino escogido por Dios para revelarse; y lo ha hecho asumiendo nuestra humanidad. Por ello se podría decir que la Encarnación es la máxima expresión de inculturación y que la misión de Jesús se manifestó en un contexto de encarnación-inculturación. En fidelidad a este misterio, que es misterio de salvación, la Iglesia, guiada por el Espíritu Santo, realiza siempre su misión desde categorías espacio-temporales y de auténtica inculturación en la vida de los pueblos. Es decir, la Evangelización -que es la fundamental misión de la Iglesia- se desarrolla y se expresa en la inculturación de la fe. Desde esta perspectiva, la Comisión Teológica Internacional (CTI) señalaba que “apoyándose en la convicción de que «la Encarnación del Verbo ha sido también una encarnación cultural», el Papa [Juan Pablo II] afirma que las culturas comparables analógicamente con la humanidad de Cristo en lo que tienen de bueno, pueden jugar un papel positivo de mediación para la expresión y la irradiación de la fe cristiana”. Además, añadía que “la inculturación del Evangelio en las sociedades modernas exigirá un esfuerzo metódico de búsqueda y de acción concertadas. Este esfuerzo supondrá en los responsables de la evangelización: 1) una actitud de acogida y de discernimiento crítico; 2) la capacidad de percibir las expectaciones espirituales y las aspiraciones humanas de las nuevas culturas; 3) la aptitud para el análisis cultural en orden a un encuentro efectivo con el mundo moderno”. En la escuela, la propuesta de sentido cristiano del mundo, del hombre y de la historia; la exposición de las claves cristianas de interpretación de las experiencias vitales de los alumnos; en fin, el anuncio del Mensaje de Salvación, es propio, aunque no exclusivo, de la Enseñanza Religiosa Escolar (ERE), y lleva consigo esa otra labor como contrapartida a la evangelización

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de la cultura que es la “inculturación de la fe”. Esta, siguiendo el modelo de la Encarnación, como anuncio integral del Evangelio y de su consiguiente adaptación al pensamiento y a la vida de los alumnos, exige una gran sensibilidad a los desafíos que la cultura lanza a la fe, una disposición para no evadirse de los problemas que hoy tiene planteados la sociedad desde el campo de la ciencia, el progreso humano, el modelo de sociedad, la familia, la dignidad de la persona… Por ello, como ya afirmaba la CTI, “se requiere una actitud de acogida en quien quiere comprender y evangelizar el mundo de este tiempo. La modernidad está acompañada de progresos innegables en muchos campos, materiales y culturales: bienestar, movilidad humana, ciencia, investigación, educación, nuevo sentido de la solidaridad. Además, la Iglesia del Vaticano II ha tomado una viva conciencia de las nuevas condiciones en las que debe ejercer su misión, y en las culturas de la modernidad se construye la Iglesia de mañana”. Pues bien, la escuela católica no solo no es ajena a esta realidad, sino que forma parte de su esencia, de su identidad, de su naturaleza misma; por ello, el proyecto educativo-pastoral de nuestros centros no ayuda solo a orientar y verificar continuamente la acción pastoral para que logre siempre una mayor inculturación y sea más consciente de los desafíos; sino que resulta también un proceso de identificación comunitaria, tarea todavía más urgente dado que estamos llamados a educar a la fe en una situación que plantea tantos desafíos a la evangelización. La Comunidad Educativo-Pastoral estimulada por este desafío de la inculturación de la fe, ha de estar siempre dispuesta a reflexionar sobre la propia identidad y sobre su propio proyecto operativo. Un nuevo escenario la compromete en una tarea de particular importancia: proponer itinerarios adecuados a las situaciones específicas en que se encuentran los jóvenes. Esto, como la Encarnación, no es algo secundario. JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

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I edición

MI COLEGIO SE MUEVE

La Fundación SM premia a los colegios que desarrollan iniciativas para mejorar su entorno, y con las que difunden valores responsables entre sus alumnos y familias. ¿En tu centro tenéis algún proyecto solidario en marcha?

Entra en www.micolegiosemueve.com y sube tu proyecto. Si quieres que llegue muy lejos, muévelo en redes sociales con el hashtag #micolegiosemueve

¡Participa en una de las tres categorías! · Convivencia

· Inclusión

· Sostenibilidad

Además hay un premio para Instituciones, entra en la web y conoce todos los detalles.