DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Eline Lund Abraham Gutiérrez Crespo DIRECTOR DE ARTE Siro López
CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2020 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€
ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es
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e DITORIAL
SUMARIO
e
2
La (re)evolución del ecosistema de aprendizaje
a RTÍCULOS 4
Nuevos tiempos, nuevos modos de formación Abraham Gutiérrez y César Poyatos
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Decálogo de la comunicación a distancia en tiempos de COVID Alberto Mayoral
30
Un modelo digital y una respuesta desde la Escuela Vedruna Joan Beleguer
42
Claves de la transformación digital. Cómo organizar la capacitación docente. Raúl Diego, Charo Fernández
f IRMAS 56
Teleaprendizaje y desempeño profesional docente Manuel Area
58
Dando la bienvenida a la generación R de responsabilidad Dolors Reig
e XPERIENCIAS 60
#Conectadossv Santiago Cáneva y Sara Alcalá
64
¿Cómo convertir un objetivo institucional en el reto personal de más de 114 educadores? José Carlos Sancho
r ECURSOS 66
Recursos
2
DITORIAL
e e
La (re)evolución del ecosistema de aprendizaje
T
odavía estamos en medio de
renovando no nos hagan perder el foco
esta pandemia que nos ha to-
de lo realmente importante: hacer cre-
cado vivir, pero ya tenemos un
cer a cada árbol hacia su máxima po-
pie en la nueva normalidad que llega
tencialidad.
para quedarse. Aunque nos asaltan muchas dudas, no partimos de cero; nos
A su vez, los equipos de jardineros tam-
apoyamos en que se hace experiencia
bién necesitan renovar sus aprendizajes
al andar, y desde ahí estamos respon-
en este contexto incierto. Algunos árbo-
diendo a los nuevos desafíos que como
les se quedaron sin raíces, a otros se
un vendaval nos arrasan el bosque que
les pelaron las ramas de hojas, pero a
tanto nos cuesta plantar y hacer crecer.
todos hay que ayudarlos a madurar, por
Ese mismo bosque que nos hace soñar
mucho vendaval vírico que nos arrase.
con lo que puede y debe suceder en
Y son los equipos de jardineros los que
nuestras aulas. Cada árbol, cada niño,
riegan la tierra, el currículo y la organi-
hay que verlo y escucharlo en su indivi-
zación, para que las raíces arraiguen
dualidad. Cada jardinero, cada profesor,
con fuerza. A veces va por aspersión,
necesita ser cuidado para poder cuidar
a veces gota a gota, para que el árbol
de su bosque. Las competencias y va-
crezca de manera autónoma.
lores, como sólidas raíces que poco a poco van creciendo, se renuevan con
Nos hemos adaptado muy rápido a este
una sabia diferente en el nuevo con-
nuevo ecosistema de aprendizaje, prin-
texto. Las herramientas con las que los
cipalmente por la enorme capacidad de
cuidamos se van adaptando a las ne-
liderazgo, innovación y resiliencia que
cesidades de cada uno: todos necesi-
tienen nuestros docentes y equipos di-
tan ser protegidos y acompañados en
rectivos, nuestros jardineros de mentes
su crecimiento, pero que esas mismas
y corazones. Sabemos que los claus-
herramientas que estamos utilizando y
tros son muy conscientes de los desa-
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e
fíos a los que se enfrentan, pero tienen muy claro su Proyecto Educativo con raíz evangélica, con su porqué y para qué educar focalizando la aguja de su brújula hacia el norte de cómo ofrecer un renovado sistema de educación y aprendizaje donde la
ver más medidas de contingencia, pero estamos
tecnología es un gran aliado, en torno al bienestar
yendo en buena dirección: personalización, acom-
de cada persona, sin permitir que nadie se quede
pañamiento, desarrollo competencial, evaluación
fuera. Son muchos los vientos en contra, las per-
auténtica, uso eficaz de plataformas y dispositivos,
sistentes deficiencias que tienen consecuencias
aumento de la responsabilidad de los alumnos, for-
devastadoras (cambios legislativos inoportunos,
talecimiento de la autonomía pedagógica de los
escasez de recursos, dificultades en la coordina-
centros y profesores, enorme implicación de las
ción y comunicación, necesidades de formación…)
familias…
aunque sabemos que no estamos solos. Siempre es buen momento para reconocer la treLo que nos está sucediendo se convierte en una efi-
menda labor que se está haciendo en los centros
caz experimentación de la que estamos obteniendo
educativos para reinventar la educación en este
muy buenas enseñanzas, también contemplando
nuevo ecosistema que estamos construyendo ya
las experiencias de otros. Como nos recuerda Eli-
en el presente. Y cuándo mejor que en Navidad
ne Lund, estamos viviendo la experiencia colectiva
para volver a plantar la semilla de la esperanza por
de aprendizaje más significativa de las últimas dé-
lo que vendrá.
cadas, tanto para alumnos como para docentes y
Irene Arrimadas
directivos, pero “no aprendemos (solo) de la expe-
@iarrimadas
riencia, aprendemos cuando reflexionamos sobre la experiencia” (John Dewey). Todavía hay mucho camino por delante, y tendremos que hacer una evaluación cuidadosa para pre-
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a RTÍCULOS
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Nuevos tiempos, nuevos modos de formación Abraham Gutiérrez y César Poyatos @abrahamprofesor @cpoyatos Asesores del Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas 5
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a Contexto En los últimos meses del curso 2019-2020, el mun-
los colegios e instituciones pueden y deben tener
do de la educación se dio la vuelta. De un día para
en cuenta que la formación de los docentes se pro-
otro los profesores e instituciones tuvieron que
mueve hoy, no solo para las TIC sino también a tra-
adaptar su docencia a una escuela virtual para la
vés de ellas. Es previsible que si cambia la forma en
que nadie les había preparado. Las jornadas de
que los docentes aprenden y se forman, cambiará
muchos docentes se volvieron aún más marato-
también la forma en la que enseñan y es ahí donde
nianas y se pasaban el día frente a la pantalla. En
podemos encontrar la oportunidad en este tiempo.
medio de toda la vorágine en la que se convirtió la
6
docencia, lo lógico hubiera sido que los docentes,
En 1986, Shulman publicó su modelo PCK que po-
extenuados, hubieran dejado de lado la formación
dríamos traducir como “Conocimiento Pedagógico
durante un tiempo; sin embargo, la transformación
del Contenido” en el que abarcaba la necesidad de
de toda la formación al entorno virtual provocó una
unir el conocimiento sobre una materia y su desem-
explosión de cursos, mesas redondas, webinars y
peño pedagógico. Años más tarde, Mishra y Koe-
foros en los que miles de docentes participaban día
hler actualizaron el modelo proponiendo las siglas
tras día. Esto, más allá de alabar el compromiso y
TPACK en las que incluyen la tecnología como un
el buen hacer de los educadores, demuestra que
elemento fundamental del desempeño docente,
muchos de estos modelos tecnológicos de apren-
tanto en la dimensión de enseñantes como en la de
dizaje han llegado para quedarse, no solo en nues-
aprendices. Es en este nuevo marco en el que los
tro desempeño docente, sino también en lo que se
modelos formativos con y para las TIC suponen un
refiere a la formación con y para las TIC.
importante aporte para todos los profesores.
Hemos observado durante estos meses que los
Siempre hemos sabido que la formación es uno
centros que tenían una estrategia digital y que ha-
de los aspectos más importantes de la transfor-
bían implementado herramientas digitales como
mación de los centros y la educación que se lle-
parte de su funcionamiento han podido seguir de-
va a cabo en ellos. Pero, en este momento en el
sarrollando, no sin obstáculos, el aprendizaje de
que toda la formación presencial ha desapareci-
sus alumnos de una forma más fluida. Este hecho
do, ¿qué opciones encontramos para poder seguir
demuestra que incluir las TIC como un eje esen-
formándonos? A lo largo de este artículo quere-
cial del proyecto educativo de nuestros centros ha
mos abordar la oferta formativa que tenemos a
sido, es y será un objetivo estratégico de vital im-
nuestra disposición en la red.
portancia. Esos planes TIC que se desarrollan en
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Modalidades:
están utilizando este modelo de forma abierta y gratuita para presentar masivamente una herra-
Webinars
mienta o contenido y, a continuación, ofertar cursos en línea sobre ese mismo tema.
La palabra webinar ha aparecido de la nada para muchos de nosotros; es el anglicismo que podríamos traducir como “conferencia en línea” o “se-
Ventajas •
Los webinars no suelen requerir registro previo aunque los organizadores pueden pedirlo para poder después difundir otras iniciativas.
•
Son una forma de acercarse a un tema que nos interese para saber de forma superficial sus claves y poder investigar más con posterioridad.
•
Los organizadores habitualmente contactan con grandes expertos. Es una forma de aprender de los mejores.
•
Puesto que el contenido queda grabado, podemos encontrarlos en abierto en Internet y verlos en diferido.
minario web”. De hecho, aunque la Fundación del Español Urgente (Fundéu) sugiere la utilización de la palabra webinario, la versión inglesa es la que se ha impuesto y podemos observar en la red. Habitualmente, se utiliza para hacer referencia a diferentes conferencias sobre cualquier asunto. Suelen ser de duración breve y en ellos se abordan temas concretos con la idea de hacer un primer acercamiento. Distintas plataformas de formación
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Dificultades •
Su carácter breve hace que no sean útiles para profundizar en los temas que abordan.
•
Dado que suelen ser abiertos y masivos, dificultan la interacción con las personas al cargo de la formación.
Ejemplos La serie de webinars #MaestrosDesdeCasa de Escuelas Católicas consta de doce conferencias web que abordan temas muy amplios tanto de Pedagogía (p. ej.: “Personalización y paisajes de aprendizaje”) y práctica docente (p. ej.:
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Decรกlogo
de la comunicaciรณn a distancia en tiempos de COVID Alberto Mayoral Departamento de Comunicaciรณn de Escuelas Catรณlicas
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a
P
arece que ha pasado un año o una década
terribles circunstancias, pero han cumplido su mi-
desde aquel momento en que se decretó
sión: acompañar, hacernos presentes, comunicar
en España un estado de alarma y pasa-
nuestro sentimiento en ese momento. Era lo único
mos a “confinarnos” (un verbo muy común ahora)
que podíamos hacer y esos canales digitales han
en nuestra casa. No podíamos salir si no trabaja-
conseguido acercar a aquellas personas obligadas,
mos en servicios esenciales. Le pusieron puertas
por decreto, a estar alejadas.
al campo, las de nuestra casa. Las terrazas fueron entonces el bien más preciado y los balcones se
Ahora, gracias a la labor de muchas personas que
transformaron en palcos para aplaudir a nuestros
se han dejado la piel (y la vida) en este tiempo y gra-
héroes.
cias a la coherencia, al respeto y a la responsabilidad de la mayoría, hemos podido acortar algunas
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Pero sin duda, lo que más huella nos ha dejado, lo
distancias, pero seguimos teniendo que comunicar
que empequeñecía nuestro corazón, fue no poder
en modo digital. Y tenemos que acostumbrarnos.
ver a nuestros seres queridos, no compartir tiempo
El escenario mejorará, pero algunas prácticas se
con nuestros amigos o con nuestros compañeros
mantendrán en el tiempo. Como el virus, la comu-
de trabajo, no poder ver a nuestros hijos jugar con
nicación “en modo digital” ha llegado para quedar-
sus amigos en el parque... ¡Con lo que somos en
se, así que repasemos juntos las claves, algunas
España de quedar para vernos, tocarnos, besarnos
ya conocidas, que debemos tener en cuenta para
o darnos un abrazo! ¡Cuántos abrazos perdidos! Yo
seguir comunicando con cercanía y eficacia en un
tengo un montón apuntado en mi lista y en este ar-
escenario que nada de tiene de “normalidad” pero
tículo quiero aprovechar para que quede por escrito
sí de un poco de “nuevo”.
que llegaré a darlos. Nos planteamos cómo comunicarnos en aquel momento. Cómo seguir celebrando o acompañando al
Habla de tú a tú. La comunicación interpersonal, en digital, sigue siendo lo primero
que tanto lo ha necesitado. Yo he celebrado multitud de cumpleaños en modo digital y por desgracia
En el Departamento de Comunicación de Escuelas
he asistido a mi primer (y espero que último) funeral
Católicas llevamos años diciendo que lo primero es
a través de Facebook. Lejos de lo que podía haber
la comunicación interpersonal. De ahí debe partir
imaginado, han sido “casi” tan cercanos y emocio-
toda comunicación. No hay nada que sustituya al
nantes como hubieran sido en modo presencial.
contacto personal. La mejor comunicación es la
Evidentemente ha faltado el calor y el contacto, so-
que puedes hacer cara a cara, ahí no se pierden
bre todo ante la pérdida de un ser querido en tan
matices, ahí puedes analizar el lenguaje corporal de
e
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19 tu interlocutor, su comunicación no verbal. Hemos
que se mueven con mayor libertad las manos al no
repetido miles de veces que lo mejor para mante-
estar pendientes de no tocarse la mascarilla, pero,
ner una buena comunicación era tomarse un café
sobre todo, podemos ver las sonrisas. Por suerte
juntos… ¿Qué hacemos ahora que esto no es “re-
nos ha pillado en un momento histórico en el que la
comendable” y en ocasiones ni siquiera posible?
tecnología lo permite. No seamos nosotros los que no lo hagamos posible.
La respuesta es fácil: lo mismo. Parece que ha perdido algún “sentido”, pero no, de los cinco que tenemos podemos aprovechar todavía dos. El tú a
Comunica más. No es posible no comunicar
tú ha perdido el olfato y el gusto (síntoma típico de este coronavirus), ha perdido el tacto, pero conser-
Este es nuestro segundo principio en el Departa-
va el oído y la vista. Podemos seguir comunicando
mento de Comunicación. No es posible no comuni-
por videollamada o videoconferencia. En presencial
car porque hasta el silencio o la ausencia de comu-
la mirada ha cobrado fuerza, es lo único que se ve,
nicación comunica algo y, prestad atención, en la
pero en modo digital seguimos viendo la cara, ve-
mayoría de las ocasiones no es nada bueno. u
mos si alguien arruga la nariz, o se toca la barba, ya
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a RTÍCULOS
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Un modelo digital y una respuesta desde la Escuela Vedruna Joan Belenguer Font
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Equipo de Gestión Responsable del Área Pedagógica e Innovación Fundación Vedruna Educación
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a Un modelo digital
L
consolidación de los modelos digitales son también distintos, los ritmos de incorporación variados y los
as circunstancias nos han obligado a
procesos graduales. Segunda premisa: atención,
afrontar, con mayor o menor fortuna, los
respeto y cuidado por la diversidad. Sin embargo, y
procesos de enseñanza-aprendizaje en
tercera premisa, el principio de unidad, no uniformi-
una situación tan incierta y compleja como ha sido
dad, ante esta riqueza diversa, impulsa nuestro es-
el confinamiento y la educación no presencial a
fuerzo, ya que existen un porqué y un cómo que tie-
causa de la COVID-19. Algo que nos ha resultado
nen su origen en un proyecto educativo que orienta
más fácil y eficaz gracias a que en la Escuela Vedru-
nuestras acciones: ofrecer a todos los alumnos de
na, desde hace algunos años, se inició un Plan de
los colegios los recursos necesarios para la renova-
Digitalización basado en un modelo en el que, pri-
ción pedagógica y la mejora en su educación.
mera premisa, no se trataba tanto de que lo digital
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marcara nuestro estilo educativo sino, más bien, de
El proyecto de digitalización nació, pues, con los
que nuestro proyecto educativo impregne, nutra y
propósitos de mejorar los procesos de enseñan-
actúe sobre lo digital y los procesos de inserción de
za-aprendizaje y de avanzar en la consecución de
este en los colegios.
las finalidades de formación integral de nuestro
Es primordial para entender lo pretendido y lo realizado saber quiénes somos y de dónde partimos. La Fundación Vedruna Educación es titular de veintitrés centros educativos y gestiona directamente otros diez colegios que son de titularidad de la Congregación de Hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna, institución que animó y constituyó la Fundación. Los colegios están ubicados en once comunidades autónomas, lo que implica presencia en contextos socioculturales variados y heterogéneos, muy diferentes a nivel de sus tamaños, niveles educativos impartidos, idiosincrasia de las comunidades educativas, disposiciones administrativas… En contextos tan diferentes, los procesos de implantación y
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alumnado. Alumnos y familias viven en una socie-
Se optó por la plataforma GSuite y el dispositivo
dad en constante evolución y altamente tecnificada.
Chromebook. La plataforma GSuite suponía una
Tenemos la responsabilidad de renovar la educa-
oportunidad para los colegios y se ajustaba a nues-
ción y de caminar hacia la excelencia con equidad,
tras necesidades por economía, por facilidad y por
fieles a nuestra identidad y al compromiso de ac-
prestaciones. Con ella disponíamos de un conjunto
tualizar nuestra propuesta educativa en consonan-
de aplicaciones y herramientas de software inclui-
cia con el momento que vivimos. Esto nos conduce
das en un solo paquete, con un aspecto similar e
a una cuarta premisa, indispensable e indiscutible:
integradas entre sí: correo Gmail, Google Calen-
se trataba de ofrecer un modelo de calidad e in-
dar, Google Drive, Grupos de Google, Google Site,
clusivo. Además, teníamos que ser capaces de in-
Classroom y otras aplicaciones. Podíamos trabajar
tegrar el conocimiento curricular, el conocimiento
con un correo corporativo y crear entornos de tra-
pedagógico, el conocimiento tecnológico y, sobre
bajo colaborativos dentro del mismo centro y con
todo, integrar juntos a estos tres saberes en un eje
otros centros educativos. Debíamos, por tanto,
transversal y básico que es el que nos da sentido
crear dominios y cuentas, una estructura para los
como colegios: nuestro estilo educativo.
grupos de usuarios con el objetivo de trabajar en red tanto interna como externamente en los centros
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y una estructura para el gestor documental que, entre otras funciones, permitiera la comunicación y compartición de archivos a nivel interno y entre los diferentes centros y grupos. El dispositivo Chromebook se adecuaba al modelo por tratarse de una herramienta de fácil gestión y administración para toda la institución, con un buen sistema operativo y un bajo coste, sobre todo, en su uso y mantenimiento, al no precisar de licencias y disponer de cantidad de aplicaciones gratuitas. Al Chrome se añadía un paquete que incluía Canon Digital, licencia educativa de Google (la única que se debía costear) y Carepack por cuatro años. Posteriormente, se completó con control parental u
y de aula.
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CLAVES DE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL. CÓMO ORGANIZAR LA CAPACITACIÓN DOCENTE Raúl Diego, Charo Fernández Inspectoría salesiana “Santiago el Mayor”
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a
P
uede que nos encontremos en un momen-
etapas educativas, distintos niveles de competen-
to único, en la historia de la humanidad,
cia digital, diferentes realidades de conciliación fa-
que nos está forzando a realizar un cam-
miliar…
bio en la forma de hacer, actuar y organizarnos dentro de nuestras aulas, centros e instituciones
Se precisaba diseñar un plan de implantación inmi-
educativas. Si alguien aún no tenía claro que ne-
nente pero bien estructurado. Antes de dar más pa-
cesitábamos realizar una transformación digital en
sos, se pidió a los equipos directivos que reflexio-
nuestros centros, para ver la tecnología como un
naran sobre diez puntos:
aliado del proceso enseñanza-aprendizaje, ahora se habrá dado cuenta que es imprescindible reali-
•
Trabajo en equipo on-line, organización y dinamización de reuniones virtuales, participación y herramientas colaborativas.
•
Docencia on-line: organizar sesiones de clase, tipo de tareas...
•
Evaluación on-line: actividades, instrumentos, aplicaciones…
•
Tutorización, acción tutorial, orientación y acompañamiento on-line: estructuración, herramientas…
•
Conocimiento y manejo de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA): Classroom, Teams y Moodle.
•
Aspectos técnicos y de comunicación audiovisual: grabación de vídeos, manejo de programas…
na “Santiago el Mayor”, el Equipo de Acompaña-
•
Seguridad y protección de datos.
miento, con la orientadora a la cabeza, comenzó
•
Píldoras formativas de diferentes aplicaciones y programas.
•
Formación sobre organización escolar ante escenarios de docencia on-line o alternancia entre presencial y on-line.
•
Material para formar y acompañar a las familias ante la enseñanza on-line.
zar una transformación digital en nuestros centros, y qué mejor que sea organizada desde las instituciones educativas. La palabra clave de cualquier transformación es la CAPACITACIÓN. Organizar dicha capacitación, desde la propia institución, generará una buena organización y optimización de
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los recursos.
“
La palabra clave de cualquier transformación es la CAPACITACIÓN”
Con esta situación, tan especial, y con la necesidad de orientar al profesorado de la inspectoría salesia-
a pensar una estructura formativa que diera unas pautas, sencillas pero claras, a los educadores de nuestros colegios, de cómo afrontar la teledocencia o docencia virtual. Lo primero que se analizaron fueron las características que rodeaban a los docentes de nuestros centros: distintos horarios laborales, diversidad de
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“
Conocer las distintas realidades para consensuar un plan formativo que se adapte a las necesidades e intereses de los centros.
FORMACIÓN BÁSICA o KIT BÁSICO
Los aspectos que más suscitaron el interés de los
El objetivo de esta formación era proponer una
distintos centros fueron: docencia on-line, evalua-
formación básica para ser educadores salesianos
ción on-line, manejo de entornos personales de
digitales competentes. No sabíamos muchas co-
aprendizaje y acompañamiento de familias.
sas de cómo iba a ser el curso 2020-2021, pero necesitábamos estar preparados ante los diferen-
Tras encontrar las líneas de actuación, nos quedaba
tes escenarios que nos presentaban los científicos
por encontrar el modelo de actuación: formaciones
y especialistas.
cortas o largas, síncronas o asíncronas, personalizadas o masivas... Barajar estas opciones impli-
Por ello preparamos un curso muy corto (seis ho-
caba distintos modelos formativos: cursos, talleres,
ras) y dinámico para todos, compuesto de cuatro
webinars, píldoras formativas, etc.
sesiones síncronas y on-line en la que aprenderíamos haciendo y por modelaje. El objetivo era lle-
Los pasos anteriores fueron rápidos y coordinados,
nar “nuestras mochilas” con un kit básico que nos
se trataba de realizar las formaciones antes del
permitiera enfrentar este futuro incierto con nuevas
nuevo curso. Optamos por realizar cuatro tipos de
herramientas que nos hicieran la tarea de educar a
acciones distintas:
distancia más cercana y más eficiente para todos.
•
Formación básica o Kit Básico: Formación síncrona de seis horas con los conceptos básicos de la teledocencia.
•
Cursos on-line: Formaciones asíncronas de duración variable y con distintas temáticas.
•
Webinars: Sesiones formativas de emisión en directo para distintos destinatarios.
•
Píldoras formativas: Explicación en aplicaciones educativas en formato taller y con una hora de duración, organizadas por temáticas.
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e XPERIENCIAS
#conectadossv
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Santiago Cรกneva y Sara Alcalรก Responsables de las ร reas Pedagรณgica y Pastoral-Social del Equipo de Titularidad de la Provincia Madrid-San Vicente de Hijas de la Caridad
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“
Dios nos llama y nos ilumina” (2Tim 1, 8b-10). Así fue, especialmente, a partir del 14 de marzo, mitad de la Cuaresma, cuando el Gobier-
no decretó el estado de alarma y el confinamiento domiciliario con el fin de luchar contra los efectos de la pandemia provocada por el virus COVID-19. Este acontecimiento hace patente la necesidad de adaptación que tenemos los que estamos en el mundo educativo, inmersos en un contexto en constante transformación, interconectado, donde la creación de conocimiento, la inteligencia artificial y la robótica están generando grandes cambios socio-económicos. La infancia y la juventud de hoy tendrán mañana enormes retos, en gran parte desconocidos, que exigirán profundos análisis, conoci-
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mientos complejos y una alta dosis de creatividad. Los veinte Centros Educativos Vicencianos de Hijas de la Caridad de la Provincia canónica Madrid-San
tes y alumnos crecer en la competencia digital y la
Vicente, con su Proyecto COMPAS, veníamos
científico-técnica a la vez que en el resto de com-
mostrando durante los últimos años nuestro com-
petencias, con especial acento en la competencia
promiso y pasión con el objetivo de que nuestros
espiritual a través de la propuesta evangelizadora
alumnos adquieran esos aprendizajes y competen-
de nuestros centros. Con esto pretendíamos ac-
cias. Hemos recogido en él lo mejor de las inno-
tualizar nuestro proyecto educativo para continuar
vaciones pedagógicas del siglo XX (estimulación
siendo instituciones que transmitan la verdad del
temprana, inteligencias múltiples, rutinas y des-
Evangelio para el ser humano de hoy.
trezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, proyectos de comprensión, proyectos de aprendi-
A lo largo de 400 años de historia, los Centros Edu-
zaje y servicio, el enfoque flipped classroom y los
cativos Vicencianos hemos aprendido bien cómo
paisajes de aprendizaje) para combinarlas con las
reinventarnos para dar respuesta a los imprevistos
herramientas tecnológicas del siglo XXI que, junto
que la vida nos va presentando y convertir, desde
a los programas de robótica y proyectos STEAM
la creatividad y el amor infinito, como decía San Vi-
de nuestros planes digitales, nos permitan a docen-
cente, las crisis en oportunidades.
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e XPERIENCIAS
¿Cómo convertir un objetivo institucional en el reto personal de más de 114 educadores? Fundación Educación Católica tiene la solución
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José Carlos Sancho Coordinador Institucional de Formación y TICE de Fundación Educación Católica
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undación Educación Católica, la entidad titular de los 21 colegios FEC que hay en España, lleva más de siete años inmersa
en un proceso de transformación digital de la mano de Microsoft Educación. Gracias a esta alianza, han podido integrar todos los procesos de comunicación entre educadores y alumnos, y, de este modo, han podido aplicar nuevas metodologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Siete años en los han puesto en marcha un plan de formación en destrezas TIC-TAC que realmente ha marcado la diferencia y les ha permitido estar a la vanguardia de la innovación educativa. Ahora, gracias a una interesante acción de gamificación, se ha convertido en una de las instituciones educativas españolas con más MIEExpert (Microsoft Innovative Educator Expert) certificados. Os contamos cómo.
El reto El proceso de transformación digital en los Colegios FEC ha sido progresivo. Desde el principio se apostó por una estrategia que abordaba el uso de
¿Qué es un MIEExpert?
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Los MIEExpert son docentes que han sido seleccionados por Microsoft Educación tras un proceso de candidatura para formar parte de un programa de certificación que les otorga distintas oportunidades en su desarrollo profesional. Son docentes con alto nivel de conocimiento TIC que han demostrado su visión y que disfrutan de ser un agente del cambio metodológico en sus organizaciones.
plataformas digitales y entornos en la nube seguros, así como la formación del profesorado en el
interna de expertos en el manejo de herramientas
uso eficiente de esas herramientas. Los dispositi-
Microsoft que ha ido creciendo cada año. Compar-
vos, no careciendo de importancia, eran un apoyo
tir experiencias y realizar jornadas de buenas prác-
para ese software que había que manejar.
ticas ayudaba poco a poco al descubrimiento de talento entre nuestro profesorado. Estos expertos
La estrategia de formación de FEC en este ámbito
hacían las veces de mentores y motores del cambio
se ha basado en origen en la creación de una red
en cada uno de los centros FEC.
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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
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