DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Eline Lund Abraham Gutiérrez DIRECTOR DE ARTE Siro López
CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2021 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€
ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es
Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-1113
e DITORIAL
SUMARIO
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Perseguir sueños en Educación Infantil
a RTÍCULOS 4
¿Qué hay de nuevo? José Antonio Fernández
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La educación emocional en la infancia Èlia López-Cassà y Rafael Bisquerra
30
Razones pedagógicas para apostar por la escuela de 0-3 Judit Álamo
40
Flow. Aprendizaje emergente Núria Miró
f IRMAS 52
Tenemos que cultivar nuestro huerto Pedro Huerta
54
The Design of Early Childhood Centers Prakash Nair
e XPERIENCIAS 58
The Big Jump Colegio Claret de Segovia
64
SOS: ¿nos ayudáis a salvar a los animales en peligro de extinción? Colegio Santa Ana de Huesca
r ECURSOS 70
Recursos
2
DITORIAL
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Perseguir sueños en Educación Infantil
E
n el contexto actual, que que-
enseñanza y los aprendizajes son los
remos ver tan lleno de espe-
que han de configurar dichos espacios,
ranza y nuevas oportunida-
y no al revés.
des, nos gustaría seguir soñando que la Educación Infantil se desarrolla en
Estos principios pedagógicos nos invitan
una escuela que genera experiencias
a ver al niño como protagonista de su
educativas con calidad y calidez, en la
aprendizaje que, como investigador do-
que se escucha, se respeta y se con-
tado de gran curiosidad, aprende junto
sideran las potencialidades de todos
con otros; y al maestro, como guía que
los niños, y donde se afianza su auto-
propone al alumno actividades y proyec-
estima y se construyen los cimientos
tos que despiertan su interés por descu-
de muchos aprendizajes que vendrán
brir el mundo y hacerlo un lugar mejor
después. Una escuela que enseña a los
para todos, porque cuando un niño está
niños a ser emocionalmente competen-
haciendo algo en lo que está apasiona-
tes para que aprendan desde pequeños
damente interesado, crece como un ár-
a sentir, pensar, para luego hacer; y que
bol en todas direcciones (John Holt).
despierta el amor por las palabras y la curiosidad por las historias, esas prime-
Para transformar la escuela, tenemos
ras lecturas que nunca se olvidan, como
que soñar despiertos y convertir esos
puertas que ayudan a descubrir poco a
sueños en propósitos que llevaremos a
poco la adoración por los libros y la es-
la acción, y así los sueños se converti-
critura. Y todo ello envuelto en unos es-
rán en metas con plazos. John Dewey
pacios (tanto analógicos como digitales)
nos dice que la vida no es lo que vivi-
donde la escuela se piense y se diseñe
mos, sino la huella que deja lo vivido en
para generar ambientes que inviten a la
nuestro recuerdo. ¿Qué huella quere-
experimentación, la comunicación y la
mos dejar en nuestros pequeños alum-
investigación, que impliquen a los niños
nos de su paso por nuestras aulas de
y les ayuden en su desarrollo, donde la
Educación Infantil?
DUCADORES = Enero - Marzo 2021
Los educadores somos conscientes de que una óptima escolarización en esta etapa educativa es fundamental para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños, favorece la equidad e inclusión, y previene y soluciona a tiempo problemas de aprendizaje, teniendo claro que es un trabajo compartido entre las familias y los centros. Tantos factores clave no los podemos dejar al azar. Las experiencias que generemos a estas edades tempranas dejarán profunda huella, como en el barro fresco que luego se solidifica. Por ello, debemos seguir diseñando experiencias significativas de aprendizaje,
pañan para generar juntos esta visión educativa, y
con proyectos rigurosos de planificación coordina-
en este monográfico de Educadores, gracias a la
da de todos los procesos.
colaboración de tantos expertos que nos comparten su reflexión y experiencia, encontraremos las
Desde el Movimiento “Por la innovación educativa”
bases e invariables psicopedagógicas y neuroedu-
de Escuelas Católicas hemos insistido en la impor-
cativas que seguirán haciendo posible el aprendi-
tancia de la creatividad y participación de los alum-
zaje desde estos propósitos.
nos en su proceso de aprendizaje, de valorar todas sus formas de expresión, comunicación y represen-
¿Cuál es el próximo panorama para la Educación
tación de ideas y de cómo la escuela debe seguir
Infantil? Evaluar lo realizado, y sobre esa experien-
transformándose en ese “catalizador del cambio
cia, seguir dando pasos seguros y sostenibles. De-
educativo” para responder al derecho de todos los
seamos que cada escuela sea un lugar bello que
niños a ser educados con esta calidad y calidez.
responda a su proyecto educativo y evangelizador
Muchos de nuestros colegios ya están realizando
de manera responsable. Todos tenemos sueños y
los cambios necesarios para materializar en sus
hemos imaginado nuestra Educación Infantil ideal.
aulas su proyecto educativo de Educación Infan-
Se trata de la primera escuela en la que aprende-
til centrado en los alumnos y es muy emocionante
mos, convivimos y somos, así que sí, hay que so-
ver cómo sus profesores explican el trabajo de los
ñarla bonita.
niños que se expone por todas partes, y que repre-
Irene Arrimadas
sentan su pensamiento, aprendizajes y evolución.
@iarrimadas
Contamos con muchos referentes que nos acom-
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a RTÍCULOS
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¿QUÉ HAY DE NUEVO?
Criterios, valores y principios para Educación Infantil José Antonio Fernández Bravo Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (Universidad Complutense de Madrid) https://www.facebook.com/fdezbravo https://www.instagram.com/joseantoniofernandezbravo/ @FDEZBRAVO
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a Escuchar para educar y educar para escuchar
Si analizamos la respuesta del niño desde un punto de vista lógico comprobaremos que no hay ningún error de razonamiento en la conclusión de sus
Si enseñar es ante todo producir aprendizaje, la
premisas. Tiempo atrás se puso malito por comer
brújula del docente debe señalar en todo momento
muchas “chucherías”. Desde entonces hizo caso a
al cómo se aprende. Sería difícil orientarnos correc-
su mamá: “si como muchas, entonces, me pongo
tamente y saber dónde estamos si no nos intro-
malo; yo no quiero ponerme malo; entre 3 y 5 des-
ducimos en una constante investigación sobre las
carto 5, por ser muchas”.
variables facilitadoras del aprendizaje para encon-
6
trar los métodos, modelos, técnicas, instrumentos,
Escuchar es obtener respuesta a las preguntas:
herramientas, materiales y recursos que nos per-
¿por qué hacen lo que hacen?, ¿por qué dicen lo
mitan intervenir con el mejor tratamiento; para ello,
que dicen?, ¿por qué sienten lo que sienten?, ¿por
necesitamos escuchar. Son nuestras alumnas y
qué reaccionan como reaccionan?, ¿por qué perci-
alumnos los que marcan las tendencias educativas
ben lo que perciben?… Para ello hay que distinguir
y los buenos resultados de aprendizaje los que ga-
las necesidades del que aprende de los deseos del
rantizan su actualidad.
que enseña. Es fundamental creer en el que aprende, entendiendo que:
Una vez le pregunté a un niño: - Si tienes 3 caramelos, ¿te puedes comer 5? - No –dijo él.
•
Nadie responde por azar, a no ser que haya sido intimidado.
•
Nadie quiere responder de forma equivocada cuando conscientemente conoce la respuesta correcta.
•
Siempre hay un porqué para lo que hacemos, lo que sentimos, lo que percibimos, lo que pensamos…
•
Ni existe, ni existirá método de enseñanza superior a la capacidad de aprendizaje de la mente humana (Fernández Bravo, 2019).
- Muy bien. ¿Por qué? Y él me respondió: Porque vomito.
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Emoción y aprendizaje
dio que teja el devenir para el desarrollo del pensamiento y las emociones. Es la forma de tejer la
En ocasiones, las formas de enseñar divergen de
que graba, en la mente del niño y de la niña, la pre-
las formas de aprender. Surge entonces la necesi-
sencia futura del entusiasmo por el aprendizaje o
dad de buscar técnicas que señalen dónde y cómo
el rechazo a emprender cualquier tarea arrastrados
convergen unas y otras, hasta que se llegue a mo-
por una predisposición servida de incertidumbre,
delar la deseada relación de coincidencia. Es ne-
desesperación e indiferencia.
cesario aprender a escuchar para enseñar desde el cerebro del que aprende. Hoy ya no se trata de
La Neurociencia pone de relieve las conexiones en-
que los niños aprendan como los adultos enseñan,
tre la emoción, el funcionamiento social y la toma
sino de que los adultos enseñen como los niños
de decisiones. Estos descubrimientos afectan di-
aprenden.
rectamente en materia de educación. Los aspectos emocionales, el pensamiento y la cognición guar-
El cerebro expresa un dominio de desarrollo de 0 a
dan estrecha relación.
6 años que no se repetirá con el mismo esplendor a lo largo de nuestra vida. Si a esto añadimos el de-
“Las emociones están relacionadas con los procesos
seo hiperactivo por descubrir y el enorme potencial
necesarios para la adquisición de los conocimientos
de vida activa y afectiva que se puede desplegar, la
que se transfieren en la escuela. […] Cuando los pro-
capacidad de aprendizaje a esas edades es incal-
fesores no aprecian la importancia de las emociones
culable (Fernández Bravo, 2016).
en los estudiantes, no aprecian un elemento decisivo
7
para el aprendizaje. Se podría argumentar, de hecho, Lo importante no es hasta “cuánto cuentan” sino
que no aprecian en absoluto la razón fundamental
cómo se sienten cuando están contando. Lo im-
por la que los alumnos aprenden.” (Immordino-Yang
portante no es cuánto enuncian los niños, sino
y Damasio, 2007).
cuántas relaciones establecen y cómo dinamizan lo que han comprendido y si reconocen la efectividad
No basta con decirlo, hay que hacerles sentir
del saber en fusión con sus experiencias y conci-
que crees en él o ella, al tener en cuenta en todo
ben ideas gesticulando sensaciones que permitan
momento lo que expresan. El profesor/a, maestra/o
crear, en contacto con la realidad, lazos objetivos
debe dirigirse a los que enseña con una actitud
con el mundo en el que viven. La enseñanza, a es-
de encuentro, de cercanía, de búsqueda conjunta:
tas edades, no puede tener solo un fin de relación
¿qué podríamos hacer para…?, ¿dónde podríamos
con el entorno, instrumental o propedéutico, sino
encontrar…?, ¿cómo podemos saber si es cierto
-también y prioritario- la construcción de un me-
o falso…?, ¿qué se te ocurre a ti para…?, ¿qué
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La educación emocional en la infancia: Una herramienta pedagógica para el desarrollo humano
Èlia López-Cassà Maestra, Psicopedagoga y Doctora Profesora de la Universidad de Barcelona
Rafael Bisquerra Presidente de la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar RIEEB
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a Las emociones y la educación emocional
Ciertamente, en los últimos años se han dado suficientes evidencias que apoyan la educación emocional como un aspecto importante del desarrollo
En este artículo queremos abordar algunos de los
humano. Por ello, queremos dar a conocer la edu-
aspectos relevantes sobre la educación emocional
cación emocional como una herramienta pedagógi-
en la etapa de la Educación Infantil, entre los que
ca indispensable para el desarrollo y el aprendizaje
se encuentran el concepto de emoción, educación
del niño.
emocional, desarrollo emocional en la infancia, la práctica de la educación emocional y la formación
Se define la educación emocional como “un pro-
del profesorado y las familias. Todo ello con la fina-
ceso educativo, continuo y permanente, que pre-
lidad de transmitir y compartir, a todos los agentes
tende potenciar el desarrollo de las competencias
educativos, su importancia y necesidad en los pri-
emocionales como elemento esencial del desarro-
meros años de vida.
llo humano, con objeto de capacitarlos para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar perso-
20
Las emociones son una respuesta compleja del
nal y social” (Bisquerra, 2000; Bisquerra y Mateo,
organismo, que provoca una reacción neurofisioló-
2019). Por ello, la educación emocional debe em-
gica (secreción de hormonas, neurotransmisores),
pezar en la etapa de la Educación Infantil, que in-
una expresión visual (principalmente en la cara) y
cluye las edades comprendidas entre los cero y los
una toma de consciencia de la experiencia emocio-
seis años.
nal. Una emoción predispone a la acción. Cuando experimentamos cualquier emoción tenemos necesidad de hacer algo: si sentimos miedo, queremos huir; si experimentamos ira (rabia, enfado, enojo),
El desarrollo emocional en la infancia
queremos atacar de alguna forma; si estamos tristes, queremos llorar; si estamos alegres, queremos
El desarrollo emocional se refiere a cómo van evo-
reír, etc. Hay una relación directa entre emociones,
lucionando las experiencias emocionales a través
pensamientos y comportamientos, de la cual es
de los cambios de edad. Incluye diferentes dimen-
necesario tomar consciencia, para poder regular
siones de la vida emocional como el surgimiento de
las emociones para un comportamiento ajustado al
las emociones, toma de consciencia, tanto de las
contexto.
propias emociones como las de los demás, comprensión emocional, expresión de las emociones,
En la infancia, las emociones ocupan un lugar importante en el desarrollo y en la educación del niño.
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regulación emocional, empatía, etc.
Diferentes estudios coinciden en que los bebés
bebé no tiene palabras para decir las cosas y pue-
muestran expresiones faciales de interés, asco y
de utilizar el llanto como señal para que el adulto
malestar. Según López, Etxebarría y Ortiz (1999), en
pueda atender a sus necesidades (alimentación,
el segundo y cuarto mes aparecen las expresiones
higiene, descanso, afecto, etc.).
de alegría, cólera y tristeza, mientras que el miedo no empieza a observarse hasta el quinto mes de
Entre el segundo y tercer año de vida aparecen las
vida. Por tanto, podemos decir que antes del año
expresiones socio-emocionales como la vergüen-
de vida, los niños y niñas muestran toda la gama de
za, la culpa y el orgullo. Cada vez las emociones
las emociones básicas: alegría, tristeza, ira, miedo,
se van diferenciando más entre sí. Se manifiestan
sorpresa y asco, las cuales se van desarrollando
con rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar
según su maduración cerebral.
a transformarse en sentimientos, que son las emociones hechas conscientes.
A partir del segundo mes de vida, los bebés aprenden a diferenciar expresiones emocionales, aunque
Entre los tres y seis años de vida se inicia una nue-
no respondan necesariamente al significado real.
va etapa de desarrollo en la que la capacidad cog-
Además, en los primeros meses de vida, la expre-
nitiva crece, se amplían sus relaciones sociales y
sión de las emociones es un medio de comunica-
se va adquiriendo el uso del lenguaje para expresar
ción con sus figuras de apego. Así, por ejemplo, el
sus emociones, experiencias y necesidades. Es un
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Razones pedagógicas para apostar por la escuela de 0-3 Judit Álamo Rosales Maestra y Orientadora en el Colegio Claret de Las Palmas de Gran Canaria Asesora pedagógica de Escuelas Católicas Canarias
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¿
a
Sabes? Tengo un sobrino al que quiero con lo-
rrollo más allá del hogar, entre otros motivos, son
cura. Se llama Mario y tiene 2 años. Es diverti-
muchas las familias que deciden escolarizar a sus
do, risueño, perspicaz, dice “te quiero” muy a
hijos e hijas en centros de 0-3.
menudo… y va a la Escuela Infantil de primer ciclo. Mi hermano y cuñada trabajan los dos y muchas
Existen numerosos argumentos para defender que
veces recordamos la primera semana que dejaron
la escuela de 0-3 años es relevante, educa, acom-
al pequeño al cuidado de otros porque, literalmen-
paña a las familias y tiene un peso específico en la
te, sentían que se les rompía un poquito el corazón.
sociedad. Además de las aquí expuestas, vamos
Evidentemente, mi sobrino tras un par de lágrimas
a empezar con valorar que los centros educativos
los primeros días, se adaptó y va feliz ¡al coleeee!
de 0-3 poseen un conocimiento y entendimiento de
Como dice él, incluso cuando no toca.
la etapa de manera profunda y que el respeto y el cariño son dos valores que brillan en las miradas de
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Te cuento esto porque creo que es importante plan-
esos maestros y maestras. Con esta premisa clara,
tearnos por qué es importante que vaya a la escue-
dividiremos estas razones en tres grandes bloques:
la un niño tan pequeño y qué motivos pedagógicos
cómo es la escuela de 0-3 años, el desarrollo de las
nos pueden alentar a ello.
diferentes capacidades humanas en los más pequeños y la escuela como sustento de la sociedad
De que la educación empieza en casa no tenemos
actual.
ninguna duda. Son los papás y las mamás los pri-
La escuela de 0-3
meros protagonistas en educar a los pequeños y pequeñas de la casa (y los no tan pequeños). De hecho, en muchos de los estudios PISA se valora
La escuela en esta etapa es:
positivamente que los padres y las madres estén involucrados en los procesos de aprendizaje de
Comprometida y profesional: Las maestras y los
sus hijos e hijas en tareas tan sencillas como leer-
maestros son una pieza clave del engranaje de
les cuentos.1
cualquier escuela, de cualquier etapa educativa. Cuanto más, si cabe, de esta primera etapa de la
Sin embargo, bien sea por una apuesta familiar, por
niñez. En general, el profesorado de este periodo
necesidades de conciliación, por querer un desa-
tiene un hondo conocimiento de las etapas y momentos sensibles de las criaturas que tienen
1 Ideas extraídas de: OECD (2014). ¡Vamos a leer un cuento! El papel de los papás y las mamás en la educación. Guanajuato: Universidad de Guanajuato. https://doi.org/10.1787/9789264224896-es.
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entre sus manos, además de comprender las formas de educar más idóneas para ellos. Los buenos maestros y maestras de Infantil son personas
Innovadora: Las escuelas de 0-3 cuentan con un gran repertorio de herramientas pedagógicas para el desarrollo del alumnado. Empezando por el juego, el respeto a los ritmos naturales del alumnado ya nombrado, la experimentación, el trabajo de la curiosidad y la creatividad infantil y, por supuesto, de la autonomía. Esta autonomía personal que vamos adquiriendo a lo largo de toda la vida, comienza en la más tierna edad: desde saber coger una cuchara o ponernos una pieza de ropa hasta conquistar la autonomía y libertad adulta. En definitiva, la escuela infantil ofrece un entorno seguro y rico que facilita el conocimiento y comprensión a las familias para acompañarlas en la socialización de sus hijos e hijas, su inclusión en
33
el ambiente escolar y para armonizar el desarrollo que se implican, que tienen una gran satisfacción
integral de los infantes.
personal en su profesión.
Desarrollo de las capacidades cognitivas, corporales, emocionales y sociales
Adaptada a la realidad de cada alumno/a: ¿En qué otra etapa se acoge más la pluralidad que en los primeros años de vida? Cada persona tiene unos períodos de madurez únicos. Los momentos en los
El cerebro, la mente y los aprendizajes:
que el niño o niña puede comer solo, dejar el pañal, gatear, andar, hablar, etc., configuran el proceso
Mucho se habla de la importancia de la Neuroedu-
madurativo de 0 a 3 años. Y cada uno de nosotros
cación. Y también es sabido que en el transcurso
lo hemos hecho en un tiempo diferente. Por este
de los 0 a los 6 años de edad, las personas pa-
motivo, la escuela sabe que debe adaptarse a cada
samos por un período sensible de aprendizaje, de
uno, respetar el ritmo propio del niño y aconsejar a
conexiones neuronales sobre las que se sustentan,
la familia sobre cuándo es mejor iniciar los proce-
posteriormente, muchas de las capacidades que
sos de autonomía personal de cada niño.
tenemos de adultos.
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a RTÍCULOS
FLOW Una novedosa experiencia educativa que favorece el aprendizaje profundo, la atención personalizada y el sentido de pertenencia a una comunidad a través de un nuevo paradigma de los espacios 40
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Aprendizaje emergente Núria Miró i Sánchez Responsable de la Red Nazaret Global Education
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a
L
a experiencia de un nuevo modelo de
bien intuye el papá de Gabriel, de Diego y de Car-
aprendizaje para los niños, niñas y los
lota), y por esta razón deja de ser aula para trans-
maestros y maestras de Educación Infantil
formarse en “un gran espacio de juego”, como lo
del Col·legi Montserrat de Barcelona en un escena-
definirá Eva.
rio completamente diferente, ha motivado la publicación del libro que lleva por título: “FLOW. Aprendizaje emergente.”
El Flow, aprendizaje para el cambio y la innovación El cambio que hizo el Col·legi Montserrat hacia un aprendizaje más acorde a lo que se vislumbraba que podía pedir el siglo XXI, se empezó a visibilizar precisamente en las aulas de Infantil ya en la década de los noventa del siglo pasado. Preocupada por dar una respuesta al generalizado fracaso escolar en nuestro país en la etapa de Secundaria,
42
M. Montserrat Del Pozo, indiscutible referente en Y es que el impacto ha sido mayor del que podría-
innovación pedagógica, se cuidó de afianzar unas
mos llegar a imaginar. Cómo ese espacio, que acer-
buenas raíces para el aprendizaje desde que el
tadamente bautizamos como FLOW, afecta no solo
niño nace, porque “la educación comienza desde
el aprendizaje presente, sino el futuro (como dirá la
el nacimiento” (Maria Montessori). Dando cauces a
mamá de Cristian: “En el Flow comienza la Revo-
los padres y madres para ejercer como los prime-
lución Pacífica, donde se educa a futuros adultos
ros maestros de sus hijos y poniendo el foco en
que contribuirán a crear un mundo mejor”), afecta
lo afectivo del aprendizaje (hoy hablamos de edu-
no solo las cabezas, sino los corazones (“En el Flow
cación emocional, ciertamente muy compleja sin la
se aprende no solo intelectualmente sino también
experiencia de sentirse primero amado y valorado),
emocionalmente”, dirá Sonia, otra madre), afecta no
en el Col·legi Montserrat se impulsaron los progra-
solo las posibilidades físicas del niño, sino que da
mas de Estimulación Temprana.
espacio a sus necesidades más internas (“El Flow… donde los niños se mueven libremente y ganan en
Convencidas de que los seis primeros años de vida
autonomía de una manera natural”, apunta Jimena).
son decisivos para la maduración de la capacidad
Flow, porque si algo sucede, es que todo fluye, por-
cerebral del niño/a, las maestras se percataron del
que provoca que estés todo tú allí: “no solo cono-
inmenso potencial de aprendizaje que hay en cada
cimientos, sino sueños y mente despierta” (como
uno y han permitido durante todo este tiempo que
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la curiosidad natural, la imaginación más genuina y
Y es que se hace imprescindible actualizar el hard-
la creatividad innata florecieran a través del diseño
ware para que funcione el nuevo software metodo-
intencional de múltiples oportunidades de aprendi-
lógico, tal como insinúa el arquitecto Prakash Nair.
zaje. Un entorno, el de Educación Infantil, en el que se favorece el desarrollo de las distintas inteligen-
Romper muros y paredes en Educación Secundaria
cias múltiples a través de los programas de Ludile-
significó terminar con la privacidad y el aislamiento
tras, E-Mat y Ajedrez en el aula (Tekman Education),
del profesor experto en su materia que enseñaba lo
del aprendizaje de un instrumento musical (método
mismo a un grupo de 30 alumnos durante una hora
Suzuki) y la creación en el Atelier y el Maker Lab, de
en un espacio ordenado de mesas y sillas. Poco a
la exploración de la fe (Godly Play) y la experiencia
poco también la Educación Primaria pudo benefi-
de la naturaleza, en un deliberado contexto de in-
ciarse del team-teaching (co-docencia) y la flexibi-
mersión trilingüe, apoyo a la diversión y al juego, y
lidad que le darían unos espacios más abiertos y
de alfabetización emocional (método Ruler).
transparentes.
Las aulas de Educación Infantil se apropiaron ágil-
La Educación Infantil ha trabajado veinte años lar-
mente de los enfoques metodológicos que fueron
gos de forma muy profesional y desafiante en unas
siendo distintivo del Col·legi Montserrat en todas
aulas para 25 alumnos llenas de vida, de color, ob-
sus etapas educativas en el marco de la Enseñanza
jetos provocadores y preguntas interesantes, pro-
para la Comprensión. Un abanico de posibilidades
moviendo motivación y la alegría del aprendizaje, y
en un incuestionable Aprendizaje basado en Pro-
sin duda han sido las causas económicas las que
yectos (Proyectos de Inteligencias Múltiples, de
han obligado un compás de espera a una mayor
Aprendizaje-Servicio y Design for Change, de gami-
simbiosis entre espacios y metodologías. Una es-
ficación, de Design Thinking, PBLs…), que se llevan
pera que no ha sido infructuosa: el nuevo espacio
a cabo desde la configuración de grupos cooperati-
de Educación Infantil, el Flow, se ha beneficiado
vos y el desarrollo explícito del pensamiento, y que
enormemente del aprendizaje acumulado que he-
traducen la evaluación en una explosión de varia-
mos ido construyendo con la experiencia de los
das formas de reflexión, visibilización y celebración
nuevos espacios en el resto del colegio.
del aprendizaje. Estas prácticas han repercutido directamente en la
El Flow, aprendizaje en comunidad
concepción de espacios y tiempos, necesaria para ajustarnos a las coordenadas de un aprendizaje inte-
Uno de los primeros aprendizajes ha sido concien-
ractivo, multidisciplinar y colindante con la vida real.
ciarnos de la importancia de que las personas que u
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e XPERIENCIAS SOS: ¿NOS AYUDÁIS A SALVAR A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN? 64
Colegio Santa Ana de Huesca www.santaanahuesca.com Instagram: @colesantaanahuesca Facebook: Colegio Santa Ana de Huesca
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A
sí comenzamos nuestro proyecto en 2º de Infantil del Colegio Santa Ana de Huesca. Partiendo de la base de que en nuestro
colegio le damos máxima prioridad a las características individuales de nuestros niños, realizamos todos y cada uno de nuestros proyectos de trabajo basándonos en las capacidades y no en objetivos estandarizados. Queremos niños que sean resolutivos, que el día de mañana sean adultos con habilidades suficientes para enfrentarse al mundo que les rodea, capaces de adaptarse y de disfrutar con los recursos que disponen, ayudándose de creatividad e ingenio. Para ello, consideramos que es fundamental fomentar un trabajo en equipo fructífero y no que se quede en “papel mojado”. Además, para organizar su propio aprendizaje y desarrollar
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su capacidad reflexiva, las rutinas de pensamiento son una serie de herramientas que han resultado esenciales en el desarrollo de nuestros proyectos. ¿Preparados para disfrutar de nuestra experiencia? ¡Pues allá vamos! Como metas de aprendizaje, planteamos varias capacidades relacionadas con el cuidado y respeto al medio ambiente, así como el planteamiento de soluciones para el gran peligro que supone la extinción de algunos animales. La puerta de entrada para este proyecto fue un vídeo donde se presentaba el lince ibérico y se exponía la tristeza de los protagonistas por la escasez de estos animales. De ahí nos surgió la pregunta: ¿existirán más animales que estén en riesgo de extinción? Comenzamos u
solicitando la colaboración de las familias pidién-
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DUCADORES = Enero - Marzo 2021
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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
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