DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Abraham Gutiérrez Eline Lund DIRECTOR DE ARTE Siro López
CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2021 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€
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Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-1113
e DITORIAL
SUMARIO
e
2
El bienestar se educa en comunidad
a RTÍCULOS 4
Educar para el bienestar Laia Mestres
16
Bienestar emocional. El vínculo que contiene Coral López y Carmen Valls
28
Bienestar en contextos educativos Andrea Giráldez-Hayes
42
Bienestar mental y aprendizaje Joan Paul Pozuelos y Lina Marcela Combita
f IRMAS 54
Bienestar en la escuela José Blas
56
¡Convirtámonos en turistas de corazones! Manu Velasco
e XPERIENCIAS 58
Educar con el corazón en tiempos de pandemia Equipo de Escuelas de la Inspectoría SSM
62
Gestión del talento del equipo humano de Herrikide Pello Agirrezabal y Txaro Etxeberria
r ECURSOS 68
Recursos
2
DITORIAL
e e
El bienestar se educa en comunidad
“
Si no cuidamos los unos de los
comunicación, etc. necesitamos pactos
otros, empezando por los últimos, por
que unan lazos, encaucen sinergias
aquellos más afectados…
y generen proyectos de vida digna,
no podremos sanar el mundo
”
segura y en paz para todos, donde el
(Papa Francisco)
bienestar no se sustente solo en la ausencia de conflictos. Es necesario recrear este clima en la familia, en la
T
odos necesitamos sentirnos
escuela, en nuestros entornos sociales
estimados y partícipes en los
inmediatos, donde se eliminen barreras
distintos ámbitos de nuestra
excluyentes, donde se respeten los
vida para lograr el bien-ser y bien-estar.
derechos y se ofrezcan oportunidades
En numerosos estudios sobre socializa-
para todos, donde se experimente la
ción e inclusión social se subraya que la
acogida, la cooperación, la compasión
humanidad está formada por el conjunto
(que es la empatía puesta en acción)
de individuos que necesitan ser acogi-
y la bondad, como fundamentos del
dos para vivir con bienestar. En el fondo,
bienestar de todos.
de lo que se trata es de tomar conciencia de nuestra ineludible dimensión rela-
Aprender a convivir con nosotros mis-
cional para sentirnos en plenitud.
mos y con los demás se convierte así en uno de los pilares esenciales de la
Las crisis imprevistas y vertiginosas
educación, que debe nutrir de experien-
que nos toca vivir nos urgen a volver
cias que ayuden a tomar conciencia de
a prestar especial atención al tema del
la esencial interdependencia entre los
bienestar de nuestras comunidades
seres humanos. Por la educación llega-
educativas, como primera necesidad
mos a ser lo que somos, y nos curtimos
para re-conectar con nuestra esencia,
y formamos en un entramado constan-
donde es fundamental escuchar lo que
te de relaciones interpersonales, donde
cada uno necesita. Padres, educadores,
descubrimos la diferencia y la riqueza
alumnos,
de los demás.
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instituciones,
medios
de
La escuela es un marco privilegiado para adquirir el
tomar conciencia de ello y a saber que esta misión
sentido de la vida y asimilar los valores que humani-
tiene que ver con el desarrollo de las dimensiones
zan, con libertad y autonomía. Pero el conocimiento
morales, espirituales, psicológicas, físicas y socia-
del otro pasa forzosamente por el conocimiento de
les de la persona.
uno mismo. Las vivencias positivas en la escuela se convierten así en horma vital del carácter y de
Queremos ser centros educativos donde se dialo-
la personalidad. Por ello decimos en numerosas
gue, se escuche y se reflexione, dando a los jóve-
ocasiones que creemos firmemente en el poder de
nes el protagonismo necesario para que sean ellos
la educación para construir una sociedad más fra-
mismos los que se transformen en personas más
terna, sabiendo que la llave de la felicidad está en
dialogantes, acogedoras y esperanzadas, porque
hacer felices a los demás, en servir mejor a las per-
los valores de la libertad, del respeto recíproco y de
sonas que nos rodean, generando el compromiso
la solidaridad se pueden enseñar y aprender desde
de trabajar por la justicia y la paz.
la más tierna infancia. Si cuidamos nuestro bienestar y el de los demás, lo cambiamos todo.
Ante esta visión educativa compartida, se refleja en nuestros colegios una inquietud creciente sobre
Con la lectura de este monográfico de Educado-
cómo cumplir con nuestra misión de ser escuela
res, os invitamos a poner “taller a las ideas” para
de acogida, que potencie los sueños y los proyec-
hacerlas vida, porque necesitamos ser escuelas de
tos de vida de todos sus alumnos, para que nos
testimonio que eduquen para hacer un mundo más
convirtamos en espacios donde se haga crecer la
justo, fraterno y feliz para todos y cada uno=
bondad, la belleza, la justicia y el amor. Esto es lo
Irene Arrimadas
más específico de la educación: promover el ser-
@iarrimadas
vicio al otro. Los educadores estamos llamados a
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a RTÍCULOS
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EDUCAR PARA EL BIENESTAR Laia Mestres Especialista en educación emocional y creadora del programa Look Inside
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a
S
i algo nos ha demostrado la experiencia de
La intención de este artículo es desarrollar cuatro
la pandemia es que el bienestar emocio-
ideas clave sobre el bienestar emocional. En pri-
nal es importante. Estar permanentemente
mer lugar, reflexionar sobre nuestra capacidad para
expuestos a esta amenaza ha evidenciado que sin
construir de manera activa y comprometida nuestro
un buen desarrollo emocional no podemos dar res-
bienestar. En segundo lugar, el papel de la escuela
puestas útiles y creativas al reto que nos propone
en la construcción de este bienestar. En tercer lugar,
la COVID-19. A menudo las adversidades arrojan
plantear la educación emocional como propuesta de
luz sobre aspectos ignorados hasta entonces. Nos
desarrollo emocional de niños y jóvenes en su cami-
ofrecen la oportunidad de reordenar prioridades
no para vivir con bienestar. Y, por último, reflexionar
y dedicar tiempo y recursos a lo que hemos des-
sobre nuestro papel como adultos en el bienestar
cubierto como esencial, en este caso, el bienestar
de nuestros niños, adolescentes y jóvenes.
emocional. Partiendo de esta realidad podemos plantearnos las siguientes preguntas: ¿el cuidado
BIENESTAR EMOCIONAL ACTIVO Y COMPROMETIDO
del bienestar emocional debe convertirse en una
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prioridad para la comunidad educativa? ¿Las es-
El bienestar emocional es la consecuencia de la ex-
cuelas deben aspirar a convertirse en espacios de
presión de una serie de capacidades humanas que
bienestar? ¿Cómo podemos ayudar a niños y jóve-
desarrolladas de manera conjunta nos proporcio-
nes a crecer con bienestar?
nan una vivencia de nuestra vida agradable, plena, con satisfacción y sentido. Es decir, tal y como nos indican las ciencias del bienestar (Seligman, 2017), aunque no hay una medida única a través de la cual definir el bienestar, sí que existe una serie de elementos medibles y reales que contribuyen a él. Los estudios nos indican que estos elementos se resumirían en: la gestión emocional, la entrega, el sentido, el propósito, la autoestima, la actitud positiva, la resiliencia y las relaciones positivas, entre otros (So y Huppert, 2009). Esta manera de plantear el bienestar nos inspira varias cosas importantes:
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•
•
•
•
El bienestar emocional depende directamente de un conjunto de capacidades que pueden ser desarrolladas por cualquiera de nosotros. Es decir, el bienestar se puede educar. Podríamos decir que el bien-estar de las personas, depende de su bien-ser y que cuando dedicamos tiempo y recursos al crecimiento personal de nuestro alumnado, los estamos dedicando a su bienestar.
EDUCANDO EL BIENESTAR EN LAS ESCUELAS Por su papel social y porque pasamos en la aulas más de cinco horas al día durante más de diez años, la escuela es el segundo contexto más influyente durante nuestra infancia y adolescencia. Desde esta perspectiva, plantear los centros edu-
Aunque actualmente la sociedad trabaja para convertirnos en sujetos pasivos y consumidores del bienestar, solo una postura activa y comprometida con nuestro desarrollo humano nos permite experimentarlo.
cativos como actores privilegiados en la educación
El bienestar no es un fin, es una consecuencia: la consecuencia de la expresión de lo mejor de nosotros mismos. Nuestro compromiso para crecer y, al mismo tiempo, poner este crecimiento al servicio de los demás es clave a la hora de construir una sociedad capacitada para vivir con bienestar.
aclaración importante: que estemos apostando por
Todos estos elementos que conducen al bienestar son desarrollados por las competencias emocionales. El bienestar emocional es uno de los propósitos de la educación emocional y, por tanto, dedicar tiempo y recursos a nuestro desarrollo emocional es dedicarlos a nuestro bienestar.
tar. Esta postura les incapacita para hacer frente de
del bienestar tiene todo el sentido del mundo. Llegados a este punto, es necesario hacer una introducir el bienestar en el ámbito educativo no significa que tengamos que rechazar el malestar. Últimamente la sociedad está tendiendo a sobreproteger a niños y jóvenes, privándolos de vivir y
7
experimentar cualquier tipo de sufrimiento y malesmanera adaptativa a las adversidades y no les da acceso a los procesos de transformación derivados de la expresión de la resiliencia. Como educadores, si no estamos dispuestos a abrazar la experiencia humana entera con sus luces
Nuestro reto actual es ayudar a nuestro alumnado
y sus sombras, no podremos acompañar a nuestro
a entender que el bienestar va más allá de ver una
alumnado en la conquista de su madurez emocional.
serie de Netflix mientras esperan un pedido de su comida favorita. Es ayudarles a entender que el
Cuando en las escuelas nos proponemos educar
bienestar no es algo que puedan encontrar fuera
en el bienestar, buscamos fomentar especialmente
de ellos mismos o que les podamos dar los adul-
tres aspectos:
tos que les acompañamos, sino la expresión de una serie de capacidades, fortalezas y competencias
que, si bien ya poseen, necesitan de su desarrollo.
gestionada”. Es decir, que niños y jóvenes tengan
En primer lugar nos planteamos una “vida
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Bienestar emocional El vínculo que contiene Coral López Pérez Carmen Valls Ballesteros Co-fundadoras de la Escuela de Coaching Educativo en DOCE, S.L. Tutoras del Programa “Experto en Habilidades de Coaching Educativo” de Escuelas Católicas 17
e
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a ¿Por qué hablamos hoy de bienestar emocional?
forma colectiva de construirlo. Así, no podemos hablar de bienestar individual, sino que el bienestar emocional ha de comprenderse como un bienestar
Cuando ocurren cosas que nos generan miedo e
colectivo, donde la “ecología” cobra una dimensión
incertidumbre, aparece la ansiedad y el bienestar
trascendente de sabiduría colectiva.
emocional se ve amenazado. Hay un equilibrio que se descompensa.
El papa Francisco, en su Mensaje para el Pacto Educativo Global, nos habla de cómo “la educa-
El mundo ha vivido en los últimos meses, y aún
ción afronta la llamada rapidación que encarcela
vive, algo que ha amenazado y debilitado nuestro
la existencia en el vórtice de la velocidad tecnoló-
bienestar emocional: la pandemia.
gica y digital”. Nos alerta del riesgo de que el ser humano, en la prisa, pierda su identidad. El riesgo
18
Ante esta situación, el mundo educativo y sanitario,
es que se desintegre nuestra estructura psicológi-
entre otros, han sido los que han cuidado del bien-
ca y, por tanto, nuestro bienestar interno, ante esta
estar emocional del mundo, algo simple frente a
velocidad de cambio constante que contrasta con
algo tan complejo. Han dado esperanza, han cuida-
“la natural lentitud de la evolución biológica” (Carta
do de que hubiera continuidad de alguna manera,
Enc. Laudato si’, 18). Por ello, nos invita a educar
han recuperado un sentido humano de solidaridad,
personas que dediquen tiempo pausado a la escu-
de contacto con lo esencial… y también han sufrido
cha, el diálogo y la reflexión.
en este proceso de contener la ansiedad del resto. Además, en el mundo educativo, son muchos los Pero no solo es culpa de la pandemia. Esta falta de
aspectos que minan el bienestar emocional. En los
bienestar a menudo viene de una sociedad donde
últimos años, acompañando claustros y equipos di-
con frecuencia tenemos la percepción de no estar
rectivos, hemos visto muchos profesores y equipos
donde queríamos estar, no ser lo que queríamos
infelices.
ser; una sociedad que ha comprado la cultura del ego, del individualismo, por encima de la fuerza de
El mundo educativo, preocupado por su propia su-
lo colectivo.
pervivencia, por adaptarse a los cambios, ha vivido procesos complejos de innovación, vive el temor de
De ahí que cada vez más voces nos hablan de la
la disminución de la natalidad, afronta reformas le-
necesidad de pasar del ego al eco (Western, Sha-
gislativas, cambios en las instituciones educativas
rmer, Sinek), como la forma de recuperar el bien-
(la escuela concertada, principalmente) con proce-
estar emocional y el sentido, basándose en una
sos de relevo en los equipos titulares, complejidad
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diferencia entre trabajo y disfrute. Ampliándolo a los diferentes aspectos del mundo educativo, se borra la diferencia entre aprender y disfrutar, educar y disfrutar, ser padres y disfrutar… Así, en este momento, entre las innumerables definiciones que podemos encontrar, nos atrevemos a compartir nuestra propia definición de bienestar emocional, como un estado de equilibrio y plenitud consciente, de conexión profunda con uno mismo, con los demás y con nuestro entorno, que nos permite abordar con serenidad y sentido las cuestiones de la vida. En nuestra definición, subyacen algunas ideas funcada vez mayor en la estructura social y familiar,
damentales:
19
síndromes y dificultades cada vez más complejas en los niños y adolescentes... Es en este contexto tan complejo en el que nos planteamos construir bienestar emocional; es el momento de volver a lo esencial. Cuando hablamos de bienestar emocional no estamos hablando de inteligencia emocional. Este es un campo sobre el que se ha escrito mucho, y en algunos aspectos se ha avanzado… pero el bienestar emocional, en nuestra opinión, habla de algo más amplio. Hace décadas ya, Freud nos daba una visión sencilla del bienestar emocional (la salud mental), definiéndolo como la capacidad de amar, trabajar creativamente y sentirse pleno. Se borra la
•
El estado consciente del ser humano recupera su conexión con lo esencial: conexión con uno mismo; conexión con su fuente del ser (sean cuales sean sus creencias); y conexión con los demás, conscientes de que somos uno con el entorno en el que vivimos: naturaleza, barrio, pueblo, país, planeta. Este despertar de la conciencia nos conecta con la capacidad de construir bienestar de forma colectiva. Es una invitación a que nuestras comunidades educativas sean realmente espacios de gente despierta, alerta, conectada con el sentido de la vida, con un propósito individual que anida en un propósito colectivo. Simon Sinek nos habla de que, cuando vivimos conectados con nuestro propósito vital y este anida en un propósito colectivo, realmente nos sentimos plenos. Quizás leyendo estas letras pensemos: “esto ya lo hacemos, somos los que estamos haciendo esto en el mundo educativo”. En
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Bienestar en contextos educativos Andrea Giráldez-Hayes School of Psychology, University of East London
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a
E
l bienestar del alumnado y el profesora-
satisfactorio”. El bienestar tiene diversos compo-
do ha estado, en los últimos años, en el
nentes, entre ellos, físico, emocional, psicológico
centro del debate y, aunque aún queda
y social, y como tal se entiende en algunas de las
un largo camino por recorrer, sabemos que debería
propuestas más recientes (Department of Educa-
ser una prioridad en las políticas educativas. Entre
tion, 2021; OCDE, 2018). Diversas investigaciones
otras iniciativas, el informe El futuro de la educación
(Morrison Gutman y Vorhaus, 2012; Split, Koomen
y las habilidades - Educación 2030 (OCDE, 2018)
y Thijs, 2011; White y Kern, 2018, entre otras) po-
pone de manifiesto que, aunque pueden coexistir
nen de manifiesto el impacto de un mayor o menor
distintas visiones acerca del futuro que queremos,
bienestar en el aprendizaje del alumnado y el desa-
el bienestar de la sociedad es un destino compar-
rrollo profesional de los docentes.
tido. En este artículo comenzaremos por definir el
30
concepto de bienestar y dar algunas razones por
Pero, ¿por qué es necesario ocuparse del bienestar
las cuales el bienestar de la comunidad educativa
de la comunidad educativa? Entre otras razones,
es una prioridad. Seguidamente, y admitiendo que
porque según la Organización Mundial de la Salud
el objetivo de todo proyecto educativo es propiciar
(OMS, 2019) entre el 10% y el 20% de los jóvenes,
el desarrollo del alumnado, argumentaremos que
a nivel mundial, ha sido diagnosticado con proble-
es fundamental comenzar por el profesorado. Asi-
mas de salud mental. Es importante observar que
mismo, nos referiremos al coaching como estrate-
esta estadística es previa a la COVID-19 y se refie-
gia de acompañamiento. Finalmente, sugeriremos
re solo a los casos diagnosticados, por lo que las
algunas actividades que docentes y equipos direc-
cifras deberían ser aún mayores. Un informe más
tivos pueden tomar en consideración. El objetivo es
reciente (OMS, 2020) indica que la mitad de los pro-
animar a la reflexión y el debate acerca de un tema
blemas de salud mental comienzan a los 14 años o
ineludible.
antes, pero en la mayoría de los casos ni se detec-
¿De qué hablamos cuando hablamos de bienestar en contextos educativos?
tan ni se tratan, y que el suicidio es la cuarta causa de muerte entre jóvenes de 15 a 19 años. Tomando en consideración estas y otras estadísticas, no es de extrañar que distintas organizaciones internacionales estén introduciendo estrategias y programas de bienestar, no solo para reducir estas cifras sino
Bienestar, según la definición de la Sociedad Ame-
también, y muy especialmente, como medida de
ricana de Psicología (APA, 2020) es un “estado de
prevención. Entre otras organizaciones, la UNESCO
felicidad y satisfacción, con niveles bajos de aflic-
ha introducido una estrategia de educación para la
ción. Un estado general de salud física y mental
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salud y el bienestar1 y la Organización Mundial de la
2030, que señala los conocimientos, habilidades,
Salud creó un plan de salud mental para el período
actitudes y valores que los estudiantes necesitan
2013-20202, recientemente extendido hasta 2030.
para alcanzar su potencial y contribuir al desarro-
Si nos referimos al profesorado, las estadísticas no
llo del bienestar en y más allá de sus comunidades
son mucho más optimistas. Así, por ejemplo, algu-
(véase figura 1).
nos estudios realizados en el Reino Unido señalan que un 62% del profesorado declara sufrir estrés relacionado con su profesión y un 31% de los docentes ha experimentado algún problema de salud mental en el último año (Education Support, 2020). En España, un informe del Defensor del Profesor3 destaca que en torno al 15% de docentes han requerido ayuda por motivos de salud mental, y que son muchos más los que, a pesar de sufrir ansiedad, estrés o depresión, no buscan apoyo. 31
Más allá de los programas de la UNESCO y la OMS antes mencionados, el informe de la OCDE (2018) es una llamada de atención sobre la necesidad de integrar el bienestar como objetivo en el ámbito educativo. El enfoque de la propuesta se resume en lo que se ha denominado la Brújula del aprendizaje
Figura 1. Brújula del aprendizaje 2030
1 UNESCO (2016). UNESCO strategy on
Education for health and wellbeing. Contributing to the sustainable development. https:// healtheducationresources.unesco.org/library/ documents/unesco-strategy-education-healthand-well-being-contributing-sustainable 2 Organización Mundial de la Salud (2013). Mental health action plan for 2013–2020. Ginebra: Ediciones de la OMS. https://www.who.int/ publications/i/item/9789241506021 3 Sequera Molina, L. (2019). Memoria estatal del defensor del profesor. ANPE. https://eldefensordelprofesor.es/openFile. php?link=documentos/22/informe_defensor_2019_ t1574251152_22_a.pdf
Pero ¿cómo promover el bienestar en los centros educativos? Una mirada a la situación internacional permite advertir que hay muchas maneras de hacerlo. Desde la apuesta del gobierno de Bután4 por promover el bienestar a nivel nacional, haciendo de la felicidad una prioridad reconocida en la 4 Oxford Poverty & Human Development Initiative
(2018). Bhutan’s Gross National Happiness Index. OPHD. https://ophi.org.uk/policy/gross-nationalhappiness-index
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Bienestar mental y aprendizaje: una mirada desde la Neurociencia Cognitiva
Joan Paul Pozuelos López y Lina Marcela Combita Merchán Neuromindset 43
Bienestar una palabra que cobra especial relevancia para nuestros tiempos
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a
P
robablemente uno de los aprendizajes más
The Journal of Pediatrics publicó uno de los prime-
importantes que nos ha dejado la pande-
ros estudios en los que se evalúan los efectos ne-
mia es que las cosas son más volátiles de
gativos que ha tenido la pandemia en la salud men-
lo que parecen. Solo falta “un bicho” imperceptible
tal infantil y juvenil. Según los datos del estudio, se
para cambiar el rumbo de las cosas y afectar todas
observa un incremento significativo en el nivel de
las estructuras de nuestra vida aun cuando pare-
dependencia emocional de niños y jóvenes, en sus
cen ser totalmente sólidas.
problemas de atención, su grado de irritabilidad y también en los índices de preocupación excesiva
Para muchos de nosotros, esta situación ha sido una
(Jiao, et al., 2020). Estos datos sugieren que la pan-
llamada de atención que nos ha ayudado a recordar
demia ha impactado negativamente en el bienestar
que lo único constante en nuestra vida es que todo
de niños, niñas y adolescentes.
cambia y que necesitamos saber cómo afrontar el cambio y tener herramientas para hacerlo.
Está por verse cómo influye e influirá este impacto negativo en el bienestar de los niños para su des-
44
Puede ser que para nosotros como adultos esto
empeño en áreas clave de su vida como el apren-
sea algo más llevadero porque a lo largo de nues-
dizaje. Mientras tanto, es importante que nosotros
tra vida hemos podido experimentar situaciones
como profesionales de la educación compren-
de cambio que nos han enseñado estrategias para
damos qué es el bienestar mental, qué procesos
afrontarlo. Es más, gracias a esto, hemos tenido
cognitivos comprende según la evidencia en Neu-
la oportunidad de entrenar una de las habilidades
rociencia, cómo se relaciona con el aprendizaje y,
más importantes para nuestro bienestar: la resilien-
sobre todo, qué podemos aportar para mejorar el
cia. Sin embargo, para muchos niños, esta situa-
bienestar de niños y niñas de cara a fortalecer sus
ción ha sido una de las primeras experiencias en
procesos de aprendizaje.
las que han tenido que afrontar el cambio y la incertidumbre de una manera radical. ¿Qué efectos ha tenido esto en sus vidas? ¿Cómo ha influido en su
Bienestar mental, qué es y cómo lo logramos
bienestar? ¿Qué efectos tendrá en su capacidad de aprendizaje, en su vida emocional y/o social?
Para comenzar, es importante definir qué entende-
Las respuestas a estas preguntas las iremos cono-
mos por bienestar mental. De acuerdo con el infor-
ciendo con mayor claridad a medida que avancen
me realizado por un consorcio de más de 450 cien-
las investigaciones. Por ahora, los resultados de
tíficos del todo el mundo en el marco del “Proyecto
los primeros estudios en este campo muestran un
prospectivo para promover el capital y el bienestar
panorama poco alentador.
mental” (Foresight Mental Capital and Wellbeing
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Funciones ejecutivas
Project) publicado en el 2008 en el Reino Unido, el
emocional, las habilidades sociales y la resiliencia.
bienestar mental es un estado dinámico en el que
Estos recursos son los que nos permiten regular
tenemos la posibilidad de desarrollar nuestro po-
nuestras emociones, pensamientos y conductas de
tencial, ser productivos y creativos, construir rela-
manera que podamos alcanzar nuestros objetivos y
ciones sociales fuertes y satisfactorias y contribuir
experimentar la vida que deseamos. En pocas pa-
a nuestra comunidad (por ejemplo, a nuestra fami-
labras, las habilidades mentales y socioemociona-
lia, aula, colegio, vecindario, etc.).
les que desarrollamos a lo largo de nuestra vida nos
45
posibilitan cultivar y disfrutar de un buen estado de La evidencia muestra que este estado de bienestar
bienestar mental.
promueve el continuo desarrollo de las personas gracias a que está apoyado por una serie de recur-
Gracias a los avances científicos que se han pro-
sos mentales y emocionales muy particulares. A es-
ducido en el campo de la neurociencia cognitiva y
tos recursos los conocemos como capital mental.
la neurociencia del desarrollo durante los últimos 20 años, ahora sabemos que existe un grupo de
Entre los recursos del capital mental podemos
procesos cognitivos que son pilares fundamentales
mencionar las habilidades cognitivas, la flexibilidad
del capital mental. A estos procesos los conoce-
mental, la eficiencia en el aprendizaje, la inteligencia
mos como funciones ejecutivas.
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e XPERIENCIAS EDUCAR CON EL CORAZÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA:
EL TRABAJO EMOCIONAL, CLAVE EN NUESTRAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
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Equipo de Escuelas de la Inspectoría SSM con la colaboración de:
Raquel López Colegio Santo Domingo Savio, Salesianos Madrid
Laura Terradillos Colegio Padre Aramburu, Salesianos Burgos
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L
a pandemia ha puesto a prueba a toda la comunidad educativa sobre todo en lo que concierne a los diversos impactos
emocionales que se han ido sucediendo y a su gestión diaria en el aula. No ha sido fácil para nadie. Sin apenas tiempo de adaptación –para una situación como la que hemos vivido– profesores, alumnos y familias han tenido que idear estrategias y generar recursos para salir al paso de un tsunami emocional que se ha contenido con escucha, empatía, diálogo y creatividad. La Escuela salesiana ha generado espacios, dentro
cional del alumnado. En palabras de Raquel López,
y fuera del aula, para que el bienestar emocional
coordinadora de Orientación y orientadora de For-
de alumnos y profesores no se viera comprometi-
mación Profesional Básica (FPB), “el profesorado
do y las clases pudieran desarrollarse con toda la
siempre se ha caracterizado por crear un clima de
normalidad posible dentro de las limitaciones. Han
familia, pero en estos momentos difíciles su apoyo
sido numerosas las experiencias que se han puesto
se ha intensificado, especialmente con los chicos
en marcha en los colegios para ayudar a expresar
y chicas que, por sus circunstancias personales,
lo que se sentía y cómo afectaba a cada uno de
familiares o económicas, resultan ser más vulnera-
los miembros de la comunidad educativa. No se
bles. En este sentido, los tutores se han volcado en
partía de cero, pues educar con el corazón y estar
conocer las situaciones del alumnado para poder
atento a lo que afecta a los alumnos es una seña
dar respuesta a sus necesidades de la forma más
de identidad que se lleva aplicando desde que en
adecuada”.
1859 San Juan Bosco fundara la institución. Esta preocupación ha seguido siendo el rasgo distintivo
Desde el Departamento de Orientación se han
de los centros educativos de la familia salesiana,
llevado a cabo acciones específicas centradas
aunque se haya abordado desde distintos frentes y
en la potenciación del bienestar emocional:
con las singularidades propias de cada casa.
actividades, talleres y charlas para trabajar la empatía, la asertividad, la resolución de problemas,
El Colegio Santo Domingo Savio, de Madrid, es un
la autoestima, etc. Además, en Educación Infantil
ejemplo de los muchos centros en los que se ha
y Primaria se lleva a cabo un taller de educación
otorgado un papel fundamental al desarrollo emo-
emocional con el alumnado desde hace tres u
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e XPERIENCIAS Gestión del talento del equipo humano de Herrikide: Hacia la autogestión
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Pello Agirrezabal Oiarbide Txaro Etxeberria Zubeldia Colegio Herrikide
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Antecedentes, contexto y justificación del proyecto En el colegio Herrikide de Tolosa (Gipuzkoa) llevamos muchos años trabajando la educación socioemocional, la convivencia positiva y la gestión pacífica y dialogada de los conflictos, con gran recorrido en la aplicación de metodologías que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de la persona en todas sus vertientes (mediante el aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos,
en la seguridad de que todo ello mejoraría también
estimulación temprana, ajedrez como herramienta
la calidad de la atención al alumnado y las familias.
educativa…). Además, en colaboración con algunas universidades, combinamos la práctica educativa
Por otra parte, es conocido nuestro interés por
con la investigación para tener evidencias científicas
los temas de participación, organización y lide-
sobre lo que funciona mejor en educación.
razgo del que ya hablamos en el capítulo VII del libro Inteligencias Múltiples: De la teoría a la prác-
Junto con toda esta experiencia, los últimos años
tica escolar inclusiva escrito en colaboración con
hemos vivido una serie de acontecimientos como el
Begoña Ibarrola y publicado por SM en 2017. Pero
hecho de formar parte junto con otros 21 colegios
por todo lo relatado anteriormente, sentíamos que
de toda España de la recién creada Fundación Edu-
era el momento para abordar el salto del YO que
cativa Jesuitinas, la integración en nuestra etapa
habíamos trabajado tanto a lo largo de los años al
del 1º ciclo de Educación Infantil con el consiguien-
NOSOTROS, del enfoque EGO al ECO, de poner el
te aumento de personal y ajustes en los espacios,
foco en la propia organización.
el conflicto laboral en 2018 y 2019 en las escuelas católicas de Euskadi, y, finalmente, la situación
Ante la necesidad de emprender este proyecto,
de incertidumbre e inseguridad provocada por la
era fundamental contar con un equipo que nos
pandemia que ha azotado al mundo. Por todo ello,
guiara y formara en este proceso. Tuvimos la
sentimos la necesidad de un trabajo explícito y es-
suerte de contactar con los profesionales de
pecífico que atendiera y mejorara el sentimiento de
Arbola Consulting Pertsonak1 de Tolosa que están
pertenencia, la inclusividad, la participación, las re-
siendo uno de los factores clave del éxito de esta u
laciones y la gestión del conflicto, el cuidado y bienestar emocional entre los trabajadores del centro...
1
https://arbola.es/
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