Diseño de un instrumento de evaluacion de un diseño instruccional

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA UN CURSO A DISTANCIA DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENCIACIÓN EN MATERIA DE DISCAPACIDAD DEL MPPS

Asdrúbal Noguera Rojas Caracas, Julio 2010

Esquema de trabajo Introducción Justificación Instrumento de evaluación Presentación del instrumento de evaluación Recomendaciones.

Conclusiones.

Referencias bibliográficas.

Introducción El presente trabajo final tiene por finalidad cumplir con uno de los objetivos de la materia Evaluación y Recursos Digitales de la Especialización en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento, donde se desea diseñar un instrumento de evaluación que valore la fase del desarrollo instruccional de un curso virtual que facilite su planificación y desarrollo.

Para el diseño de dicho instrumento seleccione la fase de entrada o diagnostica de un curso a distancia disponible en la web como es el de SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENCIACION DE LA DISCAPACIDAD; Este curso se oferta dentro del contexto de la propuesta que el Programa de Atención a las Personas con Discapacidad PASDIS, ha establecido para fortalecer la gestión de técnicos y profesionales involucrados en el área de atención en salud integral a personas con discapacidad, del Ministerio del Poder Popular para la Salud (MPPS), el URL del portal es: http://pasdis.mpps.gob.ve/pasdis/.

La intención es brindar una herramienta que facilite la proyección de conocimientos en ésta área en los diferentes niveles, incluyendo la población objeto “ciudadanos y ciudadanas” con o sin discapacidad. Incluye información necesaria presentada en forma sistemática y estructurada en niveles de aprendizaje cognoscitivos progresivos que pueden ser ampliados o

Introducción complementados a través del desarrollo de actividades individuales y en línea.

El curso surge .en virtud de la creciente demanda en el área de formación de Recursos Humanos para la atención a personas con discapacidad, se ofrece el presente curso On Line estructurado en 4 módulos, dónde se muestra información necesaria sobre el proceso de formación a distancia, el cual incluye conocimientos teóricos y actividades practicas, en la idea de fortalecer el desarrollo de capacidades pedagógicas mediante la aplicación de tecnologías de la información y la comunicación.

El área educativa ocupa hoy en día uno de los espacios de reflexión, análisis, confrontación y toma de posiciones más vivas de nuestro entorno social. Cada día es más fuerte la impresión de que la educación es realmente un asunto complejo que requiere de especialistas y técnicos mejor formados y con mejores medios, es una necesidad que se acentúa cada vez más por esa fuerte mezcla de arte, técnica e improvisación que caracteriza la práctica educativa. En este curso-taller vamos a trabajar los conceptos básicos, planteamientos e interpretaciones de una planificación de la enseñanza, todo lo anterior aplicado a un curso específico. Se abordará la planeación de un curso desde una dimensión orientadora que deje espacio a la reflexión y a la

Introducción toma de decisiones en un contexto abierto y flexible. Lo más importante en este proceso es ir integrando en un curso los elementos y principios que se irán revisando, de tal modo que se vayan reflejando en la práctica los elementos del diseño de un curso dirigido a la escuela, universidad o la empresa.

En el desarrollo del curso se ofrecen materiales de consulta y procesos de intercambio para enriquecer la información e ir evaluando los avances en la aplicación práctica por parte de los participantes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelvan.

Los objetivos del curso a distancia son: Objetivos Este curso se oferta dentro del contexto de la propuesta que el Programa de Atención a las Personas con Discapacidad PASDIS, ha establecido para fortalecer la gestión de técnicos y profesionales involucrados en el área de atención en salud integral a personas con discapacidad.

General: Fomentar la inclusión social de las personas con discapacidad Específicos: Aportar información y contenidos conceptuales acerca de la temática de la discapacidad.

Identificar los problemas más frecuentes que se presentan según la diversidad de la discapacidad y las necesidades específicas.

Dar a conocer normativas internacionales en materia de discapacidad a las que Venezuela esta sujeta.

Construir de manera conjunta con el participante estrategias de abordaje efectivas en relación con esta temática Promover cambios actitudinales hacia las personas con discapacidad Promover la adquisición de competencias específicas en relación con la atención de usuarios con y sin discapacidad.

Introducción Módulo I 31 de May o- 6 de Junio Módulo I: Entendiendo la discapacidad I.) Objetivos: Al finalizar el modulo el participante estará en capacidad de: Revisar conceptos, sentimientos, valores y actitudes respecto a las personas con discapacidad II.) Contenidos Entendiendo la discapacidad (Video Foro) III.) Actividades contempladas en el Modulo I a) Observación detallada del videoforo b) Responder a las preguntas formuladas posterior al video.

- Foro relacionado a los temas del modulo - Video.

IV.) Evaluación: La evaluación de este módulo se hará mediante los resultados de tareas, para medir el nivel de conocimiento adquirido por el participante en el desarrollo del modulo.

Criterios: Tiempo de duración: 2 días (48 horas) Lenguaje no ofensivo (respetando las ideas de los participantes) V.- Facilitador(a): Francis Muñoz

Introducción Módulo II 7 de Junio - 13 de Junio Modulo II ¿Quiénes son las personas con discapacidad?

I) Objetivos: General: Al finalizar el modulo el participante estará en capacidad de: Específicos: Aportar información y contenidos conceptuales acerca de la temática de la discapacidad.

Identificar los problemas más frecuentes que se presentan según la diversidad de la discapacidad y las necesidades específicas.

II) Contenidos.

Aspectos determinantes de la Discapacidad La Discapacidad es asunto universal y no solo de minorías Terminologías adecuadas Personas con movilidad reducida Ayudas técnicas o asistencia para desplazarse Personas con discapacidad sensorial Ayudas técnicas para facilitar el desplazamiento de personas con discapacidad visual

Introducción Módulo II Ayudas técnicas o de asistencia para personas con disminución de capacidad auditiva Personas con Discapacidad Intelectual Personas con Discapacidad Psicosocial Personas con Discapacidad Múltiple III) Actividades contempladas en el Modulo II - Lectura del material anexo.

Consulta bibliográfica sobre los contenidos señalados.

Guía Estratégica para la Sensibilización y Concienciación para la atención de personas con discapacidad en las instituciones (MODULO II) Ponencia Modulo II Pautas para la entrega de sillas de ruedas manuales IV) Evaluación: La evaluación de este módulo se hará mediante los resultados de tareas, para medir el nivel de conocimiento adquirido por el participante en el desarrollo del modulo.

Presentación de 3 casos de diferentes discapacidades los cuales deberán los participantes analizar y aplicar lo aprendido Facilitador(a): Francis Muñoz

Introducción Módulo III

14 de Junio - 20 de Junioe Modulo III Marco de Derecho de las Personas con Discapacidad.

I).- Objetivos: Al finalizar el modulo el participante estará en capacidad de: 1. Dar a conocer normativas internacionales en materia de discapacidad a las que Venezuela esta sujeta.

2. Dar a conocer normativas nacionales y políticas públicas en materia de discapacidad.

II.)- Contenidos: Sistema Universal Sistema Iberoamericano Sistema Interamericano Marco de Derecho en Venezuela y Políticas Públicas III).- Actividades contempladas en el modulo III: - Lectura del material anexo.

Ponencia Modulo III - Consulta bibliográfica sobre los contenidos señalados.

Convención para los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo

Introducción Módulo III

Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley para las Personas con Discapacidad IV) Evaluación: La evaluación de este módulo se hará mediante los resultados de tareas, para medir el nivel de conocimiento adquirido por el participante en el desarrollo del modulo.

- Informe de análisis de 1 cuartilla (Art. más relevantes y su aplicación) V).- Facilitador(a): Francis Muñoz

Introducción Módulo IV

21 de Junio - 27 de Junio Modulo IV: Accesibilidad arquitectónica, urbanística, comunicacional y actitudinal.

I) Objetivos: Al finalizar el modulo el participante estará en capacidad de: 1. Construir de manera conjunta con el participante estrategias de abordaje efectivas en relación con esta temática.

2. Promover cambios actitudinales hacia las personas con discapacidad.

II) Contenidos.

Accesibilidad y Diseño Universal Conceptualización.

Accesibilidad y situaciones de emergencia.

Barreras de Comunicación y Actitudinales.

Lectura del material anexo: Ponencia Accesibilidad en las instituciones (MODULO IV) Guía Modulo IV Consulta bibliográfica sobre los contenidos señalados: Accesibilidad al medio físico y el transporte Normas Covenin 2733

Introducción Módulo IV

Normas Covenin 3298 Guía de Accesibilidad 1 Guía de Accesibilidad 2 Guía de Accesibilidad 3 Guía de Accesibilidad 4 Foro relacionado a los temas del modulo Discusión de video foro “Camino hacia la accesibilidad” Criterios Video Foro: Tiempo de duración: 2 días (48 horas) Lenguaje no ofensivo (respetando las ideas de los participantes) Presentación de fotografías de diferentes herramientas accesibles al momento de una situación de emergencia Elaboración de un plan de emergencias universal.

Proyecto propuesta de accesibilidad para la institución o comunidad.

IV) Evaluación: La evaluación de este módulo se hará mediante los resultados de la participación en el foro y las respuestas de las evaluaciones, para medir el nivel de conocimiento adquirido por el participante en el desarrollo del modulo.

Introducción Módulo IV

Lenguaje no ofensivo (respetando las ideas de los participantes) Máximo 120 caracteres por participación -¿Qué es accesibilidad?

-¿Para quién es la accesibilidad?

Evaluación final del curso Elaboración de campaña de sensibilización interna con énfasis en terminología adecuada V) Facilitador(a): Francis Muñoz

Justificaciรณn El trabajo representa un recurso en el proceso de valoraciรณn del curso a distancia de sensibilizaciรณn y concienciaciรณn en materia de discapacidad contenido en 4 mรณdulos, motivado a la falta de un instrumento de evaluaciรณn dirigido a los participantes en la fase de entrada con fines diagnรณstico, que le proporcionarรก informaciรณn al facilitador sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucciรณn en el punto mas adecuado de la secuencia instruccional, con el fin de lograr con รฉxito los aprendizajes previstos en dicho proceso.

El componente situaciรณn inicial del aprendiz desarrollado anteriormente en esta fase, provee todos los insumos necesarios para completar esta instancia de evaluaciรณn.

Instrumento de evaluación

¿Qué es un instrumento de evaluación?

La evaluación constituye uno de los componentes básicos de esta etapa del diseño. Se define como el proceso que permite valorar las diferentes fases, etapas y componentes del proceso de instrucción con el objeto de tomar decisiones acertadas y oportunas antes, durante y al final del programa. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo a lo largo de las fases del proceso de desarrollo instruccional.

Instrumento de evaluación Cuáles son los tipos de instrumentos de evaluación?

Según el momento de la evaluación puede ser: De evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar: a) Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b) En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c) La situación personal de los alumnos al iniciar el curso.

De evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso que pretende: a) Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanzaaprendizaje. c) Va l o r a r l a s c o n d u c t a s intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Instrumento de evaluación De evaluación sumaria La evaluación sumaria es un proceso que pretende: a) Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b) Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c) Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d) Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

Las posibles preguntas a las interrogantes que facilitan el diseño de un sistema de evaluación son: ¿Para que se va a evaluar?

Objetivos de la evaluación

¿Qué se va a evaluar?

Aspectos a considerar

¿Cómo se va a evaluar?

Técnicas y procedimientos a utilizar

¿Con qué?

Instrumentos que se utilizarán

¿Cuándo?

Momentos en los cuales se realizará

¿Cuáles son los principios del uso de una evaluación diagnóstica?

Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iniciales de aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. a) Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados. b) Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la

Instrumento de evaluación realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. c) Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. d) Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. e) Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. ¿Cuáles son los criterios para elaborar un instrumento de evaluación diagnóstica?

1.- Nivel de conocimiento del participante sobre el contenido instruccional del curso: generara el nivel de conocimiento acerca de los saberes de los alumnos de un grupo, a partir de la información producida por la evaluación. El diagnóstico describe y aporta elementos para explicar una situación educativa concreta. De esta manera, el maestro puede elaborar propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades y características de sus alumnos 2.- Actitud del participante hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje que va a recibir: el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones una de ellas es la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. La motivación puede ser:

Instrumento de evaluación Motivación positiva y negativa.

1. Motivación positiva: Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo y a su vez puede ser: intrínseca o extrínseca. Ø Motivación Intrínseca (MI): Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Ø Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. La motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.

Hay tres tipos de ME: a) Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". b) Regulación introyectada: El individuo comienza a interna-lizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar". c) Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".

2. Motivación negativa: Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.

Instrumento de evaluación ¿Cuáles son las fases para la elaboración y ejecución de un instrumento de evaluación diagnóstica para un curso a distancia de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad del MPPS? Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: 1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.

El curso on-line de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad del PASDIS-MPPS, no escapa del objetivo que tiene todo diseño instruccional; que es garantizar un aprendizaje significativo en sus alumnos.

2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información.

La elaboración de un instrumento para el curso a distancia en estudio es con fines diagnostico debe cumplir con los siguientes requerimientos: ØNo se recomienda llevar calificación ni promediarse, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que se den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. ØPuede aplicarse un instrumento tipo cuestionario, donde el facilitador pueda valorar el nivel de conocimiento y la actitud del participante o alumno antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de igual manera mostrarle al estudiante cuales son las debilidades que requieren ser reforzadas en el proceso instruccional para un mejor logro del objetivo final.

Instrumento de evaluación Ø Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global o particular de los alumnos. Ø No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso.

3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de herramientas para lograr la información deseada, si utilizamos una plataforma instruccional en la web debemos utilizar o proporcionar un instrumento sencillo, claro, de fácil acceso y confiable a los alumnos, para ello podemos utilizar los recursos que le ofrece la plataforma donde se encuentra el curso virtual de sensibilización y concienciación como es : moodle , que permite diseñar un cuestionario con preguntas de selección múltiple, respuesta corta, verdadero o falso, numéricas, calculadas, emparejado, respuestas incrustadas, ensayo, emparejando respuesta corta aleatoriamente y descripción. También pueden incluir formato de caracteres, imágenes, tablas, es decir, todo lo que permita el editor de texto HTML integrado en Moodle. También se pueden usar expresiones matemáticas o incrustar archivos multimedia (audio, vídeo, animaciones).

Instrumento de evaluación Además de crear preguntas una a una utilizando la interfaz gráfica de Moodle, se pueden importar preguntas desde un banco de preguntas en formato texto (GIFT, Moodle XML, Hot Potatoes…). De esta forma, es posible incluir en el banco un gran número de preguntas de una sola vez (incluso de tipos mezclados).

Instrumento de evaluación

4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las debilidades y fortalezas que traen los alumnos, para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, tanto del grupo de alumnos como de manera individual.

El registro cuantitativo de la evaluación, no es conveniente que se muestre a los alumnos por lo antes mencionado, pero si se le puede entregar una apreciación cualitativa que indique los aspectos que requieren de su colaboración para ser reforzados y lograr completar su aprendizaje.

5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias que garanticen un aprendizaje significativo con sus respectivos refuerzos. ¿Cuáles son los criterios para la elaboración de un instrumento de evaluación diagnóstica para un curso a distancia de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad del MPPS? 1.- Criterios de evaluación para valorar el nivel de conocimiento de los participantes previo al inicio del curso a distancia:

Instrumento de evaluación ¿Cuáles son los criterios para la elaboración de un instrumento de evaluación diagnóstica para un curso a distancia de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad del MPPS? 1.- Criterios de evaluación para valorar el nivel de conocimiento de los participantes previo al inicio del curso a distancia:

Instrumento de evaluaci贸n

MODULO II

Instrumento de evaluaci贸n

Instrumento de evaluaci贸n

Instrumento de evaluaci贸n

Instrumento de evaluaci贸n

Instrumento de evaluaci贸n 2.- Criterios de evaluaci贸n para valorar la din谩mica conductual que motiva a los participantes a iniciar el curso a distancia:

Presentaci贸n del instrumento de evaluaci贸n

隆Y aqu铆 el logro alcanzado!

Presentación del instrumento de evaluación Instrumento de evaluación diagnóstica para un curso a distancia de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad del MPPS. Descripción General: El presente instrumento de evaluación tiene como objeto orientar a los facilitadores de un curso a distancia en materia de discapacidad en la fase diagnostica de de dicho proceso instruccional, en relación al nivel de conocimiento del participante antes de iniciar el proceso instruccional y la dinámica conductual que lo motiva.

Esta diseñado sobre un formato sencillo que permite la fácil adaptación a herramientas de evaluación existentes en la web.

Este instrumento es una propuesta para ser utilizado en la plataforma (Moodle) donde esta construido el diseño instruccional de Sensibilización y Concienciación del Programa Nacional de Atención en Salud Para Las Personas con Discapacidad (PASDIS), adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Salud (MPPS).

El instrumento consta de preguntas de tipo cerradas dicotómicas que permiten dos alternativas de respuestas (si y no) y cerradas con varias alternativas de respuestas, también preguntas de selección múltiple, de respuesta corta y pareo, el instrumento se permitirá la importación de imágenes dentro de su diseño.

El registro de la información valorara el numero de respuestas correctas e incorrectas de conocimiento sobre el contenido programático del taller previo a su realización y la dinámica conductual que lo motiva a realizarlo, logrando describir un tipo de motivación especifica que amerita ser manejada estratégicamente por el facilitador durante la realización del curso.

Presentación del instrumento de evaluación Fecha: I.- PARTE I: DATOS DEL ALUMNO. Nombre del alumno: Ocupación: Edad: Sexo: II.- PARTE II: CONOCIMIENTOS TEORICOS DE LOS PARTICIPANTES EN MATERIA DE DISCAPACIDAD. A continuación te invito a responder algunas preguntas relacionadas con la discapacidad, algunas de ellas son de selección múltiple y otras de respuesta corta. Te recuerdo estas preguntas no tienen calificación alguna, solo permite que podamos valorar los aspectos del contenido del curso que ameritan mayor atención para ti, asegurando tu bienestar y satisfacción con el proceso instruccional.

Responde las siguientes preguntas de selección múltiple. Solo una respuesta es la correcta.

1.- ¿Cómo se podría definir la discapacidad para el siglo XXI? a. Una enfermedad_ b. Una condición de salud_ c. Una limitante en la vida_ d. solo las deficiencias motoras_

Presentación del instrumento de evaluación 2.- ¿Cuál es la diferencia entre sensibilizar y concienciar? a. Sensibilizar es actuar y Concienciar es conocer_ b. Sensibilizar y Concienciar significan lo mismo_ c. Sensibilizar es no darse cuenta y Concienciar es darse cuenta_ d.- Sensibilizar es conocer y Concienciar es actuar_ 3.- ¿Cuáles son los factores que definen la discapacidad? a. Personales, ambientales y contextuales_ b. Personales_ c. Familiares_ d. el entorno cercano_ 4.- ¿Hacia donde debería estar dirigida la política de salud pública del estado? a. Grupos específicos de personas_ b. Comunidades con discapacidad_ c. A la población en general_ a. A los familiares de personas con discapacidad_ 5.- ¿Cuál de los siguientes enunciados es una diferencia entre la integración y la inclusión de las personas con discapacidad? a. La integración tiende a disfrazar sus limitaciones para aumentar su posibilidad de inserción, la inclusión no las disfraza porque son reales y busca brindarle el apoyo que requiere_ b. La inclusión tiende a disfrazar sus limitaciones para aumentar

Presentación del instrumento de evaluación su posibilidad de inserción, la integración no las disfraza porque son reales y busca brindarle el apoyo que se requiere_ c. La integración se conforma con la simple presencia de las personas con discapacidad o sin discapacidad en un mismo entorno y la inclusión a demás valora la participación de cada uno de ellos_ d. a y c_ 6.- Según el informe del 2002 de la Organización Panamericana de Salud (PAHO/WHO. ¿Cuales son los problemas mayores que enfrentan la población con discapacidad? a. Deficiencias visuales_ b. Enfermedades respiratorias_ c. Accesibilidad y movilidad_ d. Psicológicos_ 7.- ¿Qué son las ayudas técnicas para las personas con discapacidad? a. Son herramientas de trabajo para las personas con discapacidad_ b. son aparatos que facilitan el subir y bajar escaleras_ c. Son elementos pensados y diseñados para facilitar las actividades de la vida diaria de las personas con algún grado de discapacidad_ d. Son asesorias técnicas de manejo en las actividades de la vida diaria_

Presentación del instrumento de evaluación 8.- ¿Cuales son los símbolos que identifican los siguientes tipos de discapacidad? Coloca la letra de la imagen que símboliza la condición de discapacidad de las siguientes personas:

A:

B:

C:

D:

Presentación del instrumento de evaluación Personas con movilidad reducida_ Personas con discapacidad sensorial_ Personas con déficit auditivo y de comunicación_ Personas con discapacidad intelectual o déficit cognitivo_ 9.- ¿Qué significa PASDIS? a. Programa Nacional de Atención en Salud para las Personas con Discapacidad_ b. Programa Nacional de Acciones en Beneficio de la Sociedad con Personas con Discapacidad_ c. Programa Nacional del Estado_ d. Todas las anteriores_ 10.- ¿Qué contiene el sistema internacional de protección de los derechos de las personas con discapacidad? a. Sistema Universal-Sistema Iberoamericano-Sistema Interamericano_ b. Sistema Interamericano_ c. Sistema Universal_ d. Sistema Iberoamericano_

Presentación del instrumento de evaluación 11.- ¿Cuál es la expresión articulada y unitaria del movimiento asociativo de personas con discapacidad y sus familias del Sistema Iberoamericano? a. COVENIN_ b. PASDIS_ c. RICOTEC_ d. RIADIS_ 12.- ¿Qué se debe conocer para estimular la participación comunitaria en las acciones de promoción de la salud? a. La capacidad de liderazgo_ b. Los recursos comunitarios_ c. El numero de integrantes de la comunidad_ d. Los problemas de salud de la comunidad_ 13.- ¿Qué establece la equiparación de oportunidades como componente de política pública para las personas con discapacidad? a. Realizar actividades de prevención de la discapacidad en la comunidad_ b. Mejorar los hábitos de autonomía personal de la persona con discapacidad_ c. facilitar la integración educativa y al trabajo de la persona con discapacidad_ d. Detectar tempranamente a las personas de la comunidad con discapacidad_

Presentación del instrumento de evaluación 14.- Si le piden a usted realizar un taller de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad: ¿Cuál seria la secuencia que usted escogería para el desarrollo del mismo y el logro de la meta deseada, tomando en cuenta las siguientes fases? Coloca el número del 1 al 5 y ordena siguiendo un orden secuencial las actividades de un curso de sensibilización y concienciación en materia de discapacidad. _Conocer lo que hemos aprendido de las personas con discapacidad. _Conformar un grupo de trabajo. _Conociendo las barreras y sus consecuencias hacia las personas con discapacidad. _Construyendo oportunidades para todos en un mundo donde existe la diversidad. _Conocer nuestros prejuicios.

III.- PARTE II: NIVEL DE MOTIVACIÓN DEL ALUMNO PARA REALIZAR EL CURSO. A continuación se te indica una serie de acciones o conducta que pueden estar relacionadas con tu asistencia a este curso. Solo deberás responder SI o NO. 15.- Realiza usted este curso a distancia por su propio interés para mejoramiento personal y profesional: SI_ NO_ 16.- Recibirá usted un beneficio en su trabajo por realizar este curso a distancia: SI_ NO_

Presentaciรณn del instrumento de evaluaciรณn 17.- Es requisito para su funciรณn de cargo laboral el realizar este curso a distancia.

SI_ NO_ 18.- Se siente obligado por segundas personas a realizar este curso a distancia.

SI_ NO_

FIN ยกMuchas gracias por tu colaboraciรณn!

Concluciones El instrumento de evaluación con fines diagnostico creado para un diseño instruccional en la web con el nombre de Sensibilización y Concienciación en Materia de Discapacidad, adscrito al Programa Nacional de Atención en Salud para Personas con Discapacidad del Ministerio del Poder Popular para la Salud, cumple con los requerimientos para ser utilizado en dicha formación virtual, ya que valora aspectos relacionados con el nivel de conocimientos que trae cada alumno (identificando claramente el punto de partida) y el grado de motivación que presenta para recibir dicha formación, aspectos que garantizan de antemano el éxito de un verdadero aprendizaje significativo de un curso a distancia .

Si bien es cierto que no se logro el diseño directamente en la web, las características del mismo son muy versátiles y facilitan su uso, tanto así que se puede colocar directamente en la plataforma moodle, donde esta el diseño instruccional que fue estudiado, que su vez brinda muy buenos recursos virtuales para la elaboración de instrumentos de evaluación en la web.

Recomendaciones

1. Elaborar siempre criterios fundamentales para el diseño de un instrumento de evaluación de un curso virtual, tomando en cuenta: a. Objetivos de la evaluación b. Aspectos a considerar c. Técnicas y procedimientos a utilizar d. Instrumentos que se utilizan e. Momento en el cual se realizará 2. Tomar en consideración que las evaluaciones con fines diagnosticas para un curso no se recomienda calificarlas y mostrarlas a la vista del alumno porque podría desmotivarlo y favorecer su deserción del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Referencias bibliográficas HERNÁNDEZ, P. (2007).Tendencia de Web 2.0 aplicada a la educación en línea. Usabilidad. Nº 6.Recuperado el 18 de marzo de 2007, de: http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm

HERNÁNDEZ, R., FERNANDEZ, C., BAPTISTA P.(2ª Ed.) (1998).

Metodología de la Investigación. México DF: Mcgrawhill

“ Todos en algún momento aprendemos de las demás personas, y cuando asimilamos ese aprendizaje, lo hacemos propio: le sembramos sentimientos, emociones y mucha creatividad, pudiendo romper todas las barreras que dificulten nuestro crecimiento humano.” .

Asdrúbal Noguera