Bits num. 10 by Asociación Espiral, Educación y Tecnología

Versión resumida en papel de Bits Espiral (ciberespiral.org/bits) Revista de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología.

Dirección: Marta Calvo | Subirección: Diego Sobrino | Com. Editorial: Azucena Vázquez, Esther Subías, José Hernández, David Peña, Diego Sobrino, Marta Calvo | Diseño: estudiopardiez.com

núm. 10 año 2011

¿Es necesario (pedagógicamente) integrar la competencia digital en los currículos actuales?

La innovación en los procesos de evaluación

Periódico digital Xornal Pachamama. Proyecto de Alfabetización mediática

E-Portfolios Y PLEs en Educación Primaria

¿Karaoke en la escuela? ¡Claro que sí!

Alumnos trabajando con Facebook en clase

Facebook en el aula: una experiencia de roleplaying Este artículo trata sobre la realización de un proyecto en el aula utilizando una red social como es Facebook. El proyecto consistió en la preparación de una antología poética de la Generación del 27 con un grupo de alumnos de 4º de ESO. Para ello se propuso la creación de un grupo en Facebook, llamado “Generación del 27”, donde cada alumno dio vida a un escritor. En ese cambio de rol se simuló cómo se relacionarían los miembros de ese grupo si vivieran en la época actual y trabajaran colaborativamente para seleccionar, comentar y editar sus propios poemas. El producto final, la antología poética, se publicó en formato digital en ISSUU1. Justificación del uso de Facebook Los alumnos que realizaron la actividad fueron de 4º de ESO del Instituto Castellar, en la asignatura de Lengua y Literatura Castellana del curso 2009/2010. Todos ellos eran usuarios de Facebook. Fue por este motivo por el cual se eligió esta red social. Facebook permitía un alto grado de implicación de los alumnos, organización y sistematización de la información, posibilidades

de trabajo en diferentes formatos (textual, audiovisual, hipertextual), facilidad de comunicación y creación de grupos cerrados.

ROLEPLAYING. El trabajo se llevó a cabo en parejas, siendo cada pareja un autor, pero fue el grupo-clase el que dinamizó el grupo creado en la red social. El profesor tuvo la figura de guía, para gestionar el conocimiento. Incluso se relacionó con el alumnado de igual a igual en el momento en que el profesor también tuvo un perfil en el entorno

1. http://issuu.com/soniaser/docs/antolog_a_po_tica_del_27_a 2. Perfil creado por los alumnos en Facebook: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000971809534 3. Perfil creado por los alumnos en Facebook: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000956668753

virtual, siendo Maruja Mallo, una pintora amiga del grupo. El alumno, por su parte, tuvo un papel activo y fue el protagonista y responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Vicente Aleixandre2: “Mucha tecnología pero poca eficiencia, realmente nací en el año 1898, para plantar rábanos y recoger patatas...” Miguel Hernández Gilabert3: “Hola a todos, este es el poema que he escogido para la recopilación. No me ha costado nada decidirme porque está dedicado a mi hijo, gracias a una carta que recibí de mi mujer, comunicándome que pasaba mucha hambre” Conclusiones y valoración de la experiencia Considero que utilizando una red social se consiguió que el grupo clase se situase en el contexto histórico, económico y social del grupo del 27 y que interiorizara buena parte de los datos del autor que cada pareja trabajaba, así como la relación establecida entre todos los miembros de la Generación. Su participación y vinculación a la red social fue muy satisfactoria. No fue necesaria una insistencia para que entraran en los diferentes temas de debate o para que colgaran imágenes o vídeos. La valoración sobre el proyecto es muy positiva, ya que se consiguieron en gran medida los objetivos planteados al inicio. Es evidente que algunos aspectos se podrían mejorar. Quizá no habría hecho

Los alumnos llevaron a la Generación del 27 a red social falta crear un grupo para compartir sus vivencias y producción literaria; cada uno en su perfil podría haber ido comentando los diferentes momentos. Tal vez se habría tenido que pautar más la cronología para facilitarles la participación, es decir, concretar más las fechas. Podrían plantearse otros cambios, pero la verdad es que el aprovechamiento de una red social para realizar una experiencia educativa fue muy acertado. Sonia Martínez Domene INS Castellar (Castellar del Vallès, Barcelona) smart29@xtec.cat http://primerportafolio.blogspot.com/

¿Es necesario (pedagógicamente) integrar la competencia digital en los currículos actuales? Los currículos actuales han incluido, entre las competencias que los alumnos deben alcanzar al acabar cada una de las etapas en las que está dividida la enseñanza reglada, la competencia digital. Más aún, lejos de mantener la consecución de esta competencia dentro del área de tecnología, la han extendido a todo el currículo educativo. ¿Por qué? ¿No sería más fácil que el aprendizaje de todas esas nuevas herramientas se hiciera de la mano de los que teóricamente saben (los ingenieros)? La pregunta es lícita. La mayoría de los docentes (que son quienes se hacen la

pregunta, porque son los únicos que tienen la obligación de conocer el currículo) sólo conocen las TIC como usuarios; son lo que se conoce como “inmigrantes digitales” (todos los que no han nacido en un mundo digitalizado) y el salto del uso a la docencia es ciertamente vertiginoso. Pero entonces cabe preguntarse para qué enseñamos. Si enseñamos para ganarnos la vida, y todos nos la ganamos, lo cierto es que la complicación no vale la pena. Pero creo que lo que la sociedad espera de nosotros es que enseñemos para garantizar el futuro de nuestra sociedad a través de aquellos alum-

nos, hijos de todos, que algún día serán ciudadanos de pleno derecho. Y si enseñamos para eso, debemos plantearnos si nos imaginamos un futuro sin TIC; porque no es posible que la sociedad avance en un sentido y la educación permanezca inmóvil, usando los mismos recursos y métodos que hace 30 años. La aparición de las TIC permite concretamente eso: hacer clases más dinámicas, con recursos de todo tipo (visuales, auditivos, sociales...) para conseguir una mayor motivación y atención por parte del alumno. Cuesta. Y mucho. Y lo peor es que, si lo pensamos, los más madrugadores descubrimos internet en el 95 y hoy en día, sólo 15 años después, existe una cosa llamada web 2.0, donde podemos verter nuestras vidas, tener encuentros virtuales, compartir documentos... Si pensamos en todo eso, cuesta aún más saber qué será preciso que sepan nuestros alumnos el día que deban encontrarse con el mundo, cara a cara, sin nuestra ayuda. Es necesario, además, que el alumno sea crítico con el medio digital, y por eso un punto importante en la consecución de esta competencia digital debería ser la educación en pantallas (de ordenador, de móvil, de televisión...). Del mismo modo en que se analiza un texto –reconocer el mensaje, deducir y saber opinar –, hay que enseñar a hacer lo mismo con las pantallas. Pero las pantallas son de uso más común en una sociedad que las prefiere a los libros: desde las familias (se encuentran más padres que pasan horas frente al televisor que padres leyendo un libro), hasta la propia industria, que las llena de publicidad constante. Tenemos que avanzar cogidos de la mano (todos, porque es todo el clan quien educa) en la medida de lo posible y ayudar a los alumnos a ser críticos con lo que les llega desde cualquier tipo de pantalla. Por todo eso la competencia digital, tal como está planteada en el currículo, va mucho más allá de usar las TIC: “implica gestionar la información, desde cómo acceder a ella hasta su transmisión, usando diferentes soportes, incluyendo el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse”1, e implica, también, “una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea preciso, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los diferentes soportes, y para participar en comunidades de aprendizaje virtuales” 2.

Los tiempos en que el saber era inalterable al paso del tiempo parecen haber desaparecido y, cuando nosotros no estemos a su lado, nuestros alumnos deberán ser capaces de seguir aprendiendo los cambios del mundo. Y es eso lo que será útil a nuestros alumnos en el incierto mundo del mañana: saber encontrar, digerir y transmitir información para aprender, comunicarse o, simplemente, saber qué pasa a su alrededor. Y para eso, en un mundo de información desbordante, es preciso tener espíritu crítico, para seleccionar qué información es válida, y reconocer su autoría. Los tiempos en que el saber era inalterable al paso del tiempo parecen haber desaparecido y, cuando nosotros no estemos a su lado, nuestros alumnos deberán ser capaces de seguir aprendiendo los cambios del mundo. Por eso la competencia digital debe estar incluida en todas las áreas del currículo para que, el día de mañana, sea natural para todos los ciudadanos gestionar la información en todas y cada una de las ramas del saber: del cajero de supermercado a los presidentes de la ONU o el Banco Mundial. Los docentes tenemos que ver la competencia digital, pues, como un recurso educativo importante para el desarrollo de todas nuestras clases, no sólo las de tecnología; un recurso del que cada área curricular puede aprovechar las ventajas y al que cada vez será más necesario adaptarse metodológicamente. Roser Orquin Molina Profesora de secundaria de lengua catalana en Barcelona. Jordi Sáez Burrell Ingeniero de Telecomunicaciones. Interesado en el mundo de las TIC en educación. Estudiantes del posgrado Innovación y Creatividad de las TIC en educación de la UOC.

1. Traducido de: Generalitat de Catalunya. Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915 <http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/competencies_eso.pdf> Consultado en 11.03.2011 (en catalán). 2. Ibídem 3. http://www.uoc.edu/masters/esp/web/elearning-educacio-tic/educacion_y_tic/postgrau/innovacion_uso_creativo_tic_educacion/

La innovación en los procesos de evaluación La evaluación es un elemento básico e indispensable dentro de los procesos educativos, dado que gracias a ella podemos valorar la coherencia de nuestras propuestas y si el alumnado ha conseguido alcanzar los objetivos planteados para su aprendizaje y en qué grado. Además, partiendo del análisis de la situación actual, los procesos de evaluación nos permiten algo tan básico como es tener un punto de referencia a partir del cual hacer propuestas de mejora. Es decir, la evaluación ha de mostrar también los errores, pero lo ha de hacer de forma positiva, como un paso del proceso a mejorar (Aránega, 2008). Últimamente uno de los ejes sobre el cual se han centrado los debates educativos es el de la innovación metodológica y didáctica de la mano de la llegada de las TIC a las aulas educativas. Este artículo se centra en la innovación en los procesos de evaluación, partiendo de la situación actual del aula.

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, puso sobre la mesa un nuevo panorama educativo basado en aquello que llamamos competencias básicas, definidas como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que cada uno de nuestros alumnos y alumnas ha de alcanzar en finalizar su escolarización obligatoria. Entre estas competencias encontramos el “Tratamiento de la información y competencia digital”. La competencia digital es la facultad de movilizar en situaciones singulares diversas, de carácter académico, social o personal, el conjunto de capacidades y destrezas derivadas de los conocimientos teóricos y prácticos básicos de la sociedad de la información, de su cultura y de sus productos, así como de las buenas prácticas de su entorno1. Si para el desarrollo de esta competencia es necesario que las actividades de aprendizaje planteadas utilicen las TIC como herramienta de comunicación y de tratamiento de la información hemos de velar porque las estrategias de evaluación sigan un camino paralelo. Además, hemos de tener en cuenta que evaluar por competencias implica la evaluación de tres tipos de elementos (contenidos, habilidades y actitudes) que aunque en sí son diferentes aparecen siempre de forma interrelacionada. En coherencia con este planteamiento, es necesario que el profesorado diseñe recursos de evaluación que planteen situaciones-problema a los cuales el alumnado, a través de la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes, pueda dar respuesta. 1. 2. 3. 4.

Currículum batxillerat – Decreto 142/2008 http://www.webquest.es/ http://sites.google.com/site/webquestcathome/ http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/

Dentro de este contexto, algunas posibles estrategias de evaluación que nos podemos plantear son los siguientes: – El uso de WebQuest. Una WebQuest es un proyecto didáctico que, a modo de pequeña investigación, plantea al alumnado una cuestión que ha de resolver principalmente a través de respuestas que encontrará en Internet y mediante la resolución de diferentes tareas. Es una propuesta en la cual los alumnos y alumnas se suelen mostrar motivados/ as, que ayuda a integrar las TIC en las diferentes áreas del currículum a través de un uso funcional (ayudando a transformar la información en conocimiento) y que fomenta el trabajo colaborativo. En la página oficial de WebQuest en español2 encontraremos opciones muy interesantes listas para aplicar en nuestra aula. Otro espacio con gran variedad de propuestas es la Comunitat Catalana de Webquest3. – El Aprendizaje Basado en Problemas. El llamado ABP es un método didáctico en el cual el alumnado debe encontrar la respuesta a un problema planteado por el docente. Obtener la solución supone que los estudiantes tuvieron que entender y aplicar una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que han ido adquiriendo a medida que avanza el proceso. Aunque para resolver una actividad ABP no es estrictamente necesario la mediación de las TIC, sí que es una opción a tener muy en cuenta, dado que el uso de esta metodología nos permitirá que el alumnado interactue con las tecnologías de manera práctica y funcional, para dar respuesta a dudas propias y para estructurar la información resultante. Un interesante espacio donde encontrar problemas para aplicar en el aula lo encontramos en el portal La Punta del Ovillo4. – El uso del ePortafolio o portafolio digital. El portafolio es un recurso en el cual el alumnado, siguiendo sus propios criterios, recoge actividades o evidencias propias que le ayuden a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Las TIC aplicadas a esta idea nos permiten crear un espacio on-line en el cual el alumno o alumna puede organizar la huella de su aprendizaje y mostrárnoslo a través de medios variados (audio, vídeo, imagen, texto...). Se trata de una propues-

ta altamente significativa para el alumnado, ya que es él o ella quién decide aquello qué quiere transmitir y el grado de privacidad en que quiere hacerlo. La creación de este recurso (que se puede plasmar a través de algo tan sencillo como un blog o una wiki) le ayuda a reflexionar y a interiorizar aquello aprendido. – El uso de rúbricas de evaluación. Saliendo del ámbito estricto de las nuevas tecnologías, y entendiendo que la innovación es independiente de estas, las rúbricas de evaluación pueden ser un recurso muy enriquecedor de cara al aprendizaje del alumnado. En las rúbricas de evaluación se contemplan, de manera objetiva, aquellos aspectos que el trabajo del alumnado/a debe cumplir y el resultado que obtendrá en función de diferentes logros. Es un recurso muy útil tanto para el profesorado, dado que le permite fijarse unos puntos a través de los cuales evaluar de manera objetiva, como para el alumnado, dado que le ayudará a entender qué es lo que se espera de él o de ella en este proyecto concreto.

En este sentido, Robert Aldo Velásquez, hace una interesante reflexión sobre el uso de las rúbricas en educación que se recomienda al personal docente que quiera profundizar en esta propuesta5 Si hacemos un repaso a las metodologías propuestas, veremos como el punto clave de todas ellas es el papel del alumno o alumna como protagonista de su propio aprendizaje. En coherencia con este principio, no podemos concluir que el profesorado sea el único agente implicado en la evaluación del alumnado: cabe dar protagonismo a nuestros estudiantes también en este punto, y la introducción de estrategias que fomenten la autoevaluación y la coevaluación puede ser una manera muy interesante de plantearlo. Azucena Vázquez Gutiérrez. Profesora en ETP Xavier (Barcelona). Coordinadora de FEMTICC. Miembro de Espiral. Investigadora del grupo Edul@b de la UOC. http://www.twitter.com/azuvazgut

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aránega, S. (2008) La programació en el nou currículum. Les competències bàsiques a l’educació primària. Barcelona: Rosa Sensat. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. [Documento en línia] [Fecha de consulta: 13 de marzo de 2011] < http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf> Currículum batxillerat – Decret 142/2008 [Documento en línia] [Fecha de consulta: 13 de marzo de 2011] <http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/Batxillerat/Curriculum%20mat%E8ries/ competencies_generals_batxillerat.pdf>

5. http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin

Periódico digital Xornal Pachamama. Proyecto de Alfabetización mediática Esta experiencia la desarrolla una promoción de adolescentes, en el curso académico de 2009-2010, en el Colegio Santa María del Mar1 de La Coruña, mientras cursaban 4º de ESO en la asignatura de Lengua española y Literatura. Consiste en el diseño, elaboración y publicación de un periódico digital, cuyos contenidos se proponen y desarrollan por todo el alumnado, 98 personas.

Descripción La justificación del proyecto se sustenta en las conclusiones finales obtenidas en un estudio sobre los medios de comunicación; en ellas, se refleja la ausencia de contenidos que visualicen las culturas juveniles y sus puntos de vista. El blog parece el soporte más sencillo y conocido por los adolescentes en general, y dado que la profesora gestiona uno de aula, lo pone al servicio de este proyecto. La administración se comparte entre la profesora y Luisa Iglesias, alumna con altos niveles en la competencias comunicativas y digitales. La filosofía, sustentada en la competencia social y ciudadana, pretende fomentar relaciones participativas, que modifiquen las existentes de poder y exclusión que proporcionan los exámenes y las calificaciones, e ir estableciendo las propias del desarrollo cooperativo, en las que cada persona pueda aportar sus puntos de vista y sus opiniones, desde la argumentación responsable, y el respeto a las ideas y creencias diferentes a las suyas. En el primer trimestre, definido y puesto en marcha el Xornal Pachamama2 una representación del equipo de redacción lo da a conocer en programa radiofónico A tarde, de la RTVG. Puntos fuertes del proyecto Abrir el colegio al exterior a través de la sección de Corresponsales, donde se ofrecen dos tipos de colaboraciones: 1. Con personas que a título personal quieren contribuir con sus publicaciones. Este es el caso de Toñita, la abuela de una alumna que escribe entradas y las pública ayudada por su nieta, Marta. Y el de Sara, una alumna del colegio que realiza sus estudios de 1º de Bachiller en Washington, y desde aquí nos envía sus crónicas. 2. Colaboraciones con otros proyectos colectivos. La primera se establece con el blog Chicass103 1. 2. 3. 4.

http://www.santamariadelmar.org/ http://tema.comunicacion.climantica.org/ http://chicass10.blogspot.com/ http://audioblogmusical.blogspot.com/

–proyecto que coordina su profesora- que conocen porque está enlazado al mismo blog. La colaboración es unilateral, desde el proyecto Chicass10 escriben artículos que se publican en la sección de corresponsales, pero no se realiza la colaboración en sentido contrario, dado que son menores de edad, y la profesora considera más prudente no hacerlo, por los prejuicios existentes hacia la población reclusa en general, y hacia la femenina en particular. La segunda colaboración se establece con el proyecto de Amparo Rueda, Audioblog de Suances4, se redactan textos que van en la doble dirección, para ser publicados en los blogs de las dos profesoras. Conclusiones Lo más interesante del proyecto son los problemas que aparecieron, las solución que se adoptaron y cómo se adoptaron: 1. El primer problema fue la publicación de una página en Frikipedia – realizada por dos alumnos de un curso inferior a ellos, en la que vierten descalificaciones e insultos hacia la profesora y los proyectos que coordina .El análisis de este problema hizo posible la visibilización de otros muchos casos que están padeciendo alumnas y alumnos en las redes sociales, desde edades tempranas. Dada la magnitud y consecuencias de esta realidad, se decide crear una sección dedicada al acoso en Internet para que la profesora presente materiales sobre el tema, y se trabajen en el aula, con todo el alumnado de 3º ESO, al que pertenecen los autores del texto difamatorio .La mayoría del alumnado considera que son las víctimas del acoso, quienes necesitan ayuda, para mejorar su autoestima, y por consiguiente, la finalidad que se busca es reflexionar y reconocerse como víctimas del acoso. 2. El segundo problema, tuvo que ver con un cambio en el entorno digital del colegio .Durante el primer trimestre, se dispone de una plataforma que permite la creación de grupos y en el que cada persona dispone de una cuenta y un espacio para albergar sus carpetas y sus herramientas digitales. A partir de diciembre, esta plataforma se cierra, y se plantea

un doble problema: la seguridad en la red del alumnado, y las carencias digitales. Se soluciona utilizando las redes sociales más populares entre ellos-Tuenti y Messenger, y Google Docs. para compartir documentos, con el que no estaban familiarizados, pero que resultó muy eficaz para el trabajo en equipo, así como para la reflexión crítica sobre la percepción que el alumnado tenía sobre su utilización.

Desde el propio proyecto habría que mejorar la evaluación colectiva .Y desde el centro, sería conveniente reforzar este tipo de proyectos colectivos dentro de las programaciones de aula y de los Planes de centro, para que dejen de ser proyectos isla, asociados a profesores con estilos de enseñanzaaprendizaje raros o diferentes, o a actividades paraescolares. Pilar Mingote Profesora. Colegio Santa María del Mar (La Coruña)

E-Portfolios Y PLEs en Educación Primaria Presentamos en este artículo una experiencia de introducción del portafolio electrónico en los cursos de cuarto y sexto de Educación Primaria en un colegio de Ibiza, Islas Baleares, España. La actividad fue realizada durante el curso 2008-09 en la asignatura de Inglés y paralelamente en todos los grupos de cada unos de los dos niveles: dos en cuarto y tres en sexto. La herramienta escogida para el portafolio electrónico fue el blog de Blogger porque lo consideramos una herramienta idónea para la iniciación en la Web 2.0. A pesar de las limitaciones y debilidades de la experiencia, su valor radica en concebirse como una iniciación a una nueva manera de aprender y relacionarse con la Internet para alumnos de Primaria. Todos los alumnos participantes en la experiencia tenían experiencia previa en la metodología de aprendizaje a partir de la realización de un portafolio en papel, basada en su trabajo durante los cursos anteriores a partir del Portfolio Europeo de las Lenguas. Con el portafolio pretendemos que el alumnado vaya recogiendo las evidencias de su propio aprendizaje de manera que se convierta en el reflejo de la historia de su aprendizaje. Además, intentamos iniciar al alumnado en dimensiones de la competencia de aprender a aprender, tan difíciles en estos niveles, como la autoevaluación, reflexión sobre el aprendizaje y responsabilidad y autonomía para la orientación del proceso de construcción de su propio aprendizaje.

Con la inclusión de los blogs como herramientas electrónicas para el portafolio, lo que se trabajó en realidad, fue en la potencialidad del blog y de todas las herramientas de la Web 2.0 para la optimización de su portafolio y en general, de su aprendizaje. El alumno deja de aprender de una forma más tradicional para aprender de otra, más auténticamente, constructivista, en la que además de consumidor de información pasa a ser un verdadero “prosumidor”, consumidor y creador de información: uno de los grandes logros de esta nueva web social. Pretendemos promover herramientas para el acceso y la creación de información así como fomentar una nueva forma de relacionarse entre los propios miembros del grupo con el objetivo de aprender y crear conocimiento colaborativamente. El acceso a la información no es por si solo garantía de éxito en el aprendizaje, pero un acceso paulatino y guiado, a medida del nivel cognitivo del alumno, probablemente pueda ser el despertar de un estudiante con muchas posibilidades de aprendizaje, formal, no formal o informal, a lo largo de la vida. Estamos convencidos que a pesar de las dificultades y los errores cometidos por el equipo docente, la experiencia valió la pena y aún más, que vale la pena invertir nuestros esfuerzos en futuros proyectos en la misma línea metodológica, promocionando los portafolios electrónicos y las herramientas de la Web 2.0 ya desde la Educación Primaria.

PRINCIPALES SITIOS DE LA EXPERIENCIA Blog de la maestra de inglés, We like English: http://primaryenglish-gemma.blogspot.com/ Web donde se enlazan todos los blogs de los alumnos: http://sites.google.com/site/gematur/primaryblogfolios

Gemma Tur Ferrer Universidad de las Islas Baleares, Sede Ibiza gemma.tur@uib.es

¿Karaoke en la escuela? ¡Claro que sí! La experiencia empieza en la escuela, cuando los alumnos piden que una de las actividades de carnaval sea el karaoke, en principio en línea para la actividad, continua con el karaoke en local y el karaoke portable, la presentación a otros profesionales, el taller de creación de canciones y actualmente la implicación del músico para armonizarlas y la creación de dibujos y vídeos para el karaoke.

Proyecto Este proyecto empieza con un objetivo muy sencillo y es el de preparar una sesión de karaoke con los alumnos dentro de las actividades de carnaval. Preparo la sesión con karaokes en línea y karaokes en local. Como sea que la sesión da muy buen resultado (muchos de los alumnos no leen las letras pero de tanto escucharlas se las aprenden de memoria), los alumnos lectores se las aprenden y los maestros también... me lleva a continuar buscando karaokes en local, canciones para estos e incluso, lo más importante, a presentarlo a otros profesionales de la comarca (SDTAC Baix Empordà, 26-10-2009), y ya a finales del pasado curso a crear nuevas canciones, especialmente populares-infantiles (Jornada de Creació de Materials 29-06-2010). Todo ello ha llevado asociado la creación de tutoriales para que quien empieza no tenga dificultades para llevarlo a la práctica. Este curso, continuando con la difusión del karaoke se ha presentado en las Jornadas TIC i Educació (UdG 16-10-2010) en el Grupo de Trabajo para personas formadoras en Inclusión Digital (Ensenyament, Barcelona 20-10-2010) y en la Jornada Espiral 2010 – Tendencias Emergentes en Educación TICTAC (Barcelona, 26-11-2010). Fruto de estas presentaciones y de poder compartir experiencias con los compañeros, vemos claro que faltan canciones “no comerciales”, canciones populares que no están en karaoke, e incluso canciones “antiguas” que sería conveniente poderlas “recuperar” para que alumnos y adultos las aprendan. También vemos claro que los karaokes preferidos por sus prestaciones y presentación son los UltraStar (UltraStar y UltraStarDeLuxe), ya que permiten no sólo seguir la canción, puntúa si la cantas correctamente, tener un gráfico o un video de fondo,... Y esto nos lleva a proponer diversos trabajos de creación: – Canciones: normalmente lo hacemos a partir de un midi o de una partitura que se pasa a midi... A partir de este momento es importante la cola-

boración del profesor de música, en este caso, Amós, como profesor de música no sólo empieza a a armonizar las canciones que encontramos en internet, sino a la creación de nuevas canciones a partir de partituras para que las puedan aprender los alumnos, y antes de pasarlas a mp3, ponerles el acompañamiento para que suenen realmente bien. – Carátulas y Fondos: inspiradas en la canción, ya sean fotos o dibujos. – Vídeos: mostrando la canción en filmación o incluso en lenguaje de signos o pictográfico. Como podemos ver, no sólo es el karaoke una diversión, sino una fuente de creación de aprendizaje y de actividades a la que os invitamos a adheriros para crear nuevas canciones... o también poemas y narraciones... – SDTAC B E https://sites.google.com/site/sdtacbe/sessio1/ experiencia-us-didactic-del-karaoke – Jornada Creacio Materials http://www.xtec.es/dnee/jornada/taller0910_4.htm – Jornades TIC i Educació http://web2.udg.edu/ice/jornades_tic/presentacio. html – Grup de Treball Formadors Inclusió Digital http://odissea.xtec.cat/ – Jornada Espiral http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor. asp?e7470-a14206 – https://sites.google.com/site/lokaraoker/ (en construcción-renovación) – https://sites.google.com/site/elkaraokero/ (en construcción) Lluís Pérez Lacueva Prof. de Educación Especial y Coordinador de Informática. CEE Els Àngels (Palamós, Gerona) enlluisperez@gmail.com Amós Pérez Fuertes Profesor de Música. Escuela Josep Pous i Pagés (Figueras, Gerona) apfxr@hotmail.com

núm. 10 / año 2011