Teoría de situaciones didácticas
Guy Brousseau
Guy Brousseau  Sostiene
que el conocimiento se va constituyendo a partir de reconocer, abordar y resolver problemas que son a su vez generados por otros problemas.
 Concibe
la matemĂĄtica como un conjunto organizado de saberes producidos por la cultura.
Teoría de las Situaciones Didácticas por Guy Brousseau Teoría de la enseñanza que busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no se construyen de manera espontánea.
Intervienen tres elementos fundamentales: estudiante, profesor y el medio didáctico
Teoría de las Situaciones Didácticas INTERACCIÓN ENTRE LOS TRES SUJETOS
Teoría de situaciones didácticas conceptos básicos Brousseau distingue dos situaciones
SITUACIONES DIDÁCTICAS
tienen una intención didáctica es decir hay en vista un conocimiento: el aprendizaje de un conocimiento
SITUACIONES A-DIDÁCTICAS
no tienen en vista un conocimiento sino el desarrollo de comportamientos: modos de actuar, de decir, de explicar, de argumentar, de expresar, de escribir, de escuchar…
La noción de situación didáctica.
i l e en
a p o con
ra a
u r a greg
en g a m i a n Una situación didáctica consiste en una interacción entre un sujeto y un medio a propósito de un conocimiento. Situación=inter acción entre sujeto/medio.
Situación Didáctica Fases
SITUACIÓN DE ACCIÓN
SITUACIÓN DE FORMULACIÓN
SITUACIÓN DE VALIDACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
SITUACIÓN DE ACCIÓN
El estudiante trabaja individualmente con un problema, aplica sus conocimientos previos y desarrolla un determinado saber. Interactúa con el medio Didáctico.
Situaci贸n de formulaci贸n
Trabajo en grupo. Se requiere la comunicaci贸n de los estudiantes. Comparten experiencias en la construcci贸n del conocimiento.
Situaci贸n de Validaci贸n
Se pone a juicio el producto obtenido. Se valida lo que se ha trabajado, se discute con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorar si realmente es correcto.
Institucionalizaci贸n del Saber
Se sacan conclusiones a partir de lo producido por los alumnos. Se debe vincular lo que se produjo para establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural.
Situación A-didáctica El profesor desea enseñar el saber al alumno, no comunicándoselo directamente, sino planteándole una situación a-didáctica
El profesor prepara cuidadosamente un medio con el cual el alumno podrá interactuar, y un problema que produzca en el alumno una intención y desencadene unas acciones sobre el medio.
El producto de esa situación a-didáctica es un conocimiento: una estrategia que permite resolver el problema.
ACERCA DE LA RELACIÓN ENTRE CONOCIMIENTO Y SABER
Brosseau marca una relación, pero también una distancia, entre el conocimiento producto de la interacción de un medio resistente y un saber matemático.
La enseñanza se convierte en una actividad que no puede más que conciliar dos procesos, uno de aculturación y el otro de adaptación independiente.
LA NOCIÓN DEL CONTRATO DIDÁCTICO La noción del contrato didáctico incorpora el análisis de los fenómenos relativos a la enseñanza y aprendizaje de la matemática en un aspecto esencial: la intención de que el alumno aprenda un saber cultural, intención que tiene el docente y que necesariamente el alumno debe compartir.
Cuando uno de los dos actores de la relación didáctica hace algo con respecto al conocimiento que es inesperado por el otro, se produce una ruptura.
La conceptualización de la acción docente:
El rol del docente es el de devolver a los alumnos la responsabilidad de hacerse cargo del problema que se le propone poniendo en primer plano la intencionalidad didáctica. El trabajo del docente consiste en proponer a alumno una situación de aprendizaje para que produzca sus propios conocimientos. A través de la noción de devolución e institucionalización se define lo esencial del trabajo docente.
Síntesis Relación entre situación didáctica y situación adidáctica
PROFESOR
Situación a-didáctica
intención SUJETO
Validación Interpretación
Saber
Institucionalización
acción MEDIO retroacción
Conocimiento
SITUACIÓN DIDÁCTICA