ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ENFOQUE DINAMICO PSICOTÉCNICO
DEFINICIÓN
TEORÍAS
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Describe lo que el sujeto ES y TIENE. Se basa en la aplicación de tests estandarizados.
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Es esencialmente Nomotético (compara la ejecución del sujeto en una prueba estándar con una norma grupal) y normativa (con referencia a un grupo).
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CONDUCTUAL
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
(DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE)
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Describe lo que el sujeto HACE y las condiciones que determinan su hacer. Se basa en la observación directa de la conducta.
Hace referencia a las tareas que aún no pueden realizarse por sí mismo pero que pueden llegar a hacerlo.
Consecuencia de la adaptación de la escuela a los procedimientos de evaluación psicológica, poniendo el acento en las necesidades educativas. Pretende detectar las causas de los trastornos escolares y elaborar planes de pedagogía correctiva para la recuperación.
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Es Criterial (con referencia a criterios e indicadores concretos y prefijados) e Ideográfica (se centra en la propia persona – no hay parámetros de referencia externos).
La aplicación de tests como un experimento científico: la evaluación del sujeto se hace exactamente en las mismas condiciones en que fue validado el instrumento.
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Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales antes que en situaciones de laboratorio, lo que implica análisis en contextos diferentes.
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El desarrollo intelectual es dinámico y depende de factores socioculturales.
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La inteligencia es un repertorio de conductas y destrezas.
Aún no se encuentra unidad de planteamientos entre los distintos autores, pero resulta común a todos que:
Las capacidades humanas son estables y consistentes (medibles por el CI).
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El comportamiento no tiene carácter estable, se reconoce la incidencia del ambiente.
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La inteligencia es entrenable en sus destrezas estructurales.
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La conducta evaluada es considerada como rasgo (categorías creadas) y signo (manifestación indirecta de
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El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapas cognitivos, etc.
Las conductas observadas son consideradas como muestra de la conducta total y no como -
Diferencia
claramente
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La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.
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El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación (Buissan y Marín).
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La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las
variables subyacentes). -
La evaluación tiene características deductivas y es objetiva solo si es cuantitativa.
rasgos. -
La evaluación debe realizarse directamente sin recurrir a constructos teóricos que no procedan de modelos de aprendizaje.
competencia y ejecución intelectual (resultado de una historia de experiencias que pueden ser modificada). -
Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
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Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza-aprendizaje y no como experimento.
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PROCEDIMIENTOS
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Recogida de datos: entrevista inicial, selección de instrumentos y la aplicación de pruebas. Se recoge información en torno a 4 variables: del sujeto (elementos intrínsecos), ambientales (condiciones de aplicación), de las pruebas (validez y confiabilidad) y del
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Fase de valoración y medición: observación directa (en ambientes naturales) y sistemática para identificar el repertorio conductual (déficits, excesos y habilidades) describiendo las condiciones estimulares antecedentes y consecuentes. Su gran
Los factores afectivoemocionales han de considerarse como activadores y desactivadores de la conducta intelectual.
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La evaluación ha de hacerse sobre distintas tareas.
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Fase de obtención de la información: relación examinador – examinado, Nueva estructura de tests.
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Fase de análisis de la información: mediante estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación
dificultades, su gravedad y los factores que subyacen en ellas (Bruecker y Bond). -
Los objetivos son: Apreciar los procesos de los estudiantes en los aspectos cognoscitivosafectivo-motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje.
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El diagnóstico pedagógico puede ser: general, analítico e individual (Bruecker y Bond).
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Los contenidos son: las dificultades lecto escritas, orales y aritméticas (según Bruecker y Bond); los problemas de personalidad, aptitudinales y vocacionales (según Alvarez Rojo); el estado biológico, psicológico, historial, técnicas de estudio (según Pérez). Según Buissan y Marín, serían:
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Planificación dónde)
(Qué,
cómo,
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Recogida de datos elaboración de hipótesis
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Comprobación de las realizaciones de los estudiantes
y
evaluador evaluado).
con
el
dificultad es la validez de contenidos representativos.
Análisis y tratamiento de la información: esencialmente cuantitativos y estadísticos. Implica la obtención y el análisis de las puntuaciones tipificadas, así como la elaboración del perfil del sujeto examinado.
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Interpretación de la información: conceptualización del caso (diagnóstico), no solo desde el estado en que se encuentra sino también del que puede alcanzar.
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Fase de tratamiento y evaluación continua: contrastación del modelo funcional propuesto, seguimiento y evaluación.
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Orientación: es indirecta porque la situación de la evaluación es contraria a la situación de enseñanza aprendizaje (el evaluador no manipula el contexto ni la interacción), y porque la estabilidad de conducta es opuesta a la idea de educación.
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Validez: grado en que se mide aquello que se quiere medir. Puede ser de 3 tipos:
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Conducta: acciones y reacciones del sujeto en relación con el entorno o el universo de estímulos.
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Variables situacionales (antecedentes y consecuentes)
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CONCEPTOS CLAVES
(relación
o
o
Contenido: grado en que la medición representa al concepto medido Criterio: grado en que la
Fase de análisis funcional de la conducta o diagnóstico conductual: elaboración de modelos funcionales que permitan explicar las conductas (a potenciar, instaurar y reducir) y los procedimientos a emplear.
(elaboración de hipótesis diferencial, diseño y aplicación del programa compensatorio). -
Contrastación de las hipótesis: mediante estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación.
Son conceptos importantes: competencia y ejecución intelectual, mediación, potencial de aprendizaje, proceso cognitivo/operación mental, factores distales y próximos, procesos – productos – contenidos, Modificación
(tests y pruebas normalizadas, trabajos de los alumnos). -
Corrección e interpretación.
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Devolución de orientaciones
resultados
y
Son conceptos importantes en este enfoque: Fiabilidad, validez, Evaluación (inicial, continua, criterial, normativa, personalizada), currículo.
medición representa un estándar externo. o
INSTRUMENTOS
Constructo: grado en que la medición representa el discurso teórico en el que se asienta.
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Confiabilidad: ausencia de error en la medida obtenida por un instrumento – congruencia en la medición del atributo.
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Test de aptitudes: el funcionamiento intelectual del sujeto.
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Test de habilidades: las posibilidades de realizar tareas concretas Test de conocimientos: repertorios de aprendizaje que se consideran relevantes para determinada actividad. Test de intereses: en orden a 4 categorías: manifiestos (evidenciados en la actividad espontánea del sujeto), expresados (revelados directamente en respuestas), comprobados (apreciados en situaciones de test) e inventariados (respuesta a múltiples preguntas
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Acontecimiento mediacional
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Validez de contenido, constructo y criterial.
Instrumentos de observación -
Escalas: códigos de valoración preestablecidos con relación a acontecimientos concretos o categóricos.
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Registros: instrumento que permite conocer lo que se hace y como se hace.
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Informes: comunicación objetiva del proceso específico que consiste en una serie de datos apoyados en discursos teóricos.
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Autoinformes: el que realiza el sujeto evaluado atendiendo a criterios dados anteriormente.
Entrevistas.
cognitiva, modalidad estimular, Funciones y mapas cognitivos.
Los instrumentos están constituidos por tests psicológicos, empleados con cambios cualitativos: -
Tests “normalizados” (Que ha
Los instrumentos más empleados son los siguientes: -
Tests psicológicos de aptitudes
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Pruebas objetivas
sido probado en una población con distribución normal para la característica a estudiar) -
Tests psicológicos de potencial de aprendizaje (Feuerstein, Kaufman, Ballesteros).
Listas de control Escalas de observación
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Modelos referenciales
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Exámenes tradicionales
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Test de personalidad: estructura de la personalidad y el comportamiento del sujeto a partir de las respuestas dadas en los cuestionarios.
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Test de adaptaci贸n: determina el grado de equilibrio y madurez del sujeto en los 谩mbitos que le son pr贸ximos.