EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES Docentes, programas de estudio e institución Los planes y programas de estudio responden a múltiples intereses y sentidos. Mientras que para unas instituciones los planes y programas de estudio son la norma a cumplir. La espera burocrática Existe una tendencia a efectuar generalizaciones que ofrecen muchas dificultades para ser puestas en prácticas. Cuando se considera, que los programas son orientaciones globales, se busca que el maestro o el grupo de maestros puedan acceder a efectuar un conjunto de propuestas e interacciones sobre un programa común. El programa de estudios, en particular, es concebido como un espacio propio del educador, que define a partir de su concepción amplia del mundo, de la sociedad y de su desarrollo intelectual. Lo académico y los académicos Un problema central de las instituciones educativas en este momento es con establecer, promover o recuperar un espacio académico dentro de sí. Cuando en este contexto las instituciones deciden modificar sus planes y programas de estudio, se suscitan problemas importantes. Cuando una institución universitaria decide modificar sus planes y programas de estudio se enfrenta con la seria carencia de espacios académicos. De este modo vemos como las dinámicas burocráticas y de poder juegan un papel relevante en toda institución educativa, facilitando u obstaculizando la realización de dichos trabajos. Un problema de legitimación, poder y hegemonía. En una institución educativa es muy difícil que todos los docentes estén de acuerdo con una propuesta curricular, porque toda propuesta de formación lleva implicara una posición teórica, ideológica y técnica. Nos enfrentamos a un momento social que ha generado la pérdida del sentido del trabajo académico por parte de los propios docentes de las instituciones educativas. Por medio de planes y programas de estudio, la escuela puede orientar un proyecto educativo como un espacio de autonomía relativa respecto de un proceso social. ¿visión uniforme o dimensión plural? Una mirada historia nos permitirá afirmar que la multiplicidad de los fines de la educación fue reconocida antes de que se impusiese una perspectiva uniforma sobre los contenidos y resultados educativos.
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