CURRICULO HILDA TABBA Propuesta curricular. La propuesta de Hilda Taba constituye una continuidad y un avance en relación a la de Tyler. La misma parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad que permitirán determinar los principales objetivos de la educación, los contenidos y las actividades de aprendizaje. Esta autora introduce en el campo del diseño curricular la noción de diagnostico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular. De esta manera explicita el vínculo entre institución educativa y sociedad. En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con las bases para la elaboración del curriculum a partir de las aportaciones de las disciplinas básicas sobre: ·
Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
·
Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.
·
La naturaleza del conocimiento.
El segundo plano esta referido a objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje así como a los sistemas de evaluación. La ordenación de todos estos elementos se traduce en las siguientes fases: ·
Diagnostico de necesidades.
Su propósito es generar una nueva acentuación y nuevas ideas con respecto al currículo. Para luego analizar estos datos con objeto de descubrir todo aquello que puedan sugerir con respecto a una nueva aproximación o necesidades anteriormente descuidadas. El alcance del diagnostico y su acentuación particular depende de la naturaleza de la revisión del programa proyectado, incluyendo el alcance de sus objetivos y el contexto dentro del cual este va a funcionar. Mientras mas basto sea el alcance de los objetivos, mayor será la tarea del diagnostico. ·
Formulación de objetivos.
Los objetos o los aspectos de ellos que se desea acentuar. Una unidad ofrece mayores posibilidades de generar un aprendizaje más rico si los campos de sus objetivos son lo bastante amplios. En este punto la tarea es trasladar los objetivos generales de la escuela a los objetivos específicos, de acuerdo con lo que abarca la unidad y lo que se desprende del análisis, de las necesidades.
1.
Concepto o idea que debe ser aprendido.
2.
Actitudes, sensibilidades y sentimientos que deben ser desarrollados.
3.
Formas de pensamiento que deben ser reforzadas, fortalecidas o iniciadas.
4.
Hábitos y destrezas que deben dominarse.
·
Selección de contenido. y Selección de actividades de aprendizaje.
Es indispensable llevar a cabo selecciones sobre diversos niveles del contenido: el tema central y sus dimensiones, las ideas fundamentales de acuerdo con las cuales se van a desarrollar el tema o la unidad, los hechos y los detalles específicos que servirán para el desenvolvimiento de las ideas esenciales. ·
Organización de actividades de aprendizaje.
El contenido debe estar organizado de manera tal que las dimensiones de la investigación se hallan en un orden secuencial de acuerdo con una factible secuencia del aprendizaje. ·
Evaluación.
Consiste en la determinación de los objetivos, el diagnostico o el establecimiento de los puntos de referencia para el aprendizaje y la estimulación del progreso y los cambios. ·
Verificación del contenido y la consecuencia.
Una vez que el plan general ha sido completado por escrito es necesario verificar la compatibilidad total entre sus partes. Cabe resaltar que la introducción de necesidades de Hilda Taba, dio lugar a un reductismo en la tarea de elaboración de los diseños curriculares debido a que se ha considerado cualquier investigación aislada, fragmentada y no el análisis de un conjunto de investigaciones para fundamentar el currículo como lo concibió Hilda Taba. Por ultimo es preciso mencionar que la propuesta de diseño curricular de Hilda Taba es considerada conductista al igual que la de Ralph Tyler. Critica. La propuesta curricular hecha por Taba es desde nuestra perspectiva es un seguimiento a la propuesta de Tyler, con mejoras de refinamiento ya que la mayor parte de esa propuesta es retomada del ya mencionado. Sin embargo cabe rescatar tan innovadora propuesta del diagnostico de necesidades que son parte fundamental para el desarrollo de un buen currículo. Es también importante mencionar el hecho de la valoración de las habilidades más que de los recursos que hace Taba al desarrollar el currículo.
Tyler La elaboración del modelo de Tyler generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período, y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales. El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad. Su fin último es que se genere un aprendizaje, y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades. Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” (Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos, 2014, p.3). Al respecto, el mismo autor señala: El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos han sido realmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces la evaluación es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento” (Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos, 2014, p.3) Este modelo se fundamenta en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. Como apunta Escobar Hoyos (2014) “de la consideración de un amplio espectro de metas intencionales en el aprendizaje, y mediante la operacionalización de las mismas, se evalúa el programa según el grado en que dichas metas han sido conseguidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje” (Escobar Hoyos, 2014, p. 44). La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base los objetivos, cambia sustancialmente el esqueEl estadounidense Ralph Tyler desarrolló el primer método sistemático de evaluación educacional. Este modelo surgió del Estudio de los Ocho Años (bajo los auspicios de la Asociación de Educación Progresiva), cuando se encargaba de la investigación “Eight–Year Study” (1942) en la Universidad del Estado de Ohio, Estados Unidos, en los años 30 y principios de los 40. Por Viviana Toaquiza el padre de la evaluación educativa Ralph T yler, En la actualidad, la evaluación de Tyler se ha aplicado en el sistema educativo como una herramienta fundamental para los docentes, ya que ayuda a identificar en los estudiantes las debilidades y fortalezas sobre su aprendizaje ma tradicional de las funciones del profesor/a, del método, del alumno/a y de la información, así como la evaluación, la sociedad, etc. Tyler centra la evaluación en los logros, en el rendimiento de los alumnos, más que en otras variables del proceso. Así, el programa será eficaz en la medida que se consigan los objetivos establecidos, y con todos estos elementos, quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículum de Ralph Tyler:
• ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? • ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? • ¿Qué recursos se utilizará para ello? • ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? En la actualidad, la evaluación de Tyler se ha aplicado en el sistema educativo como una herramienta fundamental para los docentes, ya que ayuda a identificar en los estudiantes las debilidades y fortalezas sobre su aprendizaje, y porque estas cuatro preguntas han sido la base fundamental para planificar los bloques curriculares para desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Tyler consideraba que cualquier evidencia válida sobre el comportamiento o el rendimiento de los alumnos proporciona un método evaluativo apropiado. Es esencial, en este modelo, la utilización de test y pruebas estandarizadas para la recolección de información. Además, Tyler proporcionó medios prácticos para la retroalimentación (término que él introdujo en el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía la evaluación como un proceso recurrente. La evaluación, según él, debía proporcionar un programa personal con la información útil que pudiera permitir la reformulación o redefinición de objetivos. Hoy en día, las instituciones educativas utilizan técnicas y herramientas que se emplean en el proceso de evaluación y que, aplicadas de manera correcta, conllevan a una educación de calidad en la que el estudiante es capaz de reconocer el avance y estancamiento de sus aprendizajes y así aprovechar al máximo sus posibilidades, su forma de aprender, conocer sus límites e interpretar la información evaluativa que proviene del docente. Las funciones del diseño evolutivo de Tyler han sido: 1. Establecer objetivos amplios. 2. Clarificar objetivos. 3. Definir objetivos en términos operativos. 4. Buscar situaciones y condiciones para mostrar el logro de objetivos. 5. Diseñar y seleccionar técnicas de medida. 6. Recoger datos del rendimiento. 7. Comparar los datos con los objetivos operativos. Un nuevo modelo de Tyler A mi modo de ver, el modelo curricular de Ralph Tyler es interesante, pero sería más funcional si se tomaran en cuenta los intereses del estudiante y se evaluara todo el proceso de su aprendizaje, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, y no solo los objetivos planteados por el docente, ya que la evaluación es una herramienta de formación y de aprendizaje
Días Barriga Se puede decir que hay tantas definiciones de currículo como autores lo han estudiado. Por ejemplo; Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes: 1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción 2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza 3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción Por otro lado, Taba (1976, pág.10) señala que todo currículo debe comprender: … una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados. Para Arnaz (1981, pág.9) el currículo es: …el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza‐ aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (…) Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos: a. Objetivos curriculares b. Plan de estudios c. Cartas descriptivas d. Sistema de evaluación Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales‐ sino los fines. Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de Arredondo (1981, pág.374) quien lo concibe como: Mtra. Pilar Meana Mauriés 2 Octubre 2010 …el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b)) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. Glazman y De Ibarrola (1978, pág. 28) definen al plan de estudios, que para algunos autores es sinónimo de currículo, como la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. Esta síntesis está representada por: …el conjunto de objetivos de aprendizazje operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a lacanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables, y permitan la evaluación de
todo el proceso de enseñanza. Beauchamp (1977, pág.23) concibe al currículo como “un documento diseñado para la planeación instruccional”. Autores como Glazman y Figueroa (1981), Díaz Barriga (1981) y Acuña y colaboradores (1979), conciben al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular. Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que algunas de éstas se refieren al currículo incluyendo elementos internos tales como especificación de contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro‐ alumno, recursos materiales y horarios. Algunas otras definiciones, además de referirse a varios de estos elementos internos, incluyendo cuestiones tales como las necesidades y características del contexto y del educando, y los medios y los procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado. La diversidad de las definiciones y los aspectos en que se hace hincapié, varían de uno a otro autor, lo que ha provocado el uso indiscriminado de términos al currículo. Un ejemplo común es el de considerar como sinónimos de currículo los conceptos programa y plan de estudio. Glazman y De Ibarrola (1978), al definir el concepto de plan de estudios hacen referencia a elementos que otros autores consideran propios del currículo. Por otro lado, Arnaz (1981) señala que el plan de estudios es sólo un elemento componente del currículo. Johnson (1970, pág.14), al analizar la historia de la teoría curricular en Estados Unidos, encontró que las concepciones tradicionales del currículo tales como “secuencia de experiencias y actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida”, no permiten distinguir Mtra. Pilar Meana Mauriés 3 Octubre 2010 entre currículo e instrucción, lo que demuestra la necesidad de una redefinición de los términos ambiguos. Johnson aclara que la diferencia entre enseñanza y currículo consiste en que este último se encarga de la dirección de la enseñanza. Beauchamp (1977) y Johnson (1970), afirman que los especialistas emplean el término con cinco acepciones diferentes: 1. Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar en las escuelas. 2. Como sinónimo de instrucción. 3. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que éste adquiere experiencias educacionales. 4. Como un determinante exclusivo de los contenidos de enseñanza y de las actividades de la misma. 5. Como una representación formal de la estructura de las disciplinas. La concepción particular de Beauchamp al respecto es que se puede hacer referencia al currículo en tres formas: 1. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. 2. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular, y que él denomina ingeniería curricular. 3. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: el diseño curricular, la ingeniería curricular, y la investigación y la teoría necesaria para explicar los dos elementos anteriores. De esta manera, se considera que aspectos tales como el diseño de programas específicos de estudio, la organización de
experiencia de aprendizaje, el diseño de contenido de enseñanza‐ aprendizaje, si bien son elementos constitutivos del currículo, de ninguna manera representan el único objeto o el aspecto central de su estudio. Por otro lado, el currículo no debe ser analizado sólo internamente, en sus aspectos educativos; tampoco únicamente a la luz de teorías psicológicas del aprendizaje; al contrario, el currículo debe ser estudiado en toda su complejidad y deben analizarse tanto sus facetas internas como su efecto social, político y económico en sus diferentes alcances. Tomado de: Díaz Barriga, F.; Lule, M.; Pacheco, D., Saad, E., Rojas, S. Metodología de diseño curricular para educación superior. Trillas, México, 2005, pp. 17‐20