INDICE
DIRECTORIO
Problemas que afectan el desarrollo curricular en la educación superior. Sop, Lilian. Aguilar, Luis. Momotic, Eddy. Barrios, Eleany. Castillo, Estuardo…………………………………………………………………2 Currículo, la actividad global de la Universidad. Morales, Deiffy. López, Lina. Barrientos, Jacqueline. Racancoj, Angel…......................................................9 El Currículo, una herramienta impuesta en educación o una guía educativa. Ruiz, Susan. Gómez, Ulises. Cifuentes, Victor…………………………………………….........15 Pertinencia del Currículo Superior y su aplicación en el Centro Universitario de Occidente. Menchú, Orquidia.
DIRECTORA Msc. María del Rosario Paz Cabrera DIRECTORA DE POST GRADOS Msc. Silvia Recinos COORDINADORA DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Msc. Betty Argueta Chún
Say, Olga. Menchú, Rolando …………………………….…..21 Andragogía, Enseñanza para adultos. Quiróa, Ervin. Vásquez, Carlos. Ixcot, Juan Carlos………………………………………………………….……… 25
DOCENTE DEL CURSO Msc. Yendi Santos
El Currículum universitario y sus desafíos. Aguilar, German. Ixcot, Rocael. Mérida, Juan Carlos....……………………………………………………………... 36 El Currículum universitario, como un ente emancipador. Loarca, Evelyn. Barrios, Carhyl. García, Carlos, Ixtabalan, Sergio………………………….…………… 40 Preparación tecnológica del educador. Alvarez, Sandra. Tebalan, Patricia. Xiloj, Ilzi. Reyes, William ……………………………………………………………………………….46 Diseño
instruccional
de
un
curriculum
por
competencias. Lurssen E. Canizalez, J……………………54 Un currículum basado en la perspectiva dialéctica. Alternativa para el desarrollo científico, profesional y social de la región. Anleú Maria. Estrada, Yesenia. Rodas, Maria, Ruiz, Joao ………………………………………..61
Fotografía. Ing. Melvin Batz
2
PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Autores: Lilian Jeannette Sop
Luis Ernesto Aguilar
Estuardo Castillo
Eleany Barrios Ruiz
RESUMEN: Este
Eddi Manuel Momotic
análisis de todos sus elementos que la tres
integran para hacerla diferente. Y por
elementos importantes que se consideran
último, determinar que la universidad está
que afectan el desarrollo curricular, se es
en
consciente de la complejidad de las
consideraciones: el desfase del currículo
interrelaciones que se establecen a partir
con
de cada elemento y que aún hay mucho
correspondencia con las necesidades del
por profundizar en esta temática. Sin
contexto, una actitud del docente de
embargo, se ha ido avanzando en líneas
oponerse
que quizá se ha escrito poco y que se
educativos establecidos de reproducción
considera
y
de la educación, y el ambiente entre el
difundir. En él se encontrará que uno de
docente y el estudiante. Sin duda la
los principales problemas que interfieren
educación superior necesita desarrollarse
en
el
mediante una teoría curricular diferente
“desconocimiento” de la teoría curricular
en función de su verdadero papel de
que
transformación y cambio social.
la
artículo
aborda
fundamental
educación
obstaculiza
actualización
e
estudiar
superior
su innovación
es
desarrollo, de
crisis
la
por
realidad,
al
las
no
cambio
siguientes
existe
de
una
modelos
una
educación diferente; otro elemento es
ABSTRACT:
reflexionar sobre lo que hoy en día se
This article discusses three important
realiza en las aulas universitarias, si lo
elements that are considered to affect
que se pretende es el desarrollo social o la
curriculum development, is aware of the
dominación del mismo mediante una
complexity
educación estática o una educación
established from each element and there
diferente que implicaría una reflexión, un
is still much to delve into this subject.
of
the
relationships
However it has been moving in lines that perhaps little has been written and is considered
essential
to
study
1. DESCONOCIMIENTO DE LA
and
TEORÍA CURRICULAR
disseminate the view that is based on this article. It is found that one of the main problems
that
education
is
higher
controversial dentro de la disciplina
"
of
educativa, tanto si se hace referencia a
curriculum theory that hinders their
susus elementos teóricos como prácticos.
development,
and
A pesar de la notable evolución de la
innovation of a different education;
teoría en éste ámbito y del desarrollo de
another element is to reflect on what
los parámetros educativos en la sociedad,
today is done in university classrooms, if
aún persiste el desconocimiento de esta
the
temática
aim
is
interfere the
in
La temática curricular resulta
"ignorance
maintenance
social
development
or
y hace de la educación algo
domination of it by static education or a
estático. En esencia, el desconocimiento
different
a
de la teoría curricular radica en no saber
reflection, an analysis of all elements that
qué elementos la integran y como estos
integrate to make it different. And finally
influyen en el desarrollo de la educación.
education
would
imply
determined that the university is in crisis
El currículo debe ser potenciador
for the following reasons, the curriculum
del
gap with reality, is not matching the
funcionalidad
needs of the context, an attitude of
buscando formar para los ámbitos de la
teachers
of
vida. Sin embargo el “no conocer” de
educational models established breeding
que trata, cómo se desarrolla y para qué
education and the atmosphere between
sirve,
teacher and student. Certainly higher
funcionalidad.
to
oppose
the
change
desarrollo
de de
capacidades los
y
aprendizajes,
hace que cambie su verdadera
education needs to be developed by a
El currículum es, sin discusión, un
different Curriculum theory in terms of its
tema de crucial importancia en las
true role of transformation and social
instituciones de educación superior de
change.
nuestra época. Su complejo dominio debe
PALABRAS
CLAVE:
Currículo,
Impacto Social y Crisis universitaria.
ser responsabilidad, no solamente de especialistas,
sino
que
también
del
docente universitario, como elemento
educación, desconocer qué implicaciones
constitutivo del mismo, sin embargo no se
tiene el currículum, y por último la
tiene una identificación, no se conoce a
desvinculación e incongruencia de los
profundidad este tema y pocas veces se
contenidos curriculares con la realidad.
hace un análisis reflexivo de lo que se
Las anteriores características nos
está haciendo dentro de los salones de
permiten determinar que son factores que
clase. Se sigue educando con planes de
limitan en una reestructura, o diseño
estudio de la ciudad capital (USAC), no
curricular para las distintas carreras de la
se generan los propios currículos y no se
educación superior y que de una u otra
tienen una actualización de los mismos.
manera interfieren en su desarrollo.
Según Alba, A. (1,991) “ el
Sin duda no es el único elemento
término del currículum y la teoría
el desconocimiento en la materia de
curricular,
crisis,
currículum, pues son subyacentes también
afectando, tanto a los discursos como a
otros factores que limitan el impacto
las prácticas, en múltiples aspectos y
social del desarrollo curricular.
se
encuentra
en
dimensiones”. (Pág. 7). Por lo que un elemento importante que perjudica el desarrollo
curricular
es
2. IMPACTO SOCIAL DEL
el
DESARROLLO
“desconocimiento” de este tema el “no
CURRICULAR.
saber”, la falta de conceptualización del término, la desarticulación entre el campo
El desarrollo curricular es el proceso
y el trabajo, los ámbitos de poder y las
mediante el cual un currículo que se
confrontaciones
de
hegemonías
y
aplica, puede revisarse y actualizarse
contrahegemonía
en
el
del
constantemente con el fin de que el ser
currículum, la falta de evaluación en los
humano pueda tener una formación de
planes
calidad.
establecidos,
campo
la
falta
de
Para que la educación sea de
participación de todos los actores de la
calidad, es necesario que se involucren
comunidad educativa, la influencia de la
temas de acuerdo al contexto en el que se
antigua corriente cuyo éxito se debe, en
aplica, Pilonieta (2,010) afirma que “las
gran medida a “recetas”, no querer que se
instituciones educativas deben, de forma
piense
urgente, romper con el sistema escolar
en
algo
diferente
para
la
que ha mantenido las viejas formas
cumpla con lo esperado socialmente debe
dejando grandes vacíos en los niños, las
partir
niñas y los jóvenes que no encuentran una
cuestionamientos:
de
hacerse
los
siguientes
formación adecuada para desempeñarse
¿Qué se entenderá por educar, y por
en la sociedad globalizada”. (Pág. 5).
aprender?, ¿cuáles son las intenciones
Este autor muestra claramente que a la
educativas?, ¿cómo enlazar la cultura y la
sociedad le ha costado salir de los
ciencia?, ¿de qué manera se responde a
métodos
las
anteriores
aprendizaje.
enseñanza-
sociales,
formativas,
profesionales de una sociedad?, ¿cómo se
actualizarse para que el currículo pueda
ha estructurado la universidad, horizontal,
iniciar con un desarrollo innovador. Para
vertical o integral?, ¿cuál ha sido la
que el currículum sea algo comprensible
selección de los contenidos
y para que en él incida realmente la
imparten?,
iniciativa humana hay que desplegar
comunicación
esfuerzos con una dinámica continua de
procesos de aprendizaje?, ¿cuáles han
análisis y síntesis. Los modelos didácticos
sido los medios didácticos o recursos que
y la comprensión de las maneras de
se han utilizado?, ¿qué se ha entendido
enfocar y practicar la enseñanza y el
por evaluación y como se lleva a cabo ese
aprendizaje
una
proceso? y ¿cómo se ha enlazado la
y
institución, universidad con la realidad
están
métodos
necesidades
deben
racionalidad
Estos
de
en
científica,
base
de
formativa
humana. Se puede tratar de explicar, extender, comprender y pretender mejorar lo que
¿cómo
que se
ha
sido
la
establecida
entre
los
social?; en general ¿qué se está haciendo y
hacia
donde
irá
la
educación
universitaria?
realmente ocurre en las instituciones y en
Todas estas preguntas y otras más
los salones de clase, si se analizan las
deben ser objeto de una reflexión analítica
distintas dimensiones que configuran un
de un esfuerzo integrador y sintético. Para
currículum, a la vez que se establecen
que sea posible este esfuerzo integrador
conexiones entre estos elementos entre sí
hace falta espacios de relación, encuentro
y entre estos elementos y la sociedad.
y diálogo, de manera que se mejore
Sin embargo, es de vital importancia
auténticamente la educación universitaria
entender, que para que el currículum
y la enseñanza- aprendizaje, hace falta
llegar a acuerdos en sus maneras de
universidad y realidad social en la que los
entender y practicar la educación, la
egresados no son formados para suplir las
formación y sus prácticas reales. Es por
necesidades, es por ello que se debe
ello que si la educación es únicamente
realizar mayor invitación para identificar
“la reproducción del sistema” no se tendrá
las deficiencias y generar un currículum
un impacto en la sociedad, sino en la
adecuado.
mera transmisión de conocimientos y el
La crisis universitaria se ha intentado
estancamiento de manera individual y
solucionar
social.
planteamientos que no toman en cuenta
Es
de
vital
importancia
aplicando
viejos
la
la coyuntura ni los distintos modos de
comprensión de la educación universitaria
enfrentar la problemática universitaria, en
y los afanes de mejora que se realicen con
la situación docente se tienen personas
labor conjunta de personas y grupos como
que se oponen a la implementación de
reflexión
distintos
nuevos métodos de enseñanza quedando a
protagonistas que mejoran día a día sus
medias el desarrollo curricular. Para ello
pensamientos y sus prácticas educativas,
es de vital importancia concientizar a los
y así convertir a la universidad en
docentes de su papel protagónico para el
promotora y desarrolladora de propuestas
desarrollo
curriculares integrales en concordancia a
obstaculizarlo.
compartida
de
la realidad de nuestro país.
curricular
y
no
para
El ambiente, la comunicación y la interrelación, dentro, como fuera del aula,
3. CRISIS DE LA UNIVERSIDAD
entre el docente y el estudiante es un
EN EL DESARROLLO
requerimiento sustancial. El constante
CURRICULAR
diálogo interactivo es necesario para mejorar el aprendizaje.
La crisis curricular se puede generar a través
de
los
excesivos
trámites
El individualismo y la inexistencia de un aprendizaje en correspondencia con las
burocráticos, administrativos. También
necesidades de la sociedad,
las deficiencias entre la relación entre
de la educación en crisis. Es impensable
docentes y estudiantes. Así mismo la
un proceso de formación desanexado de
existencia
las demandas de la sociedad. Sin duda, la
de
una
brecha
entre
son lastres
correlación entre el currículo
y la
Universidad, más que una concesión es
CONCLUSIONES
una exigencia, ya que como encargada del
El currículo y las implicaciones
desarrollo de la educación superior,
dentro de la educación se tornan de vital
promoción de la cultura y la investigación
importancia,
le corresponde a la universidad siempre ir
“desconocimiento” de la teoría curricular
en respuesta a la realidad del contexto y
radica en la poca apertura por parte de
sus necesidades.
todos los de la comunidad educativa para
Panza, M (1,986) afirma que “el
ya
que
sin
duda
el
hacer una reestructura del qué hacer
currículo debe constituirse a partir, de la
educativo.
selección y ordenación de los objetos de
El
modelo educativo que ha
la realidad, esta es cambiante dinámica y
imperado durante los últimos años en la
dialéctica,
dan
educación superior debe cambiarse para
integrados e interaccionados”. (Pág. 17).
proponer una educación diferente e
Con la cita anterior se infiere que la
integral que esté sujeta a una reflexión y
Universidad
permita el desarrollo de la sociedad.
los
fenómenos
debe
jugar
se
un
papel
primordial en el cambio de modelos
La relación Currículo, Sociedad,
establecidos, formas de pensar, y actuar
Docente-estudiante, y la comunicación
para mejorar en el desarrollo social.
como un proceso de interacción de los
El currículp es una invención social
intervinientes en el proceso educativo,
que refleja elecciones sociales conscientes
debe apreciarse desde una perspectiva
e inconscientes, el grado y tipo de saber
integral y dinámica, de manera que se
que
promuevan acciones psicopedagógicas
logran
instituciones
los
individuaos educativas
en
las tiene
viables
en
pro
de
los
papeles
consecuencia a nivel de su desarrollo
determinantes en el desarrollo individual
personal, en sus relaciones sociales y en
y social.
el laboral de su contexto, se debe dar importancia al desarrollo del currículo para que se puedan hacer cambios en la educación en respuesta a las necesidades del contexto.
REFERENCIAS De Alba, A. (1991). Currículum: Crisis, Mito y Perspectiva. Universidad Nacional Autónoma de México. Pansza, M. (1,986). Currículum y Currículo. Plan de estudio. Agosto
Pilonieta, G. (2010). Modificabilidad estructural cognitiva y educación. Bogotá: Magisterio.
9
“CURRÍCULO, LA ACTIVIDAD GLOBAL DE LA UNIVERSIDAD” Deiffy A. Morales F. , Lina E. López Alcahé, Jacquelin Barrientos V. Angel A. Racancoj Q. Resumen: Es importante analizar el
the campus complement the formal
impacto del llamado “perfil oculto” en la
curriculum proposed by the university.
formación e instrucción de los estudiantes
Keywords:
de educación superior. Se presenta la
curriculum, culture, education, training,
reflexión de algunas de las actitudes que
values.
curriculum,
hidden
se observan en la universidad de San
El currículo es entendido por
Carlos de Guatemala, con el fin de
Furlán como “…el resultado de la
analizar el efecto que tendrá sobre futuras
actividad global de la escuela, no
actitudes profesionales. Se determinó que
solamente lo que pasa en las aulas,
todas las actitudes, costumbres, acciones
también lo que pasa en pasillos fuera de
y actividades que se realizan dentro del
las aulas” (Furlán, 1996), tomando en
campus
cuenta los elementos pedagógicos que
complementan
al
currículo
formal planteado por la universidad.
permitan elegir un enfoque curricular
Palabras
conveniente capaz de responder a los
clave:
Currículo,
currículo
oculto, cultura, formación, instrucción,
requerimientos del entorno.
valores.
Abstract: It is important to analyze the impact of the "hidden profile" in the training and instruction of students in higher education. Reflection of some of the attitudes observed at the University Of San Carlos Of Guatemala, in order to analyze the effect it will have on future professional attitudes is presented. It was determined that all attitudes, habits, actions and activities performed within
El
enfoque
curricular
socio-
tiene
como
reconstruccionista, fundamento
la
estudiante,
guiándolo
investigación
participación
racional
hacia y
del la
empírica,
haciendo que su experiencia y relación con el entorno adquiera un protagonismo relevante; también induce al estudiante a conocer su propia realidad, sustentado en la
reflexión
de
sus
experiencias
comunitarias previas, tomando en cuenta que lo que ocurre en el exterior de la
Universidad afectará a los procesos que se
cada estudiante, sino que la Universidad
dan dentro de ella. Es por ello que el
debe crear uno que contenga su ideología,
currículo es una cultura social convertida
sus valores, sus principios y provea a
en una cultura escolar que está altamente
cada
ligada con la sociedad, puesto que el
necesarios para que él sea el constructor
estudiante
Universidad
de nuevas ideas, conceptualizándolas y
portando una ideología que puede ser
contextualizándolas a su entorno, para
propia o inducida por sus formadores,
que el conocimiento tenga sentido para él
sean padres, maestros o amigos. Al llegar
y genere desarrollo a su comunidad. Esta
a la universidad tendrá un choque
labor definitivamente trascenderá las
multiforme al encontrarse con estudiantes
aulas universitarias y ocurrirá también
que provienen de una realidad social
fuera del campus Universitario.
llegará
a
la
distinta, con modos de pensar diferentes y con hábitos que pueden ser producto de la transculturización o de raíces culturales transmitidas de forma oral.
estudiante
Entendemos
los
por
conocimientos
“currículo
oculto” a aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes, aunque muchos aspectos no figuren en el
Si se toma la definición de cultura
currículo oficial. Según las circunstancias
como el conjunto de conocimientos,
y las personas en contacto con los
ideas, tradiciones y costumbres que
estudiantes, dichos contenidos pueden o
caracterizan a un pueblo, a una clase
no, se “enseñados” con intención expresa.
social o a una época, podemos determinar
Cualquier entorno, incluso actividades
que en la Universidad convergen muchas
sociales y recreacionales tradicionales,
ideas
sin
pueden brindar aprendizajes no buscados.
embargo solo hay una Universidad, por lo
ya que el aprendizaje se vincula no solo a
que solo habrá un currículo, el cual tendrá
las aulas universitarias sino también a las
que cubrir las particularidades de esa
experiencias por las que pasa una
sociedad multicultural y deberá instruir y
persona, sean estas académicas o no. De
formar
para
manera que un currículo universitario
reinsertarse y desarrollar soluciones a los
integrador debe tomar en cuenta todos
principales problemas de la misma. No
estos escenarios y por lo tanto deberá
es necesario construir un currículo para
basarse en las experiencias previas de los
y
diferentes
a
sus
costumbres,
profesionales
estudiantes, derribando los prejuicios
que algunos de estos estudiantes tienen
obtenidos en las mismas y dotar al
promedios altas y resultados académicos
estudiante de los elementos necesarios
brillantes, demeritando el efecto de las
para lograr transformar su futuro, no
actividades indebidas dentro del campus,
solamente desarrollando conocimiento
siendo
factual, sino formándolo en los valores
currículo oculto adquiere su influencia,
que le permitan reinsertarse a la sociedad
convirtiendo
que con sus impuestos permite la
individuo instruido pero sin formación.
educación en la universidad estatal.
Esta situación se puede limitar si se
El currículo debe ser el resultado de una reflexión crítica y seria, acerca de la realidad de la universidad, pues se cuenta actualmente con divisiones que no poseen un currículo, de manera que están muy alejados de tal realidad, se tienen programas de cursos descontextualizados en una institución que lejos de ser un escenario académico, se ha convertido en un espacio social común, donde el juego, los
actos
viciados
y
los
hábitos
coloquiales que se han apoderado de los pasillos y espacios que debieran ser utilizados para la formación académica y el intercambio de conocimientos entre estudiantes.
En el medio subyace un
sinfín de comportamientos que también influyen, aunque de forma indirecta, en la configuración del egresado universitario. El alboroto, la juerga, la diversión, pareciesen ser las dominantes del ámbito universitario estatal. Podría argumentarse
este el punto crítico donde el
al
profesional
en
un
cuenta con un perfil de ingreso y egreso pues se puede evaluar el progreso o decadencia que ha tenido durante su proceso de instrucción y formación universitaria. Es por ello que los docentes deben buscar la forma correcta de dirigirse a un grupo de estudiantes con formas
de
pensar,
culturas,
ideas,
costumbres y creencias diferentes, para ser guiados por un currículo formal, reconociendo formación
que
el
conlleva
proceso una
de
ideología
determinada y que subyacen (de forma soterrada) procesos de formación que no se establecen en el currículo oficial y pasan
desapercibidos.
Tras
su
reconocimiento, es necesario reflexionar en torno a ello y redefinir todos los procesos, aprovechando toda relación dentro del aula o fuera de ella, para manifestar una conducta humana y ética en todo acto que realice, en cada palabra
que exprese y en cada gesto que
corrupción, impuntualidad, informalidad
manifieste; de esta manera se está siendo
y engaño. Un currículo responsable
un formador de individuos, que en el
buscará introducir la ideología en todos
momento de desenvolverse en el ámbito
los ámbitos del quehacer universitario,
personal, familiar y profesional dentro de
desde el
la sociedad, exprese esos valores para
ordenados y limpios, hasta los contenidos
reconstruir la sociedad.
de
La universidad de San Carlos de Guatemala hace alarde de tener una ideología socialista, de encabezar la lucha por los menos afortunados. Hasta hace algunos
años,
los
cuales
pasillos
estarán
interrelacionados y buscarán un fin en común, esa meta estará contextualizada y buscará resolver algún problema real de la sociedad. El currículo como un rol formador
ingresaba a la Universidad adquiría esa
debe ser establecido en todos los niveles
tendencia política, sin embargo en la
de
actualidad no se tiene identificación con
profesores de los niveles primarios deben
la lucha del pueblo, al contrario los
ser capacitados para ser mediadores desde
explotadores, los creadores de las leyes en
las
contra
son
estudiantes; significando que cuando se
profesionales egresados de sus aulas, cabe
llegue a las aulas universitarias se tenga
hacerse la siguiente pregunta: ¿Por qué no
personas que debido a sus conocimientos
trascendió la ideología universitaria en los
previos puedan fácilmente adaptarse a los
profesionales que pasaron por sus aulas?
cambios que exige la sociedad en un
La respuesta podría ser, porque nunca
mundo sumergido en la globalización, la
hubo un verdadero sentido respecto a la
tecnología y la incertidumbre, para que de
ideología universitaria, eran solamente
esta manera pueda insertarse en ella,
fantasías ideológicas, las cuales nunca
conocedor de la demanda de la misma,
formaron
cada
con capacidad de resolver los problemas
docente tiene un enfoque diferente y
que ésta enfrenta y cumpliendo con la
algunos se encargan indirectamente de
misión de la universidad, la cual es
impregnar en los estudiantes los defectos
devolver a la sociedad personas con
los
parte
estudiante
cursos,
en sus
que
de
cada
sus
ambiente
trabajadores
del
currículo,
que ellos mismos critican tales como:
estudio,
primeras
esto
significa
experiencias
que
de
los
los
criterios definidos, que trabajen para el
su modus vivendi y cuando ejerza su
bien de la misma.
profesión recreará en el peor de los casos
Al decir que el currículo es la actividad global de la Universidad, se quiere resaltar el hecho de que todo el ambiente, dentro y fuera de ella tiene un efecto sobre el estudiante, siendo que éste es la pieza clave dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la Universidad, es imperativo entonces analizar cada una de las acciones que se llevan a cabo dentro del campus universitario, por ejemplo: si en el campus se permite el desorden, los juegos de azar en los pasillos, plagio de información, daño al mobiliario; desde el momento que las autoridades
académicas
lo
permiten
recurrentemente, se convierte en una cultura,
desarrollando
procesos
de
formación oculta, sin que el docente o el estudiante sean conscientes de lo que ocurre o los alcances de sus efectos. Existen serias falencias en la formación de los estudiantes, y aunque se habla de una labor puramente de instrucción, aún en este proceso existen dificultades que deberán ser abordadas de manera seria, estableciendo un currículo que mejore la problemática, no obstante, lo que el individuo observa en las instalaciones del campus universitario llega a ser parte de
los antivalores aprendidos durante su etapa de estudiante, siendo esta la razón por la cual algunos egresado faltan a la ética en su ejercicio profesional. Muchos podrán
argumentar
que
esa
no
es
obligación de la universidad sino que corresponde a decisiones personales, a valores adquiridos desde el hogar, sin embargo,
la
universidad
tiene
la
obligación de formar e instruir siendo congruente con sus pilares fundamentales de creación, y eso solamente se puede lograr
creando
un
currículo
que
establezca el perfil de egreso, sustentado en valores sólidos y firmes, reafirmando que eso es una actividad global que trasciende la acción académica dentro del aula. En este aspecto, el docente juega un papel sumamente importante pues deja de ser
un
simple
transmisor
de
conocimientos y se convierte en un mediador, facilitador, consejero, echando mano de un gran derroche de creatividad, motivación y conocimiento especializado en los cursos que imparte. Lo importante de este tipo de currículo es que por medio de los egresados la universidad se proyecta a la comunidad; recíprocamente lo que ocurre en la comunidad tiene
influencia en el campus universitario,
internamente en la institución educativa,
puesto que es allí donde el estudiante
sino lo que ocurre en su exterior. Se trata
habrá
de una expresión cultural dentro de la
tenido
sus
experiencias
y
conocimientos previos, los cuales llegará
institución,
a consolidar o modificar según la
ideología, conocimientos, experiencias,
pertinencia del currículo construido para
como pieza clave de una sociedad
su preparación superior.
cambiante que demanda más recursos
Se puede concluir, entonces, que el currículo ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce
que
engloba
valores,
humanos con la suficiente capacidad y competencia circunstancias económicas
de
adecuarse
sociales,
a
políticas
las y
dominantes.
Bibliografía: 1. Montoni R., A. (2009). El currículum oculto: Ideología y pedagogía crítica. 2. Santos R., Y. currículo.
(2014). Teorías curriculares, modelos curriculares y tipos de
Curso de currículo superior. Maestría en Docencia Universitaria.
Quetzaltenango, Guatemala. USAC-CUNOC.
15
EL CURRÍCULO, UNA HERRAMIENTA IMPUESTA EN EDUCACIÓN O UNA GUÍA EDUCATIVA Dra. SusanH. Ruiz López, Dr. Ulises M. Gómez Urizar, Ing. Victor Edy Cifuentes J.
Sin embargo si se conociera en todo su
Introducción Este articulo hace un análisis de la proyección del currículum nacional base susceptible
de
perfeccionado
ser
de
mejorado
acuerdo
con
y las
situaciones cambiantes de la sociedad y cómo es que a pesar de estar bien
contexto y se toman en cuenta los objetivos para los que fue creado se podría
priorizar
curriculares
de
las las
actividades instituciones
educativas y así reformar a la sociedad a la que está proyectado.
formulado en su contextom en su visión
Abstract
y objetivos no ha logrado proyectarse a una
This article makes an analysis of
herramienta o guía que propone reformas
the projection of the national curriculum
y soluciones a una sociedad multiétnica y
foundation capable of being refined and
multicultural. Realmente se ha visto como
improved
algo superficial
o simplemente no se
changing conditions of society and how it
conoce, por lo que ha sido desestimado
is that despite being well formulated its
por los profesores y no se ha tomado
context in its vision and objectives have
como una guía sino que se limita a la
not been able to project the educational
transmisión de contenidos sin cumplir los
society as a tool or guide that proposes
objetivos de educación,
creando un
reforms and solutions to a multiethnic and
ambiente en el estudiante de desinterés
multicultural society has truly seen as
por la poca coincidencia con las nuevas
superficial or simply not known, so it has
reformas educativas que se pretenden
been rejected by the teachers and not
implementar a nivel superior. Esto denota
taken as a guide only which is limited to
ser
tecnológica,
the transmission of content without
científica y cultural a nivel universitario.
fulfilling the aims of education, creating
la
sociedad
una
educativa
problemática
como
in
accordance
with
the
an environment in student disinterest little
los actores, siendo aplicable no solo para
overlap with the new educational reforms
maestros, sino también para los alumnos,
are to be implemented at a higher level, it
siendo estos sujetos quienes en la práctica
denotes being a technological, scientific
realmente lo definen, lo recrean, lo
and cultural issues at university level.
viabilizan, lo construyen.
However if known in its full context and take into account the goals for which it
Tal noción ha sido desestimada por
was created could prioritize curricular
profesores, remitiéndose solamente a la
activities and educational institutions and
transmisión de los contenidos explícitos,
reform society to which it is projected.
pero se obvia la naturaleza real del currículo en su aplicación y como proceso
El currículo Nacional Base declara caracterizarse perfectibilidad.
por
su
practicidad
y
Es “flexible en sus
vivencial. Más que prever, el currículo procura que los procesos educativos en el aula sean satisfactorios.
adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y
En éste escenario, y en vías de una
perfectible, es decir, susceptible de ser
educación significativa e integral, la
mejorado y perfeccionando acuerdo con
educación debería ser un ente del saber
las situaciones cambiantes de la sociedad
conocer y prepararse para la vida misma
y del mundo global” (CNB,2003). Tales
con claras metas a corto y largo plazo y
propiedades del currículo conceden el
mejorar las condiciones del país, sin
espacio para la autonomía institucional y
embargo hay mucha opinión sobre la
docente, induciendo la capacidad de auto
actual realidad , se ha visto un alto grado
conducirse y la libertad para
de ignorancia no solo en lo científico sino
elegir
consentido los componentes de educación
en la resolución de
problemas como
más adecuados al contexto.
sociedad, creer que con hacer valer los lo
derechos de cada individuo con violencia
curricular no solamente se sustenta a
es posible resolver dicha situación y lo
planear lo que se pretende lograr en el
único que se ha
ámbito educativo, proyectando la visión y
Guatemala enun lugar donde es criticado
perspectivas de logro, sino que además
por los
contribuye a configurar un ambiente para
analfabetismo, violencia y por la alta
Lo
antedicho
implica
que
logrado es poner a
altos índices de mortalidad,
corrupción en cada gobierno. Contar con
contexto teórico sino que, además, se
profesionales llenos de conocimientos
constituya en una herramienta que pueda
tecnológicos sin valores no le permite a
cambiar conductas, que busque una
una sociedad desarrollarse. Por lo tanto,
formación integral en correlación con los
el currículo debe ser reevaluado tanto a
requerimientos de la sociedad. Su nivel de
nivel
significancia se mide en función de las
primario,
secundario
y
superior,debe ser conocido en su contexto
capacidades
y evaluar los posibles cambios que los
egresados
docentes deben
implementar en el
sociales y económicos, de manera que
proceso de la educación. Entender que el
todos los procesos han de tender al
currículoes
trabajo
cumplimiento de tal visión. Pero, la
comprometido por el alcance de la visión,
tendencia individualista implícita en los
objetivos y propuestas que el Currículo
procedimientos implicados, obstruye el
Nacional Base (CNB) propone para la
logro de éste tipo de formación y al no
educación
consolidarse el logro de los perfiles
una
en
guía
yel
Guatemala,
podrían
generarsecambios innovadores.
habilidades
para
resolver
de
los
problemas
establecidos en un nivel educativo,
La acepción de currículo como guía conforma el
y
¿cómo hacer?, ¿Por qué
implica el inicio debilitado del nivel inmediato superior.
hacer? y para qué hacer. Tal concepto,
A nivel superior ingresan a los centros
aunque se piense ortodoxo, implica la
universitarios,
consecución de los objetivos,
sus
públicos, estudiantes que ya traen un
relaciones tanto con lo social, como con
estilo de formación educativa, hábitos de
los aspectos económico y personal. No se
estudio
centra solamente en un programa simple
establecidas. Los procesos de reflexión,
de contenidos, sino en la lucha por el
análisis, síntesis, interpretación, han sido
logro del perfil de egresado que se ha
poco o nada desarrollados debido a la
previsto en el plan.
instrucción de tipo lineal y de naturaleza
El Currículo como guía se centra
tanto
determinados
privados
y
como
conductas
memorística y repetitiva.
en hacer que la educación no solo tenga
El academicismo es otro imperante en
programas de estudio o de contenidos de
los procesos de formación. La saturación
del contenido prima el desarrollo de otros
en los centros de formación. Solo de ésta
procesos esenciales en la educación del
manera, el aprendizaje será más que una
ser humano.
instrucción,
Tal estilo de enseñanza aprendizaje que venera la instrucción en el complejo saber disciplinar
en
detrimento
de
la
conformación de valores y el desarrollo de habilidades para la ejecución de procedimientos,
ha
conformado
un
egresado que ni domina del todo el conocimiento factual, ni ha desarrollado otras habilidades sociales y técnicas que
un
modo
de
vida
del
estudiante. De ahí, que las nociones diferenciadas de currículo planeado y currículo
implementado,
sean
tan
importantes para reflexionar en relación a lo previsto y lo que puntualmente se desarrolla en la práctica, pues en la realidad educativa es, al final de cuentas, donde se da el aprendizaje determinando los resultados del mismo.
le permiten insertarse adecuadamente en
Si lo que se pretende es el logro de
el ámbito laboral y social.
objetivos establecidos, será un fracaso si
Aparte del conocimiento de conceptos y el dominio estrictamente teórico de cualquier área disciplinar, se espera que el egresado de cualquier nivel de formación específica profesional también domine y cree herramientas teóricas y prácticas para solucionar problemas propios de su profesión, y que manifieste actitudes para la vida en sociedad, para la ciudadanía, en un ambiente de convivencia de respeto.
del conocimiento teórico, factual; hace falta mucho más que eso. Y si el Currículo Nacional Base establece como principio sustancial la formación de valores y actitudes, es ésta una demanda que los docentes no debieran soslayar. Entiéndase que la educación básica, lleva ese nombre por el hecho de conformar los pilares fundamentales del aprendizaje, y la ausencia de estos pilares de formación, conlleva
Promover el respeto y la práctica de los Derechos Humanos es un hecho que en la actualidad
se sesga el esfuerzo solamente al logro
debería
ser
el
principal
objetivo del currículo, y no solamente preverlo desde lo formal, sino vivenciarse
un
vacío
que
influye
negativamente en la educación superior. El currículum está diseñado para una reforma
de
un
estado
multiétnico,
multicultural y multilingüe, para que se
desarrolle
de
una
forma
justa
su preparación sería resolver necesidades
democrática, tomando en cuenta su
de desarrollo, vinculando su necesidad
diversidad social, étnica y lingüística, por
con una superación tanto personal como
lo que si el currículum se tomara como
colectiva, conservando su identidad como
una guía de educación que puede ser
un ciudadano multiétnico y al mismo
reformulada en el contexto donde se
tiempo ser
desenvuelve,
cambiante que necesita desarrollarse y
el docente no solo se
limitaría a cumplir con un contenido sino
parte de una sociedad
progresar en todo.
su proyección estaría dirigida a cumplir Ahora, un hecho innegable es que
objetivos y así consolidar la cultura de paz y desarrollo equitativo y con ello el bienestar común personal y colectivo de todos los guatemaltecos en general.
ante
las
debilidades
curriculares
antedichas, compete a la educación superior, como ente rectora de la ciencia y la tecnología, reflexionar esta realidad en
Transformar la sociedad implica
relación con la propia, para promover y
crear una forma o manera de darle
proponer, cambios curriculares integrados
participación al docente y comprometerlo
desde un enfoque de nación, en procura
a
de la formación de un ciudadano que
cumplir
objetivos,
involucrándolo
paramejorar los procesos de aprendizaje y
represente
el
ideal
previsto.
El
así educar a la sociedad en una realidad
fortalecimiento curricular, no solamente
justa y equitativa para los guatemaltecos,
debe darse en algunos niveles educativos,
y de esta manera encontrar un por qué y
sino debe involucrarse todo el sistema de
un para qué educarse y no solo educarse
formación
para satisfacer una necesidad de una
consolidar un solo proyecto integrado de
educación en excelencia en ciencia y
educación, con la misma visión y con la
tecnología.
misma condición.
y desde esta perspectiva
El Currículum Nacional Base es, valga la redundancia, una base formadora social, sí este cumple con sus objetivos principales, cuando llega el educando al nivel superior, su finalidad o propósito en
CONCLUSION Entender el currículo como una guía implica más que concebirle
desde su aspecto teórico formal. El
necesidades
currículo se vivencia y reflexiona en
necesitada de reformas a todo nivel.
la práctica misma.
El curriculum
En Guatemala no hay una Cultura de
Nacional Base fue estructurado con
Educación, no se ha desarrollado la
una atinada visión y misión que
iniciativa de educación para la vida,
propone
país
la ciudadanía y la cultura de paz.
Multiétnico y multicultural, si se
Compete a la universidad ser rectora
toma como una guía para realizar
del
programas de educación y no como
mejoramiento de los procesos de
un programa de contenidos impuestos
sistematización curricular.
mejoras
para
un
proceso
de
de
una
sociedad
reflexión
y
podría priorizarse en base a las
Bibliografía 1. Follari, R. (1995). Lo Curricular. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. 2. Díaz Bárriga, A. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Centro de Estudios sobre la Universidad Nacional Autónoma de México. 3. Currículum Nacional Base. Ministerio de Educación Guatemala. 2006. 4. Iafrancesco, Giovani. Currículo y plan de Estudios. (2004) 1ra. Edición. Disponible en:http://books.google.com.gt/books?id=Llu7OK1FLXwC&pg=PA17&dq=curriculo+como+plan+o+gu ia+de+la+actividad+escolar&
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PERTINENCIA DEL CURRÍCULO SUPERIOR Y SU APLICACIÓN EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Licda. Orquidia Lisbeth Menchú Orozco, Licda. Olga Janneth Say Jocol y Lic. Rolando Rocael Menchú Orozco
RESUMEN Se contempla la necesidad de contar con un currículo que sea pertinente a cada una de las carreras del Centro Universitario de Occidente, que contemple, por un lado, el pensum de estudios específico para cada carrera, y sobre todo la filosofía sobre la cual se va a basar, el marco conceptual, los objetivos, el perfil de ingreso y de egreso, las áreas de formación del currículo, la acreditación académica, el marco de evaluación y desarrollo curricular, la cultura y el contexto, para responder a las necesidades y exigencias de una preparación competente y profesional tanto a nivel nacional como internacional que se demanda en nuestros tiempos y contribuir al desarrollo de nuestro país. Palabras clave: Pertinencia del Currículo superior, Centro Universitario de Occidente. ABSTRACT The need for a curriculum that is relevant to each of the races Community College West, that includes, first, the curriculum of specific studies for each race, and especially philosophy is contemplated on which it will to base, the conceptual framework, the objectives, the profile of entrance and exit, the training areas of the curriculum, academic accreditation, the evaluation framework and curriculum development, culture and context, to meet the needs and demands in a competent and professional preparation at both national and international levels that demand our
time and contribute to the development of our country. Keywords: Relevance upper Curriculum, University Center West, University of San Carlos of Guatemala.
La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) es la primera universidad centroamericana y la cuarta en América Latina, su estructura organizativa en el ámbito académico responde esencialmente al Modelo Napoleónico; en el ámbito administrativo; al enfoque tradicional de departamentalización y especialización del trabajo por funciones, dividiéndose principalmente en direcciones generales, divisiones, departamentos, secciones y unidades; mientras que el marco estratégico toma en cuenta el contexto pluricultural, multilingüe y multiétnico, además de tópicos filosóficos que son la base fundamental para las iniciativas del desarrollo universitario; “…procurando una universidad extramuros, democrática, creativa y propositiva, fortaleciendo su legitimidad, identidad y memoria histórica”. (“Punto QUINTO, Acta No. 39-98”; P. 44) Por el lado del Marco Académico, el cual compete a este artículo, establece los principios en que se fundamentan las políticas de investigación, docencia y extensión de acuerdo a la filosofía, fines y objetivos de la Universidad.
Hechas las consideraciones anteriores, es importante analizar la pertinencia del currículo superior y su aplicación en el desempeño académico, específicamente del primer y mayor centro regional universitario de la USAC, es decir del Centro Universitario de Occidente (CUNOC), que imparte educación superior y que constantemente crea nuevas carreras de acuerdo a las demandas y necesidades de desarrollo social y económico de la región suroccidental del país. Se enfatiza el tema del currículo debido a que varias de las carreras del CUNOC no cuentan con uno formal, es decir, han desempeñado su labor educativa únicamente con un plan estratégico y operativo, acompañado del pensum de estudios y malla curricular. En otros casos, se opera con el mismo pensum de estudios que se utiliza en la USAC. Hay que señalar que la usencia de un currículo formal en la educación superior, entendido este todavía desde la perspectiva de Taba como un “plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrán aplicación para su elaboración” (Taba, H., 1962); limita las posibilidades de abordar coherente y eficientemente los retos que la realidad en cada una de sus áreas y espacios demanda. Así mismo se debilita el área académica e impide un proceso sistemático de evaluación y mejora de los diferentes componentes que constituyen fundamento de las carreras universitarias. Al respecto González y Larraín (2006), describe: “La importancia que se le da hoy día al currículo universitario es de trascendencia, debido a que su aplicación permite no solo la base del saber científico y erudito de los profesionales, sino también la satisfacción de las demandas de la sociedad del conocimiento, que implican una utilización temprana de los nuevos saberes en pro de
una calidad de vida mejor y más equitativa para todos” (p. 9) En efecto, el currículo superior eleva la aplicabilidad de la educación universitaria en sus distintas áreas de intervención y la planificación curricular solventa la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes mediante la construcción de metodologías contextualizadas, adaptadas a la realidad de acuerdo a las necesidades de desarrollo emancipado del país, dentro del contexto regional e internacional. En las carreras universitarias, el currículo de educación superior juega un papel preponderante al respaldar la formación de profesionales, las cuales deben buscar cubrir las demandas de la realidad social y la competitividad que buscan las diversas instituciones, que como miembros de una sociedad se ven diversificadas y altamente desarrolladas. Por su parte, el currículo proporciona las bases curriculares, la filosofía, el marco conceptual, los objetivos, el perfil de ingreso y de egreso, las áreas de formación del currículo, las acreditaciones académicas, el marco de evaluación y desarrollo curricular; componentes que de forma eficaz aseguran de cierta forma una preparación competente y profesional. A este aspecto se resalta que el currículo sí es pertinente en la educación superior al tomar en cuenta, tanto aspectos cualitativos como cuantitativos en la formación de profesionales de alto nivel académico. Aplicado a la USAC se potencializaría los ejes de investigación, docencia y extensión, se elevaría el nivel científico, tecnológico, humanístico y ético de sus miembros para dar soluciones sustentables a los desafíos que la educación universitaria debe afrontar en este siglo XXI. La pertinencia del currículo es uno de los temas dominantes en la actualidad y deja claro que es
obligación de las universidades, tanto privadas como públicas, ofrecer una educación de calidad con bases académicas fundadas en un currículum superior. Resulta oportuno recordar un fragmento de la Primera Conferencia Mundial de Educación Superior, documento de política para el cambio y el desarrollo de la educación Superior, UNESCO, donde se describe: “La pertinencia de la educación superior se considera primeramente, en función de su cometido puesto en la sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación, los servicios conexos, sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio con el Estado y la financiación pública y sus interacciones con otros niveles de educación; por otro lado la voluntad de pertinencia se plantea más difícil en las épocas del cambio y la educación superior debe desempeñar un papel fundamental poniendo todos sus recursos, su espíritu de independencia al servicio de lo que es pertinente para la persona y para la sociedad en general.” (Tünnermann, 2008; p.5) La cita anterior también es aplicable a la pertinencia que tiene el currículo en la educación universitaria, porque este dirige la formación profesional y la generación de conocimientos y metodologías, análisis crítico y propuestas para incidir positivamente en la formación de los guatemaltecos. Entre sus funciones esta el facilitar la aplicación del conocimiento científico, tecnológico y humanístico en la solución de los problemas de la sociedad guatemalteca. Además, como bien lo explica Elías, R. (1989 - 1994) “…permite un conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborados y que contribuyen a plasmar una
concepción de educación, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada” (p.14). Por tanto es imprescindible que las carreras del Centro Universitario de Occidente cuenten con el respaldo que dota el currículo, para que a partir de esta se responda a la visión y la misión de la universidad, se trabaje para alcanzar los fines, propósitos y principios de la USAC, formando profesionales competentes para el presente y el futuro. En relación con este último, cabe mencionar que las autoridades de algunas divisiones del CUNOC tienen el compromiso, junto a la comunidad estudiantil, docente y administrativa, de construir el currículo de las carreras que contemplan dichas divisiones en busca de la excelencia académica de los profesionales. Trabajo laborioso que se está realizando con el respaldo de profesionales en el ramo y el sustento de diversas fuentes, tales como: el plan educativo nacional, el plan estratégico, el plan curricular, la concepción del mundo y del hombre, la cultura nacional y universal, la filosofía de la educación, la teoría de la educación, las ciencias de la educación, el diagnostico del contexto, los objetivos y políticas del desarrollo nacional, la concepción de educación, la teoría, doctrina y técnica curriculares específicas y el conocimiento integral del educando, entre otros. Claro está que el currículo incluye todos los aspectos culturales, sociales, económicos, políticos, tecnológicos e ideológicos, con los cuales se consolida una formación integral del estudiante universitario.
CONCLUSIONES Para que el currículo superior sea pertinente en las carreras del Centro Universitario de Occidente es necesario tomar en cuenta en su construcción y/o readecuación, al estudiante, a los docentes, el
contexto, la cultura y sobre la base de las áreas académicas asegurar el desarrollo de actitudes, conocimientos, destrezas, funciones y tareas de desempeño profesional necesarias para abordar competitivamente las actividades y dar solución a la problemática existente en cada ámbito de desempeño de los profesionales egresados de este centro, contribuyendo de esta forma al desarrollo de nuestro país Referencias: González y Larraín (2006). Memorias del Seminario Internacional. (Disertación) Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Taba, H. (1962) "El desarrollo Currícular: Teoría y práctica" Edit. TROQUEL S.A., Educación. Buenos Aires. Tünnermann, C. (2008) La educación superior en América Latina y el Caribe: diez años después de la Conferencia Mundial de 1998, Cali, Pontificia Universidad Javeriana Colombia, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura e Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina. Universidad de San Carlos de Guatemala, (1998) Consejo Superior Universitario (“Punto QUINTO, Acta No. 38-98”)
Vught, F. (1993) Evaluación de la Calidad de La Educación Superior: El Próximo Paso. Colombia, Hebe Vessuri Editora.
25
ANDRAGOGÍA, ENSEÑANZA PARA ADULTOS. Ervin Nicolás Quiroa Monzón, Carlos Enrique Vásquez Estacuy, Juan Pablo Ixcot Xicará
Resumen El hecho Andragógico se
iguales, habiendo respeto mutuo y valorando sus experiencias y conocimientos.
circunscribe a la situación y características del facilitador y de los participantes,
Es de lamentar que en la actualidad
refiriéndose a que el facilitador debe poseer
las universidades del país a pesar de ya tener
un gran sentido de comprensión para sus
conocimiento del método Andragógico,
estudiantes, considerando que como adultos
sigan aplicando sistemas pedagógicos, que
han logrado adquirir conciencia de sí
no ayudan al crecimiento del saber, que
mismos y del desarrollo de su inteligencia y
limitan el gran potencial de los alumnos
que además están sujetos a diversas y fuertes
haciendo que pasen por las aulas por varios
responsabilidades. Así mismo, en el proceso
años sin explotar sus habilidades físicas y
de aprendizaje los participantes deben tener
mentales. Es importante que las autoridades
una intervención activa, que los motive a
universitarias velen por que sus docentes
seguir adquiriendo conocimientos, a través
estén suficientemente capacitados no solo en
de métodos de investigación que se ajusten a
la asignatura que imparten, sino… cómo la
sus necesidades y posibilidades. Otro
imparten.
elemento importante es que entre orientadororientado la relación debe considerarse entre
Abstract The andragogical fact is limited to
applying pedagogical methods that not support knowledge growth and limiting the
the situation and characteristics of facilitator
great potential of students by passing
and participants, referring to the facilitator
through the classroom several years without
must possess a strong sense of understanding
exploit their physical and mental abilities. It
for their students, considering that as adults
is important that university authorities make
they have achieved consciousness of
sure that their teachers are adequately trained
themselves and their intelligence
not only in the subject they teach, if not…
development and are also subject to many
how taught.
strong responsibilities. Also, in the learning process participants should have an active
Andragogía, enseñanza para adultos.
intervention that will motivate them to continue acquiring knowledge through
Desde un punto de vista biológico se
research methods that fit their needs and
designa como ser humano a aquella especie
possibilities. Another important element is
animal vinculada al homo sapiens, pero
that between the counselor and oriented, the
cuyas principales características y
relationship must be considered as equals,
diferencias para con el resto de las especies,
having mutual respect and valuing their
todas inferiores, es que el ser humano puede
experiences and knowledge.
llevar a cabo operaciones como pensar o hablar y además, en lo estrictamente
Unfortunately nowadays universities of our country despite already have knowledge of andragogical method, continue
corporal, presenta tanto a nivel externo como interno, una importantísima evolución.
Una de las ciencias que estudia al hombre o ser humano es la Antropología,
1. Educación
que proviene de la raíz griega anthropos (hombre) y de la terminación nominal logia
Según el Diccionario de la Real
(ciencia). Esta ciencia centra su objetivo,
Academia Española (1989) la educación es
por un lado, en el estudio del hombre como
la ¨acción y efecto de desarrollar las
miembro del mundo animal, y por otro, en su
facultades físicas, intelectuales y morales.¨
comportamiento como miembro de una sociedad.
La educación normalmente era considerada como el procedimiento de que
La Antropología filosófica y la
se servían las sociedades para transmitir a
Antropología Cultural, se relacionan en el
sus nuevos miembros conocimientos,
cómo y por qué se educa el hombre. Pues es
lineamientos, conductas y reglas para hacer
muy importante la relevancia del proceso de
posible la convivencia social, por medio de
educar, reconociendo que el hombre es el ser
establecimientos educativos, habiendo por lo
vivo que puede adquirir conocimientos y
tanto, un sujeto que enseña (adulto con
aplicarlos en su vida.
experiencia) y otros que aprenden (niños).
Desde este punto de vista la antropología
En relación al tema de educación,
es la ciencia que estudia el proceso de
Larroyo (1982) indica que esta ¨Es un hecho
instrucción permanente del hombre, es decir,
que se realiza desde los orígenes de la
en cualquier período de su desarrollo
sociedad humana. Se le caracteriza como un
psicológico: niñez, adolescencia y adultez.
proceso por obra del cual las generaciones
jóvenes van adquiriendo los usos y
término tiene su raíz en dos voces griegas, la
costumbres, las prácticas y hábitos, las ideas
primera es paidos que significa niño y ago
y creencias, en una palabra la forma de vida
que significa conducir o guiar.
de las generaciones adultas. En los pueblos más primitivos, la educación se manifiesta
Durante décadas fue y ha sido
como una influencia inconsciente del adulto
preocupación permanente de un gran número
sobre el niño y el adolecente. Con el tiempo,
de docentes la forma de educar al adulto y
el hombre cae en la cuenta de la importancia
definir la manera más práctica de hacerlo,
de este hecho.
originándose a través de la elaboración de investigaciones y la formulación de teorías
Siendo la educación tema de la
del concepto Andragogía, que se pronuncia
Antropología, y que abarca el desarrollo del
como el método educativo que trata de
ser humano en todas sus etapas a través del
entender al adulto, en todos sus aspectos, es
aprendizaje, tal y como lo expresa Larroyo
decir, como un ente biológico, sicológico y
et. Al. (1982) al indicar que ¨La antropología
social.
es el estudio científico de la naturaleza, desarrollo y conducta del hombre en sus
Se considera en diversas y en la mayor
aspectos físico, social y cultural, desde su
parte de culturas como adulto a toda aquella
aparición en la tierra.
persona que tiene más de 18 años, es decir, que es mayor de edad. En nuestro
De aquí que el concepto Pedagogía
ordenamiento jurídico, específicamente el
limita este desarrollo al referirse
Código Civil, en su artículo 8 establece:
exclusivamente a los niños ya que este
¨Son Mayores de edad los que han cumplido
18 años¨; por lo que la mayoría de edad es
Toda persona adulta debe estar
considerada como la condición para
consciente de que, para poderse desempeñar
determinar la plena capacidad de obrar de la
activamente dentro de la sociedad y cumplir
persona, que consta en alcanzar una edad
con sus deberes y obligaciones, necesita
cronológica establecida y que haya adquirido
estar continuamente perfeccionando lo que
una madurez intelectual y física suficiente
ya ha aprendido y pulir sus habilidades,
como para poseer una voluntad válida para
dotes y aptitudes; y a esto se refiere la
obrar en algunos actos que antes no podía.
educación permanente.
2. Andragogía
En un estudio de Adam (Citado por Adolfo Alcalá, 2011) se determinó que el
Según Alcalá (2011) la Andragogía ¨es
objeto de estudio de la Andragogía es el
tomada como la ciencia y el arte que, siendo
adulto aprendiz, considerado como una
parte de la Antropología y estando inmersa
unidad integral; con esto se quiere dar a
en la educación permanente, se desarrolla a
entender al adulto que participa con otros
través de una praxis fundamentada en los
adultos en el diseño, planificación,
principios de participación y horizontalidad.¨
programación, desarrollo, evaluación,
Sin embargo, hay otros principios como la
realimentación y actualización de su propio
flexibilidad y otredad que son de vital
proceso educativo. Por lo general el adulto
importancia para el proceso de aprendizaje
se percibe como un hecho concreto, con
de adultos.
características que le son propias y lo diferencian de adolescentes y niños, y que, en consecuencia, no se limita solamente a
participar, sino que requiere un marco
que con su experiencia, creatividad,
teórico de referencia pertinente con
madurez, actividad crítica y
orientaciones y tratamientos adecuados a sus
constructiva se logra el
particularidades, intereses inmediatos y
enriquecimiento de todos los
experiencia.
participantes.
Así también Alcalá et. Al. (2011)
b. Horizontalidad: Al ser adulto tanto el
Menciona que en todo momento hay que
facilitador como los participantes, es
tener en cuenta que ¨los adultos aprenden
lógico y conveniente que la relación
por comprensión, lo cual significa que
sea recíproca, que las
primero entienden y después memorizan, y
responsabilidades y compromisos
por lo tanto se debe adecuar el método de
sean compartidos para que los
aprendizaje, con el objeto que este se facilite
resultados y provechos sean mayores.
y obtener un rendimiento óptimo.¨
Entre los elementos personales de la
Para lograr lo mencionado con
Andragogía la interacción debe ser
anterioridad se deben tomar en
cordial, basada en el respeto mutuo y
consideración los principios analizados por
la apreciación de las experiencias de
Alcalá (1995):
cada uno.
a. Participación: Este principio se
c. Flexibilidad: Este principio tiene por
fundamenta en la intervención
objetivo darle un trato especial a los
continua del adulto aprendiz en la
adultos en el proceso de aprendizaje,
ejecución de las tareas designadas, ya
tomando en cuenta sus
responsabilidades familiares y
manejar objetivamente al grupo de
económicas, adaptando dicho
participantes, teniendo como fundamento de
procedimiento a sus habilidades y
su desempeño como orientador: la justicia,
destrezas para obtener mayores y
la tolerancia, la paciencia, la
mejores resultados, aprovechando
responsabilidad, la oralidad, la organización,
también… su vasta experiencia.
la coordinación y la humildad evitando el abuso de autoridad que es manifestado por la
d. Otredad: Se refiere a centrar el
mayoría de docentes, esto en virtud de que
proceso educativo en el contexto de
la educación tradicionalmente ha estado
las necesidades y requerimientos del
sujeta a paradigmas autoritarios, siendo en la
adulto aprendiz.
escuela donde se ha acentuado más este problema y esto ha traído como consecuencia un fuerte sentido de
Estos principios marcan el camino para
dependencia y por lo tanto la necesidad de
que la educación de los adultos sea de una
seguir sometido a una autoridad no
forma más eficiente, que se logre sacar lo
importando el grado de madurez que se
mejor de las experiencias de cada uno de los
tenga.
participantes para que los demás aumenten su caudal de conocimientos.
El facilitador al poseer este conjunto de características y además de saber sobre el
En este punto el facilitador debe estar
módulo curricular que orienta, debe tratar de
preparado académicamente y poseer
que el método de aprendizaje sea sencillo y
experiencia como docente para poder
espontaneo, planteando para ello, ambientes
y estrategias que favorezcan al desarrollo
considera fundamentales la experiencia y los
integral de los adultos aprendices. Pero esto
modelos de aprendizaje.
no quiere decir, que dichos métodos sean improvisados, sino que al contrario, el
Esta metodología, trata de que el
facilitador debe hacer un estudio exhaustivo,
participante se involucre en el proceso de
además, debe programar y organizar los
aprendizaje, mediante la elaboración de
contenidos y la mecánica de enseñanza y
investigaciones sobre los temas que se estén
sobre todo, siempre estar actualizado en
manejando, pero no realizando solamente
información.
una investigación teórica, sino que a través de su experiencia y conocimientos ya
En resumen, como lo menciona López y
adquiridos pueda hacer un análisis y críticas
Suárez (2011) lo que comprende el Hecho
constructivas, que puedan ayudar al
Andragógico son los elementos personales:
enriquecimiento del saber; esto con el objeto
facilitador y participantes; los principios
de que no sea únicamente un receptor puro
fundamentales: Horizontalidad,
de información proporcionada por el
participación, flexibilidad y otredad; y la
maestro.
investigación de acción participativa, como la metodología que respaldará el desarrollo de este proceso.
El objetivo del método Andragógico es
3. Situación actual en las casas de estudios superiores
Es común que en la actualidad en las
trabajar con el propio saber para ampliarlo o
aulas universitarias nos encontremos con
administrarlo mejor. La Andragogía
prácticas pedagógicas, teniendo como
resultado que los alumnos memoricen la
misma razón, el orientador debe tratar de que
información que se les brinda sin tener
las herramientas que vaya a utilizar sean
ningún tipo de observación y estudio
fáciles, prácticas pero que vayan dirigidas al
razonado, y siendo que la intención o meta
incremento de conocimientos.
fundamental de la educación es que las personas tengan un desarrollo íntegro, es de
También es de considerar que el mundo
vital importancia que se formen docentes
cada día que pasa va evolucionando y
capaces de construir el saber teórico
cambiando, y por ende todas las personas
mediante métodos que activen la
adultas deben tener la mente abierta a los
participación de los adultos aprendices y que
cambios, enfrentarse a los retos y velar por
fusionen los conocimientos adquiridos
tener una actualización permanente, lo cual
anteriormente con los nuevos. El método
se logra a través de una formación en la cual
Andragógico pretende que el aprendizaje sea
se comprometan a realizar activamente, no
autoridirigido.
cerrarse a los métodos pedagógicos, si no que estar dispuestos a tener una participación
Una de las situaciones que debe tener en
activa en el proceso de aprendizaje,
cuenta el facilitador, es la situación en la que
obteniendo de esta manera las bases para que
se encuentran los partícipes, ya que al ser
el mensaje que se desea transmitir sea
personas adultas y con determinada edad es
comprendido, retenido y aprehendido.
lógico que tienen preocupaciones de su vida diaria: familiar, laboral, económica, social, etc., por lo que la carga del estudio hace que sus tensiones sean más fuertes; y por esa
Conclusiones
La pedagogía tiene como propósitos
También es de considerar, que los
transmitir información a los niños para que
adultos tienen el derecho de adquirir más
aprendan a valerse por sí mismo, en todos
conocimientos, hacer de su vida actual una
los ámbitos de su vida: intelectual,
vida nueva, donde el compartir familiar, la
cognoscitivo, social, psicológico; dándole
gestión grupal y la acción ciudadana sean
para el efecto las herramientas necesarias; y
nutridas por nuevas y estimulantes ideas que
así, poder en el fututo resolver las
los hagan más felices y prósperos.
dificultades que se le puedan presentar. El método Andragógico es una Los adultos tienen una gran
herramienta que debe aplicarse urgentemente
responsabilidad y al mismo tiempo un gran
en el proceso de aprendizaje en las casas de
reto de seguir asimilando nuevos
estudios superiores, ya que contiene la forma
conocimientos y luchar por actualizarse de
más idónea para que los adultos aprendices
forma permanente, ya que está en sus manos
puedan asimilar nuevos conocimientos,
el seguir instruyendo a las nuevas
tomando como fundamento los principios de
generaciones.
horizontalidad, participación, flexibilidad y otredad.
Referencias Bibliográficas Libros Alcalá, A. (2011). Libro guía de estudio sobre andragogía. Diccionarios Larroyo, F. (1982). Diccionario de Porrua de pedagogía. (1era. ed). México: Editorial Porrua, S.A. Diccionario de la real academia española. (1989). Barcelona, España: Gráficas Ramón Sopensa, S.A. Leyes Código civil, decreto ley 106. (1965). Congreso de la República de Guatemala. Internet Definición ABC. (2014). Ser humano. Recuperado de http://www. definicionabc.com/general/ser-humano. phpIlen López Sinning y Holman Esteban Suárez Martínez. (2011). Andragogía. Recuperado de http://consulta andragogia.blogspot.com/p/el-hecho-andragogico.html ESA image and communication. (2009). Todos poseen un método, el nuestro es el tuyo. Recuperado de http://www. esaimage.com/es/metodologia /andragogico. Html
36
EL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO Y SUS DESAFÍOS Lic. en Psicología German Aguilar Polanco, Lic. en Pedagogía Rocael Ixcot e Ing. en Agronomía Juan Carlos Mérida
El currículum se define como la guía
Resumen En el contexto guatemalteco, el Currículo Universitario
se
interpretado
teórica
ha y
manejado
e
prácticamente
manifestando lagunas contextuales en cuanto a la formación profesional y superior, de la mano de ejes como extensión e investigación. Así mismo, se hace especial hincapié en si éste cumple con las demandas del estudiante en cuanto a sus necesidades profesionales, humanas, individuales y colectivas. Por último, se resaltan los desafíos que el currículo
atraviesa,
yendo
desde
la
lógica que direcciona el hecho educativo, llevando en sus entrañas un número de elementos como: marco filosófico, marco político, marco económico, marco social y cultural, perfil de egreso e ingreso, así mismo, elementos dinámicos como el pensum de estudios, áreas de estudio, malla
curricular,
planificación,
evaluación,
acreditación, entre otros.
Elementos
mismos
que
deben
ser
vinculantes con la docencia, la extensión y la investigación y que por supuesto, deben responder al contexto.
ausencia real de una educación superior al
Es por ello que el currículo, no debe
limitarse solo a la profesionalización,
responder únicamente a las exigencias
hasta las debilidades de la praxis,
teóricas de cada carrera de grado o
la
investigación y extensión. Palabras clave: currículo, investigación, extensión, educación superior, formación profesional, contexto.
postgrado, sino a su aplicación práctica en el contexto profesional y académico. Debe responder a un perfil de egreso previamente establecido. Lo esencial del currículo, es que responda a los requerimientos de la formación
¿Cómo se define el Currículum Universitario?
profesional y de la educación superior.
El currículo en la actualidad se ha
permitiendo en todo caso, ser solamente
enmarcado solamente en definir los
entes replicadores de contenidos caducos
aspectos productivos del profesional, es
que informan a estudiantes para que en la
decir,
para
realidad contextual corroboren que la
determinada profesión sin procura y
teoría dista mucho de la práctica social y
correspondencia
problemática humana.
preparar
a
individuos
a
la
filosofía
universitaria previamente establecida y sin ninguna proyección hacia la sociedad a la cual se deben.
Varados
quedan
también,
ejes
fundamentales como la investigación y extensión, que si bien se abordan en un
Es imprescindible que el currículo en la
mínimo porcentaje, éstos no se cumplen
actualidad funja con elementos reales de
como verdaderamente lo demanda un
una educación superior en donde pilares
nivel
como la investigación y extensión sean
anterior, la universidad está estacionada
predominantes, no sólo para producir
en fantasmas tradicionales, como la
conocimientos y hacer ciencia, sino para
docencia teórica, poco actualizada y que,
velar porque en la sociedad haya avance y
en definitiva, no satisface académica y
desarrollo integral enmarcado en el
profesionalmente al estudiante.
contexto del país.
superior
universitario.
Por
lo
Por lo anterior, es imprescindible que la labor docente, investigación y extensión
¿Satisface el Currículum Universitario las demandas del estudiante? En
definitiva
no,
porque
hasta
el
polarizándose mayoritariamente en la docencia y al desarrollo de un pensum de
la
mismo que no se articula con
problemática
del
superior apegadas al contexto y realidad nacional.
momento se desarrolla solo una parte,
estudios,
sean piezas fundamentales en el nivel
contexto,
ello
Esto se suscita no solo en nivel de pregrado, sino también a nivel de postgrados donde aún se enfatiza en la profesionalización
y
no
en
la
investigación.
derivado de la desactualización curricular
A pesar de que la formación profesional
que en la mayoría de carreras se sufre,
universitaria
realza
el
elemento
de
profesionalización superior, dentro de
herramientas
éste contexto cultural no existe un
cambio de los tradicionales contenidos
currículo que llene las expectativas del
académicos
entorno regional; actualmente las carreras
profesionales.
contempladas
en
la
para poder realizar el
y
productores
de
universidad
demandan poco en el ámbito social, esto
Debe establecerse desde lo académico,
como consecuencia de la desactualización
un
curricular que se atraviesa y a falta
encaminado a la formación del educando
también de voluntad política de las
con competencias y habilidades para
autoridades universitarias y del país para
poder
considerar siquiera un rediseño serio.
soluciones idóneas que contribuyan al
También es de enfatizar, que pilares axiológicos,
ontológicos
epistemológicos
deben
ser
y la
base
estructural en toda actividad educativa aún más en la profesional y superior; elementos que no deben decaer sino más bien fortalecerse en la práctica educativa, evaluando constantemente el rol del docente,
del
administrativo
y
del
alumnado.
currículo
contextualizado
resolver
problemas,
y
dando
mejoramiento social, además formársele en
competencias
humanistas
que
conlleven a una relación armoniosa con el medio ambiente, buena relación con los otros seres y el fortalecimiento de sus valores,
encajado dentro de los tres
pilares de la educación del siglo XXI, que son: el aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, lo que debe ensamblarse en una formación integral.
La metodología debe estar sustentada en la
¿Cuáles son los desafíos del Currículum Universitario?
formación
participativo,
de creativo,
un
educando
expresivo
y
cooperativo. Direccionar la acción del La Universidad debe diseñar un currículo que dé cumplimiento a los requerimientos de
las
futuras
generaciones,
la
Universidad deberá sumergirse dentro de las nuevas metodologías educativas como
aprendizaje de todos los cursos
a lo
práctico, para que se vincule la extensión con investigación, ya que solo así podrán realizarse propuestas de cambio social y que ellas sirvan de aporte del profesional
y que con ello se integre la universidad a la sociedad.
La nueva visión de la Universidad debe considerarse prioritaria dentro del cambio
Con esta perspectiva,
la Universidad
al currículo, para que se fundamente en
debe considerar al docente dentro de este
principios participativos, perfectibles y
cambio, involucrándolo en el proceso de
mejorables. Esto para que sea actualizado
planificación, ejecución y evaluación del
y contextualizado de acuerdo al tiempo
currículo. No está de más manifestar que
y a la realidad nacional.
el docente juega un papel determinante en la ejecución,
porque debe realizar
Conclusión
cambios en el acto educativo, debido a
El currículo universitario se enmarca en
que es el que construye puentes entre el
una integralidad connotativa, que en la
conocimiento y el sujeto para lograr
práctica se concentra mayoritariamente en
desarrollar
la profesionalización, dejando a un lado la
estrategias
cognitivas,
desarrollando a su vez procesos de
verdadera
pensamiento, lo que repercute en el
desafíos son muchos, dentro de ellos:
funcionamiento cognitivo y afectivo del
fortalecer los ejes de investigación y
educando; además debe ser competente y
extensión para favorecer las demandas
capaz de analizar y resolver problemas de
socioculturales
enseñanza superior, siendo innovador y
guatemalteco.
formación
del
superior.
Los
contexto
creativo para vincular la investigación con la extensión y que responda al contexto.
Bibliografía DIAZ F. 1990. Metodología del Diseño Trillas. RONCAL F. 2004. Mediación
Curricular para Educación Superior. México. Edit.
Pedagógica. Guatemala.
Entrevista a investigador: Msc. Jorge
Lemus. Fecha: 10/11/14. 15:30 hrs.
40
EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO COMO UN ENTE EMANCIPADOR Evelyn Rocío Loarca Portillo, Carhyl Abigaíl Barrios Aguilar, Carlos René García Reyes y Sergio Alejandro Ixtabalan Ortiz.
Resumen.
Abstract
La necesidad de transformar la educación que se imparte en los centros universitarios, requiere de cambios esenciales, para ello es necesario considerar al currículo como un ente
emancipador que está ligado a los
cambios evolutivos y transformadores que experimenta el ser humano actualmente, no sólo como un ente individual sino que también como parte de la sociedad. Los cambios que se van
evidenciando como
sujetos en permanente conciencia permeable, permiten que este modelo sea realmente viable de llevar a cabo, otorgándole a la educación la posibilidad de dejar atrás los modelos que sólo ven al aprendizaje como una instancia de elemento económico y
The need to transform the education offered in
universities,
requires
fundamental
changes, it is necessary to consider the curriculum as a liberating entity that is linked
to
evolutionary
changes
and
transformers that humans experience today, not only as an individual entity but also as part of society. The changes that are constantly showing as subjects permeable conscience allow this model to be really feasible to perform, giving education the opportunity to leave behind the models who only see learning as an instance of noneconomic element and Player of knowledge. Keywords: Ente Emancipation, Curriculum, Ideology, and university context.
reproductor del conocimiento. Palabras Claves: Emancipación, Currículo, ideología, contexto y universidad. Introducción. En nuestro país el campo de la educación es, quizás, el ámbito social que menos importancia se le ha dado, a diferencia de la economía, la política, la industria, la tecnología, etc., que han avanzado a ritmo acelerado donde la transformación de las instituciones educativas han dejado de ser escuelas mecanicistas a escuelas enajenantes y reproductoras de información, por ello es necesario la creación de un currículo universitario cuyo objetivo principal sea la emancipación de
los estudiantes a nivel superior para que puedan transformar su contexto y por ende su realidad social. Se presenta el siguiente artículo con el tema “el currículo universitario como un ente emancipador”, tomando en cuenta los siguientes aspectos como la definición e importancia de currículo, la universidad y su papel en la transformación social, su idiología y el currículo como medio para la liberación de ideologías y la educación como medio de emancipación. En la actualidad solamente podemos acercarnos al concepto de currículo por medio de las definiciones que han propuesto los diferentes autores como Tylor, Tabba, Sacristan, Barriga entre otros. El término de currículo es reciente en nuestro país y es que no se puede olvidar que es un hecho histórico, y que como tal ha sufrido una evolución en su práctica y en la forma de concebirlo. De hecho, es un campo propicio a la crítica, por lo que no se puede hablar de un concepto acabado, absoluto de currículo; a lo sumo se puede hablar de opiniones más o menos justificadas que no llegan a ofrecer una definición de la naturaleza del currículo en su amplitud. Sin duda, al realizar un análisis de estas definiciones y el contexto donde se desarrollaron, constituyen una aportación para conocer su evolución, sin embargo, es una aportación limitada porque en muchos casos resultan aclaraciones ambiguas, que pueden dificultar la profundización necesaria para su interpretación adecuada en la práctica. Sintetizando
los aportes dados al término, se
comprende que currículo
puede ser
considerado como la planeación necesaria que de manera anticipada declara explícitamente los fines, y los componentes didácticos necesarios para alcanzarlos, como una totalidad de eventos, acciones, procesos y recursos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. No es posible definir, en este caso, ningún principio que garantice una selectividad y jerarquía de los elementos estructurales de la noción de currículo. Sin embargo, se demanda que el país obtenga una transformación curricular del sistema, que refleje y responda a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como sustento de la diversidad.
El currículo debe de buscar la estructura de los contenidos en la dirección de desarrollar las habilidades, conocimientos y competencias que contribuyan a descubrir y relacionar las experiencias de los estudiantes, con la información que el docente proporciona, para la construcción de nuevos saberes. Para ello debe de ser un instrumento flexible, con una dinámica acorde a los requisitos que se asocian con las necesidades que presenten los estudiantes durante su proceso educativo. Es necesario construir un currículo que oriente a los estudiantes para que aporten y aprovechen
las estrategias de aprendizaje en el proceso educativo favoreciendo los
conocimientos y destrezas que le ayudarán a resolver diversos conflictos o circunstancias que se le presenten en el futuro. Le corresponde al currículo contribuir a la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa y así construir una sociedad encaminada al desarrollo del conocimiento. Es preciso entonces que la educación con sentido reconozca y refleje las necesidades de cada estudiante, la época histórica, lugar y otros factores que intervienen o afectan el desarrollo intelectual del educando. Y es que la educación integral debe responder al reto del cambio permanente y abordar la creciente contradicción que se desarrolla entre sistema educativo y el medio desde donde los y las estudiantes extraen la información. Las diferentes dificultades a las que se está expuesto el currículo han orillado a flexibilizarlo dejando espacio a lo fundamental que es el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales del estudiante. La acepción curricular debe rebasar la noción simplista de transmisión de conocimientos, y enfatizar en una educación problematizadora en los educadores y los educandos para crear en lo posible una relación dialógica que busque dar solución a una realidad de desigualdad, exclusión, dominación, discriminación, competitividad, explotación, abuso e indiferencia por parte de todos los sectores sociales. Solo viendo al currículo como un ente emancipador se logrará la liberación para lograr construir relaciones de respeto, de empatía, de justicia, de cooperación, de complementariedad pasando de la confrontación a la paz, y del dominio a la igualdad. De
ahí que el currículo debe de estar encaminado al desarrollo de la creatividad, imaginación, análisis, reflexión y criticidad para dar solución a la problemática que afecta a nuestro país. Las Instituciones de Educación Superior guatemaltecas, y en especial el CUNOC (Centro Universitario de Occidente), ante el agotamiento de un proyecto modernista, positivista y tecnocrático, ha buscado diversos procesos innovadores en cuanto a la formación de los estudiantes creando programas y currículos que lejos de favorecer a la clase media-baja que asiste a dicha universidad, los educa para que puedan adaptarse al fenómeno llamado globalización y mundialización llevándolos al reduccionismo y simplificación de información que lejos de formar, deforman al individuo. En dicha búsqueda de la adaptación social o al fenómeno de la industrialización y tecnología, se van dejando a un lado los valores, principios, cultura y creencias de los individuos, volviéndolos maquinas perfectas de obediencia que solo repiten y reproducen lo que se les indican y ordena, logrando así sujetos dogmatizados que buscan la satisfacción individual, olvidándose de las necesidades y realidad social que vive la mayoría de la población. Esto demuestra que es urgente una transformación que implica poner como centro de atención los cambios, creación e innovación del currículo de las diferentes carreras a nivel técnico, licenciatura y maestría; donde se interrelacionen los contenidos con el contexto social de los estudiantes para que se promueva el desarrollo social, se fortalezca su identidad nacional y su participación en la generación de propuestas para la solución de los diversos problemas que aquejan al país. Debido a ello, la transformación de los Currículos universitarios deben estar al servicio de la sociedad, sin dejar a un lado el problema de la globalización y al vertiginoso avance de las tecnologías, puesto que a partir de ahora, esta transformación debe fundamentarse en el surgimiento de nuevos conocimientos basados en la integración disciplinaria que da lugar a nuevos campos de formación, sin dejar a un lado los valores y principios que debe de poseer todo ser humano. A la universidad le compete hacer más eficaz la acción política, desarrollando la capacidad de diálogo y propiciando los espacios que permitan generar discusiones racionales, que
posibiliten el entendimiento, para llegar a acuerdos constructivos de benéfico común que conduzcan la creación de la cultura del conocimiento para el progreso, para el desarrollo y para la participación social. La educación universitaria desde una visión crítica es el camino para la construcción de la libertad, bajo el entendido de que la enseñanza no puede limitarse solo a la transmisión de conceptos y categorías en su forma más abstracta como son el conocimiento, la idea y la palabra, tres factores que juegan el papel más importante en la visión formal de la educación. La teoría crítica o currículo para la emancipación, plantea que el currículo debe fomentar la crítica ideológica, lo cual es descubrir y explicitar las estructuras sociales políticas e ideológicas en los que se realiza, la actividad educativa. Perciben que el currículo debe basarse en una interacción comunicativa entre los agentes curriculares los cuales son (Estado, Familia, Alumnos, Profesores, Comunidad), en pocas palabras el currículo debe estar controlado socialmente por los intereses de la sociedad. Es decir el currículo su función primordial es contribuir a la liberación del sujeto desde sus realidades concretas y su relación con la naturaleza y la sociedad que busque la construcción alternativa distinta, cambiante y dialéctica que reconoce la problemática curricular desde una perspectiva global, sociológica, económica y política, que encamina su discurso y practica concreta hacia la liberación de los hombres y las mujeres. Al crear un currículo que este encaminado a la emancipación de los seres humanos, se logrará la libertar en los diferentes sectores y estatus sociales. Y es que la transformación social debe de iniciar en la conciencia del individuo ya que el será reproductor de su ideología y experiencias en el proceso educativo En el nivel de la práctica, “el currículum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo, tanto profesor como alumno, en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos” (Grundy;1998). Para finalizar se puede definir que el currículo ha sido estudiado por distintas escuelas del pensamiento, y en distintos momentos de la historia, pero que siempre la discusión sobre el
currículo y los sistemas curriculares que se instituyen están muy ligados a las condiciones políticas económicas socioculturales de una sociedad determinada. Sin embargo, es necesario realizar una definición no efímera si no radical del currículo (Grundy; 1998). Por lo tanto, es necesario la transformación del currículo como un ente emancipador para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.
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y el proceso de escolarización. Temple University
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46
“PREPARACIÓN TECNOLÓGICA DEL EDUCADOR” Licenciada en Contaduría Pública y Auditoría Sandra Araceli Álvarez Cotí, Licenciada en Psicología Patricia Marleni Tebalán Pérez, Licenciada en Trabajo Social Ilzy Jeanette Xiloj Pelicó y Licenciado en Informática y Administración de Empresas William Henry Reyes Méndez
RESUMEN Consideramos que la tecnología es una instrumentación Partiendo que la educación es el proceso continuo de desarrollo que transforma la vida, a nivel intelectual, moral, físico y espiritual del ser humano, y que tiene como finalidad
integrarlo,
para luego
lanzarlo a un mundo competitivo y dinámico, para que aprenda a vivir y a mejorar su calidad de vida, surge la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje actual en los educandos.
didáctica,
actualmente indispensable y obligatoria para la eficacia y eficiencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo que es de vital importancia que el educador
conozca
las bondades que
proporcionan estos recursos tecnológicos a nivel general, para poder aprovecharlos de una mejor manera, estando consciente que debe mantener interés permanente en sus educandos, tomando en cuenta que no todos los individuos poseen la misma
El papel del educador es indispensable en el cambio educacional que se pretende, pues a través de él
educativa,
pueden lograrse
cambios significativos, pero es necesario que el educador este preparado en todos los ámbitos y más aún en todo lo referente al campo tecnológico, para que pueda implementar y utilizar nuevas herramientas que le permitan un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los educandos.
capacidad y habilidad de aprendizaje. En síntesis, la inclusión de la tecnología en la educación va más allá del uso de internet y aplicaciones que la informática hoy en día proporciona, ya que a través de la tecnología se pretende incrementar la capacidad del educando, proceso en el que radica la importancia de uno de los protagonistas de la educación, como lo es el educador, pues él es el encargado de inspirar, motivar, transmitir, proyectar,
diseñar, aplicar y enseñar al educando a
achieved, but it is necessary that the
recopilar, almacenar, procesar, inferir y
teacher be prepared in all areas and
discernir
forma
especially in everything related to the
un
field of technology, so you can implement
aprendizaje significativo y no solo un
and use new tools to enable a better
bombardeo de información tecnológica
development in the process of learning
sin orientación.
with the learner.
la
responsable
información para
que
de exista
PALABRAS CLAVES We
believe
Conocimiento, Tecnología, Educación,
educational,
Mediador,
indispensable
Educandos,
Innovación,
that
technology is
didactic
and
and
currently mandatory
Preparación, Información, Comunicación
implementation
Aprendizaje.
effectiveness in the teaching-learning
ABSTRACT
for
an
efficiency
and
process, so it is vital that the teacher knows the benefits provided by these technological resources in general terms,
From that education is a continuous process of development that transforms the life, intellectual, moral, physical and spiritual level of man, and which aims to
to use them in a better way, being mindful to keep permanent interest in students, taking into account that not all individuals have the same ability and skill learning.
integrate it, then throw it at a competitive and dynamic world, to learn to live and improve their quality of life, the need to improve the teaching learning in students today.
In summary, the inclusion of technology in education goes beyond the use of internet and applications that computer today
provides,
and
that
through
technology is to increase the capacity of The educator's role is essential in educational change is intended, because through it can significant changes be
the learner, a process in which lies the importance one of the protagonists of education, as it is the educator, as he is
responsible for inspiring, motivating,
mejorar este proceso en el educando, a
transmit, plan, design, implement and
través de la tecnología.
teach learners to collect, store, process, inferring
and
discern
the
shape
information responsible for the existence
De acuerdo a lo anterior, en la actualidad
of meaningful learning and not just a
vemos la necesidad de hacer cambios en
barrage
la educación tradicional que nos ha
of
information
technology
identificado durante siglos, la cual ha
without guidance.
concebido un modelo de enseñanza
KEYWORDS
basado en las explicaciones del educador,
Knowledge,
Technology,
Education,
quien es el encargado de desarrollar la
Mediator,
Learners,
Innovation,
clase y de motivar a los educandos con
Preparation, Information, Communication
premios
o
castigos,
cuando
ellos
Learning.
solamente son espectadores en los salones de clase, pues este modelo de educación
PREPARACION
se basa en un enfoque totalmente vertical
TECNOLOGICA DEL
y autoritario en donde los mejores
EDUCADOR
alumnos son aquellos que memorizan y repiten la información y el mejor docente el que tiene una buena exposición
Partiendo que la educación es el proceso
magistral.
continuo de desarrollo que transforma la vida, a nivel intelectual, moral, físico y espiritual del ser humano, y que tiene
Importante es conocer la diferencia
como finalidad
para luego
existente entre una educación tradicional
lanzarlo a un mundo competitivo y
y una educación tecnológica, es decir, una
dinámico, para que aprenda a vivir y a
educación que aplique o que incluya las
mejorar
integrarlo,
calidad
de
vida,
es
técnicas de información y comunicación
mejorar
la
enseñanza
(TIC’s) definidas como tecnologías que
aprendizaje actual, dando al educador
nos permiten tratar, procesar, trasmitir y
nuevas herramientas para facilitar y
difundir
su
indispensable
información
de
forma
automática,
y
buena
importancia de uno de los protagonistas
facilita
de la educación, como lo es el educador,
enormemente los procesos de enseñanza
pues él es el encargado de inspirar,
aprendizaje a nivel general.
motivar, transmitir, proyectar, diseñar,
utilización
que
a
la
dándole segunda,
aplicar y enseñar al educando a recopilar, almacenar, procesar, inferir y discernir la Siendo la tecnología una instrumentación
información de forma responsable para
educativa y didáctica y actualmente
que exista un aprendizaje significativo y
indispensable
no solo un bombardeo de información
eficacia
y
enseñanza
y
obligatoria
eficiencia aprendizaje,
importancia conocer nos
proporcionan
del es
para
la
proceso de
tecnológica sin orientación.
vital
las bondades que estos
recursos
La tecnología avanza a pasos agigantados
tecnológicos a nivel general para poder
y el contexto educativo ha sido uno de los
aprovecharlos de una mejor manera, sin
más impactados con la inclusión de las
olvidar que para trabajar con el ámbito
TIC’s (Tecnología de la información y de
tecnológico, es necesario que el educador
la comunicación), este suceso sugiere y
esté preparado y
mantenga el interés
obliga a una nueva forma de enseñanza
permanente en sus educandos, tomando
aprendizaje innovadora, a todo nivel, y
en cuenta que no todos los individuos
específicamente a nivel superior, para
poseen la misma capacidad y habilidad de
satisfacer las diversas necesidades de hoy
aprendizaje.
en día y que ayude a mejorar la comunicación entre maestro y alumno, y entre compañeros, debido a que es una
Es importante resaltar que la inclusión de
nueva forma de socializar, ya que a través
la tecnología en la educación va más allá
de ella se puede compartir contenidos de
del uso de internet y aplicaciones que la
clases, conocer la situación actual
informática hoy en día nos proporciona,
mundo,
ya que a
través de la tecnología se
académicas, pues esto es demandado por
pretende incrementar la capacidad del
la sociedad a nivel local y a nivel mundial
educando, proceso en el que radica la
realizar
del
investigaciones
para poder llamar a nuestra educación
docente este en alerta en la utilización y
competitiva e inclusiva.
específicamente
en
las
formas
de
aprendizaje que surgen, sin desechar la metodologías
más antiguas que han
Innovar y progresar son dos palabras que
servido de base para los procedimientos
encierran un cambio profundo en las
de enseñanza más recientes.
condiciones de la educación actual, y sustituyen modalidades tradicionalistas. Desde hace varios años el Ministerio de
Analizando este nuevo tipo de educación
Educación de Guatemala hace esfuerzos
determinamos que el rol del educador
para que la tecnología llegue a las aulas
cambia puesto que se vuelve orientador,
de los centros educativos con el fin de
mediador y guía de las tecnologías que el
responder a las demandas personales,
estudiante necesita conocer para elaborar
sociales,
y
empresariales,
a
las
competencias planteadas y sobre todo a la
adquirir
nuevos
conocimientos
y
destrezas.
globalización a través de la introducción del sistema educativo TIC’s, pero no basta enviar equipo tecnológico a las
Nuestro país ante este gran desafío en la
escuelas, sino más bien, es de vital
educación, ha tratado de incorporar en los
importancia capacitar al educador, para
programas de educación formal nuevas
que éste a la vez transmita de una manera
herramientas tecnológicas que no han
adecuada los conocimientos adquiridos.
sido suficientes para mejorar nuestros sistemas educativos para ser competitivos en este mundo globalizado, lo que nos
La inclusión de las TIC’s en la educación
lleva a pensar y a formular una serie de
demanda
interrogantes, por ejemplo:
innovación,
investigación,
preparación,
capacitación
y
disponibilidad por parte del docente, tomando en cuenta que esta inclusión no
¿Tiene el estado la capacidad de inversión
pretende un dominio total de la tecnología
para la implementación adecuada de la
o la apropiación de esta, si no que el
tecnología?
de las nuevas tecnologías de información ¿Posee
el
educador
la
capacidad
y comunicación.
intelectual, los recursos económicos y la disponibilidad para renovar su forma de impartir educación?
El Ministerio de educación desde el año 1999, está haciendo esfuerzos para que llegue la tecnología a las aulas de los
¿El sistema educativo ha renovado sus programas integrando la aplicación de tecnologías?
centros educativos (Proyecto FODECYT 52-2006, p.110) pero esto requiere de una planificación integral en donde los entes involucrados
también
capacitaciones Estas interrogantes nos llevan a analizar y reflexionar que el estado no posee los recursos necesarios para equipar con
transmisión
reciban
adecuadas de
las
para
conocimiento,
la los
docentes tienen que estar preparados para este tipo de educación.
tecnología las instituciones educativas a nivel nacional en todos los niveles educativos, se tienen que hacer grandes esfuerzos para reducir la brecha digital, creando una mesa técnica para desarrollar políticas públicas de estado que satisfagan la necesidad de educación de este tipo.
Con este contexto cambiante no solo se debe
responder
a
las
demandas
productivas de las empresas, sino a la formación
de
profesionales
técnicos
capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnológicos y así acoplarse en la sociedad, tanto local como extranjera.
Es necesario realizar alianzas estratégicas con organizaciones interesadas en la tecnificación de la educación, se puede avanzar de manera exponencial en las comunidades de difícil acceso, logrando de esta manera introducir el conocimiento
Haciendo énfasis en la preparación del docente, debe darse importancia en primer lugar a la vocación que se relaciona
con
la
voluntad,
la
disponibilidad, la apertura y con el deseo
de innovar en su propia preparación
actividades
profesional para luego poder replicar con
desarrollan en el proceso de enseñanza
mayor
conocimiento,
aprendizaje; por lo general este proceso
metodología, técnica, y proyección al
está acompañado por el uso de una
futuro en los educandos.
variedad de tecnologías. Finalmente se
éxito,
su
que
efectivamente
se
llega a la fase final de las innovaciones, que traen consigo cambios curriculares y Según, José Joaquín Brunner, Seminario
en las que el nuevo tipo de actividades
Internacional,
empieza a ser un nuevo tipo de rutina.”
transforman
Cómo las
las
Escuelas,
TIC’s (pág.49)
“Dentro de la docencia se categorizan varias etapas, una de ellas es la
En
sobrevivencia que se refiere a cómo
tecnología implica que el educador debe
enfrentar
cambios
invertir más tiempo de lo acostumbrado
tecnológicos y que los educadores tienen
en la implementación de las TIC’s para
que aprender a manejarlos, la segunda
asegurar el éxito y el impacto en los
etapa ocurre en el momento de la etapa
educandos, y debe comprometerse a
de maestría en la que el educador ha sido
alfabetizarse digitalmente a través de
capacitado, se ha ido autoformando por
tutorías
prueba
los
y
habilidades,
diversos
error, las
ha
conclusión,
la
virtuales,
inclusión
práctica
de
en
la
la
adquirido
las
navegación de la web, uso de blogs, web-
competencias,
el
quest, foros, correo electrónico, redes
conocimiento necesario, y eso le permite
sociales
generar en el aula algunos cambios
comunicación con sus educandos, con el
incrementales, que le permiten dar la
contexto y con la globalización, haciendo
clase de otra manera, apoyándose en
uso
internet o en los portales educativos.
pedagógica y didáctica.
La
de
y otros
estos
para
recursos
la
de
constante
manera
Así mismo es
tercera etapa es caracterizada por la
tarea del educador asesorarse y educarse
identificación de impactos claros: el
sobre el uso y mantenimiento del equipo
aprendizaje
tecnológico.
se
vuelve
mucho
más
centrado en los educandos, y comienza a haber
una
modificación
en
las
CONCLUSIONES
El facilitador debe lograr adecuar las TIC’s
en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los educandos.
El educador debe apoyar su conocimiento en las TIC’s para que las convierta en una herramienta que innove y facilite el proceso de enseñanza aprendizaje con sus educandos.
Urge que el Estado realice cambios curriculares contextualizados en relación a la inclusión de las TIC’s en los diferentes programas educativos.
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Guatemala
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Montevideo, Uruguay.
Ed. TRILCE.
54
DISEÑO INSTRUCCIONAL
DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Lurssen, E. Canizalez, J.
Resumen: El diseño instruccional de formación basada en competencias en la educación superior es uno de los temas más sonado en las Universidades Iberoamericanas. Es de suma importancia entonces el tal sea abordado en el país para lograr una educación de excelencia. Esto lleva a preguntarse ¿cuáles son esos diseños que se podrían evaluar como una alternativa para la propuesta de los planes de estudio basados en competencias? Es preciso dar respuesta a ésta interrogantes, presentando al programa instruccional como un instrumento guía, elaborado a partir del currículo por competencias; en el cual se analiza, diagnostica, planifica, implementa y evalúa permanentemente el proceso de instrucción y de los diferentes estilos de los aprendizajes de manera integral, tomando en consideración la creatividad de los docentes y estudiantes, estimulando el desarrollo del pensamiento emprendedor y los saberes. Palabras clave: competencias, unidad curricular, currículo, aprendizaje significativo. Abstract: Instructional Design Competency Based Training in Higher Education is one of the most talked about issues in the Latin American Universities. It is important then that this issue is addressed in our country to achieve excellence in education and this is achieved when The University Council of the University Of San Carlos Of Guatemala agrees to change the curricula an academic approach to training objectives competency. This leads it to ask, what those designs that could be evaluated as an alternative to the proposal of the curriculum based on competencies? This research attempts to answer this question by presenting the instructional program as a guiding tool, developed from the competency curriculum; in which it is tested, diagnosed, plans, implements and continuously evaluates the instructional process and the different styles of learning holistically, taking into account the creativity of teachers and students, encouraging the development of entrepreneurial thinking and knowledge . Keywords: competencies, curriculum unit, curriculum, meaningful learning. Introducción
La definición de currículo por competencias abarca diferentes áreas y aspectos a tomar en cuenta como lo es, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el estudiante con respecto al contenido de una asignatura que ha cursado, para considerar que su aprendizaje ha sido de calidad, así mismo un punto de unión de las temáticas abordadas en una unidad (objeto de conocimiento), proporciona garantía de las capacidades de los egresados, así como mayor productividad. Por sus ventajas el currículo basado en competencias se convierte en una tendencia en la Educación Superior a
nivel mundial. Ejemplos de universidades en América Latina que han organizado o están organizando los currículos de sus carreras sobre la base de competencias son: La Universidad de Talca Chile, La Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. La Universidad de Costa Rica. La Universidad del Pacífico Lima, Perú. La Pontificia Universidad Católica de Perú. La Universidad de Monterrey México (Universidad Del Norte, Barranquilla, Colombia. 2005). En la Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala, en sesión ordinaria el Consejo Superior Universitario, en el Punto SEXTO, Inciso
6.2 del Acta No.22-2012 celebrada el catorce de noviembre del año dos mil doce, ACUERDA: Solicitar a la DIGED que en consulta con las Unidades Académicas: 3. Desarrolle un proceso para que la USAC transforme sus planes de estudio de un enfoque por objetivos académicos hacia una formación por competencias. Esto conlleva a la capacitación de los docentes sobre el tema. Canquiz, L. y Inciarte A. (2006) indican en un taller sobre Diseño Instruccional y Currículo por Competencias, Diseño de las unidades curriculares dentro del enfoque de Currículo por Competencias que “el programa de la unidad curricular es un subsistema que funciona armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, cuyo objeto es proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad académica en general información y orientación hacia logros de determinadas competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil profesional de cada carrera”, y lo confirma Gonzales G. et al (2011). La unidad curricular también define los contenidos, las acciones y los recursos con los cuales esa intención llegará a convertirse en acciones y logros; también debe presentar la forma como se realiza la revisión permanente de esos logros y de la realización del proceso de enseñanzaaprendizaje. Belloch, C. señala las siguientes definiciones en su texto Diseño instruccional: El programa instruccional es “un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva” que expresa el porqué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad (Gago Huget, 1978).
Es síntesis de significados que orientan la acción curricular (Inciarte, 2005).
Benítez (citado por Belloch, C. 2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de Diseño Instrucional, atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se fundamentan, en determinado momento: Década 1960. Tienen fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles Década 1970. Se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes. Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. A estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Colectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red”. Al momento de analizar el proceso que ha ido influenciando al currículo, nos damos cuenta que ninguna tendencia es incorrecta y a la vez se logró
comprender que el currículo abarca todos los sujetos involucrados tanto docentes, estudiantes e institución. Se debe de velar por que el docente te cumpla con las competencias del curso y seguir un proceso de forma consciente. El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Y ahí la importancia de que las instituciones provean de las herramientas necesarias para esto se cumpla y se analice constantemente para adaptarse a las necesidades requeridas.
Belloch, c. publicó los siguientes modelos utilizados en el diseño instruccional. Modelo de Dick y Carey Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación. Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción Modelo ASSURE de Heinich y col. Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción.
El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a: o Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc. o Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. o Estilos de Aprendizaje. 2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. o Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. o Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. 4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. 5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. Modelo ADDIE El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases: o Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. o Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. o Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. o Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. o Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
Canquiz, L. y Inciarte A. Mencionan los elementos que debe contener el programa de la unidad curricular. Datos de Identificación: Institución: logo institucional; Dependencia: Facultad, Escuela, Departamento, Cátedra; Nombre de la Unidad Curricular; Código; Ubicación en el Plan de Estudio: Área, Eje, Semestre; Nombre del Profesor (es); Ubicación: Oficina; Horario de la Unidad Curricular; Número de Horas: semanales y totales; Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas; Período Académico; Otros. Presentación/ Justificación de la asignatura: los elementos del diseño curricular que a continuación se mencionan no deben transcribirse en su totalidad en la justificación de la asignatura, solo se convierten en referentes e insumos para el profesor al momento de ubicar a la misma en el contexto del proceso de formación. Concepción de la asignatura con relación a la concepción educativa y de Universidad; Modelo Curricular; Problemas sociales que atenderá el egresado; Definición del objeto de trabajo; Basamento legal de la profesión;
Origen y evolución de la profesión; Fundamentación científica; Perfil del estudiante; Perfil del egresado, enunciado en competencias profesionales; Objetivos educativos o generales de la carrera; Ubicación de la asignatura: Área, Eje, semestre; Objetivos de la Unidad Curricular: Aun cuando muchos de las propuestas del enfoque curricular por competencias no consideran la formulación de objetivos, para nuestra concepción este elemento de diseño, contentivo de las intenciones que orientan el proceso didáctico, sigue siendo una herramienta importante para la construcción de las experiencias de formación. Los objetivos generales son el punto de partida para el diseño del sistema de objetivos instruccionales, para éstos se debe tener en cuenta: Objetivos generales, intermedios (opcionales) y específicos. Claridad del Enunciado. Relación con los Objetivos Educativos o generales de la carrera. Y con el Perfil del Egresado: Competencias y sus indicadores de logro. Interdependencia de los Objetivos. Procesos del Pensamiento. Factibilidad de Logro. Competencias declaradas en el perfil académico- profesional. Competencias / Perfil Indicadores de logro - Son aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. - Se trabajan de manera transversal en el currículo, a lo largo de todo el plan. Cada área, eje, asignatura y/o experiencia de formación, deben contribuir a su desarrollo. - Una misma competencia con sus respectivos indicadores de logro, deberán ser trabajados en más de una unidad curricular. - En su redacción quedan implícitos o explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. - Enunciado evaluativo de la calidad del resultado. Refiere a los aspectos esenciales de la competencia. - Se conectan y orientan la formulación de los objetivos específicos de las unidades curriculares.
-Refieren lo esencial de la competencia.
En cuanto a los indicadores de logro debemos preguntarnos: a. ¿Qué tiene que saber?, para identificar los conocimientos teóricos requeridos. b. ¿Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prácticos que serían necesarios. c. ¿Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores. Es importante tener claro el concepto de Competencias, la que podemos definir como:
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el alumno con respecto al contenido de una asignatura que ha cursado, para considerar que su aprendizaje ha sido de calidad. Un punto de unión de las temáticas abordadas en una unidad (objeto de conocimiento). Habilidades actitudes conocimientos competencia. El saber hacer del alumno al término de esa unidad. Para la planeación didáctica, la competencia se elabora a través de un enunciado que indique: el logro del aprendizaje de cada unidad del programa de estudios. Para que al integrar las competencias de todas las unidades, la redacción de la competencia, el verbo debe ser evaluable en término del alumno y que indique el nivel del logro del aprendizaje. objeto de estudio relacionado con los contenidos disciplinarios. Condición de calidad o contexto (González G. et al 2011).
Otras acepciones por la Universidad Nacional de Colombia son: Es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, y motoras que permiten llevar adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea. (Quebec, Canadá). Es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas. El sujeto competente es aquel que posee los atributos necesarios para desempeñar una actividad de acuerdo a una norma apropiada.
Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología: 1. Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer). 2. Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de una competencia son: 3. Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta, elabora) 4. Objeto (referido al conocimiento demostrable) 5. Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro 6. (Recursos, contextos, herramientas). 7. La redacción debe ser sencilla, comunicable y contentiva de la esencia del desempeño académico-profesional. 8. No hay un número pre-determinado de competencias e indicadores de logro, lo que se recomienda es no hacer de su cantidad, el fin del proceso de sistematización, presentando un número excesivo que disgregue el proceso de formación y se pierda lo esencial del desempeño. En la metodología que se utilice para elaborar el plan de evaluación basado en competencias, los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta son: a) Los criterios de evaluación deben derivarse del análisis de competencias, sus indicadores de logro y las condiciones deben ser explicitadas. La evaluación de las competencias debe ser planificada como un proceso de recolección de evidencias y formulación de juicios acerca del desempeño del estudiante y no como la comparación de individuos por su
rendimiento. Prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender. b) En la redacción de las competencias y los indicadores de logro se debe tomar en cuenta el conocimiento (saber), las actitudes (ser) y el desempeño (hacer). Se pone énfasis en el logro de resultados, con una tendencia a lo cualitativo. c) Darle prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender. Conclusión: No hay duda sobre los beneficios del currículo basado en competencias y con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la población guatemalteca. Todo docente debe evaluar las alternativas que hay en el diseño de los programas, ya que es una herramienta con la que cuenta para enfrentarse al desafío de ser un protagonista activo en el proceso formativo de los futuros profesionales. En él podrá orientarse, sobre ¿qué, para qué, cuándo y cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Además el programa curricular sirve de guía al estudiante, para que él logre comprender las competencias necesarias a alcanzar, por lo que su diseño debe ser claro, es decir fácil de entender. Para lograr esto debemos de tener en cuenta la importancia del currículo, así como los diferentes diseños, rutas e instrumentos necesarios para su elaboración. El currículo debe de realizarse en consenso con docentes, institución y eje curricular. El profesor aislado, sólo tendría una visión restringida, podría repetir innecesariamente y no utilizar insumos de otras unidades curriculares que anteriormente el estudiante trabajó, es por eso que es de suma importancia la de que haya comunicación entre áreas curriculares, este trabajo colectivo requiere gran voluntad de cada uno de los docentes para lograr hacer críticas constructivas a cada área. .
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61
UN CURRÍCULUM BASADO EN LA PERSPECTIVA DIALÉCTICA: ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO CIENTÍFICO, PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA REGIÓN. Licda. María Anleu Romero. Licda. Yesenia Estrada Figueroa, Licda. María Luisa Rodas Valdez y Dr. Joao Ruíz López.
Resumen: El presente artículo pretende ofrecer una visión sobre aspectos relevantes del Currículum basado en la perspectiva dialéctica, bajo el criterio de que dichas cualidades constituyen una alternativa real en materia educacional, concretamente en la formación de Maestros en Docencia Universitaria, para concretar lo legal e históricamente mandatado a la Universidad de San Carlos de Guatemala y de ello a su Centro Universitario de Occidente, en lo referido al conocimiento, intervención y transformación de la realidad social, con base en procesos formativos y prácticas profesionales de distinta índole.
Palabras clave: currículum, perspectiva dialéctica, alternativa, desarrollo, región.
Abstract: This article aims to provide insight into important aspects of the curriculum based on the dialectical perspective, under the view that these qualities constitute a real alternative in the educational field, particularly in the training of Teachers in Higher Education, to realize the legal and historically mandated University of San Carlos of Guatemala and thus its University Center, with regard to assessment, intervention and transformation of social reality, based on learning processes and professional practices of various kinds.
Keywords: curriculum, perspective, dialectic, alternative, development, region.
del país. Región urgida de alternativas
Introducción: La
intervención
socioeducativa
del
reales, para la superación de problemática
Centro Universitario de Occidente de la
de distinta índole, a la que el concurso
Universidad de San Carlos de Guatemala,
científico y profesional puede resultar
se inserta dentro de la región occidental
decisivo, si se considera la multiplicidad
Página 54 de 67
de tareas sociales que para el caso
Desarrollo:
particular el Docente Universitario, debe
En
estar en capacidad y disposición de
fundantes de un currículo, es oportuno
desarrollar.
expresar que de conformidad con lo
congruencia
con
los
elementos
preceptuado en el Artículo 82 de la El currículum puede ser una propuesta
Constitución Política de la República de
para la estructuración y desarrollo de
Guatemala, la Universidad de San Carlos
procesos educativos superiores, que se
de
constituyan
de
autónoma con personalidad jurídica. En
científico,
su carácter de única universidad estatal
profesional y social de regiones y países
le corresponde con exclusividad dirigir,
enteros.
organizar y desarrollar la educación
contribución
en al
alternativas desarrollo
Guatemala
es
una
institución
superior del Estado, así como la difusión El currículum de perspectiva dialéctica, se
de
sustenta en las condiciones sociales,
manifestaciones. Promoverá por todos los
económicas,
y
medios a su alcance la investigación en
culturales existentes. Su formulación y
todas las esferas del saber humano y
desarrollo se plantea como una alternativa
cooperará al estudio y solución de los
para la superación de la problemática
problemas nacionales. Dicho mandatado
identificada ya que su propuesta de
toca de manera directa e irrenunciable, al
intervención se sostiene en el profundo
conjunto de sus unidades académicas,
conocimiento de las causas, contenido,
dentro de ellas el Centro Universitario de
manifestaciones y consecuencias, de los
Occidente.
políticas,
ideológicas
la
cultura
en
todas
sus
eventos tratados. A ello responde su naturaleza;
objetivos;
fundamentos;
principios;
marcos
intervención;
planes
estudio;
de
principios;
La materialización por parte de la
de
Academia, del citado supuesto jurídico
y
Constitucional, necesita, a la luz de la
procesos implicados. Y exige en sí misma
realidad
el salto a nuevas, superiores y progresivas
profesionales de la Docencia Superior,
etapas de desarrollo de la práctica social
con base a un currículo, fuertemente
concreta.
asentado en la realidad y que promueva el Página 55 de 67
presente,
la
formación
de
desarrollo
de
cualidades
científico-
profundos
conocimientos
científicos
técnicas, profesionales y humano sociales
fundamentalmente en el campo filosófico,
que lleven a quien egrese, a superar, en
pedagógico,
mucho, la mera inserción pasiva y
sociológico
reproductora de las actuales condiciones
intervención social, que posibiliten una
socioeducativas de la región.
acción educativa superior, a la altura de
didáctico, e
psicológico,
investigativo,
y
de
las necesidades del contexto. De la misma El quehacer del Docente Universitario,
forma que el impulso de una sólida
bajo ningún criterio debe restringirse a
formación que asegure las cualidades y
dictar cátedra, y en contextos como el que
aptitudes
nos atañe, la docencia, investigación,
prácticas que requiere el desempeño
servicio
profesional
y
promotoras
extensión del
transformación
de
universitarias,
conocimiento la
realidad,
y que
teóricas,
y
el
metodológicas
dominio
de
y
las
situaciones más avanzadas de las ciencias y del que hacer educativo superior.
persigan la realización humana y el desarrollo social son premisas y acciones inexcusables y urgentes.
El currículum puede erigirse en columna vertebral de procesos de formación multilaterales de la personalidad, que deriven en la existencia de profesionales capaces de desempeñarse en distintos escenarios laborales y con elevadas cualidades
humanas,
altamente
calificados, dispuestos y capacitados para el desarrollo del conocimiento, dominio e impulso del proceso educativo superior.
Son
finalidades
del
currículum
de
perspectiva dialéctica el desarrollo de
Es también característica de dicha perspectiva curricular, el impulso del desarrollo de operaciones mentales superiores; de sentimientos, pensamientos, convicciones y actitudes sólidamente sustentados y con proyecciones concretas sobre la realidad en su conjunto y de manera particular sobre la realidad socioeducativa superior de la región; el propiciar la autonomía y la iniciativa en acciones educativas pertinentes de cara a la realidad enfrentada ;el estudio permanente para la profundización, ampliación, actualización y contextualización del conocimiento, fundamental, general y especifico; la congruencia entre la acción sobre la realidad como objeto de conocimiento y como objeto de intervención. Para alcanzar lo planteado con anterioridad y lograr congruencia entre el diseño y el desarrollo curricular, el currículum debe estructurarse y desplegarse a partir de una diagnosis socioeducativa previa, concurrente y posterior a su implementación; estar sometido a un proceso permanente y exhaustivo de análisis endógeno y exógeno para medir sus alcances, logros, fortalezas como también las posibles debilidades. Solo así podrá dar respuesta a los requerimientos de contexto científico-académico, profesional-laboral económico, político, cultural y socio-educativo de la región.
Como se indicó en párrafos anteriores, en lo relativo a lo que se establece en la Carta
Página 56 de 67
Magna
de
Guatemala,
específicamente lo referente a que la
planificación; docencia; investigación e
Universidad tiene el deber de promover
intervención social.
por todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del
En una dialéctica de permanente y
saber
y
progresivo desarrollo, la investigación y
resolución de los problemas nacionales;
extensión universitarias contribuyen al
se hace necesario contar con currículum
conocimiento y transformación de la
que
implementen
realidad social, de la misma manera que
congruentemente y bajo perspectivas
aportan elementos para la evaluación y
científica y socialmente coherentes, el
readecuación curricular.
humano,
para
enfaticen
el
e
estudio
desarrollo de la investigación en los planos teórico, metodológico y práctico.
La evaluación y readecuación curricular exige a su vez el planteamiento y
De la misma forma que la investigación,
desarrollo
debe
socioeducativas coherentes en materia de
desplegarse
la
extensión
de
principios
y acciones
universitaria en observancia de la realidad
planificación,
contextual,
deben
concreción del hecho educativo, por parte
desarrollarse la capacidad de incorporarse
de quienes se involucran de principio a
a equipos multi e interdisciplinarios para
fin en estos procesos, que son al fin y al
la
cabo determinantes sobre los resultados.
para
ampliación,
lo
que
profundización
actualización del saber
y
científico y la
instrumentación
Los perfiles reales del docente
y
y del
práctica profesional comprometida con el
maestrante, iniciales y a desarrollar, son
desarrollo
entonces esenciales en la concreción de
social;
un
significativo
conocimiento de la realidad, aunado a
los objetivos y/o competencias trazadas.
recursos teóricos y prácticos que le permitan la incidencia congruente y efectiva sobre la misma y; cualidades básicas para el desempeño de la enorme, diversa e interdependiente multiplicidad
Para que se evidencien saltos progresivos, ascendentes y consolidados del Maestro en Docencia Universitaria, es necesario hacer de su recorrido formativo y de su práctica profesional un contínuum de estímulos, prácticas y realizaciones multilaterales del conjunto de cualidades científicas, profesionales y sociales exigidas por la realidad y posibles por sus capacidades.
de tareas para el desarrollo de su profesión,
fundamentalmente
la Página 57 de 67
El currículum de la Maestría en Docencia
región históricamente desfavorecida y con
Superior debe ocuparse de impulsar el
índices alarmantes de subdesarrollo, en
conocimiento y transformación de la
planos en los
actual realidad regional, a través de la
científica, profesional y social de la Alma
formación y desempeño de profesionales
Mater resulta urgente y obligada.
formados y capacitados para ello, a través
Por su naturaleza teórica, metodológica y
de concepciones de realidad, formas de
práctica, la formulación y despliegue de
aproximarse
un currículum basado en la perspectiva
a
ella
para
conocerla,
que la competencia
interpretarla y transformarla, en estricto e
dialéctica,
puede
constituir
una
indisoluble apego a esa misma realidad.
importante y alternativa contribución a la superación de la problemática existente
El desarrollo de la región es imposible en sus
actuales
académicas,
condiciones sociales,
en distintos ámbitos de la realidad.
científicas, y
El mandato legal e histórico a la
políticas. La contribución a la solución
Universidad de San Carlos de Guatemala
de tal problemática, así como el impulso
y
del desarrollo, pueden y deben constituir
Universitario de Occidente, le indica con
realmente
principales
absoluta claridad el derrotero a seguir. Y
ocupaciones del currículum, esto incluso
en este empeño el Currículo sustentado en
según mandato legal.
la perspectiva dialéctica
una
de
económicas
las
por
consecuencia
al
Centro
es un recurso
cierto, por su sustento, procesos y
Conclusiones: Las atribuciones legales de intervención socioeducativa del Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala, lo sitúan en la región a la que debe su nombre. Una
trascendencia,
en
la
transformación
simultánea de quien se educa y el contexto, así como el reto al desarrollo a superiores etapas de forma sostenida y ascendente.
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