Glaux

Editorial

En un cartel que anunciaba la construcción de la nueva sede del Instituto, se leía:

¿ Qué es un mundo Aquí levantaremos las paredes para construir un mundo sin paredes.

SIN PAREDES? Un mundo conformado por espacios de encuentro, comunicación, cooperación, con diferencias pero no barreras ideológicas, de respeto mutuo, de desarrollo de las propias posibilidades, de crecimiento autónomo pero con el otro; un mundo que ofrezca oportunidades y herramientas para la realización personal y social, que estimule el entusiasmo, la alegría, la sensibilidad, la conciencia responsable de la propia vida y la de los otros.

Para construir este mundo sin paredes se requiere de la unión de voluntades con la misma aspiración. A lo largo de 25 años hemos recorrido el camino con los que, compartiendo ese ideal, se sumaron, algunos en ciertos tramos, otros aún caminan con nosotros: docentes, alumnos, familias, ex alumnos, colaboradores.

Te invitamos a seguir haciendo camino,

a seguir fundando un mundo mejor ya que una fundación no es un hecho ocurrido en un momento determinado, en el pasado, sino una creación continua que se mantiene viva a través de las acciones de los que la sueñan.

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Relaciones institucionales Gladys Martínez

Administración Tesorería: Osvaldo Luis Garini Secretaría Técnico - Contable: María Andrea D`Avino 2 | 2013

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Pensar la escuela desde la diversidad parece un slogan muy atractivo y hasta remanido en ciertos círculos educativos. Pero si nos preguntamos qué es y cómo se hace la mayoría de las respuestas que surgen son contradictorias o imposibles de llevar a la práctica.

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Esta escuela expansiva, flexible, elástica permite a los niños expresarse y mostrar su integridad de sujeto en construcción, sin rótulos y sin certezas de modo que la realidad se va constituyendo y se va recreando a sí misma.

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Esta actividad despertĂł interĂŠs en los niĂąos. Pudieron trasladar lo observado en las pinturas encontrando similitudes entre lo que pa ra ellos reflejaban las obras y su s vivencias personales y su entorno cotidiano.

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— La escuela debe buscar alternativas basadas en la convivencia y la vivencia, en un modelo educativo que tendrå como punto de partida el respeto por la individualidad y el ritmo de cada uno, saber que cada ser es único y singular.

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— Los chicos aprenden explorando los colores, las formas, texturas e incrementan su nivel de atención y concentración.

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— Los niños suelen realizar sus experimentos de escritura haciendo líneas onduladas y garabatos en forma de letras. En estas primeras experiencias comienzan a darse cuenta que la escritura puede serles útil en sus relaciones sociales.

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La solidaridad en la escuela

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FUNDACIÓN CULTURAL GLAUX Consejo Directivo Vilma Susana Intagliata - Marta Silvia Rozenberg - José Villella

Instituto Glaux Dirección General

Vilma Susana Intagliata - Marta Silvia Rozenberg

Área de Proyectos Especiales

José Villella

Sección secundaria Rectoría Asistente de Dirección Orientación académicopedagógica Secretaría Auxiliar de Secretaría

Graciela Amanda Castro – Mariana Márquez Claudia Lapenna Betina Bandieri María Alejandra Ferrari Horacio Busto

Coordinaciones académicas Departamento de Formación general Departamento de Formación profesional Departamento de Formación instrumental

Profesorado

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- Área de ciencias formales y naturales: Graciela Amanda Castro - Área de ciencias sociales: Mariana Márquez -Área artística comunicacional: Silvana Sagripanti -Área comercial y financiera: Claudia Lapenna - Área de recreación y deportes: Graciela Amanda Castro Víctor Menarguez - Área de idiomas extranjeros: María Cecilia Cercone - Área instrumental y metodológica: Betina Bandieri Lengua y Literatura Castellana: Laura González - Verónica Mariño Inglés: María Cecilia Cercone – Natalia Losada Educación Estética: Gabriela Muollo - Silvana Sagripanti - Victoria Urbini Matemática: Mabel Fernández - Rosanna Repetti - Rodolfo Sbatella Biología: Lucia Lopetegui - Liliana Sassone Físico Química: Gabriela Jiménez - Lucia Lopetegui

Profesorado

Historia: María Alejandra Cardoso - Vilma Gutiérrez - Manuel Muñiz Geografía: Guido Crespo Segura – Mariana Márquez Educación Cívica: María Alejandra Cardoso - Vilma Gutiérrez - Manuel Muñiz Latinoamérica contemporánea: Mariana Márquez - Manuel Muñiz Política: Manuel Muñiz Argentina Contemporánea: Mariana Márquez – Horacio Busto Psicología: Mariana Bordoni Antropología filosófica: Betina Bandieri Metodología y NTIC: Bibiana Brunetti Diseño de programas y proyectos: Bibiana Brunetti Introducción a la economía: Claudia Lapenna Marketing y estrategias comunicacionales: Valeria Suriano Estrategias de desarrollo personal: Betina Bandieri – Claudia Lapenna Sistemas de información administrativa I: Pablo García Sistemas de información administrativa II: Valeria Suriano Informática Aplicada: Marcela Barrera Educación Física: Javier Albornoz - Matías Bertodatto - Juan Miino Carnevale - Marcela Puente - Mariana Rubio – Alejandra Troisi Teoría y práctica contable: Valeria Suriano Taller de gestión comercial: Pablo García Pensamiento económico: Claudia Lapenna Estrategias de organización y gestión: Claudia Lapenna - Valeria Suriano Taller de gestión financiera: Pablo García Legislación comercial y laboral: Graciela Castro Teoría de las decisiones: Pablo García Teoría y práctica impositiva: Dante López Sistemas de representación: Gabriela Muollo Taller de Comunicación y Medios: Isabel Karaagobián Lenguaje de las artes combinadas: Paula Bustos Brea Tecnología aplicada al arte: Luciano Moreno Taller de producción artística: Jesica Lage Análisis del mercado cultural: Betina Bandieri Taller de producción artística y comunicacional: Paula Bustos Brea Inglés Técnico: Cecilia Cercone - Natalia Losada Diseño, desarrollo, gestión y evaluación de emprendimientos: Claudia Lapenna - Valeria Suriano Expresión Oral y Escrita (en Inglés): Laura Caplan - María Cecilia Cercone – Natalia Losada – Melisa Pérez Ciencias, artes y cultura en el mundo anglosajón (en Inglés): Laura Caplan – Oscar Rivera Espectáculos, entretenimientos y deportes (en Inglés): Laura Caplan – Oscar Rivera Turismo y gastronomía internacional (en Inglés): Melisa Pérez Marketing y estrategias (en Inglés): Natalia Losada Negocios y emprendimientos (en Inglés): María Cecilia Cercone

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Auxiliar de Rectoría: Asistencias pedagógicas Ayudantías docentes

Área Extraprogramática

Talleres de estudio Taller capacitación para acreditación UTN: Departamento de Admisión

Curso de integración

Servicios

Víctor Menarguez Mariana Arias / Leticia Grassino / Víctor Menarguez Laboratorio de Ciencias Experimentales: Liliana Noemí Sassone Gabinete de computación: Matías Halpin Coordinación: Vanesa Caprotta Talleres: Ensamble Musical: Andrés Dussel – Guido Messina Proyectos Mediáticos: Julián Mónaco – Alejandro Pisera Salsa: Vanesa Caprotta Iniciación Teatral: Horacio Acosta - Adrián Fiora Grupo de Teatro: Horacio Acosta - Adrián Fiora Diseño: Lara Reiss Fotografía: Melisa Croce Bibiana Brunetti – Lucía Lopetegui - Rosanna Repetti Marcela Barrera – Matías Halpin Coordinación: Vilma Susana Intagliata - Marta Silvia Rozenberg – José Villella Información: José Villella – Gladys Martínez Entrevistas: José Villella Coordinación: José Villella Producción de materiales: Virginia Arias Boetsch – Bibiana Brunetti Docentes: Virginia Arias Boetsch – Bibiana Brunetti Maestranza: Marieta Nuñez / Santiago Torres Mantenimiento: Hebert Velazco Soria

Relaciones institucionales Gladys Martínez

Administración Tesorería: Osvaldo Luis Garini Secretaría Técnico - Contable: María Andrea D`Avino 4 l 2013

Tendiendo puentes entre generaciones

Circula en algunos ámbitos adultos la idea de que, con respecto a la educación, todo tiempo pasado fue mejor, que los alumnos antes estudiaban más, antes escribían mejor, antes eran más respetuosos, antes leían…

Este debate se nos presenta, a nosotros educadores, un tanto estéril, porque todo tiempo pasado fue y nuestra tarea es trabajar con el presente, con esta realidad, con estos estudiantes…

Inútil es caer en la nostalgia o pretender encajar estos cuerpos y subjetividades en los moldes de ese pasado, añorado por algunos.

Las nuevas realidades generan incomodidad, es cierto, pero también un desafío. ¿Qué hacer con estos nuevos jóvenes que nos interpelan como docentes? ¿Qué enseñarles? ¿Cómo enseñarles? ¿Cómo lograr ese encuentro que en última instancia es lo que habilita la posibilidad del aprendizaje y del crecimiento mutuo?

Desde el Glaux venimos proponiendo espacios para la reflexión sobre estos interrogantes. Y para esto buscamos disponer de más información sobre sus protagonistas. El año pasado lo hicimos a través de una encuesta que realizamos entre nuestros alumnos para indagar sobre sus hábitos, gustos e intereses y, sobre todo, sus valoraciones acerca de lo que aprenden y cómo aprenden en la escuela.

Este año, avanzamos con una encuesta que completaron los profesores y que nos permitió abrir el debate sobre nuestras concepciones acerca de la tarea de enseñar y del modo de encarar los desafíos que estos tiempos nos imponen.

Es claro que no hay recetas que nos digan qué hay que hacer. El camino, creemos, consiste en evitar las visiones apocalípticas, generar conocimiento que permita la comunicación intergeneracional, experimentar nuevas estrategias y, fundamentalmente, apostar al encuentro. En ese camino estamos.

Prof. Mariana Márquez

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Actividades 2013 • Realizamos una visita guiada con los estudiantes de 3º y 5º año al Parque de la Memoria.

• Compartimos con los alumnos de 1º, 2º y 3º Bilingüe la visita de John Temmy, estudiante de la Universidad de Missouri.

• Visitamos la fábrica de Colombraro con los estudiantes de 4º y 5º de la orientación Comercial - Financiera.

• Nos visitaron Benjamín Zaveduk y Adela Lasnousky, residentes en Chicago y dialogaron con los alumnos de 4º año Bilingüe sobre las distintas formas de vida y las diferencias culturales • Junto a los estudiantes de 5º año Bilingüe coordinamos juegos y actividades para el Taller de Inglés del Nivel Primario • Participamos junto a los chicos de 1º y 2º de una charla de capacitación de evacuación del edificio.

• Visitamos la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con los alumnos de 5º año y participamos en los dis tintos talleres según las orientaciones propuestas.

• Junto a los alumnos de 4º y 5º, integrantes del Taller de Líderes, participamos de la Kermesse organizada en el Nivel Inicial y Primario.

• Realizamos una recorrida guiada con los alumnos de 4º año por las instalaciones del CENARD. • Participamos con los alumnos de 4º año de una clase especial de Marketing junto a los chicos de 7º grado del Nivel Primario.

• Visitamos con los estudiantes de 1º el Museo del Agua en el marco del Año Internacional del Agua.

• Participamos junto a los alumnos de 4º y 5º de la Jornada, organizada por el Gobierno de la Ciudad, Tu voto, mi voto.

• Nos fuimos de campamento a Misiones con los chicos de 3º año.

• Realizamos con los alumnos de 4º Artístico una actividad en el marco de la asignatura Taller de Producción Artística junto a los chicos de 2º grado del Nivel Primario.

• Participamos de las Olimpíadas de Traducción Inglés-Castellano en la Universidad de Belgrano • Nos visitó el Luthier Ricardo Nudelman y compartió una charla con los alumnos de 1º año.

• Ofrecimos y realizamos los Talleres de Estrategias de Estudio en el 2º y 3º trimestre para acompañar a nuestros alumnos en los procesos de aprendizaje y obtener mejores resultados.

• Visitamos con los estudiantes de 2º, 3º, 4º y 5º Bilingüe el Museo de Arte Decorativo.

• Hicimos la Peña Pro Viaje al NOA organizada por 4º año.

• Nos visitaron ex-alumnos y charlaron con los estudiantes de 5º año en el marco del Taller de Orientación Vocacio nal que se realiza en la asignatura Estrategias de Desarrollo Personal.

• Festejamos el Día del Estudiante en el Club Comunicaciones realizando un encuentro deportivo • Junto a los alumnos de 3º año visitamos la Facultad de Ciencias Veterinarias y participamos de una charla sobre Bromatología, manipulación de alimentos y TAS (enfermedades transmitidas por alimentos) • Participamos con los estudiantes de 5º año de la Evaluación Censal que realiza el Gobierno de la Ciudad todo los años.

• Realizamos el encuentro con los egresados 2013 de los distintos niveles y tomamos una fotografía grupal.

• Recorrimos con los alumnos de 5º año los barrios de San Telmo y Puerto Madero.

• Ofrecimos y realizamos el Taller de Orientación Vocacional para los alumnos de 4º año.

• Recorrimos el Delta del Tigre con los alumnos de 3º año en una actividad conjunta de las asignaturas Geografía y Fisicoquímica.

• Participamos con los alumnos de 5º año del Operativo Nacional de Evaluación organizado por el Ministerio de Educación de la Nación.

• Participamos con los alumnos varones de un encuentro deportivo con el Instituto Virgen Niña.

• Organizamos y realizamos la cuarta edición del Concert del Área de Inglés: Young Power • Visitamos el Museo del Holocausto con los estudiantes de 3º año.

• Fuimos de Viaje de Estudios al NOA y visitamos la escuela de Alemanía y a Clarita Lemos de la Comunidad Kolla de Hornaditas a 15km de Humahuaca.

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• Nos fuimos de campamento a Sierra de la Ventana con los chicos de 1º y 2º año.

• El Consejo de Convivencia tuvo como eje de trabajo la acción solidaria, participando en las diversas colectas que se realizaron durante el año: Escuela de Alemanía, Comunidad Hornaditas, Fundación Niños Felices y Fundación La Alborada.

• Concretaron, los alumnos de 5º año, los Emprendimientos encarados, dentro del marco de la asignatura Diseño, Desarrollo, Gestión y Evaluación de Emprendimientos, los mismos fueron: Las clases como son; Encuentro de diversión Inolvidable; Proyecto solidario La Alborada y Niños Felices; Solo para pibes.

• La UBA se acercó a inscribir a nuestros alumnos de 5º año en todas las carreras dentro del marco del Taller de Orientación Vocacional • Llevamos a cabo la Muestra Anual de los Talleres Extraprogramáticos en el teatro Inmaculada Concepción

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Años de democracia

Área de Ciencias Sociales Para muchos de los que convivimos de un modo u otro con la última dictadura militar pensar que este 10 de diciembre se cumplen 30 años de democracia resulta emocionante. Y para aquellos que además de ciudadanos emocionados somos docentes aparece, imprescindible, la cuestión de la transmisión a nuestros estudiantes de la relevancia de este acontecimiento.

Para los chicos, nacidos en los últimos años de los ´90 o apenas comenzando el nuevo siglo, el golpe de estado del ´76 puede resultar un acontecimiento más en la línea de tiempo de la Historia Argentina, algo apenas menos remoto que la Revolución de Mayo o la Crisis del ´30. Por eso los profesores del Área de Ciencias Sociales nos propusimos -desde diferentes materias y a través de diversas actividades – tomar como eje de trabajo algunos de los aspectos que involucran los 30 años de democracia: qué fue la dictadura, por qué el genocidio, cuál es la importancia de la memoria, cómo recordar, y sobre todo, como valorizar y defender la democracia (siempre perfectible) que hoy tenemos. ¿Y si esto pasa de nuevo? se preguntaba Italo (5º año) refiriéndose a la última dictadura, mientras trabajábamos en clase. Había logrado captar el horror escondido detrás de esa palabra, que a veces se usa tan livianamente.

Creemos que la educación es la respuesta a la pregunta de Italo. Para eso enseñamos: para que nunca vuelva a pasar.

Prof. Mariana Márquez

para aquellos que además de ciudadanos emocionados somos docentes aparece, imprescindible, la cuestión de la transmisión a nuestros estudiantes de la relevancia de este acontecimiento.

12 l 2013

Pensar los 30 años desde un proyecto de investigación Diseño de Programas y Proyectos (DPP) es una materia de 2° año, en la cual se ponen en juego las estrategias aprendidas el año anterior en Metodología de Estudio. Uno de los principales ejes de trabajo de la materia es el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de expresar ideas, opiniones con argumentos, analizando críticamente las distintas fuentes utilizadas en la resolución de los trabajos propuestos.

En la reunión del Área de Ciencias Sociales del mes de Marzo nos propusimos tomar como eje transversal los 30 años de democracia. Por eso, el segundo trabajo práctico propuesto en DPP hizo foco en esa temática.

Para ello se solicitó a los estudiantes que buscaran información sobre el tema, previa orientación del docente acerca de criterios para distinguir fuentes fidedignas de las que no lo son: no da lo mismo El Rincón del Vago que la página del Canal Encuentro, por ejemplo.

Los resultados de sus búsquedas fueron diversos: algunos se centraron en la dictadura para compararla con la democracia mientras que otros se detuvieron en características específicas de los modelos político-económicos de los presidentes democráticos de estos 30 años. En clase analizaron individualmente cada uno de los materiales seleccionados y luego formaron parejas de trabajo que tenían como tarea organizar y planificar a partir de todo lo leído sus propias redacciones. Para esto debían relacionar, jerarquizar, comparar, distinguir las ideas que querían recuperar de las distintas fuentes con el desafío adicional de elaborar un texto propio.

Este trabajo tuvo la particularidad, debido a la riqueza del tema, que fue presentado y evaluado en dos instancias: una escrita (en tanto presentación de las fuentes analizadas individualmente con la redacción elaborada en grupo) y una oral, en la cual cada equipo de trabajo le presentaba a toda la clase lo realizado.

Resulta necesario resaltar que los estudiantes demostraron mucho interés con respecto al tema y se involucraron en una forma que iba más allá de la simple resolución de un trabajo práctico. Por ejemplo, en los debates entre los compañeros para ver qué y cómo redactaban su trabajo se escuchaban anécdotas familiares que referían algún momento de estos 30 años de democracia.

En las presentaciones orales, también se evidenció un clima político propio del espacio educativo, con participación, entusiasmo y respeto por la diversidad de opiniones. Para concluir, los objetivos propuestos por el Área de Ciencias Sociales para este año, fueron vivenciados en estas clases.

Prof. Bibiana Brunetti

Uno de los principales ejes de trabajo de la materia es el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de expresar ideas

13 l 2013

3º Año: Las dictaduras en América Latina Visita al Parque de la Memoria La visita realizada al Parque de la Memoria en el mes de abril permitió a los alumnos de 3º Año establecer relaciones con temas que estábamos trabajando para la misma época en las clases de Geografía: la influencia de los Estados Unidos en América Latina a través del tiempo y el caso concreto del Plan Cóndor y la imposición de dictaduras en la región. En las fotos que sacaron y en los epígrafes que escribieron intentaron poner de manifiesto esas relaciones. También indagaron y reflexionaron, algunos con ayuda de sus familias, sobre las marcas que dejó la dictadura en el paisaje urbano porteño y en la sociedad argentina.

Prof. Mariana Márquez

El Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado nos movilizó porque ya habíamos escuchado hablar sobre los 30000 desaparecidos, pero era solo una cifra. En cuanto vimos aquellos muros se nos aparecieron con nombre y apellido. Ya no eran solamente 30000 desaparecidos, eran personas de carne y hueso que ya no volverían a existir nunca más. Nos dimos cuenta de que para los familiares de los desaparecidos ese monumento, esa placa con un nombre era la tumba de esa persona.

Como en muchos casos los cadáveres no fueron encontrados, ese es el único lugar donde los familiares pueden llorar a los desaparecidos. Es el único lugar donde pueden hacer el duelo y pensar que son reconocidos y que se sabe la injusticia a la que fueron sometidos. (Belén Marengo Florencia Ricarde – Constanza Saito Lado) La obra que más me impactó fue Reconstrucción del Retrato de Pablo Miguez por la artista Claudia Fontes. (…) Es el retrato de un niño adolescente secuestrado durante la dictadura militar. Ellos borraron su presencia, sus fotos y también su identidad, convirtieron a Pablo en Nadie. Pero ese Nadie era una persona, existió, no se lo debe olvidar. El emplazamiento de la escultura en el río, que se encuentra en donde los militares arrojaban durante la dictadura a los prisioneros para hacerlos desaparecer (procedimiento más conocido como los Vuelos de la Muerte), me transmite una sensación de paz y serenidad. Al estar flotando la plataforma, con el ondular del agua, la estatua parece tomar vida. (Germán Mogni)

14 l 2013

Terrorismo de Estado y Terrorismo de Mercado fueron ejes centrales del análisis que propusimos a nuestros alumnos pero también aquellas huellas/ marcas que se prolongan desde aquellos tiempos hasta el presente en la sociedad argentina.

5º Año: Argentina Contemporánea – La última dictadura Si bien la Dictadura 1976-1983 forma parte de los contenidos que habitualmente desarrollamos en Argentina Contemporánea, este año decidimos darle al tema un espacio mayor en el marco del proyecto por los 30 años de democracia. Trabajamos con un interesante material: Pensar la Dictadura: Terrorismo de Estado en Argentina, producido por el Programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, que condensa en veinticinco preguntas y respuestas qué fue la dictadura. Terrorismo de Estado y Terrorismo de Mercado fueron ejes centrales del análisis que propusimos a nuestros alumnos pero también aquellas huellas/marcas que se prolongan desde aquellos tiempos hasta el presente en la sociedad argentina. Como actividad de cierre les pedimos que diseñaran grupalmente una lámina que expresara, a través de imágenes, la importancia de la democracia a treinta años de su recuperación.

Estos trabajos fueron posteriormente expuestos en la muestra Los vuelos de la vida – 30 años de democracia, que organizamos en forma conjunta con el Área Artística. Puede accederse a la muestra virtual ingresando al blog: http://losvuelosdelavida.blogspot.com.ar/ Prof. Horacio Busto y Mariana Márquez

15 l 2013

Cómo recordar ¿Cómo garantizar el recuerdo? ¿Cómo hacer para que los horrores cercanos en el tiempo no se transformen en palabras y espacios huecos, vacíos, fríos y tranquilizadores para nosotros en la medida en que nos permiten depositar y dejar allí, afuera nuestro, todo el dolor que encerraron y que testimonian? ¿Cómo preservar la memoria? ¿Cómo hacerla presente en la construcción del hoy?

La memoria es un tema clave en nuestro tiempo y objeto de estudio privilegiado. Horrores cercanos y millones de muertos nos obligan a reflexionar sobre ella y a asumirla como desafío.

Testigo, testimonios, marcas territoriales y monumentales del horror. Cuerpos y espacios que fueron lugar de actos feroces nos ponen frente a la necesidad de pensar en cómo hacer para no olvidar y continuar.

En Estrategias de Desarrollo Personal nos acercamos a los horrores de los campos de concentración alemanes a través del relato de algunos de sus sobrevivientes que, al tiempo de sentir la necesidad de testimoniar lo que de otro modo suponen sería inimaginable para cualquier persona, señalan la insuficiencia del testimonio. Afirman que el testigo pleno de esa desmesura es el que allí murió.

Trabajamos la necesidad de memoria sobre los hechos y delitos de lesa humanidad más cercana a nosotros en el tiempo y el espacio ocurridos en el marco de la dictadura militar argentina de 1976. La desaparición como característica especial del régimen de terror instalado en ese período nos lleva a otro interrogante. ¿Cómo hacer presente la ausencia total? ¿Cómo marcar la falta por desaparición forzada?

El Parque de la Memoria, monumento a las víctimas del terrorismo de estado, es el resultado de las acciones que, en este sentido, llevaron adelante los organismos de Derechos Humanos. Desde 2009 y a través de una ley votada por la mayoría de los diputados de la ciudad de Buenos aires, se otorgó al Parque de la Memoria un marco jurídico y administrativo tendiente a preservar las políticas públicas de Derechos Humanos y la memoria a largo plazo.

Memorial, lugar de duelo en el que se hace patente la falta. Recorrimos el camino que como una cicatriz en la tierra nos conduce desde el comienzo del monumento (la pampa, la tierra firme) hasta el museo del sitio, frente al Río de la plata. Cicatriz formada por un muro bajo en el que se insertan, con algo de relieve, las placas recordatorias de las víctimas. Algunas de estas placas tienen el nombre de aquel cuerpo que fue reconocido y recuperado, pero muchas otras placas continúan vacías, sin nombre, y a la espera del hallazgo e identificación que le reponga el nombre al que es aún un desaparecido.

El respeto, el silencio y la perplejidad nos acompañaron a lo largo de todo el recorrido. Tocar las placas, leer los nombres, sacar cuentas y advertir que muchos eran muy jóvenes en el momento de su desaparición, casi como nosotros, dijo uno de los chicos, fueron acciones que espontáneamente realizaron.

Patentización de lo recuperado y de lo que aún falta; marca física en el territorio, el Parque de la Memoria da cuerpo a aquello que se intentó no lo tuviera.

Prof. Betina Bandieri

16 l 2013

La construcción de la memoria, también en la escuela.

La memoria colectiva se va conformando a través del tiempo a partir de diferentes elementos que son la manifestación de nuestros recuerdos como sociedad. De generación en generación son transmitidos por padres, madres, tíos, abuelos, amigos e instituciones, una serie de valores, leyes, modos de relacionarnos, tradiciones y símbolos que nos permiten identificarnos como miembros de la misma sociedad donde sea que nos encontremos. La música, el cine, la literatura, el deporte, en fin, todas las manifestaciones culturales, transfieren recuerdos que pasan a formar parte también, de la memoria colectiva.

Si bien es cierto que en el período en el que se conforma el Estado-Nación se recurre a la invención de un pasado, a la exaltación de determinados personajes que oficiarían de elementos integradores de lo que sería la naciente sociedad argentina y que formarían parte de la cantidad de recuerdos con los que nos sentiríamos identificados luego, con el correr de los años, vivimos como sociedad una infinidad de situaciones que verdaderamente nos unen. Podríamos comprobarlo simplemente elaborando una lista de sucesos importantes que recordamos, de manifestaciones culturales que son significativas y que nos distinguen de otras sociedades. Seguramente encontraremos puntos en común si comparamos nuestro listado con el de amigos, familiares, compañeros de trabajo, incluso con nuestros hijos.

En la construcción de aquel pasado cumplió una función importante la escuela. De un tiempo a esta parte, la escuela ya no es la institución que se encarga de inculcar aquellos recuerdos que las clases dominantes consideraron necesarios para dar sentido a la integración de lo que sería la Nación Argentina. Nuestra función hoy es bien distinta.

Nos proponemos analizar críticamente el pasado. Consideramos que parte de nuestra función es tomar los acontecimientos, procesos históricos que nos son cercanos e integrarlos a aquellos recuerdos que conforman nuestra memoria colectiva. A treinta años de la recuperación de la democracia, la escuela tiene la posibilidad, el desafío de trabajar la memoria reciente para no olvidar el horror, para poder construir, para mirar hacia adelante teniendo en cuenta el pasado, para que no se repita, nunca más.

Prof. Horacio Busto

Consideramos que parte de nuestra función es tomar los acontecimientos, procesos históricos que nos son cercanos e integrarlos a aquellos recuerdos que conforman nuestra memoria colectiva.

17 l 2013

Libros: las recomendaciones del profesor de Historia Los chicos no leen, Están todo el día con la computadora, es imposible que se concentren en otra cosa, La televisión mató la lectura. Estas frases, como otras, suelen escucharse cotidianamente, a veces repetidas sin contemplar sus consecuencias estigmatizadoras, en parte porque resumen una mirada añorada sobre un pasado tan edulcorado como posiblemente inexistente. Pareciera como si en esa edad dorada los que ahora somos mayores hubiésemos pasado horas leyendo a Cervantes, Tolstoi y a Shakespeare. ¿Ha sido así? ¿Los chicos leen menos que antes? Responder estos interrogantes nos exige una mirada más atenta sobre lo que pasa entre nuestros adolescentes y el acto de leer.

En primer lugar, ellos leen más de lo que imaginamos. Es decir, si consideramos que los jóvenes pasan muchas horas delante de la pantalla, lo que hacen allí no es otra cosa que una determinada práctica de lectura. El problema reside quizás en que ésta sea cualitativamente diferente y nos ha tomado a los adultos con pocos elementos para analizarla. Para ponerlo en otras palabras: el libro como artefacto cultural no ha tenido cambios significativos desde la invención de la imprenta de Gutenberg en el siglo XV, pero las formas de acceso que ofrece Internet (pensemos que hace menos de veinte años esa palabra no existía en nuestra cotidianeidad) son profundamente novedosas: la inclusión del hipertexto, por ejemplo, propone un modo de leer que se asemeja al infinito libro de arena que imaginaba Borges en ese hermoso cuento.

Por otro lado, los jóvenes efectivamente leen libros. Por ejemplo, las diversas sagas que han surgido, producto de un mercado editorial globalizado y concentrado en pocas empresas, los ha acercado de todos modos a obras, a menudo con una calidad literaria cuestionable, pero que al menos exigen un lector capaz de transitar por no menos de trescientas páginas. Así, han surgido Harry Potter, Crepúsculo, Los juegos del hambre, entre otras.

Obviamente, hay que contemplar aquí que la posibilidad económica y cultural de acceso a la lectura a menudo está bloqueada por las importantes desigualdades de nuestro país. Pero, como sea, un porcentaje no menor de nuestros jóvenes encara con notorio entusiasmo la tarea de leer.

Ahora bien, ¿qué rol queda a la escuela? ¿Cómo hacemos para que para ellos sean significativos los libros clásicos y no sólo los que impone la moda? Y más específicamente: ¿qué rol pueden tener en esto los profesores de Historia? Existen múltiples respuestas, pero nos interesa marcar una: el lugar de las recomendaciones de libros, es decir, cuando los docentes ponemos en juego nuestras emociones, y el lugar que han ocupado las lecturas en nuestras trayectorias vitales, sin que eso se convierta necesariamente en una obligatoriedad escolar.

Los docentes somos pasadores de cultura, es decir, damos a las nuevas generaciones elementos para que no sólo puedan conectarse con diversas tradiciones, sino para que puedan encontrar herramientas para entender el mundo en el que viven.

18 l 2013

El objeto libro es allí altamente disruptivo, puesto que los estudiantes parecen estar acostumbrados a que sólo aparezca en Literatura, o bien que su contacto áulico sea exclusivamente con los manuales escolares.

Dos ejemplos pueden iluminar estas ideas. El primero es la novela antibélica Sin novedad en el frente de Erich María Remarque de 1929. El texto refleja la carnicería de las guerras de trinchera en la Primera Guerra Mundial, y el autor quiso demostrar literariamente su tesis: la guerra no tiene nada de heroico, y por ende la vida de un único individuo vale más que esa abstracción llamada Patria o Nación. No es casualidad que haya sido posteriormente una de las primeras novelas prohibidas por el nazismo.

Hace unos años llevamos ese libro a una clase de Historia sobre la Primera Guerra Mundial. El objeto libro es allí altamente disruptivo, puesto que los estudiantes parecen estar acostumbrados a que sólo aparezca en Literatura, o bien que su contacto áulico sea exclusivamente con los manuales escolares. El propósito de mostrar esa obra de Remarque fue contar nuestra experiencia sobre un texto que seguramente no estuviera en los escaparates de las grandes librerías. Y nuestro emprendimiento rindió sus frutos: unas clases más adelante, al terminar la hora de nuestra materia, un alumno se acercó a contar que había conseguido el libro y que le había producido determinadas sensaciones y preguntas, que, por supuesto, eran distintas a las de los adultos porque todos los lectores somos distintos.

El otro caso es el famoso Diario de Ana Frank. Como es conocido, esas páginas en formato de diario íntimo fueron escritas por una joven que se escondía junto a su familia durante la ocupación nazi en Ámsterdam, hasta que fueron delatados y por consiguiente terminaron sus días en la atrocidad de los campos de concentración. Lo que sucede con ese libro es particular: cuando se trabaja el tema de la Segunda Guerra Mundial y el genocidio, el texto siempre aparece mencionado; pero, a propósito, elegimos no darlo como bibliografía obligatoria. De este modo, opera el mecanismo de la recomendación: se habla del contenido, de la historia de ese peculiar libro, que fue publicado por el padre, el único sobreviviente de la familia, muchos años después, así como de la posible empatía entre una escritora y los lectores que comparten una misma edad, aunque de contextos totalmente diferentes. Gracias a estos comentarios que van y vienen, nos encontramos con la agradable noticia que muchos chicos deciden leer el libro por su cuenta, incluso en años posteriores a que el tema haya sido trabajado en clase.

Podríamos mencionar otras situaciones similares, pero en síntesis lo que pretendimos hacer con estas líneas fue demostrar, tal como propuso el especialista francés en lectura Jean Hébrard, que lo esencial para preparar al lector es no dejarlo embarcarse solo en los libros sin una preparación previa oral muy buena, un diálogo. Si queremos que el encuentro con determinadas obras pueda ser el bagaje cultural que queremos pasar a las nuevas generaciones, no hay otro modo que no sea hablar de libros, hablar de escritores y hablar de sensaciones que produce la lectura. Y después de todo eso, a leer.

Prof. Manuel Muñiz

19 l 2013

Una buena oportunidad para seguir pensando

El Acto del Día de la Bandera fue la ocasión para que reflexionáramos acerca de nuestra relación con los símbolos patrios. A varios docentes nos cuesta vincularnos con la Bandera, tal vez porque nuestra generación, que atravesó la dictadura del 76, asocia el uso de las insignias patrias a los nacionalismos autoritarios y sangrientos.

Por esto propusimos el espacio –tiempo destinado al Acto del Día de la Bandera como un momento para compartir y elaborar pensamientos. En principio, el Día de la Bandera nos remite a Belgrano, se conmemora la fecha de su fallecimiento. Elegimos entonces, detenernos en su figura como resultado de una construcción histórica que lo ubica como uno de los pilares fundantes de nuestra historia. Nos detuvimos en un gesto político y estratégico de este personaje: la Creación de la Bandera. Compartimos un video que presentaba la elección por parte de Belgrano del celeste y blanco como colores de nuestra bandera, que si bien se observan en el cielo no fueron elegidos por ese motivo. El celeste y blanco, colores de los Borbones, utilizados por la monarquía española y reconocibles por sus súbditos, garantizaba a Belgrano evadir la posibilidad de que fueran resistidos por el pueblo español. Estos dos colores formaban parte del horizonte visual del poder. Más tarde, el prócer, le añadiría un sol incaico para intentar con este gesto integrar, también, a las culturas originarias de este territorio, de América.

La Bandera responde entonces, claramente, a la necesidad de ser un elemento de identificación en épocas en que se desarrollan las Guerras de la Independencia, reforzando el sentido de pertenencia y la separación del enemigo.

Nuestro paso siguiente fue interrogarnos acerca de qué nos pasa hoy con la Bandera; qué le pasa a nuestra generación con ella. Recordamos una experiencia estética propuesta por el artista Res, un fotógrafo argentino.

20 l 2013

Nos interesó esta acción artística que recuperó la imagen y figura de Belgrano resignificándola. Este artista realizó una convocatoria abierta en el Monumento a la Bandera de la ciudad de Rosario. La gente que quería participar tenía que presentarse allí en un día y horario determinados vestidos con remeras negras. Res proyectó el rostro del prócer en las escalinatas del monumento y acomodó a la gente de forma tal que las facciones de Belgrano fueran dibujadas por las personas.

De esta forma se generó una acción colectiva, artística, que propuso una reflexión acerca de la figura de este héroe patrio y su presente en el monumento a su obra.

A partir de esta intervención en Rosario se nos ocurrió realizar nuestra propia convocatoria. Les pedimos a los alumnos que concurrieran al colegio con remeras, objetos, vestimenta con los colores de la Bandera Argentina que tuvieran en sus casas, para tomarles fotos grupales. Nos sorprendió la respuesta positiva.

Casi todos trajeron camisetas, gorros, paraguas, bufandas y banderas y posaron para las cámaras sonrientes, orgullosos, con las banderas en alto. El resultado fue el de imágenes espontáneas, vivaces, alentadoras. La Bandera hoy, sobre todo en mano de los más jóvenes se resignifica, entre otros aspectos, desde lo deportivo, es allí en donde, fuertemente, ponen en juego la pertenencia y la diferenciación. Afortunadamente, en este siglo nuestra Bandera ya no nos convoca desde la destrucción, la guerra y la muerte sino que nos remite a una construcción asociada a proyectos o utopías más abarcativas, de una región que apuesta a la participación en una totalidad que incluye las diferencias y las identidades nacionales.

De esta forma se generó una acción colectiva, artística, que propuso una reflexión acerca de la figura de este héroe patrio y su presente en el monumento a su obra.

Profs. Betina Bandieri y Laura González

21 l 2013

3 1 0 2 A O N l a e j Via gún libro.

Lo que no está escrito en nin ntos, experiencias y emoUn viaje más, muchos mome como siempre, qué contar, ciones compartidas… Y preguntan: ¿qué es lo que qué responder cuando nos elva, el Cerro de los Siete más te gustó? ¿La Nubos de decir…

Colores, Cafayate? Difícil , porteños y dioses (1966) Como dice Kusch en Indios ntras que el relato, y las foun viaje es pura vida mie de añamos, son fragmentos tos con las que lo acomp je via . Se puede relatar un una vivencia inexpresable o de los finales de todos fotográficamente, por el lad también se lo puede relatar nuestros encuentros, pero , inal (…) como si se tratara por el lado del asombro orig a, otr ya realizada y, por la por una parte de una planta el ar. Y hacer el relato por de una semilla sin germin ar jug er hac lica porque imp lado de la semilla es difícil la pura vida (…) s Aires y 47 años después 1831 km más allá de Bueno nuestro paso por Hornade aquella publicación, en la- http://www.clarayhector ditas (Provincia de Jujuy je via al ría también se refe mas.com.ar), Clarita Lamas er edes vienen a aprend lo como vivencia pura: Acá ust gún libro. que no está escrito en nin

22 l 2013

ran cálidaLes conmovió que nos recibie era vez que mente como si no fuera la prim ibilidad de nos veíamos y que nos dieran la pos ceremonia compartir los preparativos para la pan, moldear del día de las almas, amasar el las ofrendas.

Y ahora, al regreso, cu ando les preguntamo s a los chicos qué cosas fueron las que más los marca ron del viaje, la mayoría no foc aliza en los lugares vis ita dos ni en las actividades realiza das sino que en sus pa lab ras aparecen, fundamenta lmente, las emociones .

Aprendieron, dicen los chicos, a mirar las co sas de otra forma, a valorar mu chas de las cosas a las que acá no les doy tanta im portancia, a ser una pe rso na más solidaria.

Les conmovió que no s recibieran cálidamen te como si no fuera la primera ve z que nos veíamos y qu e nos dieran la posibilidad de compartir los prepa rat ivos para la ceremonia de l día de las almas, am as ar el pan, moldear las ofren das. Realizar ofrenda s a sus muertos y estar camina ndo por los cerros y pu carás de sus ancestros son cosas que uno tiene qu e vivir para conocer en profun didad su significado.

Se puede relatar un viaje fotográficamente , y aquí lo intentamos, pero tam bién se puede relatar por el lado de la semilla: me sentí una mínima parte de un mundo enorme, fue un viaje al centro de uno mismo.

Prof. Mariana Márquez y testimonios de alumnos de 4º Año

23 l 2013

Palpando las organizaciones Con los alumnos de 3º año de ambas orientaciones realizamos un trabajo interdisciplinario de las asignaturas SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Y TEORÍA Y PRÁCTICA CONTABLE

Nuestros objetivos fueron: Comprender el funcionamiento de las sociedades comerciales y visualizarlas a través de su representación gráfica.

Valorar el diseño como herramienta comunicacional.

Se desarrolló en varias etapas: Los chicos de 3º de la Orientación Comercial Financiera investigaron en grupos y transmitieron a sus compañeros de la Orientación Artistico-Comunicacional, los temas a representar: - Tipo de responsabilidad de los socios en la sociedad colectiva, sociedad de responsabilidad limitada y en la sociedad anónima.

- Conformación del capital.

24 l 2013

SA: Natalia Balsas, Lara Lusnich, Belén Magnelli, Leila Miniovich

El proyecto cerró con una breve exposición que justifica estas decisiones frente a los compañeros y con una colgada de los afiches.

Luego de la presentación oral de sus compañeros, los chicos de 3º de la Orientación Artístico-Comunicacional comenzaron un proceso de diseño que partió de la realización de los bocetos sobre la base de los cuales diseñaron afiches que combinan imagen, texto y organización visual del espacio para representar los conceptos estudiados. Esto implicó una serie de decisiones grupales en cuanto a relaciones de tamaño, forma, color, tipografía; la incorporación de elementos gráficos, como símbolos y pictogramas.

El proyecto cerró con una breve exposición que justifica estas decisiones frente a los compañeros y con una colgada de los afiches.

Para la mejor comprensión de los trabajos aportamos algunos conceptos teóricos que estudiaron los alumnos: Concepto de sociedad: Habrá sociedad comercial cuando dos o más personas en forma organizada, conforme a uno de los tipos previstos en esta ley , se obliguen a realizar aportes para aplicarlos a la producción o intercambio de bienes o servicios participando de los beneficios y soportando las pérdidas. Art. 1. de la Ley de Sociedades Comerciales Nº 19.550 Tipos de responsabilidades de los socios: Responsabilidad LIMITADA: los socios limitan su responsabilidad a la integración del capital suscripto. No alcanza a los bienes personales de cada uno de los socios. Esto ocurre en la SOCIEDAD ANÓNIMA Y EN LA SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA. Responsabilidad ILIMITADA Y SOLIDARIA: cada socio es responsable por las deudas de la sociedad no sólo con el aporte según contrato social, sino también con su patrimonio personal. De esta manera los acreedores pueden reclamar el total de su crédito a cualquier socio. Esto ocurre en la SOCIEDAD COLECTIVA. A continuación se pueden observar los gráficos que realizaron los chicos. Éstos representan algunos de los tipos societarios estudiados.

Profs. Gabriela Muollo y Valeria Suriano.

25 l 2013

Aprendimos emprendiendo, emprendiendo ayudamos…. uno de los objetivos de La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 nos dice que que sean capaces de la Escuela Secundaria es: Formar sujetos responsables, der y transformar consutilizar el conocimiento como herramienta para compren l y cultural, y de situarse tructivamente su entorno social, económico, ambienta cambio. Los docentes como partícipes activos en un mundo en permanente las herramientas para sabemos que no es fácil. Brindarles a nuestros alumnos s, no es tarea menor. revalorizar sus ideas y llevar a cabo sus propios proyecto do del que habla la Ley, Si intentamos bosquejar un escenario futuro de ese mun desarrollo laboral del veremos que la única salida para la creación genuina del de emprendedores que siglo XXI parece estar fundada en el andamiaje de miles petitividad de nuestra actúen como agentes de cambio, que sustenten la com iplicadores de empleo. sociedad, se procuren trabajo a sí mismos y sean mult las cosas sucedan…

Ser un agente de cambio es una virtud: es el que hace que 26 l 2013

La asignatura Diseño, Desarrollo, Gestión y Evaluación de Emprendimientos de 5° Año nace y se cursa en la práctica, en grupos concretos , con caras, sueños, nombre y apellido, plant eada desde la realidad, reformulada por la nece sidad, llena de alternativas diferentes dond e cada alumno pueda hacerse cargo de sí, partiendo de sus ideas, desde sus elecciones y decis iones cotidianas, para proponerlas y transformar su entorno escolar.

La asignatura es un modelo válido para la construcción de un nuevo esquema mental que se evidencie en su obrar; un modelo para apren der a pensar en la vida, en la construcción de lo cotidiano, en la importancia del trabajo en equip o, en el que el saber hacer está involucrado.

En un universo plagado de imágenes, dond e la acción precede a la palabra, es necesario brindar a nuestros alumnos la manera de organizar sus ideas, ponerlas en palabras, hacer una evalu ación de la realidad, seleccionar de aquellas las más adecuadas al contexto y a sí mismos, y desd e esa decisión, ACTUAR. En definitiva, un proceso reflexivo que permita realizar permanenteme nte un análisis de situación, de evaluación de riesg os y posibilidades, para efectuar cambios y regul aciones que conduzcan al éxito, éxito planteado no sólo en el hacer, sino en el ser.

27 l 2013

gica porque las profesoras Esta asignatura se coordina con el formato de pareja pedagó interdisciplinario y en trabajo de o debemos brindarles a nuestros alumnos un ejempl encuentro, del comdel equipo, un modelo cooperativo que nos permita disfrutar juntos de fragmentos de esta partir la actividad, de llegar a la meta, sabiéndonos conocedoras realidad compleja que se abre a su paso. n íntegramente del traDurante este año se concretaron cuatro emprendimientos que surgiero bajo personal y grupal de ambos quintos años. nimiento con juegos de Uno de ellos fue Sólo para pibes planteado como una tarde de entrete ial que unió a padres comerc o dimient mesa, campeonatos, premios, rifas y buffet. Un empren : Aprendimos escribió l) e hijos en una tarde de sábado diferente. Federico (Gerente Genera para aprender lo que es llemucho a la hora de trabajar en equipo, fue una gran experiencia os y nos divertimos mucho a var a cabo un emprendimiento, hicimos un buen Plan de Negoci pesar de la responsabilidad que tuvimos…

Lara y Emilio que se llamó Otro emprendimiento , muy original por cierto, fue el pensado por a los alumnos de 1°, 2° y Las clases como son y que consistió en ofrecer clases particulares los profesores del Glaux. La 3° año de la escuela con el diferenciador de ser conocedores de frases ingeniosas y trabajo con able: promoción de este emprendimiento fue lo más destac tener en claro cuáles son las manual los invitaron a participar. Lara concluyó: Es importante el emprendimiento de forhabilidades de cada uno antes de empezar ya que hay que pensar más fácil trabajar y ponerle ma que cada uno haga algo que le atraiga y le guste hacer, así será y buena voluntad. alegría con acción ganas a cualquier cosa. Es importante encarar cada

Es importante encara r cada acción con alegr ía y buena voluntad.

28 l 2013

Los alumnos se acercaron allí en una jornada de juegos de patio, inflables y pinturas. Se comprometieron a reunir fondos, además del aporte personal, para comprarles materiales de construcción y para ello vendieron cientos de rifas.

El primer cuatrimestre del año trabajamos profundamente contenidos de Emprendedorismo Social porque estamos convencidas de que el mundo atraviesa una de las crisis de valores más profunda s. Queremos que nuestros alumnos se planteen las cuestiones de equidad y justicia social que el Estado no resuelve y que vivencien que no es sólo responsabilidad del mismo Estado que se siga reproduciendo la desigualdad y perpetuando la exclusión. Reconocidos emprendedores sociales fueron leídos, analizado s y discutidos con el fin de alentar el espíritu transformador y la pasión por el hacer que caracterizan al emprendedorismo social. Dos grupos de alumnos sintieron el desafío de realizar un emprendimiento social, con espíritu solidario y con el deseo de compartir con otros un momento de diversión y alegría.

El emprendimiento social Niños Felices decidió idear, solventar y gestionar una campaña solidaria de donaciones y merienda compartida para las Fundaciones La Alborada y Niños Felices que albergan a menores sin familia o víctimas de violencia. El otro emprendimiento social fue E.D.I.: Encuentro de Diversión Inolvidable que apadrinó durante dos meses a la Fundación Juanito que cuida a niños menores de edad en situación de abandono. Los alumnos se acercaron allí en una jornada de juegos de patio, inflables y pinturas. Se comprometieron a reunir fondos, además del aporte personal, para comprarle s materiales de construcción y para ello vendieron cientos de rifas. Agustina (Gerente General) escribió: Mover a la gente por donaciones, aunque no parezca, es lo más fácil. Lo más complicado es que siempre hay que poner lo mejor de cada uno para superar los conflictos y lograr el objetivo. Irina (Depto. De Publicida d) reflexionó: Esta experiencia es buena, es algo que no hacés todos los días, podés poner tus ideas y tu creatividad, si el proyecto es solidario ayudás a algunas personas dejándote una experiencia distinta que te hace pensar”. Italo (Depto. Game Planner) dijo: Volvería a elegir hacer un emprendimiento solidario porque es bueno ayudar y te llena el alma.

Profs. Claudia Lapenna - Valeria Suriano

29 l 2013

r a j a b a r t s o im g ¡¡¡Ele en 5° Año!!!

3 1 0 2 s a tí n a s a P to c e y Pro

adelante hace ya 20 años ha a Quinto Año que llevamos par les ora Lab ías ant Pas oral es una realidad El proyecto de secundaria y el mundo lab a uel esc la re ent n ció rac a vez demostrado que la inte bito del sector productivo, cad ente y su aplicación en el ám icam dém aca rles ido ilita end fac el apr Lo . que os posible porque creem amos dispuestos a asumir est que , afío ta des rec un cor es e, una más exigent los ayuda para entre lo escolar y lo laboral ón sici tran de pa eta la os a nuestros alumn elección profesional. te de este pro yecto: opiniones de quienes son par las ar uch esc que jor me a Nad e. Uno de esos acuerdos ncia altamente recomendabl erie exp una es ux Gla del prendedor y sobre todo Recibir pasantes tres partes: el colegio, el em las ho, dic jor me O an. gan de suerte... todas donde las dos partes puedo afirmar que soy un tipo os, pid um terr inin s año tro se el pasante. Después de cua iento, compromiso y eficiencia, tes! Más allá de su cumplim elen exc ron fue n ibí ció rec tiva mo que la es o las pasant e que ver en est y buena onda. Y mucho tien ría aleg con ajo o trab de com , ipo institución– que sumaron al equ cargada de pasantías de la –en a enn Lap a udi Cla ora antes que que contagia la profes adezco a cada una de las pas fluya de la mejor manera. Agr o tod que espera que log a DT, nci n erie gra una de vivir esta exp almente al Glaux la posibilidad cip prin y r, i) orta zzin sop Ma z que n que me tuviero i (Editorial Vaz . Fernando Vazquez Mazzin Lic s. má s año s cho mu do ro seguir repitien rmal, tenían muy de trabajo era tranquilo e info bito ám el que ya cho mu buena Esta experiencia me gustó querían ayudar a tener una páticos y se notaba que nos sim n Era s. otro había nos ca nun con o buen trat esperar, ya que era vez no sabía mucho qué prim por ué lleg o and Cu l. etir. ora rep a experiencia lab experiencia y que la volvería do decir que fue una buena trabajado en ningún lugar. Pue ine) la publicación Devoto Magaz Irina Pirogovsky (Pasante en mis expectativas, reafirmó nte muy buena, cumplió con lme rea fue al tori edi la en a Mi experienci rescato de la experiencia, do de inglés. Lo que más ora uct trad el o and udi est clave para que no mi deseo de seguir diversidad de tareas que fue la fue s, ero pañ com mis de zzini) además de la buena onda sante en Editorial Vazquez Ma trabajo. Victoria Marengo (Pa el ono nót mo y ado pes ra me resulta trato que recibí fue exbuena y enriquecedora. El y mu ultó res me ía ant pas tó fue que me daban La experiencia de la en todo. Lo que más me gus on dar ayu me n, bie y mu n Sentí celente, todos me trataro glar cosas con los clientes. mails, atender el teléfono y arre los tar tes con licar er exp pod y a tar par tes la libertad me iban a con entendía podía preguntar que no o alg si que a za, liari fian obi con (Pasante en Inm que me tenían ido realizarla. Agustina Guerra pod er hab de ta ten con y de nuevo. Estoy mu Gustavo Figueroa) 30 l 2013

Este proyecto no es posible sin las organizaciones que, desinteresadamente, ofrecen su tiempo y su estructura para que nuestros futuros egresados transiten esta experiencia.

La experiencia resultó cansadora ya que no estoy acostumbrada a permanecer tantas horas fuer casa. Sin embargo, fue muy pos a de mi itiva y sin dudas la repetiría: me sen tí muy cómoda tanto con la dire como con las maestras, me gus ctora taban las actividades que me pro ponían y me sentía con ganas día siguiente. Esta experiencia de volver al me hizo ver que la docencia es algo que me gusta, al igual que ayudó a orientarme un poquito el inglés, y me más en el mercado laboral. Lara Wanschelbaum (Pasante en el Michael´s de Cultura Inglesa) Instituto St Quiero comentar que, sin exager ar, estoy convencido, que esto y y estamos viviendo, el Instituto Poco Mas, y por ende quienes par Glaux, Un ticipamos, una experiencia hum anística innovadora, respecto a articular y llevar a cabo una gen la forma de uina Actividad Inclusiva, desde el Aprendizaje, el intercambio, la y la Solidaridad, lo cual confirm Coo peración a que nuestra misión mas allá de la pedagógica, es la de abrir nue nos de encuentro entre las per vos camisonas, demostrando que es pos ible y que son los prejuicios, los obstáculos. Raúl Peloni (Directo verdaderos r y Productor del Programa rad ial Un Poco Más).

Me gustó mucho realizar la pas antía ya que fue una muy buena experiencia en lo personal y par Me di cuenta que realmente quie a mi futuro. ro estudiar Turismo y esta experie ncia me ayudó para estar más lo que quiero hacer. Julieta Sca segura de vo (Pasante en Break Point Trav el) Llegué a mi pasantía con el obje tivo de aprender un poco más de cerca de qué se trataba el per me encontré con gente muy inte iodismo y resante, trabajadora, pero no por ser trabajadores dejan de ser aten los jóvenes inexpertos. Conside tos con ro que mi experiencia fue muy fructífera para mí debido a que buen panorama de lo que quie me dio un ro trabajar el resto de mi vida. Rod rigo Svarzman (Pasante en la pub Devoto Magazine) licación Este proyecto no es posible sin las organizaciones que, desinte resadamente, ofrecen su tiempo tura para que nuestros futuros y su estrucegresados transiten esta experie ncia.

GRACIAS a los que nos acomp añaron este año y, sobre todo, a cada una de las personas que menso caudal humano hacen, con su indía a día, más grandes a estas inst ituciones: • GUSTAVO FIGUEROA Propied ades y Consorcios • VAZQUEZ MAZZINI Editores • Instituto ST MICHAEL’S de Cultura Inglesa • DEVOTO MAGAZINE • Estudio Contable Dr. Hugo Gar nica • Programa Radial Un poco más RADIO CREATIVA AM1230 • BREAK POINT TRAVEL Em presa de Viajes y Turismo • Escribanía DR. LUCAS KISS

31 l 2013

Bachillerato Bilingüe Visita guiada en Inglés al Museo de Arte Decorativo Palacio Errázuriz

¿Sabías que en Europa de 1920 se decía de nosotros Rich like an Argentine? ¿Y que a Josefina Errázuriz de Alvear le encantaba el shopping y la comida?

Después de la visita al Palacio Errázuriz nuestros estudiantes se lo pueden contar. Y todo en inglés.

Porque resulta que en la Reina del Plata de principios del siglo XX pasaban cosas fascinantes: se construía, se comía y se vestía como en la París de aquel entonces. Y para sorpresa y admiración de nuestros curiosos alumnos, el Palacio Errázuriz era un micromundo francés en el mismo corazón de Buenos Aires.

Todo eso y mucho más descubrieron los chicos del Bachillerato Bilingüe durante el tour del Palacio Errázuriz en Avenida del Libertador. Con interés y asombro, nuestros chicos recorrieron los imponentes salones de tan ostentosa residencia, guiados por Beatriz, nuestra consultora bilingüe y Master of Arts.

Así descubrieron que Buenos Aires es la París de Latinoamérica, que el shopping y el show off existen desde hace siglos y que las obras de arte embellecen y enaltecen.

Y claro, en este 2013, después de visitar el Bellas Artes y el Palacio Errázuriz, los chicos, nos confesaron: que les gustan las obras de arte que les interesa la arquitectura y que ir a los museos se convirtió en algo COOL ¡Y todo por amor al arte!

32 l 2013

Con interés y asombro, nuestros chicos recorrieron los imponentes salones de tan ostentosa residencia, guiados por Beatriz, nuestra consultora bilingüe y Master of Arts.

Nuestros alumnos de 4° Bilingüe opinaron, por supuesto en Inglés!

How would you define ART? ART is a way of expressing yourself and your feelings through movies, books, dancing, acting, your photos, music, fashion and it can be something you see, hear, touch, smell or taste. Anyone can be an artist. (Daniela Calcagno) It’s a way of expressing ourselves that has been used since the beginning of humankind. Through ART you can express the feelings you have inside and you want to show to the world. (Tamara Mustafá) ART is something that encompasses many different ways of expressing yourself. It is something that can be described as a privilege or a gift. It comes from your heart, your soul, your adventures and stories. It shows your feelings and most of the time, it also expresses who you are. I believe ART is a piece of a person’s soul, mind and heart. (Julieta Pozzolo) There are no rules to be an artist, you just need to consider yourself an artist. (Delfina Longo) ART can be used to communicate with others. (Eliana Fridman) Which item drew your attention the most? Why? The structure of the house, the shape of the stairs, the luxury in the rooms, things you don’t see every day.

(Giuliana Nasielsky) I loved the tapestries because you don’t see that kind of art nowadays, especially if they tell a story. (Camila Neri) I really liked the paintings because they were so detailed. The portraits looked more beautiful than a photograph. In addition, the architecture of the house was something very interesting. (Delfina Longo) I was very interested in the history of the house, the family who lived there, the activities they enjoyed doing.

(Emilia Gerbasi) My favourite part of the house was the dancing room. The minute I stepped into that room I couldn’t stop imagining what that room must have been like in the past. (Julieta Pozzolo) Prof. Cecilia Cercone

33 l 2013

DESAFÍO GLAUX:

Olimpíadas de Traducción La Facultad de Lenguas y Estudios Extranjeros de la Universidad de Belgrano realizó una convocatoria para la Olimpíada de Traducción de Inglés destinada a alumnos de los dos últimos años de colegios de enseñanza secundaria de la Ciudad de Buenos Aires y el Gran Buenos Aires que tuvieran un elevado nivel de conocimiento de la lengua inglesa.

El hecho de que la traducción no sea una práctica habitual en los colegios secundarios convierte esta Olimpiada en una forma innovadora y creativa para evaluar los conocimientos de inglés en un terreno en el cual todas las instituciones se encuentran en igualdad de condiciones.

Nuestros cinco competidores, Lara Wanschelbaum, Victoria Marengo, Agustina Magnalardo, Federico Caggiano y Emilio Bottini, todos de 5° Año; asistieron a dos encuentros previos realizados por la Universidad en horarios extra programáticos. Asimismo, recibieron capacitación sobre las técnicas principales de traducción y de estructuras comparadas. Se prepararon con mucha dedicación y decidieron presentarse en las Olimpíadas con un espíritu entusiasta no sólo competitivo, lo que colmó nuestras expectativas.

El hecho de que la traducción no sea una práctica habitual en los colegios secundarios convierte esta Olimpíada en una forma innovadora y creativa para evaluar los conocimientos de inglés en un terreno en el cual todas las instituciones se encuentran en igualdad de condiciones.

¡Felicitaciones!

Les dejamos sus apreciaciones: “I personally found the competition very useful, as it confirmed my decision of becoming a translator in the future”, Victoria.

“I enjoyed the competition. I think it was a good way to improve my translation skills”, Agustina.

34 l 2013

“In our opinion, this competition was an interesting and useful experience. The number of students who participated was quite shocking for us; we did not expect so many competitors. As we said before, it was a nice experience and we would participate again if we had the chance”, Emilio y Federico.

“The translation competition was an interesting experience, because it allowed us to see other possible ways of learning English, and also to meet more English-language students. It has been a useful activity and it would be good to repeat it in the future”, Lara.

Prof: Natalia Losada EXÁMENES INTERNACIONALES English Exams - Cambridge University Congratulations! ¡Felicitaciones!

Taller de Primaria Starters Lena Glusman - Agustín Grimaldi - Ivan Knopoff - Alejandro Lipshitz Guido Sojnoczki Movers Nahuel Balekian - Valentín Gallardo Secundaria Bachillerato Bilingüe PET 1° Año Sophie Gatti Fagil - Luciana Gottlieb - Nicole Halvorsen - Sofía Rotman Juan Gabriel Terrera FCE 2° y 3° Años Elsa Bavaro - Leticia Colombi - Gastón Rizzo CAE 5° Año Lucas Chesler - Juan Manuel Vera - Lara Wanschelbaum BEC Higher 5° Año Agustina Magnalardo Las Olimpíadas consisten en la traducción de textos de inglés al español como un acto de creación intelectual para aplicar todo lo aprendido en el Área Lingüística: el dominio de la lengua materna y del inglés, la comprensión de textos, la capacidad de transferencia conceptual de un idioma a otro, las destrezas comunicativas y expresivas, la cultura general y la riqueza léxica.

Entre 115 alumnos de 21 colegios participantes nuestros alumnos obtuvieron: 3° PREMIO Victoria Marengo MENCIONES: Emilio Bottini, Federico Caggiano, Agustina Magnalardo, Lara Wanschelbaum

35 l 2013

La invisibilidad

del traductor

y su inconmensurable tarea de acercar mundos Sin traducción habitaríamos provincias lindantes con el silencio.

George Steiner Cuando hablamos de educadores hablamos, en primer lugar, de la familia como la primera agencia de socialización desde la infancia hasta la adolescencia. El sociólogo británico Guiddens sostiene que incluso después de la adolescencia la familia es de remarcable importancia para conectar generaciones. Luego de la familia, quien es el principal educador es el docente. Su rol es de mediador y guía que orienta al alumno en el descubrimiento de sus valores de referencia y hacia el desarrollo de las capacidades que les permitan desenvolverse de forma autónoma en la escuela y en la vida.

Respecto del traductor, escasas veces se lo visualiza como persona educadora. Mucha gente no se da cuenta que, cuando lee un libro, a menudo, está leyendo una traducción. Por ejemplo, cuando leemos a Shakespeare en un idioma distinto al original, consideramos su obra fascinante, sin tener en cuenta que estamos leyendo la versión del traductor, una persona invisible.

Ahora bien, ¿qué es ser traductor? ¿Cuál es ese rol inconmensurable?

Su rol es de mediador y guía que orienta al alumno en el descubrimiento de sus valores de referencia y hacia el desarrollo de las capacidades que les permitan desenvolverse de forma autónoma en la escuela y en la vida.

36 l 2013

Ahora bien, ¿qué es ser traductor? ¿Cuál es ese rol inconmensurable?

El traductor, en la soledad de su oficio, se encuentra escindido entre el idealismo y la precariedad. De lo primero da cuenta la definición de Milan Kundera, para quien los traductores son los que nos permiten vivir en el espacio supranacional de la literatura mundial. Con respecto a la precariedad, dan cuenta las condiciones materiales en las que se ve obligado muchas veces a realizar el trabajo: prisas, mínimo control sobre su obra, escaso reconocimiento de su labor. Algunos traductores lo consideran un cumplido cuando no se menciona su trabajo, sin embargo, otras personas piensan que el traductor es demasiado invisible.

Tal es así que hasta se llegó a definir al traductor como un vidrio transparente cuya interposición entre la obra en la lengua original y los lectores de la lengua de llegada no introduce ningún elemento nuevo en la comunicación que se establece entre la primera y los segundos.

El traductor no sólo tiene que averiguar el sentido de un texto; también tiene que identificar sus intersticios, sus espacios en blanco; unos huecos que como lector actualiza y que como traductor algunas veces rellenará y otras (la mayoría) no. De ahí, la importancia de la formación del traductor/escritor, su dominio en los medios expresivos en la propia lengua, a los que deberá recurrir, mantener, imitar o compensar.

Si bien ya mencionamos que el traductor cumple una función educativa mediante sus traducciones de libros, manuales, historias, novelas, etc., es esencial que esté bien capacitado, bien formado y posea habilidades lingüísticas en ambas lenguas. El adolescente que decide seguir esta profesión debe formarse lingüísticamente tanto en su lengua madre como en la lengua meta. Aquí los educadores juegan un rol esencial, tanto los profesores de escuela media como los universitarios deben instruir y educar al alumno con respecto a su formación lingüística y léxica.

Se ha insistido muchas veces en la necesidad de un bilingüismo perfecto por parte del traductor y de un elevado grado de competencia activa en la lengua de partida. Lo cierto es que la excelencia en el dominio activo de la lengua extranjera es una habilidad completamente diferente del buen uso de la lengua materna. Muchos traductores poseen, por deformación profesional, una competencia pasiva en la lengua extranjera muy superior a la competencia activa. En cualquier caso, lo que está claro es que la tarea inconmensurable del traductor es habitar en dos mundos, es decir, recibir el original, analizarlo, entenderlo, creerlo y manipularlo de tal manera que su esencia se vea reflejada con la mayor fidelidad posible en su versión final.

En conclusión, más que definir al traductor como un personaje transparente o invisible habría que considerar que se trata de un personaje que permanece más o menos oculto, un personaje que el lector puede ver o puede preferir mantener en el anonimato; en tal o cual situación lo que no puede dejar de reconocerse es al traductor como personaje que constituye una presencia real en el texto.

Prof. Natalia Losada

37 l 2013

Glaux 2.0:

La ecaths bilingüe Los tiempos cambian y las especies necesitan cambiar para adaptarse y sobrevivir. En las últimas décadas, con la irrupción de Internet, nuestra vida se modificó por completo: desde cómo nos comunicamos, cómo compramos hasta cómo socializamos. La educación, por su parte, no es un ámbito exento de los cambios que tienen lugar a nuestro alrededor y es por eso que desde la Cátedra de Inglés Bilingüe con los alumnos de segundo año decidimos sumarnos al cambio y navegar por los incógnitos mares de posibilidades que ofrece Internet a la hora de enseñar y aprender.

38 l 2013

La ventaja de trabajar con este tipo de recursos es que los alumnos como nativos digitales están inmersos en un mundo virtual desde muy temprana edad y saben cómo desenvolverse en él.

Desde el Área de Inglés se ha decidido no trabajar sólo con un libro que nos guíe en el desarrollo de los temas a tratar, sino utilizar textos tomados de diferentes fuentes y también los que se obtienen a partir de la consulta de sitios de Internet. Con el acompañamiento de los docentes del Área, se me ocurrió crear una ecaths para este grupo, ya que consideré que son lo suficientemente responsables y capaces para sumarse a este desafío.

Según su sitio web, http://www.ecaths.com/faq.php, una ecaths es un sistema de gestión online de cátedras/ materias cuya función principal es complementar la cursada presencial con un espacio virtual de interacción y construcción de conocimiento colectivo. Ecaths es un servicio de uso libre y gratuito y seguirá siéndolo y es un emprendimiento desarrollado en la Argentina, aunque posee usuarios en toda Iberoamérica. La ecaths es mucho más que eso, ofrece diversas posibilidades al docente, que a su vez actúa como moderador, ya que permite crear encuestas, subir consignas de trabajos prácticos e información, administrar un foro y hasta colgar videos. La ecaths para los alumnos de Segundo Bilingüe es esta: http://www.glaux2013.ecaths.com/ Después de haber creado nuestra ecaths y de habérsela mostrado a mis colegas de inglés, fue hora de pre-

sentársela a los chicos. Se tomó una clase para explicarles las posibilidades que tiene este medio virtual, cómo acceder a la información, cómo participar en las encuestas si quisieran y el beneficio de poder acceder a la información de la materia desde su computadora personal o incluso desde su celular. Para comenzar a aprovechar la ecaths, los alumnos tuvieron que resolver una tarea en su casa con la información que se encontraba en el sitio que yo había cargado.

La ventaja de trabajar con este tipo de recursos es que los alumnos como nativos digitales están inmersos en un mundo virtual desde muy temprana edad y saben cómo desenvolverse en él. El próximo desafío que se plantea desde este espacio curricular es que sean ellos quienes suban su trabajo al sitio. La ecaths no reemplaza de ninguna manera al trabajo en clase, al contrario, fue creada para complementar los debates e interesantes intercambios de ideas y producciones que se dan en el aula. Con la ecaths, lo que se pretende sembrar en los alumnos es que tomen conciencia de los cambios de tiempo y aprovechen los tiempos de cambio para poder adaptarse y sobrevivir.

Prof. Oscar A. Rivera

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¿Esto es arte? ¿de verdad?

Una de las preguntas clave en el marco de la materia Análisis del Mercado Cultural es ¿qué es arte? Y, particularmente ¿qué es arte hoy?

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Enfrentados en la primera clase de AMC a imágenes de obras de Leonardo da Vinci, Van Gogh, Degas, la respuesta parece bastante sencilla, esos objetos lo son. Hay algo de valor en esas obras que nos hace afirmar sin dudarlo que son arte. Poseen las cualidades de esos objetos que son reconocidos tradicionalmente como obras de arte.

Continuamos el derrotero de la mirada a través del tiempo y las imágenes son ahora de obras de Duchamp, Pollock, Dan Flavin, Bruce Naumann. Frente a ellas, la afirmación anterior se hace difícil de sostener con tanta rapidez. Son imágenes de obras que nos provocan. Sus cualidades son otras, requieren entonces otra mirada. Obras producidas a partir de mediados del siglo XX, siglo atravesado por profundos cambios sociales, tecnológicos y del pensamiento.

Colocados luego frente a todas estas imágenes en simultáneo y agrupadas todas bajo el denominador común de OBRAS DE ARTE, aparece cierta indignación.

¡La obra de Leonardo sí es arte, pero ese conjunto de tubos fluorescentes no! ¡Eso sí que no, eso lo hago yo! Estos son algunos de los primeros reclamos que se levantan. Sin embargo estas imágenes son reproducciones de obras de arte. Están presentes en cualquier recopilación de arte contemporáneo, son mundialmente reconocidas, se encuentran en los museos y en las colecciones privadas. ¡Esto es arte hoy! Y desde hace más de un siglo… ¿Cómo conciliar semejante diversidad de propuestas, intenciones, dimensiones, ámbitos de circulación, valores y precios? Desde la perspectiva que propone la teoría institucional del arte es posible argumentar a favor de que todas esas obras compartan pantalla y cartel. La teoría institucional del arte plantea que es arte lo que es legitimado y definido como tal por la Institución Arte. Y ésta, lejos de ser un edificio, es un entramado complejo de relaciones y tensiones entre actores tales como artistas, público, curadores, historiadores, críticos, universidades de arte, los museos, las galerías.

Pero… ¿siempre fue así? ¿Desde cuándo el terreno del arte está poblado de todos los actores e instituciones que antes nombramos?

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A partir de la Modernidad el arte, así como la ciencia y la moral, se vuelve autónomo (ya no responde a la tutela religiosa o de la corte ni a la idea de estilo). Comienza a regirse por sus propias leyes expresivas, formales y simbólicas. Se vuelve un terreno de experimentación para el artista. Aparecen las instituciones artísticas. Pero al mismo tiempo que se vuelve autónomo, también se vuelve sujeto del mercado, como todos los demás bienes materiales y simbólicos en el capitalismo. Aparece entonces el mercado del arte. Y a partir de ahí, la relación conflictiva entre el artista y ese mercado.

El arte contemporáneo se caracteriza por un desdibujamiento de las fronteras entre las disciplinas clásicas. Las obras más arquetípicas del arte contemporáneo resultan difíciles de catalogar: ¿Plástica, música, teatro, escultura, arquitectura, danza?... En la mayor parte de los casos son un cruce entre algunas de ellas.

Avanzamos entonces en esta dirección en el mundo más contemporáneo y también, en consecuencia, en los niveles de provocación y perplejidad que provocan sus propuestas en los espectadores; que ya no están invitados sólo a contemplar la obra, sino a formar parte, a opinar, a contradecir, a rechazar, a construir, a participar. Compartimos los videos de dos performances de Marina Abramovic y Ulay AAA AAA y Artist in present y uno de Yoko Ono: Cut piece. Risas, cruce de miradas ¿Es una broma? fue la respuesta a la proyección hasta que entre todos comenzamos a desmontar la intención de los artistas, las herramientas de las que se valieron y los efectos en nosotros, espectadores.

También repusimos tres instalaciones: una del artista tailandés Tiravanija; otra del artista Chileno Alfredo Jaar, Marx Lounge; y una de Boltanski, Migrantes. Con ellas, la evidencia de que este arte es cuestionador de la institución arte tradicional, del museo como espacio de legitimación y de la idea de un espectador-consumidor pasivo de obras acabadas. Hacia allí dirige sus críticas. Instalaciones y performances son propuestas dinámicas, que se transforman como obras a través del tiempo y de la acción de los que las atraviesan, sujetos a los que ellas mismas se proponen modificar.

Pero las miradas escépticas continuaban, entonces ¡nada mejor que la palabra del artista! ¡Y hay una entre nosotros! Invitamos a la Profe Gabriela Muollo, artista plástica, performer, para que nos contara su experiencia, elección, dificultades, proceso creativo. Queríamos agotar las inquietudes y también elevarle nuestros prejuicios y juicios de valor con respecto a estos objetos estéticos contemporáneos.

Gabriela nos propuso esta definición de performance: Una de sus características es el intento de salirse de toda definición, transgredir los límites entre los géneros y las disciplinas, ofreciendo una continuidad entre zonas consideradas exclusivas de un campo u otro e integrando el binomio arte – vida cotidiana, rehusando las distinciones música – ruido, movimiento – danza, poesía – prosa, realidad – ficción. Podríamos decir que la performance es una construcción mental y física que un artista organiza en un tiempo y espacio específicos.

El performer presenta en vivo una acción decidiendo una estrategia en relación con el público, el entorno, y los elementos y recursos que utiliza en cada caso para crear un discurso y un sentido. que la performance es una construcción mental y física que un artista organiza en un tiempo y espacio específicos. El performer presenta en vivo una acción decidiendo una estrategia en relación con el público, el entorno, y los elementos y recursos que utiliza en cada caso para crear un discurso y un sentido.

42 l 2013

Las performances son piezas híbridas que pueden combinar la instalación con elementos teatrales, plásticos, musicales y audiovisuales, constituyendo un territorio difuso. Se interroga el proceso mismo de creación, los medios y los objetivos, y puede ser tomada como una herramienta a partir de la cual teorizar acerca de los fundamentos de la percepción y el arte

La idea y la toma de decisiones en el espacio y en el tiempo de un artista pueden ser llevadas adelante por otros intérpretes. En todos los casos hay alguien o algo que realiza una acción en vivo, es un evento que puede reconstruirse, pero es único. Por su aspecto efímero, rechaza la idea de obra de arte en términos tradicionales y la reemplaza por la idea de una obra transitoria. Puede realizarse en una galería, un museo o en cualquier espacio cotidiano, incluso en la calle.

Las performances son piezas híbridas que pueden combinar la instalación con elementos teatrales, plásticos, musicales y audiovisuales, constituyendo un territorio difuso. Se interroga el proceso mismo de creación, los medios y los objetivos, y puede ser tomada como una herramienta a partir de la cual teorizar acerca de los fundamentos de la percepción y el arte.

La profesora Muollo compartió con nosotros videos y fotos de sus performances más recientes, algunas en coautoría con Paula Pinedo: Sin Título (Brote Urbano), Procedimiento A, Instantes festivos, Ficción [claves de acceso], Mudra (mensaje cifrado en 12 gestos o método de acercamiento sin palabras), Mecanismo para ficción.

Y nos contó también acerca de las dificultades que se le plantea al arte de la performance en Argentina para conseguir subsidios; en el caso de concursos o premios, decidir a quién presentar un proyecto, ¿al Área de Artes Visuales, a la de Teatro, a la de Danza?

Frente a la inquietud de los chicos, ¿Por qué y para qué hacer una obra si uno sabe que no va a ganar dinero vendiéndola? Gabriela planteó que el proceso creativo y el proceso de inserción de la obra en el mercado no siempre van de la mano. Ganar dinero con un trabajo no siempre es el fin último que se persigue con el mismo. Y si lo es, requiere de una ardua labor en cuanto a difusión y estudio de mercado, estrategias de venta; como para vender cualquier producto; independientemente del proceso creativo.

Lo bueno es que a la hora de pensar en poder vivir hay otras alternativas para el artista además de pensar en vender su obra. La enseñanza aparece como una posibilidad interesante y estimulante a partir del interés por transmitir, hacer reflexionar y experimentar a otros y enriquecernos con la mirada de los demás.

El arte contemporáneo nos coloca nuevamente, al modo en que lo hicieron las vanguardias de comienzos del siglo XX, ante una nueva tensión dada entre sus objetivos y lo que el logro de ellos exige.

Intenta volver a unir arte y vida, conmover al espectador, ampliar las posibilidades de ir al encuentro de los destinatarios de las producciones artísticas, para que el arte no sea el placer de unos pocos. Al mismo tiempo, son propuestas que exigen de un capital simbólico que nos permita elegirlas como experiencias culturales; disfrutarlas y descubrir con ellas diferentes maneras de ver y estar en el mundo. Si no ¿qué sentido tiene que estemos hablando de estas cosas en la escuela?

Profs. Betina Bandieri - Gabriela Muollo

43 l 2013

Formación de espectadores

en la era de Facebook En la ciudad de Buenos Aires se han realizado en los últimos años numerosos trabajos y experiencias sobre la apropiación de la cultura como eje de la formación de jóvenes.

La educación artística en la escuela media puede ser pensada desde múltiples perspectivas. Una de ellas, plantea la formación de espectadores activos, críticos y, también, la posibilidad de descubrir vocaciones artísticas. Se detiene en su abordaje metodológico y teórico, y en las características de la currícula.

Este planteo no puede eludir la reflexión acerca de temáticas como la idea de cuerpo y virtualidad en los jóvenes.

La vida cotidiana de los adolescentes en la ciudad está fuertemente relacionada con la órbita del mundo tecnológico y el acceso a internet. Las relaciones con sus pares, la escuela y el entorno social está signado por la virtualidad, el chat y la imagen digital. Los jóvenes, como grupo social, están ensimismados dentro de lo que dio en llamarse la cultura delivery y escamotean sus cuerpos en los espacios sociales.

La formación de alumnos como espectadores de cultura tiene que ver en primera instancia con la socialización. La obra de arte necesita de la mirada configuradora que inscribe su acción proyectual en el mundo y esa acción se realiza indefectiblemente en conjunto.

La apropiación del capital simbólico que se realiza en las salidas a ver obras, como parte de las materias artísticas, tiene que ver con el contacto de los adolescentes con el cuerpo vivo propuesto por la escena teatral, la muestra de pinturas o la película, lo cual propone una disposición corporal diferente al tratarse de un grupo mayoritariamente acostumbrado al contacto virtual con su entorno.

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Dentro del aula se trabaja por un lado, fomentando el desarrollo de la percepción, intentado construir el sentido múltiple de la obra artística que muchas veces resuena distinto por la particularidad de cada estudiante pero que también se construye en el diálogo conjunto; otras desde la expresión creativa, en las que los jóvenes combinan competencias cognitivas y afectivas expresadas en sus pinceladas, sus movimientos o en el sonido de su voz.

Las materias de arte en la escuela tienen el objetivo de plantearse la posibilidad de la creación de mundos que ayudan, favorecen y fortifican la formación intelectual y emocional de los jóvenes.

La formación artística busca formar estudiantes sensibles a la problemática propia y la de sus compañeros y futuros ciudadanos que puedan apropiarse del capital simbólico de su cultura formando parte del cuerpo vivo de la comunidad.

Las materias de arte en la escuela tienen el objetivo de plantearse la posibilidad de la creación de mundos que ayudan, favorecen y fortifican la formación intelectual y emocional de los jóvenes.

Prof. Paula Bustos Brea

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Acerca de la Poesía en el aula Nuestra experiencia con los contenidos, temas o géneros que seleccionamos para trabajar con los alumnos cambió desde que ingresamos al Instituto Glaux y tuvimos que planificar diferenciando las metas de los objetivos. Comenzamos a pensar en una lógica que conectara nuestras actividades áulicas con una meta concreta y verificable, y nos dimos cuenta de que reflexionar sobre estas cuestiones nos hacía repensar los contenidos, las conexiones entre los distintos niveles académicos, las propuestas que les presentamos a los alumnos y las interconexiones con las materias tanto del Área de Expresión, como con el resto. De alguna manera resignificamos nuestra tarea.

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En este intento de búsqueda, comenzamos a profundizar un género que nos fue abriendo un abanico de posibilidades para trabajar dentro y fuera del aula. Y así la poesía fue utilizada como hilo conductor. Por supuesto que no dejamos de preguntarnos: ¿desde dónde partimos?, ¿hacia dónde nos dirigimos?; ¿qué tipo de poesía trabajaremos en cada nivel?, etc.

No es casual que hayamos hecho esta elección si tenemos en cuenta que, para poder definir este género, tenemos que dejar a un lado las aseveraciones, las definiciones cerradas y concretas que muchas veces nos dan seguridad y alivio frente a las preguntas de los alumnos. Ya lo dijo mejor que nosotras Juan Ramón Jiménez: La poesía, principio y fin de todo, es indefinible. Si se definiera, el definidor sería el dueño de su secreto, el dueño de ella, el verdadero, el único dios posible. Y el secreto de la poesía no lo ha sabido, no lo sabe, no lo sabrá nunca nadie, ni la poesía admite dios alguno, es diosa única de dios, por fortuna para Dios y para los poetas.

Dentro del recorrido por los distintos estilos, hubo uno que nos sirvió para desarrollar la creación: el Surrealismo. Sabemos que la poesía se basa sobre la rima, métrica, medidas, entre muchas normas o reglas más; pero esta corriente difiere en su totalidad con las reglas tradicionales. Es idónea para los principiantes, es decir para aquellas personas que se inician en el mundo de la poesía. Lo que más nos interesó fue el carácter lúdico de la creación. Es decir se busca jugar con las palabras o versos, no hay rima, ni mayúscula, puntuación, ni regularidades métricas, son importantes la sorpresa y la creación de lo inesperado. Y el efecto de arbitrariedad es llevado a su máxima expresión en los poemas armados con recortes de diarios. Existe yuxtaposición de imágenes que desestabilizan la percepción lineal del concepto. Se crea así una simultaneidad de ideas, imágenes que entrecruzan sus órbitas de sentido para fundar lo insólito, lo sorprendente.

La poesía se convirtió en nuestra aliada a la hora de proyectar nuestro trabajo fuera del aula. Fuimos creando espacios de reflexión, de diseño, de lectura, de juego, de intercambio, y así, desarrollamos proyectos interdisciplinarios como la construcción de caligramas comunitarios (poesía visual), producción de grafittis, realización de antologías poéticas y libros de artistas, organizamos tertulias, bares literarios, talleres de escritura, asistimos a espectáculos teatrales que proponían acercar las poesías, articulando textos de autores clásicos, etcétera.

La poesía nos sirvió de excusa, como casi todos los contenidos que abordamos, para transmitir mucho más que un concepto y verificar su correcta incorporación. Porque creemos que los alumnos no son, o, mejor dicho, no deben ser meros repetidores de conceptos y entendemos que la poesía es una profunda necesidad del ser humano, es que la tomamos como nuestra guía.

Profs. Laura González y Verónica Mariño

47 l 2013

a s h t a á c a a l lá… e D ¿Qué podés mirar cuan do

ves y qué podés escuch ar

cuando oís?

Quizás, buscar la respuesta a esta pregunta nos permit a comprender qué se apr Esta asignatura suele pre ende en Educación Estétic sentarse, en principio, a alu a. mnos y padres, como una materia confusa • por lo mezclada y amplia que parece la propuesta, en principio; • por la sencillez, austeri dad de materiales; poco para estudiar, en compar tienen que ver con las dis ación con otras materias, ciplinas llamadas duras; sobre todo las que • porque muchas veces hay desorden, aparente claro, en la dinámica: mientras unos pintan otros hacen ruido, otr os tocan y otros ordenan, recortan, peg an…; • porque los espacios ául icos se extienden a pasillo s, SUM, escaleras y hasta hall de entrada según se necesite par a la actividad (cuando no la calle, como pueden apreciar en la fac hada del edificio de secundario ); • para colmo no hay un docente a cargo de la cla se sino ¡dos! que interactúan, responde n y organizan simultáneame nte.

A esto se suman mitos, com entarios de pasillo, porqu e las actividades implican crear, recrear, opinar, reflexiona r, resignificar a partir de… ¡esto cualqu iera lo hace!, como primera respuesta de los alumnos…

Por otro lado: ¿Qué es la estética? se pregunta esta materia. En verdad, no sólo la materia sino la Estética en sí.

Veamos un par de ejemp los que se aúnan en uno sól o, desde el punto de vista de la Educa ción Estética en 1º año: 48 l 2013

1- Recreación de ob ras plásticas

famosas

Vimos obras de las llam adas famosas por su autor, caso Van Gogh, Picasso, o por su difusión, por eje mp lo: El grito de E. Munch.

A primera vista estas obras no ofrecen difi cultad en su comprensión, desde el punto de vista del dis curso aparente que proponen.

Sin embargo, ante pre gu ntas como ¿por qué grita en silenc io? la respuesta ya no es tan sencilla: implica conocer el contexto socio histór ico y político en que fue creada la ob ra, quién era el pintor…

Unos girasoles son un os girasoles en un florer o ¿y…? Ah! pero son los de Van Gogh, por sus obras ho y se pagan millones de dólares…

El asunto es ¿por qu é Van Gogh es tan importante y va lorado? ¿Qué hizo de especial o particular? Otra vez la respuesta se vuelv e co mpleja y requiere analizar otros aspectos.

Así, pasamos de ver a mirar la obra. Mirar nos abre a un mundo simbólico, poético (y cuando de cim os poético nos referimos a opera ciones concretas de de cis ión en la creación para despleg arlo).

Luego de mirar y no sólo ver, uno puede plantearse ¿y yo cómo lo haría? Aq uí se pone en juego la imaginación, creatividad y el mund o propio del alumno ex presándose.

ier 2- Visita de un luth

. Este a Ricardo Nudelman Invitamos a la clase en la jar ularidad de traba luthier tiene la partic s relacioción de instrumento fabricación y recrea oamericon la cultura afro, afr nados, sobre todo, hebrea. cana, afroporteña y que fabriun luthier, artesano Nos explica qué es mismo r eso él se refiere a sí ca instrumentos. Po como un artesano. s raros, a mostrar instrumento Luego nos empieza por lo os illo de la factura, otr algunos por lo senc relación os por su historia o raro de su sonido, otr s ¡más res de los instrumento con ritos. Los nomb . é, darbuka, caixixi, etc raros aún!: udú, djemb diame te, o vibran un instrumento: cuerp de s rte pa las n so ins áles ropea de trunos va explicando cu cación occidental eu sifi cla la é qu r Mientras hace esto, po ta Nos cuen n a otras culturas. ción, resonadores. estos que pertenece a dores, modos de ac le ab lic ap es re vibrante, no siemp hace música… mentos, por cuerpo n los instrumentos, co él, ro pe simple acto percepti s, rlo ba , pro escuchar: es decir, al a r za pe Nos permite tocarlos em e da qu Na y ha hier… ya no alcanza con oír que nos brinda el lut Llegados a este punto oye desde el contexto se e qu lo r de ren sentido, comp o musical… vo agregarle el darle os percepción y mund tra es nu ir nd co (y cuando decim pa ex e qu ndo simbólico, poéti mu un más y nada menos a re ab s no ar a escuchar. Escuch Así, pasamos de oír 49 l 2013

Escuchar nos abre a un mundo simbólico, poético (y cuando decimos poético nos referimos a operaciones concretas de decisión en la creación para desplegarlo).

as de dea operaciones concret poético nos referimos ra desplegarlo). cisión en la creación pa otros espaz el aula se extendió a Con esta visita otra ve s sino culturales… cios, esta vez no físico idades en tienen estas dos activ En conclusión: ¿qué común? apreciación, sola: aprender que la En realidad son una nte de los ar, el registro conscie el mirar y el escuch estros senrequieren de todos nu fenómenos artísticos, estra imanuestro pensar, de nu tidos y, más aún, de Es decir, ntexto socio cultural. ginación, historia y co ni nada s má subjetividad, nada ponen en juego nuestra en viv ciar. estudiar, lo tengo que menos. No se trata de el darbuka a con anteojos, hasta Así, desde la Mona Lis ido y creado de lo posible, constru de plástico, la cultura qué es arte s preguntamos ¿Por se amplía, mientras no llo sí y esto no? esto? ¿Por qué aque preguntarse trata la Estética, de ¿No será qué de esto es? las expresiones cultural nos acerca del arte y tiones, dos es responder a estas cu Cuando uno trata de y la músien el interés: la plástica profes se vuelven una desde esta y, Educación Estética, ca se funden en el arte cir, dejamos menos confusa, es de óptica, empieza a ser charla. cu pezar a mirarla y es de oírla y verla para em

mo mirar! (e imaginar có Estimado lector: ¡A áim las r, dejes engaña escucharla), no te uc od cen simples repr genes plásticas pare s rá rvas con atención ve ciones pero si obse en subjetividad puesta la creación, desde la es to es (y n de la expresió juego en la decisión rtas! poética)… ¡qué te divie nti y Victoria Urbini

Profs. Silvana Sagripa

50 l 2013

Aprender que la apreciación, el mira r y el escuchar, el registro consciente de los fenómenos artísticos, requieren de todos nuestros sentidos

51 l 2013

Pensar es un hecho

revolucionario s al Día os escolares correspondiente cacional participar en los act tural Cul d ida ers Desde el Área Artístico Comuni Respeto a la Div dad y la Justicia y al Día del Ver la por ria mo Me acio la esp de al ese Nacion la memoria, en a detenernos, detenernos en er end apr a par s nto me mo tomar conciencia fueron dos , valorar) lo que hoy tenemos, tido sen dar a ver (vol ar ific ign construcque nos permite res s espacios de participación y r. En síntesis: resignificar eso de lo que aún falta por realiza stra identidad cultural. ción colectiva que hacen a nue izaje áulico que pretende del proceso de enseñanza aprend tro den hito un son es olar esc vidad poniéndonos a Visto así, los actos n. Esto supone planificar la acti ació ticip par la en , pre siem o del acto. despertar el interés, com antes como durante y después nte qué acciones realizar tanto ame zad uali text la accon y que tiva s, crea imo pensar ntación nos propus Estética y Sistemas de represe ión cac Edu s eria mat las pro de Por eso, des de despertar el com miso, protagonista, como una manera la a fuer olar esc acto o men ción sobre el fenó ticipantes. s de la acción como la de los par está viva tanto de los actores responsable entre todos una memoria que ir stru con tos que nos permitan ges izar real de áfora de idea la met o o and com Retom os de papel los chicos de 3º plegaron avioncit a), erd recu que o! ¡viv ien algu (porque hay intervención en el SUM. este tema, esos alumlos vuelos. Con ellos hicimos una y de obras artísticas relativas a les enta um doc os vide ver de ribiera en El día del acto, después Le pedimos, a cada uno, que esc tica para que participaran todos. artís ión acc comparuna a n par ñaro eo dise nos proyecto o un des e que representara un sueño, un fras o bra pala una os están ncit no avio uno de los a todos los que acción sutil, chiquita; recordando una os izam real os tod e entr tes los proyectos que tir. De esta manera, tos, pero teniendo muy presen yec pro sus , ños sue pios pro la vida, de y no pudieron cumplir sus se resignificaron en vuelos de manera los vuelos de la muerte esta De r. nza te, es una alca sen por s pre mo tene r la memoria que mirar atrás, recordar, mantene (por za eran esp y ro futu de pasado va, del memoria acti rrió a ellos, los Dejó de ser un hecho que les ocu ro). futu ir stru con y r mira de s stro ya que, como exde las posibilidade alumnos) para dar lugar al nue los a par , des eda , pos tiem de fesores remoto (por la distancia a nuestros padres, abuelos y pro es algo que pasó en la Argentina, to -Es ): (3ºB o reng Ma én Bel presó vuelva a pasar. os juntos tenemos que evitar que hace unos pocos años y que tod

52 l 2013

Trabajamos sobre la diversidad y el respeto en la dinámica del aula, entre compañeros, abrimos el diálogo a que pudieran expresar con confianza y respeto las situaciones y vínculos en los cuales sienten que la diversidad no es respetada.

Para el acto del Día del Respeto a la Dive rsidad Cultural, con los alumnos de prim er año y la profesora Victoria Urbini, pensamos en un gesto que nos permitiera abordar la temá tica de la fecha pero no quedándonos sólo en el pasado sino, sobre todo, en qué pasa hoy con el respeto a la diversidad cultural.

Decidimos trabajar a partir de la canc ión Latinoamérica, de Calle 13. Vimos el video oficial, analizamos la letra, la estética del vide o, cantamos y bocetamos un mural a parti r de las imágenes del video. Nos preguntamos acer ca de qué implica ser latinoamericano y cuánta conciencia tenemos respecto de esto. Desc ubrimos que nos sentimos más argentino s que latinoamericanos, que pareciera que Latin oamérica es el resto del continente, que emp ieza más allá de la Capital Federal.

Trabajamos sobre la diversidad y el resp eto en la dinámica del aula, entre compañe ros, abrimos el diálogo a que pudieran expresar con confianza y respeto las situaciones y víncu los en los cuales sienten que la diversidad no es resp etada.

Luego, entre todos, armamos un colla ge que se montó en vivo el día del acto , mientras se proyectaba el video de la canción.

El mural-collage fue expuesto en el Desp ertando…2013 en la Sección Primaria para que pueda ser apreciado por todos y la instalación de Vuelos de la vida fue completada, con más mensajes, en la muestra 30 años de democracia que organizó el Área de Ciencias Sociales.

Así, pensar en un acto escolar dio por resu ltado esos pequeños gestos artísticos que resignifican espacios de participación y construcción colectiva hacedores de nuestra identidad cultural, de manera activa, creativa, presente y cons tituyéndonos en protagonistas de la cons trucc ión de la memoria viva.

Porque, -pensar es, indefectiblemente, un hecho revolucionario. Un hecho que cambia a las personas y a la sociedad. (Leticia Colombi – 3ºA) Profs. Gabriela Muollo y Silvana Sagripan ti

53 l 2013

La prevención

va a la cocina… una micromirada de nuestra alimentación

54 l 2013

Los alumnos de 3º Año tuvimos el privilegio de visitar el Área Tecnología, Protección e Inspección Veterinaria de Alimentos, ubicada en la Facultad de Ciencias Veterinarias perteneciente a la Universidad de Buenos Aires.

Dicha salida educativa fue organizada en la asignatura Biología, en continuidad e integración de los contenidos trabajados sobre Alimentación Saludable en el marco del Proyecto Institucional ¿Consumidores o consumidos?.

Participamos de una clase a cargo de la Dra. Susana Godali.

La profesional mencionada se desempeña como docente en el quinto año de la carrera de Veterinaria y además integra un equipo de científicos que se dedican a la investigación microbiológica de alimentos presuntamente contaminados.

Durante la charla aprendimos mucho acerca del mundo de los microorganismos: virus, bacterias, hongos y priones, y la Dra. nos explicó acerca de la importancia de la manipulación higiénica de los alimentos para prevenir las ETA (enfermedades transmitidas por los alimentos).

Nos habló sobre las enfermedades más comunes que se transmiten a través de los alimentos contaminados.

Luego de participar de la clase visitamos el Laboratorio de Microbiología de Alimentos, donde investigan la Dra. Godali y su equipo de trabajo. Conocimos y preguntamos sobre los equipos, materiales y métodos utilizados en el mismo para investigar las muestras.

Queremos transmitir y compartir con ustedes algunos consejos útiles que aprendimos durante esta visita: • Lávese las manos antes y a menudo durante la preparación de los alimentos.

• Limpie las superficies y utensilios entre la manipulación de carnes crudas y carnes cocidas, vegetales u otras comidas.

• Lávese las manos después de ir al baño.

• Conserve los alimentos en recipientes separados para evitar el contacto entre crudos y cocidos.

• Cocine completamente los alimentos, especialmente: carnes, pollos, huevos y pescados.

• No deje alimentos cocidos a temperatura ambiente por más de dos horas.

• No descongele los alimentos a temperatura ambiente.

• Lave bien las frutas y hortalizas, especialmente si se comen crudas.

• Conserve la cadena de frío.

• Controle las fechas de vencimiento que figuran en los envases de los alimentos.

Opinamos que…

Fue una visita muy interesante, nos ayudó a tomar conciencia y tener precaución, porque si no cuidamos las normas de higiene nos podemos enfermar…

Nos ayuda a aprender muchas cosas de nuestra vida cotidiana Siempre creí que visitar una Facultad en tercer año sería una buena oportunidad para saber si eso que visitamos es lo que realmente nos gustaría hacer en la vida…

Gracias a todos los que hicieron posible esta visita única. ¡Gracias Dra. Godali por su cálida bienvenida y por su valiosísimo aporte en la formación de nuestros alumnos! ¡Felicitaciones chicos por su motivación y participación durante la visita!

Prof. Liliana Sassone - Alumnos de 3° Año

55 l 2013

Las voces de los adolescentes

Acerca de la actividad En el marco del Proyecto Institucional : ¿Consumidores o consumidos? trabajamos con los alumnos de primer año sobre la Adolescencia.

Utilizamos como disparador el siguiente texto de la psicoanalista Francoise Dolto : La adolescencia es como un segundo nacimiento que se realizaría progresivamente. Hay que quitar poco a poco la protección familiar, como se ha quitado la placenta protectora. Quitar la infancia, hacer desaparecer al niño que hay en nosotros, constituye una mutación. Ya nada es como antes, pero es indefinible…

Hay inseguridad en el aire, existe el deseo de salir de eso y la falta de confianza en sí mismo (…)

Las langostas, cuando cambian de caparazón, pierden primero el viejo y quedan sin defensa por un tiempo, hasta La adolescencia es además un fabricar uno nuevo. Durante ese tiempo se hallan en gran peligro. Para los adolescentes viene a ser la misma cosa (…) movimiento pleno de fuerza, de La adolescencia es además un movimiento pleno de fuerza, de promepromesas de vida, de expansas de vida, de expansión…Como los brotes que salen de la tierra, uno tiene necesidad de salir. sión…Como los brotes que Luego de su lectura en forma individual los chicos respondieron pregunsalen de la tierra, uno tiene netas, relacionadas con dicho texto.

Finalmente realizamos una puesta en común durante la cual debatimos recesidad de salir specto al tema mencionado.

56 l 2013

Estos espacios de intercambio nos obligan a replantearnos constantemente nuestro rol como educadores. Los chicos aprenden de nosotros y nosotros aprendemos de ellos, creciendo juntos cada día.

Un espacio para pensar-se Teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad en la que predomina el consumo excesivo de distintos productos, con una tendencia a confundir el ser con el tener, podríamos enmarcar a la Adolescencia como etapa evolutiva, en la que la construcción de la identidad es una de sus principales características.

Frente a estos tiempos que apremian, en una cultura en la cual pareciera que todo es ya, consideré de suma importancia poder parar, para brindar a nuestros alumnos un espacio-tiempo de escucha en el cual otorgarles la palabra.

El resultado de dicha experiencia corroboró mi apreciación acerca de la importancia de intentar meternos en su mundo, escuchando sus miedos, sus deseos, sus búsquedas, sus emociones y sentimientos. Pienso que es por este camino que podemos lograr, como adultos, comprender más el universo adolescente.

Estos espacios de intercambio nos obligan a replantearnos constantemente nuestro rol como educadores. Los chicos aprenden de nosotros y nosotros aprendemos de ellos, creciendo juntos cada día.

A continuación me gustaría compartir con ustedes algunas reflexiones de los alumnos: La adolescencia es poder definirse, encontrarse a uno mismo a través de los errores cometidos, tener metas en la vida. La palabra salir quiere decir liberarse, ser como uno quiere ser…

Tus padres te protegen mucho en la primera etapa del crecimiento, en la adolescencia te tienen que ir soltando de a poco.

Salir es expresarse y sentir nuevas sensaciones.

Por un lado está bueno alejarse de los padres, pero a veces los necesitamos.

Ser adolescentes es empezar a ser más independientes.

Lo bueno de la adolescencia es que te vas encontrando, cono- ciendo, y vas buscando tu camino.

Es una etapa de la vida en la que empezás a ser más respon- sable y más maduro.

Como la langosta cambia su caparazón, los adolescentes renuevan su vida.

Prof. Liliana Noemí Sassone

57 l 2013

Educación Vial en la Escuela

Trabajo de concientización Parte de nuestros días la pasamos circulando por la calle, ya sea en un medio de transporte público, uno particular o bien como peatones. En este 2013 la Organización de las Naciones Unidas promueve una campaña en pro de la seguridad de los peatones de todo el mundo. Todos somos peatones, nuestros alumnos además, son futuros conductores.

Por lo tanto resulta importante que en la escuela nos concienticemos sobre la necesidad de tener el mejor comportamiento vial y que los alumnos puedan a su vez difundir lo aprendido entre sus familiares y amigos. Esta necesidad se profundiza teniendo en cuenta que, de acuerdo con estadísticas del 2012, el 54% de los fallecidos en accidentes de tránsito son menores de 35 años.

Con los alumnos de Cuarto Año desarrollamos un trabajo que implicó búsqueda y lectura de materiales y un trabajo de campo en las cercanías de la escuela. En el marco de la unidad referida a Sistema Nervioso y Sentidos, analizamos la información aportada por la Asociación Luchemos por la vida y sobre la base de un artículo denominado Alerta, Peatones en riesgo, elaboramos una guía de observación. En grupos y utilizando esta guía, observamos y registramos el comportamiento de vehículos y peatones en la esquina de Avenida Nazca y Avenida San Martín.

La experiencia fue muy movilizadora porque descubrimos que en menos de una hora de observación habíamos registrado numerosas infracciones tanto de peatones como de vehículos. En el caso de los peatones observamos principalmente que muchos no cruzan por la senda peatonal, cruzan hablando por celular no esperan para cruzar en la vereda. Nos sorprendió que los vecinos encuestados hicieron especial hincapié en el mal comportamiento de las personas que circulan a pie. Por otro lado, en el caso de los vehículos, observamos que no respetan la senda peatonal, pasan el semáforo en rojo, doblan de manera incorrecta e incluso vimos varios giros en u que no están permitidos.

Los alumnos coincidieron en que se sentían sorprendidos por la cantidad de infracciones y que se alegraban de ser más conscientes de esta situación para poder cuidarse más y también cuidar a los que los rodean. Muchos narraron durante esos días otras situaciones que observaron por la calle e incluso compartieron cómo es el comportamiento de peatones y conductores en otros países que conocen.

58 l 2013

Para terminar confeccionamos una lista bajo el título Yo me comprometo… donde cada uno de ellos se comprometió a modificar su comportamiento o fomentar en sus familiares o amigos un cambio respecto a este tema que tanto nos preocupa. Alguno de estos compromisos son : • Respetar la senda peatonal y los semáforos • Evitar las distracciones que generan el uso del celular o ir escuchando música cuando se circula por la calle • Alertar a los padres sobre el peligro de atender el celular o mirar un mensaje de texto mientras están manejando • Usar siempre el cinturón de seguridad • Ayudar a cruzar a aquellos que tienen alguna dificultad para hacerlo • No manejar bajo los efectos del alcohol ni permitir que un amigo lo haga

De esta manera, la escuela funcionó como promotora de la salud en relación con un tema que en general no forma parte del currículo del Nivel Medio pero que resulta fundamental para que nuestros alumnos aprendan a prevenir accidentes y sean así mejores ciudadanos.

Prof. Lucía Lopetegui

59 l 2013

RELANZANDO EL CONSEJO DE CONVIVENCIA El Consejo de Convivencia es una institución dentro del Instituto Glaux que promueve y permite la participación responsable de todos los que forman la escuela en cuestiones que hacen a la convivencia diaria en la institución y a la convivencia e intercambio con el resto de la comunidad. Está formado por representantes de los docentes, asistentes pedagógicos y representantes de los alumnos, un titular y un suplente por cada curso. Para mejorar la comunicación entre todos los integrantes del Glaux mantuvimos la rutina de habilitar un tiempo en las horas de clase para comentar los temas tratados y establecimos otros canales como el Semanario Glaux que actualiza Agustín Aleo en la red social Facebook, la asamblea matinal después del izamiento de la bandera, carteles en los espacios habilitados en cada piso y el correo electrónico.

Durante este ciclo lectivo trabajamos con 3 ejes de trabajo:

Incentivar el ejercicio comprometido de la solidaridad.

Promover y desarrollar proyectos de interés de los alumnos.

Mejorar la convivencia dentro de la escuela y con la comunidad.

A continuación, algunas de las acciones realizadas:

• Organizamos la recolección de tapas de bebidas para la Fundación Garraham.

• Colaboramos con la organización de la colecta para la comunidad de la escuela de Alemania (Salta) y de Hornaditas (Jujuy) que los chicos de 4º año visitan durante su viaje educativo al Noroeste Argentino para lo cual implementamos una lista de 10 elementos de higiene personal para recolectar que fue distribuida entre los cursos y el personal de la Escuela.

• Colaboramos con la difusión del emprendimiento solidario de 5º Proyecto Niños Felices colectando mochilas, útiles escolares, ropa y zapatillas de niños y adultos y alimentos no perecederos.

• Colaboramos con la difusión de la muestra del Taller de Producción Artística que presentó una obra de teatro cuya entrada fue la entrega de un alimento no perecedero para la Fundación Niños Felices ubicada en Bajo Flores.

Los integrantes del Consejo de Convivencia de este ciclo lectivo fueron:

REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES Bibiana Brunetti - Leticia Grassino - Víctor Menarguez - Valeria Suriano REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS 1º A: Maite Magarola – Juan Agustín Ortiz l 1º B: Patricio Zayas - Nicole Halvorsen l 2º: Paula Rodríguez Silva -: Gastón Rizzo l 3º A: Ignacio Canda -: Ailén Rodríguez l 3º B: M Belén Marengo Constanza Saito l 4º A: Camila Basso - Eugenia Yiu l 4º F: Alejo Pagliere - Eliana Fridman l 5º A: Federico Caggiano - Malena Marsili l 5º F: Martina Dall´Orso - Victoria Vega ¡ A todos ellos muchas felicitaciones !

Prof. Valeria Suriano

60 l 2013

Convenio de Certificación de Conocimientos Informáticos Fundación Cultural GLAUX Universidad Tecnológica Nacional

Habiendo celebrado nuestro primer convenio con la UTN en el año 2005, con una exitosa respuesta de nuestros alumnos, continuamos con esta propuesta.

En esta oportunidad los alumnos decidieron desarrollar el Curso de Photo SHOP así fue cómo en el mes de abril de 2013 intensificaron su formación, rindiendo el examen final el 14 de noviembre en la sede Capital de la mencionada Universidad. Esta formación fue supervisada por la profesora Marcela Barrera responsable de su preparación y contó con la colaboración del Auxiliar de Gabinete de Informática, Matías Halpin.

La Fundación Cultural sigue apostando a esta valiosa capacitación afrontándola tanto pedagógica como económicamente.

¡¡Felicitamos a nuestros chicos que han asumido con compromiso y responsabilidad este desafío!!

Gabriel Castiñeira Cárdenas, Emiliano Leone, Juan Ignacio Vilaplana (4º Año) Micaela Lococo, Gastón Rizzo y Camila Zaigier (2º Año)

61 l 2013

s e r e l l a T s o ic t á m a r g extrapro empre que as y desafíos. Si ci en viv s, ia nc rax, nuevas experie ades, nos encont Talleres en el Glau ndo esas activid ie nd fu y di ió y ig o Un nuevo año de el nd o que se promovie ados en el camin guir creciendo, es se pr a ex os m ad ta nt lu os ap tusiasmo y vo idad, interés, en mos con creativ correr. en nuevos por re los cuales se van ereses del grupo, int s lo e sd de jar o motivador uso traba docentes y el objet da Taller se prop s, ca no o m añ alu te tre es e en nt e Dura establec seño… y en la relación que se aje, el relato, el di on de rs r rti pe pa el , a o en nd ag tro, conocie movimiento, la im e en cada encuen onta: la música, el nte considerar qu rta po im e Es qu r. s ta que le da la impr re ru lo er y disf ntre los va ad de crear, aprend busca enfatizar -e se , en on oop pr pr m todos, la posibilid , el co ofesores se la responsabilidad jetivos que los pr ación, el respeto, er además de los ob op co la ron distintas : za xali au ramáticos re rantes del Gl og eg pr int tra s Ex lo s os re m lle rti compa de este año los Ta lectivo, compartien el otro. A lo largo los inicios del año en os ad te an pl miso y el pensar en s s objetivo mo respuesta a lo producciones co ción de un perextraescolares. y es a través de la crea ades escolar id do ta tiv en ac es én pr bi re m n, ta do a foto maaginació ile que inspira, un e el deseo y la im ba sd un de , e na rg io su oc e em qu Todo lo mpartir, , un acorde que será valioso de co , un objeto soñado undas… siempre of pr s cia sonaje que motiva en viv en s, un relato basado tizada de recuerdo o. se de das, un nuevo generando sin du otta Prof. Vanesa Capr

62 l 2013

valioso de siempre será nerando sin compartir, ge evo deseo. dudas, un nu

Taller de Diseño …un espacio de encuentro donde todos y cada uno de nosotros mediante diferentes técnicas y temáticas desarrollamos al máximo nuestra creatividad, tratando de utilizar materiales simples que encontramos o simplemente en desuso.

Este año hicimos ORIGAMI, o papiroflexia, una técnica tan simple como mágica, que consiste en el plegado de papel transformándolo en un objeto. También, trabajamos con técnicas textiles, como ser la de SUBLIMACIÓN, aprendiendo a estampar remeras con nuestros propios diseños. Utilizamos distintos materiales: cartón, alambre, fieltro, telas, pinturas, metales, poniendo a estos al servicio de nuestra imaginación y creatividad. Desarrollamos un proyecto de JUEGOS Y JUGUETES, tratando de idear, diseñar y producir juegos y elementos de juego para niños del Ciclo Inicial. Este módulo concluyó con una actividad en el GLAUXITO con toda nuestra producción al servicio de una divertida mañana . De esta manera el diseñador puede ver cómo el usuario hace uso de su producto, cerrando el circuito de diseño. Gracias a mis alumnos y al Glaux por seguir apostando a este Taller el cual disfruto y con el cual aprendo mucho.

Prof. Lara Reiss

Desarrollamos un proyecto de JUEGOS Y JUGUETES, tratando de idear, diseñar y producir juegos y elementos de juego para niños del Ciclo Inicial.

63 l 2013

Taller de

Teatro Ininterrumpidamente desde el año 1989 desarrollamos un espacio de actividad teatral como una de las propuestas artísticas para los alumnos del Instituto Glaux a través de dos talleres: el Taller del Grupo Inicial dirigido a aquellos alumnos que se incorporan por primera vez a la práctica de esta disciplina en el colegio, y el Taller del Grupo Avanzado con aquellos chicos que ya transitaron la experiencia y continúan en la actividad actualmente.

64 l 2013

Para nosotros el Taller de Teatro es un medio motivador del desarrollo de la creatividad de los alumnos y es por eso que nos planteamos como objetivos fundamentales que los chicos canalicen sus inquietudes a través de esta actividad Todos los años llevamos a cabo el ejercicio artístico de la actuación a través de la práctica metodológica, el trabajo sobre textos clásicos y contemporáneos del teatro universal, sobre todo, el abordaje de los temas, situaciones e intereses de la vida cotidiana que aportan los alumnos y las interpretaciones que ellos hacen del contexto de la realidad en la que se encuentran.

En la primera mitad de este año, con el Grupo Inicial desarrollamos ejercicios teatrales de acercamiento a la actividad. Más adelante, trabajamos -a partir de las ideas surgidas de los ejercicios y de las improvisaciones que los chicos realizaban en las clases- una temática actual relacionada con los conflictos familiares que se terminó plasmando en un texto original, de autoría propia del grupo que se presentó al público en general en la Muestra de Talleres de fin de año.

Con el Grupo de Teatro Avanzado en la primera etapa del año abordamos la temática de la salud pública y desarrollamos improvisaciones sobre ese eje que generaron distintas situaciones de sketches que se presentaron en una muestra a mitad de año en el SUM del colegio. En la segunda mitad del año encaramos los textos clásicos de algunas de las obras más reconocidas de William Shakespeare (Rey Lear, Macbeth, Otelo y Hamlet) y las versionamos con las propias ideas que los chicos aportaban en las clases para terminar armando una puesta libre de cada una de estas obras que también se presentó en la Muestra de Talleres.

Para nosotros el Taller de Teatro es un medio motivador del desarrollo de la creatividad de los alumnos y es por eso que nos planteamos como objetivos fundamentales que los chicos canalicen sus inquietudes a través de esta actividad artística promoviendo para ello la comprensión del trabajo teatral como un trabajo de equipo, estimulando la creatividad a través de la experimentación y la comunicación, fomentando la participación crítica en la apreciación del arte y generando el espacio para el ejercicio del juego teatral como instrumento de la desinhibición.

Profs. Horacio Acosta - Adrián Fiora

65 l 2013

Taller de salsa y ritmos caribeños Cuando la música comienza a sonar aparecen espontáneamente sensaciones únicas: alegría, soltura, movimiento, placer, y no solo surge la necesidad de acompañar ese ritmo tan pegadizo con el cuerpo sino también con el alma… eso es lo que me pasó al descubrir estos ritmos hace veinte años atrás y lo que sigo sintiendo cada vez que me conecto con la música y el baile.

Un Taller de Salsa y Ritmos Caribeños en un secundario… ¿para qué? Es amplio el abanico de beneficios que presenta y sin dudas cada uno de los alumnos tendrá vivencias diferentes, pero en todos estará presente: • • • • • • •

66 l 2013

La alegría que transmite su música El movimiento del cuerpo en consonancia con el espacio y el ritmo La coordinación del cuerpo en sí mismo y con otro El trabajo cognitivo y memorístico de las secuencias –unión de distintos movimientos y pasos El contacto visual y corporal con pares El trabajo en equipo y cooperativo que implica la construcción de una coreografía grupal El ejercicio psico-físico, generando endorfinas y un mejor estado de salud

El baile, como toda disciplina artística, nos invita en cada encuentro a conectarnos con nosotros mismos y con los otros, ampliando nuestro conocimiento y formándonos también desde lo humano.

Y seguramente podríamos seguir nombrando muchos más pero sólo en la práctica, en el bailar con otros puedo vivenciarlo, asimilarlo y disfrutarlo.

Este año tuve la inmensa alegría de encontrarme con un grupo de alumnos con muchas ganas de bailar… tantas que propuse por primera vez (siendo el séptimo año que doy el Taller) extender el horario y formar un nuevo grupo para los que quisieran perfeccionarse. Es así como alumnas de distintos años conforman el grupo de Salsa Estilo Femenino, en el cual se trabaja desde su interés y valorando las aptitudes y ganas que presentan.

Por último compartimos algunas de las actividades que realizamos durante el año: Participamos en la celebración del 9 de Julio, colaboramos con una clase abierta en la Peña organizada por 4° año, participamos con el grupo femenino en el Concert de Inglés y diseñamos nuestras coreografías para la muestra de fin de año.

El baile, como toda disciplina artística, nos invita en cada encuentro a conectarnos con nosotros mismos y con los otros, ampliando nuestro conocimiento y formándonos también desde lo humano.

Prof. Vanesa Caprotta

67 l 2013

Taller de proyectos mediáticos Los alumnos trajeron al Taller sus propios temas de interés y redescubrieron -a partir de la escritura- cosas tan cotidianas como ir a un recital o a una cancha de fútbol.

Este primer año del Taller de Proyectos Mediáticos en el Glaux nos deja como saldo una cantidad de producciones escritas a partir de las cuales construimos grupalmente una publicación; una primera mirada y una primera práctica con los lenguajes del Periodismo y la Comunicación; y, sobre todo, la experiencia de haber formado parte de un proyecto de largo aliento (¡qué bueno que los talleres sean anuales!) en el que nos animamos a redactar: escribimos, nos leímos, nos hicimos aportes y volvimos a escribir. Los alumnos trajeron al Taller sus propios temas de interés y redescubrieron -a partir de la escritura- cosas tan cotidianas como ir a un recital o a una cancha de fútbol. Redescubrieron -también- a algunos de sus ídolos (músicos, actores, deportistas) contando sus biografías y tuvieron la oportunidad de conocer a Ezequiel Galasso: uno de los luthiers más importantes de la Argentina, que nos abrió las puertas de su taller y nos permitió hacer un primer ensayo de entrevista fuera del colegio, ¡como auténticos periodistas! Como profes, nos tocó un grupo genial, que mostró mucho entusiasmo y muchas ganas de trabajar juntos en un proyecto común.

Profs. Julián Mónaco y Alejandro Pisera.

68 l 2013

Taller de fotografía Para conocer la esencia de la fotografía construimos artesanalmente cámaras estenopeicas logrando que cada alumno experimente manualmente el proceso existente detrás de la acción de tomar una fotografía.

Para mantenernos comunicados a lo largo de la semana, nos manejamos en un grupo cerrado en Facebook donde intercambiamos información de actualidad acerca de las temáticas del Taller, recordamos consignas y compartimos intereses.

Colaboramos con las fotos para la revista del Taller de Proyectos Mediáticos. Paralelamente llevamos adelante un concurso donde la mejor foto mediática tenía como recompensa una cámara instantánea Kodak.

Trabajamos en conjunto con el Taller de Ensamble, cubriendo ensayos, y en otros eventos del Instituto.

Concientizar acerca de la manera en que comunicamos y consumimos la imagen actualmente es uno de los principales objetivos de este Taller.

Prof. Melisa Croce

69 l 2013

LA VISTA CASAL • Auditoría • Consultoría de impuestos • Precios de transferencia • Fundaciones • Entidades sin fines de lucro • Cooperativas

Av. Del Libertador 6343 piso 12 A (C1428ARG) - CABA Tel. 011-4786-0404 mlavista@lavistacasal.com.ar

70 l 2013

SOMOS LA PRIMERA

Taller de Ensamble El Taller de Ensamble Musical, del que estamos a cargo junto con Andrés Dussel, es uno de los talleres con extenso recor rido en el colegio: ya son más de 10 años haciendo música con los chico s.. Además de la experiencia docente, los profesores contamos con una vasta trayectoria en el ámbito musical colaborando con diversas bandas y artist as de la talla de Bersuit, Zeta Bossio, Emanuel Ortega, Daniela Herrero, Cielo Razzo, Charly Alberti, El Bordo, Deborah de Corral, Santos Inocentes, entre otros.

Hace dos años, me incorporé como profesor al Taller, con la particularidad de ser exalumno del Colegio así como del Taller ; lo que aportó la novedosa perspectiva de haber estado de los dos lados : antes como alumno y ahora como docente. Desde esa doble mirada puedo decir que el Taller siempre hizo fuerte hincapié en el concepto de ensamblar un grupo humano, más allá de lo musical; para realizar una actividad que, en este caso, es tocar música. Para que ese ensam ble se produzca es necesario perder los miedos, arriesgarse, proba r, equivocarse, disfrutar de lo que se hace. Todo esto en un marc o de compañerismo, respeto y reciprocidad.

Siempre hacemos mucho foco en las inquietudes que surgen de los alumnos. Es por eso que permanentemente estam os buscando alternativas nuevas y pensando propuestas diferentes para que los chicos se entusiasmen con lo que están haciendo. Así como con un grupo componemos una canción, con otro hacemos un popurrí de las mejores introducciones de canciones que encontram os y con otro un repertorio de canciones porque en algunos chico s hay ganas de cantar.

Por último, es importante destacar que para suma rse al Taller no es necesario contar con experiencia previa en ejecu ción de instrumentos, sólo se trata de emprender sin miedo el desafío de transitar un camino musical con compañeros: en defin itiva ni más ni menos que hacer arte.

Prof.Guido Messina

71 l 2013

s o m i u g e S o ¡ d n e i j te Red! una

Prof. Mariana Márquez, Julián Mónaco y Alejandro Pisera

En este nuevo año de trabajo, quienes coordinamos la Red de Ex-Alumnos del Instituto Glaux pudimos llevar adelante muchas de las iniciativas que nos propusimos a comienzo de este proyecto de largo aliento, pero además nos dejamos sorprender por todos los egresados que se fueron acercando, cada uno con su propio perfil y su propio recorrido (profesional, académico, afectivo) y con ganas de motorizar diferentes propuestas.

Como muestra: el nuevo ciclo de los Talleres Culturales en el Glaux, dictados por los propios egresados (a los que se sumaron algunos padres y familiares) a lo largo de todo el 2013. Estos talleres expresan muy bien uno de los anhelos de siempre de la Fundación Cultural Glaux: mantenerse en contacto con la Comunidad mucho más allá de lo estrictamente escolar. Con ese objetivo, dimos forma a una rica y variada oferta de cursos que incluyó Mosaico Veneciano (Grana Carrer), Arte (Sol Ganim), Yoga (Leticia Grassino), Danza afro (Ayelen Cura y Julia Canolik), Arte y reciclado (Lara Reiss), Periodismo (Ángeles de Cecco), Fotografía (Marcelo Endelli), Italiano (Paula Elikir), Cine y Filosofía (Gonzalo Freijedo), Mandala (Alejandra Capriglione) y Computación (Julián Mónaco y Alejandro Pisera). La propuesta comienza a consolidarse en el barrio y en redes sociales (¡más de 700 seguidores en Facebook!) con muy buenas perspectivas para 2014. Para seguir de cerca esta propuesta, visitar www.facebook.com/talleresglaux Además, los ex alumnos Julián Mónaco y Melissa Croce llevaron adelante el Taller de Proyectos Mediáticos y el Taller de Fotografía, respectivamente, para alumnos de la Sección Secundaria del Instituto.

Otros egresados, en tanto, colaboraron con el Taller de Orientación Vocacional coordinado por la Lic. Bibiana Brunetti (ex alumna de la escuela) como parte del Programa de Orientación del Instituto Glaux que incluye la asignatura Estrategias de Desarrollo Personal. Ellos transmitieron sus experiencias a los alumnos de quinto año en pos de ayudarlos a tomar decisiones sobre sus futuras carreras y profesiones.

También recordaremos este 2013 como el año de nuestro Primer Festival de Cortos, del que participaron con sus producciones audiovisuales María Paz Guerrero, Jesica Lage, Sebastián Levy y Mariela Mazzú. Como cada año, logramos así componer un espacio para que nuestros egresados exhiban –a menudo por primera vez- los trabajos que con mucho esfuerzo y entusiasmo van realizando. Así lo hicimos en 2012 con Ficciones Glaux -el libro de cuentos cortos y poesías escritas por egresados, familiares y profesores e ilustrado por alumnos actuales del Instituto- que este año visitó la 39º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires y recibió dos excelentes comentarios periodísticos que reseñaron su aparición en los mensuarios Devoto Magazine y Aquí Villa del Parque.

72 l 2013

Como cada año, con todos estos proyectos e iniciativas, volvimos a comprobar que siempre hay una potencia latente en un pasado común. El 2014 nos encontrará con nuevas ideas y objetivos a través de los cuales desplegaremos otra vez toda esa potencia en pos de un futuro común. ¡Esperamos a todos los egresados y a todos los integrantes de la Comunidad Glaux que quieran sumarse!

Egresé hace doce años. Después de bastante tiempo, visité el colegio el año pasado, para asistir a la presentación de un libro escrito por ex alumnos del que participaron dos amigos. Ese mismo día surgió la invitación a participar de un festival de cortometrajes, del que formé parte este año. Me parece bárbaro que se hagan estas cosas, y como ex alumno, siempre es lindo sentir que uno tiene las puertas abiertas para volver de visita y aportar algo de lo que hace.

Sebastián Levy

Sentimientos de Ex alumnas, hoy profesoras Llevar mi corto al colegio significa mostrarles el fruto de una vocación que nació en el Glaux, en 3° año y en el marco de la materia Comunicación y medios. Este corto fue mi tesis final con la que obtuve mi matricula del ISER de Productora y Directora audiovisual y lo que me habilitó a ser hoy docente del Taller de Producción Artística de nuestro colegio. ¡Presentar este corto es una manera de agradecerles todo lo que me dieron!

Jesica Lage

Cada rincón del Instituto me recuerda mis días como alumna. En ese entonces había sectores con los que no estaba tan familiarizada, como por ejemplo, la Sala de Profesores. Hoy, llamativamente, es el lugar en el que preparo las clases para mis alumnos. Pensar que hace cinco años era yo quien elegía el Taller al cual quería concurrir... Y hoy estoy dictando el primero y deseando que no sea el último. Estoy agradecida por esta oportunidad de seguir formando parte de esta queridísima familia.

Melisa Croce

73 l 2013

Ó Z N E M O C A I D N U . .. Á R A N I M R E T Y NO Allí a los 9 Todo comenzó en una humilde cocina de una casa de inmigrantes del barrio de la Paternal. que se gallego abuelo dócil un a rios rudimenta cálculos años intentaba enseñar a leer, escribir y algunos mostraba embelesado ante una maestra tan joven y cariñosa. anciano Fueron tardes interminables para la aprendiz de docente, pero finalmente logró su objetivo, aquél los clientes alumno logró poder leer un diario, firmar y hacer sencillos presupuestos, como carpintero, para del barrio que adquirían sus muebles. y profesional.

Desde esos días fue creciendo en mí una vocación que marcó el resto de mi vida personal la Enseñanza para Mi querida escuela Normal N° 4 me dio el título de Bachiller Pedagógico y de Profesora doce años Primaria y así a pocos meses de recibida me incorpore al Instituto Sarmiento donde durante aprender y enseñar que de idea mi reafirmé Allí . estuve a cargo de las áreas en los grados superiores militar dictadura la de años aquellos en brindaba una siembra de incalculable trascendencia, sobre todo los para tanto donde nuestro compromiso como docentes era generar espacios de libertad y creatividad mis chicos como para sus familias, y así poder sobrellevar esa pesada carga. Por entonces comencé ese en escasas muy justicia, la y verdad la de busca en estudios en la Facultad de Derecho de la UBA momento, graduándome años después como Abogada.

Clarín, en el Pero un día, en febrero de 1991 como sin querer, encontré un domingo un aviso en el diario así fue como cual, una escuela de Villa del Parque solicitaba Profesores por apertura de nuevos cursos. Y me permitía y edificio estrenaba que GLAUX Instituto el en me presenté y en marzo comencé a trabajar abogada. de título mi realizar mi primera experiencia en la escuela secundaria a partir de y hermoso Estaba temerosa, expectante. ¿Cómo me llevaría con los adolescentes? ¿Sería tan placentero a diariael proceso de enseñar y aprender como lo era en la escuela primaria? Estas dudas las conversab inmediato de que la con y conmigo junto escuela la a o mente con una profesora que se había incorporad mos congeniamos, lo que se puso de manifiesto en actos, salidas educativas, clases…, que preparába ias experienc las y s juntas, con una ilimitada libertad de cátedra que nos hacía crear y recrear los contenido continuamente. la cual hoy Cuántas cosas vividas, registradas en los primeros anuarios del Instituto… Esa profesora con de condesafío el asumió te actualmen seguimos teniendo la misma sintonía es Mariana Márquez, quien ducir el Secundario Glaux desde la Rectoría. te, ProfeDespués, la historia es conocida por la mayoría de los que hicieron y hacen el Glaux diariamen Rectoría de Asistente Sociales, Ciencias de Área del ora sora de Educación Cívica y Derecho, Coordinad y finalmente Rectora de la escuela… a quienes Pero sería injusto hablar de la trayectoria profesional de una persona sin dedicar unas palabras dichas y fueron sus maestros, no hay vocación que prospere, que crezca, sin ejemplos, sin palabras en aquellos gestos realizados en el momento y en el lugar preciso. Allí está el Profesor Guillermo Volkind,

74 l 2013

primeros años de ejercicio de la docencia, Director del Instituto Sarmien to, a quien le agradezco la formación recibida. Las fundadoras del Instituto Glaux: Profesoras Ana María Bach.

Marta Rozenberg y Vilma Intagliata para quienes no tengo más que palabras de reconocimiento por la pacienc ia, la guía, y el apoyo permanente a mi tarea. A mi estimado Profesor José Villella, ¡gracias! por lo enseña do en el manejo de la dirección de una escuela y por brindarme, hoy, la posibilidad de seguir aprendiendo.

A mis colegas, de los cuales aprendí tanto y los que siguen asombr ándome con sus propuestas, ¡Muchas gracias, por el cariño y el respeto que siempre me dispensaron!

A las Coordinadoras de las Áreas, les agradezco profundamente su apoyo y su trabajo responsable y autónomo en pos de los objetivos institucionales.

A mis queridas compañeras de tarea cotidiana las Profes. Betina y Claudia , con quienes formamos un muy buen equipo de trabajo, donde tuvo su espacio el disenso, la discusió n constructiva, el respeto, la confianza y el compromiso para decidir lo que consideramos lo mejor para nuestro s alumnos. ¡Gracias, por lo que me enseñaron diariamente!

A las familias de los alumnos del Instituto, que se acercaron a la escuela en busca de claridad, contención y acompañamiento. Gracias a todos por haber permitido mantener con cada uno de ustedes un diálogo sincero y constructivo.

Finalmente, a mis exalumnos y alumnos… ¡Gracias! por haberme escuchado siempre con respeto, por haber sido mi clase un espacio de intenso trabajo grupal, por haber discutido y defendido sus ideales con total libertad; por haberme sorprendido con relaciones de la vida cotidiana impens adas; por haberme preguntado hasta el cansancio; por no haber estado de acuerdo con mis decisiones; por cuestionar mis correcciones y observaciones con respeto; por haberme propuesto salidas, actividades, temas…. ¡Gracias, por haber compartido conmigo parte de su valiosa vida!

A ellos que han sido y seguirán siendo el objeto de mi vocación, que es enseñar y aprender, quiero dejarle estas palabras de Confucio que pertenecen a su obra Conversacione s familiares…

Confucio se sentó a descansar y los alumnos empezaron a hacerle pregunt as.

• ¿Qué es un buen profesor?

• El que examina todo lo que enseña.

• ¿Qué es un buen alumno?

• Aquel que me escucha, pero adapta sus enseñanzas a su vida y no las sigue al pie de la letra.

Aquel que no busca ser notado, sino hacer algo notable.

Prof. Graciela A. Castro

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Victoria Agustina VEGA I Juan Manuel VERA I Lara WANSCHELBAUM PUEYO.

RIPARI I Jonathan SAYAG I Julieta SCAVO I Rodrigo Andrés SVARZMAN I Catalina SZURMAN I

MESSINA I Axel Gastón PARIS MUIÑA I Irina PIROGOVSKY I Julieta PRUSAK I Juan Cruz ROJAS

LIMARDO I Agustina MAGNALARDO I María Victoria MARENGO I Malena MARSILI I Lautaro Damián

Martina Lourdes DALL´ORSO I Italo FRASCA I Agostina GUERRA I Sofía HECHENLEITNER I Natalia

CANDA I Victoria Lucía CAPRISTO I Sol CATTANEO I Lucas CHESLER I Julián Agustín DALL´ORSO I

María Sol ALONSO I Ana Laura BALQUINTA I Emilio BOTTINI I Federico CAGGIANO§ I Joaquín Pablo

Egresados secundario 2013