Formación docente para la integración curricular de las TIC en el aula en su práctica docente
Eliana Peña Astudillo Leviant Rojas Serrano Eugenio Tassara Hoy
Valparaíso, Noviembre de 2013 INDICE DE CONTENIDOS 1. Fundamentación del Problema de Investigación……………………………………… 2 1.1. Antecedentes del Contexto………………………………………………………….
1.2. Pertinencia del Estudio……………………………………………………………… 1.3. Justificación…………………………………………………………………… …….. 1.4. Formulación del Problema………………………………………………………….. 2. Diseño de Investigación Acción………………………………………………………… 2.1. Paradigma……………………………………………………………………… …… 2.2. Enfoque………………………………………………………………………… …… 2.3. Dimensiones…………………………………………………………………… …… 2.4. Racionalidades implicadas en la Práctica……………………………………….. 2.5. Técnicas de Recogida de Información…………………………………………… 2.6. Reflexiones…………………………………………………………………… …….
I.- Fundamentación
1.1.- Antecedentes del contexto Durante las últimas décadas el mundo comenzó a verse afectado por una serie de modificaciones que tocan todos los espacios de la vida humana, influyendo en áreas de la sociedad, educación, información, economía,
el
trabajo y la cotidianeidad de las personas, entre otras. Por una parte, no se pueden negar todos los beneficios que se desprenden de dicho fenómeno, sin embargo también son amplias las desventajas que se han presentado producto de tan repentino y exponencial desarrollo. En educación, las políticas educativas para la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en las escuelas han estado, durante mucho tiempo, encaminadas a incrementar recursos y a medir cuantitativamente los usos de las tecnologías, siendo escasas las políticas adoptadas para el seguimiento y la mejora de los modelos de formación permanente del profesorado que garanticen el desarrollo de innovaciones con TIC en los centros educativos. El currículum viene a constatar que detrás de cada práctica pedagógica existe un determinado enfoque o modelo de enseñanza-aprendizaje, lo que provoca que las TIC puedan llegar a convertirse en herramientas de innovación o de perpetuación de determinadas rutinas pedagógicas (Benito, 2009; Mominó, Sigalés y Meneses, 2008; Sancho y Alonso, 2011). El análisis de experiencias de integración de las TIC,
debe
realizarse con una mirada crítica y proyectiva, ya que una de las consecuencias inmediatas que este fenómeno ha generado, tiene directa relación con las grandes diferencias entre países, a modo global, y entre grupos, de manera local, cuyo impacto es la generación de importantes brechas, situación que Chile no puede dejar de considerar en la elección del camino a recorrer por la educación y la generación de políticas asertivas y direccionadas al desarrollo.
1.2. Pertinencia del estudio Un desafío urgente de la docencia es la rápida transformación de los ambientes de enseñanza y de las metodologías de aprendizaje. La inserción que se haga de las tecnologías de la información y de la comunicación en los entornos educativos, deben tener un carácter profundo, debe ser una
apropiación crítica, amplia y dinámica. Esto incluye temas de apropiación de nuevos lenguajes y estructuras cognitivas para el desarrollo de competencias aplicadas en la labor docente. Plantea los escenarios posibles para desarrollar la agenda universitaria de la docencia que permita superar la etapa de capacitación puramente instrumental, compulsiva y obligatoria, de corto plazo hacia procesos más complejos de formación y acceso. La universidad tiene que sentar las bases para construir una comunidad alfabetizada, promotora de escenarios deseables donde las jóvenes promociones de profesores tengan una mayor formación en el uso de los nuevos medios, herramientas y recursos, de manera que doten a sus estudiantes de ambientes de aprendizaje colaborativo, creativo e igualitarios. 1.3. Justificación Dado que la investigación-acción es un espiral que se amplía y profundiza a medida que se avanza en el proceso de construcción de la actividad y la reflexión investigativa, en la cual la información se asume de manera consciente y crítica, lo que permite formular objetivos que se esperan alcanzar programándolos con flexibilidad y adaptabilidad, para así hacer acciones propuestas intencionada y controladamente, posibles de observar para recoger evidencias suficientes para su evaluación y reflexión permanente sobre los resultados, de manera de implementar la mejora continua. El presente trabajo se realiza bajo este método de investigación, considerándolo como la forma más apropiada de encontrar las estrategias para facilitar la reflexión que supere el simple proceso cognitivo de análisis de una realidad, generando nuevas situaciones para alcanzar el objetivo De manera que el estudiante actual reciba de parte de su profesor las herramientas necesarias que exige la sociedad actual globalizada donde es necesario aumentar el conocimiento y contacto cultural de las distintas culturas y grupos sociales del planeta. Considerando que las tecnologías de la información y la comunicación están favoreciendo la superación de la visión reducida y localista de la realidad. La educación es y esperemos que siga siendo una actividad de interacción humana intencional, independiente orientados a generar modalidades comunicación alternativas.
de
Las TIC son un medio para la potenciar la educación, favorecer y mejorar los aprendizajes del alumnado, no el fin de la educación pero, tanto saberes como valores pueden ser potenciados en las aulas con la ayuda de las TIC. Frente a este escenario, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación para incorporarlos en la, formación de sus profesionales para que en su práctica produzcan el impacto del cambio en el aula 1.4 Formulación del problema Lo primero que deberá enfrentar y saber enfrentar, el profesor que ha sido formado para innovar curricularmente en el aula, aplicando las TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, será como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79), la fuerte tensión entre los currículos tradicionales, basados en contenidos bien definidos que el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Las experiencias llevadas a cabo indican que los proyectos y experiencias de innovación apoyadas en el uso de tecnologías distintas de las impresas chocan con los hábitos y cultura tradicional del sistema escolar. El profesor formado para impactar curricularmente con las TIC, debe lograr como plantea Gros, 2000, que los ordenadores sean tan normales e “invisibles” como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas tecnologías no sea un fenómeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida académica de los centros educativos. Implica además, una mayor integración de la institución escolar en el contexto de la sociedad de la información o era digital, es decir, escolarizar las tecnologías, introducirlas al aula con sentido y utilidad pedagógica, ya que la sola presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en su significado real, lleva consigo provocar cambios en los sujetos en los tipos y modos de estructuración del pensamiento. La práctica docente implica una multiplicidad de situaciones complejas que exigen mucho más allá de la aplicación mecánica de la teoría. De acuerdo con los planteamientos de Shön (1992), lograrlo implica que el individuo en su
práctica pedagógica reconozca y evalúe la situación en el aul, la construya como problemática y a partir del conocimiento disciplinario y pedagógico, encuentre respuestas para cada situación particular. Es decir, práctica más teoría, más situaciones singulares, construyan nuevos saberes, lo que lleva implícito el proceso de reflexión. Incorporar las TIC al aula, requiere necesariamente : - explorar las nuevas posibilidades que ofrecen estas tecnologías para el aprendizaje – perfeccionar las habilidades personales para desarrollar prácticas de clases que integren las tecnologías del aprendizaje y – desarrollar también, habilidades avanzadas, incorporando a su práctica clases innovadoras. La investigación en TIC en la educación ha pasado por diversas etapas: - evolución desde perspectivas experimentales sobre el aprendizaje con TIC a estudios fenomenológicos en situaciones reales - . La integración de estas tecnologías constituye un tema que comienza a ser
muy estudiado desde
comienzo y mediados de los años ochenta, generándose cuestionamientos y críticas a su aplicación y evolución (Area, 2004). Diferentes autores argumentaron estas críticas y su validez para la educación, catalogándolas de básicamente empíricas o centradas únicamente en los materiales audiovisuales (Kempt, 1987). Solo a partir de los años noventa, estas investigaciones incorporan al profesor y su formación en el tema, como tema de investigación para medir el impacto de su práctica en el aula con el uso de las TIC (Grumberg y Summers, 1992). Las prácticas docentes en el uso de estos medios, según autores como Kellner, 2000, Bucklingham, 2002, Solomon, 200, entre otros, consideran que internet se ha ido convirtiendo en el espacio de investigación muy analizado como entorno y como medio donde se pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje. Mientras que en el entorno europeo según el informe final de la European Comission, 2004 sobre las innovaciones en las escuelas realizado en el marco de la iniciativa y del plan de acción eLearning, a partir de un estudio de casos, concluyen que los nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC en sí, sino más bien de la reorganización de la situación de aprendizaje y de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos y el cambio resultante se relaciona
con la actitud y la formación del profesorado. En ese mismo sentido apuntan las investigaciones de Larry Cuban (1986, 1993, 2001, 2003), de la Universidad de Standford. Para hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La diferenciación de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integración de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnósticos de las situaciones en las que nos encontramos como para diseñar estrategias formativas. A este respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el Departamento de Educación de Victoria, Australia (1998) que presenta una matriz de desarrollo de competencias para el uso de las tecnologías en el aprendizaje (Skill Development Matrix) identificando seis áreas: Uso y manejo de tecnología, uso de aplicaciones básicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologías de comunicación y uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. Para cada una de Preguntas de investigación - ¿En qué medida la formación en TIC, recibida por el profesor, tiene impacto sobre su práctica en aula? -
¿Cuáles son los factores o variables que hacen que en la práctica docente las TIC sean actividades permanentes en el aula?
-
¿Qué recursos utilizados incentivan el grado de participación en el tratamiento de los contenidos?
Objetivo General - Identificar y analizar los efectos de la formación de profesores en TICS y su aplicación en el aula Objetivos Específicos - Identificar fortalezas y debilidades en la formación para aplicar las TIC en la práctica docente. -
Establecer el grado de motivación que las TIC producen en los alumnos en su proceso de aprendizaje.
2. Diseño de Investigación Acción:
Corresponde a un diseño abierto, flexible que se va construyendo durante el trabajo de campo. Diseñado para un proceso construido desde y para la práctica educativa, mediante una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión (Kemmis y Mac Taggart, 1988). La metodología de investigación requiere un nivel elevado de participación de docentes formados en el uso de TIC y que se encuentren aplicándolas en su práctica docente. Considerando lo expuesto, se diseñó este proyecto de InvestigaciónAcción en torno a un proceso formativo con el objeto de repensar la formación docente en el uso de las TIC y su implementación en el aula en la práctica docente en general y el uso de las TIC en particular. En este escenario, esta investigación tratará de reconstruir y mejorar el modelo de formación permanente, confiriendo protagonismo a los docentes en el proceso de desarrollo e innovación curricular mediante el
instrumento de
análisis de
experiencias innovadoras de integración de las TIC en el aula. 2.1 Paradigma Considerando que el objetivo de cualquier paradigma es el estudio de la realidad social, utilizando determinadas metodologías y técnicas que le permitan responder a las cuestiones y planteamientos que se demandan. La investigación acción pertenece al paradigma fenómenológico (cualitativo), trata de analizar los hechos a través de métodos cualitativos que se acercan a la realidad, obteniendo una mayor comprensión sobre los motivos o causas que rodean a las personas y las situaciones que estas vivencian . Es una forma de estudiar, de explorar, una situación social, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad
investigada.
Se
centra
en
la
resolución
de
problemas,
resolviéndose a nivel metodológico con los pasos habituales de la investigación clásica. Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para problematizar las prácticas sociales, en base a un interés transformación individual y social (McTaggart, 1994, referenciado por Buendía et al, 1998 2.2 Enfoque
La investigación-acción se plantea para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales. Se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantea la mejora de sus prácticas sociales o vivencias. Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: -
Planificación
-
Acción
-
Observación y
-
Reflexión.
Se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones (clases, centros o sistemas) en las que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas a prueba (Buendía et al, 1998). 2.3 Racionalidades implicadas en la Práctica En la formación docente para la integración curricular de las TIC es necesario fundamentar la práctica didáctica desde la teoría y desde la práctica la teoría, en un proceso dialéctico que lleva a la investigación continua del proceso de enseñanza- aprendizaje en situaciones educativas concretas y reales: una teorización sin referencia alguna a sus aplicaciones prácticas sería estéril, de la misma manera que una formación a ultranza de la práctica, sin fundamentación teórica alguna, sería ciega (Fernández Pérez, 1994: 29). 2.4 Técnicas de Recogida de Información Las técnicas de recogida de datos, corresponden a las propias de una metodología cualitativa (observaciones, entrevistas, etc.), con un matiz particular al ser utilizadas no sólo en contextos reales sino también, incorporando aplicaciones virtuales que permitan enriquecer tanto la recogida
de información, como el contraste y el análisis de los datos. (Herr & Anderson, 2007). Estas técnicas utilizadas para recopilar la información que se analizará, consiste en la utilización de herramientas en línea, tanto para la detección de necesidades, como para las propuestas de acción y sobre todo, para el desarrollo del proceso reflexivo (foros, observación del contexto on-line, diarios virtuales, entrevistas virtuales, etc.), herramientas de fácil acceso para el profesorado, dado que para su utilización se necesitaba una mínima alfabetización digital. Por otro lado, el uso de estas técnicas permite, también, respetar los diferentes ritmos de trabajo de los docentes y su disponibilidad, que no siempre es coincidente. 2.5 Dimensiones •
Planificación: desde la información que se maneja, una vez realizado el diagnóstico de la situación problemática
•
Acción: las acciones se ejecutan deliberada y controladamente
•
Observación: permite recoger evidencias
•
Reflexión: lleva a generar una nueva situación que probablemente desencadenará en nuevas planificaciones en el proceso de mejora continua.
2.6 Reflexiones La investigación acción en educación hace que el docente actúe como investigador e investigado simultáneamente, se admite como un método que tiene como intención que el docente reflexione sobre su práctica educativa de manera que repercuta tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza. La evaluación del impacto de las TIC en el proceso de integración de éstas en las escuelas, son complejos y constituyen un permanente e importante desafío, dado que a la fecha, aún no hay posiciones unánimes. Unos ven en su uso la solución a los problemas de enseñanza y del aprendizaje, mientras otros restan su importancia.
Cualquiera de sus usos supone la reflexión sobre la formación docente para su uso en tres aspectos relacionados: •
Valorar, de partida, las posibilidades didácticas de las TIC en la educación.
•
Asumir un cambio del rol del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
•
Incorporar en la cultura del centro escolar la informática.
•
La formación de docentes para el uso de las TIC requiere la formación docente con TIC
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AVALOS, B (2002). Profesores para Chie, Historia de un Proyecto. (Ministerio de Educación, Chile). AVALOS, B (2004). La formación inicial docente en Chile (Santiago: UNESCO) FERNÁNDEZ PÉREZ, (1994: 29). Educación Superior y Globalización. Reflexiones y Perspectivas. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México GROS, S. BEGOÑA, (2000). La Formación del Profesorado como Docente en los Espacios Virtuales de Aprendizaje.Universidad de Barcelona, España HERR & ANDERSON ( 2007). El docente-investigador: Investigación - Acción como una forma válida de generación de conocimientos. Una herramienta de conocimiento y de accion. Buenos Aires: Noveduc. LARRY CUBAN & SÍNTESIS EDUCATIVA. (1986, 1993, 2001, 2003). Universidad de Standford. MONTERO, L. (2006). Profesores y profesoras en un mundo cambiante. El papel clave de la formación inicial (Revista de Educación) SHÖN, D. (1992). La Formación de Profesionales Reflexivos. Hacia un nuevo Diseño de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Profesiones (Barcelona, España. Paidós).