We love Transdisciplinarity maite dugu CAS/EUS

WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU 1. TAILERRA, 2016KO URTARRILA

TALLER Nยบ1, ENERO 2016

WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU

KAIXO! ¡HOLA!

2016ko urtarrilaren 18an eta 25ean, Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitateari lotutako ikertzaile talde bat bildu zen, lankidetza transdiziplinarrari buruz elkarrekin gogoeta egiteko. Gai garrantzitsua unibertsitatea gizartera hurbiltzeko, gizarteak globalak diren erronkei tokiko erantzunak eman diezazkien.

Lankidetza interdiziplinarrari buruz gogoeta egin da Interdiziplinartasuna1 izenburua zuen Nature aldizkariaren zenbaki batean.

Gogoeta horren berri izan ondoren, gure asmoa talentuak batzea izan da, lankidetza transdiziplinarrak berekin dakartzan erronkei eta onurei buruz elkarrekin gogoeta egiteko, eta horiek

Los días 18 y 25 enero de 2016, un grupo de personas investigadoras vinculadas a la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, se reunieron para reflexionar conjuntamente sobre la colaboración transdisciplinar.

Una cuestión trascendental para acercar la Universidad a la Sociedad con el propósito de que ésta ofrezca respuestas locales a retos que son globales. La colaboración interdisciplinar ha sido objeto de reflexión igualmente en un número de la Revista Nature que llevaba por título Interdisciplinariedad1.

Haciéndonos eco de dicha reflexión, nuestro propósito ha sido aunar talentos en una

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etorkizunerako aukera gisa kristalizatzea. Kolaborazio mota hauek, gure ustez, oinarriak dira, zeinetan erronkek bideratzen duten unibertsitatea finka daitekeena2, Jose Ramón Alonsok adierazten duen bezala, eta horrela pausuak eman “unibertsitate eredu berri baten bidetik, eredu erabiligarriago, sakonago, dibertigarriago, akademikoago”.

Dokumentu hau baterako gogoeta horren emaitza da. WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU ekimenaren aitzindariek adina gozatzea espero dugu.

reflexión compartida sobre los retos y beneficios que la colaboración transdisciplinar conlleva y cristalizarlos en oportunidades para el futuro.

Entendemos que este tipo de colaboraciones son la base sobre la que se puede asentar una Universidad guiada por retos2, de acuerdo con José Ramón Alonso, y avanzar así en un “nuevo modelo de universidad más útil, más profundo, más divertido, más universitario”.

Este documento es el resultado de esta reflexión conjunta. Esperamos que lo disfrutéis tanto como los pioneros y pioneras de WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU.

1

http://www.nature.com/news/interdisciplinarity-1.18295

2

http://culturacientifica.com/2016/09/02/una-universidad-guiada-retos/

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Aurkibidea Índice

SARRERA INTRODUCCIÓN

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IKUSPEGI PRAKTIKOA UN ENFOQUE PRÁCTICO

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ZER IKASI DUGU? EZAGUTARAZTEAK ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? REVELACIONES

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ZER EGIN DEZAKEGU? AUKERAK ¿QUÉ PODEMOS HACER? OPORTUNIDADES

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ZER ERAMATEN DUGU? ONDORIOAK ETA ETORKIZUNERAKO BEGIRADAK ¿QUÉ NOS LLEVAMOS? CONCLUSIONES Y MIRADA AL FUTURO

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NORTZUK GARA ... MOMENTUZ. LAN TALDEA QUIENES SOMOS ... DE MOMENTO. EQUIPO DE TRABAJO

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ERANSKINA. ERREFERENTZIA MARKOAK ANEXO. MARCOS DE REFERENCIA

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WE LOVE TR TRAN TRANSDISCIPLINARITY ANSD AN SDIS SD ISCI IS CIPLINARITY MAITE DUGU CI GU

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SARRERA INTRODUCCIÓN

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“Gero eta desegokitasun handiagoa, sakonagoa eta larriagoa dago, batetik, gure jakintza desantolatu, partzelatu eta banatuen eta, bestetik, gero eta pluridiziplinar, zeharkako, multidimentsional, transnazional, global eta planetarioagoak diren errealitate edo arazoen artean”.

“Existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre, por un lado, nuestros saberes desarticulados, parcelados, y compartimentados y por el otro, las realidades o problemas cada vez más pluridisciplinares, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios.”

Edgar Morin. La Mente Bien Ordenada: Repensar La Reforma, Reformar El Pensamiento. Barcelona: Seix Barral, 2002

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Ingurua Contexto

ZERGATIK TRANS?

¿POR QUÉ TRANS?

Kontzientzia oso zabaldua dago transdiziplinarra denaren esanahiari eta ezagutza sortzeko gure modua eraldatzeko gaitasunari buruz sakontzeko premiaz: erronka jakin batzuek diziplinen erabateko konbergentzia bat behar dute, horientzat esparru komunak sortuko dituena.

Hay una conciencia muy extendida sobre la necesidad de profundizar sobre el significado de lo transdisciplinar y su capacidad para transformar nuestra forma de generar conocimiento: determinados retos precisan una convergencia radical de disciplinas, que genere ámbitos comunes a todas ellas.

Konbergentzia-espazio horiek sorkuntza eta eraldaketa sortzen dituzte, inolako diziplinak bere edo esklusibo gisa ezin erreklamatu dituen marko kontzeptual eta metodologiko berriekin.

Estos espacios de convergencia provocan la creación y transformación de nuevos marcos conceptuales y metodológicos, que ninguna disciplina pueda reclamar como propios o exclusivos.

WE LOVE LOV L OVE E TR TRAN TRANSDISCIPLINARITY ANSD SDISCI CIPL CI PLIN PL INAR IN ARIT AR ITY IT Y MA MAIT MAITE ITE IT E DU DUGU GU

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IKUSPEGI PRAKTIKOA UN ENFOQUE PRÁCTICO

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Ikuspegi praktikoa Un enfoque práctico

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WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU! bi tailerretan (tailer bakoitzak 4 orduko iraupena izan zuen), parte hartzaile bakoitzak bere esperientzia pertsonala eskaini zuen zenbait diziplina gaitasun batzen zituen proiektu kolaboratibo batean edo zenbaitetan, eta lantaldeak elkarrizketa kritiko baten bidez jaso zuen. Horrela, gogoeta konpartitua eta jardunaldietan zehar sortutako ideiak eta ondorioak lantaldearen benetako esperientzia errealean oinarritzen dira.

Para los dos talleres WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU! (4 horas de duración cada taller), cada participante aportó su experiencia personal en uno o varios proyectos colaborativos con concurrencia de capacidades disciplinares diferentes, que el equipo recibió en un ejercicio de diálogo crítico. De este modo, la reflexión compartida, así como las ideas y conclusiones generadas durante las jornadas, están basadas en la experiencia real del equipo.

Esperientzia horren gainean eraikitzeko, lankidetza XXdiziplinar baten definizioa eta kontzeptuzko marko batzuk landu ditugu, eranskinean deskribatu ditugunak: T erako profil pertsonalak eta lau mailatako analisi bat, barnean hartzen dituena dimentsio pertsonalenetik dimentsio instituzionalenera.

Para construir sobre esta experiencia, hemos trabajado con una definición concreta de colaboración XXdisciplinar y unos marcos conceptuales que describimos en el apéndice: los perfiles personales en T y un análisis en cuatro niveles que abarca desde la dimensión más personal hasta la dimensión más institucional.

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1.0 LANKIDETZA: MONODIZIPLINARRA

COLABORACIÓN 1.0: MONO DISCIPLINAR

Diziplinak konpartimentu estankoetan daude eta lankidetza horien barruan sortzen da.

Lankidetza horren garrantzia pareen arteko ebaluazioaren bidez jakiten da.

Las disciplinas existen en compartimentos estancos y la colaboración se produce dentro de los mismos. La relevancia de dicha colaboración se conoce mediante la evaluación entre pares.

Lankidetza mota hori izaten da maizen unibertsitatean, jakintzaarlo eta diziplinetan oinarritutako arkitektura instituzionala dela bide.

Este tipo de colaboración es el que con mayor frecuencia se da en la Universidad dada su arquitectura institucional basada en áreas de conocimiento y disciplinas.

Ikuspegi praktikoa Un enfoque práctico

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TERMINOAK TÉRMINOS

2.0 LANKIDETZA: MULTIDIZIPLINARRA

COLABORACIÓN 2.0: MULTI DISCIPLINAR

Diziplina bakoitzaren jarduera berezia bereiztean datzan lana.

Trabajo consistente en la desvinculación de la actividad particular de cada disciplina.

Diziplina bakoitzak bere lan egiteko moduak ditu; formalizazio premia handia dago diziplina bakoitzaren ekarpena helburura “deskodetzeko”.

Lankidetza diziplina bakoitzaren produktuaren transferentzian gertatzen da, eta zuhurki eraldatzen da azken emaitzara iritsi arte.

Logika industrial fordista bati zor zaio, muntaketa edo mihiztaketa kate baten antzekoari.

Cada disciplina mantiene sus formas de trabajo; hay una fuerte necesidad de formalización para poder “decodificar” la contribución de cada disciplina al objetivo.

La colaboración sucede en la transferencia del producto de cada disciplina, que se transforma de forma discreta hasta llegar al resultado final.

Obedece a una lógica industrial de tipo fordista semejable a una cadena de montaje o ensamblaje.

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Ikuspegi praktikoa Un enfoque práctico

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3.0 LANKIDETZA: INTERDIZIPLINARRA

COLABORACIÓN 3.0: INTER DISCIPLINAR

Zenbait diziplinaren arteko lankidetza interpenetratua, non horien artean ez dagoen nagusirik.

Colaboración interpenetrada de diversas disciplinas en la que ninguna es dominante.

Ikuspegien sintesi bat da, trukeeta komunikazio-mekanismoak sortzea eskatzen duena.

Es una síntesis de enfoques, que exige la creación de mecanismos de intercambio y comunicación.

Lehentasun partzialak adostu eta integratu egiten dira, helburu komun bat lortzeko lan eginik.

Las prioridades parciales se consensuan e integran , trabajando para un objetivo común.

Diziplina bakoitzak metodologiak eta prozesuak ditu, baina horiek ulergarriak dira gainerakoentzat helburu konpartitu baterantz aurrera arin egiteko.

Cada disciplina mantiene metodologías y procesos, aunque estos son inteligibles para el resto para avanzar con fluidez hacia un objetivo compartido.

Badago, eraikitzen ari delako, hizkuntza komun bat.

Existe, porque se va construyendo, un lenguaje común.

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Ikuspegi praktikoa Un enfoque práctico

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4.0 LANKIDETZA: TRANSDIZIPLINARRA

COLABORACIÓN 4.0: TRANS DISCIPLINAR

Elkar ongarritzeko espazioa prozesu eta metodo diziplinen artean, espazio metodologiko komunarekin eta lehentasun konpartituekin. Lankidetza arazoaren definizioan bertan hasten da eta heldu nahi zaion erronkaren kontzeptualizaziotik bertatik batera sortzen da.

Espacio de fertilización mutua entre disciplinas de procesos y métodos con un espacio metodológico común y prioridades compartidas. La colaboración arranca en la propia definición del problema y se cocrea desde la propia conceptualización del reto que se pretende abordar.

Erronka konplexuetara egokitzen da testuinguru aldakor batean.

Se adecúa a retos complejos en un contexto cambiante.

Hizkuntza komuna etengabeko bilakaeran dago.

El lenguaje común está en constante evolución.

Erronka errealei, konplexuei heltzeko behar den ikuspegia da.

Eta René Passetek adierazten duen bezala: “Gure gogoan eta ez errealitatean zatitzen dira munduari buruzko gure begiradak. Diziplina bakoitzak perspektiba desberdinetatik behatzen du errealitatea eta galdera desberdinak planteatzen

Es el enfoque necesario para abordar retos reales, complejos. Y es que tal y como lo expresa René Passet: “Es en nuestra mente y no en la realidad donde se fragmentan nuestras miradas sobre el mundo.

Cada disciplina observa la realidad desde perspectivas diferentes y plantea preguntas diferentes. Son precisamente estas preguntas las

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ditu. Galdera horiek bereizten dituzte, hain zuzen, gu kide gaituzten diziplinak. Baina diziplina horietako bakoitzak ezin du izan errealitatearen ikuspegi partzial bat eskuratzeko asmoa baino. Nik galderak ekonomiaren diziplinatik egiten baditut, hura ezin da izan nire espetxea. Atzo, ikuspegi globalek zereginen espezializazioa behar zuten. Gaur, espezializazio hori zalantzan jarri gabe, jakintzen biderketak haien taldekatzea, mestizajea eta lankidetza behar du”. 3 1.0 lankidetza 4.0 lankidetzara bilakatzeak eraldaketa sakona behar du, unibertsitatearen egiturazko zurruntasunak murriztuko dituena eta konexio interdiziplinarrak piztuko dituzten bideak txertatuko dituena, horrela

que diferencian las disciplinas a las que pertenecemos. Pero cada una de estas disciplinas no puede más que pretender acceder a una visión parcial de la realidad. Si yo formulo las preguntas desde la disciplina de la economía, ésta no debe ser mi prisión. Ayer, los enfoques globales precisaban de la especialización de las tareas. Hoy, sin cuestionar esta especialización, la multiplicación de los saberes exige su agrupación, mestizaje y colaboración”. 3 La evolución de la colaboración 1.0 a la colaboración 4.0 necesita de una transformación profunda que reduzca las rigideces estructurales de la Universidad e introduzca vías que estimulen las conexiones interdisciplinares para de este modo ofrecer respuestas locales a retos globales. La Universidad,

René Passet, (2015) Les Grandes représentations du monde et de l’Économie à travers l’histoire, Thesaurus.

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Ikuspegi praktikoa Un enfoque práctico

tokiko erantzunak emateko erronka globalei. Unibertsitateak, Innovation Hub gisa, haren balio-proposamena aberastu dezake. Horrela, Otto Scharmerek dioenaren arabera, “while a traditional campus is organized around discipline-based schools that deal separately with societal challenges and issues, an innovation hub is an inversion of that principle. It puts the emerging future opportunities at the center and organizes the disciplines and tools around them”.4 Ildo horretan, 2014ko uztailean egindako “Experiencias en el desarrollo de estrategias y procesos de transformación”5 udako ikastaroa gogorarazi behar da, Euskampus Jakintza Guneak ekimena deskribatu zuena.

como Innovation Hub puede enriquecer su propuesta de valor. Así, según Otto Scharmer, “while a traditional campus is organized around discipline-based schools that deal separately with societal challenges and issues, an innovation hub is an inversion of that principle. It puts the emerging future opportunities at the center and organizes the disciplines and tools around them”. 4 En este sentido, cabe recordar la celebración en julio de 2014 del curso de verano “Experiencias en el desarrollo de estrategias y procesos de transformación”5 en el que se describió la iniciativa de Polos de Conocimiento Euskampus.

Una iniciativa diseñada como los Innovation Hubs de Otto Scharmer y cuyo objetivo era la definición

Otto Scharmer, (2013), Leading from the emerging future, from egosystem to ecosystem economies 4

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Euskampusko Uda ikastaroa: Eraldatze-estrategia eta -prozesuen garapenarekin lotutako esperientziak. Uztailaren 4an eta 15ean. Laburpenaren egilea: Miriam Artola Curso de Verano de Euskampus: Experiencias en el desarrollo de estrategias y procesos de transformaciĂłn. 4 y 15 de julio de 2014.

SĂ­ntesis elaborada por Miriam Artola.

Ikuspegi praktikoa Un enfoque prĂĄctico

Otto Scharmerren Innovation Hubak bezala diseinatutako ekimen bat, helburu zuena lankidetza interdiziplinarrean eta interinstituzionalean oinarritutako espazio irekiak definitzea, globalak diren erronkei tokiko erantzunak bilatzeko.

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de espacios abiertos basados en la colaboraciĂłn interdisciplinar e interinstitucional para la bĂşsqueda de respuestas locales a retos que son globales.

http://euskampus.ehu.es/events/curso-de-verano-experiencias-en-el-desarrollode-estrategias-y-procesos-de-transformacion/

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ZER IKASI DUGU?

EZAGUTARAZTEAK ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

REVELACIONES

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Ezagutarazteak deitzen diegu gogoeta sortzailean sortutako ezagutza berri eta originaleko elementuei, lantaldeak garrantzitsutzat hartzen dituenei.

Llamamos revelaciones a los elementos de conocimiento nuevo y original generado en la reflexión creativa, que el equipo reconoce como relevantes.

Ezagutarazteak modu zirkularrean lotutako hiru esparru handitan taldekatu ditugu, eta bakoitzak azpiesparruak ditu:

Hemos agrupado las revelaciones en tres grandes ámbitos relacionados de forma circular, cada uno con subámbitos:

1. TRANS proiektuaren genesia

1. Génesis del proyecto TRANS

•

Hazkuntza likido egokia

•

El caldo de cultivo propicio

•

Konfiantza espazio bat sortzea

•

Generación de un espacio de confianza

2. TRANS proiektua gauzatzea

2. Ejecución del proyecto TRANS

•

Maila anitzeko kudeaketa

•

Gestión multinivel

•

Lidergoa

•

Liderazgo

3. Aitorpena TRANS ikerketan •

Dibulgazioa eta komunikazioa

•

Ebaluazioa

3. El reconocimiento en investigación TRANS •

Divulgación y comunicación

•

Evaluación

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Ezagutaratzeak Revelaciones

EZAGUTARAZTEAK

REVELACIONES

1. TRANS PROIEKTUEN GENESIA

1. GÉNESIS DE LOS PROYECTOS TRANS

1.1. Hazkuntza likido egoki bat lagungarria da 1.1.1 Hazkuntza likidoa “kozinatzeko”, hurbiltasun geografikoa aprobetxatu behar da.

Harremanetik sortzen da maitasuna:

1.1 Un caldo de cultivo propicio ayuda 1.1.1 Para “cocinar” el caldo de cultivo es necesario aprovechar la proximidad geográfica. El roce hace el cariño:

aprobetxa dezagun hurbiltasun geografikoa! Topaketa pertsonala ordezkaezina da, bereziki edukia, metodologia eta lan ohiturak sortu behar dituzten lantalde interdiziplinarren artean.

¡Aprovechemos las cercanía geográfica! El encuentro personal es insustituible, especialmente entre equipos interdisciplinares que han de generar contenido, metodología y hábitos de trabajo.

1.1.2 TRANS lankidetza zenbait modutan sortzen da; ez dago jarraibiderik.

1.1.2 La colaboración TRANS surge de formas diversas; no hay pautas.

Nola jaiotzen da proiektu bat?

Batzuk agindu instituzional batetik jaiotzen dira ia, beste batzuk egonezin pertsonal batetik, beste

¿Cómo nace un proyecto? Unos nacen casi de un mandato institucional, otros de una inquietud personal, otros de un reto social.

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batzuk erronka sozial batetik.

1.1.3 Kalitateko transdiziplinartasunak ikaskuntza, konexio eta proiektu berrien espiral birtuoso bat sortzen du.

1.1.4 “Josi eta konektatu” egin behar da. Lehendik dauden harreman sareek koipeztatuta mantentzen dituzte lankidetzaren mekanismoak. Harreman pertsonal errazak ulermena errazten du, bereziki lan egiteko ohitura eta modu berriak sortzea eskatzen duten proiektuetan. Konfiantza inguruneak eta hazkuntza likidoa sortzen ditu erronka berriak sortzeko. Kohesio sozialak gatazkak gainditzeko, erronkei berriz heltzeko eta lankidetza bideak irekita edukitzeko aukera ematen du.

1.1.5 Espazio formalak eta informalak

1.1.3 La transdisciplinaridad de calidad genera una espiral virtuosa de aprendizaje, conexiones y nuevos proyectos.

1.1.4 Hay que “Coser y conectar”. Las redes de relaciones preexistentes mantienen engrasados los mecanismos de la colaboración.

La relación personal fluida facilita el entendimiento, especialmente en proyectos que exigen generar nuevos hábitos y formas de trabajar. Genera entornos de confianza y caldo de cultivo para la generación de nuevos retos. La cohesión social permite superar conflictos, retomar retos, y tener abiertos los canales de la colaboración.

1.1.5 Es necesario crear espacios formales e informales para propiciar la ideación de proyectos transdisciplinares.

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Ezagutaratzeak Revelaciones

sortu behar dira proiektu transdiziplinarrak asmatzea errazteko.

1.2 Generación de un espacio de confianza para proyectos colaborativos TRANS

1.2. Konfiantza espazio bat sortzea TRANS lankidetza proiektuentzat

1.2.1 La complejidad del proyecto TRANS exige claridad, sinceridad y transparencia en objetivos, necesidades y responsabilidades por parte de las personas investigadoras que participan en él.

1.2.1 TRANS proiektuaren konplexutasunak argitasuna, zintzotasuna eta gardentasuna behar ditu helburuetan, premietan eta erantzukizunetan horretan parte hartzen duten ikertzaileen aldetik.

Nork egiten du zer, nola eta noiz?

Erantzun zaileko galdera errazak dira, hasieratik eta argi kudeatzen ez badira.

1.2.2 Lankidetza proiektuek sufritu egiten dute batzuetan “zortzigarren bidaiari” gisa jokatzen duten lantalde edo pertsonen parte hartzeagatik, eta lankidetzan

¿Quién hace qué, cómo y cuándo?

Son preguntas sencillas de difícil respuesta si no se gestionan desde el principio y con claridad.

1.2.2 Los proyectos colaborativos sufren en ocasiones por la participación de grupos o personas que actúan como “octavos pasajeros” generando una sensación de intrusismo en la colaboración y de oportunismo. Una colaboración aparente dictada por normativas y requisitos de convocatorias, pero

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intrusismo eta oportunismo sentsazioa sortzen dute. Deialdien araudiek eta eskakizunek ezarritako itxurazko lankidetza batek, baina pentsamolde aldaketa baten ondorio ez denak, arazoak sortuko ditu eta horiek gainditzeko jarrerarik ez, eta, horrela, lankidetza hori denboran mantentzeko gaitasuna murriztuko du.

1.2.3 Ulertzen den eta motibatzen duen erronka batek batu egiten du. Alde guztientzat (eta gizartearentzat) helburu argi eta garrantzitsua duen konpromiso pertsonal bat ezinbestekoa da lankidetzak dituen oztopo saihetsezinak gainditzeko.

Beharrezkoa da lantaldeko pertsona bakoitzak bere egitea proiektuaren testuinguru zabala eta helmuga, bere helburu bereziak horietara egokituta.

1.2.4 Agenda guztiak elkarren artean

que no obedezca a un cambio de mentalidad, generará dificultades y ninguna actitud de superarlas, mermando así la capacidad de sostener en el tiempo dicha colaboración.

1.2.3 Un reto que se entiende y motiva, une. El compromiso personal con un objetivo claro y relevante para todas las partes (y para la sociedad) es imprescindible para poder superar los inevitables obstáculos a la colaboración. Es necesario que cada persona del equipo haga suyo el contexto amplio del proyecto y su meta, ajustando a ellos sus objetivos particulares.

1.2.4 Las distintas agendas deberían alinearse entre sí hacia el objetivo global. Pero rara vez se comparten. En un reto colaborativo, cada agente, y cada persona tienen sus propios objetivos. Estos objetivos parciales

Ezagutaratzeak Revelaciones

lerrokatu behar lirateke helburu globalari begira. Baina nekez konpartitzen dira. Lankidetza erronka batean, eragile eta pertsona bakoitzak bere helburuak ditu. Helburu partzial horiek gutxitan adierazten dira eta are gutxiago negoziatzen dira erronkaren zerbitzura egokitzeko, eta horrek lankidetzaren kalitatea desitxuratzen du askotan.

Konfiantza sortzeko, misio eta helburu estrategiko batzuk konpartitu behar dira.

1.2.5 Aniztasuna norberaren gain hartzea ez da erraza: enpatia eta elkar ezagutza falta dira diziplinen artean. Diziplinen arteko elkar ezjakintasunak bestearen premiekin enpatizatzea eragozten du, baita proiektu baten barruan ere. Horrek tirabirak, atzerapenak eta ulermen falta sortzen ditu.

Lankidetza hobetu egiten da besteen jarduera ezagutzen,

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rara vez se expresan y mucho menos negocian para encajar al servicio del reto, y esto distorsiona a menudo la calidad de la colaboración. Para generar confianza es preciso compartir una misión y unos objetivos estratégicos.

1.2.5 Asumir la diversidad no es fácil: falta empatía y conocimiento mutuo entre disciplinas. La ignorancia mutua entre disciplinas impide empatizar con las necesidades del otro, incluso dentro de un proyecto. Esto genera fricciones, retrasos y falta de entendimiento.

La colaboración mejora cuando se conoce, respeta, y conecta emocionalmente con la actividad de los demás.

1.2.6 Lo TRANS tiene niveles de complejidad, de menos a más: transdisciplinar, transagente, trans-sectorial Más allá de confiar

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errespetatzen eta harekin emozionalki konektatzen denean.

1.2.6 TRANS denak konplexutasun mailak ditu, txikitik handira: transdiziplinarra, transagentea, transektoriala. Top-down ikuspegi huts batez fidatu baino gehiago, transdiziplinarrak errodajea eskatzen du, eta “txikian konfiantza hartzea potoloari heltzeko”.

Lantaldearen ikaskuntzak lagungarriak dira transektorialera eta transagentera igarotzean, hor handiagoa baita helburu, pentsamolde eta hizkuntzen arteko dibergentzia.

Konfiantza espazio bat sortzea TRANS proiektuentzat 1.2.7 Elkar hezkuntza intentsiboa eta nahitaezkoa da… baina merezi du. Proiektu transdiziplinarrak bakarrak dira eta gero eta elkar ikaskuntza ahalegin handiagoa

en un enfoque puro top-down, lo transdisciplinar exige rodaje y “coger confianza en lo pequeño para abordar lo gordo”. Los aprendizajes del equipo ayudan al pasar a lo trans-sectorial y transagente, donde la divergencia de objetivos, mentalidades y lenguajes es aún mayor.

Generación de un espacio de confianza para proyectos TRANS. 1.2.7 La educación mutua es intensiva, y obligada…pero merece la pena.

Los proyectos transdisciplinares son únicos y exigen cada vez un esfuerzo de aprendizaje mutuo en lenguaje, metodología y hábitos de trabajo etc. El esfuerzo personal, sin embargo, merece la pena. El beneficio personal es ampliar el conocimiento en campos distintos, abrir la perspectiva y enriquecer la red de colaboración.

Ezagutaratzeak Revelaciones

eskatzen dute hizkuntzan, metodologian, lan ohituretan eta abarretan. Ahalegin pertsonalak, berriz, merezi du. Etekin pertsonala da ezagutza eremu desberdinetan zabaltzea, perspektiba irekitzea eta lankidetza sarea aberastea.

1.2.8 Jabetza intelektualaren legezko babesa iristen ez den lekura leialtasunak iritsi behar du.

Kafetegiko elkarrizketak ez daude jabetza intelektualeko legeek babestuta. TRANS erronka bereziki ahula da ezagutza konpartitua norberaren etekinerako erabiltzeko, elkarrizketa eskuzabala eta ez lehiakorra eskatzen baitu.

1.2.9 Su motelean kozinatu behar da, espektatibak, helburuak, lantaldeko kideak eta abar kudeatuta.

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1.2.8 Donde no llega la protección legal de la propiedad intelectual ha de llegar la lealtad. Las conversaciones de café no están protegidas por las leyes de propiedad intelectual.

El reto TRANS es especialmente vulnerable al uso del conocimiento compartido para beneficio individual, pues exige diálogo generosos y no competitivo.

1.2.9 Es necesario cocinar a fuego lento gestionando expectativas, objetivos, miembros del equipo, etc.

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2. TRANS PROIEKTUAK GAUZATZEA

2. EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS TRANS

2.1. TRANS proiektuaren maila anitzeko kudeaketa

2.1 Gestión multinivel del proyecto TRANS

2.1.1 Lantaldearen osasun emozionala funtsezkoa da. Gatazkak gainditzeko harremanak, motibazioa eta trebetasuna kudeatzea funtsezkoa da lidergo kolaboratiboan. Adiskidetze figura bat sortzen da garrantzi bereziz.

2.1.1 La salud emocional del equipo es fundamental. Gestión de relaciones, motivación y habilidad para superar conflictos son fundamentales en el liderazgo colaborativo. Una figura de conciliación surge con especial importancia.

2.1.2 Erronkak aldatu egiten dira. TRANS lantaldeak erresilientea izan behar du eta egokitzeko gaitasuna eduki.

TRANS proiektuak errealitatera oso lotuta egoten dira, erronka aldakor eta konplexuekin. Lantaldea pertsona eta metodoetan egokitu behar da prozesuan zehar. Benetako problema bati aurre egiteak agerian jartzen ditu sistemaren eta lankidetza gaitasunaren gabeziak.

2.1.2 Los retos mutan. El equipo TRANS ha de ser resiliente y tener capacidad de adaptación. Los proyectos TRANS suelen estar muy conectados a la realidad, con retos cambiantes y complejos. El equipo ha de adaptarse en personas y métodos a lo largo del proceso.

Enfrentar un problema real pone de manifiesto las carencias del sistema y de la capacidad de colaboración.

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Ezagutaratzeak Revelaciones

2.1.3 “Tori eta utzi bakean”: elkarrenganako zerbitzu jarrera falta da. Proiektu batean lankidetzan ari diren zenbait diziplinaren artean, askotan ez dakigu benetan zer behar duten gainerakoek beren lana egiteko.

Horrek gaizki ulertuak, energia xahutzea eta errealitatearekin bat ez datozen espektatibak sortzen ditu.

2.1.4 Prestakuntza falta da zeharkako lankidetzan. Talde lan konplexuetako lanari buruzko pertsona ikertzaileen prestakuntza asko hobetu daiteke eta ez die erantzuten proiektu transdiziplinar baten premiei.

2.2. Lidergoa 2.2.1 Lankidetzan aritzea gaitasun bat da: praktika eta prestakuntza behar ditu.

2.1.3 “Toma y déjame en paz”: falta actitud de servicio mutuo.

Entre diferentes disciplinas que colaboran dentro de un proyecto, a menudo no sabemos en realidad lo que necesitan los y las demás para hacer su trabajo.

Esto genera malentendidos, derroche de energía y expectativas desajustadas a la realidad.

2.1.4 Falta formación en colaboración transversal. La formación de personas investigadoras sobre trabajo en equipos complejos es muy mejorable y no responde a las necesidades de un proyecto transdisciplinar.

2.2 Liderazgo 2.2.1 Colaborar es una capacidad: necesita práctica y formación. ¿Hacia un liderazgo profesionalizado? En un proyecto

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Lidergo profesionalizatu baterantz?

Proiektu transdiziplinar batean, lider izateak ahalegina eta gaitasun espezifikoa behar ditu, eduki sorkuntza koordinatzeaz harago: Pertsonen kudeaketa, topaguneak sortzea, komunikatzeko modu eta helburu berezien negoziazioa, etab. Zeregin pertsonal edo banatu horrek baliabideak eta profesionalizazio jakin bat eskatzen ditu.

2.2.2 Ikertzaile nagusi bat ez da lider bat nahitaez: lidergo kolaboratiboak talka egiten du IN-kraziarekin.

Lidergo kolaboratiboak talka egiten du ikerketa tradizionalaren egitura hierarkikoarekin. Unibertsitatean ez dago figura lider bat ikertzaile nagusiaz gain. Haatik, badago marjina pertsona ikertzaile bakoitza beste modu batean ebaluatzeko eta aitorpena emateko.

transdiciplinar, liderar requiere esfuerzo y capacidad específica más allá de coordinar la generación de contenido: gestión de personas, generación de espacios de encuentro, negociación de las formas de comunicación y objetivos particulares, etc. Este papel, personal o distribuido, exige recursos y una cierta profesionalización.

2.2.2 Un(a) IP no es necesariamente un líder: el liderazgo colaborativo choca con la IP-cracia. El liderazgo colaborativo choca con la estructura jerárquica de la investigación tradicional. En la Universidad no hay una figura líder aparte del Investigador(a) Principal.

Sin embargo, existe margen para evaluar de otra manera y dar reconocimiento a cada persona investigadora.

Ezagutaratzeak Revelaciones

2.2.3 Lidergoari dagokionez, pertsona adiskidetzailearen figura garrantzi bereziz sortzen da.

Lantaldearen osasun emozionala funtsezkoa da, baina praktikan ez da lehenesten. Harremanen kudeaketa, kideen motibazioa eta gatazkak gainditzeko trebetasuna funtsezkoak dira lidergo kolaboratiboan.

2.2.4 Lidergoa belaunaldi aldaketatik etor daiteke, eraldaketaren bultzatzaile gisa. Beharrezkoa da pertsona ikertzaile gazteenei laguntzea, hots, beren ikerketa karreraren hasieran daudenei.

Ikuspegi freskoagoarekin eta prestakuntza eta pizgarri egokiekin, aldaketaren eta lankidetza transdiziplinarra errazteko behar diren lidergo berrien bultzatzaileak izan daitezke.

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2.2.3 Dentro del liderazgo, la figura de la persona conciliadora surge con especial importancia. La salud emocional del equipo es fundamental, pero en la práctica no se prioriza. La gestión de relaciones, la motivación de los partners y la habilidad para superar conflictos son capacidades fundamentales en el liderazgo colaborativo.

2.2.4 El liderazgo puede proceder del cambio generacional como impulsor de la transformación. Es necesario apoyar a las personas investigadoras más jóvenes, aquellas que están en el inicio de su carrera investigadora. Con un enfoque más fresco, y la formación e incentivo adecuados, podrán ser los impulsores del cambio y de los nuevos liderazgos necesarios para favorecer la colaboración transdisciplinar.

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3. AITORPENA TRANS IKERKETAN 3.1. Dibulgazioa eta komunikazioa 3.1.1 “Ongi pasatu al duzu?” TRANS dena ez da serio hartzen. Proiektu transdiziplinarren konplexutasun objektiboari aurre egin baino lehenago, askotan ahaleginak arinkeriaz hartzen dira horiek aurrera ateratzeko, edo erronka horien berezko arazoak alde batera uzten dira.

3.1.2 Benetako erronka (transdiziplinar) baten aurrean erreakzionatzearen emaitza ez da soilik soluzio espezifiko bat edo ezagutza pieza argitaragarri bat kasu horretan.

Mekanismoak praktikan jartzeko modu bat sortzen du antzeko erronka bati aurre egiteko.

Ikaskuntza sortzen du lantaldeen mailan, eta lan formula berriak sortzeko gaitasuna. Ikaskuntza hori, oraingoz, ez da baliatzen

3. EL RECONOCIMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN TRANS 3.1 Divulgación y comunicación 3.1.1 “¿Te has divertido?” Lo TRANS no se toma en serio. Antes que afrontar la complejidad objetiva de los proyectos transdisciplinares, a menudo se frivolizan los esfuerzo para sacarlos a adelante o ignoran las dificultades intrínsecas de estos retos.

3.1.2 Reaccionar a un reto real (transdisciplinar) no solo tiene como resultado una solución específica o una pieza de conocimiento publicable en ese caso. Genera una forma de poner en práctica los mecanismos para hacer frente a un reto similar.

Genera aprendizaje a nivel de equipos y capacidad para crear fórmulas nuevas de trabajo. Este aprendizaje, por el momento,

Ezagutaratzeak Revelaciones

erantzuteko aukera ematen duen ezagutza sortzeko, proiektuaren “egitate kolaboratiboaren” arreta faltagatik. Ildo horretan, komunikazioak ez du ardatz izan behar zer eta zertarako, baizik nola.

3.1.3 Asaldua eta propaganda! Proiektu baten berri zenbat eta hobeki eta jende gehiagoren bidez jakin, hobe.

Proiektua gizartean txertatzea eta komunikatzea arina izan behar da, kontzientzia sortzeko, ezagutza sarea zabaltzeko eta finantzabideak gehitzeko: presio sozialak dirua eta mota guztietako itzulerak dakartza.

3.1.4 Ikertzaileentzat, komunikatzea ez da beren lanaren zati bat.

Hedapenaren garrantzia denok onartzen dugu, baina proiektuen hedapena, bide akademikoetatik harago, eskasa da.

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no se aprovecha para generar conocimiento replicable por falta de atención sobre el “hecho colaborativo” del proyecto. En este sentido, la comunicación no sólo debe centrarse en el qué y para qué sino en el cómo.

3.1.3 ¡Agitación y propaganda!: Cuanto mejor y por más gente se sepa de un proyecto, mejor. La inserción y comunicación del proyecto con la sociedad ha de ser fluida para generar conciencia, extender la red de conocimiento y aumentar las vías de financiación: la presión social se traduce en dinero y retornos de todo tipo.

3.1.4 Para el personal investigador, comunicar no es parte de su trabajo. Aunque la importancia de la difusión es asumida por todos, la difusión de los proyectos más allá de los cauces académicos es escasa.

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3.2. Ebaluazioa

3.2 Evaluación

3.2.1 Gardentasuna eta mekanismoak behar dira eragile guztien ekarpenak ikusgai egiteko.

TRANS proiektuan lankidetzak duen indarrak zaildu egiten du ideien egiletza indibiduala adieraztea. Antolatzeko eta ebaluatzeko mekanismo bat behar da, ekarpenei sinesgarritasuna emango diena.

3.2.1 Hacen falta transparencia y mecanismos para visibilizar las contribuciones de todos los agentes. La intensidad de la colaboración en el proyecto TRANS hace difícil indicar la autoría individual de las ideas. Es necesario un mecanismo organizativo y de evaluación que dé crédito a las aportaciones.

3.2.2 Ebaluazio pertsonalistak iraunarazi egiten dio pertsona eta lantaldeen arteko lehiari eta komunitatea sortzea eragozten du. Egungo ebaluazio eta egiaztapen formula berriek areagotu egiten dute lehia indibiduala, eta arriskuan jartzen dute lankidetza giroa.

3.2.2 La evaluación personalista perpetúa la competencia entre personas y equipos e impide la generación de comunidad. Las fórmulas actuales de evaluación y acreditación acentúan la competencia individual, poniendo en riesgo el clima de colaboración.

3.2.3 Egiaztapen eta onarpen sistemak lankidetza zigortzen du. Egiaztapenek ez dituzte

3.2.3 El sistema de acreditación y reconocimiento penaliza la colaboración. Las acreditaciones

Ezagutaratzeak Revelaciones

bultzatzen prozesu kolaboratiboak eta trans espazioan sortutako balioa ikusezin egiten da.

Transdiziplinarra baztertu egiten da eta egitate kolaboratiboa atal marjinaletan biltzen da “bestelako merezimendu” gisa, horren konplexutasuna eta ekarritako balioa aitortu gabe. Sistema zatitu egiten da. Tesi baten zuzendarikidetzak zuzendaritzak baino gutxiago balio du.

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no favorecen los procesos colaborativos y el valor generado en el espacio trans se invisibiliza.

Lo transdisciplinar se aparta y el hecho colaborativo de recoge en apartados marginales como “ otros méritos” sin reconocer ni su complejidad ni el valor aportado. El sistema fragmenta. La codirección de una tesis vale menos que la dirección.

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ZER EGIN DEZAKEGU?

AUKERAK ¿QUÉ PODEMOS HACER?

OPORTUNIDADES

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6 aukera leiho handi:

6 grandes ventanas de oportunidad:

#1 MAILA ANITZEKO KUDEAKETA ETA LIDERGO BERRIAK TRANS PROIEKTUAN

GESTIÓN MULTINIVEL Y NUEVOS LIDERAZGOS EN EL PROYECTO TRANS

#2 TRANS PROIEKTUAK KONFIANTZA ESPAZIO BAT IZAN BEHAR DU

EL PROYECTO TRANS HA DE SER UN ESPACIO DE CONFIANZA

#3 SOR DITZAGUN ONARPEN, EGIAZTAPEN ETA EBALUAZIO MODU BERRIAK

GENEREMOS NUEVAS FORMAS DE RECONOCIMIENTO, ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN

Aukerak Oportunidades

#4 LANKIDETZA

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PRESTAKUNTZA ESPEZIFIKOA BEHAR DU

EL TRABAJO TRANSDISCIPLINAR REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA

#5 ZAINDU DEZAGUN KOMUNITATEA HAZKUNTZA LIKIDO GISA

CUIDEMOS LA COMUNIDAD COMO CALDO DE CULTIVO

#6 ZAIN DEZAGUN KOMUNIKAZIOAREN KULTURA

FOMENTEMOS LA CULTURA DE LA COMUNICACIÓN

TRANSDIZIPLINARRAK

ÁREAS WE LOVEDE TRANSDISCIPLINARITY OPORTUNIDAD / AUKERA MAITE DUGU EREMUAK

op#6 comunicaciรณn / au#6 komunikazioa

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Eheni comnime ium ipsusapere, quis ea solorecus non rem resequi dolo berrume volo magnam, omnit / Srthyt rtytye tety rtyre6y rtyertyty rteyertyety erty ertyty ety rtyrety rety .

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au#1 lidergoa

MAILA ANITZEKO KUDEAKETA ETA LIDERGO BERRIAK TRANS PROIEKTUAN

op#1 liderazgo

GESTIÓN MULTINIVEL Y NUEVOS LIDERAZGOS PARA EL PROYECTO TRANS

Aukerak Oportunidades

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Lidergo eredu berri bat behar dugu, lantaldearen premia guztiei erantzun eta lankidetzari ahalik eta etekin handiena aterako diena. Horrek lantaldeko kide guztiei eskatzen die, aldi berean, elkarrekiko erantzukizuna beren gain hartzea eta konpromiso pertsonala hartzea proiektuaren helburuarekin.

Necesitamos un nuevo modelo de liderazgo que atienda a las diferentes necesidades del equipo y saque el mรกximo partido a la colaboraciรณn. Esto exige a su vez a todos los miembros del equipo la asunciรณn de responsabilidad mutua y un compromiso personal con el objetivo del proyecto.

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ZEHAZTUZ: ERRONKAK ETA IDEIA ARGIGARRI BATZUK Lantaldeak aukerak aztertu zituen gai edo erronka zehatzagoetan.

Zorrotzak izan gabe, hauek nabarmenduko ditugu:

•

Nola sar ditzakegu aldaketa instituzionalak, trans lankidetza erraztu eta horiek gauzatzeko hazkuntza likidoa sor dezaten?

•

Nola sor dezakegu galdera sorta/tresna bat asmoak, espektatibak, trebetasunak, premiak etab. komunikatzeko eta kudeatzeko talde barruan eta talde artean?

•

Nola lor dezakegu erantzukizunaren birbanaketa orekatu bat?

Nola...

•

Nola eskura ditzakegu taldean modu kolaboratiboan lan egiteko trebetasunak?

Lantaldeak erronka horiek pentsatzeko saio labur bati heldu zion. Orrialde hauek horien emaitza diren ideia batzuk jasotzen dituzte.

...dezakegu?

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Aukerak Oportunidades

CONCRETANDO: RETOS Y ALGUNAS IDEAS ILUSTRATIVAS El equipo analizó las oportunidades en cuestiones o retos más concretos. Sin llegar a ser exhaustivos, destacamos los siguientes: •

¿Cómo podemos introducir cambios institucionales que propicien la colaboración trans y generen el caldo de cultivo necesario para que se materialicen?

•

¿Cómo podemos crear un cuestionario / instrumento para comunicar y gestionar intenciones, expectativas, habilidades, necesidades, etc. intragrupo e inter-grupo?

•

¿Cómo podemos conseguir una redistribución equilibrada

de la responsabilidad?

•

¿Cómo podemos adquirir habilidades para trabajar en equipo colaborativamente?

El equipo abordó una breve sesión de ideación sobre estos retos. Las siguientes páginas recogen algunas ideas que responden a los mismos.

¿Cómo podemos ...?

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“TERRAZA GET TOGETHER” TOPAKETAK ENCUENTROS “TERRAZA GET TOGETHER”

Erronka Nola susta dezakegu TRANS proiektuen sorkuntza modu aktiboagoan eta sormenez?

Reto. ¿Cómo podemos fomentar la creación de proyectos TRANS más activa y creativamente?

Deskribapena Topaketa informal eta boluntarioak, komunitate zientifiko eta akademiko guztiari irekiak, interes komuneko gaiak eztabaidatzeko eta harremanak modu erlaxatuan eratzeko.

Descripción Encuentros informales y voluntarios abiertos a toda la comunidad científica y académica para tratar temas de interés común y tejer relaciones de forma relajada.

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Aukerak Oportunidades

KAFE-TOPAKETA GALDERA SORTA CUESTIONARIO CAFÉ-ENCUENTRO

Erronka Nola lagun diezaiokegu lantaldearen osasun emozionalari?

Reto. ¿Cómo podemos ayudar a la salud emocional del equipo?

Deskribapena Lantalde osoaren eta proiektuaren partzuergoaren galdera sorta eta elkarrizketa prozesua, non parte hartzaile bakoitzak bere ekarpena, espektatibak eta trebetasun eta gaitasunak ezartzen dituen.

Descripción Cuestionario y proceso de diálogo de todo el equipo y el consorcio de proyecto, donde cada participante establece su aportación, sus expectativas y sus habilidades y capacidades.

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TRANS POLITIKA ZIENTIFIKOA POLÍTICA CIENTÍFICA TRANS

Erronka Nola har dezakegu parte UPV/ EHUko ikertzaileentzat gida izango den ikerketa plan estrategiko bat sortzean?

Reto. ¿Cómo podemos participar en la creación de un plan estratégico de investigación que sea la guía para investigadores/as de la UPV/EHU?

Deskribapena Ikerketa plan estrategiko bat sortzea Eusko Jaurlaritzarekin, UPV/EHUrekin eta industriarekin hitz eginda.

Descripción Creación de un plan estratégico de investigación en diálogo con Gobierno Vasco, UPV/EHU y la industria.

Aukerak Oportunidades

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KOLEKTIBIZAZIOA COLECTIVIZACIÓN

Erronka Nola lor dezakegu erantzukizunaren banaketa bidezko eta osasuntsu bat lantalde transdiziplinarraren barruan?

Reto. ¿Cómo podemos conseguir una distribución de la responsabilidad justa y sana dentro del equipo transdisciplinar?

Deskribapena Elkarrizketa transdiziplinar eta kolaboratiboko ekimenak WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU estiloan errepikatzea eta hedatzea esperientzia maila guztietako pertsona ikertzaileekin.

Descripción Repetición y difusión de iniciativas de diálogo transdisciplinar y colaborativo al estilo de WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU con personas investigadoras de todos los niveles de experiencia.

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au#2 konfiantza espazioa

TRANS PROIEKTUAK KONFIANTZA ESPAZIO BAT IZAN BEHAR DU

op#2 espacio de confianza

EL PROYECTO TRANS HA DE SER UN ESPACIO DE CONFIANZA

Aukerak Oportunidades

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TRANS lantalde kolaboratibo bateko eragileen konplexutasunak erronka espezifikoak planteatzen ditu jabetza intelektualaz, ekarpen partikularren sinesgarritasunaz, eta abarrez. Protokolo eta arauetatik harago,TRANS proiektuak ingurune segurua eratu behar du, konfiantzan eta jarduketa kode baten errespetuan oinarritua, elkar instrumentalizazioa ekidingo duena.

La complejidad de agentes en un equipo colaborativo TRANS plantea retos específicos, sobre la propiedad intelectual, el crédito a las contribuciones particulares, etc. Más allá de protocolos y normas, el proyecto TRANS ha de constituir un entorno seguro basado en la confianza y el respeto a un código de actuación que evite la instrumentalización mutua.

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ZEHAZTUZ: ERRONKAK ETA IDEIA ARGIGARRI BATZUK •

Nola lehenetsi dezakegu harremanen zaintza proiektu batean, lantaldearen osasun emozionala bermatuta?

•

Nola susta dezakegu lantaldeko kide bakoitzak proiektuaren helburuarekin duen konpromisoa?

•

Nola egin ditzakegu ikusgai eta ospatu benetako lankidetza kasuak?

•

Nola berma dezakegu jabetza intelektualaren babesa proiektu banatu batean?

•

Nola sor dezakegu leialtasun zentzu bat ezagutza konpartituaren erabilera interesatu bati aurre egiteko?

Nola...

•

Nola kozinatu dezakegu sarea su motelean lantaldea eta proiektua eratzeko?

Erronka horiei erantzuten dieten ideia batzuk…

Euskampuseko zuzendari Igor Campillok bere “no es país para impacientes”6 postitulatuan gogorarazten digunez, benetako ezagutza eta berrikuntza ekosistema batek bezala jardungo duen lankidetza espazio iraunkor eta egonkor bat sortzeko denbora, denbora asko eta arreta behar da.

Banbuak behar duena, adibidez, lehen zazpi urteetan sustrai sare konplexu bat sortzen duenak, gero zenbait uzta sortzeko.

...dezakegu?

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Aukerak Oportunidades

CONCRETANDO: RETOS Y ALGUNAS IDEAS ILUSTRATIVAS •

¿Cómo podemos priorizar el cuidado de las relaciones en un proyecto garantizando la salud emocional del equipo?

•

¿Cómo podemos fomentar el compromiso de cada miembro del equipo con el objetivo de proyecto?

•

¿Cómo podemos visibilizar y celebrar los casos de colaboración genuina?

•

¿Cómo podemos garantizar la protección de la propiedad intelectual en un proyecto distribuido?

•

¿Cómo podemos general un sentido de lealtad para afrontar el uso interesado del conocimiento compartido?

6

•

¿Cómo podemos cocinar a fuego lento la red para formar el equipo y el proyecto?

Algunas ideas que responden a estos retos...

Igor Campillo, Director de Euskampus nos recuerda en su post titulado “no es país para impacientes”6 que la creación de un espacio de colaboración durable y estable que actúe como un verdadero ecosistema de conocimiento e innovación necesita de tiempo, mucho tiempo y cuidado. Como el que necesita el bambú que durante los siete primeros genera un complejo entramado de raíces que le permite después generar varias cosechas.

http://blogs.tecnalia.com/inspiring-blog/2016/02/23/colaboracion-en-investigacion/

¿Cómo podemos ...?

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SU MOTELEAN KOZINATZEA COCINAR A FUEGO LENTO

Erronka Nola eskura ditzakegu lantaldean modu kolaboratiboan lan egiteko trebetasunak?

Reto. ¿Cómo podemos adquirir la habilidades para trabajar en equipo colaborativamente?

Deskribapena Proiektu bat aurrez prestatzeko prozesua, lantaldearentzat denboraz eta mimoz, non helburu zehatzak definituko diren, galdera sorta erabilita eta topaketa erraztuta. Denek kozinatzen dute eta norbait arduratzen da sua zaintzeaz.

Descripción Proceso de preparación previa de un proyecto, con tiempo y mimo para el equipo, donde se definan objetivos concretos, utilizando el cuestionario y propiciando el encuentro. Todos cocinan y alguien es responsable de vigilar el fuego.

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Aukerak Oportunidades

LIDER EMOZIONALA: JAIO ALA EGIN EGITEN DA?

LÍDER EMOCIONAL: ¿NACE O SE HACE?

Erronka Nola berma dezakegu harreman pertsonalen zaintza lehentasunezkoa izatea proiektu batean?

Reto. ¿Cómo podemos garantizar que el cuidado de las relaciones personales sea prioritario en un proyecto?

Deskribapena Prestakuntza baliabideak eta proiektuaren denbora, lantaldearen eta partzuergo transdiziplinarraren barruan harremanen zaintzaren buru izateko.

Descripción Recursos de formación y tiempo de proyecto destinados a liderar el cuidado de las relaciones de trabajo dentro del equipo y el consorcio transdisciplinar.

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au#3 onarpena

SOR DITZAGUN ONARPEN, EGIAZTAPEN ETA EBALUAZIO MODU BERRIAK

op#3 reconocimiento

GENEREMOS NUEVAS FORMAS DE RECONOCIMIENTO, ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN

Aukerak Oportunidades

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Gaur egun, ingurune akademikoak, diziplina eta sailen arteko ekimen kolaboratiboak ez sustatzeaz gain, zigortu egiten ditu. Beharrezkoa da maila desberdinetan aldaketak egitea, zeharkako proiektuak - doktorego tesiak eta beste ikerketa mota batzuk - ez daitezen nekezak izan, baizik positiboak ikertzaile eta irakasleen egiaztapen akademikorako.

A día de hoy, el medio académico no solo no incentiva las iniciativas colaborativas entre disciplinas y departamentos, sino que las penaliza. Es necesario realizar cambios a distintos niveles para que los proyectos transversales - tesis doctorales y otros tipos de investigación- no sean gravosos sino positivos para la acreditación académica de las personas investigadoras y docentes.

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ZEHAZTUZ: ERRONKAK ETA IDEIA ARGIGARRI BATZUK •

Nola lor ditzakegu denbora eta espazioa trans proiektuak garatzeko prestakuntzan eta ikerketan?

•

Nola arindu dezakegu zurruntasun burokratikoa eta paralisia “arauarekin bat ez datozen” proiektuetan?

•

Nola sar ditzakegu TRANS irizpideak ebaluazio sistemetan? (proiektuetan, CVetan, etab.)

•

Nola lor dezakegu denbora TRANS proiektuei eskaintzeko?

•

Nola eraldatu ditzakegu balorazio epaimahaiak transdiziplinarrak izan daitezen?

•

Nola landu dezakegu aldaketaren formalizazio instituzionala?

•

•

Nola egin ditzakegu ikusgai proiekturako ekarpenak zuzentasunez eta sinaduren sistema tradizionalaren sistema alternatibo bat eskaini?

Nola eraldatu ditzakegu egiaztapen sistema akademiko guztiak ahalegin kolaboratibo guztiak balio positibotzat har ditzaten?

Nola...

Erronka horiei erantzuten dieten ideia batzuk…

...dezakegu?

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Aukerak Oportunidades

CONCRETANDO: RETOS Y ALGUNAS IDEAS ILUSTRATIVAS •

¿Cómo podemos conseguir tiempo y espacio para desarrollar proyectos trans en formación y en investigación?

•

¿Cómo aliviamos la rigidez burocrática y parálisis en proyectos que no “encajan en la norma”?

•

¿Cómo podemos introducir criterios TRANS en los sistemas de evaluación? (Proyectos, CV, etc.)

•

¿Cómo podemos conseguir tiempo para dedicar a los proyectos TRANS?

•

¿Cómo podemos transformar los tribunales de valoración para que sean transdiciplinares?

•

¿Cómo podemos trabajar la formalización institucional del cambio?

•

•

¿Cómo podemos visibilizar las contribuciones al proyecto de forma justa y ofrecer un sistema alternativo al tradicional de firmas? ¿Cómo podemos transformar todos los sistemas académicos de acreditación para que contemplen los esfuerzos colaborativos como un valor positivo?

Algunas ideas que responden a estos retos...

¿Cómo podemos ...?

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TRANS LIDERRA EL/LA LÍDER TRANS

Erronka Nola transmiti diezaiokegu unibertsitatearen gobernuari ikertzaileen artean transdiziplinartasunari buruz dagoen kezka?

Reto. ¿Cómo podemos transmitir al gobierno de la Universidad la inquietud existente entre las y los investigadores sobre la transdisciplinariedad?

Deskribapena TRANS liderrak izendatzeko gai diren elementuak eta egoerak ikertzaileen eta unibertsitatearen artean eguneroko solaskideak izan daitezen, transdiziplinartasunari buruzko kezka sustatzeko.

Descripción Elementos y situaciones capaces de designar líderes TRANS que sirvan de interlocutores cotidianos entre investigadores y Universidad, para incentivar la inquietud sobre la transdiciplinaridad

Aukerak Oportunidades

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TRANS KREDITUAK CRÉDITOS TRANS

Erronka Nola presta ditzakegu erronka transdiziplinarrei modu naturalean helduko dieten pertsona ikertzaileak?

Reto. ¿Cómo podemos formar personas investigadoras que aborden retos transdisciplinares de forma natural?

Deskribapena Master eta doktoregoko programetan nahitaez ezartzea gai transdiziplinarrekin kredituak nahitaez lortzeko aukera.

Descripción Establecer de manera obligatoria en los programas de master y doctorado la posibilidad de obtener créditos de manera obligatoria con materias trasdisciplinares.

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INSPIRAZIO BAT UNA INSPIRACIÓN

Aukerak Oportunidades

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MAXWELL CENTER, CAMBRIDGE UNIVERSITY, UK

The Maxwell Centre is the centrepiece for industrial engagement with physical scientists working on the West Cambridge Science and Technology Campus. It focuses on cutting-edge blue skies research and industrial partnerships in the physical sciences.

It will bring together some of Cambridge’s unique strengths in physics, materials science and engineering it will pioneer new, interdisciplinary approaches to fundamental science and to solving some of the biggest global challenges of the 21st century.

Research scientists from industry will occupy laboratory and desk space alongside the Cambridge research groups, to promote a two-way flow of ideas and expose the best early career researchers to scientific problem-solving that relates directly to industrial need.

It will host transdisciplinar Centres for Doctoral Training in which industrial training is a core component of the curriculum. The core message is that many of the most exciting and unexpected research opportunities lie at the interface between academia and industry.

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au#4 prestakuntza

LAN TRANSDIZIPLINARRAK PRESTAKUNTZA ESPEZIFIKOA BEHAR DU

op#4 formación

EL TRABAJO TRANSDISCIPLINAR REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA

Aukerak Oportunidades

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TRANS lan kolaboratiboari datxekion konplexutasunak ikertzaileen prestakuntza etapan garatu behar diren gaitasun orokorrak behar ditu.

Zenbat eta lehenago ikasi lankidetzan aritzen, hobe.

Oraingoz, hezkuntza arloko hutsune bat dago ildo horretan hezkuntza sistemaren etapa guztietan.

La complejidad intrĂ­nseca del trabajo colaborativo TRANS requiere competencias transversales que deben desarrollarse ya en la etapa formativa de las personas investigadoras. Cuanto antes se aprenda a colaborar, mejor. De momento, existe un vacĂ­o educativo en este sentido en todas las etapas del sistema educativo.

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ZEHAZTUZ: ERRONKAK ETA IDEIA ARGIGARRI BATZUK •

•

•

Nola presta ditzakegu pertsona ikertzaileak TRANS lankidetzen bidez erronka sozialei eta globalei hel diezaieten?

Nola presta gaitezke eta presta dezakegu lantalde transdiziplinarrean lan trebetasunak eskuratzeko?

Nola azpimarra dezakegu prozesu transdiziplinarra bera prestakuntza akademikoan zehar?

•

Nola presta ditzakegu pertsona ikertzaileak trans erronkei modu naturalean hel diezaieten?

•

Nola lor dezakegu ikasle gazteekin komunikatzea eta

Nola...

ikerketa arrunt bihurtuko ez duen hiztegi bat aurkitzea?

•

Nola alda dezakegu TRANS denaren pertzepzio akademikoa balio edo zorroztasun gutxiagoko gisa?

•

Nola sortzen dugu ikerketa plan estrategiko bat erakundeekin (EJ) lankidetzan, UPV/EHUko pertsona ikertzaile guztientzat gida izan dadin?

Erronka horiei erantzuten dieten ideia batzuk…

...dezakegu?

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Aukerak Oportunidades

CONCRETANDO: RETOS Y ALGUNAS IDEAS ILUSTRATIVAS •

¿Cómo podemos formar personas investigadoras para que aborden retos sociales y globales mediante colaboraciones TRANS?

•

¿Cómo podemos formarnos y formar para adquirir habilidades de trabajo en equipo transdisciplinar?

•

¿Cómo podemos poner en valor el propio proceso transdiciplinar durante la formación académica?

•

¿Cómo podemos formar personas investigadoras para que aborden retos trans de forma natural?

•

comunicarnos con el alumnado joven y encontrar un vocabulario que no vulgarice la investigación?

•

¿Cómo podemos cambiar la percepción académica de lo TRANS como menos válido o menos exigente?

•

¿ Cómo creamos un plan estratégico de investigación en colaboración con instituciones (EJ), que sea la guía para todas las personas investigadoras de la UPV/EHU?

Algunas ideas que responden a estos retos...

¿Cómo podemos conseguir

¿Cómo podemos ...?

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TRANS PHD IKASLEA EL/LA ESTUDIANTE PHD TRANS

Erronka Nola balioetsi dezakegu prozesu transdiziplinarra prestakuntzan zehar?

Reto. ¿Cómo podemos poner en valor el proceso transdisciplinar durante el período de formación?

Deskribapena Egitura akademikoa eta ingurunea, benetako TRANS doktoregoko ikasleen presentzia errazten duena, estatus horren esplizitazio mekanismo egokiekin.

Descripción Estructura académica y entorno que propicia la presencia de estudiantes de doctorado verdaderamente TRANS con los mecanismos adecuados de explicitación de este estatus.

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Aukerak Oportunidades

TRANS DENAREN ESNAERA EL DESPERTAR DE LO TRANS

Erronka Nola balioetsi dezakegu prozesu transdiziplinarra prestakuntzan zehar?

Reto. ¿Cómo podemos poner en valor el proceso transdisciplinar durante el período de formación?

Deskribapena Pertsona ikertzaileek (bereziki doktoregaiek) graduko ikasleei (eta batxilergokoei batzuetan) komunikatzen diete beren ikerlana diziplinaren arloan urrun dagoen komunitate batera egokitzeko saio batean.

Descripción Las personas investigadoras (especialmente doctorandos/as) comunican a estudiantes de grado (y eventualmente de bachillerato) su trabajo de investigación, en un ejercicio de adaptación a una comunidad disciplinarmente distante.

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au#5 komunitatea

ZAINDU DEZAGUN KOMUNITATEA HAZKUNTZA LIKIDO GISA

op#5 comunidad

CUIDEMOS LA COMUNIDAD COMO CALDO DE CULTIVO

Aukerak Oportunidades

77

Zabal dezagun ikuseremua proiektutik harago.

Lankidetza zenbait modutan sortzen da, are aberatsagoetan zenbait diziplinatako pertsona ikertzaileen arteko kohesio soziala zenbat eta trinkoagoa izan. Komunitate hori sortzea jarraitutasun ahalegin bat da, eta UPV/EHUren kasuan abantaila handi bat dauka: hurbiltasun geografikoa.

Ampliemos el campo de visión más allá de proyecto.

La colaboración surge de formas diversas, tanto más ricas cuanto más tupida sea la cohesión social entre personas investigadoras de distintas disciplinas. La generación de esta comunidad es un esfuerzo de continuidad y en el caso de la UPVEHU, presenta una gran ventaja: la proximidad geográfica.

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ZEHAZTUZ: ERRONKAK ETA IDEIA ARGIGARRI BATZUK •

Nola sustatu (sortu) dezakegu proiektu transdiziplinarrak modu aktiboagoan eta sormenez sortzea?

•

Nola sustatu dezakegu ikerketa ekimen transdiziplinarrak sortzea modu biziagoan eta sormenez?

•

Nola defini ditzakegu gizartearekin elkarrekin egin ditzakegun proiektuak?

•

Nola erraztu dezakegu proiektu batean bat egiten duten diziplinen arteko hurbilketa azkarra, eraginkorra eta iradokitzailea?

•

Nola sor ditzakegu enpatia eta mirespena zenbait

Nola...

diziplinatako pertsonen artean eta harremanak sustatu sailaren mugatik harago?

•

Nola sor ditzakegu topaguneak transdiziplinarra denari presentzia fisikoa, ikuspena eta jarraitutasuna emateko?

•

Nola balia dezakegu hurbiltasun geografikoa UPV/ EHUren barruan lankidetza sustatzeko?

Erronka horiei erantzuten dieten ideia batzuk…

...dezakegu?

79

Aukerak Oportunidades

CONCRETANDO: RETOS Y ALGUNAS IDEAS ILUSTRATIVAS •

¿Cómo podemos fomentar (provocar) la generación de proyectos transdisciplinares más activa y creativamente?

•

¿Cómo podemos fomentar la geneación de iniciativas transdisciplinares de investigación más intensa y creativamente?

•

¿Cómo podemos generar espacios de encuentro para dar presencia física, visibilidad y continuidad a lo transdisciplinar?

•

¿Cómo podemos definir con la sociedad proyectos que podamos hacer juntos?

•

•

¿Cómo podemos facilitar el acercamiento rápido, eficaz e inspirador entre las disciplinas que confluyen en un proyecto?

¿Cómo podemos aprovechar la proximidad geográfica en el marco UPV/EHU para fomentar la colaboración?

•

personas de disciplinas diversas y fomentar relaciones más allá de la frontera departamental?

Algunas ideas que responden a estos retos...

¿Cómo podemos generar empatía y admiración entre

¿Cómo podemos ...?

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TRANS DIBULGAZIOA DIVULGACIÓN TRANS

Erronka Nola transmiti diezaiokegu unibertsitatearen gobernuari ikertzaileen artean transdiziplinartasunari buruz dagoen kezka?

Reto. ¿Cómo podemos transmitir al gobierno de la Universidad la inquietud existente entre los investigadores sobre la transdisciplinariedad?

Deskribapena TRANS proiektuen dibulgazio ekimenak ikaskuntza etapetara eta gizartera oro har egokituak, komunitate zientifikoan diskurtso kritikoa indartuko dutenak.

Descripción Iniciativas de divulgación de proyectos TRANS adaptadas a los diferentes etapas del aprendizaje así como a la sociedad en general, que fortalezcan el discurso crítico en la comunidad científica.

Aukerak Oportunidades

81

TRANS ROCK STARS TRANS ROCK STARS

Erronka Nola sor ditzakegu gizartearentzat inspirazio izango diren eredu transdiziplinarrak?

Reto. ¿Cómo podemos crear modelos Transdiciplinares que sirvan de inspiración a la sociedad?

Deskribapena Ikertalde transdiziplinarren garrantzi soziala gaur egun, adibidez, futbolari batek duena bezain indartsua da. Horrek berekin ekarriko luke marka askoren interesa ikerketa proiektuak babesteko.

Visión La relevancia social de los equipos de investigación transdisciplinar es tan fuerte como la que disfruta hoy en día, por ejemplo, un futbolista.

Esto se traduciría en el interés de muchas marcas por esponsorizar proyectos de investigación.

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au#6 komunikazioa

ZAIN DEZAGUN KOMUNIKAZIOAREN KULTURA

op#6 comunicaciรณn

FOMENTEMOS LA CULTURA DE LA COMUNICACIร N

Aukerak Oportunidades

83

Adostasun handia dago hedapenak eta dibulgazioak edozein ikerketa proiektutan duten eragin onuragarriari buruz. Inpaktu sozialak dirua, konexioak eta aukera berriak dakartza berekin. Haatik, komunikazioa ez da oso presente egoten lantaldeen agendan.

Existe amplio consenso sobre el efecto benéfico que la difusión y divulgación tiene sobre cualquier proyecto de investigación. El impacto social se traduce en dinero, conexiones y nuevas oportunidades. Sin embargo, la comunicación no suele estar demasiado presente en la agenda de los equipos.

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ZEHAZTUZ: ERRONKAK ETA IDEIA ARGIGARRI BATZUK •

Nola balioetsi dezakegu TRANS prozesua bera?

•

Nola bihur dezakegu pertsona ikertzaile bakoitza bere proiektuaren komunikatzaile hoberen eta sutsuena?

•

Nola konbentzituko ditugu ikertaldeak komunikazioa beren zereginaren zati dela sinesteko?

•

Nola lot ditzakegu proiektuak beste talde eta erakunde batzuekin: eskolarekin, dokumentu ekimenekin, industriarekin, xede ikerketarekin…?

•

Nola sar lezakete erakunde finantzatzaileek beren deialdietan ikerketa bakoitzaren emaitzak gizarteari komunikatzea?

•

Nola defini ditzakegu gizartearekin elkarrekin egin ditzakegun proiektuak?

•

Nola sor ditzakegu gizartearentzat inspirazio izango diren eredu

Nola...

transdiziplinarrak, “nola” zein “zer” nabarmenduta?

Erronka horiei erantzuten dieten ideia batzuk…

...dezakegu?

85

Aukerak Oportunidades

CONCRETANDO: RETOS Y ALGUNAS IDEAS ILUSTRATIVAS •

¿Cómo podemos poner en valor el propio proceso TRANS?

•

¿Cómo podemos hacer que cada persona investigadora se convierta en la mejor y más entusiasta comunicadora de su proyecto?

•

¿Cómo podemos conectar proyectos con otros grupos e instituciones: escuela, iniciativas documentales, industria, investigación meta..?

•

¿Cómo podemos definir con la sociedad los proyectos que podamos hacer en juntos/as?

•

que sirvan de inspiración a la sociedad, poniendo el énfasis tanto en el “cómo” como en el “qué”?

•

¿Cómo convencemos a los grupos de investigación de que la comunicación es parte de su misión?

•

¿Cómo podrían las instituciones financiadoras incluir en las convocatorias la comunicación a la sociedad de los resultados de cada investigación?

Algunas ideas que responden a estos retos...

¿Cómo podemos crear modelos transdiciplinares

¿Cómo podemos ...?

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KOMUNIKAZIO PUBLIKOA COMUNICACIÓN PÚBLICA

Erronka Nola kontzientzia ditzakegu ikertaldeak komunikazioa beren zereginaren zati dela sinesteko?

Deskribapena Truke ekimenen multzoa ikertaldetik beretik harago, proiektuen aukera berriak eta komunikazioa diziplinatik beretik harago sustatzeko.

Reto. ¿Cómo podemos concienciar a los grupos de investigación de que la comunicación forma parte de su misión??

Descripción Conjunto de iniciativas de intercambio más allá del propio grupo de investigación con el objetivo de fomentar nuevas oportunidades de proyectos y la comunicación más allá de la propia disciplina.

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Aukerak Oportunidades

ZIENTZIA-ESKOLA KOMUNIKAZIOA COMUNICACIÓN CIENCIA-ESCUELA

Erronka Nola defini ditzakegu gure inguruko gizartearekin elkarrekin egin ditzakegun proiektuak?

Reto. ¿Cómo podemos definir con la sociedad que nos rodea proyectos que podamos hacer juntos?

Deskribapena Elkarrizketa ekimenak unibertsitatearen eta eskolaren artean erronka garrantzitsuak identifikatzeko eta elkarrekin aztertzeko horiei nola heldu ikerketa proiektu transdiziplinarretan.

Descripción Iniciativas de diálogo entre universidad y escuela para identificar retos relevantes y explorar juntos cómo abordarlos en proyectos de investigación transdisciplinar.

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91

ZER ERAMATEN DUGU? ONDORIOAK ETA ETORKIZUNERAKO BEGIRADA ¿QUÉ NOS LLEVAMOS? CONCLUSIONES Y MIRADA AL FUTURO

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Asmoak, orrialde batean:

1. Kozinatu ditzagun harremanak su motelean lantaldea ezarri aurretik, komenentziako ezkontzak, zortzigarren bidaiariak eta infiltratuak ekiditeko.

2. Ezar ditzagun helburuak, erantzukizunak eta konpromisoak, interes eta agenda guztiak helburu komunari begira lerrokatuta.

3. Har dezagun gure gain elkarrekiko erantzukizuna eta proiektuaren helburuarekin dugun konpromiso pertsonala.

4. Gaindi ditzagun beste diziplina batzuei eta lankidetzaren arriskuei buruz ditugun aurreiritziak. Ikas dezagun besteengandik.

5. Manten dezagun lantaldearen osasun emozionala, enpatia eta motibazioa sustatuta.

Etorkizunerako ondorioak

Conclusiones hacia futuro

93

6. Sor dezagun konfiantza, leialtasun eta errespetu espazio bat proiektuan, elkar instrumentalizazioa ekidingo duena.

7. Lagun dezagun zenbait mailatan egiaztatzeko, onartzeko eta ebaluatzeko modu berriak sortzen, zeharkako ekimenak sustatuko dituztenak.

8. Presta dezagun eta presta gaitezen lankidetzan, espezifikoki; zenbat eta lehenago ikasi lankidetzan aritzen, hobe.

9. Zaindu dezagun komunitate ikertzailea hazkuntza likido gisa, etengabeko ahalegina behar baitu eta hurbiltasun geografikoaren abantaila baitu.

10. Komunika diezazkiogun gizarteari gure erronkak, emaitzak eta prozesua, argitalpen zientifikoetatik harago. Asaldua eta propaganda!

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Intenciones, en una página:

1. Cocinemos a fuego lento las relaciones antes de establecer equipo, para evitar matrimonios de conveniencia, octavos pasajeros e infiltrados/ as.

2. Establezcamos objetivos, responsabilidades y compromisos, alineando los distintos intereses y agendas hacia el objetivo común.

3. Asumamos nuestra responsabilidad mutua y compromiso personal con el objetivo del proyecto.

4. Superemos nuestros prejuicios sobre otras disciplinas y sobre los riesgos de la colaboración. Aprendamos de otros y otras.

5. Mantengamos la salud emocional del equipo, fomentando la empatía y la motivación.

Etorkizunerako ondorioak

Conclusiones hacia futuro

95

6. Generemos un espacio de confianza, lealtad y respeto en el proyecto que evite la instrumentalización mutua.

7. Contribuyamos en distintos niveles a generar nuevas formas de acreditación, reconocimiento y evaluación que incentiven las iniciativas transversales.

8. Formemos y formémonos en colaboración, específicamente; cuanto antes se aprende a colaborar, mejor.

9. Cuidemos la comunidad investigadora como caldo de cultivo, que requiere un esfuerzo continuo y cuenta con la ventaja de la proximidad geográfica 10. Comuniquemos nuestros retos, resultados y proceso a la sociedad, más allá de las publicaciones científicas. ¡Agitación y propaganda!

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AUKERA MARKO KONTZEPTUALA MARCO CONCEPTUAL DE OPORTUNIDAD

Etorkizunerako ondorioak

Conclusiones hacia futuro

• TRANS EKOSISTEMA

• EL ECOSISTEMA TRANS

• PROIEKTU KOLABORATIBOA

• EL PROYECTO COLABORATIVO

• TRANS IKERTZAILEA

• LA PERSONA INVESTIGADORA TRANS

• KOMUNIKAZIO KULTURA • KOMUNITATEA HAZKUNTZA LIKIDO GISA • LIDERGOA ETA MAILA ANITZEKO KUDEAKETA

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• CULTURA DE COMUNICACIÓN • COMUNIDAD COMO CALDO DE CULTIVO • LIDERAZGO Y GESTIÓN MULTINIVEL

• TRANS PROIEKTUA KONFIANTZA ESPAZIO GISA

• PROYECTO TRANS COMO ESPACIO DE CONFIANZA

• ONARTZEKO MODU BERRIAK

• NUEVAS FORMAS DE RECONOCIMIENTO

• PRESTAKUNTZA ESPEZIFIKOA

• FORMACIÓN ESPECÍFICA

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99 99

NORTZUK GARA ...

MOMENTUZ

LAN TALDEA QUIENES SOMOS ... DE MOMENTO

EQUIPO DE TRABAJO

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Ander Gurrutxaga

Inaxio Marko

Sociología II

Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Soziologia II

Hezkuntzako Ikerkuntza eta Diagnosi Metodoak Carlos Gorria Matemática Aplicada y Estadística e Investigación Operativa Matematika Aplikatua, Estatistika eta Ikerkuntza Operatiboa

Eduardo Jacob

Ionan Marigomez Director del Centro de Investigación en biología y biotecnología marinas experimentales Itsas biología eta bioteknologia esperimentalen ikerketa zentroko zuzendaria

Ingenieria de Comunicaciones Komunikazioen Ingeniaritza

Gotzone Barandika Química Inorgánica Kimika Ez-organikoa

Itziar Alkorta Directora de la Unidad de Biofísica Biofiskiaren Zuzendaria

Lan taldea

101

Equipo de trabajo

Javier Aizpurua Director del Centro de Física de Materiales

Konstituzio Zuzenbidea eta Política Pentsamenduaren eta Gizarte Mugimenduen Historia

Materialen Fisika Zentroko Zuzendaria Lola Boyano Jesús Mari Blanco Ingeniería Nuclear y Mecánica de Fluidos Ingeniaritza Nuklearra eta Jariakinen Mekanika

José Luis Vilas Química Física

Biología Celular e Histología Zelulen Biologia eta Histologia

Marga Marcos Ingeniería de Sistemas y Automática Sistemen Ingeniaritza eta Automatika

Kimika Fisikoa Txema Becerril Leire Escajedo

Biología Vegetal y Ecología

Derecho Constitucional e Historia del Pensamiento y de los Movimientos Sociales y Políticos

Landareen Biologia eta Ekologia

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103

ERANSKINA

ERREFERENTZIA MARKOAK ANEXO

MARCOS DE REFERENCIA

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“BIGA” “LA VIGA” Gaitasun, trebetasun, ohitura eta jarreren multzoa, diziplinen artean lankidetza eta ezagutza transdiziplinarra sortzea ahalbidetzen duena.

Conjunto de capacidades, habilidades, hábitos y actitudes que posibilitan la colaboración entre disciplinas y la creación de conocimiento transdisciplinar.

T PERFILAK PERFILES T TRANS PERFILA “T”-AN EL PERFIL TRANS EN “T”

Erreferentzia markoak

Marcos de referencia

105

“KOLUMNA” “LA COLUMNA” Ezagutza eta trebetasun sakonak, diziplina bakar bati lotuak, ikuspuntuak, kontzeptuzko markoak eta pertsonaren pentsamoldea definitzen dutenak.

Conocimiento y habilidades en profundidad ligadas a una sola disciplina, que definen puntos de vista, marcos conceptuales y estilo de pensamiento de la persona.

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EMOZIONOMETROA EMOCIONร METRO

Elkarrizketa saioa bilakaera patroiei buruz TRANS proiektuetan.

Sesiรณn del diรกlogo sobre patrones de evoluciรณn en proyectos TRANS.

Erreferentzia markoak

Marcos de referencia

107

Parte hartzaile bakoitzak parte hartu zuen proiektu transdiziplinar bat hautatu zuen.

Cada participante seleccionó un proyecto transdisciplinar en el que hubiera tomado parte.

Banan-banan, EMOZIONOMETROAN haren bilakaera emozionala bistaratu zuten, puntu gorenak eta baxuak markatuta.

De forma individual, sintetizaron y visualizaron en el EMOCIONÓMETRO el devenir emocional del mismo, marcando los punto álgidos y bajos.

Lan hori, TRANS ERRADIOGRAFIArekin batera, oinarria izan zen lehen tailerreko elkarrizketa egiteko.

Este trabajo, junto con la RADIOGRAFÍA TRANS, sirvió de base para el ejercicio de diálogo del primer taller.

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TRANS ERRADIOGRAFIA RADIOGRAFร A TRANS

Elkarrizketa saioa eragileen arteko balio transferentziari buruz.

Sesiรณn del diรกlogo sobre transferencia de valor entre agentes.

Erreferentzia markoak

Marcos de referencia

109

Parte hartzaile bakoitzak parte hartu zuen proiektu transdiziplinar bat hautatu zuen.

Cada participante seleccionó un proyecto transdiciplinar en el que hubiera tomado parte.

Banan-banan, TRANS ERRADIOGRAFIAn aztertu zuten tartean ziren eragileen (pertsonen, lantaldeen, erakundeen, gizartearen) arteko harremana eta balioa trukatzeko moduak. Balio motek barnean hartzen zituzten ukigarriak (dirua eta baliabideak) eta ukiezinak (sarea, hedapena, inspirazioa eta ideiak, laguntza emozionala…).

De forma individual, analizaron en la RADIOGRAFÍA TRANS la relación y las formas de intercambio de valor entre los diferentes agentes implicados (personas, equipos, instituciones, sociedad). Los tipos de valor abarcaban tangibles (dinero y recursos) e intangibles (red, difusión, inspiración e ideas, apoyo emocional...).

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4 tresnak espazioak herramientas espacios

arau-esparrua marco normativo

metodologiak eta prozesuak metodologías y procesos

3

erritualak rituales

lantaldeak equipos

2 ohiturak hábitos

1 hizkuntza lenguaje

jarrerak gaitasunak emozioak actitudes aptitudes emociones

+ ingurune soziopolitiko eta ekonomikoa + entorno sociopolítico y económico

Erreferentzia markoak

Marcos de referencia

111

INPLIZITUTIK EZPLIZITURA: 4 MAILA DE LO IMPLÍCITO A LO EXPLÍCITO: 4 NIVELES Transdiziplinarrari buruz ikaskuntzak eta ideiak antolatzeko eta garatzeko, gure gogoeta sortzailea lau esparru edo mailako egitura batean antolatu zen, inplizituenetik (subjektibotik) esplizituenera (arauzkora) doan gradiente batekin.

A fin de poder ordenar y desarrollar aprendizajes e ideas sobre lo transdisciplinar, nuestra reflexión creativa se articuló sobre una estructura en cuatro ámbitos o niveles, con un gradiente que va desde lo más implícito (lo subjetivo) a lo más explícito (lo normativo).

1. Maila pertsonala Nivel personal

3. Maila formala Nivel formal

2. Pertsonarteko maila Nivel interpersonal

4. Maila instituzionala Nivel institucional

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INPLIZITUTIK EZPLIZITURA: 4 MAILA 1. Maila pertsonala

3. Maila formala

Zein dira lan transdiziplinarra errazten edo eragozten duten gaitasunak, jarrerak eta emozioak?

Gure lan metodologien artean zein dira funtsean TRANS? Zer zeregin dute ingurune fisiko eta birtualek ezagutza transdiziplinarra sortzean?

2. Pertsonarteko maila Zer elkarrizketa ohiturak daude diziplinatik harago?

Nola erabili hizkuntza benetako elkarrizketa tresna gisa, kodeetatik harago?

Zein dira TRANS hizkuntza baten ezaugarriak?

Zer erritualen (formal edo informalen) bidez mintzatzen da lantalde transdiziplinar bat?

4. Maila instituzionala Zerk gelditzen eta zerk bizkortzen du lankidetza transdiziplinarra perspektiba arauemaile eta instituzional batetik?

Erreferentzia markoak

Marcos de referencia

113

DE LO IMPLÍCITO A LO EXPLÍCITO: 4 NIVELES 1. Nivel personal

3. Nivel formal

¿Cuáles son las aptitudes, actitudes y emociones que favorecen u obstaculizan el trabajo transdisciplinar?

¿Cuáles de entre nuestras metodologías de trabajo son esencialmente TRANS?

2. Nivel interpersonal ¿Qué hábitos de diálogo hay más allá de la disciplina? ¿Cómo usar el lenguaje como herramienta real de diálogo, más allá de códigos? ¿Cuáles son las características de un lenguaje TRANS? ¿En qué rituales (formales o informales) se expresa un equipo transdisciplinar?

¿Qué papel tienen los entornos virtuales y físicos en la generación de conocimiento transdisciplinar?

4. Nivel institucional ¿Qué frena y qué estimula la colaboración transdisciplinar desde una perspectiva normativa e institucional?

WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU

115

WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU

Euskampus Fundazioaren WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU ekimena Marta Lago Arenasek eta ph+ Hirigintza Hiritarreko Jone Belausteguigoitiak eta Celia Imazek diseinatu, eman eta dokumentatu dute.

La iniciativa WE LOVE TRANSDISCIPLINARITY MAITE DUGU de Euskampus Fundazioa ha sido diseñada, facilitada y documentada por Marta Lago Arenas y por Jone Belausteguigoitia y Celia Imaz, de ph+ Urbanismo Ciudadano.

Euskarazko itzulpena: Euskal Herriko Unibertsitatea EHU/UPV. Ingelerazko itzulpena: Hedapen global services, S.L.

Traducción a euskara: Universidad del País Vasco EHU/UPV. Traducción a inglés: Hedapen global services, S.L.

Bilbo, 2016ko urtarrila

Bilbao, enero de 2016

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