• Соловьёва Н.Н. Структурно-содержательная модель формирования языковой культуры специалистов в условиях общей и профессиональной подготовки // Сб. международной научно-практической конференции «Образование и наука ХХI века» (7-15 октября 2011 г.). – София : «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011. – Том 9 «Педагогические науки». – С. 85-89. Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов К. филол. н. Соловьева Н.Н. Московская открытая социальная академия, Россия Структурно-содержательная модель формирования языковой культуры специалистов в условиях общей и профессиональной подготовки Одним из основных направлений в решении проблемы формирования общей и профессионально-ориентированной культуры специалистов является психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования их языковой культуры. Рассматриваемая в контексте условий непрерывного образования данная
проблема
обусловливает
учёт
уровней
профессиональной
компетентности специалиста: ориентировочного уровня, (обучение в школе и подготовка к профессиональному обучению), уровней профессионального погружения
(среднее
и
высшее
профессиональное
образование,
подготавливающее к профессиональной самореализации), профессионального роста (самосовершенствование и повышение квалификации),
научного
становления (становление специалиста как деятеля науки и исследователя, обладающего учёной степенью). Каждый из обозначенных образует целевую учебную аудиторию, обладающую определёнными запросами, интересами, мотивационными соответствующую
установками, конкретному
возрастными уровню
владения
особенностями русским
и
языком.
Перечисленное в своей совокупности определяет в каждом отдельном случае 1
содержание системы целеполагания и частную модель обучения [2, c. 49-74, 299-303]. Адекватное отражение целей в содержании образования по формированию языковой культуры специалиста реализуется через структурно-содержательную модель, включающую в себя пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, реализация которых создаёт условия для получения планируемого результата в контексте любого этапа образования (Таблица 1). Содержание каждого блока определяет направленность базового профессионального образования. Профессионально-ориентированные блоки в своей целостности и последовательности отражают содержание процесса формирования языковой культуры специалиста в условиях различной общей и профессиональной подготовки применительно к тому или иному этапу системы образования. Таблица 1 Деятельностное, предметное и функциональное содержание модели обучения по формированию языковой культуры специалистов УСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК Актуализация имеющихся знаний и умений обучающихся, связанных с общей правописной грамотностью, текстовой деятельностью, культурноречевым опытом, ситуациями общения и т.д. ОБЩИЕ БЛОКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫЕ БЛОКИ ЗНАНИЕВЫЙ УРОВЕНЬ изложение общей информации о языке и изложение информации о языке и речи с речи, их нормах, об актуальности позиций её значимости в конкретной использования данных знаний в реальных профессиональной деятельности жизненных ситуациях с целью подготовки обучаемых к функциональному усвоению полученных знаний ТРЕНИНГОВЫЙ УРОВЕНЬ закрепление полученных знаний закрепление полученных знаний и умений в общекультурного характера в практической контексте разнообразных возможных учебной деятельности; решение конкретных профессиональных ситуаций, требующих реально существующих языковых и грамотное выстраивание деловых коммуникативных задач применительно к отношений и успешную компетентностную различным ситуациям общения самопрезентацию, что подразумевает грамотное использование научного стиля АВТОНОМНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УРОВЕНЬ формирование и развитие умения учиться формирование и развитие навыков и через самостоятельную творческую и умений, связанных с самостоятельной исследовательскую деятельность, исследовательской деятельностью, через направленную на создание различных исследование различных реальных 2
текстов-рассуждений, изучение профессионально-ориентированных разнообразных языковых и речевых языковых и коммуникативных проблем проблем современного общества, культуры в целом КОНТРОЛИРУЮЩИЙ УРОВЕНЬ контроль за общим учебным уровнем контроль за профессиональноформируемой языковой культуры в целевых ориентированным уровнем формируемой аспектах: культуры в целевых аспектах: правописная и пунктуационная - культурноречевая грамотность; грамотность; - коммуникативная грамотность; - культурноречевая грамотность; - стилистическая грамотность; - коммуникативная грамотность; - риторические умения, - стилистическая грамотность; в целом обеспечивающих требуемый - риторические умения, уровень делового общения и в целом обеспечивающих наличие компетентностный уровень функциональной грамотности профессиональной речи
С учётом того, что каждый этап общей системы образования обладает своими целями и задачами, данная модель, сохраняя свою структуру, предполагает смещение акцентов в сторону той или иной составляющей блока. Так, например, в школьном образовании профессионально-ориентированная направленность таких блоков, как знаниевый, тренинговый, автономно исследовательский и контролирующий, достаточно условна и решается в основном в профильных старших классах, а в целом подразумевает освоение языка (терминологии и её использование в речи) той или иной науки (учебного предмета).
Равноправная
реализация
общего
и
профессионально-
ориентированного содержания выше названных блоков в полной мере представлена
в
среднем
специальном
и
высшем
профессиональном
образовании, которое корректирует и развивает общую языковую культуру студентов, создаёт условия для профессионально-ориентированного развития и на этой основе формирует профессиональную языковую культуру будущего специалиста. Система повышения квалификации и обучение в аспирантуре смещают
в
модели
акцент
в
сторону
развития
и
корректировки
профессионально-ориентированной языковой культуры. Свою эффективность и целесообразность подтверждает использование системы последовательного сопряжения целей и задач преподавательской деятельности
в
формировании
языковой
культуры
специалистов, 3
определяющих структуру и содержание целеполагания. Данная система отражает адекватность целей и задач содержанию образования и находится в согласовании с решением таких взаимосвязанных и взаимообусловленных задач, как: - фундаментальные, выполняемые в течение всего периода обучения и предполагающие в качестве результата адекватный или высокий уровень владения
языковой
культуры,
сопряжённый
с
требованиями
к
специалисту конкретного уровня профессионального роста; - стратегические,
реализуемые
локально
-
в
течение
изучения
определённого специального курса, направленного на развитие языковой культуры, подготовку базы для дальнейшего развития языковой личности как профессионально компетентной, грамотной, на совершенствование имеющейся
общей
и
профессиональной
языковой
культуры
в
соответствии с этапом образования; - тактические,
выполняемые
в
контексте
изучения
темы
и
предполагающие развитие умений самостоятельно находить и осваивать необходимые знания, работать с информацией; - промежуточные, решаемые при изучении содержательно соположенных тем и направленные на развитие системного мышления и умений, связанных с интеграцией информации из различных областей в целях решения тех или иных практических коммуникативных задач; - оперативные, определённого
ориентированные результата
в
на условиях
достижение конкретных
обучающимся занятий
и
предполагающие активное взаимодействие с преподавателем, другими обучающимися, самостоятельный и мотивированный отбор способов познавательной деятельности, а также личную активную и актуальную практическую
деятельность,
включающую
творческую
и
исследовательскую работу. Указанные задачи, имея системный характер, обеспечивают последовательность и непрерывность процессу формирования языковой 4
культуры обучающихся в контексте реализуемой модели, а также соблюдение важного организационно-педагогического условия - компонентного состава знаний, умений и навыков, в котором каждый из компонентов обладает определённым содержанием в контексте того или иного аспекта языковой культуры [1, с. 86, 140-143]. Данная структурно-содержательная модель формирования языковой общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста, обладая адаптивными свойствами, встраивается в систему целей и задач конкретного учебного
учреждения,
позволяет
учителю
/
преподавателю
следовать
определённой логике в формировании языковой культуры специалиста, не ущемляя его педагогического мастерства, требующего проявления творческого и инновационного потенциала, а также определяет структуру и содержание, цели
и
задачи
отдельного
учебного
предмета,
дисциплины,
курса,
направленных на достижение требуемого уровня владения русским языком. Рассмотренная модель как системное образование позволяет характеризовать процесс формирования языковой общей и профессиональноориентированной культуры специалиста как непрерывный: от планируемого конечного результата до планируемого частного, который может быть достигнут в ходе занятий – как в условиях определённого этапа образования, так и в системе непрерывного образования в целом. Статистика, полученная в ходе опроса и анкетирования учителей, преподавательского подтверждает
состава, а также обучающихся разных категорий,
эффективность
предложенной
структурно-содержательной
модели. Так, 87% учителей и преподавателей отметили её действенность и мобильность, что позволяет в зависимости от уровня учебной аудитории, целей и задач процесса обучения, логично выстраивать содержание дисциплины, предмета, курсовой подготовки, нацеленных на формирование, развитие и совершенствование языковой культуры специалистов. 82% опрашиваемых той же категории подтвердили полезность разработанной системы целеполагания, позволяющей последовательно разрабатывать и структурировать учебные 5
планы и материалы дисциплин, курсов и т.д. с учётом непрерывности формирования языковой культуры обучающихся. 73% учащихся старших классов, 89% студентов ссузов и вузов, 91% слушателей курсов повышения квалификации
и
аспирантов
отметили
большую
чёткость
занятий,
выстроенных в соответствии со структурно-содержательной моделью и системой целеполагания, взаимосвязанность и преемственность материала и, как следствие, более высокую собственную результативность в коррекции, развитии и совершенствовании языковой культуры. Таким образом, адекватное отражение целей в содержании языкового образования, реализуемое через деятельностное, предметное и функциональное содержание
модели
обучения
по
формированию
языковой
культуры
специалистов направлено на приведение в соответствие превалирующего в образовании тезиса о русском языке как социально и личностно формирующем инструменте,
как
объекте
непрерывного
развития,
корректировки,
совершенствования обучающихся любого этапа системы образования
с
содержанием обучения и его практической направленностью. Литература 1. Соловьева Н.Н. Актуальные проблемы формирования языковой культуры специалиста:
исторический
и
теоретико-методологический
аспекты:
Монография. - М.: МОСА, 2009. 2. Соловьева Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: Монография. - М.: МОСА, 2009.
6