Enseñanza para la comprensión
Plan de clase 1 Taller de diseño arquitectónico Colegio Cafam – Noveno grado | Concepto significativo |
El valor del espacio público
Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Enseñanza para la comprensión – ejercicio practico. Diseño de una clase. Mayo 10 - 2014
1. Paradoja “EL ESPACIO PUBLICO…TU LUGAR MAS PRIVADO DEL MUNDO”
Fabio Gutiérrez
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Mayo 10 - 2014
2. Meta de aprendizaje
¿Cómo entender el valor del espacio público, que incluya la noción de espacios democráticos, con recorridos y actividades para todos los ciudadanos?
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3. Desempeños de aprendizaje Diseñar una propuesta para un parque urbano, en un lote cuadrado, rodeado de vías por sus cuatro costados, que incluya multiplicidad de recorridos y de actividades (permanencias), asegurando que todos los integrantes de una sociedad (niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores) tengan la posibilidad de encontrar en el una opción tanto para la recreación activa como pasiva, otorgándole a ese espacio público una fuerte carga democrática y participativa, convirtiéndolo en un ente integrador de la sociedad.
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4. Actividades a. b. c.
d.
e. f. g. h.
i.
Activación de saberes previos (a través de preguntas relacionadas con el concepto de espacio público) Socialización del concepto de espacio público. Elaborar un análisis descriptivo del parque urbano mas cercano al lugar de residencia, acompañado de fotografías. Emitir un concepto haciendo énfasis en los recorridos y actividades que provee el parque y que franja de la población las utiliza Proponer un lote imaginario, que contenga topografía y elementos naturales, tales como arboles, cuerpos de agua, rocas, cuevas, etc. Diseñar cuatro puntos de acceso (puntos de contacto con el entorno) al parque Diseñar mínimo cuatro formas distintas de recorridos , las cuales deben ser circuitos, estar interrelacionadas y una de ellas debe articular los cuatro puntos de acceso. Diseñar cuatro actividades activas y cuatro pasivas que estén en el parque, las cuales deben estar planteadas de forma que incluyan a todos los miembros de la sociedad. Diseñar dos alternativas de iluminación de los recorridos y las actividades propuestas (iluminación alta y baja), con el fin de proveer el confort y seguridad al espacio para ser utilizado tanto en el día como en la noche. Exposición grupal de los proyectos, con el objetivo de encontrar puntos de encuentro y oportunidades de mejora tanto en la propuesta personal como en las de los otros estudiantes.
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5. Evaluación a.
b. c.
d.
Muestras parciales del proyecto en cada etapa propuesta (heteroevaluación), lo que permite hacer una retroalimentación del estado del proyecto en cuanto al ítem en desarrollo y las relaciones que se establecen con otros ítems ya propuestos. Valoración del propio desempeño de acuerdo a los parámetros establecidos para el proyecto. Valoración por pares en ciertos momentos del proceso proyectual, buscando enriquecer el proyecto propio y el del compañero, dejando por escrito en la bitácora las debilidades y fortalezas detectadas. Entrega final del proyecto al finalizar el periodo, donde bajo unos criterios de evaluación establecidos cada estudiante evalúa la propuesta de un compañero, pero no de forma reciproca (evalúa un trabajo de un compañero que no evalúa el propio), esto genera un sentido de justeza al eliminar la reciprocidad en la emisión del juicio de valor. Deja por escrito una nota y una serie de argumentos que la sustentan, acompañados de propuestas para mejorar, según su criterio.
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Ejemplos
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Enseñanza para la comprensión
Plan de clase 2 Taller de diseño gráfico Diseño IV | Concepto significativo |
El valor del espacio público
Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de
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1. Paradoja “El espacio público es un espacio privado”
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2. Objetivos
1. Evidenciar el valor del espacio público a través de la comprensión de la idea de espacio público y de qué manera es vulnerado y cómo el diseño constituye una herramienta importante para enfrentar esta problemática 2. Ejercitar el trabajo en equipo y de esta manera exaltar las habilidades de los estudiantes, explotándolas en cada una de las etapas del proyecto
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3. Meta de aprendizaje
Lograr una puesta gráfica que resulte en varias posibles soluciones al problema del espacio público privado de inclusión y participación
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4. Metodología Ejemplificar a través de imágenes que ilustren la problemática sumando otras en las que se muestre cómo desde el diseño se puede enfrentar ésta y se pueden proponer formas de evidenciar el valor del espacio público, con esto la idea es que los estudiantes interioricen el concepto y puedan proponer basándose en solucionar un problema propio y que tiene que ver con su entorno y su vida Luego de tener claro el concepto elaboraremos un proyecto en el que nos enfrentemos a un espacio público real y a través de las piezas gráficas desarrolladas por los estudiantes, la comunidad perciba la problemática y se incluyan en el proyecto de mejorar la manera de ver e interactuar en el espacio público
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5. Herramientas a) Recursos visuales que sirvan de referencia para ejemplificar la problemática y distintas formas de solucionarla desde el diseño b) Registros visuales de la problemática cercana de cada estudiante en donde se evidencie la vulneración general que existe del espacio público en diferentes sectores del territorio c) Tomar uno de los lugares más problemáticos presentados por los estudiantes y como grupo dividirnos el trabajo dependiendo de las habilidades detectadas en cada integrante y diseñar un espacio gráfico en el que se evidencien los problemas a la comunidad y en el que se integren para resolver el problema juntos. d) Generar piezas gráficas (banderines, pendones, carteles, postales) que ayuden a la comunidad a darse cuenta de la actividad y se inquieten por entrar en la actividad
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¿Qué vale la pena entender? El valor del espacio público ¿Qué debemos enseñar? La noción del espacio público y a través de ésta, cómo el diseño puede exaltar dicho valor y evidenciarlo en la comunidad para crear conciencia del mismo.
¿Cómo debemos enseñar para comprenderlo? Desarrollar una actividad en la que el estudiante proponga una nueva forma de evidenciar el problema y su posible solución desde su problemática cercana y personal; su parque, su barrio, y sus intereses, que involucren el espacio público, sin embargo hay que direccionar a los estudiantes a plantear ejercicios de diseño totalmente diferentes a los ejemplificados.
¿Cómo evaluarlo? Si el estudiante evidenció la idea de valor del espacio público planteando una intervención gráfica sobre un espacio real haciéndolo lejos de los ejemplos planteados y teniendo una repercusión en la comunidad. Preguntándose ¿Qué formas de representación utilizó?, ¿son válidas en el marco del ejercicio planteado?, ¿qué dificultades se presentaron que puedan solucionarse y surgir en posibles soluciones al problema?, ¿se elaboraron piezas que generaron emociones y situaciones de integración en la comunidad, además de su contenido argumentativo, el contenido visual es claro, comunica y se utiliza de manera armoniosa?
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