UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO ESCUELA DE POSTGRADO UNIDAD DE POSTGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES
Investigación sistémica ACTIVIDAD Nº6
Autora: Fabiola Vargas Mejía Docente: Jesús Turrero Bustos Enlace del libro digital:
Santa Cruz de la Sierra, Bolivia marzo, 2019
Introducción En el presente trabajo se presenta el ejemplo de programa analítico de la materia Semiótica y lenguaje de la imagen, donde se desglosa el nodo problematizador, las competencias genéricas y específicas, las evidencias del producto, los saberes esenciales o unidades, estrategias de aprendizaje, recursos didácticos y el sistema de evaluación, en un segundo punto se describen los elementos del currículo en la Educación Superior.
ASIGNATURA
1.- Ejemplo de programa analítico. I. DATOS GENERALES DEL MÓDULO/IDENTIFICACIÓN Facultad: Humanidades Nodo problematizador: Carrera o Programa El desconocimiento de criterios teórico-‐ deFformación: Ciencias metodológicos para la elaboración de mensajes de la Comunicación visuales en los nuevos profesionales de la Social comunicación social. En el contexto comunicacional Asignatura: Semiótica y no se elaboran mensajes de manera adecuada, Lenguaje de la Imagen generando así el fenómeno de la infoxicación en los Semestre: Segundo perceptores. (saturación por mal mensaje elaborado) Modalidad: Presencial Sigla: LIN-‐0125 Ciclo: Primero Créditos: 5 Horas HT HP Total 50 50 100 Pre -‐ requisitos Lingüística Co-‐requisito Fotografía Sigla: LIN-‐0125 Créditos: 5 Horas HT HP Total 50 50 100 Pre -‐ requisitos Lingüística Co-‐requisito Fotografía II.-‐ COMPETENCIAS Micro competencia Aplicar elementos teórico-‐metodológicos del lenguaje de la imagen para la elaboración de mensajes adecuados y pertinentes al contexto social, en base a la Teoría de la Gestalt y la semiología, con ética y responsabilidad social.
I. COMPETENCIAS:
• Competencias genéricas: Investigación, Ética y Prosocialidad, Medioambiente, Emprendedurismo y NTICs. •
Competencia Específica:
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Criterios de verificación : -‐
• Evidencias:
Analiza los elementos Esquemas con los elementos
Aplica elementos teórico-‐ metodológicos del lenguaje de la imagen para la elaboración de mensajes adecuados y pertinentes al contexto social, en base a la Teoría de la Gestalt y la semiología, con ética y responsabilidad social.
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más significativos del lenguaje visual, siguiendo las diferentes corrientes teórico-‐metodológicas Diseña mensajes a partir de los elementos del lenguaje visual en base a un marco metodológico y un propósito comunicacional. Evalua el efecto de los mensajes elaborados en concordancia a la respuesta de los perceptores,
III.-‐ SABERES ESENCIALES Bloques de Saberes esenciales contenidos conocer • Fundamentos • Elementos del proceso de principales del comunicación proceso de visual comunicación visual • Fundamentos de la • Conceptos semiología y principales de del lenguaje semiología y de la imagen del lenguaje de la imagen • Teorías de la imagen • Teorías de la imagen • Características de la imagen • Soportes de la imagen • Soportes de la imagen de la imagen
Diseña mensajes a partir de los elementos del lenguaje visual para la elaboración de recursos
fundamentos morfológicos de la imagen elementos de la cognición visual elementos
hacer • Aplica los conceptos del lenguaje de la imagen. • Aplicación de los signos visuales • Analiza e interpreta los códigos en diferentes soportes visuales. • Aplicación de la imagen y sus conceptos • Reconoce los principales signos y símbolos para la construcción de una imagen Identifica los distintos elementos para la composición de una imagen Clasifica los
relacionados al lenguaje de la imagen Un documento que contenga un análisis semiológico de una pieza visual. (análisis de los elementos) Un documento (plan que contenga una propuesta para la elaboración de una pieza visual según criterios metodológicos Informe final Portafolio Personal
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Ser Creativo al trabajar con los signos y símbolos. Crítico al momento de aplicar los criterios para la elaboración de signos y símbolos Innovador para elaborar propuestas. Intrépido al tomar decisiones o acciones de trabajo.
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convivir Desarrollar la tolerancia a la hora de trabajar en equipo. Apoyarse en grupo al trabajar sobre la semiótica o lenguaje de la imagen. Saber motivar y trabajar en equipo para el logro de objetivos
comunicacionales
dinámicos de la imagen principios de composición de la imagen
Evalua el efecto de los mensajes elaborados a partir de la respuesta de los perceptores
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Teorías psicológicas y sociológicas del comportamie nto humano individual y colectivo
diferentes signos según criterios semiológicos Diferencia los signos entre significantes y significados. Produce imagen fija y en movimiento. -‐ Elabora herramienta s para la evaluación del efecto a nivel individual y colectivo -‐ Formula criterios para la evaluación
IV.-‐ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - Exposiciones magistrales del docente - Presentación de casos - Dinámica de grupos para revisión de ejemplos - Presentación de audiovisuales para explicación del lenguaje visual - Trabajos grupales para la elaboración de piezas gráficas - Presentación de piezas visuales para el análisis - Mini taller de producción de mensajes - Feria de mensajes visuales - Selección de técnicas más adecuadas para investigar en la audiencia meta (sondeo exploratorio) los posibles efectos de la exposición a un mensaje visual - Organización de debates - Formulación de un informe sobre el efecto del mensaje visual en la audiencia meta - Evaluación por pares (intercambio de trabajos entre grupos) V.-‐ RECURSOS DIDÁCTICOS - Dinámicas de evaluación - Dinámicas de trabajo grupal - Multimedia con contenidos de la materia (DVD) - Multimedia (equipo proyector) - Computadoras con software de diseño grafico VI.-‐ ESCALA VALORATIVA CUANTITATIVA ESCALA CONCEPTUAL ESCALA NUMÉRICA SOBRE 100 A (Aprobado) Entre 85 y 100 Puntos: Estratégico Entre 70 y 84 Puntos: Autónomo Entre 69 y 51 Puntos: Resolutivo
R (Reprobado)
Entre 25 y 50 Puntos: Receptivo Entre 1 y 24 puntos: Preformal
•
ESCALA VALORATIVA CUALICUANTITATIVA:
VII.-‐ MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: MATERIA: COMPETENCIA: Aplica elementos teórico-‐metodológicos del lenguaje de la imagen para la elaboración de mensajes adecuados y pertinentes al contexto social, en base a la Teoría de la Gestalt y la semiología, con ética y responsabilidad social. NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE VERIFICACIÓN: • Analiza los elementos más significativos del lenguaje visual, siguiendo las diferentes corrientes teórico-‐ metodológicas Pre-‐formal (1-‐24) Receptivo (25-‐50) Resolutivo(o básico) (51-‐69) Autónomo (70-‐84 ) Estratégico (85-‐100)
Identifica algunos elementos del lenguaje de la imagen en la planificación y elaboración del mensaje Reconoce y diferencia los principales elementos del lenguaje de la imagen en la planificación del mensaje Sugiere la aplicación de los principales elementos visuales básicos a considerar durante la elaboración de un mensaje visual Existe confusión en la aplicación de estos elementos. Aplica por lo menos 5 de los elementos visuales básicos con solvencia en la elaboración del mensaje Utiliza correctamente los elementos que constituyen al lenguaje de la imagen ( el punto, la línea, el encuadre, la luz y formas, color, textura, iluminación y otros) durante la elaboración de un mensaje
VALORACIÓN 20 %
Total Logros Alcanzados: Dificultadas encontradas: Acciones para mejorar:
MATERIA:
VALORACIÓN 30 %
COMPETENCIA: Aplica elementos teórico-‐metodológicos del lenguaje de la imagen para la elaboración de mensajes adecuados y pertinentes al contexto social, en base a la Teoría de la Gestalt y la semiología, con ética y responsabilidad social. NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE VERIFICACIÓN: Diseña mensajes a partir de los elementos del lenguaje visual en base a un marco metodológico y un propósito comunicacional Pre-‐formal Reconoce los diferentes elementos morfológicos de la (1-‐24) imagen (luz, color, punto, línea, etc) Receptivo Identifica los principios básicos de la teoría de la Gestalt y la (25-‐50) semiología para la elaboración de un lenguaje visual Resolutivo(o básico) Reconoce los principales elementos teóricos de la Gestalt y la (51-‐69) semiología y plantea una estructura básica en la elaboración
Autónomo (70-‐84 ) Estratégico (85-‐100) Total Logros Alcanzados: Dificultadas encontradas: Acciones para mejorar:
de un mensaje visual Aplica de manera correcta 9 de los 13 principios de la Ley de Gestalt, el mensaje cuenta con un lenguaje visual básico Elabora y evalúa mensajes visuales a partir de un lenguaje visual estructurado a partir de los criterios de la Gestalt y la semiología
MATERIA: COMPETENCIA: Aplica elementos teórico-‐metodológicos del lenguaje de la imagen para la elaboración de mensajes adecuados y pertinentes al contexto social, en base a la Teoría de la Gestalt y la semiología, con ética y responsabilidad social. NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE VERIFICACIÓN: Evalua el efecto de los mensajes elaborados en concordancia a la respuesta de los perceptores, Pre-‐formal Menciona los elementos metodológicos del lenguaje de la (1-‐24) imagen y los relaciona con una pieza comunicacional Receptivo Determina el propósito comunicacional de una pieza visual (25-‐50) desde una conceptualización teórica Resolutivo(o básico) Reconoce los principios de composición visual para la (51-‐69) elaboración de una pieza comunicacional Autónomo Elabora mensajes con solvencia metodológica en el marco de (70-‐84 ) procesos de comunicación visuales Estratégico Plantea lineamientos de una estrategia comunicacional (85-‐100) incorporando criterios metodológicos de análisis y evaluación de mensajes visuales Total Logros Alcanzados: Dificultadas encontradas: Acciones para mejorar:
VALORACIÓN 50 %
2.- Descripción del programa y tabla de elementos Las etapas de la planificación curricular, se basan en las siguientes fases: La fase de análisis, incluyendo las leyes Bolivianas, en la fase de previsión, se realiza un diagnóstico de las necesidades educacionales en relación con la carrera de Ciencias de la Comunicación, la fase de programación, aplicar el currículo, la fase de realización, la implementación y la fase de control con la ejecución y la evaluación. En el diagnóstico en el ejemplo de la materia se identifica el nodo problematizador: En el medio existe producción de mensajes gráficos y audiovisuales que carecen del uso adecuado de elementos y normas del lenguaje de la imagen, cuya consecuencia es el rechazo del mensaje por parte del receptor.
La necesidad de la sociedad, del contexto en relación a la carrera Ciencias de la Comunicación Social. Se realizó la técnica del FODA para determinar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para identificar las variables internas y externas. En la segunda etapa, al ser una materia que se da con el enfoque educativo por competencias, en este programa analítico se identifican primero como competencias genéricas: Investigación, Ética y Prosocialidad, Emprendimiento, Medio ambiente y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Además las competencias específicas: Aplica elementos teórico-metodológicos del lenguaje de la imagen para la elaboración de mensajes, en concordancia a la semiología aplicada con ética y responsabilidad social. Luego desglosa en los criterios de verificación: 1. Analiza los elementos más significativos del lenguaje visual, siguiendo las diferentes corrientes teórico-metodológicas. 2. Diseña mensajes a partir de los elementos del lenguaje visual en base a un marco metodológico y un propósito comunicacional. 3. Evalúa el efecto de los mensajes elaborados en concordancia a la respuesta de los perceptores. 4.- Trabaja colaborativamen te con sus compañeros (como actitud) En los criterios de verificación encontramos conocimiento, habilidades, actitudes y obetivos de aprendizaje. Para establecer y organizar el contenido, en el ejemplo cumple con la fase, para determinar las unidades de aprendizaje, con todo el contenido dividiéndolo en los saberes esenciales en los que se basan las competencias, saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. En cuanto a las estrategias educativas en el ejemplo une estas estrategias con las metodologías explicadas en el texto 2 del docente y se identifican las siguientes: • Exposiciones magistrales del docente • Presentación de audiovisuales para explicación del lenguaje visual • Trabajos grupales para la elaboración de piezas gráficas • Presentación de piezas visuales para el análisis • Mini taller de producción de mensajes • Organización de debates • Evaluación por pares (intercambio de trabajos entre grupos). Toma también como recursos didáctivos: • Multimedia • Videos • Cámaras • Computadora Por último hace referencia al elemento de evaluación, como indispensable y en el ejemplo hace referencia de lo siguiente: ¿Cómo evaluar? Según las Evidencias: De conocimiento (pruebas escritas, orales); de hacer (Mapas Mentales, mapas conceptuales, simulaciones,); de ser y convivir (Actitud proactiva, responsabilidad, puntualidad, sociodramas, autovaloración y co-
valoración); de producto (Informes finales, portafolios, investigaciones, Matrices de evaluación, etc.) . ¿Cuándo evaluar? Según el Momento: Evaluación Diagnóstica: Con el propósito de evaluar los conocimientos previos, se realizará una evaluación antes de empezar cada clase para determinar si los estudiantes comprendieron el avance de la materia. Evaluación Formativa: Para evaluar las evidencias y generar la retroalimentación (metacognición). Evaluación de Promoción: Con el fin de determinar el nivel de aprendizajes, en base al logro de las competencias y su comunicación. Describe también quién debe evaluar el proceso. Auto-valoración: Realizado por los mismos estudiantes, tiene un carácter metacognitivo. Co-valoración: Realizado por los demás estudiantes, o equipo de trabajo. Hetero-valoración: Realizado por el docente, con el propósito de determinar el nivel de dominio de los aprendizajes, según criterios de verificación, y demostración de evidencias. Finalmente desglosa la evaluación en tablas de matrices, con cada competencia que debe tener el estudiante al terminar la materia, además de los niveles de dominio, colocando valoraciones cuantitativas. Como la asignatura tiene 4 competencias específicas se elaboran 4 tablas de matrices de evaluación. Por último termina con la Bibliografía básica y complementaria. Conclusiones Desde la primera fase hasta la última son indispensables en el diseño y desarrollo curricular, tomando en cuenta la comunidad, los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas. Se pudo observar en el ejemplo que el programa analítico de la materia Semiótica y lenguaje de la imagen de la carrera de Ciencias de la Comunicación cumple con todas las fases, sin embargo las estrategias y la metodología la une como un mismo elemento, destacando también los recursos didácticos. Bibliografía Montes, M. E. G., & Llaudes, N. M. (1992). Efectos de la Aplicación de un Programa Analítico y outro Global en Sujetos en Edad Escolar. Apunts, 30, 30-37. Palés, J. L. (2006). Planificar un currículum o un programa formativo. Educación médica, 9(2), 59-65.