“Diseño curricular con el enfoque de competencias” Miguel Ángel Maldonado García PHD
TRES HIPÓTESIS 1. La introducción del enfoque por competencias no necesariamente está guiado por una mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexión sobre los procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza, y las formas de evaluación, entre otros. 2. Tan sólo existe una tensión aparente entre los conceptos de educación general o formación integral y el enfoque por competencias y por lo tanto éste no necesariamente empobrece el currículo. 3. Los docentes son agentes fundamentales en el proceso.
¿POR QUÉ LA RUTA DE COMPETENCIAS? Obliga a revisar el estatismo de los perfiles disciplinares y académicos de los profesionales. Incluye actores sociales, tales como: investigadores, docentes y empresarios, en definición de competencias y la articulación entre la oferta educativa y el requerimiento social y empresarial.
Participación transparente y abierta de la educación en construcción de códigos de comunicación y traducción de lenguajes científicos a formas menos abstractas, más legibles y accesibles al personal directamente relacionado con los procesos productivos.
Facilita la articulación entre el mundo cultural, social y productivos según contexto.
Impulsa a las instituciones educativas a redefinir su rol y propósitos: investigación y reconocimiento de los procesos tecnológicos.
Plantea una lógica distinta para el diseño curricular: nuevos roles y funciones, reflexionar sobre la práctica docente y sus fines.
Permite la construcción de indicadores o estándares con la probabilidad de ser medidos.
LAS CINCO FASES FASE 2
Definición del escenario pedagógico y epistemológico
FASE 1
FASE 3
Diseño del macro currículo o contextualización
FASE 5
Definición de las competencias docentes
Diseño del currículo o estructuración curricular
FASE 4
Desarrollo del microcurrículo
LAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS 1.
Síntesis del programa 2. Caracterización del entorno 3. Ubicación del programa en el ciclo de formación 4. Elaboración del diagrama e identificación de competencias 5. Esbozo del perfil 1.
Caracterización epistemológica 2. Definición de los propósitos pedagógicos 3. Consensos sobre el paradigma pedagógico 4. Adecuación del currículo a requerimientos de evaluación de calidad
FASE 1 Diseño del macro currículo o contextualización FASE 2 Definición del escenario pedagógico y epistemológico
FASE 3 Diseño del currículo o estructuración curricular FASE 4 Desarrollo del microcurrículo FASE 5 Definición de las competencias docentes
1. Adopción de las competencias (E) y armado de los módulos 2. Adopción de las Competencias (B) y armado de los módulos 3. Adopción de las competencias (T) y armado de los módulos 4. Programación y secuenciación los módulos 5. Tejido de la Malla Curricular 1.
2. 3. 4. 5.
Definición del método didáctico Definición y estructuración de las Unidades de E. A. Secuenciación de las Unidades de E. A. Programación de las Unidades EA Evaluación del aprendizaje
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias
docentes según Tardif docentes según Perrenoud docentes según Zabalza investigativas, según Hernández docentes según Aneca docentes según Shulmanm
FASE 1 Etapa 1
Síntesis del programa
FASE 1
Diseño del macro currículo o contextualización
Etapa 2
Caracterización del entorno
Etapa 3
Ubicación del programa en el ciclo de formación
Etapa 4
Elaboración del competencias
Etapa 5
Esbozo del perfil
diagrama
de
FASE 1
FASE 1
Ingreso
Proceso
Egreso
Vocacionales
Cognitivas
Profesionales
Básicas
Básicas
Ocupacionales o Laborales
Genéricas o Transversales
Genéricas o Transversales
Básicas
Genéricas o Transversales
PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO INDUSTRIAL (U. DE ANTIOQUIA)
Ocupaciones que el egresado puede desempeñar • Campo administrativo • Gerentes, subgerentes o jefes de departamento. Sobresalen como jefes o directores de departamento de ingeniería industrial, del departamento de sistemas, jefes de control de calidad, subgerentes financieros, jefes de seguridad industrial o subgerentes administrativos. • Otros cargos: Ingenieros de planta, analistas de planeación, jefes de personal, programadores, ingenieros de organización y métodos. Competencias o capacidades • Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas. • Habilidades en el manejo de grupos interdisciplinarios; en la integración de sistemas; en planeación y organización; en el manejo de conflictos; en diagramación; en comunicación oral y escrita. • Destrezas en el manejo de calculadoras manuales y programables, en el microcomputador (software específico y teclado) y en menor grado, cronómetros y gráficos de control y actividades.
TÍTULO DE GRADO DE UN INGENIERO MECÁNICO (ANECA)
Ocupaciones que el egresado puede desempeñar • Análisis, diseño y ensayo de máquinas, motores y sistemas mecánicos. • Proyecto y cálculo de estructuras, construcciones e instalaciones industriales. • Técnicas de fabricación y organización de la producción. • Ingeniería de mantenimiento. • Ingeniería del transporte. • Desarrollo de sistemas robotizados. Competencias o capacidades • Elaborar modelos matemáticos de sistemas mecánicos. • Redactar, representar e interpretar documentación técnica. • Mejorar procesos y actualizar la tecnología existente. • Estimar y programar el trabajo en sistemas productivos. • Diseñar y realizar sistemas de ensayo y medidas de componentes para sistemas mecánicos. • Proyectar y calcular máquinas y sistemas mecánicos. • Proyectar y calcular estructuras, construcciones e instalaciones industriales.
FASE 2
Etapa 1
FASE 2
Definiciรณn del escenario pedagรณgico y epistemolรณgico
Caracterizaciรณn epistemolรณgica
Etapa 2
Definiciรณn de los propรณsitos pedagรณgicos
Etapa 3
Consensos sobre el paradigma pedagรณgico
Etapa 4
Adecuaciรณn del currรญculo a los requerimientos de evaluaciรณn o acreditaciรณn
FASE 2
Primer propósito: Desarrollo de la persona
Autodeterminación (Autonomía)
Responsabilidad (Ethos)
Cogestión (Participación)
FASE 2
Segundo prop贸sito: Cambio de comportamiento
Intelecto (Cognitivo)
Movimiento (Motriz)
Responsabilidad (Participaci贸n)
FASE 2
Tercer prop贸sito: Desarrollo de la eficiencia
Cualificaci贸n (Competencia profesional)
Flexiblidad (Competencia Met贸dica o investigativa)
Humanidad (Competencia Social)
Participaci贸n (Competencia Cooperativa)
Básicas o genéricas Específicas o técnicas Transferibles o transversales Interdisciplinares u optativas
• Asociadas a conocimientos: matemáticos, lingüísticos, comunicativos, investigativos, tecnológicos.
• Asociadas al desempeño laboral y al perfil de egreso: profesionales, emprendimiento.
• Asociadas a la política institucional: responsabilidad social
• Asociadas a lo inter y transdisciplinar: segundo idioma
Tipo de competen cias
Módulos Perfil Perfil *Criterio Intensi de de s de dad entra salid evaluaci horaria da a ón o requisito s
Intensida Unidades d en los de créditos enseñanza (aprox.) aprendizaj e
Básicas
Básicos
40%
U. de A. + U. de A. = módulo
Específicas
Específicos
30 %
U. de A. + U. de A. = módulo
Transferibles o interpersonal es
Transversal es
20%
U. de A. + U. de A. = módulo
Interdisciplin ares
Optativos
10%
U. de A. + U. de A. = módulo
Malla curricular, TENDENCIAS
Ciclos o Semestres BÁSICO 50%
ESPECÍFICO 40% TRANSFERIBL ES O GENERALES 10 % 100%
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
FASE 4 Etapa 1
Definición del método didáctico
FASE 4
Desarrollo del microcurrículo
Etapa 2
Definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje
Etapa 3
Secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje
Etapa 4
Programación de las UEA
Etapa 5
Evaluación del aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Objetivo
Roles
• Resolver problemas de la cotidianidad con trabajo grupal, autónomo en la construcción del conocimiento
• El docente es mediador, ejemplifica, asesora y facilita • Alumnos juzgan, evalúan sus necesidades de aprendizaje, investigan, desarrollan y trabajan en la solución de un problema
FASE 4
FASE 4
Seminario Objetivo • Dar respuesta a preguntas planteadas, teniendo en cuenta la opinión del grupo
Roles • El docente actúa como mediador del proceso • Alumnos participan en forma activa , opinando sobre una problemática específica
FASE 4
Estudio de casos Objetivo
Roles
• Acercar la realidad a un ambiente académico a través de un caso real o ficticio
• El docente Redacta el caso, monitorea el proceso individual y grupal. Coordina, sinteza y clarifica • Alumnos participan activamente investigando, discutiendo, haciendo juicios y proponiendo soluciones
FASE 5
FASE 5
Definición de las competencias docentes
Competencias docentes según Tardif Competencias docentes según Perrenout Competencias docentes según Zabalza Competencias investigativas, según Hernández
Competencias docentes según Aneca Competencias docentes según Shulmanm
FASE 5
Premisas (Marceló) • La reforma en la formación docente debe plantearse el modelo de profesional de la enseñanza desea formar. • El modelo de profesional ha de especificarse en relación con conocimientos, destrezas y actitudes de los diferentes ámbitos disciplinares. • El conocimiento del profesor se construye en interacción con el ambiente de aprendizaje y el contexto. • Hay diferentes niveles de análisis del conocimiento profesional de los profesores que es necesario conocer para poder desarrollarlos en el profesor en formación. • Las diferentes disciplinas tienen estructuras de conocimiento específicas que el profesor debe conocer. • El conocimiento sobre el contenido de una disciplina es insuficiente para una enseñanza que busque que los estudiantes comprendan, asimilen, elaboren y transformen. • Prestar mayor atención a la forma en que los profesores” transforman" el conocimiento que poseen de la materia en conocimiento "enseñable" comprensible para los alumnos.
FASE 5 Tardif conocimiento profesional docente: 1. Los docentes deben apoyarse en conocimientos especializados y formalizados en disciplinas científicas. 2. Estos conocimientos deben adquirirse a través de una larga formación de alto nivel. 3. Sólo los profesionales, a diferencia de los charlatanes, poseen la competencia y el derecho a usar sus conocimientos en la escuela. 5. Sólo los profesionales son capaces de evaluar, con plena conciencia, el trabajo de sus colegas: la competencia o la incompetencia de un docente solo pueden evaluarla sus colegas. 7. Las bases teóricas y sus consecuencias prácticas son evolutivos y progresivos, entonces necesitan de una formación permanente. 8. Los profesionales son responsable del uso de sus conocimientos
Colombia:
EXPERIENCIAS Nacionales e internacionales
Politécnico Grancolombiano Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá. Escuela Superior Profesional, Inpahu. Universidad de América Universidad Autónoma de Cali Universidad Santo Tomás: Bogotá. Universidad de Antioquia: Enfermería Los libertadores. México: Universidad Aguascalientes Panamá Universidad Universidad Universidad Nicaragua: Ingeniería
Autónoma
de
Latina de Panamá Nacional de Panamá de Chiriquí. Universidad Nacional
de
Venezuela: Colegios técnicos de Fe y Alegría
Referencias bibliogrรกficas