DOCENTE CREATIVA EN ACCIÓN Facilitadora en Educación Especial.
Revista: “Docente Creativa” Docente creativa, es una revista que brinda información acerca de temas en la Educación Especial. Y brinda información sobre talleres que se pueden hacer en casa con su hijo o en los Centros de Educación Báscia Especial con los estudiantes-
Introducción En general, el tema sobre estrategias de intervención psicopedagógicas es muy extenso del cual se ha habla mucho, la acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos educativos, su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos.
Sumario Capítulo I: Principios y estrategias de intervención psicopedagógicas
Capítulo II: Estrategias de intervención psicopedagógicas en el niño con T.D.H. Capítulo III: 3. Estrategias de intervención psicopedagógicas en el niño con Trastorno Autista Capítulo IV: 4. Estrategias de intervención psicopedagógicas en el niño con Síndrome de Asperger
CAPITULO I “Principios y Estrategias de Intervención Psicopedagógicas”
Psicopedagogía Es la confluencia de posturas teóricas, ideológicas, concepciones éticas de disciplinas como la psicología, la pedagogía, el trabajo social y la medicina, entre otras. Las cuales están centradas en procesos relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, las intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generales, con las actividades pensadas y proyectadas hacia el logro de aprendizajes.
Intervención Psicopedagógica • Es un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica:
Prevención
Acción Social
Desarrollo
P. De Prevención
Se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse..
P. De Desarrollo
La meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones.
P. De Acción Social
Definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.
Estrategias de Intervención • Estas estrategias de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e intervención de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluación pedagógica con los mejores resultados para la mejora del estudiante.
Estrategias Cognitivas Estrategias Metacognitivas
Estrategias Cognitivas
Habilidades Cognitivas
Conjunto de procesos que facilitan la realizaci贸n de tareas intelectuales. Son las que nos ayudan a comprender la informaci贸n y la manera en que la procesamos para estructurarlas y almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas y son las siguientes:
Atención: Comprensión:
Elaboración:
Memorización:
Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras. Captación de ideas, subrayado, traducción a un lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. Preguntas, metáforas y analogías, organizadores y apuntes.
Codificación y generación de respuestas.
Es la capacidad que tenemos para poder regular nuestro autoaprendizaje, planificando y aplicando estrategias para controlar el proceso y hallar los posibles fallos.
Estrategias Metacognitivas
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control, su direcci贸n y su aplicaci贸n a la resoluci贸n de problemas, tareas y se clasifican en:
Habilidades Metacognitivas
Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso de recursos para su ejecución.
Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo, aprendiendo o recuperando información.
Planificación
Control
Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.
Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.
Evaluación
Monitoreo
Acceso
Estrategias Pedagógicas “La definen como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.” Antanas Mockus (1984)
Tipos de Estrategias Pedagógicas
Estrategia de Recuperación y de Percepción Individual: Permite describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión. • •
Encuentros de grupos, juegos y diálogos. Experimentación con diferentes texturas, temperaturas, sabores (degustaciones), olores (olfativas), sonidos (audiciones).
Estrategias de Problematización: Se pone en cuestionamiento lo percibido, en el entorno y las soluciones propuestas. • •
El juego espontáneo, dramático y trabajo. Debates, diálogos, observación y exploración.
Estrategia de indagación:
descubrimiento
e
Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno. • •
Observación, exploración e indagaciones en el entorno. Diálogos, clasificación y cuestionamientos.
Estrategias de Proyectos Es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la resolución de un problema. • •
Dialogo, observación, experimentación y clasificación. Juegos prácticos y de aplicación, de trabajo y en grupos.
Estrategias de Inserción de Maestros(as) y Estudiantes, en el Entorno: Se procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales. • •
Paseos, visitas y excursiones. Observación, exploración y dialogo.
Estrategia de Socialización Actividades Grupales:
Centrada
en
Le permite al grupo, la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad. • • •
Juegos dramáticos, simbólicos, de práctica y de aplicación. Exposiciones y dramatizaciones. Danzas.
CAPITULO II “Estrategias de Intervención Psicopedagógicas en el Niño con T.D.H.”
Definición del T.D.H. Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos. Estos síntomas se dan en una intensidad más elevada que la esperable para su edad y maduración. E interfiere mucho en su rendimiento académico y en sus relaciones (familiares y sociales). Algunos niños solamente tienen inatención y no hiperactividad ni impulsividad.
Síntomas del Niño con T.D.H. Se dan en una intensidad más elevada que la esperable para su edad y maduración. E interfiere mucho en su rendimiento académico y en sus relaciones (familiares y sociales). Algunos niños solamente tienen inatención y no hiperactividad ni impulsividad.
Inatención: Es despistado, olvidadizo, distraído y no escucha.
Hiperactividad: Excesivo movimiento en su asiento, se levanta, no para y habla excesivamente.
Impulsividad: Responde sin pensar, interrumpe y es impaciente.
Dificultades de los NiĂąos con T.D.H. 1. Dificultad para escuchar y seguir instrucciones, tienen problemas para empezar cualquier trabajo y a menudo fallan. 2. Dificultad para concentrarse, se distraen fĂĄcilmente, son desorganizados y olvidadizos. 3. A menudo interrumpen conversaciones, hablan sin permiso o muy alto. Tienen problemas para sentarse quietos o estar en su asiento durante un tiempo suficientemente largo para su edad.
Estrategias de Intervención Psicopedagógicas Cada niño tiene necesidades y cualidades específicas. Nuestro objetivo es conseguir motivarlo para que consiga sus metas. Debe sentarse donde: • • •
En primera o segunda fila, cerca del profesor, lejos de la puerta o ventana. Haya mucho contacto visual con el profesor y sentarlo en una mesa separada. Trabajar en parejas mejor que en grupos, con niños más tranquilos.
Rutinas y Organización: •
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Escribirle el horario y los deberes en la pizarra o en una hoja de papel. Definir claramente las reglas de clase. Estas deben ser pocas, claras y sencillas (concretas), deben repetirse frecuentemente y debemos asegurarnos que el niño las ha entendido bien. Avisar siempre con antelación suficiente y recordar los cambios en la rutina o el horario, asegurándonos que el niño lo ha entendido bien. No interrumpir la clase con temas que no tienen que ver con lección. Si dan al principio, el niño puede pasar toda la clase pensando en la excursión o intentando no olvidarse de algo.
Estrategias para Instrucciones Efectivas: • • • •
Establecer contacto visual y acercarse al niño. Las instrucciones deben ser claras, sencillas, cortas y muy concretas (Por ejemplo: Bien: “guarda el cuaderno en la cartera”. Mal: “a ver si eres más ordenado”). Dividir las instrucciones o tareas largas y complejas en pasos intermedios más sencillos. Comprobar que el niño ha entendido la instrucción, haciéndole repetir lo que ha entendido de lo dicho por el profesor. Darle la oportunidad de preguntar si no lo ha entendido.
Estrategias para Mejorar la Concentración: •
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Utilizar métodos de enseñanza novedosos, para sorprender y motivar al niño cada día. Esto motivará también al resto de la clase. Aprender debe ser interesante y divertido. Evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal. Elogiar inmediatamente después de que el niño haya hecho algo bien y elogiar con frecuencia, para estimularlo y motivarlo. Usar cronómetro para que el niño se dé cuenta del tiempo que tarda en hacer cada actividad. Los niños con TDAH pueden perder la noción del tiempo fácilmente.
Estrategias para Mejorar el Comportamiento: • • • • • •
Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento leve. Posteriormente, de forma individual, se le puede corregir. Si el niño se está portando mal, intentar elogiar a otro niño de la clase que lo esté haciendo bien. Los castigos deben ser cortos, explicados con calma, y previamente pactados. Evitar sarcasmo, enfados o gritos. Estar especialmente atento en actividades menos estructuradas, donde el niño con TDAH tiene más riesgo de tener dificultades. Enseñar al niño a darse cuenta de sus síntomas.
CAPITULO III “Estrategias de Intervención Psicopedagógicas en el Niño con Trastorno Autista”
Definición del Trastorno Autista Es caracterizado por un grave déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).
Signos y Síntomas No reacciona cuando la llaman por su nombre, a 12 meses. No juega con situaciones imaginarias (por ejemplo, dar de “comer” a la muñeca), a los 18 meses. Evita el contacto visual y prefiera estar solo. Tiene dificultad para comprender los sentimientos de otras personas o para expresar sus propios sentimientos. Tiene retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje. Repite palabras o frases una y otra vez (ecolalia). Contesta cosas que no tienen que ver con las preguntas. Le irritan los cambios mínimos y tiene intereses obsesivos.
Estrategias de Intervención Psicopedagógicas Estrategias Generales: • Organización del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas de estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendizaje y la organización del material para estimular la independencia del estudiante. • Las instrucciones deben darse solo después de asegurar la atención del niño y ser claras, simples, consistentes y adecuadas a las tareas. • Pautas de aprendizaje basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”, los autistas a pesar de sus problemas motivacionales, tienen intereses y preferencias de las que hay que partir para el desarrollo de los programas.
Estrategias para la Comunicación y Lenguaje: •
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Enseñanza
de
la
Fomentar el desarrollo de conductas comunicativas auto iniciadas. Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde transcurre la vida del niño. Emplear para el tratamiento a las personas que conviven con el niño: padres y profesores. Fomentar la elección del niño de los materiales estimulares usados en la enseñanza. Premiar los intentos comunicativos.
Estrategias en la Enseñanza de Habilidades Sociales: • Usar habilidades conversacionales. • Las sesiones deben desarrollarse con la suficiente frecuencia para desarrollar simpatía de grupo. • Los estudiantes autistas deben ser menos que la mitad del grupo total. • Enseñar una conducta flexible y creativa. • Desarrollar estrategias de memoria y la posibilidad de elección. • Desarrollar motivación intrínseca de tarea y el pensamiento representacional. • Potenciar la efectividad en el aprendizaje y la preparación para el aprendizaje en la escuela.
Estrategias en el Manejo de los Problemas de Conducta: • • • • •
Enseñanza de reglas básicas de conductas y de rutinas sociales. Enseñanza de juegos (con reglas simples). Fomentar la ayuda a compañeros. Diseñar tareas de distinción entre apariencia y realidad (por ejemplo, rellenando a alguien con trapos: "parece gordo pero en realidad es delgado"). Fomentar la percepción de contingencia entre sus acciones y las reacciones del entorno (en este sentido la contra-imitación por parte del adulto de lo que el niño hace puede ser, entre otras, una buena manera de conseguirlo).
Estrategias Motivación: •
• • •
para
Fomentar
la
Hay un programa de enseñanza diseñado para aumentar la motivación y la capacidad de responder a claves múltiples. Implica emplear estrategias de instrucción natural. Las estrategias que se utilizan para aumentar la motivación son: Permitir que el niño elija actividades o materiales de la situación de aprendizaje. Reforzar los intentos de responder y no solo las respuestas correctas. Las recompensas se dan de forma inmediata y contingente.
Estrategias para Fomentar la Autorregulación: • • • • •
Reconocer la presencia de la conducta objetivo y autoadministrar los esfuerzos. Manifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. Disminuir la dependencia del terapeuta. Ayudarlo a que se mantengan mejor los efectos del tratamiento. Aumenta la independencia de la persona, lo que implica tener unas relaciones más favorables con la comunidad.
CAPITULO IV “Estrategias de Intervención Psicopedagógicas en el Niño con Síndrome de Asperger”
Definición del Síndrome de Asperger La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, solo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas. Pueden tener un poco de dificultad para socializar así como intereses y conductas inusuales. Sin embargo, típicamente no tienen problemas de lenguaje o discapacidad intelectual, tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados.
Habilidades Sociales Emocionales Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad. Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares, no entiende las reglas implícitas del juego y quiere ganar siempre cuando juega. Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente. Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás. Tiene poca tolerancia a la frustración. Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas. Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas. Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta (por ejemplo: "que gordo"). Es una persona muy sincera. No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las diferentes personas y situaciones.
Estrategias de Intervención Psicopedagógicas Estrategias para Trabajar a Nivel Individual: • •
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No mandar trabajos o tareas de forma oral, sino escribirlos en la pizarra para que el estudiante pueda anotar correctamente. Que se siente adelante del salón, para obtener su atención y mejorar su comprensión. Se recomienda el empleo de apoyos visuales que faciliten la comprensión. Reforzar positivamente reconociéndole su esfuerzo y las tareas y/o conductas positivas.
Estrategias Generales: • Emplear apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. Se trata de buenos "pensadores visuales". • Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Sobre todo en la etapa escolar, suelen mostrar baja tolerancia a la frustración. • Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales. • Incluir los temas de su interés para introducir el aprendizaje de nuevos contenidos. • Prestar atención a los indicadores emocionales para prever y prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. • Evitar en lo posible la crítica y el castigo.
Conclusiones La superación de los estudiantes, depende de que efectiva sea la estrategia que aplica el docente en el centro educativo, los padres de familia en la casa y la sociedad en general. Los docentes pueden hacer una gran diferencia en la vida de los niños y adolescentes, la creatividad es de nosotros mismos y podemos lograr inventar muchas estrategias diferentes y divertidas, que puedan captar la atención de nuestros estudiantes y así poder enseñarles.