La pédagogie sensible au genre du modèle d’école sensible au genre du FAWE
LES ÉCOLES SENSIBLES AU GENRE/
LES CENTRES D’EXCELLENCE
Selon le FAWE, une école sensible au genre est une école dans laquelle l’environnement académique, social et physique et la communauté environnante prennent en compte les besoins spécifiques des filles et des garçons.
Cela implique une coordination d’actions entre une multitude d’acteurs: les enseignants, les parents, les dirigeants et les membres de la communauté, ainsi que les garçons et les filles.
Tous ces acteurs doivent être conscients de l’égalité de genre et la pratiquer. Cela suppose également une réponse concertée et sensible au genre au niveau des systèmes, des politiques et des pratiques de gestion de l’école afin que cela répondent aux besoins des filles et des garçons de façon équitable.
En outre, dans une école sensible au genre, tant le programme scolaire que les méthodes d’enseignement, le matériel d’enseignement et d’apprentissage, les interactions en classe et la gestion des processus scolaires, est sensible au genre .
Le modèle des Centres d’excellence est structuré autour de cinq (5) dimensions principales : la gestion, la pédagogie, le matériel d’apprentissage, l’environnement scolaire et l’implication de la communauté. Ces dimensions sont concrétisées par huit (8) composantes clés1:
un système de gestion sensible au genre pour la formation des directeurs;
LE FORUM DES ÉDUCATRICES AFRICAINES est une organisation non gouvernementale panafricaine fondée en 1992 par cinq femmes ministres de l’éducation pour promouvoir l’éducation des filles et des femmes en Afrique subsaharienne en veillant à ce qu’elles aient accès aux écoles et puissent achever leurs études et réaliser leur potentiel. FAWE travaille dans 33 pays africains en s’appuyant sur un réseau de 34 antennes nationales.
LA FONDATION PAUL GÉRIN-LAJOIE est une organisation à but non lucratif qui a pour mission de contribuer à l’amélioration des conditions de vie des populations par une éducation de qualité pour tous. Elle intervient dans 11 pays : le Bénin, le Burundi, le Cameroun, la République démocratique du Congo, la Côte d’Ivoire, la Guinée, Haïti, le Mali, le Rwanda, le Sénégal et le Togo.
LE LABORATOIRE DE RECHERCHE SUR LES TRANSFORMATIONS ÉCONOMIQUES ET SOCIALES est institué sous ce nom en 2012 au sein de l’IFAN Ch. A. Diop. Partie intégrante de l’École Doctorale Études de l’Homme et de la Société (ETHOS), il coordonne la Formation Doctorale “Sciences Sociales Appliquées au Développement” dans le cadre de la réforme Licence-Master-Doctorat (LMD).
une pédagogie sensible au genre qui concerne la formation des enseignant.e.s;
des incitations favorisant la participation des filles aux Sciences Technologies Ingénierie et Mathématiques (STEM);
des bourses scolaires destinées aux filles démunies;
un programme d’autonomisation des jeunes en particulier des filles (TUSEME);
un programme de gestion de la maturation sexuelle;
une infrastructure scolaire sensible au genre et; l’implication de la communauté dans la gestion de l’école.
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- https://www.publichealthpost.org/databyte/genderbread-person/
LA PÉDAGOGIE SENSIBLE AU GENRE
La pédagogie sensible au genre se réfère aux processus d’enseignement et d’apprentissage qui prêtent attention aux besoins d’apprentissage spécifiques des filles et des garçons. Une approche sexospécifique est intégrée dans la planification des cours, l’enseignement, la gestion de la classe et l’évaluation des performances.
Elle implique des pratiques d’enseignement qui favorisent l’égalité de traitement et la participation des filles et des garçons dans la classe, mais aussi dans l’ensemble de la communauté scolaire.
Un plan de cours sensible au genre prend en considération les besoins spécifiques de tous les apprenants tout au long des processus d’enseignement et d’apprentissage. Bien que le contenu d’une leçon soit souvent dé
terminé par le programme d’études, c’est l’enseignant qui est responsable de la prise en compte de la dimension de genre dans la leçon. Par exemple, cela implique de s’assurer que :
Les activités prévues sont attrayantes pour les filles comme pour les garçons.
Une variété d’activités est prévue pour atteindre tous les apprenants.
Les documents ont été examinés afin d’identifier la présence d’éventuels préjugés sexistes.
Si nécessaire, le matériel a été adapté ou certaines questions ou réflexions ont été préparées pour remédier aux préjugés sexistes.
Les activités prévues encouragent la participation des filles et des garçons.
PERFORMANCE SCOLAIRE DES FILLES ET ADOLESCENTES
L’impact de la composante pédagogie sensible au genre sur l’accès, la rétention et la performance scolaire des filles et adolescentes est indéniable. Cette approche a apporté des changements significatifs dans l’éducation des filles dans les 40 écoles (10 par pays), en mettant l’accent sur l’égalité de genre et en créant un environnement propice à leur épanouissement académique. Cette enquête révèle que la grande majorité des filles bénéficiaires de ce modèle ont perçu un impact positif sur leur maintien scolaire. En effet, près de 90% d’entre elles ont déclaré que ce programme a joué un rôle essentiel dans leur réussite scolaire.
Au Sénégal, même parmi les anciennes bénéficiaires, plus de 60% ont ressenti une nette amélioration grâce à cette approche. Cela démontre que les effets positifs de la pédagogie sensible au genre perdurent au fil du temps et contribuent à l’amélioration continue de l’éducation des filles.
Une des clés de cet impact positif réside dans la formation des enseignants. Après avoir suivi des programmes de formation axés sur la pédagogie sensible au genre, les enseignants sont mieux équipés pour adapter leur matériel pédagogique.
Cela leur permet de concevoir des cours et des activités qui favorisent l’inclusion des filles, ainsi que des garçons, dans le processus d’apprentissage. Cette adaptation du matériel pédagogique est essentielle pour créer un environnement éducatif qui prend en compte la diversité des besoins et des perspectives des élèves.
Au Mali, on constate que 91,7 % des chefs d’établissement soutiennent activement et supervisent les enseignants dans leur intégration de la pédagogie axée sur le genre. De plus, 50 % des enseignants ont reçu une formation spécifique en analyse des matériaux didactiques et pédagogiques, en choix d’outils pédagogiques prenant en compte la dimension de genre, ainsi qu’en configuration et aménagement de la salle de classe. Cela montre un engagement solide en faveur de l’éducation axée sur le genre au niveau institutionnel, renforçant ainsi la mise en œuvre de ces pratiques dans les salles de classe.
L’impact positif se manifeste également dans le sentiment de liberté d’expression des filles en classe. Au Mali, 91,4% des filles ressentent qu’elles peuvent parler librement en classe, tandis que
ce sentiment est partagé par 76,0% des filles du second cycle. En somme, 40,3% des filles estiment qu’elles ont la liberté d’expression en classe, ce qui indique l’efficacité des projets mis en place pour encourager la participation active des filles.
Un témoignage d’un enseignant au Mali illustre cette approche : “Selon ma manière de gérer ma classe pendant mes cours, j’alterne entre les garçons et les filles pour répondre à mes questions liées à la leçon, dans le but d’encourager la participation de tous et de promouvoir l’équité entre les genres”. Cela montre comment les enseignants eux-mêmes s’engagent activement dans la promotion de l’égalité des sexes en classe.
En République démocratique du Congo, après avoir suivi une formation en pédagogie sensible au genre, 50% des chefs d’établissements et enseignants nomment des filles comme responsables de classe, 33% les impliquent dans la surveillance, et 37% demandent aux garçons et aux filles de participer au nettoyage de la classe. Ces actions concrètes montrent que les enseignants sont de plus en plus conscients des enjeux de genre dans l’éducation et qu’ils cherchent activement à y remédier.
Cette prise de conscience s’inscrit dans le cadre de séries de formations sur la pédagogie sensible au genre. Les données qualitatives confirment également que la mise en avant des filles comme leaders académiques est une stratégie incontournable pour renforcer leur engagement et leur réussite.
L’ensemble des enseignants interrogés soutiennent qu’ils assurent une participation en classe et des chances égales d’intervention aux filles et aux garçons en tant que leaders. Les méthodes pédagogiques actives, recommandées vivement par cette approche, renforcent ces compétences en promouvant l’engagement des élèves.
En résumé, la composante de la pédagogie sensible au genre a eu un impact significatif sur l’éducation des filles. Les enseignants bénéficiaires de cette formation ajustent leurs pratiques d’enseignement en fonction de la sensibilité du genre, favorisant ainsi l’épanouissement des filles en classe. En conséquence, les filles se sentent moins discriminées pendant les cours, ce qui les encourage à participer activement et à améliorer leurs résultats scolaires. Cette approche joue un rôle essentiel dans la promotion de l’égalité de genre dans l’éducation, en créant un environnement éducatif où les filles ont les mêmes opportunités de réussite que les garçons.
L’IMPACT DE CETTE COMPOSANTE
L’ACCÈS, LA RÉTENTION
SUR
ET LA
RECOMMANDATIONS
Les résultats de l’enquête mettent en lumière des lacunes importantes dans la disponibilité de matériel pédagogique intégrant le genre. Au Sénégal, seulement 15,8% des enseignants affirment disposer de ce type de matériel, ce qui indique un besoin pressant d’accroître l’accès à des ressources pédagogiques sensibles au genre. Au Burundi, bien que 50% des enseignants aient été formés à la pédagogie sensible au genre, ils signalent un déficit en supports didactiques appropriés, soulignant ainsi l’importance de développer et de mettre à disposition de tels supports.
Cependant, il est clair que des améliorations substantielles sont encore nécessaires pour promouvoir pleinement l’intégration du genre dans l’éducation. L’analyse des résultats révèle que seulement 11,5% des enseignants interviewés développent et adaptent des matériels pédagogiques intégrant le genre. Il est donc essentiel de renforcer la formation des enseignants dans ce domaine.
Au Burundi, il est recommandé de mettre en place un programme national de formation continue pour les enseignants, axé sur l’intégration du genre dans la pédagogie et la gestion scolaire. Cette formation permettra aux enseignants d’acquérir les compétences nécessaires pour développer des matériels pédagogiques sensibles au genre et promouvoir une éducation plus équitable.
En République démocratique du Congo (RDC), l’insistance sur la tenue de formations sur la pédagogie sensible au genre dans les écoles secondaires est justifiée. Ces formations peuvent sensibiliser davantage les enseignants à l’importance de surveiller leur langage et d’éviter les préjugés sexistes. La proportion d’enseignants (57,1%) déclarant avoir un langage porteur de préjugés sexistes rarement, de temps en temps ou très souvent en voulant encourager les élèves, souligne la nécessité de cette sensibilisation.
En somme, les recommandations visent à renforcer la disponibilité de matériel pédagogique intégrant le genre, à promouvoir la formation continue des enseignants dans ce domaine, et à sensibiliser les enseignants à l’importance de la langue et du discours utilisés en classe pour favoriser une éducation plus équitable et inclusive pour les filles et les garçons.
Ces mesures contribueront à consolider l’impact positif de la pédagogie sensible au genre sur l’éducation des filles et à créer un environnement éducatif plus égalitaire.
TÉMOIGNAGE
“On s’appuie sur des livres montrant des images négatives de la femme.”
- Enseignant
“On n’a pas vraiment de matériels didactiques appropriés à une pédagogie sensible au genre. Le peu qu’on a, tous les élèves le partagent ; ce qui fait que les élèves ne peuvent pas assimiler les leçons comme ils devraient le faire.”
- Enseignant
“Quand je planifie le cours, je fais de mon mieux pour qu’il n’y ait pas de différence entre les filles et garçons, que les filles suivent les cours à l’aise. Dans la planification, c’est difficile mais pendant le cours j’envoie les filles comme les garçons au tableau ; dans les encouragements, je ne fais pas de différence entre les filles et les garçons ; et dans mes propos j’évite l’immoralité. Pour le plan du cours nous avons besoin d’un manuel et d’un programme national, où on reprend dans les exemples prévus, les situations illustrant les filles comme actrices.”
- Enseignant
LE COÛT DE CETTE COMPOSANTE
La composante 2 de cette initiative a été déployée de manière uniforme dans les quatre pays de l’étude, visant à former les enseignants à la pédagogie sensible au genre. En moyenne, le coût par participant pour cette composante s’élève à environ 245 $. Cependant, il est intéressant de noter que la République démocratique du Congo (RDC) a réussi à minimiser ses coûts, avec des dépenses d’environ 167 $ par participant.
LE COÛT DU MODÈLE
Sur la base des coûts minimums, ceteris paribus, un programme de mise à l’échelle visant à cibler 1000 personnes, y compris des filles, des enseignants et des directeurs, coûterait environ 142 208 USD