AC. Documentos de Actividad Contemporánea. Número 9. Primer trimestre de 1933.

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SECCION PREPARATORIA DEL INSTITUTO-ESCUELA DE SEGUNDA ENSEÑANZA - MADRID. Patio escolar

PUBLlCAClON DEL

"G. A. T.

E. P. A. C."

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MADRID

REDAC. Y ADM.: PASEO G R A C I A , 99 B A R C E L O N A AÑO TERCERO - PRIMER TRIMESTRE DE 1 9 3 3

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SAN SEBASTIAN

PRECIO: 2,75 PESETAS

España necesita construir 25.000 escuelas en un plazo inmediato.

Es preciso construir estas escuelas con el mínimo coste.

La construcción de una escuela de lujo (y es lujo todo lo innecesario), deja sin enseñanza a una porción de niños. Por l o tanto, l a urgencia de dar instrucción a l mayor número posible de éstos, dentro de los medios que dispone el Estado, obliga a no construir escuelas de ese tipo.

Hay que afrontar el problema de las nuevas construcciones escolares, después de estudiar un plan de conjunto.

De este plan de conjunto saldrán perfectamente determinados una serie de tipos y de elementos standard, adaptables a los distintos climas de España.

En estos tipos standard sólo se modificarán los elementos que el clima exija. Para la creación de ellos el G. A. T. E. P. A. C. propone que no se olvide:

1) que existe un nuevo sistema pedagógico, consecuencia del nuevo concepto de l a vida que viene acentuándose después de la gran guerra;

2) que la célula primaria de una escuela es l a clase;

3) que existe un problema de orientación de l a construcción; 4) otro de iluminación y ventilación (renovación de aire);

5) que debe estudiarse la calefacción y soleamiento de las clases; 6) que el conjunto de todos los elementos que forman la escuela, ha de ligarse de una manera orgánica y racional (funcional);

7) que las terrazas, en casi todo nuestro país, son de una gran utilidad y que los tejados representan siempre una superficie perdida; 8) que hay que rechazar ciertos prejuicios, inexistentes ya en los países adelantados. Como son: a) monumentalidad, b) fachadas presuntuosas, c) ordenabase de ejes que solo existen realmente sobre tableros de ción del plano dibujo (problema artificioso, resabio de las escuelas de arquitectura).

E l actual reglamento de escuelas imposibilita toda innovación. Las leyes, pues, deben de modificarse cuando se oponen a l desarrollo racional de nuevos conceptos.

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REVISTA TRIMESTRAL

E L PROBLEMA ESCOLAR EN ESPANA LA LABOR DE

LA REP~RLICA ANTE ESTE PROBLEMA.

Dispuesto a combatir de raiz tan importan-

te problema, el Ministerio de Instruccióll Publica ha ordenado los créditos necesarios para la creación de Pa gran cantidad de es-

Porcentaje de analfabetos en las provincias y en la Nación con arreglo a los resultados del censo de población de 1920 (Últimas oficiales).

crielas que harán posible la reducción, en la intensidad necesaria, de las deprimentes estadísticas del analfabetismo en España.

El analfabetismo por regiones.

9

El Distrito V (barrio chino) de Barcelona, donde la falta de escuelas

Clase al aire libre en un pueblo de la provincia de Guadalajara.

se evidencia en escenas callejeras como esta.

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L

LOS MODERNOS

PRINCIPIOS P E D A G ~ G I C O S Y LA

R E V I S I ~ N DEL REGLAMENTO

Nos encontramos una vez más ante un vasto problema que Únicamente puede resolver una organización moderna de construcciones escolares, previa revisibn del reglamento aun actualmente en vigor, a que han de someterse este género de construcciones en nuestro pais. Reglamento que ha de modificarse adaptándose a los modernos principios pedagógicos y a una ley de economía. Segun el nuevo método pedagógico, el maestro, en lugar de pronunciar un discurso seguido mas o menos atentamente por los discípulos, controla y colabora en la labor de los grupos o secciones de su clase. La i n s t r u c c i h por el método de colaboración es la norma que sigue la moderna pedagogía.

De todos los esfuerzos para reformar la escuela, podemos deducir hoy dia el siguiente resultado positivo, que no deben perder de vista los que dirigen este graii plan escolar: La supresión, en todos los programas pedagógicos modernos, de aquellos principios rígidos, inhumanos y privados de vida, y, en contraposición de esto, la acetnuación del desarrollo individual y humano del niño, que evita llenar su cerebro de coiiocimientos y datos inútiles que componían gran parte de los antiguos programas.

EL

PLAN

DE

CONJUNTO.-LAS DIFERENCIAS

DE

CLIMA

Una escuela que ha tenido que ajustarse a las normas d e construcción vigentes y sus "diminutos" alumnos.

conveniente en emplearlos; es decir, cuando estos elementos supongan una economía que no acarree desventajas. En la costa de Levante, por ejemplo, pueden tener las escuelas el aspecto optimista de las construcciones tradiciones; pueden ser algo de nuestra época, pero que tenga, al mismo tiempo, la serenidad de la arquitectara mediterránea, su clara policromia, junto con la ligereza que nos permita el empleo de algunos materiales desconocidos en la región.

Este edificio triste y solemne que es la escuela, en los pequeños pueblos que go-

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zan de los beneficios de las construidas hasta ahora (salvo raras excepciones) con su fachada de piedra vista, sus puertas y sus ventanas ligeramente decoradas, con económicas molduras, constituyen la nota triste de estas regiones, magníficas de luz y de color.

Al construir una escuela moderna, no debe perderse de vista que el Único objeto de esta construcción es el niño, y la instrucción que en ella ha de dársele. Se suprimirá, por lo tanto, en estos edificios, toda la ostentación de elementos arquitectónicos, residuos de otra época, que no tie-

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Inmediatamente, era de una absoluta neceddad tener unas nuevas estadisticas como base previa para la confección de un plan de conjunto. Este plan de conjunto deben elaborarlo personas que conozcan a fondo el pais y las diferentes necesidades y condiciones de cada región. No nos referimos a otras diferencias que las de clima y aprovechamiento de algunos elementos de construcción de la región cuando las necesidades así lo exijan; la arquitectura regional no tiene nada que ver con lo que debe ser la construcción de una escuela moderna.

Conservar los tópicos de aquélla por puro sentimentalismo, es más absurdo aun que perpetuarlos en otras construcciones. Cuando los sistemas constructivos de la región puedan adaptarse fbcilmente a lo que debe ser el edificio escolar de hoy, no hay in-

preciso establecer unas normas de unif;c:!ción de éstos.

OTROSEXTREMOS LA

A TENER EN

C O N F E C C I ~ N DEL

PLAN

DE

CUENTA

PAIV.

CONJUNTO:

SI.

NIVEL DE CULTURA

Además de todo esto, lo que realmente debe estudiarse es el grado variable de cultura general en las distintas regiones. Esto puede cambiar sensiblemente el prograrri.1 de los edificios (resultado del distinto sisteinz pedagógico a emplear). Es una cuestión a tener en cuenta. Cuestión que afecta las raíces del problema y no la cuestión superficial de que antes se hizo mención, como la conservación de los elementos decorativos propios de la región. IAx ciertas regiones lan~entablemente atrasadas, debe inculcarse al niño, en la esciwln, principios de civilización, innecesarios en otras regiones, donde la familia, excepto muy raros casos, puede ciimplir este ronletido a falta de una preparaci6n en parvularios difíciles de encontrar, aún en las ciudades. Para hacer ver este lamentable estado de cosas, sería muy interesanle un estudio sobre la vida en el interior de las casas de las familias en las distintas reginnes. Indudablemente, en las más atrasada3, llega el niño a la escuela sin los más tic-

mentales conocimientos de la higiene, y no adquiere en su casa el concepto que debe tener de lo que ha de ser el interior de ksta. Para actuar como elemento civilizador en el seno de la familia, y cuando él, a su vez, funde un hogar, necesitara que se le enseñe lo que en otras regiones no es materia escolar.

Se trata de resolver un problema elemental de cultura primaria, desconocido en otros paises de Europa.

LA ACTIVIDAD

Los habitantes de las regiones de España, adeniks de su distinto estado de adelanto, tienen, si no actualmente en el porvenir, un desarrollo hacia Ia preponderancia de una determinada actividad. Hay regiones eminentemente agrícolas; otras caen dentro de zonas industriales o de su posible influencia.

Hay que preparar inmediatamente las futuras generaciones, teniendo en cuenta el mejoramiento llevado a cabo, desde el Ministerio de Obras Publicas, con obras de ingeniería que conviertan en fértiles los países de inmigracián, donde hoy sólo se respira miseria. Estas regiones convertidas cn zonas agrícolas tienen que contar con

Los beneficios de la escuela y su kibor civilizadora. Cantina de l a Escuela de Mar, de Barcelona.

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DE LA REGION

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nr por qué perdurar. La agrupación lógica nos d a r i un conjunto agradable, en el que se repiten los elementos vidriados que cornponen las ventanas.

Todo en estas coustrucciones ha de estar en proporción con el tamaño de los niñtls (a escala del niño), lo que les da la ligereza y alegría que deseamos obtener del conji:nto.

El plan general escolar debe comprender un mínimo de tipos, ya que al fabricar grandes cantidades del mismo tipo, pueden standadizarse un mayor numero de elumeritos, y, por lo tanto, rebajar el coste de estas construcciones. Pero, indudablemznte, las diferencias de clima de la Peninsn!:~ hacen necesario el estudio de tres o cuatro tipos distintos, por lo que respecta .I las condiciones climatológicas.

Construcciones para climas calurosos (Andalucía, etc.).

Construcciones para clima seco (centro de España).

Construcciones para el clima de Levante (Cataluña, Valencia, Baleares).

Constriicciones para el clima del Nort?. lluvioso (Vascongadas, Asturias, Galicia. et. cétera).

Variarkn mucho de aspecto estas escuelas, pero hay una serie de elementos qiw pueden y deben conservarse en idéntica.; condiciones, sea cual fuere el clima. Es

Zonas » »' »

de de de de

cultivo industria ganaderia pesca, etc.

.

Aparte de los grupos expuestos, que se refieren más bien a escuelas rurales, hay que tener en cuenta las construcciones escolares en la ciudad. El programa de éstas es mucho más complejo, como lo es también la vida en la urbe. Las construcciones escolares urbanas, como los otros edificios de la ciudad, se diferencian de los expuestos anteriormente, por su mayor importancia. El numero de alumnos que a ellos con curren nos permite establecer una serie de servicios comunes, imposibles, por su toste, de incliiir en el programa de una escuela de pequeñas dimensiones.

Su programa pedagógico difiere notable-

mente del de las escuelas rurales, y la posibilidad de instalar estos servicios comunes aumenta sus funciones. La esciiela de la ciudad se acoge con esto a los beneficio: de la vida colectiva; los estudios en ella serán un entrenamiento para la futura vida ciudadana; los elementos de talleres y clases prácticas, pueden adquirir gran importancia ,diferenciándose de los otros :,ervicios comunes destinados a cultura fis!c.:i I) puramente a desarrollo intelectual, q:innwsios, bibliotecas, etc.

Según los distritos de la ciudad en qu:. esta escuela se emplace, mientras no sc pueda pensar en nuevos trazados ur1)znisticos, t e n d r h pue adaptarse estas construcciones a las1'posibi1idades del traz-?dg existente, teniendo que recurrir a so1i;cioiies forzadas en los barrios densamente ]H.biados y pudiendo emplazar otras en las barriadas extremas y en los alrededores de ia ciudad.

Estos Últimos tipos, muy sencillos cuando ia topografía del terreno se preste a ello, constituyen un modelo más, y aunque Lcnipliquen la organización teniendo que penI sar en los medios de transporte, benefician al niño. Trasladándolos fuera del aire viciado de la ciudad, facilitarán t a m b i h albergue para las colonias escolares dc verano junto con otros pabellones, desmwtables, en sitios más distantes, donde se transportaran los niños de la ciudad.

-6,

La moderna organización de la esc:i¿la amplia notablemente su infliiencia en los núcleos de habitación donde se e m p l a ~ a , ejerciendo en éstos una función social desconocida en las escuelas anteriores a la gran guerra.

La escuela, que anteriormente sólo ejei-cia una acción temporal, ejerce hoy din sobre los alumnos una influencia decisvi.~ que perdurara toda la vida; influencia que los niños transmiten a los mayores, que, a su vez, estin en contacto directo con la escuela. Las modernas salas de actos y conferencias constituyen en los pequeños nucleos de población o en las barriadas extrenias de las grandes ciudades, centros de espect2culos culturales (conferencias, proyecciones de films, etc.), de gran importancia, siendo a veces los Únicos locales apropiados para estas manifestaciones educativas.

La escuela moderna tiende a agrupar a su alrededor una serie de instituciones que benefician directa o indirectamente a todos los habitantes de la barriada, como son guarderias de niños, piscinas, campos de deportes, jardines infantiles, etc. La guarderia próxima a la escuela puede facilitar las alumnas de los Últimos grados la instrucción en el cuidado de los niños (puericiiltura) que tan necesario les será cuando sean madres.

:.

"

El aire, el mar y el sol deben estar como aquí al alcance de las clases más necesitadas. Playa de la Éscuela de Mar, Barcelona.

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gente primariamente preparada para la labor del porvenir.

En estas escuelas, debe inculcarse al niño, desde su ingreso en ellas, el amor a la tierra y el conocimiento de las posibilidades de su región.

Será distinto el plan pedagdgico a seguir en escuelas que deban construirse cerca de una zona industrial de Cataluña, o el de una a realizar en la huerta de Valencia, por ejemplo. Esto nos llevará a otra clas i f i c a c i h de tipos, segun la naturaleza de cstas zonas:

HAY QUE ADOPTAR TIPOS MINIMOS DE CONSTRUCCIONES ESCOLARES No es posible solucionar el problema de la construcción de tantas escuelas como son necesarias en España, sin el estudio de tipos de coste mínimo.

Dicho mínimo no se obtiene realizando escuelas en las que la superficie de los vestíbulos y dependencias complementarias excedan del 50 "/,,del total.

Debemos desechar, por lo tanto, al proyectar una escuela, cualquier prejuicio que redunde en un excesivo coste de la construcción, como es: la composición de las plantas según ejes de simetría, la preocupación de monumentalidad, las alturas excesivas, etc.

Los nuevos tipos de escuela tienen que reflejar preocupaciones de otros órdenes, procurando:

Fachada

1." La mejor orientación posible para todas las clases (ésta dependerá de la latitud, condiciones climatológicas y vientos dominantes, etc., caracteristicas todas de la localidad). Es injustificable, siempre que no sea por imposición del solar, que las clases tengan dos o tres orientaciones diferentes.

ESCOLA LLUfS VIVES

2." La obtención del mínimo, dentro de lo preciso, en las dimensiones de los distintos elementos, alturas, superficie de fachada, corredores, etc.

3." La posibilidad de acoplamiento de dos o más funciones en un mismo espacio, v. g. un gimnasio puede al mismo tiempo servir de sala de actos, etc.

Planta baja

4.0 La substitución del tejado por terrazas, dada la posibilidad de organizar en éstas clases al aire libre.

5.0 E l máximo contacto de las clases con el exterior, ya que existe la tendencia a dar la clase al aire libre, lo que se consigue con clases en las que un paramento abra totalmente al exterior, o disponiendo terrazas anexas (más caro).

6." La standardización de los accesorios de la construcción y mobiliario: puerta~~ventanas, sillas, mesas, pizarras, armarios, etc.

7 . O La distribución de la planta según las funciones

Tipo de grupo escolar realizado por el Ayuntamiento de Barcelona.

Planta baja: superficie d e clases 2 5 O / , Planta piso: superficie de clases 47'1,

d e la superficie total edificada. d e la superficie total edificada.

Existe un indudable exceso de superficie destinada a servicios, vestíbulos i escaleras con relación a la superficie de las clases.

Tres orientaciones diferentes para las clases.

de las partes integrantes, no según ejes de simetria, que solo existen en el tablero de dibujo.

8." El estudio de un buen sistema de renovación de aire (ventilación).

9.0 Suprimir de una vez toda la decoración tradicional, adoptando nuevos elementos dotados de vida como son: plantas, rotulación, mapas,esfadísticas,etc.

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Planta pisos

1

1

1

4

1

(1) Superficie vidriada: 12.5 m.' clase: 45,5 m.'

Cubicación: 141,4 m.3

(11) Superficie vidriada: 12,5 m/

»

clase: 45,5 m.2 Cubicación: 141,4 m.3

(111) Superficie vidriada: 12,5 m.2

»

clase: 48 m Cubicación: 192 m

'

Superficie con la terrazo: 52,65 m.2

(1, II) Tipos d e clase estudiados por el G. A. T. E P. A. C. (111) Uno d e los tipos de clase adoptados en las escuelas construidas hasta ahora.

La diferencia de superficie de fachada de las soluciones I y II con relación a la III, representa un ahorro de pared exterior equivalente a 12,5 m.2 Las dimensiones de la clase de las soluciones I y II representan, respecto a la solución III un ahorro de 10 m.2 para cada tres clases.

profunda que ancha, y cuyas medidas son las indicadas en las soluciones que proponemos. De este modo, las clases quedan mejor aisladas del calor (menor s'uperficie exterior) y se calefaccionan más fácilmente en invierno (economla de combustible).

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La forma cuadrada de las clases que preconizan los modernos arquitectos en las escuelas del Centro y del Norte de Europa, (siempre que se dispone de un sistema de ilumindción perfecto) puede acentuarse adoptando una forma rectangular, más

LES CONGRES INTERNATIONAUX D'ARCHITECTURE MODERNE INTERNATIQNALE KONGRESSE FUR NEUES BAUEN ILUM~NACI~N DEFECTUOSA

BUENA I L U M I N A C I O N

,

-- segun las ordenanzas constructivas,

-

superf. iluminación = min. 1 / 5 superf. pavimento el contraste constante de la clara superficie vidriada, y los espacios obscuros de los pies derechos, fatiga la vista. gran pérdida de luz hacia el fondo.

- - el dintel de altura excesiva, obscurece el techo y disminuye la entrada de luz.

- el antepecho, más alto que las mesas sugiere al niño, la sensación de estar aprisionado.

- una parte de las mesas, cae inevitablemente bajo la sombra arrojada por los macizos entre las ventanas.

= 1/2

hasta 1/3.

superf. pavimento fl

la gran superficie vidriada, proporciona luz uniforme y abundante.

-

DISPOS~CIÓN ANTICUADA.

minimo deseable: suwerf. iluminación

la ventana rasgada hasta el techo lo ilumina perfectamente, y hace penetrar luz hasta el fondo de la clase. la minima altura del antepecho, sugiere la impresión de libertad y espacio.

SISTEMA R ~ G I D O

.

-

L

- las mesas v ~ u ~ i t r fiios. es - posibilitan solamente una única disposición de los alumnos y "

A

A

el profesor. diversos aprovechamientos de la clase para otros fines.

- excluye

- la inclinación del plano superior del pupitre - excluye la posibilidad de otros usos (como trabajos manuales,

-

juegos, etc.), excepto leer o escribir.

- --

-

--

- la clase de forma alargada y con ilu~inacxnnunilateral:

----

- obliga

__

-.

_

-

-

a una gran separación entre los alumnos y la pizarra.

- separa a los alumnos del profesor y entre si.

- proporciona

la luz clara y sin sombras, solamente en un sentido.

EL M O D E R N O S I S T E M A D E M E S A S Y S I L L A S L I B R E S

- posibilita -

bC

b',:;,: 5

'" v

.

,;-

numerosas disposiciones segun la actividad que haya de desarrollar el alumno, y a juicio del profesor.

> C

la superficie horizontal de las mesas, - proporciona las maximas facilidades para variadas clases de trabajo.

-- la forma casi cuadrada de la clase, con iluminación bilateral es la aspiración de los pedagogos modernos, ya que - permite el mayor ni~mero de variaciones en la disposición de las mesas y sillas.

-- posibilita una mayor agrupacibn entre los alumnos y con el profesor.

- la pizarra queda mhs próxima para todos los alumnos.

- proporciona para todos, luz clara y abundante.

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.

por Werner M. Moser, arquitecto

La clase: Las di~nensionesstandard de la clase en la escuela primaria, se disponen hoy día para una capacidad máxima de 50 alumnos aproximadamente, siendo de 6'5 m. de ancho y 10 m. de longtiud.

Estas dimensiones resultan de la ordenación en tres filas de dos pupitres fijos cada una.

NOTADE LA REDACCION.-Laclase, elementc básico de la escuela, h a sido modificada totalmetne al adaptarla a los nuevos principios pedagógicos. A1 pasar el profesor a la categoría de colaborador de sus alumnos, se han eliminado de la clase todos los elementos rígidos que establecían una barrera entre aquél y éstos. El estrado o tarima sobre el que se emphzaba la mesa y la silla del profesor, ya n o existe, el mobiliario de éste, es sensiblemente igual

al de los alumnos e n mayor escala. Los bancos rígidos de los niños unidos a los pupitres, igualmente inmóuiles se han substituido por mesas y sillas de fácil despliazamiento. La disposición de la clase pucde adoptar todas las formas imaginabies; el profesor cuazzdo conuiene, se sitúa e n el centro de la habitación como un alumn,, h á s ; desde este nuevo pla~io,puede discutir con los niños y hacerles comprender las cosas e n forma amable, humana y lógicu, sin tener que apelar como e n la antigua escuela a procedimientos coactiuos.

Nuevo sistema de pupitres: Al substituir según exigencias de pedagogos e higienistas, los pupitres fijos por mesas y sillas móviles resulta otra forma básica para la clase- Los variados aspectos de la actual ensenanza, la implantación del trabajo manual en los grados elementales y la necesidad de poder colocar las mesas de tablero horizontal en muy diversas disposiciones, conduce a una forma cuadritica de 8 metros de ancho por 8'3) de longitud; se gana con esto, también, mas espacio del muro frontal y es menor que en el caso anterior la distancia entre el profesor y el alumno mas alejado.

La impresion de la clase es más espaciosa al subst~tuirlos antiguos pupitres rígidos por el moderno sistema de mesas y s ~ l l a slibres especialmente cuando los muebles de madera se substituyen por muebles metalicos (Véase articulo sobre este asunto en el numero 3 de la revista «Erziehungs-Rundschau~por el profesor Gronzenbach). Existen hoy día modelos muy aceptables de sillas y mesas metálicas para escuelas.

Iluminación natural: El espacio se valora al máximo cuando la iluminación está bien resuelta. La reglamentación actual suiza sobre iluminación natural y que desde hace treinta años es vigente, prescribe para superficie de ilumiación un quinto de la superficie del pavimento.

Tal reglamentación resulta del usual y ~inico sistema constructivo de pequeñas oberturas para las ventanas y grandes pilares macizos entre ellas.

Actualmente se puede, económica y perfectamente, disponer una estructura sin apoyos intermedios o con uno solo. Se consigue de este modo una iluminación mejor distribuida y que hace agradable la clase incluso en los días lluviosos; el efecto, pues, es no sólo físico sino psiquico. Para hacer posible la más favorable entrada de luz, se rasgará el ventanal hasta el techo.

Desde luego se d i s p o n d r h cortinas para tamizar la luz, como era ya usual en las pequeñas ventanas.

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Es un error creer que unos grandes ventanales pueden perjudicar la vista por deslumbramiento. Cuanto menor es la superficie vidriada y más anchos son los pilares entre las ventanas tanto mas desagradable efecto produce.

El deslumbramiento resulta del contraste entre los pilares en sombra y las superficies iluminadas de las ventanas. Este contraste desaparece al disponer en toda la longitud del muro una gran superficie vidriada.

Tiene todavía la ventana grande otra función: garantizar la visualidad sin obstáculo alguno. Para ello es indispensable que el antepecho no sea más alto que las mesas, con lo cual se consigue que desaparezca en el niño la sensación de estar aprisionado. Además, a veces, por razón de los diversos trabajos que se ejecutan, conviene disponer algunos alumnos sentados dando la espalda al ventanal.

Deben evitarse las sombras perjudiciales producidas por una iluminación unilateral; ello se consigue disponiendo una serie de ventanas en la parte superior del muro interior que separa la clase del corredor.

El techo del corredor debe tener una altura inferior al de la clase, de modo que pueden disponerse dichas ventanas aprovechando esta diferencia de alturas. Por ejemplo, si las alturas de techo de la clase y el corredor son 3'40 m. y 2'20 m. respectivamente, quedará como diferencia 1'20 metros en que se disponen estas ventanas, descontando el grueso de techo sobre el corredor.

Esta solución ofrece, además, la ventaj:i de proporcionar una perfecta renovación de aire por ventilación transversal.

Ventilación: Ya se sabe lo desagradable y antihigiknico oue resulta una deficiente

ientilacisn y el-poco resultado que han dado hasta ahora los procedimientos y aparatos empleados para mejoraria. Es un problema que hay que tener muy en cuenta. Con el dispositivo de ventilar transversalmente el aire se renueva de un modo natural. Especialmente durante el verano, tendrá lugar un constante niovimiento del aire al abrir la hoja superior de las ventanas, como consecuencia de la diferencia de temperatura entre la porción soleada y la que está en sombra. Esta disposición es independiente de la orientación .de la clase.

Orientación: Hasta ahora en casos de iluminación unilateral se ha elegido S. E. como orientación más favorable. En la iluminación bi-lateral puede orientarse al E., S., S. O. o al O para la superficie iluminada, eligiendo una u otra orientación se-

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Es de gran trascendencia que las escuelas consigan ampliamente su finalidad. Esto obliga al arquitecto y al profesor a tener en consideración los últimos conocimientos en materia de educación, higiene y técnica constructiva. La escuela, en los últimos cuarenta años, tiende a mejorarseampliando el numero de clases especiales y perfeccionando los detalles de su instalación y equipo interiores. Las razones que han motivado en gran parte las transformaciones en la escuela moderna, se basan en el desarrollo de la ensefianza y las ciencias pedagógicas dando una gran preponderancia a la higiene.

La opinión de algunos acreditados maestros, ha sido escéptica respecto a estas consideraciones. Para ellos, la misión del buen maestro es formar fuertemente la personalidad del alumno y hacer interesante y eficaz la permanencia del niño en la escuela, teniendo lo restante escasa importancia.

Indudablemente la actuacion del maestro es el más importante aspecto de nuestro sistema pedagógico; sin embargo, no es menos considerable la influencia del medio ambiente sobre el niño y aun sobre el mismo profesor.

Pensemos que cada ciudadano ha pasado una gran parte de su juventud en la escuela, y que también está ligada a ella la actuación de gran responsabilidad del profesor. Al proyectar nuevas escuelas, pues, debe ponerse a discusión el completo programa del edificio escolar, de modo que se tenga muy en cuenta el actual desarrollo de la forma de enseñanza.

Las sucesivas aclaraciones se refieren a una escuela primaria. Antes de considerar el conjunto, es conveniente estudiar lo que debe exigirse para cada elemento de los que componen la escuela; en primer lugar:

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Salida al exterior: La disposición de la clase en la planta baja, hace posible una comunicación inmediata y directa con el jardin o patio escolar. Can ello se crean más posibilidades para l a enseñanza, ya que pueden sacarse las sillas y mesas al espacio inmediato da jardin. Si es preciso, se tamiza la luz solar Con toldos.

La salida dirg@a, permite que los grados inferiores se flspersen en los ratos de descanso por 'el jardin anexo a la clase, descongestionan&~el patio general de juego.

El contacto inmediato del niño con la Naturaleza, al adoptarse este sistema, no puede menos qNe producir saludables efectos.

Estas exi&ncias, se relacionan con las necesidades de la clase, resultando evidente que lo que se exija para una clase debe serlo para todas. Sin embargo, no se comprende que existan escuelas en las que no todas las clases están en las más favorables condiciones de iluminación y ventilación. Frecuentemente obedece esta disposición a las conveniencias arbitrarias de una composición arquitectónica ampulosa y por simetría, relegando a segundo término las legítimas exigencias de profesores y alumnos en quienes debe pensarse en primer lugar. Estas construcciones proyectadas para que produzcan un efecto de monumentalidad y riqueza, acusan un caracter frío e inhumano.

Locales especiales y corredores: Los locales que sólo se emplean algunas horas del día asi como los cuartos de profesores y biblioteca, deben situarse hacia la parte central. Estas dependencias no es imprescindible que estén junto al jardín.

Puede pensarse en situarlas en uno de los pisos disponiendo escaleras espaciosas y bien iluminadas. Hay que desechar la disposición algunas veces adoptada de situar

Aspecto agradable de una clase iluminada.

Escuela en Amsterdam. Arquitecto: J. Duiker.

en los shtanos los locales para trabajos manuales a causa de la humedad y deficiente iluminación. A cada escuela debe corresponder un hall acristalado que pueda servir para permanencia y juegos de los niños durante el mal tiempo.

Sin embargo en los nuevos programas de escuelas, es muy raro que se tenga en cuenta este espacio tan importante. Este hall de juego que debe estar en contacto con el jardin, puede disponerse bajo cl espacio destinado en el primer piso a dependencias generales. Sirve a la vez de hall de entrada a las diversas clases. Substituye el sistema hasta ahora admitido de habilitar el corredor para permanencia y juego de los nifíos en los días de mal tiempo. Los corredores pueden, por lo tanlo, ser mas estrechos ya que su función será solamente facilitar el tránsito, Es de la mayor importancia la buena iluminación de escaleras y corredores. ¡Hasta aquí han llegado las preocupaciones estéticas (?) de considerar de buen efecto el contraste entre la clase iluminada y los corredores obscuros !

Disposición general: Debe ser ordenada en vista a las mayores facilidades de circulación, separando los grupos de edificios segun su función. La mezcla de grupos de edificios de diversa función, da lugar a veces a una arquitectura interesante, pero que ofrece muchos inconvenientes para el funcionamiento general de la escuela. qunque parece notarse una tendencia a separarse del tipo de escuela monumental en un solo bloque y se ha iniciado la construcción de escuelas segun b moda de pequeños pabellones, continua preponderando en la composición arquitectónica 'la nota pintoresca, sin que lleguen a satisfacer las exigencias pedagógicas mejor que la antigua escuela en un solo bloque de edificio.

La disposición en planta baja ofrece las mayores facilidades desde el punto de vis-

Aspecto interior de las clases iluminadas defectuosamente.

ta del transito. La objeción de un excesivo desarrollo horizontal, es ilusoria ya que llegaríamos a la misma longitud si desarrollásemos las escaleras; por otra parte, SStas son mucho más incómodas y desagradables. De todos modos, al adoptar el dispositivo en forma de peine, no debe exagerarse la distancia entre las clases: es suficiente la de doce metros. No debe olvidarse que, como consecuencia de la poca altura, esta disposición ofrece las condiciones más favorables de iluminación. En el caso de no poderse construir la escuela de un solo piso deben, buscarse los medios de satisfacer todas las exigencias higiknicas y pedagógicas. Debe, sin embargo, desecharse el tipo corriente de escuela. La mayor parte de las discusiones sobre el tema de la escuela de uno o más pisos acaba generalmente por la discusión de un problema económico de los dos sistemas de construcción.

Economía de la construcción d e escuelas de uno o varios pisos: 1. Trabajos de preparación del terreno: Una comparpkjn de presupuesto sin tener en cuenta los trabajos de preparación

Varias disposiciones del mobiliario que posibilita el sistema de sillas y pupitres libre y la forma cuadrada de la clase.

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gim las propiedades del terreno y condiciones de la localidad.

Fachada posterior

ESCUELA MONTESSORI EN BLOEMENDAAL ARQUITECTO: JOH. H. GROENEWEGEN - AMSTERDAM

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Terraza de la clase superior

Plantas y secci贸n

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EscuelaMontessorien Bloemendaal Arquitecto: Joh. H. Groenewegen Amsterdam

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2. Dimensiones y cubicación totales: Es una realidad experimental que la construcción en una planta exige menos cubicación que la de varios pisos. Esto se explica por la supresiíin del cuba de escaleras y por el dispositivo descrito a~teriormente que permite disminuir la altura del corredor. Por otra parte, en las de una sola planta, la gran longitud de paredes viene compensada en cierto modo por una cubicación menor, lo que es muy importante al calcular el coste de la calefacción.

3. Construcción: Mientras que en las de varios pisos han de calcularse los muros para que resistan la carga total, en las

de un solo piso se simplifica extraordinariamente la construcción. En caso de incendio es ventajoso también este último sistema va aue las de~endenciastienen salida directa- al exterior. Puede intentarse incluso la construcción de los uabellones de madera protegiéndolos conveñientemente contra el fuego.

De la consideración de los presupuestos de todos los ramos, puede deducirse quc la construcción de una sola planta no es m& cara que la disposición en varias. Otro argumento en favor de la economía del primer sistema, es la posibilidad y facilidad de ampliación.

Una justa comparación debe tener en cuenta no solaniente los gastos de construcción sino el efecto útil y productivo. ¿Qué escuela ofrece al niño más posibililidades de desarrollo, y al profesor más libertad en los métodos de enseñanza?

Las grandes ventajas manifiestas en la disposición de un solo piso, conducen a pedagogos e higienistas a concederles la preferencia. La salud corporal y espiritual del niño gana mucho con ello. Son notables los resultados obtenidos por el doctor Roller de Leysing y en el Waldschulen en Berlín.

Resumen: Un desarrollo de la escuela sobre esta base, exige un trabajo orientado segun dos puntos de vista esenciales: 1.0 La concepción formalista arquitectónica, sea moderna o antigua, debe radicalmente desecharse, por estar en oposición con las exigencias higiénicas y peda-

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gíigicas. Esta debe ser condición indispensable en la confección del proyecto escolar y en las bases de los concursos publicos de escuelas.

2." La gran libertad que se da a l profesor en el plan de enseñanza de cada cant h , debería por medio de una comisión de arquitectos garantizarse igualmente para el arquitecto. La reglamentación en la construcción de escuelas, debe darse de un modo general para no entorpecer el progreso. Así en Suiza, la reglamentación de febrero de 1931 ha producido una gran transformación en la escuela. Se dice entre otras cosas: «las nuevas construcciones de escuelas, se harán de tres pisos,. .

Más adelante se fijan las dimensiones de la clase en el tipo de escuela primaria en 10 x 6'5 m. y la secundaria en 8'25 por 6'5, con una altura de 3'5 m. Estas dimensiones imposibilitan el empleo de mesas v siIlas m6viles. detalladas estas disposiciones de modo aue dificultan todo el ulterior .oro. greso. ES nuestro deber, impulsar los-conocimientos actuales de modo que las generaciones futuras puedan progresar más.

Favorables son en este sentido la forma aproximadamente cuadrada de la clase, la iluminación bi-lateral v las sillas y mesas libres.

No debemos olvidar que el progreso depende en gran manera de la depuración de las bases en que se funda la educación de la juventud.

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del terreno y niovirnienlos de tierra iio ofrece una idea acertada del coste total de la construcción.

A pesar de que estos gastos representan un porcentaje muy elevado en el coste de la construcción (30 a 40 % en Suiza) es sumamente frecuente encontrarse con presupuestos defectuosos en este sentido. Es evidente que el sistema de construcciones de un solo piso se adapta mejor a nuestro terreno en declive, que el anticuado sistema de bloques de varios pisos que exigia un terreno plano y era más caro de construción. Si se dispone de un terreno plano, puede situarse en B el jardin y campo de gimnasia. La objeción de que la escuela en una sola planta exige más superficie de emplazamient~,es despreciable, ya que todos los municipios preven una extensión de terreno suficiente (por lo menos así se hace en Suiza).

Arquitecto: C. Arniches

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Instituto escuela de 2.a enseñanza Madrid.

Planta piso

directa. Una gran actividad se dedica también a los juegos y deportes. No hay aprobados ni suspensos; cada alumno esta en el Instituto en el grupo en que por su edad y formación le pueda resultar mas beneficioso, y su colocación es revisada trimestralmente. Después que cumple los 17 años, la Junta de profesores decide si tiene formación y coiiocimientos mínimos para ser bachiller.

Los resultados que sobre la educacióii va logrando el Instituto Escuela se notan ya profundamente en nuestra vida universitaria. La Asociación de antiguos alumnos del Instituto Escuela, lleva su espíritu moderno a todas partes y lo mismo colabora en d a barraca» teatro universitario que integran en su mayor parte antiguos alumnos de este Instituto, como en «las misiones pedagógicas» que van llevando a los pueblos españoles la cultura, como toma parte en los campeonatos de toda cla-

se de deportes obteniendo las mejores marcas.

Tiene establecido el intercambio escolar con Alemania, Francia e Inglaterra formando grupos internacionales que conviven en España y en esos paises en la época veraniega.

También es el Instituto Escuela lugar donde se forma profesorado primario y secundario. Hay ya una sección de muchachas y muchachos, que recién salidos de las aulas han colaborado en la obra y han alcanzado una sólida preparación.

Han hecho oposiciones y hoy son portadores del nuevo espíritu a toda España.

El Instituto Escuela se ha desarrollado con penuria de locales y estrechez de dinero. Después de muchos años la sección primaria ha visto al fin la posibilidad de tener un edificio hecho expresamente para ella que es el que damos a conocer aquí.

e.'

Arqto.: C. Arniches

Detalles carpintería metálica

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El Instituto Escuela de Madrid fué creado en 1918 por el Ministerio de Instrucción Pública para ensayar métodos de educación nuevos en nuestro país y fué puesto bajo la tutela de la junta de ampliación de estudios. El Instituto se compone de dos secciones que funcionan cbn cierta independencia; una que comprende niños de cuatro a once años, sección primaria y otra de 11 a 17 años sección secundaria. La primaria con mas de 1.000 alumnos de uno y otro sexo y la secundaria con 800. El número de alumnos en cada clase no pasa de 30 y el sistema de enseñanza es cíclico. No hay premios ni castigos, los alumnos conviven con sus profesores siete o mas horas diarias, hacen visitas a los talleres, fábricas, exposiciones, centros oficiales, etc., de Madrid y recorren también los centros artísticos e industriales de España. Su método principal de enseñanza y educación es la acción

Arquitecto: C. Arniches

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SECCIÓN PREPARATORIA DEL INSTITUTO-ESCUELA DE SEGUNDA ENSEÑANZA MADRID

CONCURSO DE ESCUELAS C O N V O C A D O POR EL AYUNTAMIENTO DE BILBAO

Base 1." El Concurso comprenderá dos grados. El de ante-proyecto y el de proyecto.

Base 6." PROGRAMA DE SERVICIOS. -El programa de los servicios que han de comprender el desarrollo del proyecto, es el siguiente: Escuela maternal.-Escuela elemental.-Servicios higiénicos sanitarios.-Juegos y deportes.-Servicios culturales.-Atenciones sociales.-Escuela del hogar.-Enseñanza de adultos y ampliación de estudios.

Base 7." La escuela maternal, concebida en toda su amplitud para prestar atención y cuidado al niño, desde la cuna, tendrá capacidad para 700 asistencias, com-

prendidas las clases de párvulos, y sera dotada de una galería de invierno enarenada y de su parte de parque infantil.

La Escuela elemental con capacidad para 1.600 alumnos, será dolada de los elernentos y servicios que una perfecta orgai:ización escolar requiere, atendiendose en aquellos a que no falte la necesaria holgura y decoro para la labor del claustro de profesores fuera de las horas de clase. En esta escuela se trata d e ensayar los principios de la coeducación.

Habrán de habilitarse, atendiendo a las iiecesidades de la población escolar y a las realidades de la Villa, los servicios indispensables para el desarrollo de la obra educativa y cultural de la ampliación de estudios, no olvidándose de prestar ateiición a la organización y desarrollo de la obra post-escolar y circun-escolar, as1 conio a l desenvoivimiento normal de una biblioteca de asiento y otra circulante.

Los servicios higiénicos comprenderán, aparte de los W. C., piscina, baños, duchas y peluquería; y los sanitarios dispondrhn de los necesarios para un normal funcionamiento de las especialidades de la función médica escolar: Dentista, Oculista, Otorino-laring01og0, Ortopédico, Psiquiatra, Dermatólogo y gabinete radiogrifico con una sala de aislamiento para aluninos contagiosos.

Para juegos y deportes, aparte los lugares de recreo comunes a todo centro escolar, se habilitarin, dada la peculiaridad de cuestro pueblo, frontoncitos para juegos de pelota, a poder ser en lugares cubiertos.

Los servicios culturales se concentraran en las bibliotecas descritas. Las atenciones sociales comprenderin el ropero escolar y sala de labores, con las cantinas y galería de reposo. La cantina tendrá un comedor cn consonancia con la población escolar a que haya de atender, no menor que para doscienios comensales, al objeto de que los turnos para el servicio de comida puedan hacerse sin agobios de tiempo entre las horas de descanso de las clases de la mafiana y de la tarde.

La escuela del hogar h a b r i de habilitarse con la necesaria amplitud para atender debidamente a la enseñanza de la mujer, en zona tan densa de población como la que ha de servir el grupo y comprender& las enseñanzas de: puericultura, cocina, lavado. plancha, costura, ampliación de labores y confección, por lo menos.

Para la enseñanza de adultos y amplia: ción de estudios, se habilitaran locales para talleres de pre-aprendizaje y aulas para las enseñanzas secundarias.

El Grupo Escolar será dotado de su correspondiente salón de actos.

Base S." En la ordenación de todos los elementos del programa, en que interviene el niño, deberá tenerse presente que las modernas orientaciones, como se indica en el preámbulo de estas bases, tienden a ponerle en contacto directo con las reali-

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dades vivas, haciendo al niño, activo y constructor. Por ello, adquirirán importancia los trabajos manuales, la música, el dibujo, la gimnasia y los juegos organizados, los que s e r i a no sólo el medio de formación física y moral sino de educación social, disciplina e inhibición. Como consecuencia de todo ello, se desprende la necesidad de desarrollar los proyectos de mobiliario, Útiles y elementos de gimnasia, trabajo y iuego, etc.

Base 9." En el solar se dejaran espacios libres bien orientados para jardín de la infancia y parque escolar. Asimismo, se dispondrá un espacio libre para el acceso pÚbiico, habida cuenta de sus necesidades en aquella zona, admitiéndose en la realización del proyecto la dotación de espacios libres cubiertos, dada la frecuencia de lluvias en nuestra Villa.

Base 10. El programa contenido en las bases precedentes, se podrá desarrollar en uno o varios cuerpos de edificación, moviendo lihemente las alturas, de tal modo que nunca sobrepase de cinco el numero de plantas.

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El Jurado calificador de los ante-proyectos presentados emitió un dictamen en el que eligió para su desarrollo en el segundo grado, entre 18 concursantes, a los ante-proyectos firmados por los señores: Madariaga-Zarranz, Muguruza-Zavala y Smith.

Del mencionado dictamen extractamos lo siguiente : El Jurado calificador del Concurso de ante--proyectos para la construcción de un grupo escolar modelo en los solares de San Francisco, al constituirse para el ejercicio de las funciones encomendadas por el Patronato Escolar y de Cultura, de Bilbao, y como primera parte de su actuación, tenía de proceder a un estudio de las bases, que, fijando su espíritu, permitiera controla;. con él la labor de los dieciocho ante-proyectos presentados.

El Patronato Escolar se propone la const r u c c i h de un grupo escolar modelo, de acuerdo, en primer término, «con las exigencias que la moderna pedagogía aconseja, atendiendo a sus nuevas orientaciones».

Este Grupo deberá constar de Escuela Materpal, Escuela Elemental, Escuela del Hogar y enseñanza de adultos y ampliación de Estudios, Servicios Culturales, Juegos y Deportes, Atenciones sociales y Servicios de la inspección médica Escolar.

Siendo al escuela activa el fundamento de todas las enseñanzas modernas, entiende el Jurado que su espíritu debe de Dresidir en la composición de todos los edificios, y a este fin quiere exponer, como principio de su labor, su concepto en las escuelas Maternal y Elemental.

La vida escolar tiene en sus comienzos dos momentos importantes: uno preparato-

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Extracto de las bases publicadas en el 'íloletín Oficial de la provincia de Vizcaya, de 13 de junio de 1932: Los fines culturales encomendados al Patronato Escolar y de Ciiltura de esta 1. Villa. podrán ser tilcanzados una vez organizada la enseñanza de acuerdo con las exigencias que la moderna pedagogía aconseja, ateniendo a sus nuevas orientaciones relacionándolas con las necesidades de nuestro pueblo. La Escuela-se ha dichono será verdadera Escuela mientras no viva en íntimo contacto con la realidad circundante, mientras no extraiga de esta misma realidad todos aquellos valores educativos que la Escuela apetece y necesita. Y a lograr este plausible fin orienta i:l Patronato Escolar y de Cultura de Bilbao sus propósitos, encaminándolos a transformar la Escuela, como centro de actividades, poniéndola en contacto con las realidades de nuestro pueblo, para que, amplificando su obra educativa, cumpla su inexcusable función social.

Para lograr realidad a estos propósitos se precisa contar con una Escuela que sea jcrdin y taller, en la que convivan todas las clases sociales y se formen en ellas las selecciones que posibiliten la marcha ascensional de las inteligencia a la cimas del saber, a la comprensión de las necesidades de nuestro pueblo, a las direcciones de futuras empresas, a las especializaciones para nuestros núcleos industriales, etcé'tera.

De momento trata este Patronato de colocar el primer jalón en el camino a seguir construyendo una Escuela modelo en los terrenos de los antiguos cuarteles de San Francisco, propiedad municipal.

El solar escogido para el levante del nuevo grupo, es de una superficie total de 13.750 m.'

El nuevo grupo escolar quedará enclavado en el centro de los barrios de Zavala, Tres Pilares, Miranda y Marzana, más el distrito municipal de la Estación, que cuentan con una población de 19.437 habitantes, que determina una población escolar de 1.795 niños y 1.697 niñas en edad legal escolar. ,

CONCURSO DE ESCUELAS EN BILBAO. Proyecto de los arquitectos: Madariaga y Zarranz. (1 premio).

(1) Planta piso escuela elemental.

(2) Planta escuela Maternal y del Hogar.

(3) Sala actos y gimnasio. Sec. transversal.

(4) Secci贸n longitudinal.

(5) Clase con terraza en la planta 1.. de la escuela elemental.

La clas'e puede quedar completamente abierta a la terraza mediante ventanas de guillotina de tipo especial, d e tres cuerpos

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(6) Otro tipo de clase con terraza.

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rlo, maternal o infantil, que pu de comprender desde los dos años y meiio hasta los seis años, y un segundo elemental, desde esta edad hasta el comienzo de los estudios superiores.

En el primer momento, y de acuerdo con los principios de la Escuela activa, la educación debe de estar libre de todo control sistemático por parte de la Escuela.

La atención debe concentrarse en proporcionar al pequeño un adecuado medio en todos sus aspectos por la recta iniciación de su desenvolvimiento.

Uno de los fines esenciales es el de corregir la insuficiencia que acarrea a los pequeños la pobre o perturbadora casa de sus padres.

Los cuidados físicos, interesan en este periodo m2s que los ejercicios en el sentido intelectual de esta ultima palabra. interesan posibilidades de movimiento libre al sol, cuando sea posible, al aire pu1.0 siempre, periodos regulares para el reposo, formación de todo el hábito corporal, particularmente el aseo personal, comid? sana en proporción, calidad y modo, y vigilancia médica siempre.

Al pedir movimientos libres no queremos decir que carezcan de condición ni de objetivo. Es una libertad condicionada n los fines de observación por el maestro, nunca condicionada al fetichismo del método, y esta vigilancia para un objetiuo; la recta formación de hábitos intelectuales y morales, despertar la curiosidad mental para' el trabajo, disipar los errores y evitar el conocimiento de lo indeseable o prematuro.

EI aprendizaje formal no tiene aquí cahi da.

En Inglaterra se aprecia que en este periodo la sobre-estimación de la enseñanza de las tres erres (como ellos llaman a la lectura, escritura y aritmética), en prejuicio de otros intereses primofdiales a la infancia, produce la aridez de los actuales cscolares.

Proyecto presentado al 2." grado del Concurso de Escuelas en Bilbao, por los arqutos., Madariaga y Zarranz que ha ganado el t.crpremio.

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Planto general y dos aspectos de l a maqueta.

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Todas estas consideraciones van encaminadasipor el Jurado a justificar su idea contraria en la Escuela maternal a toda confección sistematizada o antigua.

Las condiciones referidas exijen como reflejo arquitectónico, un edificio con dos condiciones fuertemente marcadas: Libertad para el pequeño. Es decir, locales abiertos a todo movimiento infantil.

Y condición, libertad para el ensayo del Maestro.

Este último punto, exije para el edificio una .yosibilidad en todo momento de inspeccion, una visión completa del Grupouna disposición que permita al Maestro abarcar todo el conjunto con un solo golpe de vista. En una palabra, siendo este periodo u n preliminar de estudio para una ordenación posterior en la elemental, todos los elementos deben estar a la vista del ordenador.

Nada de escaleras; es mejor para una maternal activa un cobertizo en un parque, que un edificio de plantas.

En el segundo momento escolar elemental, aunque sin solución brusca de continuidad, es decir, sujeto siempre al concepto activo de libertad, el escolar ha cambiado ya notoriamente sus intereses y deseos, quiere saber y está dispuesto a tmbajsrr; sin sobrecargar excesivamente el espiritu de estos alumnos con conocimientos que pueden no tener para ellos un valor real, es secesario ya introducir una mayor disciplina (no hay que olvidar que a estas edades, lo importante n o es el conocimiento en si, sino el desarrollo mental), es, por tanto momento de sistematizar, de medotizar. El reflejo arquitectónico de este sistema permite, por tanto, una cons-

Planta escuela maternal y del hogar.

Concurso de Escuelas en Bilbao. Anteproyecto de los arquitectos: J. M. Mu@ruro y J. Zavala ( 2 . O premio).

P l a nta e s c'u e l a elemerntal.

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Planta de conjunto

trucción mas al modo antiguo, y sin esa visión de conjunto por el Maestro, conservandola solo en sus clases, ya que la enseñanza se ha dividido, se ha ordenado: la maternal ha cumplido ya su cometido.

Lógicamente el Jurado ha de tener presente, dentro de este criterio las normas naturales de orientación que marcan las bases, las generales de distribución y, en una palabra, todas aquellas condiciones arquitectónicas sin las cuales no sería posible llevar a la practica ningún sistema educativo.

En el seno del Jurado tomó también cuerpo de importancia un aspecto del problema un poco al lado del pedagógico pero muy sentido por Bilbao.

El derribo de los cuarteles de San Francisco obedeció a la necesidad de un parque público en esta zona. Este parque tenia dos aspectos: pulmón del barrio y lugar de esparcimiento.

Al destinar el solar referido a grupo escolar, el Patronato Escolar y de Cultura, y sin olvidar la necesidad de dejar en 81 espacios libres para el acceso del publico, reclama ese parque para convertirlo en recreo infantil considerando que, siendo la . principal misión de todo parque el alojar la población infantil, con el aprovechamiento del solar para el grupo escolar se cumple aquella finalidad, mucho más cuanto que la edificación, resguardándola de los temporales del Noroeste, lo hacen mas apto, lo rescatan-pudiera decirsepara este fin.

este proyecto de una divisi6n en zonfi6 muy acertadas. Establece en primer termino un importante parque público a lo largo de la calle de San Francisca, aislando el grupo de esta calle y dos zonas independientes para escuela elemental y maternal con accesos directos desde este parque.

Son también aciertos: Escuela Élemental (grupo mas importante), al fondo del solar, cortando los temporales del N. O. Masas mas bajas (Miterna1 y Escuela del Hogar) situadas al S. O. Facilitando asi la total insolación de los pabellones que constituyen un grupo abierto. Campos de juego independientes.

EN LA ESCUELA MAT'ERNAL: Párvulos en planta baja, en inmejorables condiciones para la enseñanza activa. Libertad condicionada en el niño.

Libertad: Clases abiertas al parque extenso.

Condición: Clara visión para los ensayos del Maestro.

Vida en la clase y en el jardín sin soluciones de continuidad en el paso de una a otra. Zonas de aseo y baños de sol, interesantísimas en la mejor orientación. Cunas en la planta superior con accesos independientes.

EN LA ESCUELA ELEMENTAL: Como en la anterior, todas las clases al S. E. Disposición clara, clases medidas en numero y capacidad. Acceso de los talleres independientes de San Francisco. Comedores capaces y bien situados. Salas de estar, aprovechables como estudio y museos.

Facilidades separación de sexos si se desistiera de la coeducación.

EN LA ESCUELA DEL HOGAR: Comunicación directa con la maternal. Situación independiente con acceso directo desde el Conde de Mirasol.

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El Jurado calificador al estudiar los anteproyectos que pasan al 2." grado, señala su criterio de esta forma:

ANTEPROYECTO DE LOS ARQTOS. SRES. MADARIAGA Y ZARRANZ Ventajas: EN LA DISPOSICION GENERAL: Parte Concurso de proyectos para el grupo escolar de S. Francisco, Anteproyecto d e J. M a Smith ( 3 . e r premio) Bilbao.

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Perspectiva y planta baja

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Defectos: Cumpliendo este ante-proyecto las condiciones más fundamentales (parque publico, disposición abierta y facilidades para la enseñanza activa, en la maternal), todos sus defectos son esencialmente d e medida, bien en el programa o en sus dependencias y sólo hay uno m & importante, pero que la memoria salva. Nos referimos a la inspección médica; la situación de ésta en la forma que indican sus autores en la Memoria, para el segundo grado y desarrolladas con más importancia, mejoraría extraordinariamente el proyecto. Los dembs defectos son los siguientes: EN LA ESCUELA MATERNAL: La agrupación de los párvulos en dos plantas (coloca tres clases en la planta superior) es defectuosa. Debe conseguirse emplazarlos todos en la planta baja.

Es asimismo defectuosa a juicio del Jurado, la agrupación de las cunas en una sola sala, por las facilidades de contagio en caso de enfermedades. tan frecuentes en esa edad.

La EsEN LA ESCUELA DEL cuela del Hogar es quizá pobre en sil Programa. Faltan salas para la ConfecciÓn del ropero escolar por persollas independientes .de la Escuela y quizá otras clases de enseñanza.

EN LA ESCUELA ELEMENTAL: Consideramos insuficiente el numero de locales destinados a enseñanzas pricticas (talleres y salas especiales), cuya superficie no llega al tercio de la superficie de clases teóricas de cada ciclo.

Creemos también insuficiente y mal situada la biblioteca.

EN LA ENSEÑANLA DE ADULTOS: Aunque este proyecto se supone la enseñanza de éstos en los mismos locales de la elemental, y pareciéndonos acertada esta idea, que enonomiza planta y que es factible con sólo cambiar las horas de servicio, creemos faltan algunas pequeñas salas de reunión de los antiguos alumnos, exclusivamente para éstos y para facilitar como en América e Inglaterra, la formación de Clubs de antighos alumnos, que son muy beneficiosos para conservar el espiritu escolar.

AUDITORIO, GIMNASIO Y PISCINA: La solución de auditorio y gimnasio en un solo local, nos parece aceptable por ser solución muy extendida en el extranjero, pero esperamos del proyecto definitvo un eb tudio m8s detallado de la capacidad de aquel, que nos parece insuficiente. Los servicios de retretes y urinarios de la piscina nos parecen mal dispuestos en los sótanos.

A N T E P R O Y E C T O DE LOS ARQTOS. SRES. MUGURUZA Y ZAVALA Ventajas : Los párvulos en planta baja, divididos en secciones permite, a nuestro juicio, las condiciones sentadas al principio para la escuela activa. Libertad del niño: Secciones abiertas al jardin en todo el frente de sus clases, orientadas éstas, al cuadrante S.E. y S.O., resguardados los grupos de las orientaciones N. y N.O. Condición: Clara visión de cada Grupo para los ensayos del Maestro.

La vida del niño puede hacerse a cubierto o en el jardín, pero el paso de uno a otro es directo sin escaleras ni circulaciones ocultas a la vista del Maestro.

La sección de lactantes, desarrollada en dos plantas, cumple las condiciones esenciales para el albergue de los trescientos niños calculados. El establecimiento de cunas en una segunda planta es perfectamente admisible, ya que estos niños no exigen la Iibertad de movimientos que no tienen por t u edad.

La división en grupos es buena por los peligros de contagio de enfermedades tan frecuentes, que serían más fáciles al disponerlos en una sola sala. Accesos directos e independientes y circulaciones claras.

EN LA ESCUELA DEL HOGGAR: Comunicación directa con la Maternal y proximidad con las cocinas de la Elemental, f i cil, por tanto, para las enseñanzas del Hogar. Ropero Escolar bien resuelto y situado.

Acceso independiente y circulaciones claras.

EN LA ESCUELA ELEMENTAL: Buena sitiación del Grupo que, por ser el más alto, debe de servir de pantalla para los vientos y temporales del N. O. Cuatro plantas Únicamente, soIución ventajosa, pues aunque las bases permiten 5, como limite, consideramos éste un punto que se mejora extraordinariamente no llegando a esta cifra.

OrientaciOn de todas las clases en el cuadrante S. E. v S.O. ~ircu1acion"es claras, buena situación de las escaleras, clases estudiadas de dimensión y capacidad. Un tercio aproximadamente de la superficie y clase de cada ciclo, destinado a enseñanzas prácticas (talleres y clases especiales).

Una condición importante: Facilidad en cada planta de separación de sexos, caso de que se desistiera del sistema de la coeducación. Este grupo elemental es, a nuestro juicio, uno de los m8s perfectos en situación, orientación, disposición interior y medida.

Los comedores y bibliotecas son capaces e independientes, y esta ultima en comunicación directa con el pabellón de ampliación de estudios.

EN LA AMPLIACION DE ESTUDIOS: Situada con acceso indepeiidiente, cumple, a nuestro juicio, su cometido. Su comunicación directa con la biblioteca del grupo elemental y sus talleres (más importantes que los de la escuela elemental), con acceso di-

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recto desde el exterior, son puntos de gran importancia y bien resueltos. Las terrazas de este pabellón, a nivel del campo escolar de la elemental. Es uua buena solución que deja en éste un mirador con vistas sobre la ría.

EN E L AUDITORIO, PISCINA Y GIMNASIO: La situación de este pabellón, con facilidad de acceso por la calle del Conde de Morasol, es muy ventajosa, permitiendo su empleo para otros fines sociales, sin complicaciones en ía circulación escolar, gran capacidad del auditorio y trazado correcto con accesos fáciles desde el campo escolar.

Gimnasio y piscina bien situados y amplios.

INSPECCION MEDICA: Bien situada en pabellón independiente con acceso directo desde el Conde de Mirasol, próxima a la cntrada v fuera de 109 rnidos de la escuela, Buena orientación. Cumple perfectamente los servicios y es éste un punto de gran importancia para el Jurado.

Defectos: Los defectos de este ante-proyecto, no .son propios del sistema; son, a nuestro juicio, consecuencia del esfuerzo para condicionar un sistema perfecto a un terreno insuficiente. El limitar a cuatro plantas la escuela elemental y a una la de párvulos, cl desarrollo medio de las necesidades, la independencia entre los parques elemental y maternal, los accesos independientes de todos los pabellones mencionados, las circulaciones y cruces, al dejar el campo elemental abierto a la buena orientación, etc., en una palabra, el conseguir un tipo abierto v de buen funcionamiento en un terreno insuficiente, ha llevado a defectos, algunos de importancia, pero que cree el Jurado rorregihle en el segundo grado. Son éstos: EN LA DISPOSTCION GENERAL: La limitación del parque público a dos pequeñas zonas, una a la entrada de la Escuela del Hogar y otra irregular y baia entre los edificios del Conde de Mirasol. Y otro también importante, la proximidad de la Escuela Maternal a la calle de San Francisco. sin una zona de parque que los aisle.

Estos dos defectos fundamentales se han tenido en cuenta por el Jurado y se han sospesado con las buenas cualidades del anteproyecto, y si el resultado lleva a considerar interesante éste, para un segundo grado, es porque los creemos corregibles.

Otro-, defectos en grado inferior que queremos señalar para su correccicin en el segundo grado, son los siguientes: EN LA ESCUELA MATERNAL:: Los campos de juego deberían abrirse más en la orientación Sud. En la sección de lact a n t e ~ , algunas salas tienen mala orientación. Los referidos campos de juego d e esta escuela, se encuentran quizá bajos con relación al nivel de la calle de San Francisco. En la Escuela Elemental y resto de los pabellones, si fueran necesarias correcciones al retranquear la Maternal, creemos debieran llevarse a cabo sin variar su cri-

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E N EL AUDITORIO, PISCINA Y GIMNASIO: Ingreso claro al primero, aún a través del campo escolar. Piscina soleada y playa en inmejorables condiciones de orientación.

terio y disposición actual, lo que quiere decir que los consideramos sin defectos para un ante-proyecto.

ANTEPROYECTO DEL ARQUITECTO IGNACIO MARlA SMlTH Ventajas: PARQUE PUBLICO: Parte este anteproyecto de una idea fundamental. Disposición de un parque publico a lo largo de las calles de San Francisco g Conde de Mirasol, hasta su encuentro con los Molinos Vascos, aislando así el Grupo Escolar de las citadas calles. Queremos hacer resaltar la importancia que a este parque se le da en el anteproyecto objeto de estudio, porque es una de las ventajas más importantes de él, que compensa mochos ddectos de disposición interior de los edificios y que permitrá su corrección en el segunda grado.

EN LA DISPOSICION GENEBAL: Es la m8s abierta de las tres que pasan al segundo grado. Situados los edificios en el ángulo N. O. y N. E. del solar, son barreras a los temporales de la primera orientación y dejan abierta la zona Sud S. O. con buena insolación para el Grupo.

EN LA ESCUELA MATERNAL: Siendo la Escuela Maternal de este anteproyecto, el pabellón tratado más en conlra de nuestro criterio de cuantos lo forman, sólo podemos señalar como aciertos en él, la orientación y t a ~ n a ñ ode sus clases.

EN LA ESCUELA ELEMENTAL: Buena orientación de todas sus clases. Circulación clara si se corrigen los defectos que señalaremos más adelante. Clases medidas. Superficies de talleres y clases especiales, aproximadamente un tercio de las teóri-

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Concurso de Escuelas. Bilbao

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Anteproyecto de los arquitectos: Mercadal y Anibal Alvarez (accésit)

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cas. Facilidad de separación de sexos, caso, de que se prescindiera de la coeducacion.

general, cruces y defectos de circulación.

EN LA ESCUELA DEL HOGAR: Circulaciones confusas con cortes.

iablecido en las bases al proyecto del seííor Smith.

EN LA ESCUELA DEL HOGAR: Comunicación con la Maternal y buena orientación y dimensiones de sus clases.

EN EL GIMNASIO, PISCINA Y AUDITORIO: Accesos confusos para los dos primeros, que dificultan su empleo para otros fines sociales. Piscina en subsótano. Auditorio con escaleras comunes a servicios de la Escuela.

GRUPO ESCOLAR EN BILBAO

EN LA ESCUELA ELEMENTAL: Falta de comunicaciím directa en cada planta entre las clases teóricas y las zonas de talleres. Falta de comunicación clara entre el Grupo Elemental y la Biblioteca. Comunicación confusa para comedores, y, en

EN LOS PARQUES DE JUEGO: Falta del debido aislamiento entre el infantil y el escolar.

Presentados por los arquitectos elegidos, los proyectos definitivos, el Jurado calificador, después de analizarlos, emitió un segundo dictamen en el cual se concedió el primer premio al proyecto de los señores Madariaga-Zarranz; el segundo, a los señores Muguruza-Lavala, y el accésit es-

Concurso de Bilbao. Anteproyecto arqtos.: Mercadal y A. Alvarez. Perspec. axonométrica

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Disposición general: Con la disposición general adoptada se consigue un todo único, dentro de la independencia exigida por los diferentes grupos de servicios del programa, como son: Escuela Elemental, Escuela del Hogar, Escuela Maternal, Consultorio Médico, Bibliotecas, Salón de actos, Talleres.

Accesos: Consideración principal para la agrupación ha sido la de los accesos desde la calle de San Francisco en función del volumen de usuarios de cada servicio.

El mayor contingente lo proporcionará la Escuela Elemental y seguirán a ésta las bibliotecas, talleres, salón de actos y consultorio.

Menor importancia tendrán por el numero de concurrente. las Escuelas del Hogar y Maternal, por lo limitado del número de alumnos de aquélla, y por el funcionalismo de ésta, donde las madres entregarán los niños a primera hora de la mañana, antes de comenzar las clases de la Escuela Elemental, y los recogerán después de terminadas sus tareas diarias.

Escuela Elemental: Ocupando la parte central sobre la fachada de San Francisco ha sido tomada como base de la composición del conjunto ya que, debido al gran niimero de alumnos, forma el mayor volumen de edificación y exigen mas franco acceso que el resto de las instituciones culturales.

La población escolar indicada, los 1.600 alumnos, han sido agrupados en 40 clases de 40 alumnos cada una, distribuidos en cinco plantas, que contienen también los servicios anexos a los mismos, del modo siguiente: Semi-sótano, ocupa tan solo parcialmente la superficie de la Escuela Elemental y en él se disponen, los siguientes servicios: Ropero social, el lugar reservado como lo exige su función de socorrer a las madres de los niños a quienes se descubre por su manera de vestir su condición más modesta. Peluquería, Servicios de duchas con separación de sexos y Piscina con su anexo para desnudarse los niños y niñas que la utilizaran en distinto momento, Calefacción, Carbonera y Trasteras.

Planta baja: Se ingresa en ella por 4 amplias puertas, dos que abren sobre un ante-jardín y otras dos sobre el porche.

Sobre la galería de 2'50 m. de altura y que se repite en el resto de las plantas se abren 5 clases normales; la sala de profesores y la de visitas. Los servicios sanitarios y de W. C. se disponen en columnas en todas las plantas. Esta planta

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Defectos: EN LA ESCUELA MATERNAL: Su desarrollo en cuatro plantas es completamente contrario a nuestro criterio, imposibilitando ese Grupo para una enseñanza activa. Creemos corregible este defecto, estudiLndolo nuevamente y por la facilidad que tiene para hacerlo la gran cantidad de espacio libre.

ANTEPROYECTO DE LOS ARQTOS. SRES. MERCADAL Y ANIBAL ALVAREZ

comunica con el sal6n de actos y con la Biblioteca, teniendo salida directa al patio escolar.

Planta l.& En ella 10 clases normales.

Esta planta coincide y comunica con la galería del salón de actos y con una te. maza en parte cubierta y en parte descubierta destinada a clases al aire libre.

Hemos adoptado el sistema económico de hacer servir para guarda-ropa las galerías en cada piso disponiendo las perchas en los muros entre los apoyos de la estructura.

Planta 2." En ella 15 clases normales, dos almacenes de material de enseñanza y servicios generales sanitarios.

Planta 3." Contiene 16 clases normales

y servicios.

Planta 4." La cantina escolar con su comedor para 200 niños y sus servicios la cocina, fregadero, depensa, office y sala de labores.

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Escuela Maternal: El gran numero de párvulos indicados en las bases y el evitar por las condiciones de éstos y por razones de iluminación del campo escoLar, nos ha llevado a la disposición diseminada adoptada, limitando a dos las plantas del edificio, unidas por galerias, sistema ya consagrado en las más recientes construcciones alemanas dedicadas a estos fines. Hemos comenzado por separar los lactantes de los parvulos. Los 700 niños los hemos distrubuído en dos grupos, uno de 120 lactantes y otro de 580 pkrvulos.

De acuerdo con la moderna pedagogía, y aun reconociendo lo caro del sistema hemos distribuido los 580 párvulos en 29 clases de 20, pues no creemos deben agruparse éstos en mayor numero. Cada grupo exigirá una instructora y cada cuatro clases y grupos formarán un ala con una disposición de servicios, W. C. y lavabos, con separación de sexos de profesoras y alumnos y una biblioteca para las profesoras, Las clases estarán comunicadas entre si, por amplias galerías encristaladas que abren a una terraza de gran altura unida a zonas verdes, destinadas a juegos al aire libre y en las que se disponen para cada clase un cajón de arena, La Escuela Maternal, consta de dos plantas normales y casi identicas y un semisótano en el que se disponen los servicios de cocina, office, fregadero, calefacción y carbonera. Del office arrancan los montaplatos que le ponen en comunicación con las plantas ya que los niños deben comer en sus respectivas clases y su mobiliario, que no es fijo, e s t a d proyectado de modo que pueda servir a distintos fines.

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Planta baja: Un amplio pórtico da iiigreso a un vestíbulo o sala de espera de las madres con el que comunican los siguientes servicios : despacho de clasificación, donde se hará el ingreso de los niños nuevos, previamente reconocidos en el consiiltorio, despacho del conserje, office y sala de visitas, el resto de la planta estará ocupado por 17 clases idénticas, distribuidas en cuatro alas con sus servicios anexos antes mencionados.

Planta 1." En ella se dispondrán doce clases de parvulos y tres salones destinados a las camas de los lactantes, salón dedicado a la playa artificial (servicios de rayos ultra-violeta), baños, office, servicips y anexos, como ropero amas y preparacion de biberones.

Escuela del Hogar: La población escolar de ésta, ha sido fijada en 90 alumnas para ser distribuidas en grupos de 30, con el fin de poder hacer uso de todas las clases, locales y enseñanzas con un cierto orden.

Desarrollada en dos plantas. En la plaiita baja el hall de ingreso, sala de visitas, guardarropa, clases de puericultura (laboratorios), clases de labores, plancha y secadero, servicios de W C. y lavabos. En la planta primera la sala de profesores (bi-

blioteca), clases de cocina, comedor, costura y servicios.

Enseñanza de adultos: Para la enseñaiiza de adultos y ampliación de estudios se disponen tres amplios locales, destinados a talleres de aprendizaje y enseñanzas complementarias. Un hall que servirá de ropero, y que estará guardado durante las horas de clase por un conserje o portero, y los servicios de W. C. y lavabos, completan los talleres. Hemos colocado los talleres en las proximidades de la sala de actos y de la biblioteca ante la consideración de que éste y ésta, estarán especialmente frecuentados por los adultos, es decir, por los aprendices.

Bibliotecas: Han sido agrupados todos los servicios de bibliotecas una de asiento, otra circulante, en uno de los extremos de la fachada sobre la calle de San Francisco, con vuelta a la del Conde de Mirasol, disponiendo un ingreso independiente en comunicación con el grupo escolar o Escuela Elemental propiamente dicha.

Los servicios son los siguientes: Hall común a la sala de lectura y la Biblioteca circulante, despacho mostrador y depósito de libros.

La sala de lectura está dispuesta de un modo racional en cuanto a la iluminación (alta) y colocación de mesas normales al muro de las ventanas.

Servicios sanitarios: Se agrupan en un solo edificio de dos plantas. En planta baja se disponen los consultorios dedicados a Dentista Oculista, Otorino-laringólogo y Ortopédico. Completan la planta un amplio hall de espera, en camunicación con los servicios de W. C. y lavabo.

En la planta segunda, los consultorios de psiquiatria, dermatologia y gabinete radiográfico, aislamiento contagiosos, con una biblioteca para médicos y servicios así como sala de espera en la consulta publica".

Salón de actos: Dados los fines culturales qiie el Pnlronato se propone hemos creído indispensable disponer el gran salón de actos con ingreso independiente pero en comunicación con la Escuela Elemental ya que generalmente será dedicado a los actos culturales de los alumnos de ésta.

El salón de actos se reduce a un patio de butacas y a una pequeña galería en la que se dispone de cabina destinada a las proyecciones.

Sección de la sala de conferencias y piscina.

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Perspectiva.

Perspectiva axonométrica

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Concurso Escuelas Bilbao. Anteproyecto de los arqtos. Aizpurua y Labayen (fuera de concurso)

ANTEPROYECTO DE LOS A R Q U I TECTOS AILPURUA Y LABAYEN I)ISPOSICION ESQUEIUTICA DEL PROYECTO El edificio escolar proyectado está dispuesto en esquema en dos alas de lados iguales, formando escuadra y enlazados por un gran sector circular, ocupado por la piscina, gimnasio y el salón de fiestas.

En el ángulo formado por aquellas dos direcciones generales y defendido de los vientos molestos del N. y del N.E., se abre el patio cscular, no tan amplio como fuera de desear, debido a la cantidad de servicios pedidos en el programa; las clases estan situadas a un solo lado de la galería de circulación y salvo algunas especiales, todas reciben sol y tienen vista al patiojardín, dominando una lejana perspectiva.

Al borde de la calle de San Francisco se proyecta el pabell6n de profesores, con SOlo un piso de elevaci6n y retirado de !a alineación de la calle, formando una pequeña plazoleta de ingreso y dando lugar al establecimiento limitado de vehículos, para el servicio del grupo escolar.

El pabellón de la casa materna, ha sido proyectado con algún aislamiento del edificio general, en forma alargada, en dirección a la calle del Conde de Mirasol y con dos pisos de elevación; el patio-jardín que eilmarca estas construcciones, queda así

completamente abierto al mediodía, y debido a la poca altura de las construcciones que corresponden al profesorado y a la casa materna, en las mejores condiciones de soleamiento y aireación.

El desnivel de la calle del Conde de Mirasol permite excavar una galería bajo los s6tanos de la casa materna, habilitando un paseo cubierto, resguardado de los vientos fríos y lluviosos; una parte del patio-jarclln se reserva también en el encuentro de las dos calles de San Francisco y Conde de Mirasol, para lugar de descanso de la vecindad.

En el patio-jardín, dada la densidad escolar del bloque, no es posible, a nuestro parecer, el trazado de jardines o superficies verdes que fuera deseable; solamente disponemos unas galerías cubiertas para circulación y recreo los días lluviosos, y dos alineaciones de arbustos, que marcan las direcciones principales.

DESCRIPCION GENERAL DE LOS SERVICIOS Enseñanza general: Para atender a las necesidades instructivas de los 1.600 alumnos, se disponen 34 clases generales capaces cada una para 460 48 alumnos; cada clase comprende, además de la clase propiamente dicha, un ropero adjunto, dividido en dos alturas, utilizándose la superior para almacén de material escolar; la perfecta iluminación unilateral y la ven-

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tilaci6n natural esth asegurada por la amplitud de sus ventanales imitando la disposición de las conocidas escuelas de Celle ,en Alemania. Las mesas bipersonales sueltas y las sillas que sustituyen a los antiguos bancos, permiten la agrupación de los alumnos en las mas diversas formas.

Enseñanzas especiales: Se han previsto clases adecuadas para la enseñanza de dibiiio, mUsica?- cocina, labores domksticas, crianza de ninos, cuidado de enfermos, etcétera, que constituyen el programa de una completa Escuela del Hogar. Para la práctica de trabajos manuales en barro, cartón, madera, metal, etc., y la preparación profesional de oficios y artes varias, se han dispiiesto tambikn talleres y clases complementarias.

Escuela Maternal: Se ha establecido una sección de lactantes y párvulos que, además de cumplir con su propio fin social de ayuda a las madres obreras, sirve para la enseñanza de la Escuela del Hogar; la sección materna se ha dispuesto en pabellón adosado al edificio escolar general, pero con dependencia del misdo; la capacidad de esta sección es de 200 niños.

Comprende este edificio una serie de células o colonias infantiles de 1 2 niños cada una, con su terraza adjunta y los servicios auxiliares de baños, asistencia médica, niñeras, cocina de preparación de leches y alimentos especiales. Se ha dado importancia por la nubosidad del cielo de Bilbao, a la instalación del sol artificial.

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Ida terraza que cubre este edificio es accesible y mediante los ascensores pueden ser elevados los niños en sus cunas, para el tratamiento solar.

conciert'os y representaciones teatrales y comunica por dos escaleras de caracol con los vestuarios, dispuestas en la parte alta de la escena.

Asistencia Social: Abarca los comedores o cantinas escolares capaces para turnos de 200 niños, el ropero escolar y el dispensario médico infantil (piel, ojos, nariz, garganta, oído, boca, ortopedia, etc.),

Biblioteca: El servicio publico de librería se efectuará en dos locales. Uno para Biblioteca Circulante y otro para servicio fijo.

Educación física y recreo: Se ha dispuesto local capaz para turnos de 300 alumnos,, en el que se puedan realizar ejercicios de conjunto, visibles desde una tribuna en forma de anfiteatro que divide la altura de este local proporcionando al mismo tiempo espacio para dos pisos de vestuarios y cabinas.

En comunicación con el gimnasio se proyecta una piscina circular de 20 metros de diámetro, cubierta y con grandes ventanales abiertos al patio-jardín, utilizables en los días calurosos. La piscina posee una plataforma de saltos de 2 a 6 metros.

Salón d e fiestas y conferencias: Local capaz para 1.600 personas, de disposición parecida a la de una sala de espectaculos con sus alineaciones de butacas y el anfiteatro en voladizo; la escena es capaz para

Profesorado: En un pabellón independiente, junto a la entrada principa!, de dos pisos de elevación, para evitar en lo posible la sombra proyectada. En la planta baja, despachos para uso de los Maestros y visitas, la sala de juntas y los servicios auxiliares correspondientes. En la planta alta se dispone una habitación para el Director del Grupo Escolar y la terraza superior es accesible y podrá servir para descanso de los Maestros.

Servicios administrativos: La Secretaría, el Archivo y la Sección Administrativa del Grupo, se dispone junto a la entrada principal en comunicación con el vestíbulo de espera y la portería.

Servicios auxiliares: Los servicios auxiliares ,las instalaciones mecánicas y almacenes se disponen en sótanos excavados bajo el gimnasio.

ANTEPROYECTO DEL ARQUITECTO D O N JAIME TORRES GRAU Dicfamen del jurado calificador de los anteproyectos Es este uno de los anteproyc.ctos nias interesante presentado al Concurso. La ordenación de todos sus servicios, la claridad de sus circulaciones, la proporción y medida de todos sus elementos, sus condiciones de estética, y, en iina palabra, todo su desarrollo arquitectónico, le colocan en un primer plano.

Es motivo de su exclusión, el considerar la Escuela maternal de dificil acoplamiento a un sistema activo de enseñanza por su tiisposición en dos plantas, sistematizada y falta de parque infantil extenso.

Lo son asimismo el sistema cerrado de la disposición general, y tainbién la limitación del parque público a una zona pequeña.

Estos tres defectos erau ya de muy difícil corrección en el segundo grado por lo acoplado del grupo al solar.

En una palabra, el sistema perfecto para una ensefianza superior, no nos parece adecuado para una Escuela activa.

Queremos, sin embargo, señalar que los defectos encontrados en este anteproñecto, son defectos de sistema, pero no de la solucibn conseguida dentro de éste, que consideramos perfecto.

SECCION DE NOTICIAS

El 4." Congreso de Arquitectura Moderna, tiene por tema «La Ciudad Funcional».

El material reunido se refiere a más de treinta ciudades que serán estudiadas bajo un aspecto inédito hasta hoy.

Por el examen de las ideas directrices que han regido la creación de estas ciudades y a base de una comparación atenta y minuciosa de las ciudades que presentan entre si analogías acusadas, el Congreso tratara, en lo posible, de diagnosticar los desfectos de las ciudades actuales y estudiar la eliminación progresiva de estos errores.

En principio, el Congreso había de tener lugar en Moscú. Pero el Comité ruso, encargado de su organización, acaba de notificar que se ve en la imposibilidad de ultimar la preparación del Congreso antes del año 1934.

Asi dada la importancia del tema y el interés del material reunido, se ha creí,lo conveniente no diferir la fecha de reunión del Congreso.

Por esta razón el Comité ha decidido organizar el 4 . O Congreso a bordo del S/S

«Patris II» puesto a su disoosición por la Compañía «NEPTOS», de Paris. Dicho Congreso se efectuará, pues, durante la travesía de Marsella al Pireo y regreso, en total seis días.

Además de las sesiones ordinarias a bordo del S/S «Patris II» el Congreso, de acuerdo con los miembros del grupo griego, efectuará una sesión en Atenas.

La salida de Marsella ha sido fijada para el 29 de julio.

Duración del viaje: 17 días.

Aparte de los miembros del Congreso, pueden participar de este viaje, con el limite de las plazas disponibles, los «Amis des Congrés d'Architecture Moderne,.

Las adhesiones han de ser dirijidas, coco máximo hasta el día l." de julio de 1933, a la Secretaria del Congreso: Doldertal 7. Zurich VII. (Suiza).

QUINTO MANIFIESTO RACIONALISTA DE G. A. (Gaceta del Arte), TENERIFE. TEMA: ARQUITECTURA ESCOLAR Estrechamente unidos con dicha publicación por igualdad d e fines, nos compla-

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cemos en reproducir una vez m& un extracto del último manifiesto publicado por dicha revista sobre el problema escolar en paña, fruto del ll~mamiento lanzado por el G.A.T.E.P.A.C. a todas las juuentures españolas.

ANTECEDENTES El Director del diario madrileño «Luz», Luis Bello, ha llevado a cabo una de las más seguras y nobles campañas contra la oficina técnica del Ministerio de Instrucción pública. Según esta campaca, con pruebas irrefutables de elementos técnicos, las obras escolares que realiza actualmente el Ministerio, no responden al espíritu de la Kepublica. La tolerancia con este organismo, que no ha sido reorganizado con la llegada del nuevo régimen, sólo sirve para malgastar el dinero. El señor Flores, fabricante de proyectos, los cuales tenemos la desgracia de soportar en las Islas Canarias, realiza sus obras de manera caprichosa y contraria a los intereses de la nación.

MANIFIESTO En plena vida de la monarquía, la juventud española educada en modernas disciplinas espirituales aspiraba a la siempre

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C O N G R E S O DE LA C I R P A C ATENAS

próxima formación de un Estado Republicano, iinica forma que podía realizar el pensamiento constructivo del mundo moderno.

Política nueva es regeneración absoluta, es propaganda de lo racional, de lo que no puede ser de otra manera.

En cualquier orden, bajo cualquier aspecto puestos a una actuación auténtica de juventud, a nuestros pasos sólo se ofrecc la clara linea de una conducta.

Problemas econóinicos, sexuales, pedagógicos, urbanos, problemas de cultura y de formación espiritual: ésta es la esencia. Estos son los grandes problenias nacionales, dolorosamente humanos, en los que no palpita el grito de un partido, sino la voz del hombre, de la juventud que reclama sus derechos.

Jóvenes de las Islas: Un hombre de vida heroica, peregrino de las escuelas de España, en cuyas salas espantosas ha venido España recibiendo aprendizaje, miseria y desilusión, ha alzado su voz en un tema de los que llamamos auténticos de las juventudes del mundo: la construcción escolar.

Sabido es que la preocupación de la República ha sido la escolar. El ministro socialista Fernando de los Ríos, ha realizado al frente del Ministerio de Instrucción una labor magnífica, ejercitando el dinero de la nación en la creación de Escuelas, la más urgente necesidad de los hombres de la República.

Sin embargo, esta hermosa labor se ha

visto defraudada por el funcionamiento de la oficina técnica, herencia del antiguo régimen, en cuyos laboratorios se hacían edificios escolares, antifuncionales, con los métodos de la célebre escuela spperior de arquitectura, olvidando o desconociendo los progresos de la nueva arquitectura internacional y las soluciones que en otros países encontraron para sus grandes problemas.

G. A. incluye entre los grandes problemas capitales de la humanidad, la formación física y espiritual del escolar. A estas inaplazables cuestiones, a estas legitimas aspiraciones de la nueva infancia española, urgen las más rápidas soluciones.

G. A. protesta de la falta de atención que padece la arquitectura escolar y que ha motivado la construcción de grupos escolares antiracionales.

G. A. llama antigua escuela, grupo antiracional ,a toda construcción que, aunque realizada en nuestro tiempo no cumple en absoluto con sus necesidades.

Continúa seguidamente el manifiesto extendiéndose en consideracioines sobre algunos ejemplos d e la localidad que ponen de manifiesto la equivocación del vigente criterio sobre construcciones escolares, concretando finalmente: Es así como nosotros, en las islas Canarias, podemos darnos exacta cuenta de la razón que asiste a Luis Bello para destruir una Oficina que, como otras muchas, pervive en la vida de la nación, sin conciencia de la transformación que están llamados a

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:ufrir todos estos organismos.

G. A., que desde su constitución ha venido propugnando los nuevos métodos de la arquitectura, se asocia a esta campaña vibrando al llamamiento del G.A.T.E.P.A.C. Pedimos una vez mas la inmediata refornia de las ordenanzas municipales en lo relativo a construcción.

Pedimos la conciencia urbana.

Pedimos lo funcional.

Continuamos repitiendo: La arquitectura nueva es funcional, debe cada obra responder a la función a que sea destinada. Las Escuelas que se han venido haciendo en España, no responden a sus funciones. Las actuales campañas demuestran que solamente el saliente de un cornisa inecesaria, priva de escuelas a numerosas provincias y no contribuye a otra cosa que a congestionar las edificaciones.

G. A. pide que la Escuela técnica no confeccione sus planes absurdos con desconocimiento de la nueva técnica e ignorando las imposiciones de cada terreno.

G. A. pide abiertamente en todas aquellas obras que dependan del Estado, la absoluta implantación de la arquitectura funcional y que los proyectos sean realizados por técnicos especializados.

La arquitectura funcional es la higiene de la edificaci6n.

La arquitectura funcional es la economía de la naci0n.

La arquitectura funcional es la belleza y el internacimalismo de las nuevas ciudades.

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