Portafolio Camilomuñoz

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO

Portafolio de trabajos MODALIDADES PEDAGÓGICAS Y EVALUACIÓN Junio 20 de 2014

Arq. Camilo Augusto Muñoz Cadena

CONDUCTISMO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas y evaluación

Tarea Nº 2 Marzo 15 de 2014 Tema Clase de tipo CONDUCTISTA Ejemplo Nº1: Geometría y composición: El centro.

Arq. Camilo Augusto Muñoz Cadena

OBJETIVOS DE LA CLASE: 1) Identificar en el cuadro “Escuela de Atenas” de Rafael Sanzio de 1512, la geometría implícita en la composición del mismo y hacerla explícita, mediante un proceso de construcción paso a paso.

2) Entender las diferentes jerarquías que se construyen a partir de la geometría y la composición del cuadro, a partir de las parejas de conceptos opuestos: arriba – abajo, sagrado – profano, 3) Analizar e interpretar los significados que se derivan de la geometría y la composición

“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DIBUJAR EJE VERTICAL

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DIBUJAR EJE HORIZONTAL

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DETERMINAR EL CENTRO

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

IDENTIFICAR ARRIBA LO SAGRADO IDENTIFICAR ABAJO LO PROFANO

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

IDENTIFICAR ESPACIO RESERVADO A DIOS IDENTIFICAR ESPACIO RESERVADO AL HOMBRE

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DETERMINAR JERARQUÍA POR POSICIÓN

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DETERMINAR JERARQUÍA POR POSICIÓN

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DIOS

LOS SABIOS

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

IDENTIFICAR LINEA CURVA COMO REPRESENTACIÒN DE LO SAGRADO

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

IDENTIFICAR JERARQUÍA POR FORMA

LINEA CURVA

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

IDENTIFICAR LINEA RECTA COMO REPRESENTACIÓN DE LO HUMANO

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

ESTABLECER RELACIONES DE PROPORCIÓN

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

RSTABLECER RELACIONES DE PROPORCIÓN

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

ESTABLECER RELACIONES DE PROPORCIÓN

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DIAGONAL

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

RECTÁNGULO RAÍZ DE 2

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DIAGONAL

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

DIBUJAR EL RECTÁNGULO RAÍZ DE 2

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“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

ESTRUCTURA GEOMÈTRICA EXPLÍCITA

“La escuela de Atenas”, Rafael Sanzio (1512-1514)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas y evaluación

Tarea Nº 2 Marzo 15 de 2014 Tema Clase de tipo CONDUCTISTA Ejemplo Nº2: Dibujo de una planta de un templo griego: Ejes y retícula.

Arq. Camilo Augusto Muñoz Cadena

OBJETIVOS DE LA CLASE: 1) Dibujar mediante un proceso de construcción paso a paso la planta de un Templo griego clásico.

2) Entender el proceso geométrico y compositivo para utilizarlo posteriormente en el dibujo de otros ejemplos clásicos griegos.

3) Conocer las partes del edificio y su posición en la composición.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA:

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLร SICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clรกsico griego

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLร SICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clรกsico griego LO PRIMERO

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLร SICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clรกsico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 1) Las fachadas principales son los lados cortos, divídalas en 7 partes iguales, los lados largos son las fachadas secundarias, divida estas en 15 partes iguales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 1) Las fachadas principales son los lados cortos, divídalas en 7 partes iguales, los lados largos son las fachadas secundarias, divida estas en 15 partes iguales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 2) Dibuje un eje de simetría en cada uno de los costados del rectángulo.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 2) Dibuje un eje de simetría en cada uno de los costados del rectángulo.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 3) Dibuje los ejes estructurales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 3) Dibuje los ejes estructurales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 4) Dibuje las secciones de las columnas en las fachadas principales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 4) Dibuje las secciones de las columnas en las fachadas principales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 5) Dibuje las secciones de las columnas en las fachadas laterales para obtener un templo períptero.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 5) Dibuje las secciones de las columnas en las fachadas laterales para obtener un templo períptero.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 6) Dibuje una segunda fila de secciones de columnas sobre las fachadas principales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 6) Dibuje una segunda fila de secciones de columnas sobre las fachadas principales.

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 7) Dibuje los muros laterales sobre el eje 2 y 7 desde el eje C hasta el eje N.

2

7 C

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 7) Dibuje los muros laterales sobre el eje 2 y 7 desde el eje C hasta el eje N.

2

7 C

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 8) Dibuje el muro que divide las “Cellas” sobre el eje G del eje 2 al eje 7.

2

7 C

G

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 8) Dibuje el muro que divide las “Cellas” sobre el eje G del eje 2 al eje 7.

2

7 C

G

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 9) Dibuje los muros que definen el ingreso en los ejes D y M desde el eje 2 hasta el eje 4. y Desde el eje 5 hasta el eje 7

2

4 5 7 C

D

G

M

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 9) Dibuje los muros que definen el ingreso en los ejes D y M desde el eje 2 hasta el eje 4. y Desde el eje 5 hasta el eje 7

2

4 5 7 C

D

G

M

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 10) Colocar los nombres de los espacios correspondientes: Naos, Pronaos y Opistodomos.

2

4 5 7 C

D

G

M

N

ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA PLANTA DE UN TEMPLO CLÀSICO GRIEGO PREMISA: Para dibujar un edificio Clásico griego LO PRIMERO que hay que realizar SIEMPRE es UNA RETÍCULA ortogonal.

PASOS A SEGUIR: 10) Colocar los nombres de los espacios correspondientes: Naos, Pronaos y Opistodomos.

2

4

Pronaos

Opistodomos

Naos

Pronaos

5 7 C

D

G

M

N

EVALUACIÓN de la Clase de tipo CONDUCTISTA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas Marzo 29 de 2014

EVALUACIÓN de la Clase de tipo CONDUCTISTA

Arq. Camilo Augusto Muñoz

INTRODUCCIÒN: LA EVALUACIÒN COMO APRENDIZAJE Y EL DISEÑO DE LA EVALUACIÒN La evaluación es una de las partes del ejercicio de la docencia que más dificultades genera a los docentes y que se reconoce en general como una de las actividades que menos se desea desarrollar. Marc Jané i Mas en el informe final de su Tesis de Maestría en Educación hace referencia a este respecto: “Uno de los temas que históricamente ha sido más polémico en la educación del arquitecto ha sido la evaluación de los trabajos que son presentados en el Taller de Diseño.” (“Evaluación y aprendizaje de la arquitectura”, Introducción, pág 1).

Sin embargo, esta contempla dos aspectos importantes no siempre evidenciados o conscientes en las prácticas docentes y que brindan espacios beneficiosos tanto para el alumno como para el docente, estas son: 1) La evaluación como práctica pedagógica: Permite incorporar al aprendizaje del estudiante un nuevo aspecto que suma en su conocimiento y además desvirtuar la evaluación como un ámbito “no deseado”, para ello es importante explicar e informar al alumno de este nuevo aspecto asì como de su metodología.

2) El diseño de la evaluación: Aunque representa un espacio más en el trabajo del docente, es conveniente “Diseñar la evaluación” de tal manera que las competencias adquiridas durante las clases se pongan en práctica en ambientes diversos al aprendido inicialmente.

En el caso de este ejercicio de evaluación de la asignatura “Historia de la Arquitectura II” (clase teórica) he planteado dos aspectos fundamentales: 1) He modificado el formato general de clase teórica, dirigiéndola hacia un escenario DE ASIGNATURA PRÀCTICA tipo Taller donde el estudiante aprende dibujando y analizando.

2) Teniendo en cuenta que el ejercicio se planteó desde el método CONDUCTISTA, se diseñó la clase para aprender a entender un procedimiento de composición paso a paso. Adicionalmente dado el nivel universitario de los estudiantes la complejidad se aumentó incorporando además el aprendizaje por analogía entre la composición en la pintura y la composición en la Arquitectura.

DISEÑO DE LA EVALUACIÒN

Qué evaluar?

Quien a quién?

El proceso de Co-evaluación construcción de la geometría implícita en el proyecto En grupos de tres arquitectónico personas renacentista Dos evalúan el Trabajo del otro compañero

Para qué?

Para cuantificar los conocimientos aprendidos

Cuándo?

Una vez terminado el Módulo de Análisis de 6 proyectos Seleccionados En el tema de la de arquitectos renacentistas Composición arquitectónica

Cómo?

Por Sumación temporal Dibujo con colores que identifica jerarquías de composición, para producir el condicionamien to La evaluación es una Guía de autoaprendizaje

HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II: EL RENACIMIENTO EVALUACIÓN del: Ejemplo Nº1: Geometría y composición: El centro.

Tema: 1 1) De acuerdo al ejemplo visto en clase: “Estancias vaticanas de Rafael Sanzio”, identifique en la planta de la iglesia de “La Capilla Pazzi” de Filippo Brunelleschi, la geometrìa implìcita en la composiciòn de la misma y hágala explìcita en el dibujo describiendo paso a paso.

http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_leontinaai/arte/webimarte2/WEBIMAG/RENACIMIENTO/capazi.htm

Escenario esperado: Se espera que el estudiante repita el proceso visto en clase de manera idéntica y lo dibuje con los colores que representan las diferentes jerarquías, llegando a evidenciar la geometría de la estructura compositiva sin necesidad de la planta de base.

HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II: EL RENACIMIENTO EVALUACIÓN del: Ejemplo Nº1: Geometría y composición: El centro.

EVALUACIÓN Tema: 2 2) Explique paso a paso la construcciòn de la estructura del corte y explique las jerarquías por “posiciòn”, por “forma” y por “altura” que se construyen a partir de la geometrìa.

http://francesccornado.blogspot.com/2011/05/detalles-de-arquitectura.html

Escenario esperado: En este caso, se espera que el estudiante repita el proceso, pero en una vista de alzado, lo cual le permitirá aprender que el mismo proceso paso a paso se puede incorporar a otro escenario compositivo, hay un aprendizaje conductista y hay una aplicación directa en el área disciplinar.

HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II: EL RENACIMIENTO EVALUACIÓN: Ejemplo Nº2: Dibujo de una planta de un templo griego: Ejes y retícula.

Tema 1 3) Dibuje geométricamente la fachada de la “Capilla Pazzi”, desde el escenario de Ejes y retícula trabajados en clase.

http://tom-historiadelarte.blogspot.com/2012/01/la-parte-por-el-todo-10_20.html

Escenario esperado: Se espera que el estudiante siguiendo el mismo proceso de construcción de una planta, determine la geometría implícita en la fachada, relacionando además dos épocas diversas.

EVALUACIÓN

Nivel inferencial

Asociación de ideas

En la evaluación del ejemplo Nº1 Tema 1

En la secuencia de organización de cada uno de los pasos a seguir

En la evaluación del ejemplo Nº1 Tema 2

En la evaluación del ejemplo Nº2 Tema 1

En la explicación de las jerarquías existentes en el corte arquitectónico

En la argumentación de la construcción geométrica de la fachada

PARALELO ENTRE EL CONDUCTISMO Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas y evaluación

Tarea Nº 5 Abril 26 de 2014 Tema PARALELO ENTRE EL CONDUCTISMO Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

Arq. Camilo Augusto Muñoz Cadena

CONDUCTISMO

PEDAGOGÍA CRITICA

El aprendizaje se da desde la repetición

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje se da desde la reflexión

El estudiante es pasivo en la creación

EL ESTUDIANTE

El estudiante es activo en el pensamiento

Se estructura desde procesos lineales

SU ESTRUCTURA

Sigue patrones de comportamiento

PATRONES

Es importante en la construcción de los valores, la convivencia y la sociedad

Incentiva la eficiencia y la autonomía en el trabajo individual

LA SOCIEDAD

EL TRABAJO

Se estructura desde la relación de Procesos diversos Modifica patrones establecidos Es importante en enfrentar los cambios que requiere la sociedad

Incentiva la asociación y cooperación en el trabajo grupal

PEDAGOGÍA CRÍTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas Abril 12 de 2014

UN SIGNIFICADO, UN SENTIDO “LA AUTOESTIMA” Arq. Camilo Augusto Muñoz

LA MASIFICACIÓN

EN LA SOCIEDAD

y

EN LA EDUCACIÓN

es uno de los factores que ha contribuido

A la no construcción de

La propia identidad

El respeto por si mismo

La auto valoración

Estos son cambiados por

La sobrevaloración de una identidad ficticia, externa y colectiva Hommo non sapiens

EN LA SOCIEDAD Los medios de comunicación

Son el vehículo

Para que las multinacionales

Mediante la publicidad

Pongan al alcance de todos, para democratizar

Los productos y las marcas más importantes

Para que todos puedan Consumir

Para satisfacerse a si mismos

EN LA SOCIEDAD Los medios de comunicación

Son el vehículo

Para que las multinacionales

Mediante la publicidad

Pongan al alcance de todos, para democratizar

Los productos y las marcas más importantes

Para que todos puedan Consumir

Para satisfacerse a si mismos

EN LA EDUCACIÓN Los programas educativos institucionales

Son el vehículo

Para que las instituciones educativas

Mediante los programas

Pongan como requisito a todos, para democratizar el conocimiento

Los contenidos y los conceptos más convenientes

Para que todos puedan aprender

A no ser ellos mismos

PROPUESTA

Montaje realizado por el autor

LA PUBLICIDAD EN BOCA DE TODOS

CONTRA-PROPUESTA

Tomado de: http://economiteca.com/publicidad-creativa/

LA PUBLICIDAD EN BOCA DE TODOS

Fondos de un sólo tono

Tenemos los objetos que tu necesitas

Personajes en El centro Mirada en general de frente

Tu necesitas objetos

Montaje realizado por el autor

ELEMENTOS UTILIZADOS PARA MOSTRAR EL MENSAJE El objeto: Según la empresa

La actitud: seguridad, felicidad La imagen: Solidez, Triunfo, Éxito (Reservado sólo para algunos pocos)

Para ser feliz

MENSAJE OCULTO Ellos son lo que tu quisieras ser Pero puedes llegar a tener lo que ellos tienen Para parecerte a ellos ANALOGÍA SOCIAL

Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo. Diccionario de la Real Academia de la Lengua La marca te da originalidad

Tonos de colores para dar uniformidad

Con una marca te distingues de los demás

Marca, ropa y fondo son del mismo color

Sin una marca eres anónimo

Todos están bien “alineados” Tomado de: http://economiteca.com/publicidad-creativa/

MENSAJE ANALIZADO Las marcas dan identidad a las personas Eres lo que tienes, eres lo que compras.

Sin una marca no eres nada.

Tu autoestima es un objeto que adquieres

Los logotipos de grandes marcas dibujados en la boca de las personas evidencian una mordaza, las personas deben callar, no tienen nada que decir.

La marca es tu imagen.

Tus ojos están cerrados, debes ver solo lo que te mostramos.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas y evaluación

Tarea Nº 1 Marzo 1 de 2014 Tema: PRÁCTICA PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVA

Arq. Camilo Augusto Muñoz Cadena

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de impartición de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de impartición de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

No existencia de interacción directa docente – estudiantes en el aula Los alumnos no estaban presentes físicamente, durante las dieciséis semanas de la asignatura, nunca los conocí, nunca los vi, solamente los oía en las presentaciones de sus proyectos a través de un televisor, ellos si tenían la posibilidad de verme a través de cámaras.

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de impartición de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

No existencia de interacción directa docente – estudiantes en el aula Los alumnos no estaban presentes físicamente, durante las dieciséis semanas de la asignatura, nunca los conocí, nunca los vi, solamente los oía en las presentaciones de sus proyectos a través de un televisor, ellos si tenían la posibilidad de verme a través de cámaras.

Dispersión de los estudiantes en diversos lugares Ellos se encontraban en diferentes ciudades, tampoco se conocían entre ellos

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de imparticiòn de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

El aprendizaje, la metodología. Lo cultual

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

No existencia de interacción directa docente – estudiantes en el aula Los alumnos no estaban presentes físicamente, durante las dieciséis semanas de la asignatura, nunca los conocí, nunca los vi, solamente los oía en las presentaciones de sus proyectos a través de un televisor, ellos si tenían la posibilidad de verme a través de cámaras.

Dispersión de los estudiantes en diversos lugares Ellos se encontraban en diferentes ciudades, tampoco se conocían entre ellos

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de impartición de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

El aprendizaje, la metodología. Lo cultual

Aprendizaje significativo La clase suponía la presentación por parte de cada uno de los estudiantes de sus proyectos de diseño urbano, los cuales se realizaban en sus propios lugares de residencia.

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

No existencia de interacción directa docente – estudiantes en el aula Los alumnos no estaban presentes físicamente, durante las dieciséis semanas de la asignatura, nunca los conocí, nunca los vi, solamente los oía en las presentaciones de sus proyectos a través de un televisor, ellos si tenían la posibilidad de verme a través de cámaras.

Dispersión de los estudiantes en diversos lugares Ellos se encontraban en diferentes ciudades, tampoco se conocían entre ellos

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de impartición de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

El aprendizaje, la metodología. Lo cultual

Aprendizaje significativo La clase suponía la presentación por parte de cada uno de los estudiantes de sus proyectos de diseño urbano, los cuales se realizaban en sus propios lugares de residencia.

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

No existencia de interacción directa docente – estudiantes en el aula Los alumnos no estaban presentes físicamente, durante las dieciséis semanas de la asignatura, nunca los conocí, nunca los vi, solamente los oía en las presentaciones de sus proyectos a través de un televisor, ellos si tenían la posibilidad de verme a través de cámaras.

Multiplicidad de aspectos culturales que diversifican al escenario disciplinar Había multiplicidad de acentos y diferencias culturales muy marcadas ya que pertenecían a diferentes países, el vocabulario utilizado difería ampliamente de lugar a lugar, incluso el vocabulario técnico disciplinar era muy diverso.

Dispersión de los estudiantes en diversos lugares Ellos se encontraban en diferentes ciudades, tampoco se conocían entre ellos

PRACTICA DOCENTE SIGNIFICATIVA

Ámbito espacial diverso El espacio de impartición de la asignatura no era un aula, era un área técnica con cabina de sonido y un área de escritorio, en frente a la cual había un televisor.

El lugar, el profesor, los alumnos

Práctica docente no tradicional Esta materia se presentaba dentro de la modalidad satelital en la educación virtual

El aprendizaje, la metodología. Lo cultual

Aprendizaje significativo La clase suponía la presentación por parte de cada uno de los estudiantes de sus proyectos de diseño urbano, los cuales se realizaban en sus propios lugares de residencia.

1) Instituciòn: Instituto Tecnólògico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mèxico.

2) Nivel educativo: Maestrìa en Arquitectura 3) Asignatura: Proyectos II 4)Tiempo que tiene a cargo del taller: Primera vez que impartìa la asignatura 5) Campo de aplicación: Diseño Urbano

No existencia de interacción directa docente – estudiantes en el aula Los alumnos no estaban presentes físicamente, durante las dieciséis semanas de la asignatura, nunca los conocí, nunca los vi, solamente los oía en las presentaciones de sus proyectos a través de un televisor, ellos si tenían la posibilidad de verme a través de cámaras.

Multiplicidad de aspectos culturales que diversifican al escenario disciplinar Había multiplicidad de acentos y diferencias culturales muy marcadas ya que pertenecían a diferentes países, el vocabulario utilizado difería ampliamente de lugar a lugar, incluso el vocabulario técnico disciplinar era muy diverso.

Dispersión de los estudiantes en diversos lugares Ellos se encontraban en diferentes ciudades, tampoco se conocían entre ellos

Análisis comparativo El enfoque y la metodología de análisis comparativo se realizó en parejas a partir de maquetas y planos técnicos, estos fueron aspectos generales a todos los estudiantes. Sin embrago las interpretaciones y los resultados fueron ampliamente diversos.

La evaluación de los resultados se realizó a partir de dos aspectos: La viabilidad y la pertinencia dependiendo de las condiciones locales.

La mayor dificultad consistió en el proceso de comunicación efectiva de los contenidos y la retroalimentación de los proyectos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Conceptos a trabajar:

1) SISTEMA Y SUBSISTEMAS 2) JERARQUÍAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Referente para aprender los conceptos:

LA CASA

“Vamos a imaginar, vamos a crear imágenes mentales , vamos a visualizar”

1) SE ACTIVA EL CONOCIMIENTO PREVIO

“Imagina una casa con patios, recuerda esa casa que conociste, o donde viviste, una casa de un solo piso, con tres patios, visualízala”.

1) SE ACTIVA EL CONOCIMIENTO PREVIO

“Imagina una casa con patios, recuerda esa casa que conociste, o donde viviste, una casa de un solo piso, con tres patios, visualízala”.

http://talcaciudadymemoria.files.wordpress.com/2010/11/casa-de-los-cuadrado1.jpg

2) SE CENTRA EN UN CONCEPTO

“Reconoce el conjunto, la casa completa, lo construido, los patios, lo vacío más lo lleno, todo ello es un SISTEMA”.

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2) SE CENTRA EN UN CONCEPTO

“Reconoce el conjunto, la casa completa, lo construido, los patios, lo vacío más lo lleno, todo ello es un SISTEMA”.

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3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“La casa tiene tres patios, pero no todos los patios son iguales. Está el patio de ingreso, es el que vincula con la calle, en su entorno imagina una sala, es el patio social, el más importante”.

http://talcaciudadymemoria.wordpress.com/la-casa-chilena/

3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“La casa tiene tres patios, pero no todos los patios son iguales. Está el patio de ingreso, es el que vincula con la calle, en su entorno imagina una sala, es el patio social, el más importante”.

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3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“Visualízate llegando al segundo patio, en éste se encuentran todas las habitaciones, es un espacio más privado, menos concurrido, es el espacio más intimo de la casa ”.

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3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“Visualízate llegando al segundo patio, en éste se encuentran todas las habitaciones, es un espacio más privado, menos concurrido, es el espacio más intimo de la casa ”.

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3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“Imagínate que sigues más hacia el fondo, allí está el ultimo patio, en él se encuentran los baños, la zona de lavado, es el patio de servicios, allí no hay permanencia”.

http://talcaciudadymemoria.wordpress.com/la-casa-chilena/

3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“Imagínate que sigues más hacia el fondo, allí está el ultimo patio, en él se encuentran los baños, la zona de lavado, es el patio de servicios, allí no hay permanencia”.

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3) ABRE EL CONCEPTO EN CASOS

“Cada uno de esos patios es un SUBSISTEMA del SISTEMA GENERAL, cada uno de ellos se organiza desde el vacío y establece relaciones con espacios laterales igual que el SISTEMA”.

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4) ORDENA LOS CASOS EN CATEGORÍAS DE VARIOS NIVELES

“Recuerda los patios, son diferentes, el de entrada es el más jerárquico, el segundo de menor importancia está supeditado al primero y el patio de atrás por su uso y posición carece de jerarquía ”.

3ª

2ª

1ª

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5) DIFERENCIA Y REINTRGRA EL OPUESTO

“Imagínate si cambiaras el ingreso a la casa y tuvieras que entrar por el patio de servicios, entre los baños y el lavadero y pasar después por entre las habitaciones para llegar a la sala, se revertirían completamente las jerarquías”.

1ª

2ª

3ª http://talcaciudadymemoria.wordpress.com/la-casa-chilena/

6) DERIVA O CORRELACIONA O COMBINA

“Podemos imaginar que tomamos cada uno de los patios (subsistemas) y en vez de estar relacionados linealmente, los colocamos uno encima del otro, ahí generamos un nuevo SISTEMA a partir de los mismos SUBSISTEMAS”.

Montaje hecho por el autor de: http://talcaciudadymemoria.files.wordpress.com/2010/11/casa-de-los-cuadrado1.jpg

CONSTRUCTIVISMO

DISEÑO DEL EJERCICIO

“DOMINO LA ARQUITECTURA”

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

COMPOSICIÓN POR ADICIÓN

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

QUE QUIERO QUE OBSERVEN?

COMPOSICIÓN POR ADICIÓN

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

QUE QUIERO QUE OBSERVEN?

COMPOSICIÓN POR ADICIÓN

1

EL TODO

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

QUE QUIERO QUE OBSERVEN?

COMPOSICIÓN POR ADICIÓN

1

EL TODO

2

LAS PARTES

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

QUE QUIERO QUE OBSERVEN?

COMPOSICIÓN POR ADICIÓN

1

EL TODO

2

LAS PARTES

CÓMO LA RELACIÓN DE LAS PARTES 3 CONFORMA EL TODO

CONSTRUCTIVISMO QUE QUIERO ENSEÑAR?

QUE QUIERO QUE OBSERVEN?

COMPOSICIÓN POR ADICIÓN

1

EL TODO

2

LAS PARTES

CÓMO LA RELACIÓN DE LAS PARTES 3 CONFORMA EL TODO

4

CÓMO AL CAMBIAR LA DISPOSICIÓN DE LAS PARTES CAMBIA EL TODO

EJERCICIO: DESCOMPOSICIÓN Y RECOMPOSICIÓN DE UN EDIFICIO CLÁSICO GRIEGO

SIN LA INDIVIDUALIDAD DE LAS PARTES EL TODO NO EXISTE

PLANTA DE UN TEMPLO CLÁSICO GRIEGO (Planta: Vista de arriba hacia abajo)

PLANTA DE UN TEMPLO CLÁSICO GRIEGO

EL TODO

PLANTA DE UN TEMPLO CLÁSICO GRIEGO

LAS PARTES

PLANTA DE UN TEMPLO CLÁSICO GRIEGO

LAS PARTES

Descomposición del edificio

PLANTA DE UN TEMPLO CLÁSICO GRIEGO

PLANTA DE UN TEMPLO CLÁSICO GRIEGO

Recomposición del edificio

VARIACIONES DE LAS PARTES Y VARIACIONES EN LA UBICACIÓN DE LAS PARTES

8 ejemplos

1

2

3

4

5

6

7

8

AL CONGREGAR LOS 8 EJEMPLOS DE LAS VARIACIONES Observé que podía utilizar una analogía en el ejercicio, dada la relación directa de los gráficos con un juego tradicional:

EL DOMINÓ

ANALOGÍA

DOMINÓ

ARQUITECTURA

ANALOGÍA

DOMINO LA ARQUITECTURA

APLICACIÓN DEL EJERCICIO

Actividad Nº1 A partir de un proceso completamente personal y libre, observe la planta del edificio y descompóngalo en sus partes básicas y vuélvalo a recomponer.

Actividad Nº2 A partir del reconocimiento del todo, planee como podría re-diseñar un nuevo edificio modificando la relación entre las partes.

Proponga cambios en los significados de las partes

Actividad Nº3 Explique desde su punto de vista que beneficios tiene el uso de la composición por adición Plantee una teoría de los cambios que han experimentado las partes y el todo

Evalúe su proceso

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN “No estoy tan sólo repitiendo una historia que me contaron sino produciendo pensamiento nuevo, al menos nuevo para mi mismo.”

David Perkins

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

¿Cómo relacionar un proyecto de arquitectura con un proyecto de vida?

En este proyecto de arquitectura el CENTRO es un circulo, UNA CÙPULA, el centro es importante.

QUE ES IMPORTANTE EN LA VIDA? Cual es el CENTRO de la vida?

En este proyecto las estructuras laterales dan consistencia al centro

Que sostiene y apoya ese centro de la vida?

En este proyecto El l铆mite del volumen dominante determina la composici贸n

Cuales son los limites de tu proyecto de vida?

En este proyecto los espacios laterales forman el cuerpo compositivo dominante

Cual es el entorno que cobija ese proyecto de vida?

En este proyecto se adicionan espacios de transición periféricamente para vincular interior y exterior

Qué es lo que vincula en la vida lo interior y lo exterior?

En este proyecto las escaleras se disponen como vinculo que eleva las áreas importantes del suelo dándoles jerarquía

Cómo dar jerarquía a un proyecto de vida?

Este es el proyecto de la Villa La Rotonda de Palladio

Cual es tu proyecto de vida?

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DISEÑO DEL EJERCICIO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DISEÑO DEL EJERCICIO

PREMISA: (De carácter personal) Las inteligencias múltiples pueden asociarse de manera analógica con los “ESTILOS DE APRENDIZAJE”, en el sentido que todos los seres humanos poseemos los cuatro estilos, sin embargo existe uno de ellos que es dominante en nuestra personalidad.

Así mismo dentro del escenario de las “INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” , encontramos que todos tenemos esas inteligencias, sin embargo, una de ellas es predominante como recurso básico en nuestro aprendizaje.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVO PRINCIPAL: • Se pretende IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA dominante en cada uno de los estudiantes de segundo semestre de arquitectura de la clase de HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II

OBJETIVO PRINCIPAL: •Se busca IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIENCIA predominante en el grupo de estudiantes de segundo semestre de arquitectura de la clase de HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II OBJETIVO SECUNDARIO: •Se intenta ASOCIAR otros tipos de inteligencia a los predominantes en los estudiantes para permitir mejorar su escenario de aprendizaje.

CONTEXTUALIZACIÓN El Panteón de Agripa, (120 d.c.) es posiblemente el edificio más importante en la historia de la arquitectura, SU FORMA, SU PROPORCIÓN, SUS CARACTERÍSTICAS, han hecho de él un referente para muchos arquitectos en todas las épocas desde su origen.

http://historiaselectividad.wordpress.com/historia-del-arte/escanear0001ma6/

APLICACIÓN DEL EJERCICIO

A continuación usted va a encontrar siete escenarios diversos en relación al mismo ejemplo: 1) Debe leerlos todos antes de realizar cualquier respuesta.

2) Posteriormente seleccione aquel que considera puede resolver con mayor naturalidad y afinidad a sus capacidades e intereses y desarróllelo.

3) Resuelva también aquel que sea según sus capacidades la segunda opción.

4) Identifique, cuál es la opción que más se aleja de sus posibilidades de resolver correctamente.

Inteligencia musical 1) Encuentra alguna relación entre la arquitectura y la música?

2) La imagen del edificio sugiere en usted alguna pieza musical en especial?

3) Traduzca a sonidos los espacios de la planta y el alzado

4) Que sonidos identificarían los espacios “sagrado” y “profano”?

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Inteligencia cinético - corporal 1) Hay relación entre el “movimiento” en la composición arquitectónica y el “movimiento” del cuerpo?

2) Que movimientos corporales le sugieren las formas de la planta y el alzado del edificio?

3) Realice una presentación en la cual con los movimientos de su cuerpo ilustre las características formales del edificio.

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Inteligencia Lógico-Matemática 1) Realice una deducción matemática de las proporciones del edificio a partir de la escala gráfica existente.

2) Establezca si el origen compositivo obedece al uso de la relación 1 a 1,618 (sección aurea), o se trata del uso de un rectángulo raíz de 2.

3) Defina las relaciones de proporción entre los ejes X, Y y Z.

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Inteligencia LINGÜÍSTICA 1) Realice un ensayo en el cual describa las características de la forma en planta y alzado propias del edificio.

2) Narre una historia en la cual se describa el proceso de construcción del edificio. http://historiaselectividad.wordpress.com/historia-del-arte/escanear0001ma6/6

3) Escriba un artículo crítico sobre la importancia de Éste edifico en la historia de la arquitectura.

Inteligencia Espacial 1) Dibuje en una hoja una vista tridimensional (en perspectiva) del edificio.

2) Que figuras geomĂŠtricas integran la composiciĂłn del edificio?. http://historiaselectividad.wordpress.com/historia-del-arte/escanear0001ma6/6

3) Dibuje de manera independiente en vista isomĂŠtrica los espacios que componen la estructura espacial general.

Inteligencia Inter-Personal 1) Asumiendo la posición de líder, conforme un grupo con 3 de sus compañeros del curso.

2) Realice un trabajo en grupo donde se planteen frases afirmativas y se genere un debate en relación al diseño del edificio.

3) En una exposición ante el grupo presente, exponga los argumentos más sólidos surgidos del debate previo con sus compañeros.

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Inteligencia Intra-Personal 1) Que sensaci贸n le produce la imagen del edificio?

2) Haga un ejercicio mental de estar al interior del edificio, de recorrerlo, sienta su calor o fr铆o.

3) Una vez al interior del edificio, que percibe a trav茅s de los sentidos?

4) C贸mo puede relacionar este ejemplo de arquitectura con su vida personal?

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BIBLIOGRAFÍA

1. Garner H. Enseñanza para la comprensión, Mentes cambiantes.

2. Jané i Mas M. Evaluación y aprendizaje de la arquitectura, pàg 2 3. J.J. Gordon W. Sinectica, el desarrollo de la capacidad creadora.

4. Pávlov I., Reflejos condicionados e inhibiciones, Ediciones península.

5. Freire P., Pedagogía del oprimido.

6. Montellano Tolosa C. DIDACTICA PROYECTUAL, Características de la docencia en la síntesis creadora del Diseño. Escuela de Diseño de la Universidad Tecnológica Metropolitana. Santiago de Chile. 1999 7. Teverosky A. Constructivismo, Enseñar a escribir de forma constructiva 8. Kees Dorst, El problema de los problemas del diseño.

PEDAGOGÍA CRÍTICA Tomado de: http://economiteca.com/publicidad-creativa/ CONDUCTISMO “LA ESCUELA DE ATENAS” http://ergoartblog.wordpress.com/ EVALUACIÓN CLASE CONDUCTISTA Corte Capilla Pazzi http://francesccornado.blogspot.com/2011/05/deta lles-de-arquitectura.html EVALUACIÓN CLASE CONDUCTISTA Planta Capilla Pazzi http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_leontinaai/a rte/webimarte2/WEBIMAG/RENACIMIENTO/capazi.htm

CRÉDITOS

EVALUACIÓN CLASE CONDUCTISTA Foto Capilla Pazzi http://tom-historiadelarte.blogspot.com/2012/01/laparte-por-el-todo-10_20.html APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Dibujo casa http://talcaciudadymemoria.files.wordpress.com/2010/11/ casa-de-los-cuadrado1.jpg

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Planta casa http://talcaciudadymemoria.wordpress.co m/la-casa-chilena/ INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Panteón de Agripa http://historiaselectividad.wordpress.com/historia-del-arte/escanear0001ma6/6

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO Modalidades pedagógicas y evaluación

El presente documento contiene los ejercicios elaborados a lo largo del primer Semestre de la ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA en la asignatura MODALIDADES PEDAGÓGICAS Y EVALUACIÓN I.

Estos ejercicios en su mayoría han sido elaborados a partir del conocimiento adquirido a lo largo de la asignatura y de la experiencia docente, con la expectativa de su futura aplicabilidad en la clase de HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II, que imparto en el segundo semestre de la carrera de Arquitectura.

Desde mi punto de vista el conductismo, el constructivismo y la inteligencias múltiples son herramientas Importantes en la formación y aprendizaje.

Cada una de ellas requiere de escenarios apropiados para su correcta implantación y de la agudeza del Maestro para llevar a buen termino cada ejercicio.

Arq. Camilo Augusto Muñoz Cadena