Portafolio ferchotorres

Universidad Nacional de Colombia Especialización en pedagogía del diseño

P

o

r

t

M

O

D

A

a

L

f

I

o

D

l

A

D

i

o

E

S

PEDAGÓGICAS

Universidad Nacional de Colombia Especialización en pedagogía del diseño

M

I

C

R

O

C

L

A

S

E

Condicionamiento

d.g. AlejandroFernando Gallego - Torres d.i. Fernando R. Torres R.

M

I

C

R

O

C

L

A

S

E

Condicionamiento

PROPÓSITO // El estudiante debe establecer relaciones entre los principios visuales de diseño y la función comunicativa de la forma a partir del uso del papel.

OBJETIVOS // • Construir una figura geométrica a partir de técnicas y principios básicos de manipulación del papel (origami).

• Establecer la importancia del seguimiento metódico y ordenado de instrucciones en procesos de diseño, como lo es el aprendizaje de técnicas análogas de ilustración (colores, opacos, transparencias), el aprendizaje de un software especializado de diseño (vectorial, Bit Map, diagramación, animación, 3D, entre otros), o la realización de maquetas de carácter manual.

• Entender el origami como herramienta de construcción visual.

• Aplicar las metodologías del condicionamiento conductista como pedagogía para una clase enfocada a diseñadores como público objetivo.

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

METODOLOGÍA // El desarrollo de la clase parte de un proceso instruccional guiado por los docentes como estrategia de condicionamiento (estímulo–respuesta); en ese sentido, y a partir del trabajo individual, se proporcionan herramientas —técnicas y conceptuales— que le permitan al estudiante desarrollar y evidenciar la practica realizada.

Condicionamiento por recompensa: Cada participante realizará el ejercicio siguiendo cabalmente las instrucciones presentadas por los docentes. Al finalizar, obtendrán un juego de origami que presenta un “rostro mutante” (figura en la que es posible lograr más de dieciséis rostros con expresiones diferentes).

• Los participantes que logren el objetivo primario dentro del tiempo establecido (10 minutos), recibirán como recompensa un premio sorpresa. Solamente al terminar el ejercicio se establecerá que es un chocolate.

• Condicionamiento por omisión: Quienes no sigan las instrucciones cabalmente o se atrasen en el proceso de elaboración de la figura de origami, serán avisados acerca de la pérdida de la recompensa establecida (premio sorpresa).

• Condicionamiento por castigo: Los participantes que no logren el objetivo primario serán sancionados realizando, frente a los demás miembros del público, una penitencia de carácter grupal. Esta sanción tiene como finalidad persuadir, y en gran medida, recalcar la importancia que el seguimiento de instrucciones ordenado tiene en diferentes procesos de diseño (aprender a emplear un software especializado, aprender una técnica de ilustración o de manejo de materiales para maquetación, etcétera).

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

El hecho de que el participante no siga las instrucciones o no las realice en el tiempo estipulado, se desconcentre o deje de realizar el ejercicio bajo los parámetros establecidos por el guía docente, afecta no solo el resultado de la actividad, sino el desempeño personal y el del grupo, y puede interrumpir la dinámica de la clase, retrasar al grupo e impidir que se logren los objetivos propuestos.

REGLAS DE JUEGO // • Antes de comenzar la actividad, las mesas de trabajo deben estar despejadas y dirigidas hacia los docentes, de tal manera que los participantes queden uno detrás de otro.

• Solo podrá haber dos participantes por mesa.

• No podrá emplearse ningún tipo de utensilio adicional a los entregados por los docentes (cortadores, reglas, etcétera).

• La actividad comenzará una vez lo indique el docente y no antes.

ACTIVIDAD // Elaboración de figuras a partir del plegado de papel • Tema: construcción de un rostro mutante en origami • Materiales: hojas cuadradas de papel impreso de 90 gr. Mesa de trabajo.

Observaciones: • Definir la dificultad de la figura que se propone realizar de acuerdo con el grupo objetivo, con el fin de desarrollar la actividad en el tiempo estipulado.

• Punto de partida: hoja impresa para plegar. d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

A continuación se describe el desarrollo de la actividad: • Presentación del ejercicio y de los objetivos que se persigue lograr.

• Reglas de juego.

• Entrega de hojas impresas de origami para la realización del ejercicio (Figura 1).

Figura 1.

• Los docentes realizaran la explicación del primer paso del ejercicio. Para ello, mostrarán la primera parte de un video explicativo. Los participantes deben estar atentos y no deben comenzar el ejercicio sin la autorización del docente.

Inhibición de reflejos no deseados: señalamiento al participante ante sus compañeros.

• Acto seguido, uno de los docentes realizará el primer paso del ejercicio frente a todos los participantes. Estos, deberán imitar el comportamiento presentado.

Inhibición de reflejos no deseados: señalamiento del participante ante sus compañeros.

Estímulo a reflejos deseados: felicitación al participante ante sus compañeros.

• Una vez los participantes han realizado el primer paso, los docentes continuarán con la explicación de la siguiente fase del ejercicio, y mostrarán el paso número dos del video explicativo. Los participantes deben prestar atención sin empezar a realizar el ejercicio.

• Posteriormente, uno de los docentes realizará el siguiente paso del ejercicio frente a los participantes. Estos deberán imitar el comportamiento mostrado.

Inhibición de reflejos no deseados: señalamiento participante ante sus compañeros.

Si el participante se atrasa en el proceso, se advertirá acerca de la realización de una penitencia al terminar el ejercicio como penalización.

Si el comportamiento del participante impide u obstaculiza la explicación de los docentes, o afecta el desempeño de sus compañeros, se advertirá acerca del retiro de la hoja de origami al participante. d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

Estímulo a reflejos deseados: se hará énfasis en quienes finalicen correctamente la figura de origami.

• Se continuará la secuencia establecida, donde los docentes realizan la explicación de la siguiente parte del ejercicio mediante el video. Los participantes deben prestar atención sin empezar a realizar el ejercicio. Seguido a esto, uno de los docentes realizará el siguiente paso del ejercicio frente a los participantes. Estos deberán imitar el comportamiento presentado.

Inhibición de reflejos no deseados: si el participante se atrasa demasiado en el proceso, se recordará la realización de una penitencia al terminar el ejercicio como penalización.

Si el comportamiento del participante impide u obstaculiza la explicación de los docentes o afecta el desempeño de sus compañeros, se procederá al retiro del participante de la actividad.

Estímulo a reflejos deseados: Se recordará la recompensa para los participantes que completen el ejercicio (premio sorpresa).

Figura 2: Video instruccional para armar el origami Haga clic para ver el video

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

Figura 3: Video idemostrativo como usar el modelo de origami.

Haga clic para ver el video

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

Universidad Nacional de Colombia Especialización en pedagogía del diseño

P R E S E M I C R

N T A C I O C L A

Ó S

N E

O R I G A M I ROSTROS MUTANTES

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

M odalidades Pedag贸gicas I

a.

Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Prop贸sito CONDICIONAMIENTO El estudiante debe establecer relaciones entre los principios visuales de dise帽o y la funci贸n comunicativa de la forma a partir del uso del papel.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedagógicas I

b.

Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Objetivos

general / específicos CONDICIONAMIENTO • Construir figuras a partir de técnicas y principios básicos de manipulación del papel (origami).

• Establecer la importancia del seguimiento metódico y ordenado de instrucciones en procesos de diseño, como lo es el aprendizaje de técnicas análogas de ilustración, el aprendizaje de un software especializado de diseño, o la realización de maquetas de carácter manual.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedagógicas I

c.

Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Metodología CONDICIONAMIENTO El desarrollo de la clase parte de un proceso instruccional guiado por los docentes como estrategia de condicionamiento (estímulo–respuesta); en ese sentido, y a partir del trabajo individual, se proporcionan herramientas —técnicas y conceptuales— que le permitan al estudiante desarrollar y evidenciar la practica realizada.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedagógicas I Universidad Nacional de Colombia

d.

2014-1

Actividad origami

CONDICIONAMIENTO Elaboración de figuras a partir del plegado de papel TEMA // Construcción de un rostro mutante en origami MATERIALES // Hojas cuadradas de papel impreso de 90 gr. Mesa de trabajo

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedagógicas I

e.

Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Reglas de juego

CONDICIONAMIENTO • Antes de comenzar la actividad, las mesas de trabajo deben estar despejadas y dirigidas hacia los docentes, de tal manera que los participantes queden uno detrás de otro.

• La actividad se desarrollará únicamente con el papel entregado por los docentes y según indicaciones de los mismos.

• No se permiten utensilios diferentes a los entregados por el docente.

• La actividad debe desarrollarse en el tiempo estipulado y comenzará una vez lo indiquen los docentes.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

e.

Modelo de armado

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I

f.

Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Instrucciones de armado 1. Ver video.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Video instruccional Como armar el modelo de origami

Haga clic para ver el video

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedagógicas I

Instrucciones de armado

Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Pliegue de Montaña

Pliegue de Montaña

Pliegue de Valle

Pliegue de Valle

Por el reves de la hoja realizar un pliegue en valle (hacia adentro), luego desdoblar.

Por el reves de la hoja realizar un pliegue en valle (hacia adentro) vertical. Luego desdoblar

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedagógicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Pliegue de Montaña

Pliegue de Montaña

Pliegue de Valle

Pliegue de Valle

Por el reves de la hoja realizar dos pliegues en valle (hacia adentro), dividiendo el papel en 4 partes horizontales, luego desdoblar.

Por el reves de la hoja realizar dos pliegues en valle (hacia adentro), dividiendo el papel en 4 partes verticales, luego desdoblar.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Pliegue de Monta帽a Pliegue de Valle

Voltear la hoja hacia el derecho.

Por el derecho de la hoja realizar cuatro pliegues en valle (hacia adentro) uniendo los centros verticales y horizontales de la hoja. Luego desdoblar.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Pliegue de Monta帽a Pliegue de Valle

Voltear la hoja hacia el reves.

Levantar el papel y preparar para realizar cuatro pliegues en valle.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Realizar los cuatro pliegues en valle.

Una vez realizados los pliegues aplanar la figura.

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

M odalidades Pedag贸gicas I Universidad Nacional de Colombia

2014-1

Haga clic para ver el video

1.

MICRO-CLASE CONDICIONAMIENTO

D.I. FERNANDO TORRES / D.G. ALE JANDR O GALLEGO

Universidad Nacional de Colombia Especialización en pedagogía del diseño

E V A L U A C I Ó N P O R C OMPE T E N C I A S

Condicionamiento

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

E V A L U A C I Ó N P O R C O M P E T E N C I A S

Condicionamiento Actividad: origami / micro-clase condicionamiento

COMPONENTES //

1. Principios visuales del diseño y función comunicativa

2. Diseño instruccional (seguimiento metódico)

3. Origami como herramienta de construcción visual

Componente 1:

Principios visuales del diseño y función comunicativa.

Competencia: • Establecer relaciones entre los principios visuales de diseño y la función comunicativa de la forma a partir del uso del papel.

Desempeño: • Identifico y relaciono principios visuales de diseño como estrategia de procesamiento y comunicación para la generación de propuestas de información visual.

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

Componente 2:

Diseño instruccional (seguimiento metódico).

Competencia: • Establecer la importancia del seguimiento metódico y ordenado de instrucciones en procesos de aprendizaje en diseño (técnicas, destrezas, etc.)

Desempeño: • Comprendo la importancia del seguimiento metódico de instrucciones para la resolución de problemas puntuales de diseño.

• Interpreto y relaciono los conocimientos adquiridos para aplicarlos en otros contextos.

Componente 3:

Origami como herramienta de construcción visual Competencia: • Entender la técnica de manipulación de papel (origami) como herramienta de construcción visual.

Desempeño: • Utilizo y comprendo la técnica de manipulación de papel (origami) para la construcción de propuestas formales de comunicación.

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

ACTIVIDAD // • Elaboración de figuras a partir de la manipulación y plegado de papel.

• Tema: construcción de un rostro mutante en origami.

• INSTRUCCIONES ACTIVIDADES

ASPECTOS A EVALUAR

Atienda la explicación y las recomendacioAtiende la explicación y las recomendaciones dadas por el docente para el inicio de la nes dadas por el docente para el inicio de la actividad. actividad.

Sigua paso a paso y estrictamente las instrucciones dadas por el docente.

Sigue paso a paso y estrictamente las instrucciones dadas por el docente.

Manipule cuidadosamente el papel origami para evitar el deterioro del mismo.

Manipula cuidadosamente el papel origami para evitar el deterioro del mismo.

Construya (según indicaciones) una propuesta visual (rostro mutante) usando la técnica del origami.

Construye (según indicaciones) una propuesta visual (rostro mutante) usando la técnica del origami.

Realice la actividad en el tiempo estipulado. Realiza la actividad en el tiempo estipulado.

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

AUTO-EVALUACIÓN TEMÁTICA (DISCIPLINAR) // DESEMPEÑOS

DIFICULTADES / DESCUBRIMIENTOS / PROPÓSITOS

¿Atiende la explicación y las recomendaciones dadas por el docente para el inicio de la actividad? ¿Sigue paso a paso y estrictamente las instrucciones dadas por el docente? ¿Manipula cuidadosamente el papel origami para evitar el deterioro del mismo? ¿Construye (según indicaciones) una propuesta visual (rostro mutante) usando la técnica del origami? ¿Realiza la actividad en el tiempo estipulado?

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

VALORACIÓN // NO LO HACE

DESEMPEÑOS

LO HACE MAL

LO HACE BIEN

LO HACE

CODIFICANDO

Atiende la explicación y las recomendaciones Sigue estrictamente las instrucciones Manipula cuidadosamente el papel origami Construye (según indicaciones) un rostro mutante usando la técnica del origami Realiza la actividad en el tiempo estipulado

d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R.

LO HACE

JERARQUIZANDO

Universidad Nacional de Colombia Especialización en pedagogía del diseño

P

E

D

A

G

O

G

Í

A

C R Í T I C A

d.g. Alejandro Gallego -d.i. d.i.Fernando FernandoTorres TorresR.R.

P

A

R

A

L

E

L

O

C

O

M

P

A

R

A

T

I

V

O

CONDUCTISMO

Haga clic para ver el video

“-.Caparzo, devuelva a esa niña.

-.No puedo, señor. Me recuerda a mi sobrina -.Devuelva a esa niña, Caparzo.

-.Señor, lo decente seria llevarla hasta la siguiente aldea.

-.¡No hemos venido para hacer lo decente! ¡Hemos venido a cumplir ordenes!”

Rescatando al soldado Ryan, Steven Spielberg, 1998

P

A

R

A

L

E

L

O

C

O

M

P

A

R

A

T

I

V

O

CONDUCTISMO El diálogo reseñado hace parte de la película Rescatando al soldado Ryan1 , en la cual se muestra una escena de guerra donde varios soldados se encuentran involucrados en un tiroteo con el enemigo y uno de ellos repara en una niña que se encuentra abandonada en medio de las ruinas.

El dilema moral que se le presenta a este soldado -Caparzo- es acerca de si debe llevar a la niña con él o seguir las ordenes de su superior. ¿Qué es lo correcto? ¿Seguir las órdenes o salvar la vida de la niña?

En instituciones como las fuerzas armadas, el código a seguir es claro y univoco, se debe obediencia al superior de mayor rango, sin discusión ni controversia. No hay matices, una misión se logra o no se logra, y no se permite que nada se interponga para poder conseguirla (elementos externos como la niña, elementos internos como el hambre, el miedo o el deseo de supervivencia).

El soldado Caparzo, se “distrae” con la niña, descuidando la misión y por ello recibe un disparo que le hace perder la vida. Al cuestionar a su superior pierde un tiempo valioso que le hubiera permitido ponerse bajo resguardo y divisar al enemigo.

Las fuerzas militares moldean conductas en sus miembros para responder inmediata y casi que automáticamente a estímulos determinados

que pueden poner en riesgo su vida. Esa inmediatez y precisión en la respuesta solo es posible mediante la transmisión de un entrenamiento constante basado en la disciplina y la repetición, hasta lograr una respuesta efectiva con determinada intensidad en determinado tiempo.

Este tipo de comportamientos adquiridos, tienen un sustento biológico que permite moldear conductas en grandes grupos de personas en relativamente poco tiempo y es un ejemplo característico del Conductismo. Aunque puede parecer reduccionista y una forma simplista de comprender el mundo, el conductismo también implica un acercamiento objetivo a la realidad, generando condicionamientos operantes o instrumentales2 que producen respuestas predecibles y cuantificables que pueden contribuir a la cohesión entre grandes grupos, privilegiando a las masas sobre el individuo. Algunas veces puede ser incluso admirable pues permite reducir a una respuesta sencilla -si o no- cuestiones tan delicadas como la sinceridad, la lealtad o la sinceridad y así consolidar comportamientos heroicos.

El sargento líder del escuadrón al finalizar la escena, declara: “¡Por eso no podemos llevarnos a los niños!”. Las discusiones morales no caben acá , solo la obediencia absoluta del código les permitirá tener la lucidez necesaria para poder concentrarse en su supervivencia y obtener la misión final, que es rescatar al soldado Ryan, solamente a él, a nadie más.

1 Rescatando al soldado Ryan. Director Steven Spielberg. 1998. Productoras: Mark Gordon Productions, DreamWorks, Paramount Pictures, Amblin Enter2 Burhuss Frederic Skinner formulo este tipo de condicionamiento como “la d.g. Alejandro Gallego - d.i. Fernando Torres R. tainment, Mutual Film Corporation asociación entre las respuestas y las consecuencias que se derivan de ellas.”

P

A

R

A

L

E

L P

O E

C D

A

O G

M O

P G

A Í

R

A

T

I

V

O

A

C R Í T I C A

Haga clic para ver el video

Respuesta del genio de las matemáticas Will Hunting cuando le ofrecen un empleo en la NSA -.“¿Por qué no debería trabajar para ustedes?

-.Pregunta difícil, pero intentaré responderla...

Good Will Hunting, Gus Van Sant, 1997.

P

A

R

A

L

E P

L E

O D

C A

G

O O

M G

P Í

A

R

A

T

I

V

O

A

C R Í T I C A Durante mucho tiempo tuve la concepción que un individuo inteligente es aquel que acumula una gran cantidad de conocimiento y es capaz de resolver complejos problemas académicos con solvencia. Este monologo de la película Good Will Hunting 1 me ayudo a comprender que la clave de la inteligencia es aplicar un saber aprehendido en un contexto propio, combinar las variables cercanas y obtener conclusiones -algunas veces sorprendentes- que pueden llegar a afectar nuestra propia vida.

las creencias establecidas y aporta un punto de vista original, una respuesta liberadora.

Will para renunciar a la oferta de trabajo que le hacen, logra un punto de revelación que le permite imaginar una situación que puede afectar las condiciones de vida de su sociedad y afectar su propia conciencia y su moral como ser humano. Ante esto toma una decisión que podría parecer incongruente (el trabajo ofrece reconocimiento, buena paga y muchos privilegios) pero que al mirarla éticamente es mas que comprensible (su participación podría generar una cadena de eventos que favorecería a unos pocos y afectaría al grueso de su sociedad).

Freire hace énfasis en cuestionar una sociedad imperfecta y pretende entenderla desde su dimensión política, histórica, contextual y a partir del análisis grupal generar un discurso propio; es una educación que concede mucha importancia a la reflexión y a la palabra.

Una decisión de tal envergadura demuestra una formación critica, sensible hacia su entorno y denuncia un criterio propio que desafía 1 Good Will Hunting. Director Gus Van Sant. 1998. En español “En busca del destino”. Monologo de Matt Damon quien interpreta a Will Hunting, un joven talentoso capaz de resolver sin mucho esfuerzo complejos problemas matemáticos.

De forma similar a como obra Will Hunting, la pedagogía crítica pretende hacer de los educandos “restauradores de la humanidad” 2.

Es decir, generar una enseñanza liberadora cimentada en el diálogo del docente con los estudiantes para construir unos saberes y emociones inclusivos y diversos a partir de descubrir su propio entorno y su papel dentro de esa sociedad.

Will Hunting decide privilegiar su papel como ciudadano a su interés particular, decide desarrollar su vida integralmente, no solo intelectual o académicamente. Freire pretende hacer de la educación una experiencia de vida, propiciar la conciencia del ciudadano con pensamiento crítico, nos permite soñar con un país mejor, donde cambiamos primero como individuos para poder efectuar cambios radicales en nuestra sociedad. Trascender el aula y guiar hacia la construcción de educandos como Will Hunting, es el reto al que nos enfrentamos como educadores.

2 Paulo freire, Pedagogía del oprimido. Página 25. Editorial Tierra Nueva, 1970,

P

A

R

A

L

E

L

O

C

O

M

P

A

R

P

CONDUCTISMO

A

T

I

E

D

A

V

O

G

O

G

Í

A

C R Í T I C A Busca

E N S E Ñ A N Z A

mediante

condicionamiento estímulo -respuesta que son generados por

Impuesta Generalmente técnica Definida por el instructor Busca resultados homogéneos

Repetición y secuencia reforzados mediante

inhibidos mediante

premio

castigo

Inclusiva y diversa Énfasis social Construcción colectiva Pretende respetar la diferencia y autorevelación

Forman conductas en los estudiantes Requieren de la llave docente - estudiantes Pretender impartir o compartir un conocimiento

para

propiciar cambios en

una sociedad imperfecta generando

conocimiento a través del diálogo entendido como

construcción colectiva “los hombres se liberan en comunión”

E N S E Ñ A N Z A

MOLDEA CONDUCTAS

RESPUESTAS LIBERADORAS

MOLDEADOR DE CONDUCTAS que conductas es relevante aprender premia y recompensa

asimilación de esas conductas mediante

GUÍA MOTIVADOR Moldeador Monólogo Objetivo Represor

Guía Diálogo Subjetivo Crítico

para generar

conciencia crítica pretendiendo

una sociedad imperfecta generando

evaluaciones medibles y concretas

crear discurso colectivo propio para

Direcciona el conocimiento Generador de cambios en los estudiantes

desafiar la dominación

E D U C A D O R

I N S T R U C T O R

define y decide

P

A

R

A

L

E

L

O

C

O

M

P

A

P

mediante

estímulos brindados en

encuentros repetidos

T

I

E

D

A

V

G

O

O

G

Í

A

C R Í T I C A

Pasivo Escucha y obedece Obtiene resultados concretos Proceso individual

Participante activo Propone y debate Especula Obtiene resultados intangibles.

Proceso colectivo

para

EDUCANDO que

cuestiona la realidad para desarrollar

conciencia crítica y crear

respuestas liberadoras de forma

realizar actividades y conductas previamente establecidas

RESPUESTA que es

absoluta y es determinada por

hábitos

colectiva Pretenden aprender un conocimiento Generan una respuesta (cognitiva o refleja)

Premia o castiga Medible y exacta Objetivo Biológica, no involucra emociones Busca resultados homogeneos

Busqueda abierta y consensuada Especulativa, basada en la palabra Subjetiva, pretende generar un discurso Emocional y sensible Pretende respetar la diferencia y auto-revelación

que modifican o generan

individuo

DESAPRENDER - REAPRENDER EVALUAR Y REFLEXIONAR mediante un

proceso de concienciación que es

constante y pretende generar

nuevas conductas en el

Busca

Proceso constante de evaluación (represiva o reflexiva).

Es esencial en ambos modelos para poder medir el nivel de avance.

punto de revelación a través del

pensamiento crítico

E V A L U A C I Ó N

Busca lograr una

E V A L U A C I Ó N

A

E D U C A N D O

A P R E N D Í Z

CONDUCTISMO SUJETO A MOLDEAR

R