Elaborado por: Nicole Ames Liz Fernanda Iberico MarĂa del Carmen Nacarino Juan Omar Nolasco
QUÉ ES LA POESÍA
La poesía es un género textual con unas características particulares que la hacen diferente a las demás. El Diccionario de la Real Academia Española1 la define como la «manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra, en verso o en prosa». Para Nemerov2 (2019), la poesía es literatura que evoca una conciencia imaginativa
concentrada
acerca
de
una
experiencia
o
respuesta
emocional específica a través de un lenguaje seleccionado y organizado en
función
de
su
significado,
sonido
y
rima.
Esta
composición
literaria usualmente se escribe en versos (líneas cortas que no ocupan todo el renglón) y estas se agrupan en estrofas.
Los poemas son expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que eso mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su manifestación a través de la escritura. Los
poemas
suelen
ajustarse
a
unas
normas
formales
que
los
caracterizan: versos, estrofas, ritmo, rima, englobadas todas ellas bajo la denominación de métrica.
1
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.2 en línea]. Recuperado de: https://dle.rae.es/?id=TURw1XA
2
Nemerov, H. (2019). Poetry. Recuperado de: https://www.britannica.com/art/poetry
ESTRUCTURA
Los poemas están escritos en verso, y estos, a su vez, están agrupados en
estrofas.
El
verso
es
la
menor
división
estructurada
que
encontramos en el poema y está constituido por oraciones o frases cortas, que se escriben una en cada línea. La estrofa es el conjunto de
versos
cuya
forma
se
repite
a
lo
largo
de
un
poema,
con
características iguales. En la poesía moderna, las estrofas no tienen todas el mismo número de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen porque en la estructura del poema van separadas por un espacio.
PROCESO DE SELECCIÓN
Para llevar a cabo el proceso de selección de un poema que va a ser empleado tanto para el taller de lectura como para modelación de minilecciones, es necesario tener en cuenta los siguientes pasos3: Selección
Criterios
1. Es conveniente que la composición literaria
lingüísticos y
se relacione con el nivel de lectura de los
literarios
educandos, ya que a partir de allí se recrean momentos de disfrute de la literatura y es posible su comprensión. 2. En cuanto al vocabulario, éste debe ser claro y contextualizado a fin de que el educando no pierda la ilación literaria, anteponiendo el estudio de las palabras que se consideran claves para la comprensión del texto. 3. Es recomendable que los poemas tengan una estructura sintáctica sencilla, próxima al lenguaje
coloquial.
Por
lo
tanto,
los
criterios de selección lingüísticos no pueden ser los únicos para elegir estos textos. Criterios
Un texto se elige considerando siempre el interés
didácticos
que puede suscitar en los alumnos, en función de sus
motivaciones,
preferencias,
sus
necesidades
posibilitando
una
y
enseñanza
3
sus
Adaptado de Santamaría, E. (2012). Didáctica de la poesía: estudio y propuestas metodológicas para la explotación de textos poéticos en el aula de E/LE. Didáctica. Lengua y Literatura. 24, 433 - 472. Recuperado de: https://revistas.ucm.es › index.php › DIDA › article › download
flexible y abierta. Se recomienda que los textos poéticos sean auténticos y no adaptados por el profesor
con
comprensión
la de
intención los
de
mismos.
favorecer Además,
la esta
selección debe permitir aprovechar al máximo las posibilidades
estilísticas,
emocionales
y
de
contenido que ofrecen estos recursos. Criterios
Es preferible que los poemas tengan referentes
temáticos
actuales,
interculturales
reconocibles
por
los
o
universales
estudiantes,
pues
esto
permite desarrollar la curiosidad, la empatía y el análisis intercultural. A la vez, se fomenta la recreación y la reflexión sobre la pluralidad de
vivencias
y
de
puntos
de
vista
entre
diferentes individuos, sociedades y culturas, así como la identificación con autores y textos contemporáneos. Explotación
Actividades de prelectura
Favorecen el acceso al texto y le dan sentido a la
lectura,
creando
a
su
vez
un
clima
de
relajación y confianza en la interpretación e interacción que haga con el texto en su proceso recreativo. Incluyen: - Activación de conocimientos previos - Motivación mediante creación de expectativas. - Contextualización Actividades de predicción
- Hipótesis sobre el tema y el contenido a partir del título del poema o en base al vocabulario claves.
y
estructuras
gramaticales
- Reconstruir la historia y adivinar el tema en función del nombre o las características de los personajes que puedan aparecer. Actividades
de
contextualización
- Presentación de artículos, relatos cortos, titulares
de
noticias,
anécdotas
o
experiencias relacionadas con el contenido del poema. - Presentación
de
sociales,
políticos
aparezcan
en
el
elementos o
históricos,
personales
poema
para
que
establecer
relaciones con las experiencias personales de los estudiantes. - Inferencias,
a
experiencias temáticas,
partir
del
de
poeta,
tratamientos
la
sobre
o
vida
o
posibles
contenidos
del
poema. Actividades También llamadas actividades de reconstrucción, actúan directamente durante la lectura
sobre el texto en su proceso de recepción, ya sea modificándolo, adelantando alguna de sus partes, eliminando elementos, etc. - Convertir una parte del poema en prosa sin signos de puntuación, de manera que los alumnos lo versifiquen. - Proporcionar una parte del poema, de manera que los alumnos hagan predicciones sobre su posible continuación. - Reconstruir el poema verso a verso.
Actividades
Actividades de
posteriores
expansión
a la lectura
- Continuar el poema, comparar los resultados, y elegir entre todos la continuación más original o bonita. - Representar monólogos, diálogos o acciones que
aparezcan
en
el
poema
asumiendo
la
personalidad
del
autor
omnisciente,
del
protagonista o de los protagonistas. - Adoptar el punto de vista o la conciencia de un personaje de la obra y elaborar un texto paralelo. - Crear
o
expandir
diálogos,
situaciones
o
circunstancias de los personajes que aparecen en el poema. - Escribir una carta de respuesta al poeta como si fuesen ellos los interpelados. - Escribir
una
carta
al
protagonista
o
a
cualquiera de los personajes que aparecen en el
poema,
aconsejándoles,
recriminándoles,
animándoles, etc. - Investigar aspectos sobre la vida, obra o circunstancias
históricas,
sociales
o
políticas relacionadas con el autor y su época. - Escribir una historia desde el punto de vista de un objeto relevante que aparezca en el poema. Actividades de transformación
- Cambiar el punto de vista (de primera a tercera
persona
o
viceversa),
las
características o el sexo de los personajes, el final del poema creando otro alternativo. - Convertir
el
poema
en
una
noticia
de
periódico, un diario personal, una historia de horror, un cuento de hadas, etc. Actividades de relación
- Relacionar el poema con fotos, cuadros, textos (novelas, cuentos, otros poemas), refranes, canciones
o
materiales
audiovisuales
(películas, series, etc.) tanto del mundo hispanohablante como otros que el estudiante conozca. - Asociar palabras del poema por significado o tema y elaborar campos temáticos. - Establecer un corpus de sensaciones asociadas al poema. Describirlas. Actividades de
- Condensar el contenido del poema en un titular
reducción
de periódico o en un eslogan publicitario. - Reelaborar una versión reducida del poema utilizando las palabras clave presentes en el poema y/u otras que sinteticen su contenido. - Elaborar un haiku sintetizando el contenido del poema. Comparar los resultados entre los estudiantes de la clase.
Actividades de sustitución
- Sustituir algunas de las palabras del poema por otras, utilizando sinónimos o antónimos. - Sustituir
algunas
de
las
estructuras
gramaticales, conectores de discurso, etc., por otras semejantes o totalmente diferentes. Actividades de debate
- Debatir los sentimientos del protagonista y crear
hipótesis
sobre
las
causas
o
circunstancias que llevan al protagonista o a los
personajes
del
poema
a
obrar
o
a
expresarse de ese modo. - Debatir las diferencias de puntos de vista que puedan surgir respecto al contenido del poema (ideología, reacciones del protagonista y de los personajes, actitud ante las decisiones
tomadas
por
éstos
–aceptación,
simpatía,
rechazo, etc.-). - Comparar el contenido del poema o aspectos del mismo con sucesos o comportamientos presentes en la sociedad peruana. - Debatir lo que ocurre y lo que pudiera haber ocurrido
en
ausencia
o
presencia
de
determinados elementos en la historia. - Reflexionar sobre las causas que suelen llevar a alguien a obrar o pensar de ese modo, tomando el poema como ejemplo. - Comparar las preguntas formuladas por los estudiantes en las actividades de prelectura al
autor
del
poema,
y
ver
si
éste
ha
respondido a su pregunta a través del texto. Debatir
si
el
poema
ha
cumplido
las
expectativas de los alumnos así como cuáles han
sido
los
aspectos
del
poema
que
no
esperaban y les han sorprendido. - Mostrar acuerdo o desacuerdo con alguna de las frases presentes en el poema. - Debatir las circunstancias que pudo vivir el poeta como autor para llevarle a escribir ese poema,
de
investigación
acuerdo que
con los
el
alumnos
realizar sobre su vida y obra.
análisis
o
pudieran
POR QUÉ Y PARA QUÉ LEER POESÍA
Ante el recelo que provoca la poesía por ser malinterpretada como un texto difícil, excesivamente elaborado, artificioso y poco rentable pedagógicamente,
Santamaría4
(2012)
señala
que
ésta
genera
una
alternativa al contacto que habitualmente tiene el estudiante con la lengua y no es un producto necesariamente complejo.
El estímulo que
se produce parte de uno mismo y no del exterior, lo que lleva a personalizar el mensaje. Además, la poesía tiene casi siempre una extensión corta y está contextualizada en sí misma, lo que nos permite abarcar en su totalidad en clase.
El estudiante descubre, reelabora y comparte gracias a la ambigüedad del
mensaje
poético.
Esta
ambigüedad
favorece
la
variedad
de
interpretaciones y con ello el intercambio de puntos de vista y de lecturas sobre un mismo texto. De igual forma, la poesía es siempre un instrumento de comunicación, un producto social y humanístico que implica al estudiante (en su inteligencia y afectividad) y activa sus conocimientos y procedimientos internos (culturales, lingüísticos, cognitivos y estratégicos) en busca de la aprehensión literal y literaria del poema. Finalmente, la lectura de un poema puede ser responsable de un placer estético y lleva incluso a una reflexión o pensamiento crítico, desarrollando la creatividad y la imaginación.
4 Santamaría,
E. (2012). Didáctica de la poesía: estudio y propuestas metodológicas para la explotación de textos poéticos en el aula de E/LE. Didáctica. Lengua y Literatura. 24, 433 - 472. Recuperado de: https://revistas.ucm.es › index.php › DIDA › article › download
“¿ Para qué crees que se lee la poesía?” “El poema sirve para transmitir emociones o expresiones del mundo del autor. Asimismo, busca que estas emociones e ideas suenen bonito, suenen bello”.
Escalante y Caldera 2008/ Añapa 2015 - La poesía cumple con la función recreativa y lúdica, al permitir que los niños y niñas puedan disfrutar de la sonoridad de las palabras, y puedan acercarse a un lenguaje literario, así como puedan desarrollar el goce estético. - Desde la función social, la poesía permite al alumno el conocimiento del acervo cultural, al transmitirse diversas oralidades y tradiciones en estos recursos literarios. - Desde
la
función
cognitiva,
la
poesía
posibilita
el
desarrollo de la imaginación y atención, la escucha eficaz, la concentración y la memoria; así mejoran su comprensión verbal, amplían el panorama del mundo. - Desde la función afectivo- emocional, el desarrollo de su imaginación da lugar a la expresión de emociones generando una empatía emocional con el autor y la intención de la poesía.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
Literal ● ● ● ● ● ●
Inferencial
¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Cómo es…? ¿Para que…? ¿Cuándo sucedió...=?
● ¿Qué pasaría antes de…? ● ¿Qué significa…? ● ¿Cómo podrías…? ● ¿Qué otro título…? ● ¿Qué diferencias…? ● ¿Qué semejanzas…? ● ¿Cuál es la relación…? ● ¿Qué semejanza…?
Juicio Crítico ● ● ● ●
¿Crees que es…? ¿Qué opinas de…? ¿Cómo crees que…? ¿Qué hubieras hecho…? ● ¿Cómo te parece…? ● ¿Cómo debería ser…?
ESTRATEGIAS QUE RESPONDEN A LA POESÍA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Crear imágenes mentales Usar saberes previos Plantear preguntas Realizar inferencias Determinar los temas e ideas más importantes Sintetizar Usa estrategias de preparación Realizar preguntas de predicción
MINI LECCIONES MINILECCIÓN DE LECTURA INDEPENDIENTE Estrategia
Materiales: Libro & Editorial
Crear imágenes mentales
Libro “Cielo de agua” Editorial: Fondo de Cultura Económica
Autor del Libro
Autor: Aramís Quintero Ilustradora: Betania Zacarias
Estructura de la sesión Rutinas
Hola chicos y chicas, bienvenidos a una nueva minilección, ¿qué solemos hacer antes de iniciar nuestra minilección? –Muy bien, nuestras rutinas: ●
La primera es nuestro círculo de trabajo, la cual nos permitirá trabajar de manera ordenada y permitirá mirarnos entre todos.
●
La segunda es la escucha activa, escuchamos con todos nuestros sentidos a la persona que está narrando.
●
La tercera es ojos a mí, cada vez que diga esta frase deberás prestar mucha atención porque tengo algo importante que decirte.
●
Y la última, levantar la mano, para poder participar y poder así respetar los turnos de nuestros compañeros.
Presentación
El día de hoy les voy a enseñar a CREAR IMÁGENES MENTALES. Para ello, debemos de recordar que es importante conocer esta estrategia, porque nos ayudará comprender mejor lo que estamos leyendo. El libro que les quiero compartir con ustedes un poema es uno de mis favoritos, ¿por qué?, porque es un poema que te empieza a contar una historia y tú te vas imaginando, jugando con los sonidos de las palabras. Demostración
Este libro se llama “Cielo de agua” que ha sido escrito por Aramís Quintero y ha sido ilustrado por Betania Zacarias. Un dato curioso es que este libro ha ganado un Premio HIspanoamericano de poesía para niños en el 2013, ¿no es increíble? Esta primera pasta se llama portada, y ¿qués es lo que observamos? Está segunda pata se llama contraportada y ¿qués es lo que observamos? Hoy les leeré el poema “Fantasmas” para poder trabajar esta estrategia y así crear imágenes mentales Como primer paso, vamos a leer la primera estrofa: Las nubes son fantasmas. Toman forma de todo lo que les dé la gana Si quieren son un oso, y después una garza, una carpa de circo una torre inclinada una vieja furiosa un camello, una araña, una no sé qué cosa divertida y fantástica
Como segundo paso, vuelvo a hacer una relectura tratando de parar en cada tres versos, cerrar los ojos y tratar de crear imágenes mentales sobre lo leído: Las nubes son fantasmas. Toman forma de todo lo que les dé la gana
-
Aquí hago una pausa, cierro los ojos y trato de imaginarme lo que acabo de leer
Si quieren son un oso, y después una garza,
una carpa de circo
-
Aquí hago una pausa, cierro los ojos y trato de imaginarme lo que acabo de leer
una torre inclinada una vieja furiosa un camello, una araña,
-
Aquí hago una pausa, cierro los ojos y trato de imaginarme lo que acabo de leer
una no sé qué cosa divertida y fantástica
-
Participación
Aquí hago una pausa, cierro los ojos y trato de imaginarme lo que acabo de leer
Ahora volvamos a repetir los pasos que he modelado: ¿Qué hice primero? ● Primero, leo la primera estrofa atentamente ¿Qué hice luego? ● Segundo, realizo una relectura de la misma estrofa. ¿Dentro de este paso, qué cosas debo seguir? ● Hago una pausa en cada dos o tres versos, cierro los ojos y trato de crear imágenes mentales sobre lo leído Ahora selecciona un poema de tu libro, siéntate de manera que puedas atender lo que lee, y realiza los pasos para crear imágenes mentales
Recomendación
Luego del
Hay que recordar que esta estrategia me permite comprender con mayor detalle lo que me quiere decir cada estrofa, o conjunto de versos… así van realizando una película mental sobre lo imaginado.
modelado:
Ahora, los invito a buscar sus bolsas de lectura, escoger un libro que contenga poemas, escoger un poema y aplicar su estrategia en las carpetas.
MINILECCIÓN DE LECTURA LECTURA EN VOZ ALTA
INTERACTIVA
DE
Rutinas Hola chicos y chicas, bienvenidos a una nueva minilección, ¿qué solemos hacer antes de iniciar nuestra minilección? –Muy bien, nuestras rutinas:
Presentación
Demostración
●
La primera es nuestro círculo de trabajo, la cual nos permitirá trabajar de manera ordenada y permitirá mirarnos entre todos.
●
La segunda es la escucha activa, escuchamos con todos nuestros sentidos a la persona que está narrando.
●
La tercera es ojos a mí, cada vez que diga esta frase deberás prestar mucha atención porque tengo algo importante que decirte.
●
Y la última, levantar la mano, para poder participar y poder así respetar los turnos de nuestros compañeros.
El día de hoy quiero te voy enseñar cómo responder preguntas de inferencia después de cada estrofa. Para ello vamos a trabajar con el poema de “Temprano” del libro “Cielo de agua”. No olviden activar su imaginación, y oídos para jugar con las palabras. Como primer paso, vamos a leer la primera estrofa: En la playa, temprano, cuando nadie ha llegado, el sol sale solito y salado, como un caracolito que alguna ola trajo
Como segundo paso, hago una pausa y vuelvo a hacer una relectura tratando de imaginar lo que me quiere decir está estrofa: En la playa, temprano, cuando nadie ha llegado, el sol sale solito
y salado, como un caracolito que alguna ola trajo
Como tercer paso, trato de preguntarme: ¿Qué creo que significa los versos “como un caracolito que alguna ola trajo”? - Para responder este tercer paso, me pregunto (1): ¿De qué manera la ola trae a un caracolito? ¿Lo trae de manera brusca o de una forma calmada? La ola trae un caracolito de manera calmada - Entonces ¿qué significa “como un caracolito que alguna ola trajo” en relación al sol? Que el sol aparece de manera calmada Participación
Ahora volvamos a repetir los pasos que hemos seguido: ● Primero, leo la primera estrofa ● Segundo, hago una pausa, realizo una relectura tratando de imaginar ● Tercero, me hago preguntas con conexión tratando de descifrar lo que dicen unos versos Ahora selecciona un poema de tu libro, siéntate de manera que puedas atender lo que lee, y realiza los pasos para realizar preguntas de inferencia.
Recomendación
Muy bien. Hay que recordar que ante cualquier pregunta que nos planteemos, es necesario volver a releer, imaginar y hacer conexiones para tratar de entender lo que me quiere decir cada estrofa.
EVALUACIÓN