Editorial
LOS DOCENTES, SIEMPRE LOS DOCENTES
No hay lugar a dudas, la experiencia nos lo demuestra hasta la saciedad, hay una relación directa entre la capacitación de los docentes, su actualización permanente, su mística en la tarea de enseñar y las tasas de rendimiento escolar.
Por ello, en varias oportunidades, hemos manifestado que los docentes son pieza fundamental y protagónica en el proceso educativo, y hemos puesto tanto empeño en relievar la figura de los maestros, en buscar mejorar su autoestima y en proporcionarles herramientas para su capacitación, sea a través de la educación formal con becas para los ganadores de los concursos de Excelencia Educativa que organiza FIDAL desde hace 17 años, así como también con incentivos para que sigan mejorando en su búsqueda de esa excelencia a la que tanto aludimos.
En este sentido, las páginas de la presente edición constan de una serie de herramientas y de conceptos avalados por la experticia de nuestros colaboradores, para contribuir a esa necesaria y permanente capacitación de los profesores. Por ello insistimos también en la necesidad de la profesionalización de los docentes, ya que la realidad ecuatoriana nos demuestra
cómo todavía no hemos llegado a los porcentajes requeridos, sobre todo en temas de conocimiento de las asignaturas que se dictan y de la pedagogía a la hora de interactuar en el aula.
Es también relevante el hecho de que los procesos de capacitación para los docentes deben incluir una serie de herramientas que la ciencia nos provee, sobre todo en los ámbitos de la digitalización y el uso de la inteligencia artificial, que tanto están impactando en la vida diaria de las personas.
La clave del mejoramiento de la educación siguen siendo los maestros, inclusive en estas épocas de cambios, de incertidumbres, de avance tecnológico y científico. No perdamos de vista estos conceptos que serán muy valiosos a la hora de definir políticas públicas, pero también al momento de validar lo que es necesario en cada aula para conseguir los objetivos propuestos.
Un recordatorio a nuestros lectores, todavía tienen tiempo de participar en esta convocatoria para el XVII Concurso Nacional y XII Iberoamericano de Excelencia Educativa, la fecha máxima es 15 de marzo y ustedes pueden ver las bases y guía de presentación en www.fidal-amlat.org
Rosalía Arteaga Serrano Presidenta ejecutiva de FIDAL
EDITORIAL
LOS DOCENTES, SIEMPRE LOS DOCENTES
Rosalía Arteaga
4
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PRODUCE RIQUEZA
José Brito
PROFESIONALIZAR AL DOCENTE Y LA CALIDAD EDUCATIVA
Monserrat Creamer
12 6 1 10
MINEDUC Y UNIR REEDITAN ‘HÉROES EN EL AULA’ CON 30 BECAS PARA QUE DOCENTES ECUATORIANOS CURSEN EN LÍNEA MAESTRÍAS EUROPEAS
Kreab-Ecuador
FORMACIÓN DOCENTE Y MOTIVACIÓN
INTERNA: BREVES APUNTES
Gabriel Cevallos
COLECCIONABLE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVA
Luisa Guillermina Ramírez
17 8
Difusión de la revista Edu@news en medios digitales de la Fundación FIDAL:
· 51 000 lectores nacionales e internacionales en el sitio web mensualmente: www.fidal-amlat.org/edu-news
Envío personalizado por correo electrónico a 18 500 docentes, autoridades, funcionarios públicos y organismos internacionales.
PALABRALOGÍA ¡BURBUJA!
Fausto Segovia Baus
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FINANZAS PARA TODOS
TRIUNFAR EN LA VIDA ADULTA, LA IMPORTANCIA DE LA ED. FINANCIERA
Nohemí Vilchis
Difusión de la revista Edu@news en las redes sociales de Fundación FIDAL:
@fundacionfidal 14 000 seguidores
Fundacionfidalec 4 213 seguidores
@FundacionFidal 4 476 seguidores
Datos actualizados hasta el 7 de febrero 2025
18
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA Cinthya Game
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IMPACTO DE LAS CAPACITACIONES E-STEM+ EN DOCENTES ECUATORIANOS
Daniela Martínez
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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA PROMOVER LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Jenny Cortez
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LA ULEAM REFORESTA TRES PROVINCIAS CON UN MILLÓN DE PLANTAS DE CACAO
Uleam
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FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE: LA BASE DE UNA EDUCACIÓN EFECTIVA
Mireya Brito Albuja
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DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES QUE PRESENTA LA ERA DIGITAL PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Andrea Ojeda Alvarado
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DESDE LAS AULAS PREGUNTAS AL CIELO: LA MISIÓN E-STEM QUE LLEVÓ A LOS ESTUDIANTES A MARTE
Carmen Borja
Presidenta ejecutiva FIDAL
Rosalía Arteaga Serrano
Directora ejecutiva de FIDAL
Claudia Arteaga Serrano
Consejo Asesor Pedagógico
Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Arvelio García, Alfredo Astorga, María Noboa, María Isabel Salvador, Verónica Orellana, Gabriel Cevallos, Francisco Proaño Arandi
Editora
Ana Lucía Yánez de Escobar
Diseño y diagramación
Ma. Fernanda Tufiño R. Sofía Romero
Corrección de estilo
Juan Sebastián Martínez Paulina Rodríguez
Identificación de contenidos formativos, educativos y culturales
Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico
Impresión
Ediloja Cía. Ltda. Teléf.: (07) 2611 418 Loja
Edición mensual correspondiente a febrero de 2025 ISSN 1390-5406
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Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor
Teléfonos: (02) 2448007 / (02) 2446936
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Quito-Ecuador
MINEDUC Y UNIR REEDITAN ‘HÉROES EN EL
AULA’ CON 30 BECAS PARA QUE DOCENTES ECUATORIANOS CURSEN EN LÍNEA
MAESTRÍAS EUROPEAS
La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), junto con el Ministerio de Educación del Ecuador (MinEDUC), ha lanzado la cuarta edición del programa ‘Héroes en el Aula’ de 30 becas, para apoyar de forma exclusiva a los docentes ecuatorianos a través de estudios de maestrías oficiales de calidad europea, impartidas en línea por la institución educativa.
Las ayudas ofertadas cubren el 60% del valor total de la matrícula y tienen como objetivo reconocer a los profesionales de la Educación como piezas clave de la sociedad. Con este apoyo, los beneficiarios podrán impulsar su formación y trayectoria profesional con estudios superiores de cuarto nivel de máxima calidad. El programa aplica a 28 titulaciones oficiales reconocidas por la Secretaría de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), y están englobadas en el área de conocimiento de la Educación.
Las maestrías ofertadas tienen una duración de un año académico y se inician a partir del próximo mes de marzo 2025 (según el estudio puede iniciarse más tarde).
La convocatoria estará abierta hasta el 10 de marzo de 2025 ¿Cómo postular a una beca?
Los interesados en aplicar a una de estas becas pueden solicitar toda la información a través de este enlace https://ecuador.unir.net
De igual forma, deben cumplir una serie de condiciones:
• Realizar la reserva de una plaza en la Maestría Oficial de preferencia. Kreab-Ecuador
• Tener la nacionalidad o la residencia legal permanente en Ecuador.
• Ser profesional de la educación del sector público, privado o fiscomisional
Los candidatos seleccionados serán contactados por UNIR mediante un correo electrónico, donde recibirán la oferta de beca y las instrucciones para aceptarla. Al finalizar la maestría, el alumno recibirá un certificado CINE UNESCO que avala que sus estudios están categorizados dentro del área del conocimiento de Educación.
Homenaje y apoyo al docente
El programa de becas ‘‘Héroes en el Aula’ cumple ahora su cuarta edición con el mismo propósito de promover el desarrollo
académico y profesional en favor de quienes se dedican, con pasión y entrega, a una de las más nobles tareas dentro de la sociedad: la educación.
El programa rinde homenaje y brinda apoyo exclusivo a los profesionales de la educación del sector público, privado y fiscomisional.
Así, podrán beneficiarse del programa y escalafonar en este ámbito profesores de primaria, secundaria, orientadores vocacionales, psicólogos educativos, asesores educativos, autores, consultores o editores de material educativo, diseñadores de currículum, diseñadores de recursos y programas educativos, entre otros.
‘Héroes en el Aula’ ejemplifica el compromiso de UNIR, primera
universidad online en español, de lanzar programas de becas de forma conjunta con instituciones públicas de trascendencia nacional, como MinEduc.
Para ello, UNIR apuesta por elevar los estándares de calidad en la Educación Superior, con una metodología 100% en línea centrada en el alumno y a través de un plan de estudios práctico enfocado a satisfacer las necesidades del mercado laboral y la empleabilidad.
Las clases en vivo y grabadas, disponibles las 24/7, están impartidas por doctores de prestigio académico y profesional.
Además, el estudiante cuenta con el apoyo de un mentor que los acompaña en toda su etapa educativa
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
PRODUCE RIQUEZA
José Brito Albuja Consultor y asesor nacional e internacional de proyectos de innovación Exsubsecretario de Educación
El conocimiento científico permite a los seres humanos tener una enorme ventaja evolutiva, pues somos animales que dependemos de la creación y aplicación del pensamiento en la generación de riqueza. El conocimiento científico se expresa como un producto lingüístico y es invaluable para impulsar el desarrollo económico y social de las naciones
La riqueza es el incremento y acumulación de posibilidades y puede permitir cosas que el dinero no puede adquirir.
A medida que se inventan y desarrollan nuevas ideas y descubrimientos científicos, se crean oportunidades de productos y servicios más avanzados, lo que a su vez puede impulsar el crecimiento económico. Las aplicaciones prácticas de la investigación científica permiten el desarrollo de industrias, la mejora de procesos y la creación de empleos, lo que contribuye al aumento de la riqueza en una sociedad.
El pensamiento basado en la evidencia y el método científico también ayudan a abordar desafíos complejos de manera sistemática y eficiente, lo que es esencial para el progreso de la sociedad y la economía.
El conocimiento científico se caracteriza por su rigurosidad, objetividad y capacidad para producir un entendimiento sólido y confiable del mundo que nos rodea. Este enfoque sistemático y crítico garantiza que el conocimiento científico esté respaldado por evidencia confiable.
Cuando la sociedad adopta y utiliza el conocimiento científico, se producen mejoras significativas en diversos campos de la actividad humana
FORMACIÓN
DOCENTE Y MOTIVACIÓN
INTERNA:
BREVES
APUNTES
Gabriel Cevallos Docente del IAEN
La vocación para ejercer la docencia esta disminuyendo. A primera vista, varios factores pueden explicar ese movimiento: trabajo intensamente evaluado, aumento de las responsabilidades en función de reinterpretaciones de la «calidad educativa», sueldos poco competitivos, formas de contratación cada vez menos estables (por horas o asignaturas), y la percepción de un menor apoyo desde los entes rectores de los sistemas educativos, por citar algunos. Aun así, hay que agradecer que las aulas de pedagogía se llenan con jóvenes soñadores que ven en la educación la oportunidad para transformar la realidad; incluso sabiendo los retos y las condiciones adversas, así como la necesidad de capacitarse permanentemente para estar acorde con los requisitos y expectativas de sus estudiantes1. Justamente, la elección de la carrera docente
es elegir también ser un estudiante para toda la vida, siendo la formación docente el mecanismo que procura garantizar la adquisición de competencias en los profesores, lo que después impactaría en los resultados alcanzados en el aula de clase. Relacionar la capacitación con la posibilidad de subir en el escalafón u ofrecer capacitación gratuita son algunas acciones que, a manera de motivación externa, se aplican en diversos sistemas para volver atractiva la actualización, ya sea en capacidades puramente pedagógicas o de especialidad. Sin embargo, todas ellas, son motivaciones externas que no incluyen los motivos internos que llevaron a una persona a decidirse por la docencia. Así, esta sencilla propuesta parte de la literatura científica para sugerir algunos elementos a incluirse en el diseño e implementación de programas de formación docente:
Establecer el reconocimiento como uno de los resultados de la capacitación, enfatizando que un docente actualizado alcanza buena reputación o se siente satisfecho consigo mismo.
Considerar diferencias pertinentes y significativas al capacitar hombres versus mujeres, así como profesores de zonas urbanas versus profesores de zonas rurales, cuyas motivaciones no son idénticas en varios aspectos.
Relacionar la capacitación con un propósito amplio y social, alejándose de intervenciones instrumentalistas. Por ejemplo, las capacitaciones deberían indicar con claridad cómo ayudan a la promoción de la justicia social o a solucionar desigualdades locales junto con sus estudiantes.
En definitiva, el ejercicio docente siempre ha tenido componentes sociales y altruistas que deberían ser también propósitos para una formación docente más atractiva y acorde a lo que mueve a una persona a enseñar y aprender
1 El concepto de nómadas del conocimiento de Moravec, se refiere a un perfil capaz de colaborar en cualquier escenario, con todo tipo de personas y con diversos objetivos gracias a su creatividad, conocimiento amplio y su imaginación aplicada. Ser un nómada de conocimiento, según la propuesta del autor, es un propósito a ser alcanzado con los estudiantes de esta época, pero también podría considerarse como un rasgo deseable en el profesor contemporáneo.
PROFESIONALIZAR
AL DOCENTE Y LA CALIDAD
EDUCATIVA
Monserrat Creamer
Exministra de Educación Doctora en Educación por la UAM. Integrante del Consejo Asesor UNIR Ecuador
La profesionalización docente es un proceso continuo mediante el cual los educadores desarrollan las habilidades, los conocimientos y las actitudes adecuadas para desempeñar su papel de manera efectiva, reflexiva y ética, con el fin de responder a las necesidades y cambios permanentes de la sociedad. En este sentido, J. C. Tedesco afirma que la calidad de la educación depende de los maestros. Las habilidades docentes requeridas son las pedagógicas, metodológicas, digitales, interpersonales, como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos; la inteligencia emocional, que implica empatía,
gestión del estrés y adaptabilidad; el pensamiento crítico y reflexivo; las habilidades interculturales, que promueven la diversidad y la enseñanza inclusiva; el liderazgo educativo, enfocado en la gestión de proyectos, innovación y mentoría; y la ética profesional, que refuerza el compromiso con los valores educativos y la responsabilidad en el desempeño docente.
En el siguiente escenario se presentan las habilidades esenciales que, de acuerdo con la OCDE, deben tener los docentes y cómo impactan en el aprendizaje: en la clase de Biología, la profesora Ana utiliza tecnologías a través de una
presentación interactiva que permite a los estudiantes responder preguntas en tiempo real con dispositivos electrónicos. Después, Ana plantea una pregunta que busca fomentar el pensamiento crítico: «¿Qué sucedería si el corazón dejara de bombear sangre?». Los estudiantes trabajan en equipos para analizar las implicaciones y proponer soluciones, lo que fortalece sus habilidades de colaboración y resolución de problemas La docente circula por el aula, escuchando activamente y ofreciendo retroalimentación. Su habilidad de comunicación efectiva permite crear un ambiente seguro para el intercambio de opiniones. Además, durante la actividad, Ana adapta sus explicaciones a las necesidades de los estudiantes mediante analogías y ejemplos cotidianos. Su flexibilidad y dominio del contenido garantizan que todos comprendan los conceptos, independientemente de su estilo de aprendizaje. Luego, vincula los temas biológicos con cuestiones de salud pública, y demuestra la importancia de tomar decisiones responsables. Durante esta prácti-
modelan comportamientos que los estudiantes pueden aplicar en su vida diaria. El impacto de estas estrategias en los estudiantes es significativo porque adquieren conocimientos académicos, y también desarrollan competencias fundamentales para su desarrollo personal y profesional.
En este sentido, es esencial que el docente pueda desarrollar sus habilidades en el aula con acompañamiento pedagógico, y retroalimentación tanto de sus colegas como de los estudiantes, y evaluándose a sí mismo, para fomentar una cultura de mejora continua e interaprendizaje.
Una educación de calidad está basada en docentes comprometidos, bien formados, con valoración social y laboral. Por ello, las instituciones educativas y las políticas públicas deben garantizar que cada docente pueda ser un agente de cambio para el desarrollo de una sociedad más equitativa e inclusiva mediante la formación de ciudadanos éticos, críticos, creativos y colaborativos, preparados para afrontar los desa-
Referencias:
ITE (s/f). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. Instituto de tecnologías educativas. Gobierno de España. Disponible en http://observatoriocultural.udgvirtual.udg.mx/repositorio/bitstream/handle/123456789/181/ Habilidades_y_competencias_siglo21_ OCDE.pdf?sequence=1&isAllowed=y Hervis, E. (2018). El desempeño del docente como factor asociado a la calidad Revista , vol. 42, núm. 2, pp. 1-25. Disponible en https://www.redalyc.org/ journal/440/44055139021/html/
Erick Berné, a fines del siglo XX, creó un modelo de pensamiento para interpretar las relaciones entre las personas y su entorno.
Análisis transaccional se llamó su propuesta que, en esencia, significó un referente para comprender a la gente, sus pensamientos, sentimientos, creencias y prácticas.
Berné estableció para su estudio un punto de partida: que cada ser humano, independiente de su formación o competencia profesional, asume tres estados del yo, diferente al de las etapas cronológicas de la vida: el «yo padre» (bondadoso o represor);
el «yo adulto» (razonador o lógico); y el «yo niño» (natural o programado).
Bajo este modelo se pueden observar transacciones que configuran dos tipos de personas: las triunfadoras, es decir, aquellas que son capaces de obtener logros y desarrollar actitudes asertivas, positivas; y las perdedoras, las que siempre o casi siempre desempeñan los papeles de víctimas… y victimarias.
Sería interesante preguntarnos si apoyamos el crecimiento y formación integral de nuestros hijos, o si utilizamos a las personas como cosas, culpabilizándolas,
y asumimos posiciones que generan conflictos. Recuérdese que el no —sin argumentos— no forma sino deforma. La familia es una verdadera burbuja —metáfora que sirve como referente para revisar y reformular actitudes y relaciones—. No se trata de alcanzar la perfección, sino de buscar opciones para construir juntos escenarios en los que cada persona sea triunfadora. La comunicación no verbal ayuda mucho: los gestos, las miradas y los comportamientos «invisibles», entre ellos el silencio, fortalecen la paciencia y la ternura, y tienen más trascendencia que los códigos escritos. ¿Cómo está su burbuja?
Fausto Segovia Baus Exministro de Educación
FINANZAS PARA TODOS
Nohemí Vilchis. Redacción EdTech. Especialista EdTech en el Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación
Triunfar en la vida adulta, la importancia de la educación financiera
El mundo financiero se ha vuelto más accesible para la ciudadanía, dejando de ser un tema exclusivo de expertos.
Asuntos como créditos, ahorros, deudas, pensiones, impuestos o hasta el emprendimiento están directamente relacionados con la vida cotidiana de la población de cualquier país. Por tanto, la educación financiera resulta crucial para tomar decisiones informadas personales y sociales; pues no se trata meramente de conocer sobre los productos/ servicios de las entidades bancarias, sino de examinar patrones de consumo, desarrollar una perspectiva crítica de publicidad crediticia, detectar la incidencia de la economía en cuestiones socioemocionales y que nuestras elecciones financieras favorezcan un bienestar holístico.
Una parte integral del currículum
La educación financiera permite sortear entre oportunidades y desafíos de este ámbito en la vida real, así como apoya a reducir el desempleo. De manera semejante, contribuye a formar ciudadanos informados y conscientes, con un sentido de responsabilidad social, entendiendo que sus decisiones financieras no solo repercuten en su vida, sino también en el bienestar colectivo de su comunidad. Por su parte, la educadora y Ministra de Educación del Ecuador, Alegría Crespo
Cordovez, señala que las personas están vinculadas con el dinero, conectándolo con sus necesidades y su personalidad, así como con su habilidad de gestionar emociones y controlar impulsos.
«Promover la comprensión de conceptos sobre el ahorro, las deudas, las inversiones, los impuestos, las pólizas, entre otros, garantiza un manejo adecuado de las finanzas personales, y permite, además, ampliar la formación de emprendedores e innovadores, con capacidad de tomar decisiones enfocadas en su crecimiento y seguridad económica […] Si queremos fortalecer a microempresarios y productores, debemos formarlos con inserciones curriculares de educación financiera desde su primera infancia, con recursos pedagógicos adaptados a su edad y ciclo escolar, pues los conocimientos adquiridos en dicha etapa son centrales para el progreso de habilidades intelectuales y la configuración del pensamientoc, asegura la funcionaria.
Establecer un enfoque integral que promueva el desarrollo holístico de las personas, abarcando aspectos cognitivos, emocionales, sociales, físicos y éticos, es esencial. Así, se reconocen las diversas necesidades y capacidades individuales, al tiempo que prepara a los estudiantes para adaptarse a un panorama profesional en constante cambio. No se trata solo
de proporcionar nociones financieras, sino también de fomentar valores y competencias que los guíen hacia la toma de decisiones responsables», añade.
El Equipo Técnico de la Inserción Curricular de Educación Financiera (del Ministerio de Educación de Ecuador) plantea cuatro beneficios de sumar contenidos y aptitudes financieras al currículo escolar:
1
Una inversión a largo plazo. Los estudiantes que entiendan mejor cómo gestionar sus finanzas personales tendrán mayores posibilidades de créditos, ahorros e inversiones y evitar circunstancias de endeudamiento en la adultez y a lo largo de toda su vida.
Herramienta de desarrollo personal, social y económico. Promueve la autonomía de los ciudadanos, a la vez que disminuye la pobreza y la brecha de desigualdad, mejorando la situación económica de la población. 2
Ejercicio pleno de derechos
Familiarizarse con las responsabilidades asociadas al acceso y utilización de productos financieros, examinar la información con datos objetivos y evidencia. 3
4
Habilidades sociales. Potencia la comunicación, la capacidad de negociar y el trabajo colaborativo en entornos financieros.
En el marco de las estrategias de vinculación con la comunidad, la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (Uleam) ha implementado un programa de reforestación con un enfoque en el cultivo de cacao. Este proyecto busca generar impactos positivos tanto en la restauración ecológica como en la sostenibilidad económica de los agricultores locales. La iniciativa continuó el 14 de febrero con la distribución de un millón de plantas de cacao en tres provincias ecuatorianas:
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA
DOCENTE
EN EL AULA
Cinthya Game Varas, PhD. Consultora en innovación educativa. Fundadora de Soplo Educativo
La enseñanza en los niveles de educación básica y bachillerato representa un desafío constante para los docentes, quienes deben adaptarse a las necesidades de una generación diversa y cambiante. ¿Cómo pueden los educadores mantenerse relevantes en un mundo donde los avances tecnológicos y los cambios sociales transforman constantemente las expectativas de los estudiantes?
Este cuestionamiento impulsa una reflexión necesaria sobre las estrategias que garantizan una educación pertinente y efectiva. Una práctica docente adecuada no solo garantiza mejores resultados académicos, sino también fomenta el desarrollo integral de los estudiantes. En este artículo expondré algunas estrategias prácticas para fortalecer el desempeño docente en el aula, promoviendo un aprendizaje significativo y una experiencia educativa enriquecedora.
Promover la retroalimentación continua
Desarrollar habilidades socioemocionales
Se debe partir que el aprendizaje no solo es académico; también implica el crecimiento emocional y social. Fomentar habilidades socioemocionales en los estudiantes mejora la dinámica del aula y el bienestar general. Algunas estrategias como:
• Incluir actividades que fortalezcan la empatía, como el trabajo en equipo o debates sobre problemas sociales.
• Enseñar técnicas de regulación emocional, como ejercicios de respiración o pausas activas.
• Modelar comportamientos positivos, como el respeto y la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades socioemocionales
Conocer a los estudiantes
Crear un ambiente positivo en el aula
Fomentar el uso de herramientas tecnológicas
Planificar clases activas y participativas
Conocer a los estudiantes
Cada estudiante es único, con intereses, habilidades y estilos de aprendizaje distintos. Dedicar tiempo a conocerlos permite personalizar las estrategias pedagógicas y generar un vínculo de confianza. Aquí algunas acciones clave:
• Aplicar encuestas iniciales para descubrir sus intereses y necesidades.
• Observar cómo interactúan y se desenvuelven en actividades grupales e individuales.
• Tener conversaciones informales que fortalezcan la relación profesor-alumno.
Planificar clases activas y participativas
Diseñar actividades que involucren activamente a los estudiantes promueve el aprendizaje significativo. Algunas ideas prácticas son:
• Utilizar el aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde los estudiantes trabajen en problemas reales o simulados que requieran investigación y creatividad.
• Incorporar el aprendizaje colaborativo, dividiendo a los estudiantes en grupos para resolver tareas o debatir temas.
• Emplear técnicas de gamificación.
Fomentar el uso de herramientas tecnológicas
Su integración no solo motiva a los estudiantes, sino que también facilita la comprensión de conceptos complejos. Entre las herramientas tecnológicas más útiles te comparto algunas:
• Plataformas educativas como Google Classroom, Edmodo o Moodle, para organizar recursos y tareas.
• Aplicaciones interactivas como Kahoot!, Quizizz o Mentimeter, que hacen del aprendizaje una experiencia divertida.
• Uso de videos educativos o tutoriales para complementar las explicaciones en clase.
Crear
un ambiente positivo en el aula
El equilibrio físico y emocional en los ambientes de aprendizaje influye en cómo los estudiantes aprenden. Para promover un ambiente positivo:
• Diseñe un aula ordenada y acogedora, con elementos visuales que motiven el aprendizaje.
• Fomente el respeto mutuo, estableciendo reglas claras desde el principio.
• Reconozca los logros de los estudiantes, por pequeños que sean, para mantenerlos motivados.
• La mejora de la práctica docente no es un evento puntual, sino un proceso continuo que requiere dedicación, creatividad y pasión por lo que hacemos. Implementar estas estrategias puede transformar el aula
Promover la retroalimentación continua
Esto es esencial para que los estudiantes identifiquen sus áreas de mejora y celebren sus logros.
• Proporcione ideas/ comentarios claros, específicos y constructivos.
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje mediante autoevaluaciones.
• Cree espacios para la retroalimentación que le permitan tener información para la mejora.
en un espacio donde los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino también habilidades para la vida.
Cada pequeño cambio cuenta, y el impacto positivo en los estudiantes es el mayor reconocimiento para un docente comprometido
FORMACIÓN PROFESIONAL
DEL DOCENTE:
LA BASE
DE UNA EDUCACIÓN
EFECTIVA
Mireya Brito Albuja Educadora especial
Referencias:
Ávalos, B. (2007). El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la experiencia internacional y de la región latinoamericana. Pensamiento educativo, 40(1), 77-96. Disponible en https://ojs.uc.cl
Ministerio de Educación. (2024). Programa Me Capacito. Gobierno de Ecuador.
Márquez, L. (2021). Marcos de competencias digitales docentes y sus aportes en Latinoamérica. Revista Unidad Sanitaria XXI
Vaillant, D. (2006). Atraer y retener buenos profesionales en la profesión docente: políticas en Latinoamérica. Revista de Educación
1
La educación enfrenta transformaciones constantes que demandan de los docentes no solo adaptabilidad, sino también el desarrollo de habilidades clave que les permitan profesionalizarse y responder a las necesidades de un mundo en constante cambio.
En Latinoamérica, estas exigencias se amplifican debido a las brechas sociales, económicas y tecnológicas que atraviesan los sistemas educativos de la región.
¿Cuáles son las habilidades esenciales que los docentes deben desarrollar para alcanzar la profesionalización en su labor educativa?
Según Ávalos (2007), las buenas prácticas en la profesionalización docente incluyen la capacidad de autoevaluarse, la colaboración profesional y el aprendizaje continuo. Algunas de estas habilidades son:
Competencias digitales
Competencias digitales. En un mundo donde la tecnología define gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el dominio de herramientas digitales es indispensable. Por ello, adquirirlas y fortalecerlas no solo es una necesidad, sino una clave para garantizar una educación de calidad en el siglo XXI.
Habilidades de comunicación efectiva.
Habilidades de comunicación efectiva. La capacidad de comunicarse de manera clara y empática es vital para los docentes. Esto no solo facilita el aprendizaje en el aula, sino que también fortalece las relaciones con estudiantes, colegas y familias. Por lo tanto, en la formación docente se deben priorizar estrategias de comunicación para promover un ambiente colaborativo y constructivo en las escuelas (Vaillant, 2006). 2
Gestión emocional y resiliencia.
Gestión emocional y resiliencia. Los desafíos del contexto educativo, como la falta de recursos o el estrés laboral, requieren que los docentes desarrollen resiliencia y habilidades de gestión emocional. Programas de capacitación docente que incluyan sesiones dedicadas al manejo del estrés y la construcción de habilidades para enfrentar situaciones adversas, son prioritarios (Márquez, 2021). 3
4
Habilidades de investigación y reflexión
sobre la práctica.
Habilidades de investigación y reflexión sobre la práctica. La capacidad de investigar y reflexionar sobre la propia práctica pedagógica permite a los docentes identificar áreas de mejora y aplicar estrategias innovadoras en el aula. Según Vaillant (2007), el fortalecimiento de la investigación, puede transformar significativamente la calidad de los sistemas educativos.
Aunque existen programas que buscan fortalecer estas habilidades, los docentes enfrentan barreras que limitan su acceso a la profesionalización. Entre ellas, destacan la falta de tiempo debido a largas jornadas laborales, los altos costos de las capacitaciones y las desigualdades en el acceso a la tecnología (Vaillant, 2007).
Motivación hacia el cambio
A pesar de las barreras, los docentes pueden tomar un papel activo en su desarrollo profesional. La motivación personal juega un rol clave en esta transformación.
Plataformas de aprendizaje en línea, comunidades educativas y redes de colaboración internacional ofrecen oportunidades para fortalecer habilidades sin depender exclusivamente de los sistemas tradicionales (Ministerio de Educación, 2024).
La profesionalización docente no es un lujo, sino una necesidad esencial para garantizar una educación de calidad. Sin embargo, su desarrollo requiere tanto el compromiso personal de los educadores como el apoyo estructural de los sistemas educativos, reconociendo que el fortalecimiento de los docentes es la base para transformar la educación
IMPACTO DE LAS
CAPACITACIONES
E-STEM+ EN DOCENTES
ECUATORIANOS
Daniela Martínez
Asistente de proyectos de FIDAL - Academia
E-STEM+
El avance de la educación en Ecuador enfrenta desafíos que requieren soluciones integrales e innovadoras. La Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina (FIDAL) ha asumido este reto mediante la implementación de la Academia E-STEM, un programa pionero diseñado para transformar las prácticas pedagógicas en el país. Este artículo explora el impacto de las capacitaciones de la Academia E-STEM+ en los docentes y, a través de ellos, en el sistema educativo y las comunidades locales.
Dentro de este marco, los resultados del programa son palpables. Los docentes no solo adquirieren conocimientos técnicos, sino que también implementaron proyectos prácticos adaptados a sus contextos locales.
Estas iniciativas, enfocadas en sostenibilidad, integración tecnológica y necesidades comunitarias, impactaron directamente a 969 estudiantes de todos
En 2024 la Academia E-STEM+ completó cinco ciclos de formación, capacitando a 205 docentes de 15 provincias, con una notable representación femenina del 65 %. Este enfoque incluyente refleja el compromiso de FIDAL con la equidad de género en la educación E-STEM, un campo tradicionalmente dominado por hombres. Las capacitaciones proporcionaron herramientas innovadoras en áreas como diseño curricular interdisciplinario, metodologías activas, competencias digitales y realización de proyectos. Además, cada ciclo enfatiza la importancia de la ética en la educación STEM, promoviendo prácticas responsables y sostenibles.
los niveles y subniveles del sistema de educación ecuatoriano.
Los estudiantes beneficiados de la Academia E-STEM+ reportaron un aumento en los niveles de confianza, el 82 % de los estudiantes mostró un mayor interés en las carreras STEM, mientras que el 86 % reflejó una mayor confianza en materias relacionadas con estas áreas.
Estos indicadores evidencian el éxito del enfoque de aprendizaje activo y pensamiento crítico promovido por la Academia E-STEM+, la misma que se ha destacado por fomentar la inclusión de grupos subrepresentados, como mujeres y minorías, en el campo STEM. Para lograrlo FIDAL estableció colaboraciones
con varias entidades públicas y privadas.
Estas alianzas no solo fortalecieron la formación docente, sino que también introdujeron herramientas innovadoras, como la aplicación Blink que utiliza inteligencia artificial para el aprendizaje personalizado de matemáticas. No obstante, el programa no estuvo exento de retos.
Las crisis energéticas y los problemas de conectividad en áreas rurales representaron obstáculos significativos. Sin embargo, la resiliencia de los docentes y el enfoque práctico del programa permitieron superar estas dificultades, consolidando el impacto de la Academia en comunidades
vulnerables. A pesar de los retos enfrentados, la experiencia de la Academia E-STEM+ demuestra que es posible transformar la educación a través de capacitaciones integrales que combinan innovación, ética y sostenibilidad. Los resultados obtenidos hasta ahora no solo destacan el potencial del programa para ser replicado en otras regiones, sino que también subraya la importancia de continuar fortaleciendo la educación STEM en Ecuador.
FIDAL, a través de la Academia E-STEM+, ha sentado las bases para un cambio estructural en el sistema educativo, empoderando a los docentes como agentes de transformación y preparando a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos del futuro
DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES
QUE PRESENTA
LA ERA DIGITAL
PARA LA ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
Andrea
Máster
Ojeda Alvarado
en Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad Docente de Excelencia Educativa FIDAL
La tecnología ha sido un motor de cambio en la mejora de la calidad educativa en los últimos años. La era digital ha transformado no solo los escenarios educativos, sino también los ámbitos sociales y productivos, exigiendo adaptarse a nuevas herramientas digitales que suponen una mejora constante en la vida de las personas. En este contexto, los docentes son agentes clave en los procesos metodológicos, lo que los obliga a actualizar continuamente sus conocimientos y competencias.
Según la UNESCO, la formación docente es un pilar indispensable para garantizar que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades necesarios para un futuro sostenible, en línea con la Agenda 2030. De manera similar, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico propone que los programas de formación deben ir más allá de la simple transmisión de conocimientos teóricos para centrarse en el desarrollo de competencias prácticas. Los educadores enfrentan una serie de desafíos complejos en su formación, entre los que mayormente destacan la brecha digital y la resistencia al cambio. La falta de acceso equitativo a dispositivos y conectividad limita las oportunidades de aprendizaje, profundizando las desigualdades educativas. Además, la rápida evolución de las herramientas digitales genera una sensación de obsolescencia constante, acompañada de la resistencia de algunos docentes a adoptar nuevas tecnologías, ya sea por desconocimiento o por la creencia
de que los métodos tradicionales son suficientes.
Otro desafío recurrente en las comunidades educativas es la sobrecarga laboral, agravada por la falta de formación pertinente. Capacitarse requiere tiempo y esfuerzos adicionales, lo que puede aumentar la carga de trabajo. A esto se suma que muchos programas de capacitación no están alineados con las problemáticas presentes en las aulas ni se enfocan en competencias prácticas.
En cuanto a las oportunidades que ofrece la era digital para la actualización docente, destacan la gran variedad de herramientas y recursos gratuitos o de pago. El uso de internet y las plataformas digitales permite acceder a contenidos educativos en cualquier momento y lugar. Además, la inteligencia artificial bien utilizada se ha convertido en una aliada al ofrecer recomendaciones personalizadas de cursos y materiales según los intereses y necesidades específicas de cada educador.
La era digital, representa una oportunidad sin precedentes para transformar la educación. La clave radica en que las instituciones fomenten una cultura de aprendizaje continuo, lo que implica brindar el apoyo necesario, tanto en términos de tiempo como de recursos, para que los docentes participen en programas de formación que respondan a las necesidades reales de su entorno. Esto les permitirá prepararse para los retos actuales y convertirse en agentes de cambio en la educación del futuro
Imagine a un profesional de la investigación que dedica su vida a la ciencia. Si la imagen que vino a su mente es la de un hombre o una mujer con una bata en un laboratorio observando fenómenos bajo un microscopio con el único fin de aportar soluciones a los grandes problemas de la humanidad, esa es la misma imagen de un educador en un aula de clase. Los maestros son científicos sociales, su mundo reside en la interacción diaria con el material más sensible de nuestra sociedad: los seres humanos. La responsabilidad de su trabajo exige la aplicación del método científico: observación, planteamiento de un problema, formulación de una hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusiones.
Una de las habilidades investigativas que se desarrollan en la ciencia y que los docentes emplean es la observación. Alcanzar la destreza, identificar emociones, retos y oportunidades a través de un paneo diario y riguroso casi se convierte en un súper poder que permite en primera instancia, identificar un problema. Al igual que los científicos en un laboratorio, los maestros buscan solucionar grandes problemas de la arena educativa. Bajo el paradigma de la investigación-acción, con los datos recogidos y el análisis del problema se formulan hipótesis con las que deberán seleccionar metodologías que transformen la realidad. El aula de clase se convierte entonces en un laboratorio de experimentación que debe contemplar un mundo de emociones implicadas en el aprendizaje. Este proceso
sistemático que busca la mejora de los estándares de calidad tiene un impacto positivo en todos los actores del ámbito educativo. Por un lado, los estudiantes se benefician porque las condiciones en las que aprenden mejoran considerablemente y, por otro lado, los docentes se implican en procesos de actualización que elevan su práctica profesional. Un científico debe mantenerse actualizado sobre los avances en su área y el contexto en el que se producen. Exactamente, lo mismo ocurre con los docentes, pues la generación de soluciones en el ámbito educativo deviene no solo de un profundo conocimiento, sino de la adquisición de nuevas herramientas metodológicas que aporten con un amplio espectro de posibilidades para el trabajo en el aula con una diversidad de situaciones. Hallazgos en ramas como la neuroeducación, la educación socioemocional o el diseño universal para el aprendizaje, entre otras posibilidades, no solo mejoran la práctica docente; sino que hacen del maestro un ser humano capaz de generar un impacto de largo alcance que trasciende en el tiempo.
A lo largo de esta travesía, se ha construido una metáfora sobre científicos en un laboratorio y los maestros en su aula. Conviene establecer una diferencia esencial, los hallazgos de un científico que experimenta con compuestos químicos, por ejemplo, serán más compuestos que seguramente mejoren la vida de los seres humanos; los de un docente son los logros de cientos de niños, niñas y adolescentes que se dediquen a la ciencia
LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA PARA PROMOVER LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Jenny Cortez. Magíster en Educación Inclusiva. Premio Excelencia Educativa de FIDAL
Tras la lectura de este texto, cuando imaginen a una persona que dedica su vida a la ciencia debe aparecer la imagen de un maestro en su salón de clases, porque la investigación educativa es justamente aquella que transforma el proceso de enseñanzaaprendizaje desde la comprensión del alma humana.
Si alguna luz existe que pueda iluminarnos en este profundo misterio como una revelación, debe partir necesariamente de los niños; quienes con su simplicidad inicial pueden mostrarnos las íntimas directrices que sigue el alma humana en su desarrollo.
María Montessori
PREGUNTAS
AL CIELO:
LA MISIÓN
E-STEM QUE
LLEVÓ A LOS
ESTUDIANTES
A MARTE
Carmen Borja. Docente de la Unidad Educativa
Diez de Agosto de la ciudad de Otavalo
DESDE LAS AULAS
Los estudiantes de noveno, con apenas 13 años de edad, dieron vida a un ambicioso proyecto interdisciplinario: «Exploradores del Espacio y Ciudades Inteligentes», que entrelazó su talento en matemáticas, ciencias naturales, arte y tecnología. Inspirados por el Objetivo de Desarrollo Sostenible 11, diseñaron un plan urbanístico para ciudades inteligentes que refleje un planeta más sostenible, donde la tecnología y el medio ambiente converjan en armonía.
El proyecto comenzó con una profunda reflexión sobre las necesidades de una ciudad sostenible. Ellos trazaron zonas residenciales ecológicas, áreas verdes, espacios culturales, estrategias de gestión de residuos, ubicación de fuentes de energía alternativa, zona de wifi comunitario, integrando elementos emblemáticos como la Plaza de ponchos, para preservar la identidad cultural de su comunidad. De este plan nacieron diez propuestas innovadoras de diseño, plasmadas en maquetas que representaron un futuro más sostenible de la ciudad de Otavalo.
La viabilidad del proyecto cobró vida en cada detalle; estas ciudades inteligentes incorporaron eficiencia energética, movilidad sostenible y un sistema avanzado de gestión de residuos, demostrando que incluso desde el aula es posible repensar las urbes del mañana. Los estudiantes visualizaron un Otavalo donde la tradición y la innovación se entrelazan, generando soluciones reales y replicables.
No satisfechos con mirar hacia la Tierra, llevaron su creatividad al espacio; inspirados por las misiones Tianwen, Hope y Perseverance, diseñaron dos rovers1 hechos completamente de residuos tecnológicos. Motores, baterías, alambres, cámaras fotográficas antiguas y partes de celulares encontraron nueva vida en estas creaciones que simularon la exploración de Marte. Estos vehículos, además de simbolizar el ingenio, refuerzan el compromiso ético al reutilizar materiales desechados, minimizando el impacto ambiental.
1 rover. Vehículo robótico diseñado para explorar la superficie de planetas, lunas u otros cuerpos celestes; son autónomos o controlados a distancia y están equipados con cámaras, sensores y herramientas científicas que les permiten analizar el terreno, recolectar datos y enviar información a la Tierra.
Este proyecto interdisciplinario es una muestra de que, desde la Educación Básica, se puede forjar una generación consciente y preparada para liderar un cambio global. Otavalo se proyecta como una cuna de innovación, donde la juventud demuestra que construir un mundo mejor no es un sueño, sino una meta alcanzable con creatividad, responsabilidad ambiental y trabajo en equipo
