EL CELULAR, ¿ES UN RECURSO VÁLIDO PARA LOS ESTUDIANTES O ES UN RIESGO?
Editorial
HABLEMOS DE CELULARES
Una innovación que ha venido a revolucionar nuestra vida diaria es la invención de los celulares y su uso para diversas actividades, que van desde la comunicación directa, reemplazando en gran medida a la telefonía fija, pero que también tienen incidencia en la búsqueda de información, hasta la selección de los elementos que adquirimos y un largo etcétera.
La educación no podía verse alejada de su impacto, y ese es el tema que precisamente enfocamos en la presente edición, en donde recogemos criterios de expertos, de personas que se desempeñan en las aulas, de maestros, en referencia al uso o no de los celulares en el aula.
del celular, en la necesidad de que se vea regulado no solo por la normativa general de los países y Estados, como ya ocurre en algunas latitudes, sino también por los propios establecimientos educativos, de acuerdo a sus realidades, e incluso por los profesores en el aula, que deben tener la libertad de autorizar o no su uso, mirando la pertinencia del mismo en su práctica pedagógica y de contenidos.
En ciertos espacios el celular puede ser un elemento perturbador para el proceso de enseñanzaaprendizaje, que va mucho más allá de la información y de la revisión de contenidos. El uso del celular puede distraer a los alumnos y a los docentes, e incluso causar problemas de mayor envergadura en las aulas.
Por otro lado, no podemos negarnos a utilizar los elementos que la ciencia, la tecnología y la innovación ponen en nuestras manos y mediante los cuales se registran avances tan poderosos para la especie humana.
Los criterios son contradictorios, algunos defienden su uso de manera total, otros hablan de un uso regulado y controlado, y otros se niegan a aceptar su utilización en el aula, por los perjuicios que este causa en el comportamiento de niños y jóvenes, por la perturbación en los procesos de socialización y por la exposición a contenidos inconvenientes que les llegan a través de las redes sociales y de otros sitios de internet. Por ello vale la pena profundizar en el uso
Nos encantará conocer su opinión sobre este y otros temas tratados a través de la web www.fidal-amlat.org
Rosalía Arteaga Serrano Presidenta ejecutiva de FIDAL
EDITORIAL
HABLEMOS DE CELULARES
Rosalía Arteaga
EL USO DEL CELULAR EN LAS AULAS
Hna. Laura Ronquillo
FORO PERMANENTE DE EXMININISTROS DE EDUCACIÓN ANALIZA EL USO DE LOS CELULARES EN EL AULA
Mónica Trujillo
COLECCIONABLE LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS
Dora Muñoz, Cati Sbert y Maité Sbert
4 17 8 12 6 1 10 13
Difusión de la revista Edu@news en medios digitales de la Fundación FIDAL:
· 51 000 lectores nacionales e internacionales en el sitio web mensualmente: www.fidal-amlat.org/edu-news
Envío personalizado por correo electrónico a 18 100 docentes, autoridades, funcionarios públicos y organismos internacionales.
OEI y UNIR RENUEVAN CON 440 NUEVAS BECAS SU COMPROMISO CON ESTUDIANTES IBEROAMERICANOS
Kreab-Ecuador
ECUADOR PRESENTE EN DOS PRESTIGIOSOS EVENTOS CULTURALES
Gabriela Steinitz
PALABRALOGÍA ¡INTRADUCIBLES!
Fausto Segovia Baus
FINANZAS PARA TODOS EL AHORRO Edu@news
Difusión de la revista Edu@news en las redes sociales de Fundación FIDAL:
@fundacionfidal 14 000 seguidores
Fundacionfidalec 3 874 seguidores
@FundacionFidal 4 471 seguidores
Datos actualizados hasta el 2 de enero 2025
18
LOS CELULARES EN EL AULA; ¿ESTÍMULO O RIESGO?
David Salas
22
FIDAL 360
FIDAL IMPULSA
LA EXCELENCIA EDUCATIVA
Mónica Trujillo
25
CELULARES EN EL AULA: EQUILIBRIO PARA APROVECHAR LAS OPORTUNIDADES
Jimmy Muñoz
28
SOLUCIONES QUE APUNTAN A QUE LOS ESTUDIANTES VIVAN Y EXPERIMENTEN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA
Juan Cardona 20
EXPERIENCIAS POSITIVAS DEL USO DEL CELULAR EN LAS AULAS
María Isabel Salvador
Presidenta ejecutiva FIDAL
Rosalía Arteaga Serrano
Directora ejecutiva de FIDAL
Claudia Arteaga Serrano
Consejo Asesor Pedagógico
Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Arvelio García, Alfredo Astorga, María Noboa, María Isabel Salvador, Verónica Orellana, Gabriel Cevallos, Francisco Proaño Arandi
Editora
Ana Lucía Yánez de Escobar
Diseño y diagramación
Ma. Fernanda Tufiño R. Sofía Romero
Corrección de estilo
Juan Sebastián Martínez Paulina Rodríguez
Identificación de contenidos formativos, educativos y culturales
Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico
24
DIEZ PASOS PARA APLICAR LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADA EN PROYECTOS (ABP) Aulaplaneta
26
ESTUDIANTES DEL COLEGIO SÉNECA GANAN CONCURSO
Sabela Rodríguez Ojeda
Impresión
Ediloja Cía. Ltda. Teléf.: (07) 2611 418 Loja
Edición mensual correspondiente a enero de 2025 ISSN 1390-5406
Dirección FIDAL
Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor
Teléfonos: (02) 2448007 / (02) 2446936
e-mail: asproduc@asproduc.com
www.fidal-amlat.org
Quito-Ecuador
OEI Y UNIR
RENUEVAN
CON 440 NUEVAS
BECAS SU COMPROMISO CON LOS ESTUDIANTES IBEROAMERICANOS
Kreab-Ecuador
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)-Proeduca anunciaron una nueva convocatoria de 440 becas para maestrías oficiales, título propio y cursos de especialización, que permitirán a los estudiantes iberoamericanos acceder a una Educación Superior en línea de máxima calidad durante el periodo de estudios de 2024-2025.
En un acto celebrado en la sede de la OEI en Madrid, Mariano Jabonero, secretario general de esta entidad, y Javier Galiana, director ejecutivo de UNIR, firmaron un nuevo convenio de cooperación académica.
Este acuerdo permitirá a los beneficiarios de las becas, estudiar programas formativos en tres instituciones educativas del Grupo Proeduca: UNIR, UNIR en México y Escuela de Posgrado Newman.
Participaron en el acto Juan José Santos Marcos, especialista de Educación Superior de la OEI, y Manuel Herrera, director académico de Relaciones Internacionales de UNIR. Mariano Jabonero destacó la relación con
UNIR-Proeduca. «Mediante esta alianza, en la que llevamos trabajando cinco ediciones, y a través de estas becas, queremos continuar generando oportunidades para que personas en la región puedan acceder a la Educación Superior y mejorar sus capacidades y futuras oportunidades de vida», mencionó. Jabonero recordó cómo la situación provocada por la pandemia trajo retos y oportunidades, «de los que surgieron iniciativas como las que llevamos a cabo con UNIR, justo en el proceso histórico de transformación a modelos híbrido y virtual en la educación». Por su parte, Javier Galiana expresó su gratitud por la nueva oportunidad de firmar el convenio con la OEI, subrayando que «a través de este plan de becas, se impulsa el desarrollo educativo de cientos de estudiantes y profesores, permitiéndoles mejorar su formación exponencialmente. Las dos instituciones coinciden en valores esenciales, como son la reivindicación de la calidad de la Educación Superior y el desarrollo del capital humano para transformar las sociedades». El director ejecutivo de UNIR también ha señalado la misión inclusiva de la universidad, con especial énfasis en la importancia de priorizar el acceso a la Educación Superior
Mariano Jabonero
Javier Galiana
Manuel Herrera
Juan José Santos
de calidad. «El objetivo de UNIR es convertirse en ese ascensor social que permita a muchos estudiantes acceder a estudios superiores. Con las becas OEI-UNIR, ayudamos a resolver este problema y brindamos la oportunidad a estudiantes de zonas remotas de cumplir su sueño de forjarse un futuro profesional», afirmó.
Repercusión de la convocatoria Durante la presentación oficial de la convocatoria los responsables de OEI y UNIR han resaltado sus aspectos más relevantes.
Juan José Santos Marcos, especialista de Educación Superior de la OEI, recalcó «la importancia de establecer sinergias entre ambas instituciones encaminadas a favorecer la calidad y la equidad de la Educación Superior en Iberoamérica, mediante esta convocatoria de becas para estudiantes de posgrado». Por su parte, Manuel Herrera, director académico de Relaciones Internacionales de UNIR, destacó la apuesta de la alianza interinstitucional por una educación de calidad que corrija desigualdades sociales. «Como en anteriores ediciones, Proeduca pone al servicio de la OEI un conjunto de becas para formar a los profesionales del siglo XXI, ya que la auténtica riqueza de las sociedades está en la formación de su capital humano», acentuó. En esta línea, Herrera ha ahondado en la formación especializada que «cientos de beneficiarios obtendrán
en competencias digitales, cultura de la investigación, calidad, así como en liderazgo y gestión de equipos».
Plan de becas en tres segmentos. El nuevo plan de 440 becas académicas para estudiar en instituciones educativas del grupo Proeduca, las cuales serán otorgadas por medio de la OEI en su calidad de patrocinador, se desglosa en tres bloques o paquetes de propuestas formativas diferenciadas, así como contempla ciertos requisitos básicos para poder postular.
Un primer bloque se refiere a 130 becas para maestrías oficiales con bonificación del 60% sobre el valor total de la matrícula. Estas becas a su vez son repartidas entre las entidades de Proeduca de la siguiente forma: 50 becas de UNIR aplicables en 25 maestrías de las áreas de conocimiento de la educación y ciencias; 50 becas de UNIR en México aplicables en 15 maestrías en las áreas de la educación y ciencias; y 30 becas de Escuela de Posgrado Newman aplicables en 15 maestrías en áreas de la educación y las ciencias sociales. La duración de todos estos posgrados será de un año académico. El plazo para postular a las becas comienza el 9 de enero y concluye el 10 de marzo 2025 para las ofertadas por UNIR; y se inicia el 20 de enero y finaliza el 20 de marzo de 2025 para las ofrecidas por UNIR en México y Escuela de Posgrado Newman.
UNIR también protagoniza dos segmentos más de becas. Así, ofrece 10 becas del 50% de bonificación sobre el valor total de la matrícula para un programa de Título Propio en el área de Educación, con una duración de 9 meses.
Por otro lado, y dentro del tercer bloque de ayudas académicas, UNIR ha anunciado que pone a disposición de la OEI una convocatoria de 300 becas totales gratuitas para docentes y personal universitario. Estas serán repartidas de forma equitativa para el acceso de sus beneficiarios a tres cursos de especialización: ‘Inteligencia Artificial Generativa Aplicada a la Educación’, de 150 horas; ‘Curso Internacional de Competencias Docentes y Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea’, de 125 horas; y ‘Curso de Liderazgo y Gestión de Equipos’, de 125 horas.
Para estudiantes de Iberoamérica. En todos los casos, las ayudas están vinculadas a titulaciones que se cursarán en modalidad online y en español, para alumnos con nacionalidad o residentes en los estados miembros de América Latina de la OEI. Para aspirar a ellas, los potenciales beneficiarios deberán haber finalizado el proceso de admisión en el programa de estudios de cualquiera de las instituciones seleccionadas, asimismo no haber recibido con anterioridad otra beca de la OEI o Proeduca, entre otras condiciones.
Representantes de las instituciones educativas del Grupo Proeduca y de la OEI conformarán un Comité Especializado para la selección de los becados.
Para obtener información detallada sobre el perfil requerido para cada programa de estudios, los interesados pueden visitar los sitios webs de las diferentes instituciones de Proeduca: https://www. unir.net/, https://mexico.unir.net/ y https://www.epnewman.edu.pe/
Mariano Jabonero
Javier Galiana
EL USO DEL CELULAR
EN LAS AULAS
Hna. Laura Ronquillo
Coordinadora de la Red
Educativa Marianita
En el contexto educativo actual, el uso del celular en las aulas ha suscitado un debate considerable. Este dispositivo, que ha sido fundamental en la vida cotidiana de las personas, ha encontrado su camino en el ámbito académico, generando tanto entusiasmo como preocupaciones. En este artículo, exploraremos cómo el uso del celular en las aulas puede influir en el aprendizaje, basándonos en diversas investigaciones y estudios recientes.
Analizaremos sus potencialidades y desafíos, y ofreceremos recomendaciones para su integración efectiva en el entorno educativo.
1 El potencial del celular como herramienta educativa
El celular ha demostrado ser una herramienta versátil en las aulas, ofreciendo múltiples beneficios cuando se usa de manera estratégica. Hernández y López (2024) destacan que los teléfonos móviles pueden enriquecer el proceso educativo al proporcionar acceso instantáneo a recursos en línea, aplicaciones educativas y herramientas de comunicación. Este acceso inmediato facilita la búsqueda de información, la participación en plataformas educativas y la colaboración entre estudiantes y profesores.
El uso intensivo subraya cómo el celular puede reemplazar, en algunos casos, a la computadora y facilitar una variedad de actividades académicas.
2 Desafíos y riesgos asociados con el uso del celular
A pesar de sus ventajas, el uso del celular en las aulas no está exento de desafíos. Carrera (2024) resalta que el celular puede actuar tanto como facilitador como distractor del aprendizaje. Aunque permite acceder a plataformas educativas y colaborar de manera más dinámica, su uso constante puede desviar la atención de los estudiantes, generando distracciones que afectan el rendimiento académico y las interacciones sociales.
Entre los problemas identificados están la nomofobia (miedo a quedarse sin el celular) y el phubbing (ignorar a las personas para prestar atención al dispositivo). Estos fenómenos han puesto de manifiesto la dualidad del celular: mientras facilita el aprendizaje y la interactividad, también puede afectar las relaciones interpersonales y la concentración en clase.
Santos Albuquerque, Amorim y Franco Macedo (2024) también identifican desventajas significativas en su estudio sobre el uso del smartphone en las aulas. Entre estos desafíos se encuentran la interrupción de las dinámicas de clase y la disminución de la interacción cara a cara entre los estudiantes. Estos problemas subrayan la necesidad de una gestión cuidadosa del uso del celular para evitar su impacto negativo en el ambiente educativo.
3 Percepciones y usos en el contexto académico
La percepción del alumnado sobre el uso académico del smartphone varía según el contexto. López-Padrón, Mengual-Andrés y Acosta (2024) realizaron un estudio en Ecuador que revela que los estudiantes de posgrado valoran positivamente el uso del smartphone por su capacidad para facilitar el acceso a recursos y mejorar la organización personal. Sin embargo, también reportan desafíos relacionados con la distracción y la gestión del tiempo. Este estudio sugiere que, aunque los smartphones ofrecen ventajas significativas en términos de accesibilidad y flexibilidad, es crucial implementar estrategias y directrices claras para maximizar su efectividad en el entorno académico y mitigar los posibles efectos negativos.
4 Estrategias para maximizar los beneficios del celular en el aula
Para que el uso del celular sea realmente beneficioso en el entorno educativo, es necesario desarrollar estrategias que promuevan su uso responsable y productivo. Basándonos en la revisión teórica de Hernández y López (2024), algunas recomendaciones incluyen:
Estrategias
Establecimiento de normas claras. Definir pautas claras para el uso del celular en el aula, especificando cuándo y cómo se debe utilizar. Esto puede incluir restricciones durante las lecciones y permitir su uso solo para actividades académicas específicas.
Capacitación para el personal educativo. Proporcionar formación a los profesores sobre cómo integrar eficazmente el celular en sus prácticas pedagógicas. Esto incluye el uso de aplicaciones educativas y plataformas de colaboración.
Fomento de la gestión del tiempo. Enseñar a los estudiantes a gestionar su tiempo de manera efectiva y evitar el uso excesivo del celular durante las clases. Esto puede implicar el desarrollo de habilidades de auto-regulación y técnicas para minimizar las distracciones.
Incorporación de herramientas de monitoreo. Utilizar herramientas y aplicaciones que permitan a los profesores monitorear el uso del celular en el aula y asegurar que se esté utilizando para fines educativos.
5 Conclusión
El uso del celular en las aulas presenta un doble impacto: por un lado, ofrece ventajas significativas para el aprendizaje y la gestión académica; por otro, puede generar distracciones y desafíos en el ambiente educativo. Para maximizar sus beneficios y minimizar sus riesgos, es fundamental encontrar un equilibrio entre el uso responsable del celular y su impacto en el rendimiento académico y las relaciones interpersonales. Las instituciones educativas deben desarrollar estrategias que integren el uso de celulares de forma productiva y controlada, promoviendo buenas prácticas y asegurando que los beneficios educativos superen a los posibles efectos negativos. Con una gestión adecuada, el celular puede ser una herramienta valiosa para enriquecer la experiencia educativa y apoyar el aprendizaje en las aulas
Bibliografía
• Santos Albuquerque, I., Amorim, S. S. y Franco Macedo, P. V. (2024). O uso do smartphone em sala de aula: vantagens e desvantagens. Encontro Internacional de Formação de Professores e Fórum Permanente de Inovação Educacional, (13).
• Carrera, T. A. (2024). Los teléfonos móviles en las aulas universitarias: ¿facilitadores o distractores del aprendizaje?. Video Journal of Social and Human Research, 3(1). Pp. 35-44.
• Hernández, P. G. y López, C. M. (2024) Potencialidades del teléfono móvil como recurso innovador en el aula: una revisión teórica Potentialities of the mobile phone as an innovative resource in the classroom: a theoretical review.
• López-Padrón, A., Mengual-Andrés, S. y Acosta, E. A. H. (2024). Uso académico del smartphone en la formación de posgrado: percepción del alumnado en Ecuador. Pixel-Bit. revista de medios y educación, (69). Pp. 97-129.
• Mellado-Moreno, P. C. y Bernal-Bravo, C. (2024). El papel de la cultura en la educación obligatoria. Tecnologías emergentes y activas en educación, (55).
ECUADOR
PRESENTE
EN DOS
PRESTIGIOSOS
EVENTOS
CULTURALES
INTERNACIONALES
Gabriela Steinitz
Representante del Comité Internacional de Museos de Memoria y Derechos Humanos en Ecuador
Este año, Ecuador fue representado en dos importantes eventos internacionales culturales relacionados con los temas de memoria y arte en los museos. Se llevaron a cabo en Lima, Perú y en Buenos Aires, Argentina, con la presencia de Gabriela Steinitz, codirectora de la Casa Museo Trude Sojka, en Quito.
La Casa Museo Trude Sojka, ubicada en La Floresta, Quito, es un espacio dedicado a la memoria de Trude Sojka, sobreviviente del Holocausto y destacada artista, cuya obra y vida son un testimonio de resiliencia y creatividad
El primer evento fue la prestigiosa conferencia «Memorias en tránsito», organizada por la Memory Studies Association (Asociación de Estudios de la Memoria [MSA]), que tuvo lugar del 18 al 20 de julio de 2024 en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
La MSA es una asociación profesional que agrupa a académicos y profesionales activos en museos, instituciones memoriales, archivos, las artes y otros temas relacionados con la conmemoración. La MSA se ha consolidado como el foro más importante en el campo de los estudios de la memoria, tanto a través de conferencias anuales, internacionales e interdisciplinarias, como de una sólida presencia en línea.
La conferencia de este año se centró en la construcción de memorias que transitan entre lugares, espacios, grupos, generaciones y temporalidades, abordando luchas sociales, procesos políticos e identidades. La Casa Museo Trude Sojka, en representación de Ecuador, fue invitada por la Universidad de Sussex, Inglaterra, a formar parte de un panel intitulado «Museos
y memoria: lanzamiento del Laboratorio de Innovación Digital sobre Memoria del Holocausto».
El segundo evento se trató del Primer Seminario para Museos Judíos y Profesionales del Arte en América Latina, del 18 al 21 de noviembre, organizado por la Asociación de Estudios Judíos de América Latina (LAJSA), la Unión Mundial de Estudios Judaicos, y la Sociedad Hebraica de Argentina (en el que tuvo lugar el seminario). En este evento, se reunieron y se presentaron instituciones judías, artistas, y profesionales de museos de todo el continente, con más de 50 ponentes entre los diferentes paneles.
El seminario fue declarado de interés nacional y regional por el Estado argentino. En esta ocasión, la Casa Museo Trude Sojka, como único museo judío y memorial del Holocausto en Ecuador, fue invitada a través de Gabriela Steinitz, a presentar su ponencia «Redescubriéndonos a través del arte en los museos», en el panel «Patrimonio y archivos en el museo judío».
La participación de Gabriela Steinitz, quien es además representante de ICMEMOHRI (Comité Internacional de Museos de Memoria y Derechos Humanos) en Ecuador, refuerza el compromiso de la Casa Museo Trude Sojka y sus aliados (ICOM Ecuador y Sistema de Museos y Centros Culturales de Quito) con la promoción de la memoria histórica y artística.
Su presencia en estos eventos internacionales no solo puso en alto el nombre de Ecuador, sino que también permitió un valioso intercambio de conocimientos y experiencias con expertos de todo el mundo
EL FORO PERMANENTE DE EXMINISTROS DE EDUCACIÓN
ANALIZA
EL USO DE CELULARES EN LAS AULAS
El Foro Permanente de Exministros de Educación (FPEE), cuya Secretaría General la ejerce la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina (FIDAL), llevó a cabo su tercera reunión, enfocándose en el tema «El uso de celulares en las aulas». Este encuentro, realizado de forma virtual, reunió a exministros, expertos en educación y representantes de organizaciones para abordar una problemática de relevancia nacional e internacional.
La sesión contó con la destacada participación del Dr. Miquel Ángel Prats, experto en competencias digitales para docentes y profesor en la Universidad Ramón Llull de Barcelona. Durante su intervención, el Dr. Prats subrayó la necesidad de superar los prejuicios hacia la tecnología en la educación, proponiendo un enfoque que combine métodos analógicos
y digitales. También enfatizó la importancia de una política educativa tecnológica que integre la formación para docentes y familias, con el fin de garantizar el uso responsable y ético de los dispositivos móviles.
Un video con opiniones de docentes ecuatorianos enriqueció el debate, mostrando posturas diversas. Algunos consideran que los celulares pueden ser herramientas útiles para proyectos educativos específicos, mientras que otros alertaron sobre el riesgo de distracción en el aula si no se establecen regulaciones claras.
Por su parte, Gustavo Ayala, representante del Ministerio de Educación, presentó las acciones actuales del gobierno, incluyendo un marco regulatorio para el uso de celulares, programas piloto en escuelas
Mónica Trujillo Comunicadora de FIDAL
Daniel Calderón, exministro de Educación
Rosalía Arteaga, exministra de Educación
Luis García, Fundación Konrad Adenauer Stiftung-Ecuador
Mónica Trujillo, FIDAL
Monserrat Creamer, exministra de Educación
Miquel Ángel Prats Fernández, expositor invitado
Gustavo Ayala, representante del Ministerio de Educación
Johannes Hügel, Fundación Konrad Adenauer Stiftung-Ecuador
y campañas para concienciar sobre los riesgos del abuso de dispositivos móviles, como el ciberacoso.
Los participantes, entre ellos Monserrat Creamer, Daniel Calderón, Johannes Hügel y Rosalía Arteaga, aportaron valiosas reflexiones.
Se destacó la necesidad de establecer códigos claros adaptados a las particularidades de cada institución educativa, implementar programas de alfabetización digital y garantizar que las políticas consideren tanto contextos urbanos como rurales.
Conclusiones y recomendaciones
El foro aportó conclusiones con un consenso general: el uso de celulares en las aulas no debe prohibirse de manera absoluta,
sino regularse mediante una política educativa nacional que contemple:
• Formación integral en cultura digital para docentes, estudiantes y familias.
• Un marco normativo claro que guíe el uso responsable de dispositivos móviles.
• Programas de orientación tecnológica y socioemocional para familias.
• Estrategias pedagógicas híbridas que integren lo mejor de los métodos analógicos y digitales.
Este espacio reafirma el compromiso del FPEE con la construcción de propuestas educativas innovadoras y sostenibles que responden a los desafíos actuales del sistema educativo
¡Intraducibles!
El encuentro con las palabras es una maravillosa experiencia. Pero cuando se presentan palabras intraducibles, el cerebro lector se pone en acción. O inacción. Es el caso del libro Lost in translation, de Ella Frances Sanders.
Los casos que presenta la autora son patéticos. Uno de sus puntos de partida es la pregunta ¿cuál es el sentimiento más intenso que simplemente extrañar algo o a alguien? La respuesta es la saudade, el tema de hermosas y desgarradoras obras de arte y literatura. En cada país existen matices, pero en el idioma portugués tiene real significado. Por algo en Brasil se celebra en enero O dia da saudade
Otra pregunta: ¿cuál es el lugar donde no puedes volver, o los lugares perdidos del pasado o lugares que nunca existieron? En español lo más aproximado es la nostalgia. Los galeses tienen hiraeth o la melancolía de la saudade, que es un tipo de nostalgia que ellos sienten por su tierra y su pasado.
Los húngaros, en cambio, tienen en szimpaticus el adjetivo que califica la intuición, las buenas vibraciones o el denominado sexto sentido, cuando se sabe que una persona que recién se conoce es maravillosa, y no se tiene otra alternativa que decírselo.
Una pregunta intraducible es la relación vertiginosa de los planetas, la aparente inmutabilidad de las estrellas y el paso de millones de años en el espacio. La respuesta la encuentra la autora del libro en el sánscrito, de los tiempos de Jesucristo.
Kalpa significa el transcurso del tiempo en una escala cosmológica.
Los ejemplos siguen y los idiomas —que no son inmutables— siguen construyendo respuestas a las palabras intraducibles, que buscan sentido a lo que hablamos porque entretejen nuestras mentes y corazones sin fronteras
Fausto Segovia Baus Exministro de Educación
LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS
Dora Muñoz, Cati Sbert y Maite Sbert Docentes en el CEIP Es Pont, de Palma de Mallorca
Ni el problema ni la pregunta son conocimientos, al contrario, son reconocimientos de ignorancia, pero abren espacio al conocimiento, impulsando al investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia no es, por tanto, la capacidad para resolver problemas, sino, sobre todo, la capacidad para plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos de investigación
José A. Marina
¿Cómo y por qué aprenden nuestros alumnos? ¿Qué vale la pena saber?
¿Quién y cómo puede ayudarlos?
¿Dónde y con quién aprenden?
¿Cómo se construye el saber?
Preguntas como éstas son las que nos plantea cada día nuestra profesión de docentes. Gracias a ellas, poco a poco, en las aulas, con los estudiantes, con los colegas, en nuestra vida particular, con los amigos, hemos ido descubriendo que nuestro propio desarrollo profesional pasa por la capacidad de interrogarnos. Por eso, ¿no estará también el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes basado en esa misma capacidad?
Aprender a hacer preguntas
Nuestros estudiantes son personas activas que no cesan de abarcar el mundo, no solo con sus manos o su mirada, sino mentalmente, haciéndose preguntas, intentando buscar o dar explicaciones a todo aquello que les es nuevo o que contradice lo que piensan. No conocen muchas cosas que nosotros damos por hecho que saben; y, en cambio, muchas de las que nos empeñamos en enseñar ordenadamente ya forman parte de sus conocimientos adquiridos. Los maestros tenemos la idea de que lo realmente importante son las respuestas, y que las preguntas son solo propias de quien no sabe.
Por eso, los niños van perdiendo poco a poco esa capacidad inicial de preguntarse y preguntar; el mundo que era un gran interrogante se convierte en un inmenso almacén de respuestas que los adultos ya se encargarán de administrar cuando sea conveniente. Pero las respuestas ya elaboradas reproducen solo el saber ajeno, las respuestas a nuestras propias preguntas construyen nuestro propio saber.
Así, llegamos a la conclusión de que a hacer preguntas se aprende, y que no todas las preguntas tienen la misma capacidad de abrir las puertas del saber y de favorecer la construcción del conocimiento. Aumentar la calidad de nuestras preguntas aumentará la calidad del proceso de búsqueda de respuestas y la calidad de las que encontremos.
En los proyectos de trabajo es donde más claramente podemos ver cómo las preguntas se convierten en el motor de los aprendizajes.
Pero, ¿qué criterios cabe utilizar para ser conscientes del progreso en la calidad de los interrogantes?
Es necesario evidenciar las relaciones existentes entre los diferentes ámbitos escolares para posibilitar la capacidad de transferencia a distintas situaciones y la conciencia, por parte de los estudiantes, de los objetivos que se persiguen y del propio avance.
Los proyectos de trabajo: aprender a partir de las preguntas
Creemos que los proyectos de trabajo son una forma de aprender, un camino para acercarse a la resolución de un problema, y no una retahíla de preguntas más o menos inconexas alrededor de un tema.
Nos planteamos la necesidad de que el proyecto se organice a partir de problemas y no en torno a temas. Estos problemas constituyen el punto de partida y el eje organizador de todo el recorrido del proyecto, a través del cual la información se transforma en conocimiento útil para la acción.
Así, pues, las preguntas generan y son generadas por diversos motivos.
El deseo de saber cosas nuevas
¿Nos basta lo que sabemos?
Este suele ser el punto de inicio de un proyecto. Parte de un conocimiento previo, de una intuición, de una información parcial y fragmentaria recogida en la vida diaria:
«De día, ¿hay estrellas?». (Diana, 9 años).
«Me gustaría estudiar la Amazonía, porque he visto en videos que hay árboles gigantes». (María, 9 años)
«Yo quiero aprender a dibujar pájaros y serpientes y avestruces, pero bien hechos». (Martín, 4 años)
Pero las preguntas, vinculadas al deseo de saber cosas nuevas, no constituyen un inicio para llegar a la respuesta. Cuando compartimos con otros este deseo, surgen contradicciones, opiniones diferentes... y aparecen entonces nuevos problemas:
«Podemos dibujarlos, mirándolos» (Iván, 4 años)
«No basta. Si queremos dibujarlos por dentro, tenemos que saber lo que tienen y cómo está colocado su corazón y sus orejas». (Gloria, 4 años).
Pero no todas las preguntas tienen igual grado de complejidad. Es necesario organizar, analizar y plantear el interrogante fundamental que se convierte en el punto de partida del proyecto.
Así sucedió cuando los niños y las niñas de 8 y 9 años se plantearon las siguientes preguntas:
«¿Qué animales hay en la Amazonía?»
«¿Cuánto mide el río Amazonas de largo?»
«¿Hay plantas carnívoras y venenosas?»
«¿A qué países pertenece la Amazonía?»
A partir de estas cuestiones, el trabajo se organizó en torno a la pregunta: «¿Qué relaciones existen entre la vida en la Amazonía y la de aquí?», transformando el proyecto de trabajo en una búsqueda de semejanzas y diferencias entre hábitats, a partir de la propia realidad, así como de sus interrelaciones.
Pero no es tarea fácil, y las preguntas clave surgen al cabo de cierto tiempo, en ocasiones después de los primeros contactos con la información, tras un intenso trabajo, por parte del docente, de búsqueda de información, interpretación y replanteamiento en el grupo de las preguntas, afirmaciones, diferencias de opiniones, surgidas en las conversaciones que el grupo de estudiantes mantiene, incluso en situaciones espontáneas, al margen de las sesiones establecidas. En torno a estas preguntas fundamentales, se organizan las otras, descartándose las que no son significativas y centrándose en el problema, ya que no podemos abarcarlo todo. Sobre ellas, nos plantearemos las hipótesis que guiarán el proceso de búsqueda de información.
La reflexión sobre el propio saber
¿Qué sabemos? ¿Dónde lo hemos aprendido? El saber individual proviene de las experiencias, y las preguntas se formulan a partir de los propios conocimientos.
Así, son muchas las situaciones de clase que permiten la puesta en común de los distintos saberes que circulan por el grupo o que vienen de las fuentes que manejamos o bien de otras personas. Por ejemplo, un día un pintor visitó la clase de niños de 4 años y, ante su pregunta: «¿Por qué las águilas tienen el pico curvo?», los alumnos explicitaron los distintos conocimientos que ya llevan a la escuela:
«Porque son así». (Luis).
«Para atrapar animales, les va mejor». (Iván).
«Han nacido así». (Paqui).
«Lo necesitan pues no tienen dientes». (Óscar).
La pregunta y la diversidad de las respuestas generan nuevos interrogantes:
«Me lo contó mi abuelo», y Jaime (12 años) establece la relación: «Mi hermana que estudia en la universidad». Nos están diciendo que el saber, de la misma manera que se construye socialmente, está socialmente condicionado.
La búsqueda de nuevos conocimientos
Nos preguntamos: ¿qué debo hacer para averiguar lo que quiero saber? ¿Quién me puede ayudar? ¿Cómo planificar y organizar esta búsqueda?
Los proyectos de trabajo nos obligan a aportar ideas, compartir recursos, recabar la ayuda necesaria para comprobar nuestras hipótesis:
«Para saber si los pájaros tienen las orejas por dentro, si tienen corazón, y si tienen intestinos, podemos comprar un pájaro muerto para estudiarlo, mirar los pósteres... o también que nos lo diga el padre de Luis que tiene una carnicería». (Jerónimo, 5 años).
Ayudar a preguntarse para aprender
Si compartimos como objetivo final de la educación, la comprensión de la realidad que nos rodea para actuar de la manera más creativa posible, y somos conscientes de que la evolución del ser humano está directamente relacionada con la capacidad de plantear y plantearse interrogantes, es evidente que es necesario crear espacios en las escuelas donde se hagan explícitos los logros en este sentido.
Si prestamos atención a las conversaciones de nuestros estudiantes, nos daremos cuenta de que, si en un principio afirman sin demostrar, también son capaces de discutir, de dudar, de dar buenas razones, lo poco que hagamos o les permitamos hacer preguntas adecuadas y razonables les provoca pensar e ir más allá en sus conocimientos.
Bibliografía
Hernández, F. y Ventura, M. (2000). La organización del currículum por proyectos de trabajo. Graò/ICE Universitat de Barcelona.
Lipman, M. y otros.(2002). Filosofía a l´ecola. Eumo/IREF.
Marina, J. A. (2010). Teoría de la inteligencia creadora Anagrama Meireieu,P. H.(1992). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Octaedro.
Nisbet, J., y Shucksmith, J. (2001). Estrategias de aprendizaje Santillana.
Situaciones para hacer preguntas
Los
dibujos hablan
¿Para qué la hacemos?
Para ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos, ilustraciones y otros elementos gráficos.
¿Con qué la hacemos?
Cuentos, leyendas, historias, etc. con ilustraciones
¿Cómo la hacemos?
• Presente a los niños las ilustraciones de la lectura.
• Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración.
• Motívelos para que, a partir de las mismas, imagen (predigan) el contenido de la lectura.
• Luego, escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas.
• Pida a los niños que lean la historia.
• Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.
• Motive a los niños a hacer preguntas sobre lo que leyeron.
• Solicite a los niños que comenten las diversas respuestas.
Recuerde a los niños que las experiencias particulares intervienen en sus apreciaciones y pueden dar una interpretación distinta a la que presenta el texto.
COLECCIONABLE
Los aparecidos
¿Para qué la hacemos?
Para favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños.
¿Con qué la hacemos?
Cuentos, leyendas, historias, etc. lápiz y papel
Cierro los ojos
¿Para qué la hacemos?
Para desarrollar la capacidad perceptiva, sensorial e imaginativa de los niños.
¿Con qué la hacemos? poemas cortos lápiz y papel
¿Cómo la hacemos?
1. Escriba un poema corto en la pizarra.
2. Solicite a los niños leer el poema.
3. Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema.
4. Pídales que abran los ojos y expresen, libremente, las imágenes que evocaron.
Móviles maravillosos
¿Para qué la hacemos?
Para extraer los detalles principales de una lectura.
¿Con qué la hacemos?
un armador de metal piola tijeras colores
1 tira de cartulina de 50x10cm 10 tarjetas de 8x12 cm
¿Cómo la hacemos?
• Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes. Luego motívelos a que inventen, individual o colectivamente, otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento, para que intervengan y cambien la historia.
• Pregunte, ¿por qué los nuevos personajes tienen otras caracterísiticas, diferentes de los cuentos tradicionales?
• Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes, la narren, la representen gráficamente y la dramaticen.
• Finalmente, motíveles a que escriban su historia, la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase.
Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales.
5. Realice preguntas específicas acerca de los colores, formas y figuras de las imágenes que tuvieron.
Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se forma su propia imagen mental del poema y la usa como base para sus preguntas. El maestro debe estar abierto a aceptar aspectos de imágenes diferentes a las suyas, especialmente aquellas que no le parezcan directamente derivados del poema.
Ejemplo
Presente y lea el poema.
¿Dónde estará ella ahora? Cazando mariposas en vuelo. Mi hijita que se marchó.
¿Cómo la hacemos?
• Invite a los niños a escribir en la tira de cartulina el título de una lectura y el nombre del autor.
• Pídales que hagan un hueco en la parte superior central de la tira y seis huecos a lo largo del borde inferior de la misma.
• Pídales que ilustren en las tarjetas las escenas más importantes de la lectura. Pueden utilizar fotos, recortes de revistas o de periódicos.
Pida a los niños que cierren los ojos por dos minutos e imaginen el contenido del poema.
Luego, que abran los ojos y expresen en papel las imágenes evocadas.
A continuación, plantéeles las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos vieron su imagen en blanco y negro?
• ¿Cuántos la vieron a colores?
• ¿Cuántos vieron su imagen en matices de un solo color?
• ¿Cuántos vieron otros colores?
• ¿Cuántos vieron una niña en la imagen?
• ¿Cuántos vieron la cara de la niña?
• ¿Imaginaron el poema de otra manera?
• Pídales que escriban en cada tarjeta un texto corto sobre la escena correspondiente.
• Luego, que amarren, con una piola, la tira grande al centro del armador y que cuelguen de los huecos las tarjetas en orden secuencial de izquierda a derecha.
• Invíteles a que escriban en la última tarjeta su nombre.
• Solicite que, entre ellos, realicen preguntas para determinar cómo eligieron las ideas principales de la lectura
El ahorro
Es probable que los niños y jóvenes tengan, desde pequeños, una libreta de ahorros a su nombre. Una cuenta de ahorros ofrece el beneficio de que paga intereses por el dinero que se tiene. Sin embargo, por lo general hay una cantidad mínima
Razones para ahorrar
Permite ganar metas.
FINANZAS PARA TODOS
que debe conservarse en la cuenta, con el propósito de recibir intereses.
El ahorro es una práctica financiera que consiste en guardar una parte de los ingresos para el futuro, y tiene varias características.
Genera ganancias.
Ayuda a ganar disciplina.
Permite tener un ahorro de emeregencia.
• Sirve como colchón de seguridad ante imprevistos y así evita que los pagos que debemos hacer mensualmente se vean afectados.
• Para ahorrar de manera efectiva, se recomienda establecer metas claras y controlar ingresos y gastos
¿Tienes una cuenta de ahorros? ¿Cuándo la abriste?
¿Consideras que ahorrar 5 dólares al mes es una buena forma de iniciar?
Permite trazarse objetivos.
Ayuda a cubrir gastos importantes.
Tranquilidad económica.
¿Crees que es posible empezar a ahorrar aunque sea una mínima cantidad?
Si decidieras ahorrar, ¿para qué te serviría el dinero ahorrado?
SOLUCIONES
QUE APUNTAN A QUE LOS
ESTUDIANTES
VIVAN Y EXPERIMENTEN
APRENDIZAJE
Juan Cardona Técnico en tecnologías para la educación
Creo que esta fue mi décima segunda visita al MWC Mobile World Congress, que este año nuevamente se llevó a cabo en Barcelona. Esta vez, me llamó mucho la atención y me dio buenas esperanzas, no solo la exposición de las redes 5G, los nuevos teléfonos de marcas que creíamos ya extintas como Nokia y Blackberry y la llegada de cientos de fabricantes de teléfonos móviles chinos (que en muchos casos abaratan costos), sino también la cantidad de exposiciones sobre la nueva tendencia de introducir la tecnología en las aulas de clase para colegios y universidades.
Pude observar una serie de soluciones que apuntan a que los estudiantes vivan y experimenten el aprendizaje a través de la tecnología, una verdadera apuesta a la innovación educativa. Los niños y jóvenes ya no necesitan estar en una prestigiosa universidad, ahora pueden acceder a conceptos como IoT (internet de las cosas), Cloud Computing (informática en la nube), o programación, en los centros escolares, desde los primeros años hasta el bachillerato.
Las nuevas tecnologías en las aulas permiten a esta nueva generación de jóvenes que estén mejor preparados para infinidad de carreras que habrá en el futuro como:
• Desarrollo de aplicaciones
• Ciber seguridad
• Robótica
• Big data
• Ingeniería digital
• Realidad virtual (hábitas virtuales)
Acer Byoc, por ejemplo, ya introdujo en algunos países de América Latina, Malasia, Taiwán e Indonesia el Cloud Professor. Este Kit de IoT nuevo, combina hardware y software integrado a la nube que presenta módulos de piezas armables de diferentes tamaños y formas, tanto de manera física como de forma virtual y que contiene además, sensores, luces y dispositivos que le permiten a los estudiantes y los docentes explorar y promover un pensamiento creativo, constructivo y que busca soluciones a problemas reales.
Una experiencia concreta de aula fue la creación de ventiladores que se prendían y apagaban de acuerdo con el clima, creado por estudiantes de 16 años. Cada estudiante descubrió la manera de ensamblarlos y le dio su toque personal, poniendo luces de colores que cambiaban de acuerdo con el gusto del constructor.
Según Juan Carlos Figueroa, profesor de la escuela Mateo Flores, de México, los profesores están experimentando un cambio radical en sus aulas de clases. «Los estudiantes esperan estas clases. Los conocimientos y habilidades que se desarrollan en ellas superan las expectativas de los docentes.
Ahora se puede integrar mejor las materias y ver como los alumnos piensan más activamente y reflexionan sobre el porqué de las cosas». Gracias a un simple Plug and Play y una buena conectividad a Wifi o red de datos, se descarga una aplicación a una tableta o un teléfono inteligente que, a través de 8 lecciones sencillas de entender, te permiten empezar
a conocer algunas experiencias como programador, equivocándose y acertando, sin temor. «Ahora aprendemos lenguaje JAVA, armamos y desarmamos inventos como pequeños carros o brazos mecánicos. Unimos sensores y vemos que ocurre, es muy divertido», dice Carmen Beravente alumna de 15 años de Ciudad de México.
El éxito de un programa como este comienza cuando se involucra desde un inicio al docente, se lo capacita y se busca que se sienta cómodo con la nueva tecnología. Son muchos los docentes que se han capacitado y el programa está siendo reconocido por los padres de familia como una clara innovación en las escuelas. Los docentes crean sus propios diseños, experimentan, juegan y pueden trabajar sobre nuevas maneras de aprendizaje. Los alumnos esperan la llegada de las clases que involucran este kit de IoT, clases que realmente acercan a los estudiantes a sus verdaderos intereses
CELULARES EN EL AULA, ¿ESTÍMULO O RIESGO PARA EL APRENDIZAJE?
David Salas Bustos. PhD en Gerencia. Docente de la ESPE
Vinck (2018) asegura que vivimos en una Civilización Digital caracterizada por la globalización de los mercados, la comunicación global inmediata, la documentación universal y la constante evolución tecnológica. Se edificó gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), herramientas que ayudan al acceso, producción, edición, almacenamieto y socialización de información sin barreras espacio-temporales y en diferentes formatos (Vu, Hanafizadeh y Bohlin, 2020).
Internet, siendo la TIC más representativa y potente, logró converger los componentes de la Civilización Digital (satélites, telefonía, imágenes, video, audio, realidad virtual, microprocesadores e hipertexto), convirtiéndose en un sistema dinámico, flexible y adaptable a los diversos contextos sociales y culturales, modificando los valores, creencias, procesos de formación, consumo, entretenimiento, y las formas de ser, actuar, pensar y comunicar de la humanidad (Castells, 1999).
Los teléfonos celulares surgen en 1973, pero empiezan a comercializarse como dispositivos móviles (o de bolsillo) en 1983. Al presente, además de facilitar la comunicación remota, permiten a sus portadores conectarse a Internet y realizar todo tipo de actividades, convirtiéndose en una herramienta necesaria para la comunicación, la información, el aprendizaje y la colaboración. Actualmente, el 57,7 % de ecuatorianos tiene celular inteligente y el 77,2 % utiliza Internet (INEC, 2024).
Indudablemente, el ámbito educativo es parte de la Civilización Digital y las TIC son elementos importantes en sus momentos de innovación. Por ejemplo, para solventar los procesos de enseñanza remota que motivó la pandemia de COVID-19, se utilizaron los celulares como herramientas esenciales en la comunicación, acceso a la información y realización de tareas de la comunidad educativa. Hoy por hoy, estos dispositivos se han integrado al aula proponiendo nuevos desafíos.
El uso del celular en las aulas, conocido como m-learning, estimula los procesos de aprendizaje debido a que:
Mejora la retención por la experiencia personalizada.
Ahorra tiempo dada la instantaneidad en la búsqueda de información.
Favorece la integralidad al facilitar el acceso a múltiples fuentes, formatos o métodos de aprendizaje desde el interés del alumno.
Desarrolla competencias digitales.
Motiva la creatividad a través de la creación de contenido en diferentes formatos. Fuente: (Woodill, 2014).
Entre los aspectos negativos se consideran:
La distracción y el fomento del multitasking.
Mantenimiento de la brecha digital ya que no todos acceden a un celular o a la misma calidad de dispositivos.
Dependencia tecnológica que afecta habilidades como la memoria o la capacidad de resolver problemas sin su ayuda.
Falta de interacción en el aula disminuyendo las relaciones sociales y las habilidades comunicativas.
Fuente: (Gisbert, 2024).
Integrar el móvil en el proceso de aprendizaje no debe centrarse solo en el dispositivo, sino en cómo el estudiante lo utiliza: qué aprende, de qué manera y en qué contextos
Por ello, es esencial reflexionar sobre la responsabilidad compartida en su buen o mal uso. Tanto la familia como la institución educativa deben trabajar conjuntamente para proporcionar orientación, pautas y herramientas que promuevan su uso ético y una gestión responsable de la información dentro y fuera del aula.
Es necesario proponer un uso autorregulado, supervisado y enfocado a fines específicos con base en la edad de los estudiantes
Referencias:
Castells, M. (1999). Internet y la Sociedad Red. https://red.pucp.edu.pe/wp-content/ uploads/biblioteca/Castells_internet.pdf
Gisbert, M. (2024). Prohibir la tecnología en un contexto digital. Los móviles en el aula. Didacticae, (15), 1a-3a. https://doi. org/10.1344/did.46299
Vinck, D. (2018). Humanidades digitales: la cultura frente a las nuevas tecnologías Barcelona: Gedisa.
Vu, K., Hanafizadeh. P. y Bohlin, E. (2020). ICT as a driver of economic growth: A survey of the literature and directions for future research. Telecommunications Policy, 44(2). https://doi.org/10.1016/j. telpol.2020.101922
Woodill, G. (2014). Unique affordances of mobile learning. En Udell y Woodill (Eds.) Mastering Mobile Learning (pp. 111-126). https://doi.org/10.1002/9781119036883. ch14
EXPERIENCIAS POSITIVAS
DEL USO
DEL CELULAR
EN LAS AULAS
María Isabel Salvador Consultora educativa
Varias son las actividades que se pueden rescatar acerca del buen uso del celular en las aulas.
A continuación, dos de ellas como ejemplos de que es factible utilizar este dispositivo tecnológico con fines de aprendizaje; actividades que desarrollaron estudiantes de Bachillerato en varios colegios de la ciudad de Esmeraldas.
Concurso 100 lecturas, 1000 ideas
La primera actividad fue el concurso 100 lecturas, 1000 ideas. Los jóvenes que participaron investigaron varios temas navegando en internet con sus celulares.
El objetivo de este concurso, impulsado por Flopec, fue que los alumnos planteen proyectos que solucionen pequeños problemas, ya sea de su entorno familiar, estudiantil o de la comunidad esmeraldeña.
Las propuestas que participaron en el concurso fueron el resultado de una investigación realizada por los estudiantes de 2do. año y 3ro. de bachillerato organizados en equipos de tres.
En los últimos cinco años se han presentado muchos proyectos, de los cuales mencionaremos solo algunos:
1 Cuadernos elaborados con coronas de piña y tallos de girasol
2 Duchas de agua dulce gratuitas en la playa, si entregas botellas desechables, recogidas en el malecón de Las Palmas
3 Una pequeña oficina montada para cuidado de perros que ofrece paseos con los mechuditos, charlas de sensibilización y conocimiento sobre el cuidado de estos animales, para familias, empresas y colegios
4 Un generador eléctrico eólico doméstico, para palear la crisis eléctrica, construido con los materiales de barcos de la zona
5 Cuadernos y decoraciones con papel reciclado de cuadernos viejos
Para presentar sus propuestas, los jóvenes debían buscar temas de interés relacionados con el problema que identificaron, investigar en su plataforma digital y entre diversos formatos: pódcast, audios, videos o textos de la plataforma de conocimiento, a la que accedían
con su celular en el aula y/o de un computador en casa. De entre varios títulos, eligieron al menos tres abstracts con información que podía ayudarlos a resolver el problema planteado; no hubo sugerencias por parte del docente, fue decisión del grupo ubicar las lecturas y temas de su interés.
Las ideas y conceptos nuevos acogidos de las lecturas se sumaban a la creatividad y entusiasmo de los estudiantes, por ser quienes proponían soluciones a problemas reales. Luego, fueron evaluados por un comité externo, que incluía autoridades de la ciudad y de empresas privadas. Los proyectos, planteados en cuatro páginas, han llevado a algunos equipos a comenzar sus pequeños emprendimientos.
Además, a hablar sobre conservación, marketing, creatividad, innovación. También a reflexionar sobre liderazgo, pero, sobre todo, desde muy jóvenes, a ser parte del cambio, en una región sumida en la violencia. Sorprende la diversidad de temas y también de los títulos de los abstracts que se eligieron, por ejemplo:
• El dinero de plástico, de Richard Schmalensee
• El arte de la innovación, de Tom Kelly
• The Green Business, de Glenn Bachman
• Peligro climático, de John Berger
• Liderar el cambio, de Bill Pasmore
• El cerebro creativo, de Anna Abraham
• Emprendimiento y creatividad, de Mercedes
Parra Alvis
• Cómo vivir una vida con bajos niveles de carbono, de Chris Goodall
Exposición de afiches con códigos QR
La segunda actividad es la exposición de afiches con códigos QR, ubicados en diversas paredes de corredores o lugares de acceso fácil, en los colegios de Esmeraldas y en espacios públicos. Estos QR permiten abrir lecturas cortas con contenido relevante, de fácil comprensión, que invitan a reflexionar sobre temas de emprendimiento, desarrollo personal, inteligencia artificial, estrategia, mindfulness, salud mental, entre otros.
Una vez al mes, la comunidad educativa está invitada a un café virtual, en el cual se analizan los temas que hayan logrado más interés por parte de los lectores. Por ejemplo, en el último café virtual, que convocó a más de 400 estudiantes, el tema elegido fue «Inteligencia artificial en la educación».
Sin duda, algunas prácticas justifican el buen uso del celular en las aulas y permiten una interacción entre los jóvenes y las plataformas de conocimiento, necesarias para aprendizajes más actuales
IMPULSA LA EXCELENCIA EDUCATIVA
Mónica Trujillo
Comunicadora de FIDAL
En el marco del XVI Concurso Nacional y XI Iberoamericano de Excelencia Educativa, se realizó la entrega de insumos tecnológicos a las instituciones educativas de los docentes que ocuparon los tres primeros lugares del certamen. Gracias al apoyo de Grupo Ecuacopia, se entregaron impresoras como reconocimiento al esfuerzo y dedicación de estos docentes, quienes con su trabajo contribuyen significativamente al desarrollo educativo.
La Unidad Educativa Particular Letort, ubicada en Quito, provincia de Pichincha, recibió este incentivo en nombre de Jenny Cortez, ganadora del primer lugar. Por su parte, la Unidad Educativa Magaly Masson de Valle Carrera, en el cantón Chone, provincia de Manabí, fue beneficiada gracias al mérito de Thalía Giler, quien obtuvo el segundo lugar. Finalmente, la Unidad Educativa del Milenio Bernardo Valdivieso, de Loja, provincia de Loja, fue reconocida por el destacado trabajo de Diana Rodríguez, ganadora del tercer lugar.
Estos premios enaltecen el compromiso de los maestros con la educación de sus estudiantes y fortalecen el impacto positivo en sus comunidades, motivándolos a construir un mejor futuro para el país.
La convocatoria del XVII Concurso Nacional y XVII Iberoamericano de Excelencia Educativa está abierta hasta el 28 de febrero, revisa las bases del concurso en https://www.fidal-amlat.org/concurso-excelencia
DIEZ
PASOS PARA
APLICAR LA METODOLOGÍA
DE APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
Aulaplaneta
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elija un tema ligado a la realidad de sus estudiantes que los motive a aprender y permita desarrollar los objetivos que busca trabajar. Después, plantee una pregunta guía abierta que le ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o qué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo:
¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de las campañas de seguridad para evitar que los niños desaparezcan?
¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte?
2. Formación de los equipos Organice grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final. Establezca el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las destrezas con criterio de desempeño que quiera desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Recomendamos que proporcione a los educandos una rúbrica donde figuren los objetivos que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.
4. Planificación. Pídales que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas que van a realizar, los encargados de cada una y el calendario de entrega.
7. Elaboración del producto En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Motívelos a dar rienda suelta a su creatividad.
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un esquema estructurado de la presentación, expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
5. Investigación. Dé autonomía a sus alumnos para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Su papel es orientarles y actuar como guía.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexione con sus alumnos sobre la experiencia e invítelos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
6. Análisis y la síntesis Ha llegado el momento de que sus alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúe el trabajo de tus estudiantes mediante la rúbrica que les proporcionó con anterioridad, y pídales que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
La Unesco, en su informe de seguimiento de educación en el mundo (2023), destaca la importancia de aprender a vivir con tecnología digital como sin ella. Países como Reino Unido, Finlandia, Nueva Zelanda, Francia y Brasil ya han expedido regulaciones para el uso de celulares dentro o fuera de las aulas, con el objetivo de mitigar distracciones, mejorar la interacción social, mejorar el rendimiento académico y seguridad. De esta manera, se ha generado un amplio debate sobre si los teléfonos celulares son herramientas de aprendizaje o distractores y con ello se han desarrollado propuestas como la de José Marina (2025) que habla de un humanismo de tercera generación como modo de defensa frente al poder persuasivo y distractor que podría tener la tecnología. En Ecuador se aplica un currículo basado en competencias, incluyendo las digitales que también son objetivos de la Agenda Educativa Digital 2021-2025, propuesta por el Ministerio de Educación (Mineduc). En este contexto, proyectos como Gamemath y Emprende App, innovaciones premiadas por FIDAL y otras instituciones, han demostrado las ventajas y el impacto positivo del uso celulares para promover un aprendizaje significativo en la era digital. No obstante, un gran número de estudiantes y docentes aún no han comprendido su utilidad y/o la correcta aplicación en los procesos de aprendizaje o enseñanza.
La complejidad del equilibrio entre aprovechar las oportunidades que brinda la tecnología y garantizar un entorno educativo seguro, efectivo
y equitativo es evidente y debe analizarse en función de los contextos específicos. La normativa educativa en Ecuador permite el uso de celulares bajo ciertas condiciones, aunque ya se ha escuchado decir, desde el Mineduc, que lo están analizando para regularlo. Crear normas estandarizadas que prohíban el uso de celulares limitaría los objetivos de lograr una alfabetización y ciudadanía digital; además, crearía barreras a muchos proyectos de innovación educativa que están enfocados en el uso de aplicaciones para crear espacios de trabajo colaborativo, acceso a la información, recursos digitales y otras posibilidades que las mismas instituciones educativas no tienen físicamente como es el caso de bibliotecas, laboratorios de experimentación y laboratorios de computación.
Por lo tanto, el uso del celular en las instituciones educativas de nuestro país debe ser analizado desde la perspectiva de formar docentes competentes para la era digital. Es urgente dotar de infraestructura tecnológica adecuada, diseñar planes, políticas y programas educativos que estén en sintonía con los objetivos de la Agenda Educativa Digital 2021-2025 y que también estuvieron en la anterior (2017-2021), pero hasta la fecha poco se conoce sobre sus resultados e impacto en el sistema educativo.
Lograr aprendizajes significativos en este contexto requiere políticas educativas flexibles que permitan el uso de celulares bajo condiciones específicas y fomenten proyectos innovadores. Al mismo tiempo, es fundamental garantizar la seguridad, inclusión y equidad de toda la comunidad educativa, con el objetivo de maximizar los beneficios y minimizar las desventajas del uso del celular como herramienta educativa
Referencias bibliográficas:
Cifuentes, P. (2024). Restricción al uso de teléfonos móviles en los establecimientos escolares. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. https://obtienearchivo.bcn.cl/obtienearchivo?id=reposit orio/10221/35907/1/BCN_Legislacion_comparada_uso_celulares_FINAL.pdf
Mina, A., Raptis, K., Revelo, P. Changoluisa, K. y Coronel, J. (2023). Currículo priorizado con énfasis en competencia digitales, comunicacionales, matemática y socioemocionales en el aprendizaje de los estudiantes del Ecuador. MQRInvestigar. Revista Multidisciplinaria Arbitrada de Investigación Científica, 7(1), 1741-1756. https://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/ article/view/235
Ministerio de Educación. (2021). Agenda educativa 20212025. Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/ wp-content/uploads/downloads/2022/02/Agenda-EducativaDigital-2021-2025.pdf
Vélez, D., Ponce, L., Santana, R., Quijije, N. y Aráuz, N. (2024). El currículo por competencias para fortalecer los saberes de la educación en Ecuador. Ciencia Latina, 8(2), 119-138. https:// ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/10385
Wmcmf. (s/f). José Antonio Marina, el pensamiento crítico es nuestra defensa contra la manipulación y el fanatismo. Wmcmf. https://webdelmaestrocmf.com/portal/jose-antonio-marina-elpensamiento-critico-es-nuestra-defensa-contra-la-manipulaciony-el-fanatismo
ESTUDIANTES DEL COLEGIO SÉNECA
GANAN
CONCURSO
INTERNACIONAL
CON EL PROYECTO
SUGI YA
Sabela Rodríguez Ojeda
Estudiante coordinadora del proyecto
Todo comenzó cuando 14 estudiantes del Colegio Séneca nos aventuramos en el mundo de los negocios y emprendimiento participando en el concurso de la empresa Junior Achievement Ecuador.
Como parte del concurso debíamos identificar un problema, por lo que nos enfocamos en cómo los llaveros convencionales son parte de un problema ambiental. Una cantidad considerable son fabricados con plásticos que tardan hasta 1 000 años en degradarse; otro tanto, con metales que añaden una alta huella de carbono y otros que contienen textiles que generan microplásticos, representando alrededor del 10 % de los desechos pequeños que contaminan ríos y mares.
Otra realidad impactante es que el 80 % de los ciudadanos de Quito enfrenta altos niveles de estrés, por las diversas actividades y el entorno en el que se desenvuelven.
Entonces desarrollamos llaveros multifuncionales: KIHOROUDA, MERODI y YOJI, cada uno con características distintivas que los hacen únicos. Trabajamos con madera de seike reforestada adoptando un enfoque de economía circular al aprovechar los residuos de madera, asegurándonos de maximizar su uso sin generar desperdicios.
de Valores de Quito y los colegios participantes debíamos utilizar el software y las herramientas entregadas por el programa La Compañía.
Una iniciativa muy acertada fue trabajar con artesanos locales generando empleo y fortaleciendo sus capacidades; establecimos alianzas estratégicas con organizaciones como el Fondo para la Protección del Agua (FONAG), el Laboratorio de Reciclaje y nuestros proveedores del Aserradero San Juan. Clasificamos entre las cinco mejores empresas del concurso nacional de Junior Achievement Ecuador. Fuimos seleccionados para participar en la 16.ª edición de COY (Company of the Year) Américas en Uruguay.
Esta es la competencia más importante de Junior Achievement, donde jóvenes emprendedores entre 16 y 18 años presentan sus empresas reales, creadas en el programa «La Compañía», y demuestran sus habilidades en innovación, gestión empresarial y trabajo en equipo.
Fueron seleccionados 20 emprendimientos de Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Guatemala, Jamaica, México, Perú y Uruguay
Una idea sencilla se materializó en un triunfo colectivo, demostrando que, pese a los obstáculos, si mantenemos una meta clara, se puede alcanzar; así pudimos enarbolar la bandera ecuatoriana y dejar el nombre de nuestro Ecuador en alto.
Nuestros productos son sostenibles y ayudan a reducir el estrés gracias a sus ruedas sensoriales que pueden masajear puntos de presión y disminuir la tensión y las playlist de música que buscan distraer la mente y ayudar a la concentración.
La empresa se capitalizó tras la venta de 100 acciones en la Bolsa
El viaje a Uruguay marcó un antes y un después en nuestra trayectoria. SUGI JA destacó en el escenario internacional. Obtuvimos el premio de Project Management de PMIEF por ser la empresa con mejor gestión y control corporativo. Esta distinción demostró que el esfuerzo dio frutos no solo para el equipo, sino para todos quienes confiaron en la empresa
