PROYECTO “VAMOS A CONTAR EL COLE”. COLEGIO NTRA. SRA. DE LA MERCED. MADRID. ENERO - MARZO 2014 METODOLOGÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Por último, la didáctica de las inteligencias múltiples también ha sido contemplada en este trabajo. Se trata de un modelo que intenta sacar a la luz los dones de los estudiantes que pueden ser capaces de aprender de muy diversas maneras. Por ese motivo se proponía un proyecto tan abierto, en el que se sugerían “a modo de cebo” - a modo de iniciador de la creatividad y de la motivación, queríamos decir- actividades de diversos tipos, para que cada alumno pudiera expresarse de la manera que más cómodo le resultaba. Esta metodología y la metodología competencial están íntimamente relacionadas, y algunas de las actividades y de las intenciones educativas pueden resultar solapadas y difusas por ese motivo. Todos somos tan diferentes porque posseemos diferentes combinaciones de inteligencias, y podemos enfrentarnos de diferentes maneras a numerosos problemas y posibilidades que se nos planteen en esta vida. Howard Gardner (1987) Gardner estableció que la inteligencia trata sobre la capacidad de resolver problemas y crear productos en un entorno rico en contextos. Con esta teoría, se convertía a la inteligencia en un 1
concepto funcional, en relación con las actividades que podemos hacer para aprender . Y eso es lo que nos hemos propuesto: ¿qué entorno hay más rico en contextos que la propia escuela en la que cada alumno pasa entre 6 y 8 horas diarias?. ¿Cómo podemos aprender de una manera más rica que imaginando, diseñando y haciendo?. Todas las actividades relacionadas con las ocho inteligencias no fueron propuestas ni exigidas de manera explicita a los alumnos, pero sí fueron sugeridas de manera transversal para que pudieran diseñar diferentes contextos de grabación y edición del trabajo. Veamos poco a poco las posibilidades sugeridas y llevadas a cabo organizadas por categorías de inteligencias:
INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA:
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Se sugirieron tareas de escritura creativa, ya que se solicitaba a los alumnos/as que realizaran un guión del documental que iban a realizar, así como un Storyboard. Se les solicitó también hablar de manera formal, y que expusieran oralmente sus proyectos a sus compañeros a través de la sesión de "critical friends". Los compañeros debían improvisar en función de lo escuchado sus sugerencias de mejora. Y la actividad se convertía en cierto modo en un debate sobre cómo mejorar los proyectos. Asimismo, se les pidió realizar un diario de trabajo-agenda para favorecer su metacognición y expresar lo que iban haciendo y lo que les iba pasando en el desarrollo del proyecto. El principal encargo encomendado a los alumnos era la creación y narración de historias , personajes y experiencias del centro, y se les pedía que ejercieran de relatores de la historia.
“Inteligencias múltiples en el aula, Guía para educadores”. Thomas Armstrong. Ed. Paidós
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:
Había incorporadas destrezas como el cálculo del tiempo total del cortometraje, el reparto en diferentes escenas, la sincronización de efectos visuales y sonoros, así como la música de fondo. Por el reparto de los capítulos, a veces era necesario establecer relaciones entre diferentes temáticas a abordar en el capítulo, de forma que el hilo argumental del vídeo fuera coherente.
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
Ha sido necesario activar la imaginación activa, pensando y fantaseando en función del hilo argumental diseñado en los espacios en los que grabar, las diferentes planos de grabación y encuadres. Asimismo, fue necesario dibujar o expresar visualmente las historias a contar, ya que se solicitó a los alumnos la ejecución de un Story Board.
INTELIGENCIA CINÉTICA CORPORAL
Los alumnos han tenido que moverse literalmente por todo el colegio para poder llevar a cabo las grabaciones, buscando los espacios y personas adecuados. En algunos capítulos los alumnos han grabado e incorporado escenas en las que los alumnos/as de otros cursos hacían actividades en movimiento, como bailar, ejercicios físicos, correr por el patio, andar a gatas, colgados de los brazos por escaleras de braquiación, andar en equilibio, trepar (todas ellas actividades de estimulacion temprana que activan las redes neuronales que utilizarán los niños en el futuro)…
Se sugirió la creación de un lipdub, un flash mob, un rap o un harlem shake, aunque los alumnos “no recogieron el guante”… Estas actividades incluían rutinas de danza, representación y lenguaje del cuerpo.
INTELIGENCIA MUSICAL
Los alumnos han tenido que seleccionar sonidos ambientales e instrumentales con 2
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licencia copyleft para poder incorporarlos como sonidos de fondo en sus trabajos. Y han tenido que sonorizar el vídeo con sus relatos narrados. El último ítem del apartado apartado anterior (el del guante que no recogieron los alumnos) está también relacionado con este tipo de inteligencia. Ha habido alumnos que han grabado a otros compañeros cantando en los coros del colegio (primaria y secundaria), jugando con ritmos de la película Pitch Perfect y el
http://www.freesound.org/browse/tags/
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tema “Cups”, que está tan de moda entre los niños , aunque tristemente decidieron no incorporarla en el último momento.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Todas las actividades y estrategias cooperativas que se han puesto en marcha en este trabajo, y que han ayudado a los alumnos a conocerse mejor y colaborar con los profesores y con sus iguales han sido detalladas más arriba.
Los alumnos han podido trabajar la empatía y la ternura, sobre todo aquellos que han realizado su documentales en contacto con los niños más pequeños que ellos, especialmente en la escuela infantil y primeros cursos de primaria, los que han trabajado con alumnos/as del aula de inmersión lingüística o con alumnos/as del aula de apoyo a la integración que tienen algún tipo de discapacidad. Otra tarea propia de este tipo de inteligencia es la destinada a ofrecer y recibir feedback a/de sus compañeros, lo cual ha sido trabajado en la actividad "Critical Friends" ya mencionada. El ser todo el conjunto de la actividad un proyecto comunitario, en el que hemos trabajado en común 35 alumnos y dos profesores, con la complicidad de buena parte del centro también fomenta este tipo de inteligencia. La comunicación persona a persona ha sido trabajada de manera amplia, ya que en todos los grupos de trabajo han tenido que relacionarse entre ellos y con terceras personas para negociar tiempos, espacios, con compañeros de otras etapas y con profesores para poder salir de clase a “deshora” y llevar a cabo entrevistas y grabaciones de todo tipo. Han podido ser sensibles a las motivaciones de los demás, de forma que han tenido que negociar la manera de llevar a cabo el trabajo, y han tenido que intentar animar al trabajo a alumnos/as más desmotivados.
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Pitch Perfect: Anna Kendrick Cups Scene. http://youtu.be/EoC-_8hdT6s
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Los alumnos/as han tenido que hacer trabajo de introspección y procedimientos de autoconocimiento para “soñar e idear” su colegio ideal. Se les pidió, en una primera fase del proyecto que pensáran quiénes eran y cuál era su rol dentro del colegio, dentro de su clase y en su propia familia, como trabajo previo a la realiación del diario de trabajo. Les pareció una actividad un tanto extraña, por lo inusual, y en su mayoría no la realizaron (solamente un 20% de los alumnos aceptaron realizar la actividad). Han tenido que poner en marcha habilidades de concentración y escucha, en lo relativo a la edición de audio-vídeo, en el dibujo de story board o en la presentación de sus proyectos documentales. El diario de trabajo supone una actividad en la que se ponen en juego actividades de metacognición (pensar en cómo trabajamos, cómo aprendemos o lo que pensamos respecto a la vida en el colegio). Algunos alumnos han realizado prácticas de consciencia, pensando y prestando atención a sus propias experiencias vitales -en el centro- actuales y pasadas para idear la historia que querían contar.
INTELIGENCIA NATURALISTA Esta inteligencia no ha sido tratada en este trabajo.