Iris edición 3

EDICIÓN Nº 3

22-06-2014

“Q UE LA LITERATURA SEAN TUS OJOS”

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ÍNDICE Editorial

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Artículo

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Crítica

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Propuesta Pedagógica

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Lectura en Voz Alta

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Bibliografía

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EDITORIAL Iris busca que los profesores o mediadores, que es a ellos a quién va dirigida esta revista, se aproximen a la literatura de una forma diferente. Como señala Munita, el mediador “es el que facilita y acompaña los primeros acercamientos del niño al libro, de manera tal que sea un encuentro afectivo, gustoso que siembre en el pequeño el deseo de leer” (Munita, 2010). Es por ello, que esta revista es dirigida a ellos, ya que los artículos, críticas, tráileres y propuestas pedagógicas los pueden ayudar a enseñarles a sus alumnos “que la literatura sean sus ojos”.

El artículo ayudará al lector a familiarizarse con diversos temas que son tocados en la literatura y cómo estos han cambiado. La crítica positiva que se les hace a la obra en esta revista, permitirá al profesor hacer uso de esta, para la realización de sus clases o como lecturas complementarias. También esta revista contiene una propuesta pedagógica lo que puede ayudar al profesor a realizar una clase óptima en cuanto a lectura y escritura, sin dejar de lado los objetivos de aprendizajes dados por el Mineduc y la importancia de la comunidad de lectores. Y por último la lectura en voz alta le mostrará al mediador una forma novedosa de contar y narrar obras, demostrando la importancia del rol mediador de crear expectativas a los alumnos, realizar preguntas mientras se lee y cerrar la lectura.

Es por ello, que todos los profesores y mediadores están invitados a leer y disfrutar de esta revista y compartirla con sus alumnos ya que como señala Machado, si no es la familia la que fomenta la lectura, existe otra oportunidad, la escuela.

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ARTÍCULO

LO TRADICIONAL VS LO NUEVO A lo largo de los años, la literatura ha sufrido grandes cambios, por lo que ha tenido un carácter evolutivo. Uno de estos desplazamientos, ha sido que ahora la literatura narra hechos cotidianos, del día a día. Y con ello, surgen nuevos temas en la literatura, como la muerte, humor, crítica social, ruptura de normas, entre otras. Pero, no toda la literatura a tenido cambios, todo lo contrario, hay mucha que tienen como temas lo tradicional, familias perfectas, etc.

En este artículo se verá con ejemplos concretos esta constante pugna que tiene la literatura, ya que por un lado, presentaremos un libro álbum llamado Gorila, que hace una crítica a esos padres ausentes, que dejan de lado a sus hijos por diversas razones. Y por otro lado tenemos dos antologías poéticas que hablan sobre el amor de familia, idealista y perfecto.

Uno de ellos es Amor Filial de Amado Nervo y Dulzura de Gabriela Mistral.

“La relación de niños con adultos que ostentan autoridad, poder, prestigio o tienen cierta influencia sobre los menores ha sido una recurrencia en los

libros y otros materiales destinados a introducir, formar y/o entretener a lectores infantiles” (Ow, 2011, p.5). En el libro álbum y ambos poemas, se va a ver esta relación que tiene el niño con el adulto, pero desde dos perspectivas totalmente distintas, por un lado esa mirada idealista y perfecta de los padres, y por otra la de un padre ausente.

El libro álbum trata de una niña que le encantan los gorilas y quiere ir al zoológico para conocerlos. Pero siempre cuando le pide a su papá que la lleve, él nunca puede, siempre está trabajando o en el trabajo.

Anteponiéndose con esto, están los dos poemas. El de Gabriela Mistral, expresa que la madre es tierna, dulce y cariñosa. Y el de Amado Nervo, señala que los padres cuidan de su hijo, le enseñan hacer feliz y que hay un amor mutuo entre hijo y padres.

Al leer las reseñas, ya nos damos cuenta de lo expuesto en el título, por un lado tenemos que “el cambio de valores condujo, indefectiblemente, a la incorporación de temas no tratados hasta entonces en la literatura infantil y juvenil” (Colomer, 1999, pg. 110). Esto se ve en el libro álbum cuando dice “todos los días se iba a trabajar antes de que Ana fuera al colegio y por las noches trabaja en casa.

Cuando Ana le preguntaba algo, él siempre le contestaba: “Ahora no,

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estoy ocupado. Tal vez mañana”” (Browne, 1991, p.3). Esta cita demuestra, como el papá de la protagonista estaba totalmente inserto en su trabajo, trabajando día y noche, sin prestarle atención a su hija y lo que ella quería. Reflejando también la nueva literatura, de crítica social.

Además los nuevos temas son “una invitación hecha al lector para que considere el conflicto como una parte inevitable de la propia vida” (Colomer, 1999, pg.111).

Pero cuando los poemas señalan “si duermo, ellos velan mi sueño.

Si lloro, están tristes los dos” (Romero, 1980, p.23) o “madrecita mía madrecita tierna, déjame decirte dulzuras extremas” (Romero, 1980, p.27). No nos están señalando, ningún conflicto familiar, ningún nuevo tema, si no todo lo contrario. En estos poemas, no se cuestiona el mundo adulto, solo se habla de padres perfectos.

Por otro lado podemos ver que “la obras que cuestionan el mundo adulto son protagonizadas por niños que se transforman en “lente” o foco desde el cual se realiza la crítica” (Ow, 2011, p.6). Esto claramente se puede visualizar en el libro álbum ya que es Ana, la que le pide cosas a su papá. Por ejemplo cuando sale “nunca hacían nada juntos” (Browne, 1991, p.5). Nunca hacían nada juntos, porque siempre cuando Ana le pedía hacer cosas,

su padre estaba trabajando o leyendo el diario, sin prestarle atención a su hija.

Pero tenemos totalmente lo contrario en el poema cuando expresa “me enseñan los dos con inmensa ternura, a ser bueno y feliz. Mi padre por mi lucha y piensa, mi madre ora siempre por mí” (Romero, 1980, p.23). Esta cita refleja, que no hay cuestionamiento alguno del mundo adulto, si no que todo lo que hacen, es bueno y perfecto y que están completamente presentes.

Con todos los ejemplos dados anteriormente, se puede ver ese versus que hay entre lo tradicional y lo nuevo de la sociedad, donde uno sigue mostrando esa literatura totalmente buena y moralizante, donde los padres son perfectos, y por otro lado se ve esta literatura que cambió, que tiene una crítica social de la sociedad, donde se abandona al hijo por el trabajo, sin prestarle verdadera atención a lo que necesita y quiere. ¿Será bueno, presentarle a nuestro alumnos obras que hablen sobre algo que ya no está ocurriendo en nuestra sociedad, producto de los cambios sociales?

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CRÍTICA ¿QUÉ PASÓ?

Autor: Andreu Martín y Jaume Ribera Titulo: No Pidas Sardinas Fuera de Temporada Datos de Edición: Alfaguara 1987 Páginas: 178 Andreu Martín, gran novelistas español, que ha escrito varias obras y muchas de ellas muy conocidas.

Jaume Ribera, de nacionalidad española, es guionista, escritor y coautor de algunas obras escritas por Andreu Martín. Una de estas obras es No pidas sardinas fuera de temporada. Esta saga trata de un adolescente aficionado a la investigación privada.

El protagonista se ve envuelto en un caso simple, un niño que aprueba con buena nota todos los exámenes, pero que anteriormente había repetido tres veces, ¿por qué comenzó a tener buenas notas de un minuto a otro? Pero cuando empieza a investigar, se da cuenta que está en vuelto en un caso peligroso, lleno de chantajes, peleas y persecuciones.

Primero, el que sea una incógnita el por qué Elías comienza a sacar buenas notas y luego descubrir que no es tan simple como parece la explicación, sino que están involucrados personas peligrosas, despierta en los lectores curiosidad y deseo por seguir

descubriendo este embrollo. Por lo que van a tener la motivación necesaria para continuar leyendo y resolver todo lo que en vuelve a esta situación.

El lector juvenil se podrá sentir identificado en diversos momentos, ya que al ir leyendo esta obra se irán descubriendo diversos sentimientos y valores, como la aventura, amor, amistad, entre otras.

Esta novela presenta un narrador…, lo que hace más interesante la historia, ya que nos relata todo lo que va pensando el protagonista, por lo que el lector se va sintiendo parte de la historia, conociendo todas las reflexiones que va teniendo Juan sobre los hechos ocurridos. Además presenta un lenguaje sencillo, un vocabulario adecuado y una estructura narrativa quinaria bien constituida y entendible, ya que se distinguen todos los acontecimientos, por lo que no traerá problemas a los lectores juveniles, que es a ellos a los que está dirigida esta obra.

Es por ello, que tanto por su temática, por su narrador y su lenguaje y estructura, la hacen una novela totalmente recomendable, donde los jóvenes vivirán una experiencia inolvidable y de muchas aventuras y misterios que deberán de ir descubriendo y solucionando a medida que leen la novela.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA Género: Leyenda Autor: Antonio Landauro Título: La leyenda del Copihue Objetivo de Aprendizaje: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc) que incluyan:     

Una secuencia lógica de eventos Inicio, desarrollo y desenlace Conectores adecuados Descripciones Un lenguaje expresivo para desarrollar la acción

Objetivo de la propuesta: Escribir un cuento creativamente, incluyendo personajes y acontecimientos de las obras trabajadas en clases.

Actividad hipertextual: La profesora les leerá la leyenda La leyenda del Copihue a sus alumnos y luego les leerá el poema El copihue rojo (mientras la profesora lee ambas obras, irá guiando la lectura por medio de preguntas).

Luego, teniendo en cuenta la leyenda y el poema, cada alumno tendrá que escribir en su cuaderno las similitudes y diferencias que encontró en ambas obras leídas.

Para cerrar la actividad, la profesora a mano alzada, escogerá a diez alumnos para que vayan a leer lo escrito en su cuaderno, y así hacer una apuesta en común.

Actividad de comunidad de lectores: La profesora explica que en esta clase, realizarán un cuento con la ayuda de las obras leídas anteriormente y para ello, deben de formar grupos de seis estudiantes.

Para comenzar, cada grupo para realizar el cuento debe de contar con los personajes dados por la leyenda. Y a medida que comiencen a escribir el cuento tendrán que ir mezclando las narraciones del poema y de la leyenda. Después deberán de presentar el nuevo cuento delante del curso.

Justificación de la propuesta: En la primera actividad el alumno al tener que escribir las diferencias y similitudes de las obras leídas, se dará cuenta de que hay una “presencia

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real de un texto en otro, mediante citas, plagios o alusiones” (De Amo, 2005).

Después en la segunda actividad, los alumnos deberán de inventar un cuento, mezclando narraciones. En este caso, los alumnos, como señala Munita dejarán de lado ese acercamiento cotidiano a la literatura de solo lectura y tomaran en cuenta sobre la importante de escribir creativamente nuevos cuentos.

Por último, con la actividad propuesta se ve el Objetivo de Aprendizaje, ya que lo alumnos deberán de escribir un cuento creativamente, sin dejar de lado la secuencia lógica, los conectores adecuados, lenguaje expresivo, etc.

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NOTA DE VOZ OBRA ESCOGIDA (LEYENDA): “EL CONEJO QUE QUERÍA CRECER” AUTOR: ALICIA MOREL CURSO ESCOGIDO : CUARTO BÁSICO

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BIBLIOGRAFÍA Ow, M. (2011). “Tengo un secreto: cuestionamiento del mundo adulto en álbumes ilustrados”. Didáctica, Lengua y Literatura. Vol. 3, 331-348.

Colomer, T. (1999). “La literatura infantil y juvenil actual”. En Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. (pp. 107-158).

Madrid: Síntesis.

Munita, F. (2010). “¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela?”. En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible. (pp.

19-52). Valdivia: Kultrún.

De Amo, J. (2005). “El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector”. Campo abierto, 28 (pp. 61-80).

Morel, A. (1996). “Leyendas bajo la cruz del sur”. Chile: Andrés Bello.

Landauro, A. (1998). “Leyendas de amor”. Chile: Andrés Bello.

Romero, M. (1981). “Antología de poesía infanti”. Chile: Zig-Zag. Martin, A. (1988). “No pidas sardinas fuera de temporada”. España: Alfaguara.

Browne, A. (2010). “Gorila”. México: Fondo de cultura Económica.

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