La necesaria colaboración para avanzar en el proceso de la inclusión Cristina Duart Carrión Profesora de la Unidad de EducaciónFlorida Universitària. Valencia-España cduart@florida-uni.es
A modo de presentación del libro Espacios y contextos diversos y humanizados, resultante de las V Jornadas Internacionales de diversidad de Florida Universitaria, se plantea una reflexión sobre la situación actual de la Educación inclusiva. En general se está de acuerdo y hay consenso al aceptar que el cambio de modelo -incluso de paradigma- es necesario para atender la diversidad de necesidades del aula. Esto se refleja en el actual discurso teórico y empírico sobre educación, el cual se posiciona en el modelo de la educación inclusiva:
•
Los organismos oficiales internacionales con las distintas declaraciones, a partir del posicionamiento de la Educación para Todos/as (Naciones Unidas, 1990) proponen acciones de mejora para conseguir una educación equitativa y de calidad. Así, en la Agenda 2030, el 4.º objetivo de desarrollo sostenible apuesta por “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (Naciones Unidas, 2015).
•
Los estados miembros també se pronuncian a través de la normativa educativa actual, como es el caso del Estado español con la ley de educación (LOMLOE, 2020) que se basa en principios como el respecto a los derechos de la infancia, la educación inclusiva, la equidad y la igualdad de género, y sin ir más lejos, el decreto valenciano de equidad e inclusión educativa (2018), haciendo que el planteamiento inclusivo sea prescriptivo.
•
En paralelo, la investigación universitaria y la literatura académica generada subscribe la necesidad del cambio de mirada en el proceso de enseñanza-aprendizaje para poder atender la diversidad de necesidades del alumnado.
Así, Booth y Ainscow (2002), introducen el concepto de barreras en el aprendizaje y la participación, el cual supone un cambio de perspectiva, donde el contexto escolar es el que se tiene que adaptar a las necesidades del alumnado. Se puede decir que las dificultades no están en el alumnado sino en el entorno. Aun así, este discurso teórico y empírico no se ve del todo reflejado en la práctica, en la realidad de las escuelas, de los institutos y de las universidades, donde el cambio de modelo de una escuela tradicional en una escuela inclusiva está aconteciendo un proceso demasiado lento, en ocasiones, incipiente. Parecería lógico pensar que a medida que el discurso de la integración escolar evolucionaba en el de la inclusión educativa, el número de alumnos con diversidad funcional tendría que haber aumentado en las escuelas ordinarias, pero lo que ha pasado es que ha aumentado en las escuelas especiales. Esto puede significar que la escuela de todos/as no atiende como es debido al alumnado más vulnerable (Echeita, 2017).
Introducción — DIVERSIDAD / RIZOMATRANS
>8
