4 minute read
Pænt uden at være prangende
PÆNT
– uden at være prangende
Danmark bevarer sin placering i den internationale undersøgelse af matematik og naturfag i 4. klasse. Og ligger mindre godt, når det gælder uro i klassen, lærernes oplevelse af deres arbejdsforhold og negativ social arv.
TEKST KAREN RAVN
Nej, Pisa-resultaterne er ikke kommet. Det sker først på tirsdag. Men IEA – organisationen bag de første store internationale skoleundersøgelser – har sneget sig ind foran og offentliggjort resultaterne af Timss 2015, den internationale undersøgelse af skoleelevers præstationer i matematik og naturfag. Her testes hele skoleklasser, og man sammenligner, hvordan elever i 4. klasse klarer sig i omkring 50 forskellige lande, uden hensyn til hvor gammel man er, når man går i 4.
Danmark lå over gennemsnittet i Timss 2007, strøg markant fremad i Timss 2011 og bevarer sin nydelige placering i den netop offentliggjorte Timss 2015. I matematik ligger Danmark sammen med blandt andre Finland, bedre end for eksempel Sverige og Canada, men langt bag efter lande som Singapore og Korea og også dårligere end Norge. I science, som jo i Danmark hedder natur/teknologi, ligger de danske elever noget lavere – på niveau med Canada, men efter både Sverige, Finland og Norge. »I modsætning til Pisa er vi med Timss i stand til at pege på, hvad det er for faktorer i relation til eleverne, der påvirker præstationerne. Det kan Pisa faktisk kun gøre på landeniveau«, forklarer leder af Timss i Danmark, professor Peter Allerup.
MATEMATIKRESULTATER I TIMSS 2015
Singapore Hong Kong Sydkorea Taiwan Japan Nordirland Rusland Norge Irland England Belgien (flamsk) Kazakstan Portugal USA Danmark Litauen Finland Polen Holland Ungarn Tjekkiet
Bulgarien Cypern Tyskland Slovenien Sverige Serbien Australien Canada Italien Spanien Kroatien TIMSS referencescore Slovakiet New Zealand Frankrig Tyrkiet Georgien Chile Forenede Arabiske Emirater Bahrain Qatar Iran
Oman Indonesien Jordan Saudi Arabien Marokko Sydafrika Kuwait
Kilde: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study Timss 2015
NATUR/TEKNOLOGI-RESULTATER TIMSS 2015
Singapore Sydkorea Japan Rusland Hong Kong Taiwan Finland Kazakstan Polen USA Slovenien Ungarn Sverige Norge England Bulgarien Tjekkiet Kroatien Irland Tyskland Litauen Danmark Canada Serbien Australien Slovakiet Nordirland Spanien Holland Italien Belgien (flamsk) Portugal New Zealand TIMSS referencescore Frankrig Tyrkiet Cypren Chile Bahrain Georgien Forenede Arabiske Emirater Quatar Oman Iran Indonesien Saudi Arabien Marokko Kuwait
300 400 500
Kilde: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study Timss 2015
600
Forældrenes betydning
Nogle af de ting, han kan trække ud, er, at tosprogede elever fortsat klarer sig dårligere end dansksprogede. Matematikscoren for »étsprogede« danskere er 543 Pisa-point og for tosprogede 515. Forskellen er endnu større i natur/teknologi, hvor de »étsprogede« i gennemsnit har 531 point og de tosprogede 497. Drenge klarer sig en smule bedre end piger i begge fag, men forskellene er minimale i forhold til andre lande. Den negative sociale arv har relativt stor betydning for de danske elever – forældrenes indkomst og uddannelse forklarer fortsat cirka 13 procent af variationen i elevernes resultater.
Det danske Timss-hold har denne gang lagt et ekstra hæfte på bordet hos de 3.700 elever, den såkaldte Ekstra-Timss. Forskerne er langtfra færdige med at opgøre denne del, men blandt de foreløbige resultater er, at forældre til danske børn i 4. klasse er meget engagerede i deres børns skolegang. »De spørger ind til deres børns skolegang, er meget interesserede og vil gerne hjælpe«, fortæller Peter Allerup. Timss-eleverne har taget et spørgeskema med hjem til forældrene, og forskerne har fået svar fra 85 procent. Senere følger man op med kvalitative interview i hjemmet for at komme på sporet af, hvad det er for faktorer i hjemmemiljøet, Danske lærere overværer stort set aldrig hinandens undervisning eller deler deres konkrete undervisningserfaringer, fortæller Peter Allerup.
som har betydning for, hvordan eleverne klarer sig.
Støj og lov 409
På ét punkt er Danmark raslet ned ad de internationale ranglister siden 2011. Dengang svarede lærerne, at de havde gode arbejdsbetingelser – kun syv lande lå bedre end Danmark hvad det angår. Men i mellemtiden har der som bekendt været en lockout og et lovindgreb, og danske lærere har fået mindre forberedelsestid. Nu er vi i en situation, hvor der kun er seks lande i matematikundersøgelsen og tre i natur/teknologi, hvor lærerne svarer mere negativt om deres arbejdsbetingelser. Cirka 30 procent af de danske elever bliver undervist af lærere, som oplever at have moderate til alvorlige problemer – det internationale gennemsnit er 20 procent. Ligesom i tidligere Timss-undersøgelser skiller danske lærere sig også ud ved, at undervisningen er meget individuel – lærerne overværer stort set aldrig hinandens undervisning eller deler deres konkrete undervisningserfaringer.
Og så påvirkes de danske elevers præstationer tydeligt af støj og uro i timerne. Der er flere lærere i Timss 2015 end i 2011, der føler sig begrænset af forstyrrende elever. Og der er en forskel på 33 point i elevernes præstationer, i forhold til om de går i en klasse, hvor lærerne »slet ikke føler sig begrænset af forstyrrende elever«, eller i en klasse, hvor lærerne »føler sig meget begrænset af forstyrrende elever«. »Det er jo interessant, fordi det er en faktor, man faktisk kan gøre noget ved«, siger Peter Allerup og fremhæver, at også denne Timss-undersøgelse viser, at flere timer i et fag ikke i sig selv gavner præstationerne. Korea, der ligger i top, har et meget lavt antal matematiktimer i 4. klasse, mens Portugal, der ligger nogenlunde på niveau med Danmark, har sat mange flere matematiktimer på skemaet end Danmark.