Fontys pulsed meten en beoordelen van (leer)ontwikkeling nl v1

pulsed

PULSED MAGAZINE METEN EN BEOORDELEN VA N (LEER)ONTWIKKELING N r. 3-2018 Versie 1.0

NL

pulsed you are a designer

Inleiding Het Technology, Entrepreneurship en Creativity (TEC) onderwijsaanbod bestaat uit diverse thematische modules. In al deze modules word je als student uitgedaagd om een challenge aan te gaan. Je gaat tijdens die challenge aan de slag volgens de Design-Based-Learning aanpak, welke in veel gevallen tot een fysiek product leidt Design-Based-Working. In dit document staat beschreven hoe Fontys PULSED het meten en beoordelen van jouw (leer)ontwikkeling vormgeeft.

POWE RE D B Y

2

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

INHOUDSOPGAVE

Samenvatting

6

Design-Based-Learning

7

De talent ontwikkelende aanpak

7

Het portfolio

7

Fontys PULSED over meten en beoordelen

8

Materialiseren & portfolio

12

Challenges met een meet/showmoment

12

Regelmatige individuele ontwikkelingsgerichte coaching

14

Portfolio assessment(s)

14

Bijlage 1

16

Bijlage 2

18

Bijlage 3

19

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

3

Design-Based-Learning

Samenvatting Tijdens een TEC-module ga je met behulp van Design-Based-Learning actief aan de slag met challenges. Hierdoor maak je op drie gebieden een ontwikkeling door: 1) Je kunt de elementen van Design-Based-Working steeds beter toepassen bij complexer wordende uitdagingen; 2) Je bent je steeds meer bewust van jouw talenten (en motivatie, nieuwsgierigheid, aandachtspunten, valkuilen) en je leert begrijpen op welke manier jij het beste leert; 3) Je ontwikkelt je op de leeruitkomsten en onderliggende aspecten van een TEC-module, zodat je aan het einde van de module het gewenste niveau behaalt.

Door de metingen krijg je inzicht in je ontwikkeling, waardoor je kunt benoemen waar je sterk in bent en waar je ontwikkelpunten liggen. Je krijgt dus als student een continue stroom van feedback, feed-up en feedforward, die je telkens mee kunt nemen naar de volgende challenge.

Daarnaast krijgt je door beoordelingen inzicht in welke mate je het gewenste eindniveau hebt bereikt en hiermee wordt ook bepaald of je studiepunten toegekend krijgt.

Door te meten en te beoordelen ondersteunen we jou bij deze drie ontwikkelgebieden: Elem e nte n va n Design-Ba s e d -Wo rk i n g •

Je pas t d e e le m e nte n telken s to e b i j d e challen ge s e n d o et hierbij n i e u we ervaringe n o p ;

•

Bij iede re c h a lle n ge geeft e e n T EC - exp e rt jou feed b a c k o p d e ze elemente n vi a h et k ijk k ade r*;

Je t a l e nte n o nt de kke n e n b e gr i j pe n h o e j e ef fe c t i ef leert •

• •

Op ba s i s va n deze fe e d b a c k k un jij j e ve rd e r ontwikke le n e n nieuwe to e p a s s i n ge n uitpro b e re n b i j d e volgen d e c h a lle n ge .

*Het k ijk k a d e r vi n d j e i n bijlage 1

6

•

Jo uw pe rs o o n l i j ke co a c h s te l t j e v ra ge n ove r j o u w l e e re r va r i n ge n , i n re l at i e tot de l e e r u i t ko ms te n . Do o r de ze ge s pre kke n kr i j g j e i n z i c hte n i n j o u w t a l e nte n e n be s te ma n i e r va n l e re n ; Ti j de n s t a l e nt c l a s s e s kr i j g j e o o k i n z i c ht i n j o uw t a l e nte n , kwa l i te i te n e n va l kui l e n ; In de i nte grat i e i n j e po r t fo l i o be s c h r i j f j e de i n z i c hte n di e j e h e bt o pge da a n ove r j o u w t a l e nte n e n de ma n i e r wa a ro p j e ef fe c t i ef l e e r t .

Le e r ui t ko ms te n e n o n de r l i gge n de a s pe c ten •

In de c h a l l e n ge s ma a k j e pro ce s s e n do o r e n o nt w i kke l j e pro du c te n di e moge l i j k l e i de n tot bew i j s s t ukke n ;

•

De ze bew i j s s t ukken bun de l j e i n e e n po r t fo l i o , wa a r bi j j e u i t l e gt h o e di e e e n be pa a l de l e e r ui t ko ms t bew i j ze n ;

•

Bi j de t us s e n - e n e i n dbe o o rde l i n g geve n we a a n of j e j e vo l do e n de o nt w i kke l d h e bt op de l e e r u i t ko ms te n en wa a r n og eve nt u e le a a n da c ht s punte n l i gge n .

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

Design-Based-Learning In alle onderwijsmodules is de basis van leren de persoonlijke verwondering over het onbekende, de frustratie over een probleem of het gevoel dat er iets anders of beter kan. Hierdoor krijg je als student de mogelijkheid om gemotiveerd het ontwerpproces en daarmee jouw leerproces te starten. Je kiest zelf een eigen leerpad en leert op die manier om jouw eigen talenten in te zetten. Hiermee leer je verantwoordelijkheid te nemen voor jouw proces en laat je zien dat je ook daadwerkelijk aan leren toekomt.

In dit proces kun je als student vanuit een ondernemende houding onderzoeksvaardigheden en ontwerpvaardigheden inzetten om nieuwe producten te ontwikkelen, en tot nieuwe kennis en inzichten te komen. Je leert* hierdoor te denken als een ondernemer; vanuit verwondering op onderzoek uitgaan, mensen spreken, zaken uitproberen, testen, aanpassen en continu vragen om feedback. * Er is een aparte toelichting met een uitgebreide (evidence informed) toelichting op de Fontys PULSED Design-Based-Learning aanpak.

De talent ontwikkelende aanpak Aandacht voor jouw talent zorgt ervoor dat je als student in situaties wordt gebracht waarin je zelf verantwoordelijkheid mag en ook moet dragen. In deze dynamische situaties van uitdaging tot actie word je als student gestimuleerd om allerlei natuurlijk en aangeleerd gedrag te vertonen of juist weg te laten. Door op deze manier te werken word je ook nieuwsgierig naar meer persoonlijke vraagstukken over motivatie, impact, leren, talent, kwaliteiten en beperkingen.

Het nemen van verantwoordelijkheid en het aanwakkeren van nieuwsgierigheid leidt tot nieuwe ervaringen. Bij het opdoen van deze nieuwe ervaringen krijg je ondersteuning bij het (zelf leren) ontwikkelen en vastleggen van kennis, vaardigheden ervaringen en gedrag, in de vorm van een persoonlijke coach. ** Ter ondersteuning van de coaching sessies krijg je, onder de noemer talentontwikkeling, ook werkvormen aangeboden die prikkelen en stimuleren om je meer te laten leiden door je natuurlijke nieuwsgierigheid. Naast het opdoen van kennis, dien je zelf te leren nadenken over de nuances van ‘waarom je dingen zo doet.’ Hier verbind je intrinsieke argumenten aan, je verbindt, durft stelling te nemen en kunt argumenten koppelen aan je eigen waarden. ** er is een aparte toelichting waarin de Fontys PULSED werkwijze in relatie tot talent ontwikkelend onderwijs uitgebreid is beschreven.

Het portfolio Het portfolio waarin je de leeruitkomsten en onderliggende aspecten aantoont, wordt gebruikt voor je eindbeoordeling en het toekennen van studiepunten. Het portfolio bestaat uit twee delen: het leeruitkomsten-deel en de integratie.

Leeruitkomsten-deel van het portfolio Hierin beschrijf je per leeruitkomst: 1) jouw ontwikkeling, 2) het eindresultaat van jouw ontwikkeling, 3) welke bewijsstukken deze ontwikkeling en daarmee het eindresultaat laten zien.

Elke leeruitkomst beoordelen we op 5 criteria, waarvoor je 0 (onvoldoende), 1 (voldoende) of 2 punten (goed) kunt krijgen. Bij minimaal 6 punten heb je de leeruitkomst voldoende aangetoond. De uitgewerkte beoordelingscriteria kun je vinden in de rubric in bijlage 2.

De integratie In de integratie beschrijf je: 1) hoe je met je fouten omging, 2) hoe je leerervaringen toepast, 3) welke omstandigheden je nodig hebt om tot nieuwe leerervaringen te komen en 4) hoe je hier in de toekomst mee aan de slag wilt gaan. De beoordelingscriteria hiervoor vind je in bijlage 3.

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

7

Fontys PULSED over meten en beoordelen We zien graag dat je als student de eigenaar bent van je eigen leerproces. Daarom kiest Fontys PULSED ervoor om jou ook heel bewust een aantal vrijheden en verantwoordelijkheden te geven. Gedurende het onderwijsprogramma word je ondersteund in het ontwikkelen van vaardigheden die horen bij deze vrijheid en verantwoordelijkheden.

Als student krijg je de gelegenheid om te bepalen wat jij wilt leren in de aangeboden challenges. Deze steeds grotere vrijheid gaat gepaard met een toenemende verantwoordelijkheid in de wijze waarop jij jouw leerontwikkeling vormgeeft en aantoont.

We ondersteunen dit leerproces door te meten en te beoordelen.

Door de metingen krijg je inzicht in je ontwikkeling, waardoor je kunt benoemen waar je sterk in bent en waar je ontwikkelpunten liggen.

Je krijgt dus als student een continue stroom van feedback, feed-up en feedforward, die je telkens mee kunt nemen naar de volgende challenge.

Daarnaast krijgt je door beoordelingen inzicht in welke mate je het gewenste eindniveau hebt bereikt en hiermee wordt ook bepaald of je studiepunten toegekend krijgt.

Niveaubepaling De TEC-modules die Fontys PULSED uitvoert zijn gekoppeld aan het hbo-kader. Dit hbo-kader kent drie niveaus: Propedeuse-, Hoofdfaseen Afstudeerniveau. Zowel bij het ontwikkelen van de leerprogramma’s als bij de wijze van meten en beoordelen wordt er rekening gehouden met deze niveaus.

De verschillen tussen de drie niveaus worden beschreven aan de hand van drie kenmerken: context, taak en zelfstandigheid. De uitwerking van deze drie kenmerken vind je in het tabel op de volgende pagina:

8

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

Pro p e d e u s e n i ve a u

Ho ofdfa s e n i ve a u

Af s t u de e r n i veau

Waar: dit i s d e co ntext waarin je a ls s tu d e nt actief bent.

Ee n e e nvo udi ge , ge s tru c tu re e rde e n m o n o d i s c i p l i n a i re co ntext, m et ve e l s tu ri n g , vo o ra l i n de e d u c ati eve we re l d.

Ee n co mpl exe re , n i et ge s t r u c t ure e rde e n mu l t i di s c i pl i n a i re co ntex t , met be ge l e i di n g, met af w i s s e l i n g t us s e n de ‘e c hte’ e n de e du c at i eve we re l d.

Ee n vo o r de s t ude nt o n be ke nde, ze e r co mpl exe , o n ge s t r uc t ure e rde e n i nte rdi s c i pl i nai re co ntex t , wa a r bi j j e ze l f s t a n di g mo et de n ke n e n do e n i n de ‘e c hte’ we re l d.

Wat: dit zi j n d e ta ke n / activiteite n d i e j e uitvoert a ls s tu d e nt.

Op e rati o n e e l h a n d e le n : Je we r kt m et b e s ta a n de s tru c tu re n e n m o d e lle n . Je a n a lys e e rt s i t u at i e s e n co n s tatee r t k n e lp u nte n .

St rate gi s c h h a n de l e n : Je vo e r t co mpl exe , ma a r ge s t r u c t ure e rde t a ke n /a c t i v i te i te n u i t . Je pa s t h i e r bi j a a n ge re i kte met h o de n to e o p w i s s e l e n de s i t u at i e s e n to o nt di e i n de e duc at i eve we re l d.

St rate gi s c h to e ko ms t i g h a n delen: j e vo e r t co mpl exe en o n ge s t r uc t ure e rde t a ke n /a c t i v i te i ten ui t . Sugge s t i e : j e l a n ce e r t e e n i n novati e i n de ‘e c hte’ wereld vo o r to e ko ms t i ge pro bl e me n / ka n sen.

Hoe: dit s ta at vo o r d e zelfstandi g h e i d d i e j e als student la at zi e n , gekoppeld a a n d e ta a k en contex t.

Va n u i t e e n co a c h e n de le e ro m gevi n g (a a n bo d) k ri j g j e a ls s t u de nt zi c ht o p j e ze l f e n j e e i ge n o ntw i kke l i n g.

Oo k k ri j g j e i nte n s i eve b e ge le i d i n g o p s a m e nwe rke n met a n d e re s tu d e nte n i n p ro j e c tte a m s .

Va n u i t e e n co a c h e n de l e e ro mgev i n g s t uur j e a l s s t ude nt j o uw e i ge n o nt w i kke l i n g (mi x va n a a n bo d/ v ra a g). De be ge l e i di n g o p s a me nwe r ki n g ve rs c h ui f t r i c ht i n g co a c h i n g, j e kr i j gt a l s s t u de nt me e r r u i mte o m j o u w e i ge n i nv ul l i n g te geve n a a n de i nv ul l i n g ro n do m s a me nwe r ki n g.

Va n ui t e e n a u tono me l e e ro mgev i n g v raag j e a l s s t u de nt o m co a c h i n g. Je be nt ze l f ve ra nt wo o rdeli j k vo o r j o uw e i ge n o nt w i kke l i n g. Je ve ra nt wo o rdt af s pra ke n e n de we r kw i j ze ro n dom s a me nwe r ki n g t i j dens e n a c hte raf h et l e e r pro ce s .

Leeruitkomsten In de inleiding werd al beschreven dat het Fontys PULSED onderwijsaanbod bestaat uit verschillende modules. In een module doe je ervaringen op die je in staat stellen om bepaalde leeruitkomsten te behalen. Een leeruitkomst is een resultaat van je leren. In de leeruitkomsten staan zaken die je moet kennen, begrijpen en kunnen en doen om in het beroepenveld goed te functioneren. Bij veel van de onderwijsprogramma’s van PULSED kun je je ontwikkelen voor een specifieke rol in het beroepenveld en minder voor een specifiek beroep.

Naast leeruitkomsten die je nodig hebt om in het beroepenveld te functioneren, wordt er ook gebruik gemaakt van leeruitkomsten die nodig zijn om een vervolgstap in je opleidingstraject te kunnen zetten.

De leeruitkomsten worden gebruikt bij het ontwerpen van een onderwijsprogramma. Voor jou als student maken de leeruitkomsten duidelijk wat je uit het onderwijsprogramma zou kunnen halen. Door deelname aan het onderwijsprogramma doe je allerlei leerervaringen op. Met deze leerervaringen kun je genoeg bewijsstukken ontwikkelen om de gewenste leeruitkomsten te behalen. Doordat je het behalen van de leeruitkomsten aantoont, is het bijbehorende niveau aangetoond en ontvang je studiepunten.

Concretiseringen van de leeruitkomsten in aspecten De leeruitkomsten zijn globaal en veelomvattend omschreven. Voor jou als student zijn er specifieke aspecten toegevoegd. Dit zijn concrete uitwerkingen van de leeruitkomst waarmee je zelf kunt bepalen met welke producten/bewijsstukken je het realiseren van de leeruitkomsten kan aantonen.

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

9

Materialiseren & portfolio

Materialiseren & portfolio Het onderwijsprogramma is zo vormgegeven dat het logischerwijs leidt tot concrete producten. Jij bent als student verantwoordelijk voor het opbouwen van een portfolio waarin je bewijsstukken van jouw leerproces verzamelt. Het verzamelen van bewijsstukken in het portfolio met de onderbouwing waarmee de leeruitkomsten worden aangetoond noemen we materialiseren. Om het behalen van de leeruitkomsten te bewijzen zul je ook enige toelichting moeten geven bij de bewijsstukken.

De meet- en beoordelingsmomenten in het onderwijsprogramma In iedere module bouwt Fontys PULSED het programma op middels Design-Based-Learning. Rondom het kader van meten en beoordelen zijn hierbij de volgende momenten van belang: 1.

Diverse challenges met een showmoment;

2.

Tweewekelijkse individuele ontwikkelingsgerichte coaching;

3.

Een of meerdere portfolio assessments.

Deze drie soorten meet- en beoordelingsmomenten zijn hieronder concreet toegelicht.

Challenges met een meet/showmoment Ieder programma van een onderwijsmodule is zo opgebouwd dat jij als student tussentijds de mogelijkheid krijgt om deel te nemen aan meetmomenten. Het gaat om een mogelijkheid krijgen! Dit onderwijs gaat namelijk uit van de student die zelf regelmatig op zoek gaat naar feedback. Daarom is er altijd feedback gekoppeld aan het moment waarop de opbrengst van een challenge wordt getoond.

Programmering De duur van de challenges en daarmee het aantal showmomenten verschilt per module. Er wordt gestreefd naar een meet/ showmoment om de drie weken.

Meetmomenten De ontwerpgerichte aanpak kent een aantal essentiële elementen die altijd terugkomen in elke challenge die je uitvoert. Tijdens de meetmomenten geven de docenten feedback, feed-up en feedforward op basis van deze elementen. Om jou en de docenten hierbij te ondersteunen is er een kijkkader ontwikkeld waarin deze elementen zijn uitgewerkt. Het gaat om de volgende elementen: • • • • • • • •

Analysing the problem Verifying your assumptions Involving the expected users Exploring possible solutions Determinging the feasibility of these solutions Prototyping and testing the solutions Designing for impact Working interdisciplinary

De gedetailleerde uitwerking vind je in bijlage 1: Viewing framework: Design-Based-Working Voor wie is dit kijkkader en hoe kun je het gebruiken?

Dit kijkkader kan je allereerst gebruiken om zelf vast te stellen in welke mate je Design-Based-Working toepast. Omdat de elementen uit het kijkkader bij elke challenge terugkomen, kun je terugkijken naar vorige challenges om te zien hoe je elk element toegepast hebt en waar je nog in kunt verbeteren.

12

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

Ook wordt het kijkkader gebruikt door TEC-experts en coaches bij het geven van feedback. Het kijkkader heeft als doel om jou als student bewust te maken van mogelijke blinde vlekken of onvolkomenheden en is dus niet bedoeld om je af te rekenen. Met behulp van het kijkkader krijg je op drie manieren terugkoppeling van de TEC-experts en coaches: • • •

Wat was je doel? (feedback) Waar wilde je bereiken of doen? (feed-up) Wat is de volgende stap, wat kun je beter doen tijdens het vervolg? (feedforward)

Let op: tijdens een meetmoment krijg je geen cijfers of studiepunten. Ook ontvang je geen mondelinge of schriftelijke toezegging op een voldoende. De terugkoppeling heeft als doel dat jij gerichte feedback krijgt in het toepassen van de principes van Design-BasedWorking. Als je deze feedback vervolgens op een goede manier toepast, krijg je de juiste ervaringen en bewijsstukken om aan de leeruitkomsten te kunnen voldoen.

De feedback die je ontvangt tijdens benoemde meetmomenten is zeer waardevol om op te nemen in je portfolio. De formatieve terugkoppelingen, aangevuld met de lessen die jij daaruit trekt en de acties die je vervolgens ondernomen hebt, maak je zichtbaar in je portfolio middels de integratie.

Rol van de feedbackgever Er zijn meerdere docenten actief als TEC-expert. Afhankelijk van het meetmoment en bijbehorende nadruk op een kennisgebied geeft een TEC-expert feedback/feed-up/feedforward aan jou als student.

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

13

Regelmatige individuele ontwikkelingsgerichte coaching Je kunt altijd gebruikmaken van je persoonlijke coach die regelmatig tijd neemt (ontwikkelingsgericht) om samen met jou te kijken naar de vertaling van je leerervaringen naar de leeruitkomsten. De coach stelt je vragen over het proces en de eindproducten van de challenge, waardoor jij onbewuste kennis en inzichten onder woorden kunt brengen en concreet kunt maken. Deze kennis en inzichten kun je vervolgens gebruiken om de leeruitkomsten aan te tonen. Zo ontstaat er een verbinding tussen de eindproducten van een challenge met de leeruitkomsten.

De gesprekken met de coach gebruik je ook om de ervaringen uit de challenges om te zetten naar inzichten over je eigen sterke kanten en talenten en je eigen beperkingen, zogenaamde valkuilen.

Ten slotte zullen de gesprekken met de coach je helpen nieuwsgierig te worden en te blijven naar de wijze waarop je leert en je daarmee uitdagen om nieuwe vormen van leren uit te proberen.

Het kan voorkomen dat je vanuit werk of andere activiteiten materiaal hebt verzameld dat past in het portfolio om een leeruitkomst aan te tonen. Dit materiaal kan ook worden ingezet als bewijsstuk mits het actueel is (gedurende de uitvoering van de onderwijsmodule ontstaan).

Portfolio assessment(s) Van elke leeruitkomst wordt aan het einde uiteindelijk beoordeeld of deze is behaald. Met een portfolio vol bewijsstukken laat je zien hoe jij de leeruitkomsten behaald hebt. Indien een leeruitkomst voldoende is aangetoond ontvang je studiepunten. Het besluit hierover wordt genomen tijdens een specifiek beoordelingsmoment en in overleg met verschillende beoordelaars. Je persoonlijke coach maakt geen onderdeel uit van dit beoordelingsmoment.

Portfolio De verzameling van de bewijsstukken gebeurt in een digitaal portfolio. Als student ben je zelf verantwoordelijk voor de juiste keuze van bewijsstukken om duidelijk te maken dat je voldoet aan de leeruitkomst. Om een (summatieve) beoordeling mogelijk te maken gelden er wel een aantal minimumeisen aan het portfolio: •

Het portfolio bevat naast eindproducten vooral ook (veel) tussenproducten. Alleen hiermee kun je de verbeterslagen zichtbaar maken.

•

Je licht toe wat de verschillende bewijsstukken inhouden en op welke wijze ze de leeruitkomsten en onderliggende aspecten (a1, a2, a3 etc.) aantonen. Ook geef je aan hoe de bewijsstukken onderling samenhangen. Dit mag schriftelijk, maar ook andere vormen zijn toegestaan, zoals een animatie of een vlog.

•

Er is sprake van een up-to-date integratie waarin je als student kort samenvat hoe en vooral waardoor je jezelf hebt ontwikkeld.

Denk hierbij bijvoorbeeld aan de invloed van de eerdere feedback die je op deelproducten hebt ontvangen. Je kunt daarover in de integratie vertellen hoe je met deze feedback bent omgegaan en wat dit heeft betekent voor jouw ontwikkeling qua DesignBased-Working en inhoudelijk in relatie tot de verschillende leeruitkomsten.

Beoordeling van de leeruitkomsten Het al dan niet behalen van de leeruitkomst wordt vastgesteld door gebruik te maken van een rubric, met daarin 5 criteria. (zie bijlage 2). Van elk criterium wordt de beoordeling op een driepuntsschaal gegeven. Onvoldoende, voldoende of goed. Onvoldoende = 0 punten, voldoende = 1 punt en Goed = 2 punten.

14

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

Je hebt een leeruitkomst behaald wanneer je op de criteria een score van 6 punten of hoger hebt behaald.

Om de studiepunten te ontvangen die behoren bij het beoordelingsmoment is de algemene regel dat bij een eindbeoordeling minimaal 80% van de leeruitkomsten behaald moeten zijn.

Bij een tussenbeoordeling mag dit percentage wel lager zijn, maar dan moeten het portfolio en de bewijsstukken bij het laatste beoordelingsmoment alsnog op orde te zijn.

De beoordeling vindt plaats tegen de achtergrond van de geldende leeruitkomsten en de daarbij behorende aspecten. Toelichting op de criteria krijg je in de eerste weken van het onderwijsprogramma en in de gesprekken met je coach.

Integratie Het is belangrijk dat je een integratie bijvoegt op het moment dat je jouw portfolio indient voor een beoordelingsmoment. In deze integratie zet je kort uiteen waardoor je jezelf hebt ontwikkeld in Design-Based-Working en op de verschillende leeruitkomsten.

Bij de beoordelingsmomenten op de leeruitkomsten van een module krijg je dus ook feedback, feedup en feedforward op hoe expliciet je deze inzichten en ervaringen kunt delen. Het kijkkader wat daarvoor wordt gebruikt kun je vinden in bijlage 3.

Rol van de beoordelaar De beoordelaar van het portfolio is bij voorkeur onafhankelijk. Dat wil zeggen dat de TEC-experts die betrokken zijn geweest bij de tussentijdse meetmomenten niet degene zijn die het definitieve besluit nemen om de studiepunten toe te kennen. Dit zorgt ervoor dat jij als student goed moet nadenken op welke manier je het portfolio en bijbehorende bewijsstukken vorm geeft. Deze moeten zo duidelijk en concreet zijn dat een onafhankelijke eoordelaar jouw bekwaamheid terugziet. Uiteraard baseert een beoordelaar zich op het portfolio, maar hij kan ook om advies en inzichten vragen bij de TEC-experts.

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

15

Bijlage 1 E xp e rt

Anal y ze prob le m

Ver ify ing you r assumpt ion s

Invol vin g t h e expec ted u s e rs

E xpl or ing p os s ib le sol ution s

16

Profe s s i o n a l

Be gi n n e r

Je a n a lys e e rt e e n p ro b le e m g ro n di g, b e k i j k t h et p ro bl e e m va n u i t e e n b re e d s c a l a va n p e rs p e c ti eve n , wat re s u lte e rt i n e e n ve rs c h e i d e n h e i d a a n i n zi c hte n ove r zowe l d e ke rn va n h et p ro b le e m a l s d e effe c te n va n h et p ro b le e m o p ve rs c h i lle n d e n i ve a u s e n / of a c to re n.

Je a n a l ys e e r t e e n pro bl e e m e n i gs z i n s , be ki j kt h et pro bl e e m va n ui t e n ke l e pe rs pe c t i eve n , wat re s ul te e r t i n e e n e n i ge i n z i c hte n ove r zowe l de ke r n va n h et pro bl e e m a l s de ef fe c te n va n h et pro bl e e m o p ve rs c h i l l e n de n i ve a us e n / of a c to re n .

Je a n a l ys e e r t e e n pro bl e e m n i et , be ki j kt h et pro bl e em va n ui t e e n 1 e n ke l pe rs pe c t i ef, wat re s ul te e r t i n mi n i ma l e i n z i c hte n ove r zowe l de ke r n va n h et pro bl e e m a l s de ef fe c te n va n h et pro bl e e m o p ve rs c h i l l e n de n i ve aus e n / of a c to re n .

Je b e nt j e b ew us t va n j e e i ge n a a n n a m e s , h e bt geve ri fi e e rd of j o u w a a n n a me s ge g ro n d zi j n e n h e bt geve ri f i e e rd of j o uw a a n n a m e s o o k bi j de a n d e re b etro k ke n e n vo o rko m e n .

Je be nt j e e n i gs z i n s bew us t va n j e e i ge n a a n n a me s , e n /of j e h e bt e n i gs z i n s geve r i f i e e rd of j o u w a a n n a me s ge gro n d z i j n e n /of h e bt e n i gs z i n s geve r i f i e e rd of j o u w a a n n a me s o o k bi j de a n de re bet ro kke n e n vo o r ko me n .

Je be nt j e n i et bew ust va n j e e i ge n a a n n a mes, e n /of j e h e bt mi n i maal geve r i f i e e rd of j o u w a a n n a me s ge gro n d z i j n e n /of h e bt n i et geve r i f i e e rd of j o u w a a n n a me s o o k bi j d e a n de re bet ro kke n en vo o r ko me n .

Je we rk t a c ti ef s a me n e n /of o ntwe rpt met ve rs c h i lle n d e s o o r te n ge b ru i ke rs ti j d en s h et o ntwe rp p ro ce s.

Vra a gt o m de i n pu t va n de ge br ui ke rs i n ve rs c h i l l e n de s t a di a va n h et pro ce s e n o n de rs c h e i dt ve rs c h i l l e n de s o o r te n ge br ui ke rs .

Ge br ui kt de i n pu t va n de ge br ui ke rs n i et i n me e r da n 2 fa s e n va n h et o nt we r p ge ba s e e rd e o nt we r ppro ce s .

Ko mt m et e e n bre e d s c a la a a n m ogel i j ke o p lo s s i n ge n , van u i t e e n m u lti d i s c i p l i n a i re a a n p a k . De ze o p lo s s i n ge n zi j n o p e e n co n s i s tente m a n i e r u i tgewe r kt o p a lle re leva nte a s p e c te n .

Ko mt met e e n t we et a l moge l i j ke o pl o s s i n ge n , wa a ro n de r o pl o s s i n ge n di e a n de re pe rs pe c t i eve n e n di s c i pl i n e s bevat te n da n di e va n de s t u de nt . De ze o pl o s s i n ge n z i j n o p e e n co n s i s te nte ma n i e r u i t gewe r kt o p me e rde re a s pe c te n .

Ko mt met 1 moge l i j ke o pl o s s i n ge n , pa s s e n d bi j h et e i ge n pe rs pe c t i ef of de di s c i pl i n e va n de s t u de nt . De ze o pl o s s i n ge n z i j n ui t gewe r kt o p e e n ba s i s n i ve a u .

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

Vervolg bijlage 1 E xp e rt

Deter minging t h e feasibil ity of th e s e sol utions

Prototy ping and testing th e sol utions

Wor k interdis c iplin ary

Profe s s i o n a l

Be gi n n e r

On d e rzo e k t g ro n di g de h a a lb a a rh e i d o p :

On de r zo e kt re de l i j k de h a a l ba a r h e i d o p:

On de r zo e kt mi n i maal de h a a l ba a r h e i d o p:

•

b eta a lb a a rhe i d;

•

bet a a l ba a r h e i d;

•

bet a a l ba a r h e i d;

•

b e s c h i k b a re t i j d;

•

be s c h i kba re t i j d;

•

be s c h i kba re t i j d ;

•

d u u rza a m h e i d e n beschikbaarheid va n m ate ri aa l e n m i d d e le n ;

•

duur z a a mh e i d e n be s c h i kba a r h e i d va n mate r i a a l e n mi dde l e n ;

•

duur z a a mh e i d en be s c h i kba a r h e i d va n mate r i a a l en mi dde l e n ;

•

n o o d za ke li j k p rofe s s i o n e e l n i ve a u .

•

n o o dz a ke l i j k profe s s i o n e e l n i ve a u.

•

n o o dz a ke l i j k profe s s i o n e e l n i ve a u.

Cre ë e rt u i tge b re i de p rototyp e n m et ve rs c h i lle n d e re leva nte fu n c ti o n a li te i te n e n k a n d e o p lo s s i n ge n o p ve rs c h i lle n d e a s pe c te n te s te n .

Cre ë e r t e e n t we et a l protot y pe n met ve rs c h i l l e n de re l eva nte f un c t i o n a l i te i te n e n ka n de o pl o s s i n ge n o p e n ke l e a s pe c te n te s te n .

Cre ë e r t 1 e n ke l e protot y pe met be pe r kte f un c t i o n a l i te i t e n kan de o pl o s s i n ge n o p een be pe r kt n i ve a u te s ten.

We rk t i nte rd i s ci pl i n a i r e n ge b ru i k t i nten s i ef i n zi c hte n u i t a nde re d i s c i p li n e s .

We r kt mul t i di s c i pl i n a i r e n h o udt vo l do e n de re ke n i n g met i n z i c hte n ui t a n de re di s c i pl i n e s .

We r kt va n u i t z i j n / h a a r e i ge n di s c i pl i n e e n h o u dt s l e c ht s ma rgi n a a l re ke n i n g met i n z i c hte n u i t a n de re di s c i pl i n e s .

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

17

Bijlage 2 Beoordelen van een leeruitkomst, op basis van het portfolio met daarin bewijsstukken en verantwoording gekoppeld aan de aspecten van die leeruitkomst Criteri u m

Go e d 2 p u nte n

Volledig h e i d

Ontwikke li n g

Resul ta at

Bewijss tu k ke n

Transpa ra nti e

18

Vo l do e n de 1 pu nt

Onvo l do e n de 0 pu nte n

Alle a s p e c te n va n de le e ru i tko m s t ko me n a a n b o d i n zowe l b ew i j s s tu k ke n a l s ve ra ntwo o rd i ng.

Het me re n de e l va n de a s pe c te n va n de l e e r ui t ko ms t ko me n a a n bo d i n bew i j s s t u kke n e n ve ra nt wo o rdi n g.

De me e s te a s pe c ten va n de l e e r u i t ko mst ko me n n i et a a n bo d i n bew i j s s t u kke n e n /of i n ve ra nt wo o rdi n g.

De s tu d e nt to o nt zi j n ont w ik ke l i n g o p d e a s p e c ten va n d e le e ru i tko ms t .

De s tu d e nt b a s e e r t zi c h h i e rb i j o p z i j n e i ge n e rva ri n ge n , m a a r zet d ie o o k af te ge n d e fe e d ba c k va n m e d e s tu de nte n , k la nte n e n T EC - exp e rts .

De s t ude nt to o nt i n b e p e r k te mate z i j n o nt w i kke l i n g o p de a s pe c te n va n de l e e r ui t ko ms t . De s t u de nt ba s e e r t z i c h h i e r bi j vo o r n a me l i j k o p z i j n e i ge n e r va r i n ge n , af e n to e a a n gev u l d met de fe e dba c k va n me de s t u de nte n , kl a nte n e n TEC -ex pe r t s .

De s t ude nt to o nt o nvo l d o e n d e of o nvo l l e d i g z i j n o nt w i k ke l i n g o p de a s pe c te n va n de l e e r u i t ko ms t . De s t u de nt ba s e e r t z i ch a l l e e n o p z i j n e i gen a a n n a me s , o bs e r vati es e n e r va r i n ge n .

De fe e dba c k va n a n de re n wo rdt h i erbi j n a uwe l i j ks bet ro kken.

De s tu d e nt la at z i e n wa a r h i j u i te i n de l i j k s ta at o p d e ze le e ru i tko m s t, wat h i j go e d k a n en wa a r ve rb ete rp u nte n l i gge n .

De s t ude nt l a at e n i gs z i n s z i e n wa a r h i j u i te i n de l i j k s t a at o p de ze l e e r u i t ko ms t , wat h i j go e d ka n e n wa a r ve r bete r pu nte n l i gge n .

De s t ude nt l a at n i et z i e n wa a r h i j u i te i n de l i j k s t a at o p de ze l e e r u i t ko ms t, wat h i j go e d ka n e n waar ve r bete r pu nte n l i ggen.

De b ew i j s s tu k ke n wa a ra a n d e s tu d e nt refe ree r t o n d e rs te u n e n z i j n ve rh a a l e n late n d e le e ru i tko ms t e n o n d e rli gge n de a s p e c te n vo ldo e n de zi e n .

De bew i j s s t ukke n wa a ra a n de s t u de nt refe re e r t o n de rs te un e n e n i gs z i n s z i j n ve r h a a l e n l ate n e n i gs z i n s de l e e r ui t ko ms t e n o n de r l i gge n de a s pe c te n z i e n .

De bew i j s s t ukke n wa a ra a n de s t u de nt refe re e r t o n de rs te un e n z i j n ve r h a a l mi n i ma a l en l ate n de l e e r u i t ko mst e n o n de r l i gge n de a s pe c te n n i et z i e n.

De s tu d e nt m a a kt i n zi j n o n d e rb o uw i n g e e n d u i d e li j k o n d e rs c h e i d tus s e n fe i te n , b e lev i nge n , z i j n e i ge n i d e e ĂŤ n en de o b s e rvati e s /fee dba c k va n a n d e re n .

De s t ude nt ma a kt i n z i j n o n de r bo u w i n g i n be pe r kte mate o n de rs c h e i d t us s e n fe i te n , be l ev i n ge n , z i j n e i ge n i de e ĂŤ n e n de o bs e r vat i e s /fe e dba c k va n a n de re n .

De s t ude nt ma a kt i n z i j n o n de r bo u w i n g ge e n o n de rs c h e i d t u s s e n fe i te n , be l ev i n ge n , z i j n e i ge n i de e ĂŤ n e n de o bs e r vat i e s /fe e db ack va n a n de re n .

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

Bijlage 3 Criteri u m

Vo ld o en de

Onvo l do e n de

Ontwikkeli n g a ls design base d wo rke r

Je h e bt go e d ge br u i k ge m a a k t va n fe e dba c k o p h et d e s i g n ba s e d we rke n .

Je h e bt mi n i ma a l ge br u i k ge ma a kt va n fe e dba c k o p h et de s i gn ba s e d we r ke n .

Bewust lere n va n fouten.

Je b e n o e mt wat j e h e bt ge le e rd va n ge m a a k te “ fo ute n�.

Je bl i j f t vo o ra l j e be s t do e n o m fo u te n te ve r mi j de n . De ge ma a kte fo u te n w i l j e n i et be n ut te n .

Bewust zijn va n de opbrengs t va n leerervarin ge n .

Je b e n o e mt va n b e la n g ri j ke le e re rva ri n gen wat d e ze j o u tot n u to e h e b b e n o p ge l eve rd e n wat j e ve rwa c ht dat ze g a a n o p leve re n i n de to e ko m s t.

Je h e r ke nt ge e n l e e re r va r i n ge n of j e be n o e mt ge e n to e pa s s i n ge n va n j e l e e re r va r i n ge n vo o r de to e ko ms t .

Bewustzijn va n omstandigh e d e n d i e van invloed zi j n o p j e leren.

Je b e n o e mt we l ke o m s ta n d i g h ede n j o uw m a n i e r va n lere n p o s i ti ef o n d ers te un e n .

Je h e r ke nt di e i mpa c t va n o ms t a n di gh e de n o p j e l e re n n i et of be n o e mt a l l e e n o ms t a n di gh e de n di e n i et pa s s e n .

FO N T YS P U L S E D - M E T E N E N B EO O R D E L E N VA N ( L E E R ) O N T W I K K E L I N G

19

pulsed you

are

a

designer

FO N T YS P U LS E D COP YRIGHT 2 018 MO R E IN FO R M AT ION: J.GOE D HA LS @ FONT YS .NL

N r. 3-2018 Versie 1.0

NL

pulsed you are a designer