Fontys TB Gedachtegoed op leren by Fontys

GEDACHTEGOED OP LEREN A S S O C I AT E D E G R E E E N B A C H E L O R

D E E LT I J D O P L E I D I N G

TECHNISCHE BEDRIJFSKUNDE

Technische Bedrijfskunde

F O NTYS T EC H N ISC H E B E D R IJ FS K U N D E To el i c h tin g Dit s c h ri j v e n b e v a t e e n i n z i c h t v an hoe w i j al s onderw i j si nstel l i ng de opl ei di ng tot Technisch B edr ijfs k u n d i g e h e b b e n v o rmg e geven. H et doel hi ervan i s dat j i j al s student begri j pt v anuit welk g e d a c h te g o e d o p l e re n w i j di t onderw i j s hebben ontw orpen. E n dat j e bekend raakt m et ee n a a n ta l b e g ri p p e n e n s tru cturen di e j e al s student zul t tegenkomen w anneer je deze opleid i n g g a a t v o l g e n . M et de z e u i te e n z e tti n g b e o g e n w i j j e een hel der i nzi cht te geven i n de totstandkomi n g en v or m g e v i n g v a n d e o p l e i d i n g Te chni sche B edri j fskunde, het gedachtegoed over l eren dat t y per e n d i s v o o r d e z e o p l e i d i n g . Voor j ou al s toekomsti g bedri j fskundi ge i s het evene ens belang ri j k d a t j e a l v a s t k e n n i s m a akt met begri ppen en structuren di e j e ti j dens de opleiding t egenk o m t. De de e l ti j d o p l e i d i n g Te c h n i s c h e B edri j fskunde w ordt aangeboden al s tw eej ari ge A sso ciat e degr ee e n a l s v i e rj a ri g e Ba c h e l oropl ei di ng. D eze opl ei di ng maakt onderdeel ui t van een v eel g ro te r a a n b o d d e e l ti j d o p l e i di ngen voor professi onal s van Fontys P ro. A ut eurs : H e n k L o e ffe n , R a o u l B o sboom & Jochem Goedhal s

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

I n ho u d s o p g a v e 1. D e T B p r o fe s s io n a l

1. 1 P e rs o o n l i j k e l e e rb e h o e fte

1. 2 D e p ro fe s s i o n a l d i e w i j o pl ei den

1. 3 H e t Te c h n i s c h Be d ri j fs k u ndi ge D N A

2. G e d a c h te g o e d o v e r le r e n

2. 1 C o p y -a d a p t-p a s te

2. 2 M o d u l a i re o p l e i d i n g

2. 3 M o d u l e -o p b o u w

2. 4 On d e rs te u n e n d e l e e rl i j n e n

3. To e ts e n e n a n d e r e v o r m e n van evaluatie

3. 1 L e e ru i tk o ms te n

3. 2 Stu d i e p u n te n b e h a l e n

3. 3 D e ro l v a n h e t p o rtfo l i o

4. H e t o n d e r wijs p r o g r a m m a 4. 1 D e d o c e n tro l l e n

5 . To t s lo t

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

1. De TB professional

1. 1 Pe r soonlijke leer behoef t e Je hebt je ingeschreven voor de deeltijdopleiding Technische Bedrijfskunde (TB). De beslissing om met een deeltijdopleiding te starten neem je niet zomaar. Studeren naast je baan, vaak in combinatie met de zorg voor een gezin, vergt veel inspanning en aanpassing. Je persoonlijke drijfveren hebben uiteindelijk tot deze inschrijving geleid. De drijfveren van jou en je medestudenten kunnen verschillen van elkaar, de ene persoon wil door het volgen van deze studie hogerop komen in het bedrijf, de andere persoon wil van een klein bedrijf overstappen naar een groter bedrijf met meer carriĂ¨remogelijkheden. Zo zullen er medestudenten zijn die het roer rigoureus omgooien en switchen van vakgebied of die zich juist willen verdiepen en daarom deze opleiding volgen. Kortom: het is voor ons als opleiding en als docentteam noodzakelijk dat we de persoonlijke motivatie en leerbehoeften inventariseren en steeds zo goed mogelijk proberen hierop te anticiperen binnen de mogelijkheden die we hebben. Juist binnen deze opleiding worden persoonlijke motivatie en leerbehoefte centraal gesteld.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

1. 2 De pr ofes sional di e w i j opl ei den De we re l d w a a ri n w e l e v e n w o rd t steeds compl exer. Gl obal i seri ng, roboti seri ng en tec hnolo gis c he o n tw i k k e l i n g e n s te l l e n a n dere en hogere ei sen aan onze kenni s en vaardi ghed en. De opleidi n g Te c h n i s c h e Be d ri j fs k u nde bi edt een antw oord op de vraag hoe de professi on al van nu opg e l e i d m o e t w o rd e n i n e e n conti nu veranderende w erel d. De pr o fe s s i o n a l v a n d e to e k o ms t i s ondernemend en i n staat om een l even l ang te l er en. Vanuit e e n o n d e rz o e k e n d e h o u d i ng en i ndi vi duel e kracht kan hi j zi ch conti nu aanpass en aan de nieu w s te o n tw i k k e l i n g e n d i e z i ch afspel en i n de (techni sche) w erel d w aari n hi j actief is. Dez e p ro fe s s i o n a l h e e ft e e n s p e ci fi ek D N A -profi el dat w i j al s opl ei di ng borgen i n onze onder wijs pr o g ra m m a â&#x20AC;&#x2122;s .

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

1.3 Het Te chnis ch Bedr i j f skundi ge DNA

De ople i d i n g i s o p g e b o u w d u i t th e mati sche modul es di e zi j n gekoppel d aan het l andel ijke TB pr of iel e n a a n d e v i j f c e n tra l e a s pecten bi nnen de opl ei di ng: pr oces, bestur ing, or gani sat i e en i n f o rma tie o n d e r i n v l o e d v a n e x ter ne ontwikkelingen. E en Tec h n i s c h Be d ri j fs k u n d i g e z al al ti j d het zogenaamde voortbrengi ngsproces (product iepr o c es en l o g i s ti e k p ro c e s ) v a n e e n o rgani sati e proberen te managen, verbeteren of ontwer pen. O m dit p ro c e s o p ti m a a l te l a te n fu ncti oneren onderzoekt hi j hoe de i nteracti e verl oopt t ussen m ens en , ma c h i n e s e n /o f IC T s y s temen. S turi ng op di t proces i s nodi g en di e kan w orden inge z et op h e t g e b i e d v a n k w a l i te i ts e isen of mi ddel en (capaci tei t). Het p roc e s e n d e b e s tu r in g k u n nen natuurl i j k ni et zonder de mens di e het mogel i j k maakt . Daar om k i j k t d e T B p ro fe s s i o n a l ook goed naar de w i j ze w aarop de organi sati e i s i nger icht . M ins t en s z o b e l a n g ri j k i s n a me l i j k de zachte kant van de or ganisatie. D enk hi er bi j voor beeld aan de ro l v a n g ro e p s p ro c e s s e n e n verandermanagement. D e l aatste voorw aarde voor het goed f u n c ti o n e re n v a n p ro c e s s e n i s betrouw bare en ti j di ge infor m atie om de j ui ste be sluit en t e k unnen n e me n . Dez e v i e r a s p e c te n (PB OI) w o rd e n ui teraard sterk beĂŻnvl oed door de omgevi ng van het bedr ijf . De T B p ro fe s s i o n a l mo e t d a n o o k i n staat zi j n om exter ne ontwikkelingen al s concurrent ie, af z et m a rk t, ma a r o o k tre n d s a l s verduurzami ng (ci rcul ai re economi e) en bi g data te her kennen om v er v o l g e n s h e t e ffe c t d a a rv a n op de organi sati e te kunnen i nschatten.

Afb e e ld in g 1 .

P ro f ess io n e le n iv e a u s I n af bee l d i n g 1 s ta a n d e v i j f b e d ri j fskundi ge aspecten afgebeel d. A an de zi j kant van d e pir a m ide z i j n d ri e n i v e a u s b e n o e md : oper ationeel-tactisch-str ategisch . D i t zi j n de ni veau s waar op je als p ro fe s s i o n a l k u n t a c te re n . Het onderschei d tussen de ni veaus (opeenvol gend i n de oplei ding) z i t h e m i n e e n o p l o p e n d e c ompl exi tei t van de context en de taak en i n de mate v an zelf s t andigh e i d . O ok z ie j e e e n g ro e n /b l a u w e w o k kel di e om de pi rami de heen krul t. D eze w okkel staat voor de dr ie dim e n s i e s w a a ri n j e j e z e l f a l s mens en professi onal ontw i kkel t gedurende de opl e iding. Hier na s ta a n d e d i m e n s i e s k o rt u itgel egd.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

De kenn is d im e n s ie o n tw i k k e l j e al s student door aangeboden theori e en of zel f gezocht e t heo r ie t oe te p a s s e n i n j e p ro fe s s i o n el e prakti j k. Op deze mani er w ordt het persoonl i j ke e r var in gs k enn i s . Vanuit d e p r o fe s s io n e le d im e n s i e ben j e al s student geri cht bezi g met het ontw i kkel en van v aar dig h e d e n . H i e rv o o r i s e e n ru gzak nodi g met verschi l l ende vaardi gheden di e geĂŻntegr eer d m et de j u i s te k e n n i s i n g e z e t k u n n en w orden i n de bedri j fscontext. De i d en tite its d im e n s ie h e e ft te maken met w at j ou al s student uni ek maakt i n vergel ijking m et je m e d e s tu d e n te n d i e h e tz e l f de di pl oma behal en. H et natuurl i j ke tal ent w ordt gedu r ende de ople i d i n g c o n c re e t b e n o e md e n verder ontw i kkel d mi ddel s o.a. coachi ng en aandac ht voor z elf r egu l a ti e .

Technische Bedrijfskunde A f b e e l d i ng 2 .

I n het l o g o (a fb e e l d i n g 2 ) d a t g e k oppel d i s aan onze opl ei di ng Techni sche B edri j fskunde zit een v er haa l . D i t v e rh a a l i s s y m b o l i s e ert hoe w i j tegen l eren aanki j ken. Leren begi nt bi j nieuws gier igh e i d , e n d a a ro m mo e t o n d e rw i j s i nspi reren. Inspi rati e komt voort ui t prakti j kverh alen en pr ik k ele n d e w e rk v o rme n v a n d o c enten, maar ook ui t de i nbreng van experts ui t het bedr ijf sle v en. I n het l o g o h e rk e n j e e e n ta n d w i e l dat symbol i seert dat een proces gesmeerd moet l op en. I n dat t an d w i e l h e rk e n j e w e l l i c h t e en poppetj e dat i s opgebouw d ui t l i j nen di e met el kaar ver bon den z ijn (n e tw e rk ). D a t p o p p e tj e beel dt ui t dat de mens centraal staat en de verbi ndi ng st aat v oor he t fe i t d a t w i j g e l o v e n d a t l e ren en w erken soci al e processen zi j n.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

2. Gedachtegoed over leren

2 G ed a c hte goed ov er l er en W ij denk en d a t e e n g o e d e s a m e n w e rk i ng tussen studenten en docenten bel angri j k i s. H et helpt in onz e o g e n d a t j i j a l s s tu d e n t o n s gedachtengoed op l eren kent. Met di t gedachtengo ed hebben wij im m e rs d e o p l e i d i n g v o rmg egeven. D at heeft di recte gevol gen voor hoe j i j bepaa lde ac t iv it eit en en s i tu a ti e s e rv a a rt i n d e o n derw i j sprakti j k. D aarom w orden hi eronder een aantal belangr ijk e el e me n te n v a n o n s g e d a c h te ngoed op l eren toegel i cht.

2. 1 C o py-a da pt-pas te I n het onder w i j s z i j n w e a l s d o c e n te n v a ak op zoek naar aanpakken di e i n al l e omstandi ghed en wer k en. E n d a t i s z e e r l a s ti g w a n n e e r j e j ezel f bedenkt dat bi j na al l e mensen op een v er s c hillende m a n i e r l e re n . D e n k d a a rb i j aan verschi l l en i n tempo, pl aats, acti vi tei tvoorkeure n als lez en, s c h ri j v e n , l u i s te re n e n z o v o o rts. Zel fs al s w e een goed draai end onderw i j sconcept z ouden k opiĂŤ re n u i t b i j v o o rb e e l d F i n l a n d of S i ngapore dan nog geeft dat geen garanti e voor s uc c es . J uis t om dat d e w e re l d w a a ri n w i j l e v e n steeds compl exer en drukker w ordt gel oven w i j i n eenv oud en s tru c tu u r. H o p e l i j k b e v e s ti g j i j di t na het l ezen van di t gedachtengoed. E r bestaat in het onder wijs v a a k n i e t e e n e n k e l e o p l o ssi ng of aanpak voor het doel dat j e w i l t berei ken. Wel wet en we uit o n d e rw i j s o n d e rz o e k 1 d a t veel aanpakken w erken. Maar...natuurl i j k zi tten er hier en daar adde rtj e s o n d e r h e t g ra s . De bes c hr ijv i n g d i e j e n u l e e s t i s d e b a si s w aarop de deel ti j dopl ei di ng Techni sche B edri j fsku nde v an F ont y s B E n T i s o n tw i k k e l d e n w o rd t ui tgevoerd. D eze aanpak i s tot stand gekomen door z eer bewus t e k e u z e s d i e g e m a a k t z i j n o p basi s van onze ei gen ervari ngen, bezoeken aan ander e ins t el l i n g e n e n u i t w e te n s c h a p p e l i j k onderzoek. H i erbi j i s geen enkel onderdeel domweg gek opieer d m a a r i s h e t o n d e rd e e l a l ti j d eerst ui tgedi ept/ei gen gemaakt. D aarna i s er op kl ei ne s c haal er v ar i n g o p g e d a a n i n d e o n d e rw i j sprakti j k om vervol gens te bepal en of het geĂŻntegreer d z ou wor den in d e o n d e rw i j s a a n p a k .

2. 2 Mo dula ir e ople iding De bac helor o p l e i d i n g Te c h n i s c h Be d ri j fskundi ge i s de l eerstof verdeel d over acht modul es, waar onder ee n k e u z e m o d u l e . D e As s o ci ate degree bestaat ui t vi er modul es. Voor i edere module behaal je s t u d i e p u n te n . Wa n n e e r j e a l l e modul es van de opl ei di ng met succes hebt doorl ope n, ont v ang je he t o ffi c i e e l e rk e n d e g e tu i g s chri ft voor de opl ei di ng. A f beelding 3 i s e e n u i tg e k l e d e mo d u l e s tructuur.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

2. 3 Mo dule -opbouw Project thema

PROJECTFASE

PREJECTFASE POSTJECTFASE

presenteren onderzoek + leercanvas

presentatie “foto”

learning experience trots

Afbeelding 3

P REJ ECT f a s e De m odules h e b b e n e e n v a s te s tru c tu u r di e al ti j d terugkeert, zi e afbeel di ng 3. E en themati sc he m odule s t ar t m e t e e n v i j f w e k e n d u re n de pr ejectfase . H et doel van deze fase i s het ontl eden v an een t hem a w a a rd o o r j i j o n td e k t w e l ke basi skenni s j e al bezi t en w at j e rondom het thema wilt ler en. Da a rn a a s t c o n c re ti s e e r j e w a t j e nodi g hebt van het bedri j f w aar j e w erkt en van je doc ent en om j o u w l e e rd o e l e n te re a l i s e ren. A l l es vat j e samen i n een pl an van aanpak w aarm ee je je per s oon l i j k e l e e rb e h o e fte i n k a a rt brengt. I n dit pr ogr amma k o m j e i n c o n ta c t m e t docenten en externe experts di e j e met acti eve wer k v or m en e n i n s tru c ti e 2 i n s p i re re n en j e ni euw e denk- en ki j kri chti ngen meegeven. Zi j gev en een s p e c i fi e k e u i te e n z e tti n g o v e r onderw erpen di e rel evant zi j n voor het thema van de m odule. Tev e n s b e n j e b e z i g me t o p d ra chten di e j e hel pen de benodi gde basi skenni s hel der t e k r ijgen en t e i n te g re re n . P ROJ E CT f a s e I n dez e p ro j e c tfa s e (1 2 w e k e n ) w e rk j e mi ddel s (zel f)ontdekkend en onderzoekend l eren³ aan een gr ot er e o v e rk o e p e l e n d e o p d ra c h t. H et vertrekpunt van l eren i s hi erbi j j ouw ni euw sgi eri g heid en een es s en ti e e l u i tg a n g s p u n t i s d a t h et l eren door j e zel f w ordt gestuurd. D aarom kri j g j e niet alles k an t-e n -k l a a r v o o rg e s c h o te l d . E r w ordt van j ou al s student verw acht dat j e i nformat ie z elf gaat ont d e k k e n , s o rte re n e n d a t j e di e kunt i ntegreren i n j ouw onderw i j s-/bedri j fscontext. Hier v oor bied e n w i j o o k g e ri c h te w o rk s h ops aan om j ou daarbi j te ondersteunen, daarover l ees je m eer in de v o l g e n d e p a ra g ra a f. P OS T J E CT f a s e Ver v olgens be l a n d j e i n d e p o s tje c tfa s e . D i t i s de fase w aari n j e j ouw professi onel e en per s oonlijk e o n tw i k k e l i n g k u n t l a te n z i en. Indi en nodi g kun j e deze tw ee w eken gebrui ken om r epar at ies uit te v o e re n a a n j o u w b e ro epsproducten. Tevens kri j g j e de mogel i j khei d om j ezelf t e or iënt er en o p d e v o l g e n d e mo d u l e k e uze.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

2. 4 On der s teune nde l eer l i j nen I n het leer pr o g ra mma d a t w i j v o o r j o u h ebben ontw i kkel d zi j n naast vakspeci fi eke momenten ook m om ent e n g e p l a n d w a a r a a n d a c h t w ordt geschonken aan pr ofessionele vaar digheden e n i d en t i t ei t. De vaard i g h e d e n lijn i s o p g e b o u w d u i t een vi ertal topi cs, namel i j k: onder zoeken, co mmu n i cere n , m a n a g e n e n p r o fe s s ionaliser en . W i j merken dat het w erkvel d ni et al l een v eel inhoud ( k e n n i s ), m a a r o o k ‘ h b o w e rk- en denkni veau’ verw acht van een TB professi onal. Vandaar dat w i j b o v e n s ta a n d e th e ma ’s aanbi eden en van j ou al s student verw achten dat je dez e k unt i n te g re re n i n d e p r o je c tfa s e . D e vaardi ghedenl i j n i s zo geïntegreerd i n het m odulepr ogr a m m a d a t j e a l s s tu d e n t v i jf keer zel f een w orkshopthema kunt ui tki ezen ui t ons aanbod. O p d e z e m a n i e r k u n t b e p a l e n w aar j i j op dat moment het meeste aan hebt. De i d en t i t ei t s lijn h e e ft a l s d o e l d a t e r aandacht i s voor de ei genhei d van j ou al s student. Hier m ee bedo e l e n w e d a t w i j i e d e re s tu dent en professi onal w i l l en zi en al s uni ek persoon met z ijn eigen pr o fi e l (ta l e n te n , a m b i ti e ). D eze l eerl i j n bestaat i n de prakti j k ui t een combi nati e v an per s oonlijk e o n tw i k k e l i n g s g e ri c h te c o a chi ng en onderw i j saanbod. Tijdens de c o a c h i n g s ta j e s a m e n m e t j ouw coach sti l bi j j ouw ambi ti es, l eervragen en tal ent en. O ok heb je aa n d e c o a c h e e n s p a rri n g p artner met betrekki ng tot w orkshops en modul ekeuze s die je m oet m a k e n g e d u re n d e d e o p l e i di ng.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

3. Toetsen en andere vormen van evaluatie

3 To etsen en ande r e v or m en van eval uat i e W ij v inden f e e d b a c k ⁴ e e n b e l a n g ri j k o n d erdeel van l eren. H i erbi j maken w e onderschei d tuss en pr oduc t en pro c e s e v a l u a ti e w a a ro p j e al s student i nformati e (feedback) terug kri j gt vanui t de doc ent . Dez e i n fo rma ti e b e s ta a t u i t: •

Waar ga j e n a a rto e (fe e d u p )

•

Wat heb j e g e d a a n (fe e d b a c k )

•

Wat is de v o l g e n d e s ta p (fe e d fo rw ard)

3. 1 L eer uitk om s ten A lle m odules e n v a a rd i g h e d e n th e ma ’s d i e w i j al s opl ei di ng aanbi eden zi j n gekoppel d aan s t udiepunt en. Vo o r i e d e re m o d u l e e n v a ardi ghedenthema zi j n deze studi epunten gekoppel d aan leer uit k om s t e n . D e z e l e e ru i tk o m s te n z i j n een beschri j vi ng van w at j i j al s student w eet, begrijpt en k an doen n a a fro n d i n g v a n e e n mo d ul e. A ls opleiding h e b b e n w i j g e tra c h t o m d e l eerui tkomsten zo concreet en begri j pel i j k mogel i j k t e om s c hr ijv en. I n ons m odule p ro g ra mma z o rg e n w e e rv oor dat j e op meerdere momenten feedback (mondelinge of s c hr if t elijk e i n fo rma ti e ) k ri j g t o p j o u w voortgang ri chti ng het behal en van de modul e en leer uit k om s t e n .

3. 2 S tudiepunten be hal en I n ons onder w i j s p ro g ra m m a z o rg e n w i j e rvoor dat j e op meerdere momenten feedback ( m ondelinge o f s c h ri fte l i j k e i n fo rm a ti e ) kri j gt op j ouw voortgang ri chti ng het behal en van de m odule en du s d e l e e ru i tk o m s te n . D e z e feedback geven w i j al s docenten door naar j ouw ber oeps pr odu c te n te k i j k e n m i d d e l s e e n r ubr ic. D i t i s een i s beoordel i ngskader w aarmee w i j k unnen k ijk en n a a r b i j v o o rb e e l d d e d u i d el i j khei d, transparanti e en verw i j zi ngen bi j de real i sat ie v an jouw ber o e p s p ro d u c t. S t u d i ep u n t en b e h a l e n d o e j e i n d e o p l e i di ng op een aantal momenten. H i eronder w orden deze m om ent en uitg e l i c h t. •

I n een mo d u le : i e d e re mo d u l e z i j n er 25 studi epunten te behal en w el ke zi j n gekoppel d a an de bes c hr e v e n l e e ru i tk o m s te n .

•

P er ken n is to e ts : b i j e l k e v a n d e e e rste vi er modul es i n de opl ei di ng (tot A D ni veau) i s een v an d e l e e ru i tk o m s te n h e t o p e en vol doende pei l zi j n van j e kenni sni veau. D i t toetsen we m idde l s e e n k e n n i s to e ts (v o o rtg angstoets) di e terugkerend i s, steeds ter w aarde van 5 s t udiepun te n .

•

I n de vaa r d ig h e d e n lijn : d e z e s tu d i epunten zi j n gekoppel d aan de vaardi ghedenthema’s en de ide n ti te i ts o n tw i k k e l i n g e n d e h i eraan gekoppel de l eerui tkomsten. Je moet voor i ed er v aar dighe d e n th e m a 5 s tu d i e p u n te n . (H et totaal voor de A D i s dus 4 x 25 + 4 x 5 = 120 EC. ) I n ov er leg me t j e c o a c h b e p a a l j e de momenten w aarop j e deze thema’s l aat beoordel en .

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

3. 3 D e r ol va n het por t f ol i o A ls s t udent h e b j e e e n d i g i ta a l p o rtfo l i o w at j e i nzet om een ‘ summati eve’ beoordel i ng (ui tke r ing v an de s t udie p u n te n ) te k ri j g e n v o o r e e n modul e en of vaardi ghedenthema. D i t portfol i o vul je gedur ende h e t o n d e rw i j s p ro g ra mma van een modul e met al l erl ei verschi l l ende soorten en m at en bewijs s tu k k e n . D e n k h i e rb i j a a n geschreven documenten, fi l mpj es, foto’s, tekeni ngen, blogs enz ov o o rts . U i te ra a rd k ri j g j e o o k ondersteuni ng i n het vaardi g w orden om de j ui ste bewijs s t uk k en te s e l e c te re n e n te c re ë ren gedurende j ouw opl ei di ng.

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

4. Het onderwijsprogramma

4 Het onder wijs pr ogram m a I eder e m odul e b e s ta a t u i t e e n o n d e rw i j sprogramma van 20 w eken. Zoal s j e eerder hebt gel e zen bes t aat dit pr o g ra m m a u i t e e n p re j e c tfase (5 w eken) di e opgevol gd w ordt door een 12 w eken dur ende pr oje c tfa s e o m v e rv o l g e n s d e m odul e af te ronden i n de postj ectfase (3 w eken). Ler en begint v o l g e n s o n s d u s b i j n i e u w sgi eri ghei d. D i t komt voort ui t het fei t dat j e verbaasd bent . E en v oo rb e e l d i s e e n i n s p i re re n d verhaal van een professi onal ui t het bedri j fsl even. Of juis t om dat je j e z e l f v e rw o n d e rd o v e r e e n bedri j fssi tuati e van een organi sati e di e j e bezoekt of waar je we rk t. Wa t v o l g t i s d a t j e j e z el f vragen gaat stel l en, deze kunnen j e bezi ghouden en z elf s aanz et t e n to t l e e rg e d ra g . W ij s t r ev en e r n a a r d a t w e e e n o n d e rw i j sprogramma ontw erpen en ui tvoeren dat j i j al s stude nt er v aar t als ee n re i s me t a l l e rl e i v e rs c h i l l ende i nteressante ervari ngen. D eze ervari ngen zouden jou m oet en he l p e n e n s ti mu l e re n i n j o u w l eerproces. Omdat een groep studenten bestaat ui t m ens en m et a l l e rl e i v e rs c h i l l e n d e l e e rv oorkeuren ki ezen w i j bew ust voor een afw i ssel end onder wijs pr og ra m m a . H i e rd o o r k o m j e b i j voorbeel d i n aanraki ng met de vol gende w erkvorme n: gr oeps dialog e n , b e d ri j fs b e z o e k e n , i n s tr ucti es, w orkshops, tal entsessi es en i ndi vi duel e ges pr ek k en.

4. 1 D e doc entr olle n E er der benoe m d e n w i j a l d a t e e n v o u d en structuur voor ons bel angri j ke el ementen zi j n i n on s gedac ht egoed o p l e re n . In d e a l i n e a h i erboven hebben w e beschreven hoe w e de verschi l l en de onder wijs pr og ra m m a ’s v a n d e m o d u l e s hebben vormgegeven. D eze w orden ui teraard ui tgevoer d door doc ent e n . Wi j h e b b e n e e n v i e rta l ( docent)rol l en concreet beschreven w aarvan w i j vi nde n dat die belan g ri j k z i j n v o o r j o u a l s s tu d e nt om ze te (her)kennen. •

De ken n is e x p e r t h e e ft i n h o u d e l i j k e experti se op een Techni sch B edri j fskundi g k ennis geb i e d (b v. p ro d u c ti e te c h n i e k en of marketi ng). D e expert heeft een afw i ssel ende r ol v ar iër end v a n j u l l i e a l s s tu d e n te n a a n de hand nemen tot j ul l i e zel fstandi g l aten w erken onder int e n s i e v e i n h o u d e l i j k e b e g e l ei di ng.

•

De vaardig h e d e n e x p e r t i s i n h o u d e li j k expert op een of meer vaardi gheden thema' s. D e doc ent bie d t o p g e z e tte ti j d s ti p p e n i n het modul eprogramma w orkshops aan w aar j ul l i e als s t udent en o p e e n a c ti e v e m a n i e r a an de sl ag gaan met een vaardi ghei d.

•

De co ach i s g e d u re n d e d e (g e h e l e ) opl ei di ng gekoppel d aan een aantal studenten. Op gez et t e t i j d s ti p p e n w o rd t e r s a m e n m et j ou al s student gekeken (onl i ne of face-to-face) waar je je bev in d t o p h e t g e b i e d v a n d e p rofessi onel e ontw i kkel i ng.

De mo d u l eve r a n two o r d e lijk e i s h e t a anspreekpunt voor de studenten di e acti ef zi j n i n z ijn/ haar m od u l e . D e v e ra n tw o o rd e l i j k h e den l open van voorberei di ng tot ui tvoeri ng en her ont wer p v a n d e mo d u l e . Al s j e a l s s tudent vragen, opmerki ngen of kl achten hebt, kl op j e aan bij de m odule v e ra n tw o o rd e l i j k e .

D E E LT I J D O P L E I D I N G F O N T Y S T E C H N I S C H E B E D R I J F S K U N D E

5 To t slot W ij wens en je h e e l v e e l s u c c e s e n v o o ral ook pl ezi er ti j dens het l eren. P robeer j ezel f steeds t e blijv en v er w o n d e re n e n v a n u i t d e v ra gen di e dat met zi ch meebrengt te starten met l eren. O ns gehele g e d a c h te g o e d o p l e re n i s e rop geri cht dat j i j al s i ndi vi du de rui mte kri j gt om jez elf t e ont w i k k e l e n o p d e m a n i e r d i e j ou past. H et zal zow el voor j ou al s voor de docenten een z oek t oc h t z i j n n a a r d e j u i s te a a n p ak i n het l eerproces di e recht doet aan j ouw vragen en v er wac ht in g e n . W i j g a a n i n i e d e r g e val ons ui terste best doen om j ou zo goed mogel i j k te onder s t eunen i n j o u w l e e rp ro c e s . E i n d n o t en 1 M as s c helei n , J ., & S i mo n s , M . (2 0 1 2 ) A pol ogi e van de school : E en publ i eke zaak (In defense of t he s c hool: a p u b l i c c a u s e ). L e u v e n : A cco. 2 Veenm an, S . (2 0 0 1 ). D i re c te i n s tru c ti e. P aper ten behoeve van de cursus ins t r uc t iev aa rd i g h e d e n . S e c ti e On d e rw i j s en E ducati e. K athol i eke U ni versi tei t N i j megen. 3 B r uner, J ( 1 9 7 2 ). Pl a y Its R o l e i n d e vel opment and evol uti on. Mi ddl esex, E ngl and: P engui n B ook s Lt d. 4 B lac k , P. , & W i l l i a m, D . (2 0 1 0 ). In s i d e the bl ack box: R ai si ng standards through cl assroom as s es s m ent . P h i D e l ta K a p p a n , 9 2 (1 ), 8 1-90.

Technische Bedrijfskunde W W W. F O N T Y S . N L / T B - D T