Przewodnik dyrektora szkoły 2015

Przewodnik

DYREKTORA SZKOŁY 2015/2016

WSTĘP

Szanowni Państwo!

Oddajemy w Państwa ręce pierwszą edycję Przewodnika Dyrektora Szkoły 2015/2016. To wyjątkowe źródło informacji dla dyrektorów szkół publicznych i niepublicznych związanych z zarządzaniem i wyposażeniem placówki w sprzęty, pomoce dydaktyczne oraz w nowoczesne rozwiązania.

Dzięki współpracy z ekspertami prawa oświatowego oraz wiodącymi producentami, wydawnictwami i firmami z branży edukacyjnej, udało nam się stworzyć publikację, która wyraźnie wskazuje kierunek, w którym zmierza szkoła XXI wieku.

Jako cel postawiliśmy sobie dostarczenie Państwu informacji dotyczących: nowości na rynku wyposażenia i pomocy dla szkół, finansowania zakupu wyposażenia dla placówek oświatowych, pomysłów na stworzenie nowoczesnej szkoły na miarę XXI wieku.

Przewodnik został podzielony tematyczne według kategorii opatrzonych merytorycznym komentarzem. Znajdą w nim Państwo informacje na temat możliwości sfinansowania i wyposażenia pomieszczeń placówki w nowoczesny sprzęt oraz pomoce dydaktyczne, a także propozycje innowacyjnych rozwiązań ułatwiających zarządzanie placówką oraz pracę z dziećmi i młodzieżą.

Wierzę, że niniejsza publikacja będzie dla Państwa drogowskazem po najnowszych trendach i rozwiązaniach służącym rozwojowi nowoczesnych placówek oświatowych. Życzę interesującej i owocnej lektury.

Katarzyna Grunt-Segień Kierownik Rynku Edukacyjnego Forum Media Polska

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

1

Spis treści Przewodnik ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką

4

Nowoczesne technologie w zarządzaniu placówką

6

DYREKTORA SZKOŁY 2015/2016 ADRES REDAKCJI ul. Polska 13 60-595 Poznań tel. 61 66 55 827 fax 61 66 55 888

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

10

Zamówienia publiczne w świetle zmian prawnych

12

Sprzedaż środków spożywczych w szkole

15

ROZDZIAŁ 3. Multimedia

20

Technologie mobilne w pracy z uczniem ze SPE

22

Pismo ręczne w cyfrowym świecie

27

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

40

Dotacje na podręczniki i materiały

42

E-podręczniki – rozwiązania XXI wieku?

45

Nauczanie z duchem czasu

48

ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki

52

E-dzienniki w praktyce szkolnej

54

NAKŁAD 3000 egz.

eDziennik Lekcyjny – szkoła jutra już dziś!

57

DRUK Poligrafia Janusz Nowak Sp. z o.o.

C-Dziennik nowej generacji

59

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

60

Standardy bezpieczeństwa informatycznego w szkołach

62

Bezpieczeństwo na korytarzu i w szatni szkolnej

66

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

70

Ubezpieczenie budynku szkoły

72

WYDAWCA Forum Media Polska Sp. z o.o. ul. Polska 13 60-595 Poznań tel. 61 66 55 827 fax 61 66 55 888 www.forum-media.pl

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

78

PREZES ZARZĄDU Magdalena Balanicka

Doposażenie bibliotek szkolnych

80

Erasmus+ - następca Comeniusa

85

Fundusze UE dla placówek oświatowych

90

MENEDŻER PRODUKTU Katarzyna Grunt-Segień tel. 61 66 55 827 katarzyna.grunt-segien@forum-media.pl BIURO REKLAMY Marlena Zamojcin Brand Manager tel. 61 66 83 180 marlena.zamojcin@forum-media.pl REDAKTOR TECHNICZNY Krzysztof Krzemień KOREKTA Paulina Wierzbicka DTP TOGRAM, dtp@togram.pl

SERWIS ZDJĘCIOWY dreamstime.com ISBN 978-83-260-1901-2

Redakcja nie zwraca materiałów niezamówionych oraz zastrzega sobie prawo do skrótów, adiustacji i redakcyjnego opracowania tekstów zaakceptowanych do druku. Materiały nadesłane do redakcji nie mogą być obciążone prawami osób trzecich. Redakcja nie ponosi odpowiedzialności za treść reklam, ogłoszeń i artykułów promocyjnych.

www.forum-media.pl

2

Projektory NEC nowoczesna edukacja NE Di NEC D spllayy Sol Soluti So utions uti ons n jeest jed j nym ym z cczo z łow ł ych ch św świat atowy owy wych chh dos ostaw taw wców ó monito mon itorów ito rów w or orazz pr oraz proojektor jee tor jek orów. ów Na ów ów.

Nasza za of o ert ertaa proj ro ekt ektorĂł orĂłw orĂł w jjest e sz est szcze cze zegĂłl g nie gĂł gĂłl dostos dos tosowa owa w na do pot p rze rzebb oodbi dbiorc orcĂłw orc Ăłw z rynk rynk nkuu eeduk dukacy duk ac jne acy nego g i obej go obej bejmuj muje: muj e e: t QSP t Q KFL K UPS UPSZZ QS[ S FOP F Ĺ”OF (at a rakcyj at rak akcyj cyjne ne cenowo cen e ow w , doskona osk skonaĹ‚e Ĺ‚e tecchno hnolog loggicz icznie nie,, lek ekkie kiee pr proje ojekto oje ktory, kto ry, y doo czÄ™st cz c Ä™stych ych pr preze ezenta ntaacji w róş róşnyc nychh m nyc miej iej iejsca ejsca scach) cch) h) t QSP t QS KFL F UPSSZ &%6 FL &%6 (rrozs ozszer szer zee zon onaa gwar aranc ranc a jaa na lampÄ™ lam mpÄ™ – tylkko dla dlaa jed jednos nos ostek tek te ek eduukac edukac kacyjn yjn yjnych jnych ych)) t QSP SPKFL SP KFL KFLUPS FLUPS UP Z % (t(trĂłj r wym rĂłj miar iarowy o obraz owy obrazz pozwa pozwa zwala la leppiej la e zrozu zrroz ozu zumie miećć zaaga mi agg dn dnieni dni niaa takie tak iee jak ak npp. anat anatomi naatomia) nat omia) omi a) t QSP t Q PKFL QS KFLUPS KFL UP Z LSĂ˜ UPS LSĂ˜ULP S UULPPEZT EZZ UB UBO B TPX TPX P F do pr p acyy z tab ablic licami lic ami in inter terakt akttywn ywnymi ymi t QSP t QSPGFT GFTTKPO KP BMOF BMOOF QS QSP SPKFL FLUPS UP Z JOTUBM UPS JOT OTUBM B BDZ BD KOFF (un unika ikaalna na fu funkc nkc k ja proojek jektor torrĂłw w NEEC Staacki NEC ck ngg poz pozwal w a wyĹ›w wal wyĹ›w yĹ› iet e lićć te tenn sam sam obr braz az na n razz z kil kii kuu pro projek jekktor jektor o Ăłw, Ăłw w uzysku uzy s jÄ…c jÄ…Ä…Ä…c ty tym m samy sam amy mym impo impo mponuj nuuj ujÄ…cÄ… cÄ… ja jasno snoość pro sn pr jek jek je e cji cj doo 44 44.00 .00 000 Ansi nsi LumenĂł Lum enĂłw! enĂł w! – np. np. p pokaz pok okaz ďŹ lmowy ďŹ lm mowy dl dlaa ccaĹ‚e aĹ‚ejj szkoĹ‚y) aĹ‚e zko koĹ‚y) y) t [F t [ F UBXZ [FT UBX BX X Z JOUFSB JOU OUU FS F SB FSB S BLUZ L UZ XOF LUZXOF LUZ XOO F EP E P QSPK QSSP QQSP S KFLU KFL F L UP U PS UPS P Ă˜Ă˜X X (mo ( mo Ĺźli (moĹźli Ĺź wość wośś ć stwo s two tworze tw rzz niaa rze wirtua wir tualne tua lnejj tab lne tablic ablic licy i y inte inteeraktyw r ktyw rak ty nej ej naa do dowol w nejj pĹ‚ wo wol p ask s iej ejj po powie wierzc i rzc zchni hni np.: hni hn np.:: klaasyc kla syczna syc zna nnaa tabli tabli ta blica szk sz olnna, a Ĺ›ci Ĺ›c ana na)) t [FT t [FTUBX UBXZZ QSP UBX QS KFL KFLUPS KF UPS P JOU OUFSB FSSBLUZ FSB L ZXOZ LU LUZ XOZZ [ UBCMJD UBC BCMJD MJDÄŻ J ÄŻ TVD TV VDIPĹ” IPĹ” PĹ”DJF PĹ”DJF DJFSB DJ DJFSBM SBMOÄŻ SBM OÄŻ 8ZC ZCSBO S F NPE SBO NPEFMF FM QSP FMF QSPKF QSPKFL K LUPS KFL KFLUPS UPSĂ˜X Ă˜X / Ă˜X /&$ &&$ PGFSPX PGF G SPX SPXBOF BOF OF TÄŻ X XFS XFSTKJ TKJK FEVLBD TK FEV E LBD L ZKZKKOFKK [FF TQF OFK TQ QFDKBMOJ QFDKB DKB K MOJF MO F SP[ MOJ SP[T[F P T[F [FS[P [F [PPOÄŻ EPP MB MBU BU HXB HXBSBO HX SBODKÄŻ SBO ODKÄŻ KÄŻ OOBB MBN BN NQÄş QSP Q KFL FL LUPSB UPS B Oznacz O nacza Ozn acz c a to to bez ezpiec ezp ecczeĹ„ e stw two wo inwesty nwe westyycji cji i uni nikni kniÄ™ci kni Ä™ciee czÄ™s Ä™ci czÄ™sto zÄ™s Ä™sto to bar ardzo ardzo dz ko kosz szsz townej tow nejj wy wymia miany mia ny lam lampy ampy py pro p jek jeektora tora po sstos tor tosunk tos un owo unk wo kr krĂłtk Ăłtkim Ăłt Ăłtk im czasie im czaasie i uĹź uĹźytk Ĺźytk ytkowa tkowa owania nia. nia i .

Zooba bacz cz wiÄ™ wiÄ™ i cej ceej na XX naa X X XX X OF OFD OF D EJ EJTQ TQQMBZ MBBZ Z TP TPMV TP MVVUJ MVUJ U PO P T T QM Q QM

Š 2015 NEC Display Solutions Europe GmbH. Wszelkie prawa zastrzeĹźone. Wszelkie nazwy sprzÄ™tu i oprogramowania sÄ… nazwami wĹ‚asnymi i/lub zarejestrowanymi znakami towarowymi odpowiednich producentĂłw. Zmiany specyďŹ kacji mogÄ… być dokonywane bez powiadomienia. NEC Display Solutions Europe GmbH Przedstawicielstwo w Polsce; ul. Bociana 22A, 31-231 KrakĂłw; tel. (12) 6145353, e-mail: biuro@nec-displays-pl.com

ROZDZIAŁ 1.

ZARZĄDZANIE PLACÓWKĄ

ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką

NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W ZARZĄDZANIU PLACÓWKĄ Krótkie terminy realizacji wielu zadań wymagają natychmiastowego dostępu do informacji, szybkiego jej opracowania i przekazania odpowiednim osobom lub instytucjom kontrolnym. Z pomocą przychodzą dyrektorowi nowoczesne rozwiązania technologiczne.

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, ułatwiające dyrektorowi zarządzanie procesem dydaktycznym i wychowawczo-opiekuńczym Dyrektor powinien wyposażyć swoją placówkę m.in. w: przenośne komputery dla uczniów i nauczycieli, tablice interaktywne, projektory multimedialne, wizualizery, urządzenia do zbierania i analizowania odpowiedzi, drukarki, skanery oraz urządzenia do przeprowadzania wideokonferencji. Warto zwrócić uwagę na to, że wskazaną technologię dyrektor szkoły wykorzystać może nie tylko do organizacji procesu nauczania – uczenia się, ale także do doskonalenia nauczycieli. Organizowanie lekcji otwartych, przeprowadzanie rad pedagogicznych szkoleniowych, dzielenie się dobrymi pomysłami i praktykami z wykorzystaniem nowoczesnych technik informacyjno-komunikacyjnych znacznie ułatwi dyrektorowi placówki sprawowanie nadzoru pedagogicznego.

Zarządzanie szkołą to także zapewnienie uczniom bezpiecznego w niej pobytu. I w tym przypadku z pomocą mogą przyjść dyrektorowi nowoczesne technologie. Jedną z nich jest system CCTV – zespół urządzeń (kamery, rejestratory) przeznaczonych do odbioru, przetwarzania, archiwizowania oraz wyświetlania obrazu i dźwięku w monitorowanych obiektach. Zanim jednak dyrektorzy szkół zdecydują się na rozplanowanie instalacji kamer w określonych miejscach w budynku szkolnym i na zewnątrz, powinni rozpoznać miejsca szczególnie niebezpieczne, w których najczęściej dochodzi do agresywnych zachowań uczniów. System kamer pozwala zarejestrować wiele rozmaitych zagrożeń – zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz budynku szkoły – takich jak: zastraszanie, kradzieże, dewastacja mienia, agresja fizyczna wobec uczniów czy wejście na teren szkoły osób nieupoważnionych.

6

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, ułatwiające dyrektorowi zarządzanie zasobami ludzkimi Sprawne zarządzanie szkołą to przede wszystkim sprawna komunikacja między dyrektorem placówki a pozostałymi uczestnikami życia szkoły: pracownikami pedagogicznymi i niepedagogicznymi, uczniami, ich rodzicami oraz przedstawicielami instytucji, którym szkoła podlega lub z którymi współpracuje. Wiele gmin decyduje się na rozwiązania kompleksowe, wprowadzając tak zwane elektroniczne systemy zarządzania oświatą, zapewniające dyrektorom szkół szerokie wsparcie – począwszy od obsługi finansowej placówki, aż po obszar współpracy z nauczycielami, uczniami, rodzicami i organami zewnętrznymi. Na rynku dostępny jest cały pakiet programów ułatwiających zarządzanie szkołą – do sporządzania arkusza organizacyjnego szkoły, do układania planu nauczania, do prowadzenia dziennika lekcyjnego, do sporządzania planu zastępstw za nieobecnych nauczycieli, do sporządzania grafi ku dyżurów międzylekcyjnych nauczycieli, do rozliczania godzin ponadwymiarowych nauczycieli, do analizowania wyników sprawdzianu po klasie VI szkoły podstawowej i egzaminu gimnazjalnego, do obsługi sekretariatu szkoły – prowadzenia obowiązku szkolnego i naboru uczniów, do obsługi finansowej szkoły – prowadzenia kadr, rozliczania płac, sporządzania budżetu, przeprowadzania inwentaryzacji.

Programy te umożliwiają dyrektorowi szybką komunikację z nauczycielami, rodzicami i uczniami; eliminują wiele pracochłonnych, powtarzanych co roku czynności; ułatwiają dyrektorowi szkoły dostęp – w każdej chwili, bez konieczności angażowania osób trzecich – do potrzebnej dokumentacji: dydaktycznej, wychowawczo-opiekuńczej, finansowej, kadrowej, ewidencji majątku szkolnego; pozwalają na wykonywanie analiz, zestawień, statystyk, porównań, na przykład frekwencji uczniów, średnich wyników nauczania, poziomu realizacji budżetu szkoły; umożliwiają drukowanie różnorodnych dokumentów oraz ich przesyłanie pomiędzy różnymi podmiotami szkoły, a także organami nadzoru pedagogicznego i organami prowadzącymi, pomiędzy szkołami i innymi instytucjami ze szkołą współpracującymi. Tradycyjne formy komunikacji, m.in. zeszyt zarządzeń i komunikatów, tablica ogłoszeń, w większości szkół zastąpione zostały pocztą elektroniczną. Założenie każdemu pracownikowi szkoły skrzynki poczty e-mail doskonale rozwiązuje problem komunikacji na linii dyrektor–pracownicy.

Zobowiązanie tych ostatnich do systematycznego, codziennego zaglądania na swoją pocztę powinno sprzyjać swobodnemu przepływowi informacji w placówce.

Tabela 1: Nowoczesne technologie w szkołach

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne

Sposób wykorzystania w zarządzaniu szkołą

Przenośne komputery

• pozwalają na wykorzystanie zasobów elektronicznych, ich prezentację lub udostępnianie, np. w trakcie prowadzonych szkoleń, w dowolnym pomieszczeniu placówki

Tablice interaktywne

• ułatwiają łączenie tradycyjnego wykładu z prezentacją materiałów multimedialnych • można je wykorzystać do prezentacji, szkoleń, przeprowadzić przy ich pomocy lekcje otwarte • gwarantują dostęp online do materiałów szkoleniowych

Projektory multimedialne

• można wykorzystać do wszelkiego rodzaju prezentacji

Wizualizery

• można wykorzystać jako tradycyjny rzutnik folii podczas prezentacji – zastępuje kopiowanie, drukowanie tych samych dokumentów wszystkim uczestnikom szkolenia, wykładu • umożliwia pisanie, zakreślanie lub rysowanie na stronach materiałów drukowanych bez ich niszczenia

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

7

ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne

Sposób wykorzystania w zarządzaniu szkołą

Urządzenia do zbierania i analizowania odpowiedzi

• dają możliwość podglądu tego, co w danej chwili robią na swoich komputerach uczestnicy szkolenia • umożliwiają łatwe sprawdzenie w formie ankiety, czy uczestnicy szkolenia przyswoili sobie przekazywane treści

Drukarki, skanery

• umożliwiają powielanie w dowolnej liczbie potrzebnych materiałów

Urządzenia do przeprowadzania wideokonferencji

• mogą być pomocnym narzędziem do prowadzenia interaktywnych szkoleń i konferencji z udziałem wielu podmiotów, np. dyrektorów z różnych szkół • mogą służyć wymianie wiedzy, dobrych pomysłów, prowadzeniu negocjacji pomiędzy dyrektorami szkół

CCTV – zespół urządzeń (kamery, rejestratory)

• wykorzystywane do monitorowania ryzyka możliwych zagrożeń dla zdrowia uczniów • zapisy monitoringu mogą służyć do realizacji zadań wychowawczo-opiekuńczych (np. podejmowania działań interwencyjnych)

Konta e-mail

Program do sporządzania arkusza organizacyjnego szkoły Program do układania planu Elektroniczny dziennik lekcyjny Program do sporządzania zastępstw za nieobecnych nauczycieli

• ułatwiają komunikację pomiędzy dyrektorem szkoły a pozostałymi pracownikami placówki • umożliwiają szybkie przekazywanie różnorodnych informacji, komunikatów • gwarantują dostarczenie informacji w tym samym czasie do wszystkich pracowników szkoły • • • • •

usprawniają przepływ informacji między podmiotami szkoły pozwalają na monitorowanie postępów w nauce uczniów ułatwiają stałą kontrolę pracy nauczycieli i pracowników administracji pozwalają błyskawiczne przygotować niezbędne dokumenty gwarantują selektywny dostęp do danych (każdy użytkownik systemu widzi tylko treści przeznaczone dla niego) • pozwalają na przeprowadzanie różnego rodzaju ankiet, zestawień, raportów i analiz, co daje dyrektorowi szkoły pełen obraz prowadzonych działań

Program do sporządzania grafiku dyżurów nauczycieli Program do rozliczania godzin ponadwymiarowych nauczycieli Program do obsługi sekretariatu szkoły Program do obsługi finansowej szkoły Analizator wyników egzaminów zewnętrznych

Jacek Stec Dyrektor Zespołu Szkół nr 13 w Koszalinie, redaktor prowadzący czasopisma „Monitor Dyrektora Szkoły”

8

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 2.

WYPOSAŻENIE I POMOCE DYDAKTYCZNE

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

ZAMÓWIENIA PUBLICZNE W ŚWIETLE ZMIAN PRAWNYCH Przy planowaniu zakupu towarów lub usług szkoły są zobowiązane do przestrzegania procedury przewidzianej w ustawie Prawo zamówień publicznych z uwzględnieniem zmian wprowadzonych w 2014 roku.

P

odmioty zobowiązane do stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych zostały określone w art. 3. W punkcie 1 wskazano, że wśród tych podmiotów znalazły się jednostki sektora fi nansów publicznych w rozumieniu przepisów o fi nansach publicznych. W praktyce oznacza to, że zarówno jednostki samorządu terytorialnego, będące organami prowadzącymi szkół, jak i same szkoły są obecnie zobowiązane do stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych.

Podmiotem udzielającym zamówienia publicznego na rzecz szkoły bądź przedszkola, zwłaszcza w przypadku poważniejszych zamówień, jest zazwyczaj organ prowadzący. Organ prowadzący może samodzielnie przeprowadzić całe postępowanie o udzielenie zamówienia publicznego i w takim przypadku dyrektor szkoły lub przedszkola nie uczestniczy w czynnościach wynikających z ustawy prawo zamówień publicznych. Istnieje jednak możliwość, na podstawie art. 15 ust. 2 i 3 ustawy Prawo zamówień publicznych, by zamawiający (organ prowadzący) powierzył przygotowanie lub przeprowadzenie postępowania o udzielenie zamówienia własnej jednostce organizacyjnej (szkole lub przedszkolu). W takim wypadku podmioty te działają jako pełnomocnicy zamawiającego. W tej sytuacji dyrektor przedszkola lub szkoły powinien otrzymać upoważnienie do działania w imieniu organu prowadzącego podczas czynności związanych z przygotowaniem i przeprowadzeniem zamówienia publicznego.

Jednocześnie szkoły i przedszkola prowadzone przez jednostki samorządu terytorialnego, które począwszy od 2011 r. funkcjonują w formie jednostek budżetowych, mogą być samodzielnym podmiotem udzielającym zamówienia publicznego na podstawie ustawy Prawo zamówień publicznych.

W takiej sytuacji dyrektor przedszkola lub szkoły pełni funkcję kierownika zamawiającego w rozumieniu ustawy Prawo zamówień publicznych. Zgodnie z jej art. 18, za przygotowanie i przeprowadzenie postępowania o udzielenie zamówienia odpowiada kierownik zamawiającego. Do obowiązków dyrektora należy również podpisanie umowy o udzielenie zamówienia publicznego.

12

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

Wyłączenie stosowania procedury zamówień publicznych Przy stosowaniu ustawy Prawo zamówień publicznych należy pamiętać o brzmieniu art. 4 ustawy, zawierającego katalog przypadków, które powodują wyłączenie stosowania procedury zamówień publicznych określonej w ustawie. Do najważniejszych wyłączeń należą: 1) zamówienia, których przedmiotem są: a) usługi w zakresie badań naukowych i prac rozwojowych oraz świadczenie usług badawczych, które nie są w całości opłacane przez zamawiającego, lub z których korzyści nie przypadają wyłącznie zamawiającemu dla potrzeb jego własnej działalności, b) nabycie, przygotowanie, produkcja lub koprodukcja materiałów programowych przeznaczonych do emisji w radiu, telewizji lub Internecie, c) zakup czasu antenowego, d) nabycie własności nieruchomości oraz innych praw do nieruchomości, w szczególności dzierżawy i najmu; 2) umowy z zakresu prawa pracy; 3) przyznawanie dotacji ze środków publicznych, jeżeli dotacje te są przyznawane na podstawie ustaw; 4) zamówienia, których przedmiotem są dostawy lub usługi z zakresu działalności kulturalnej związanej z organizacją wystaw, koncertów, konkursów, festiwali, widowisk, spektakli teatralnych, przedsięwzięć z zakresu edukacji kulturalnej lub z gromadzeniem materiałów bibliotecznych przez biblioteki lub muzealiów, jeżeli zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności i ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy; 5) zamówienia, których przedmiotem są dostawy lub usługi z zakresu działalności oświatowej związane z gromadzeniem w bibliotekach szkolnych podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych, o których mowa w ustawie z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.), jeżeli zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności i ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy; 6) zamówienia i konkursy, których wartość nie przekracza wyrażonej w złotych równowartości kwoty 30 000 euro.

To właśnie powyższy katalog, zawierający wyłączenia w stosowaniu ustawy Prawo zamówień publicznych, stał się przedmiotem najważniejszych zmian, wprowadzonych w roku 2014 do ustawy Prawo zamówień publicznych. Dotyczyły one zarówno przedszkoli i szkół, które są bezpośrednimi zamawiającymi, jak i organów prowadzących udzielających zamówień publicznych na rzecz prowadzonych przez siebie jednostek oświatowych.

Zmiany w ustawie Prawo zamówień publicznych Pierwsza istotna zmiana, dotycząca jednostek oświatowych i organów prowadzących, została wprowadzona na mocy ustawy z dnia 14 marca 2014 r. o zmianie ustawy Prawo zamówień publicznych oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r., poz. 423). Spowodowała ona podwyższenie wartości zamówienia lub konkursu, decydującej o obowiązku stosowania procedur określonych w ustawie Prawo zamówień publicznych, do poziomu 30 tys. euro (poprzednio 14 tys. euro). Nowy próg obowiązuje od 16 kwietnia 2014 r. Nowa wysokość progu, od którego powstaje obowiązek stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych, dotyczy wszystkich kategorii zamawiających. W związku z tym do udzielenia zamówień wyłączonych spod ustawy Prawo zamówień publicznych z uwagi na ich szacunkową wartość nie będzie konieczne spełnienie wymagań określonych tą ustawą.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

13

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

Kolejna zmiana w ustawie Prawo zamówień publicznych wiąże się z wprowadzaniem w szkołach tzw. darmowych podręczników. Chodzi tu dokładnie o ustawę z dnia 30 maja 2014 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r., poz. 811), która z dniem 8 lipca 2014 r. wprowadziła pewne zmiany także w przepisach związanych z zamówieniami publicznymi w szkołach. Ustawa nowelizująca poszerzyła bowiem katalog zamówień, do których nie jest stosowana ustawa Prawo zamówień publicznych, o dostawy lub usługi w dziedzinie oświaty związane z gromadzeniem do bibliotek szkolnych podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych – pod warunkiem że zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności, a ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy Prawo zamówień publicznych (wyłączenie znalazło się w obowiązującym od 8 lipca 2014 r. art. 4 pkt 8c ustawy Prawo zamówień publicznych). Jednocześnie w ustawie o systemie oświaty zawarte zostały przepisy przewidujące stosowanie uproszczonego trybu zakupu przez dyrektora szkoły podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych, w przypadku gdy wartość zamówienia przekroczy wyrażoną w złotych równowartość kwoty 30 000 euro. Jeżeli próg ten zostanie przekroczony, szkoła powinna zamieścić ogłoszenie o udzielanym zamówieniu na stronie internetowej szkoły lub stronie internetowej organu prowadzącego (art. 22az ustawy o systemie oświaty). Ponadto, zamówienie powinno być udzielane w sposób zapewniający: 1) przejrzystość, 2) równe traktowanie podmiotów zainteresowanych wykonaniem zamówienia, 3) uwzględnienie okoliczności mogących mieć wpływ na jego udzielenie (art. 22aza ustawy o systemie oświaty).

Dodatkowo, w sytuacji gdy podmiot zainteresowany wykonaniem zamówienia zastrzeże, nie później niż przed zawarciem umowy o wykonanie zamówienia, że nie życzy sobie udostępniania informacji związanych z zamówieniem, stanowiących tajemnicę przedsiębiorstwa w rozumieniu przepisów o zwalczaniu nieuczciwej konkurencji, szkoła nie powinna takich informacji udostępniać (art. 22azb ustawy o systemie oświaty).

Informację o udzieleniu zamówienia szkoła powinna niezwłocznie podać do publicznej wiadomości, na stronie swojej internetowej lub na stronie internetowej organu prowadzącego, podając: 1) nazwę (firmę) albo imię i nazwisko podmiotu, z którym zawarła umowę o wykonanie zamówienia, albo 2) informację o nieudzieleniu tego zamówienia (art. 22azc ustawy o systemie oświaty).

Należy jednak pamiętać, że powyższy uproszczony tryb zakupu musi być stosowany wyłącznie w przypadku, gdy wartość zamówienia przekracza równowartość kwoty 30 000 euro.

Marcin Majchrzak Prawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego

14

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

SPRZEDAŻ ŚRODKÓW SPOŻYWCZYCH W SZKOLE Przepisy ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia nie tylko zakazują sprzedaży określonej kategorii produktów w szkołach, ale również precyzują nowe kompetencje dyrektora szkoły i rady rodziców.

W

większości przypadków podstawą prawną funkcjonowania takich urządzeń będą umowy najmu powierzchni pod automat. Zastosowanie będą miały zatem ogólne zasady dotyczące najmu powierzchni szkolnych. W świetle powszechnie obowiązujących przepisów, w szczególności ustawy o systemie oświaty, dyrektor szkoły nie jest zobowiązany konsultować swojej decyzji o zawarciu umowy najmu powierzchni pod automat z radą rodziców. Niemniej jednak w szkołach niepublicznych obowiązek powiadamiania rodziców o zasadach prowadzenia sprzedaży produktów spożywczych czy też obowiązek konsultowania z rodzicami listy produktów sprzedawanych w szkole może wynikać ze statutu placówki. Dotychczasowy stan prawny, w którym kwestia sprzedaży w szkołach słodyczy nie jest regulowana w skali całego kraju, zmieni się wraz z wejściem w życie nowelizacji ustawy z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia (t.j.: Dz. U. z 2010 r. Nr 136, poz. 914 z późn. zm.).

Nowelizacja ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia Na posiedzeniu dnia 23 października 2014 r. Sejm przyjął ustawę o zmianie ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia (druk sejmowy numer 1127). Nowelizacja ustawy była wynikiem inicjatywy poselskiej. Jako zamierzony cel ustawy posłowie wskazali ochronę zdrowia dzieci w wieku szkolnym przez ograniczenie dostępu na terenie placówek szkolnych i wychowawczych do produktów żywnościowych zawierających znaczne ilości składników szkodliwych dla ich rozwoju.

Według danych Światowej Organizacji Zdrowia aż 29 proc. polskich 11-latków ma nadwagę. Sejm zdecydował zatem o ograniczeniu możliwości prowadzenia działalności gospodarczej w szkołach przez wprowadzenie zakazu sprzedawania w nich określonej kategorii produktów. Nowelizacja wprowadza nowy dział do ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia: „Żywność i żywienie w przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego, w szkołach, z wyłączeniem szkół dla dorosłych, oraz w placówkach systemu oświaty”. Przepisy tego działu nie tylko będą zakazywały sprzedaży określonej kategorii produktów w szkołach, ale również określają nowe kompetencje dyrektora szkoły i rady rodziców.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

15

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

Zakres przedmiotowy nowelizacji Zgodnie z nowo dodanym art. 52c ust. 1 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia, na terenie przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego oraz w szkołach, z wyłączeniem szkół dla dorosłych, a także w placówkach systemu oświaty, o których mowa w art. 2 pkt 3, 5 i 7 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, sprzedawane mogą być wyłącznie środki spożywcze objęte grupami środków spożywczych przeznaczonych do sprzedaży dzieciom i młodzieży w tych podmiotach.

Zostaną one określone w rozporządzeniu Ministra Zdrowia wydanym na podstawie art. 52c ust. 6.

Inaczej mówiąc, produkty spożywcze, które nie znajdą się w rozporządzeniu Ministra Zdrowia, nie będą mogły być sprzedawane w ww. placówkach oświatowych. Ponieważ ustawodawca posługuje się określeniem „szkoła”, „przedszkole” bez określenia, o jaki rodzaj szkoły lub przedszkola chodzi, należy przyjąć, że ustawa będzie stosowana we wszystkich szkołach (przedszkolach) funkcjonujących w oparciu o przepisy ustawy o systemie oświaty, bez względu na rodzaj organu prowadzącego. Zakazem sprzedaży objęte będą zatem przedszkola oraz szkoły wszelkiego typu, tj. zarówno placówki państwowe, jak i społeczne oraz prywatne, co wyraźnie wskazują wnioskodawcy w uzasadnieniu do projektu ustawy (druk 1127 A). Zakaz ma dotyczyć wszelkiego rodzaju sklepików, jak również sprzedaży za pośrednictwem automatów znajdujących się na terenie tych jednostek, co również zostało bezpośrednio wyrażone w uzasadnieniu ustawy.

Produkty zakazane nie będą też mogły być serwowane uczniom i wychowankom placówek w ramach żywienia zbiorowego dzieci i młodzieży (nowo dodany art. 52c ust. 1 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia). Dodatkowo, zmienione przepisy wprowadzają zakaz prowadzenia w wymienionych powyżej placówkach reklamy i promocji polegającej na zachęcaniu do nabywania środków spożywczych nieobjętych grupami środków spożywczych przeznaczonych dla dzieci i młodzieży (nowo dodany art. 52c ust. 2 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia).

Nowe kompetencje dyrektora placówki Zgodnie z art. 52c ust. 3 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia dyrektor przedszkola – a w przypadku innej formy wychowania przedszkolnego prowadzonej przez osobę prawną niebędącą jednostką samorządu terytorialnego lub osobę fi zyczną, także osoba kierująca daną inną formą wy-

WAŻNE! Planowany termin wejścia w życie nowelizacji to 1 września 2015 r. Podmioty sprzedające żywność, w tym oczywiście słodycze i napoje, będą miały 3 miesiące na dostosowanie się do nowych wymagań (art. 2 ustawy o zmianie ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia). Podobnie firmy prowadzące żywienie zbiorowe będą musiały w terminie 3 miesięcy dostosować swoją ofertę do nowych wymagań. Oznacza to, że najpóźniej do dnia 1 grudnia 2015 r. firmy prowadzące sprzedaż słodyczy i napoi przez automaty instalowane w pomieszczeniach szkoły muszą sprawdzić, czy produkty znajdujące się w ich asortymencie są umieszczone w rozporządzeniu Ministra Zdrowia. Jeżeli produkty nie będą umieszczone w grupie środków spożywczych przeznaczonych do sprzedaży dla dzieci i młodzieży, firmy obsługujące automaty powinny zmienić ofertę albo zrezygnować z działalności. W przeciwnym razie dyrektorzy szkół, na podstawie art. 52c ust. 5 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia, będą uprawnieni do rozwiązania, bez zachowania terminu wypowiedzenia, umowy z podmiotem prowadzącym sprzedaż środków spożywczych lub oferującym dzieciom i młodzieży środki spożywcze w ramach żywienia zbiorowego, bez odszkodowania.

16

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

chowania przedszkolnego – albo dyrektor szkoły lub dyrektor placówki, o której mowa w art. 2 pkt 3, 5 i 7 ustawy o systemie oświaty, może ustalić, w porozumieniu z radą rodziców, szczegółową listę produktów dopuszczonych do sprzedaży lub podawanych do spożycia w ramach żywienia zbiorowego w oparciu o przepisy wydane na podstawie art. 52 c ust. 6 przedmiotowej ustawy. W rezultacie zastosowania ww. uprawnienia dyrektor szkoły w porozumieniu z radą rodziców może wprowadzić jeszcze bardziej restrykcyjną listę produktów dozwolonych dla dzieci i młodzieży. Lista wprowadzona w ten sposób w danej szkole może wykluczać pewne produkty, które zgodnie z rozporządzeniem Ministra Zdrowia będą mogły być z zasady sprzedawane w szkołach. W placówkach oświatowych, w których nie funkcjonuje rada rodziców, listę produktów może samodzielnie ustalić dyrektor.

Dochody pochodzące ze sprzedaży prowadzonej w formie automatów ze słodyczami Na rynku automatów ze słodyczami najczęściej są zawierane umowy, w których szkoła, jako wynajmujący, wynajmuje powierzchnię w zajmowanym przez siebie budynku. Najemcą jest podmiot będący właścicielem automatów. Czynsz w takich umowach jest stały i niepowiązany z dochodami osiąganymi ze sprzedaży słodyczy i napoi. W szkołach niepublicznych o sposobie przeznaczania zysków z takiej umowy najmu powinien rozstrzygać statut placówki lub inny dokument o charakterze wewnętrznym, określający zakres swobody decyzyjnej dyrektora placówki.

Marcin Majchrzak Prawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego

PODSTAWA PRAWNA 1.

2.

Ustawa z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia (Dz. U. z 2010 r. Nr 136, poz. 914 z późn. zm.).

Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.).

3B Scientific Europe ... going one step further Wysokiej jakości pomoce dydaktyczne z dziedziny biologii, chemii, fizyki, medycyny i edukacji pacjenta.

Kontakt: Małgorzata Szymeczko Customer Service | International Account Manager

3B Scientific Europe Kft. | Kozma u. 9-11.| H-1108 Budapeszt | Węgry Telefon: +36-1-431-85-28 | E-mail: malgorzata.szymeczko@3bscientific.com www.3bscientific.com

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

17

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

18

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne …going one step further

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

19

ROZDZIAŁ 3.

MULTIMEDIA

ROZDZIAŁ 3. Multimedia

TECHNOLOGIE MOBILNE W PRACY Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Przy wykorzystaniu różnorodnych aplikacji, edytorów i programów można nie tylko zdiagnozować specjalne potrzeby edukacyjne ucznia, ale również skompensować braki oraz usprawnić zaburzone funkcje.

S

pecjalne potrzeby edukacyjne występują u uczniów: niepełnosprawnych, zagrożonych niedostosowaniem społecznym oraz niedostosowanych społecznie, chorych przewlekle, ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, z zaburzeniami komunikacji językowej, szczególnie uzdolnionych, w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej, z niepowodzeniami edukacyjnymi lub z trudnościami edukacyjnymi. Pozornie niemożliwe wydaje się, aby telefon lub inne urządzenie mobilne były w stanie wpierać te specyficzne potrzeby, jednak analizując tę kwestię bardziej wnikliwie, możemy z dużą dozą prawdopodobieństwa stwierdzić, że urządzenia mobilne w znacznym stopniu wspomagają rozwój dziecka.

Współczesna szkoła wymaga od nauczyciela wprowadzenia technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK) do metodyki pracy na lekcji. Działanie to stało się priorytetem, ponieważ uczniowie preferują taki sposób przyswajania wiedzy. Nowoczesne technologie mogą być niezwykle przydatne podczas pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Dzięki urządzeniom mobilnym jesteśmy w stanie zachęcić dziecko do podejmowania działań edukacyjnych w trakcie różnych innych aktywności.

22

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 3. Multimedia

Tabela 1: Przykłady wykorzystania technologii w pracy z uczniem mającym specjalne potrzeby edukacyjne

Grupa specjalnych potrzeb edukacyjnych • Uczniowie niepełnosprawni • Uczniowie niedostosowani społecznie i zagrożeni niedostosowaniem społecznym • Uczniowie chorzy przewlekle

Rodzaj TIK, nazwa urządzenia Komputer lub urządzenie mobilne

Sposób wykorzystania i korzyści płynące z zastosowania urządzeń Komunikowanie się z uczniem, który z uwagi na zaburzenia lub dysfunkcje boryka się z różnorodnymi trudności w funkcjonowaniu.

Uczeń może w każdej wolnej chwili nawiązać kontakt z nauczycielem czy terapeutą, który cały czas ma kontrolę nad swoim podopiecznym.

Ponadto może komunikować się z rówieśnikami, co sprzyja integracji grupy.

E-podręcznik odtwarzany za pomocą urządzenia mobilnego i dodatkowo wyświetlany na tablicy interaktywnej

Zalecany dla ucznia z niepełnosprawnością ruchową (nie wymaga kartkowania) oraz z wadą wzroku (umożliwia powiększenie czcionki bez konieczności papierowej adaptacji).

Uczeń wodzi wzrokiem bez angażowania górnych kończyn i może zapoznać się z treścią podręcznika.

Dostosowanie wielkości czcionki do indywidualnych możliwości ucznia.

Biofeedback EEG (elektroencefalografia) lub neurofeedback

Wykorzystuje właściwość, że mózg ludzki w ramach swojej aktywności wytwarza różne zakresy fal elektromagnetycznych, charakterystycznych dla różnych rodzajów tej aktywności – np. fale alfa w stanie relaksu i odprężenia, środkowe pasmo fal beta w stanie wytężonego wysiłku umysłowego, fale delta w stanie głębokiego, regenerującego snu. W niektórych dysfunkcjach mózgu występuje zarówno niedobór, jak i nadmiar fal1.

Przeznaczony dla dzieci z ADHD, z padaczką, po urazach czaszki, aby poprawić koncentrację, leczyć natręctwa, osiągać lepsze wyniki w nauce.

Dzięki biofeedbackowi możliwa jest poprawa funkcjonowania ucznia, nabywanie umiejętności panowania nad emocjami, zapanowanie nad objawami choroby oraz lepsze wyniki w nauce.

Elektroniczne notatniki dźwiękowe, monitory brajlowskie, drukarki brajlowskie

Pomocne dla osób niewidomych.

Uczeń mimo wady wzroku lub całkowitego jego braku jest w stanie odczytać tekst.

Urządzenie mobilne z dostępem do szkolnego środowiska wirtualnego, np. platformy e-learning

Przeznaczone dla osób, które z powodów zdrowotnych nie są w stanie systematycznie uczęszczać na zajęcia szkolne.

Uczeń ma możliwość nadrobienia zaległości, przesyłania na bieżąco zadań domowych i wymiany doświadczeń z kolegami i nauczycielami.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

23

ROZDZIAŁ 3. Multimedia

Grupa specjalnych potrzeb edukacyjnych

24

Rodzaj TIK, nazwa urządzenia

Sposób wykorzystania i korzyści płynące z zastosowania urządzeń

• Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się • Uczniowie z zaburzeniami komunikacji językowej

Komputer, programy: Literki – cyferki, Dysleksja, Dyslektyk 2, Sposób na dysleksję, Logopedia itp.

Programy do wykorzystania podczas zajęć korekcyjno-kompensacyjnych i logopedycznych

Urządzenia mobilne

Wykorzystanie: • rejestratorów dźwięku – terapia wady wymowy, • czytnika książek – terapia głębokiej dysleksji, uniemożliwiającej samodzielne czytanie, • edytora tekstów i elektronicznego pióra – terapia dysgrafii, • aparatu fotograficznego – wykonanie zdjęć uczniowi, który przekazuje różnorodne emocje poprzez wyraz twarzy – terapia braku umiejętności wyrażania emocji i nieśmiałości, • odtwarzacza dźwięków – w celu relaksacji podczas zajęć.

Uczniowie szczególnie uzdolnieni

Dostęp do szerokopasmowego Internetu, urządzenia mobilne

Uczeń zdolny dzięki możliwości korzystania z tych technologii będzie w stanie rozwijać swoje uzdolnienia. W zależności od zakresu uzdolnień możemy zachęcić go do śledzenia odpowiednich stron internetowych lub dzielenia się własną wiedzą z rówieśnikami za pomocą publikacji na platformie szkolnej lub tworzenia wirtualnych grup pomocy koleżeńskiej. Uczeń ma stałą możliwość poszerzania wiedzy.

• Uczniowie w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej • Uczniowie z niepowodzeniami edukacyjnymi • Uczniowie zaniedbani środowiskowo w związku z trudną sytuacją bytową, sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi

Przenośny komputer dla ucznia wraz z oprogramowaniem lub inne mobilne urządzenie mające funkcje komputera, wyposażone w zainstalowany system operacyjny oraz – w zależności od rodzaju wybranego mobilnego urządzenia mającego funkcje komputera – oprogramowanie do zarządzania zestawem przenośnych komputerów dla potrzeb przeprowadzania zajęć dydaktycznych

Ten rodzaj urządzenia finansowany był w ramach pilotażu w Cyfrowej szkole. Niebawem dostępne będą kolejne środki finansowe.

Uczeń ma dostęp do wirtualnej sieci niezależnie od statusu społecznego i sytuacji materialnej.

Komunikatory

Dzięki nim uczeń może opowiedzieć nam o swoich problemach, brak bezpośredniej relacji zapewnia większą odwagę.

Stały dostęp do Internetu

Oprócz zapewnienia dostępu należy również instruować dziecko, w jakim celu ma korzystać z Internetu, zachęcać, aby oprócz rozrywki wykorzystywać go głównie do nauki i odrabiania prac domowych.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 3. Multimedia

Grupa specjalnych potrzeb edukacyjnych Uczniowie z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanymi z wcześniejszym kształceniem zagranicą

Rodzaj TIK, nazwa urządzenia Urządzenia mobilne z dostępem do komunikatorów

Sposób wykorzystania i korzyści płynące z zastosowania urządzeń Zapewnią możliwość stałego kontaktu z nauczycielem i kolegami, a także za ich pośrednictwem uczeń może podtrzymywać znajomość z dawnymi przyjaciółmi. Uczeń w każdej chwili może nawiązać kontakt z osobami ze środowiska szkolnego. W razie braku znajomości języka może korzystać z wirtualnego tłumacza.

Google classroom – to narzędzie odtwarzane przez urządzenie mobilne przeznaczone jest dla każdego ucznia.

Dzięki niemu nauczyciel może zbierać prace ucznia za pośrednictwem sieci, może także oceniać je oraz prowadzić dyskusje klasowe.

Idealnym rozwiązaniem jest stworzenie w szkole wirtualnego środowiska. Maciej Marek Sysło przedstawia następujący jego model2:

Wirtualne środowisko kształcenia co zawiera?

gdzie jest?

• organizację procesów kształcenia, komunikacji, współpracy i zasobów, • zasoby (archiwa osobiste) uczniów i nauczycieli, • zasoby edukacyjne (obce); e-podręczniki, e-port folia; środowisko projektów; e-dziennik

w chmurze

Dostęp do wirtualnego środowiska kształcenia • • • • •

kto ma dostęp?

• • • • •

uczniowie nauczyciele rodzice dyrektor organ prowadzący

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

uczniowie nauczyciele rodzice dyrektor organ prowadzący

czym się posługuje?

• komputerem • urządzeniem mobilnym

gdzie?

• w domu • w szkole • wszędzie

25

ROZDZIAŁ 3. Multimedia

Większość uczniów niezależnie od sytuacji materialnej posiada urządzenia mobilne, takie jak: smartfon, tablet, laptop lub netbook. Chcąc wprowadzić elementy cyfryzacji do naszej szkoły, możemy początkowo zachęcić uczniów do korzystania z własnego sprzętu, po uzgodnieniu z rodzicami. Wiąże się to naturalnie z opracowaniem regulacji, które w jasny sposób określą zasady i zakres wykorzystania.

Sposoby pracy w zależności od rodzaju sprzętu mobilnego i wyposażenia pracowni3.

1. Praca z urządzeniem typu smartfon – wszyscy uczniowie podłączeni do jednego źródła obrazu – ekran lub tablica interaktywna.

2. Praca z urządzeniami mieszanymi (smartfon, tablet, laptop) – uczniowie podłączeni do jednego źródła obrazu, działania grupami – praca asynchroniczna.

3. Praca z urządzeniami mobilnymi bez centralnego wyświetlania typu ekran lub tablica multimedialna, praca w parach lub grupach.

Aleksandra Kubala-Kulpińska Pedagog szkolny i terapeuta pedagogiczny w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr w Piekarach Śląskich

1

Białek A., Wykorzystanie TIK w nauczaniu i uczeniu się uczniów ze SPE na przykładzie rządowego programu rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych, „Cyfrowa szkoła”. IBE, Warszawa 2013.

2 M.M. Sysło, Technologia na usługach personalizacji. Materiały szkoleniowe dostępne na www.ore.edu.pl.

3 Nauczanie w modelu: „Weź swój sprzęt do szkoły”. Laboratorium dydaktyki cyfrowej dla szkół z województwa małopolskiego.

NEC Display Solutions Europe GmbH Przedstawicielstwo w Polsce ul. Bociana 22A, 31-231 Kraków Polska Tel. +48/12/614 53 53 Fax +48/12/614 53 54 email: biuro@nec-displays-pl.com www.nec-display-solutions.pl

26

NEC Display Solutions jest jednym z czołowych światowych dostawców monitorów LCD oraz projektorów. Posiada szeroką ofertę monitorów, od podstawowych do profesjonalnych i specjalistycznych takich jak: monitory wielkoformatowe, dotykowe, graficzne oraz monitory medyczne. Oferta projektorów obejmuje projektory mobilne, 3D, projektory do tablic interaktywnych, biznesowe i instalacyjne, aż po cyfrowe projektory kinowe.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

PISMO RĘCZNE W CYFROWYM ŚWIECIE Badacze nie mają wątpliwości – kreślenie liter na kartce papieru wpływa na to, jak pracuje nasz mózg. Dzięki rozwiązaniom takim jak Interaktywna Platforma Edukacyjna INSPIRIA możemy reaktywować pismo ręczne w cyfrowym świecie.

Platforma wprowadza innowacyjną metodologię nauczania, przyjazną i łatwą w obsłudze. W wykorzystywanej technologii zarówno uczniowie jak i nauczyciele posługują się piórem cyfrowym z funkcją pisania tuszem na funkcjonalnym papierze. Platforma została wyróżniona prestiżową nagrodą Złoty Medal Międzynarodowych Targów Poznańskich 2015.

Praca nauczycieli i uczniów z platformą Komunikacja z aplikacją internetową odbywa się za pomocą wysoko wyspecjalizowanego urządzenia ICT w postaci długopisu cyfrowego, którego jedną z funkcji jest wykonywanie napisu na papierze.

Urządzenie zostawia ślad atramentowy oraz generuje zapis elektroniczny. Klawiatura w oferowanym procesie edukacji cyfrowej praktycznie została wyeliminowana. Platforma INSPIRIA selektywnie gromadzi informacje z mobilnych urządzeń ICT (cyfrowych piór). Współdziała także z tablicą interaktywną. Jest zbudowana modułowo: c-lekcja, c-sprawdzian, c-dziennik, a każdy moduł może działać samodzielnie.

Od tysiącleci skuteczne nauczanie bazuje na piśmie odręcznym. I ta metodologia została wdrożona w cyfrowej wersji. Nauczyliśmy maszynę „czytania” pisma ręcznego ze zrozumieniem – podkreśla Małgorzata Haller, Prezes Zarządu Oppe Sp. z o.o.

Platforma INSPIRIA łączy wiele ułatwień w procesie edukacyjnym. Umożliwia bardzo łatwe przygotowanie przez nauczycieli materiałów edukacyjnych do lekcji i sprawdzianów, zarówno w postaci drukowanej jak i elektronicznej. Podczas cyfrowej lekcji uczniowie wykorzystują wydrukowane kartki do pisania ręcznego c-piórem. Jest to interaktywny proces nauczania gdzie uczniowie i nauczyciele tworzą wspólną pracę łącząc i wymieniając się wiedzą.

Po zakończeniu partii materiału następuje weryfi kacja przyswojonej przez uczniów wiedzy za pomocą cyfrowego sprawdzianu. Do jego przeprowadzenia nie używa się komputerów, tabletów czy nawet Internetu, a mimo to uczniowie działają w cyfrowym świecie. Odpowiedzi udzielone przez uczniów posługujących się piórami cyfrowymi podczas sprawdzianu mogą być oceniane przez aplikację jak i przez nauczyciela. Nauczyciel nie nosi wersji papierowych, tylko ocenia ich obraz w aplikacji.

Co ważne aplikacja umożliwia ocenianie odpowiedzi w sposób bezkontekstowy, co obiektywizuje oceny i daje obraz zrozumienia materiału przez klasę. W module cyfrowego dziennika odbywa się zapisywanie tradycyjnych spraw frekwencji, tj. tematów, ocen i innych. Tworzone cyfrowe portfolio ucznia z postępów w nauce (tj. obraz klasówek, zadań domowych, wypracowań) jest dostępne zarówno dla nauczycieli jak i dla rodziców.

Prosta obsługa Wszytko to odbywa się z użyciem długopisu, kartki, tablicy, aplikacji elektronicznej. Rewolucyjne zastosowanie technologii powoduje że użytkownicy używając elektronicznych narzędzi nie zauważają praktycznie różnicy w działaniu. Nie muszą uczyć się skomplikowanej obsługi nowej aplikacji czy sprzętu. Nie dublują czynności. Informacja raz zapisana nigdy nie jest tracona. Technologia po raz pierwszy zmieniła relacje człowiek – komputer.

Więcej informacji na www.edukacja.oppe.pl Kontakt: biuro@oppe.pl.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

27

kwiecieĕ | maj | czerwiec 2015

www.multimediawszkole.pl

oferta specjalna:

w edukacji

technologie audiowizualne | produkty biurowe

2

NAJLEPSZA OPĞACALNOĶá

RM Easiteach

* przy zakupie monitora interaktywnego

399,-*

15.499,VAT 23%

• • • • • •

VAT

12.601,- 0%

• • • • •

VAT

VAT 23%

VAT

VAT 23%

Qomo Quest 84 z komputerem

47.499,-

38.617,- 0%

Qomo Quest 70 z komputerem

24.499,-

19.918,- 0%

nanoszenie notatek na dowolnej aplikacji rozpoznawanie pisma pisanie na ruchomym lub zatrzymanym obrazie zaawansowane edytowanie obiektów moǏliwoƑđ instalacji na dowolnej iloƑci komputerów

Oprogramowanie umoǏliwia m.in.:

VAT

VAT 23%

Qomo Quest 65 z komputerem

16.999,-

13.821,- 0%

oprogramowanie do kaǏdego monitora Qomo Quest

Flow!Works

VAT

VAT 23%

Qomo Quest 55 z komputerem

12.499,-

10.162,- 0%

Monitory dostħpne takǏe w wersji bez komputera w cenie od 8.999,- bruƩo

* komputer nie posiada systemu operacyjnego

• monitor dotykowy dostħpny w 4 rozmiarach: przekČtne 55”, 65”, 70” oraz 84” • obsųuga aǏ 6 punktów dotyku • matryca oferujČca rozdzielczoƑđ Full HD (84” posiada rozdzielczoƑđ Ultra HD), podƑwietlana diodami LED • szeroki wybór zųČcz (m.in. 2 x VGA, 2 x HDMI, 2 x USB) • wbudowane gųoƑniki 2 x 15 W • rozwiČzanie All-in-One* z wbudowanym komputerem o wysokiej wydajnoƑci

Quest

najnowsze monitory interaktywne

licencja na 5 stanowisk oprogramowanie w polskiej wersji jħzykowej dostħp do zasobów online rozpoznawanie pisma odrħcznego automatyczne sprawdzanie pisowni dostħpna takǏe licencja na 1 stanowisko lub SITE na caųČ jednostkħ edukacyjnČ

Monitor dostħpny takǏe w wersji bez komputera w cenie 12.999,- bruƩo

oprogramowanie polecane do monitorów interaktywnych Avtek

* komputer nie posiada systemu operacyjnego

• ekonomiczny monitor dotykowy o przekČtnej obrazu 65” • moǏliwoƑđ obsųugi 4 punktów dotyku • matryca oferujČca rozdzielczoƑđ Full HD, podƑwietlana diodami LED • wbudowane gųoƑniki 2 x 15 W • rozwiČzanie All-in-One* z wbudowanym komputerem o wysokiej wydajnoƑci

TouchScreen 65P

monitor interaktywny z wbudowanym komputerem

Szczegóųy u sprzedawcy

MONITOR z wbudowanym komputerem podlega preferencyjnej stawce 0% VAT!

MONITORY INTERAKTYWNE

bruƩo

• bezpieczny uchwyt do monitorów interaktywnych lub wielkoformatowych • wytrzymaųa konstrukcja o maksymalnej noƑnoƑci 100 kg • idealnie pasuje do CTOUCH Leddura

• elektryczna regulacja wysokoƑci monitora w zakresie 50 cm (od 100 cm do 150 cm – liczČc od podųogi do Ƒrodka ekranu) • pasuje do kaǏdego monitora • maksymalne obciČǏenie 118 kg • elegancki i estetyczny wyglČd • kolor czarny wersja naƑcienna

uchwyt naƑcienny

3.799,-

akcesoria do monitorów

akcesoria do monitorów

oraz o z

449,-

• solidna i stabilna konstrukcja z moǏliwoƑciČ ukrycia kabli wewnČtrz kolumny • moǏliwoƑđ regulacji wysokoƑci ekranu na caųej dųugoƑci kolumny (190 cm) • idealnie pasuje do Avtek TouchScreen 65P, Qomo Quest 55 | 65 | 70 oraz CTOUCH Leddura • statyw dostħpny w dwóch wersjach - mobilnej i niemobilnej (kolumna)

statyw klasyczny

akcesoria do monitorów

uchwyt elektryczny WALLOM

W zestawie licencje na oprogramowanie

12.499,-

• przekČtna monitora 55” • technologia dotyku AcƟve IRO - 4-punktowy mulƟtouch • wysokiej klasy matryca IPS o odƑwieǏaniu 5ms, podƑwietlana energooszczħdnymi diodami LED • hartowana szyba o gruboƑci 4mm pokryta antyodblaskowČ (matowČ) powųokČ

Monitor interaktywny z najwyǏszej póųki

statyw elektryczny

55” Leddura • elektrycznie sterowana wysokoƑđ ekranu w zakresie 60 cm (od 115 cm do 175 cm - liczČc od podųogi do Ƒrodka ekranu) • w zestawie specjalny uchwyt umoǏliwiajČcy montaǏ komputera z tyųu statywu • idealnie pasuje do Avtek TouchScreen 65P, serii Qomo Quest oraz CTOUCH Leddura • statyw dostħpny w dwóch wersjach - mobilnej i niemobilnej (kolumna)

akcesoria do monitorów

monitor interaktywny

www.multimediawszkole.pl

wersja mobilna

4.099,-

wersja niemobilna

3.899,-

wersja mobilna

4.499,-

wersja niemobilna

3.999,-

3

4

na projektor!

4

lata gwarancji

399,-*

o Qom

* przy zakupie z dowolnym zestawem interaktywnym

z tablicČ interaktywnČ!

gųoƑniki aktywne

to

zestaw

5

na projektor!

lat gwarancji

PONAD 500 ZB TANIEJ!

5.999,-

CENA PROMOCYJNA!

STANDARD PLUS

W ZESTAWIE TANIEJ!

• obraz o przekČtnej 79” w popularnym formacie ormacie 4:3 • obsųuga dotyku za pomocČ palca lub dowolnego wskaǍnika l k Ǎ ik • uniwersalna powierzchnia tablicy: suchoƑcieralna, magnetyczna, przystosowana do projekcji, odporna na uszkodzenia • cechy specjalne tablicy: paski skrótów oraz interaktywna póųka na pisaki zamykana na kluczyk • projektor krótkoogniskowy XGA o jasnoƑci 3.300 ANSI lm i ǏywotnoƑci lampy do 7.000 godz. w trybie Dynamic ECO • popularne oprogramowanie Flow!Works w zestawie • gwarancja dla sektora edukacyjnego: 5 lat na tablicħ (1 rok na powierzchniħ), 5 lat na projektor oraz 3 lata na lampħ (max. 2.000 godz. pracy)***

oprogramowanie interaktywne

WallMount 1200

uchwyt do projektora

nastħpca D871ST

DX881ST

projektor krótkoogniskowy

QWB200-BW

tablica interaktywna

zain iej szko lsk w po !**

uga a b ta licywna t k a r inte stalowana le r Co d

Speaker AcƟ AcƟve ve

PONAD 500 ZB TANIEJ!

5.499,-

CENA PROMOCYJNA!

• obraz o przekČtnej 77” w popularnym formacie 4:3 • obsųuga dotyku za pomocČ palca lub dowolnego wskaǍnika kaǍnika • uniwersalna powierzchnia tablicy: suchoƑcieralna, magnetyczna, przystosowana do projekcji, odporna na uszkodzenia • projektor krótkoogniskowy XGA o jasnoƑci 2.500 ANSI lm i ǏywotnoƑci lampy do 8.000 godz. w trybie Dynamic ECO • cenione oprogramowanie RM Easiteach w zestawie • gwarancja dla sektora edukacyjnego: GųoƑniki Ƒcienne 5 lat na tablicħ, 4 lata na projektor z wbudowanym wzmacniaczem oraz na lampħ (max. 2.000 godz. pracy)*** idealnie pasujČce do zestawów

oprogramowanie interaktywne

WallMount 1200

uchwyt do projektora

PJD5453S

projektor krótkoogniskowy

TT-BOARD 2080

tablica interaktywna

STANDARD

zestaw

ZESTAWY INTERAKTYWNE

** Informacja oparta na oĮcjalnych danych MEN – szczegóųy na www.mulƟmediawszkole.pl

5

na projektor!

lat gwarancji

PONAD 500 ZB TANIEJ!

7.299,-

CENA PROMOCYJNA!

• obraz o przekČtnej 90” w popularnym formacie 16:10 :10 10 • obsųuga dotyku za pomocČ palca lub dowolnego wskaǍnika skaǍnika • uniwersalna powierzchnia tablicy: suchoƑcieralna, magnetyczna, przystosowana do projekcji, odporna na uszkodzenia nia • projektor krótkoogniskowy WXGA o jasnoƑci 3.600 ANSI lm i ǏywotnoƑci lampy do 7.000 godz. w trybie Dynamic ECO • cenione oprogramowanie RM Easiteach w zestawie • gwarancja dla sektora edukacyjnego: 5 lat na tablicħ, 5 lat na projektor oraz 3 lata na lampħ (max. 2.000 godz. pracy)***

oprogramowanie interaktywne

WallMount 1200

uchwyt do projektora

DW882ST

projektor krótkoogniskowy

TT-BOARD 2193

tablica interaktywna

PANORAMA

zestaw

www.multimediawszkole.pl

to

o Qom

PONAD 800 ZB TANIEJ!

10.749,-

CENA PROMOCYJNA!

PANORAMA PREMIUM

zestaw

*** wymaga bezpųatnej rejestracji na stronie www.mulƟmediawszkole.pl w ciČgu 30 dni od daty zakupu

• obraz o przekČtnej 96” w popularnym formacie 16:9 • obsųuga dotyku za pomocČ palca lub dowolnego wskaǍnika • uniwersalna powierzchnia tablicy: porcelanowa, suchoƑcieralna, magnetyczna, przystosowana do projekcji, odporna na uszkodzenia • cechy specjalne tablicy: paski skrótów oraz interaktywna póųka na pisaki • projektor ultra krótkoogniskowy WXGA - obraz o przekČtnej 96” z odlegųoƑci 65 cm, o jasnoƑci 2.700 ANSI lm i ǏywotnoƑci lampy do 6.000 godz. w trybie ECO • popularne oprogramowanie Flow!Works w zestawie • gwarancja dla sektora edukacyjnego: 5 lat na tablicħ, 25 lat na powierzchniħ tablicy, 3 lata na projektor oraz na lampħ (max. 2.000 godz. pracy)***

oprogramowanie interaktywne

Uchwyt Ƒcienny

uchwyt do projektora

US1275W

projektor ultra krótkoogniskowy

QWB100WS-PS

tablica interaktywna

zain iej szko lsk w po !**

uga a b ta licywna t ak inter stalowana le r Co d

5

6

D910HD

rozdzielczoƑđ Full HD (1.920 x 1.080) 3000 ANSI lm ǏywotnoƑđ lampy nawet 5.000 godzin gwarancja dla sektora edukacyjnego: 5 lat na projektor, 3 lata na lampħ (max. 2000 godzin)

• obraz przesyųany bezprzewodowo w rozdzielczoƑci XGA (1.024 x 768) • nie wymaga Ǐadnych przystawek USB do przesyųania obrazu u • 8-krotny zoom cyfrowy • moǏliwoƑđ przesyųania obrazu do tabletów (iOS/Android) • wbudowana bateria wystarczajČca na 8 godzin pracy • bardzo ųatwa konĮguracja poųČczenia bezprzewodowego • lekki i porħczny - idealny do przenoszenia

TabCam

wizualizer bezprzewodowy

• • • •

NajwaǏniejsze cechy projektora:

RozdzielczoƑđ Full HD obu urzČdzeŷ pozwoli prowadziđ mulƟmedialnČ prezentacjħ w jakoƑci pozwalajČcej dostrzec nawet najdrobniejsze szczegóųy.

Wizualizer moǏna podųČczyđ bezpoƑrednio do projektora (np. przez zųČcze HDMI), co pozwala na uzyskanie ųatwego w przenoszeniu zestawu nie wymagajČcego komputera.

Zestaw umoǏliwia prezentacjħ dowolnych materiaųów oraz nanoszenie notatek na Ǐywo na obrazie o przekČtnej siħgajČcej nawet 300”.

F17HD

CENA PROMOCYJNA!

4.749,-

2.699,-

PONAD 200 ZB TANIEJ!

F17HD

2.699,F50HD

• rozdzielczoƑđ Full HD (1.920 x 1.080) - najlepsza jakoƑđ obrazu • 16-krotny zoom optyczny - najdrobniejsze detale bez straty jakoƑci • wbudowana podƑwietlarka - 329 x 265 mm - idealna do negatywów lub zdjħđ rentgenowskich • podwójne oƑwietlenie LED - jakoƑđ prezentacji niezaleǏna od warunków oƑwietleniowych • port USB dla dysków USB oraz slot kart SDHC - zapis zdjħđ i Įlmów nie tylko na komputerze, ale równieǏ na przenoƑnych dyskach USB lub kartach SD • szeroki wybór portów, który doceniČ nie tylko profesjonalni uǏytkownicy

PL50

wizualizer stacjonarny

1.749,-

• rozdzielczoƑđ Full HD (1.920 x 1.080) - najlepsza jakoƑđ obrazu • bezpoƑrednie podųČczenie do monitora/projektora: wyjƑcie wideo VGA, HDMI • 8-krotny zoom optyczny - najmniejsze detale bez straty jakoƑci ci (F50HD) • powiħkszony obszar skanowania (ponad A4) • rozszerzona pamiħđ: zapis na kartach SD (F17HD) oraz pamiħci USB (F50HD) • wbudowana pamiħđ na 240 zdjħđ XGA - przydatna gdy pod rħkČ kČ nie ma komputera, pamiħci przenoƑnej lub karty SD • dodatkowe oƑwietlenie LED pomagajČce przy sųabym Ƒwietle • pilot bezprzewodowy w zestawie

F17HD | F50HD

wizualizer

projektor

wizualizery przenoƑne

4.099,-

DOBIERZ WIZUALIZER DO SWOICH POTRZEB!

Wizualizacja Full HD!

WIZUALIZERY

A B C

D E

odbiornik USB podųČczany do komputera

pilot prowadzČcego do sterowania testem

technologia DLP - LASER & LED jasnoƑđ 2.700 ANSI lm rozdzielczoƑđ XGA (1.024 x 768 pikseli) kontrast 20.000:1

• • • •

wejƑcia : HDMI i VGA zoom 1.1x oīset 72% pobór energii 155 W

* Przewidywany termin dostħpnoƑci, cena oraz niektóre parametry mogČ ulec zmianie.

DoųoǏono wszelkich staraŷ by podane informacje byųy zgodne z najbardziej aktualnymi danymi podanymi przez producenta.

• • • •

SpecyĮkacja techniczna nowego projektora CASIO XJ-V1*

QRF300 32 + 1 QRF300 24 + 1

2.799,-* Gwarancja w przypadku uǏytkowania do 12 godzin dziennie - 3 lata na projektor i 5 lat na Ǎródųo Ƒwiatųa (do 10,000 godzin), uǏytkowanie powyǏej 12 godzin dziennie - 2 lata na projektor i Ǎródųo Ƒwiatųa (do 6.000 godzin).

Nowy model Casio XJ-V1 jest pierwszym przedstawicielem serii Core.

Jest to odpowiedǍ na zapotrzebowanie rynku na projektory LASER & LED w przystħpnej cenie.

Teraz inwestycja w zaawansowany technologicznie projektor zwróci siħ jeszcze szybciej!

XJ-V1 1

projektor or

Zarezerwuj juŕ dziķ*

NOWY PROJEKTOR CASIO! Ǖ DOSTóPNY OD MAJA 2015

• proste i funkcjonalne piloty z przyciskami A-F umoǏliwiajČ wybór jednej z 6 odpowiedzi • moǏliwoƑđ przypisania numeru ID do pilotów, co pozwala skojarzyđ konkretnego ucznia z danym pilotem nawet na okres caųego semestru, roku lub edukacji

* Inne konĮguracje dostħpne na zapytanie

6.199,-

5.199,-

• bųyskawiczne sprawdzanie poziomu opanowania materiaųu - interaktywne testy wiedzy • szybka i obiektywna ocena rezultatów nauczania • teleturnieje, quizy, interaktywne zabawy itp.

• oszczħdnoƑđ czasu na lekcji - natychmiastowa reakcja zwrotna • oszczħdnoƑđ pracy nauczyciela • duǏa oszczħdnoƑđ papieru

System do testów QClick to:

• ywotnoƑđ Ǎródųa Ƒwiatųa to 20.000 godzin! To mniej wiħcej 4 razy dųuǏej niǏ ǏywotnoƑđ tradycyjnych lamp rtħciowych, których koszt zakupu i wymiany wynosi zwykle kilkaset zųotych.

• Projektory LASER & LED cechujČ siħ duǏo niǏszym poborem prČdu niǏ tradycyjne projektory o zbliǏonych parametrach. RóǏnica moǏe byđ nawet dwukrotna!

• ródųo Ƒwiatųa w projektorach z technologiČ LASER & LED nie wykorzystuje rtħci. Chroŷ Ƒrodowisko. Wybierz CASIO!

Zalety technologii LASER & LED

SYSTEMY DO TESTÓW QClick to proste i skuteczne narzħdzie sųuǏČce do szybkiego zbierania odpowiedzi, czy opinii wƑród uczniów. Za pomocČ zestawu zwykųe zajħcia lekcyjne, sprawdziany czy kartkówki mogČ byđ przeprowadzone sprawnie, ciekawie i interaktywnie.

• system ze sterowaniem radiowym 2.4GHz (zasiħg do 60 m) do jednoczesnej obsųugi nawet 400 sųuchaczy • moǏliwoƑđ pracy na jednym zestawie baterii nawet 6 miesiħcy • moǏliwoƑđ utworzenia dowolnej konĮguracji pilotów, w zaleǏnoƑci od potrzeb uǏytkownika

piloty sųuchaczy

QClick QRF300

system do testów

www.multimediawszkole.pl

7

8

NOWO_ !

1.849,-

popularny format 4:3 w rozdzielczoƑci XGA (1.024 x 768) wysoka jasnoƑđ na poziomie 3.000 ANSI lm zųČcze HDMI automatyczna korekcja obrazu z moǏliwoƑciČ korekcji poųoǏenia naroǏników • gwarancja - 3 lata na projektor oraz lampħ (max. 2.000 godz.)

• • • •

Nowoczesny projektor 3LCD o bardzo dobrym odwzorowaniu kolorów

C421

• • • • • •

D555 1.809,-*

* cena z rozszerzonČ gwarancjČ

D557W 1.999,-*

1.869,D557W-EDU

D555-EDU

1.669,-

D556

1.449,-

3.889,-

799,-

Mobilny stolik dla osób korzystajČcych z przenoƑnego projektora i laptopa.

Trolley Duo

stolik prezentacyjny

format 4:3 - SVGA (800 x 600) w D556 | XGA (1.024 x 768) w D555 format 16:10 WXGA (1.280 x 800) w D557W wysoka jasnoƑđ na poziomie 3.000 ANSI lm ǏywotnoƑđ lampy - nawet 10.000 godz. gwarancja - 2 lata na projektor, 1 rok (max. 1.000 godz.) na lampħ projektory D555 i D557W dostħpne równieǏ w wersji z rozszerzonČ gwarancjČ dla klientów z sektora edukacyjnego (5 lat gwarancji na projektor, 3 lata na projektor i 3 lata na lampħ - do 2.000 godzin).

Ekonomiczne projektory z wejƑciem HDMI o uniwersalnym zastosowaniu

• rozdzielczoƑđ XGA (1.024 x 768) • jasnoƑđ 2.500 ANSI lm • nowoczesne Ǎródųo Ƒwiatųa Laser&LED, którego ǏywotnoƑđ wynosi nawet 20.000 godzin • gwarancja 3 lata na projektor i 5 lat (max. 10.000 godzin) na Ǎródųo Ƒwiatųa (przy uǏytkowaniu projektora maksimum 12 godzin na dobħ) • HDMI

Wybór na lata

XJ-M141

projektor

PJD5555W

2.099,-

PJD5253

1.749,-

PJD5153

1.399,-

format 4:3 - SVGA (800 x 600) w PJD5153 | XGA (1.024 x 768) w PJD5253 format 16:10 WXGA (1.280 x 800) w PJD5555W wysoka jasnoƑđ na poziomie 3.200 ANSI lm ǏywotnoƑđ lampy - nawet 10.000 godz. gwarancja - 2 lata na projektor, 1 rok (max. 1.000 godz.) na lampħ

projektor

• • • • •

Ekonomiczne projektory o uniwersalnym zastosowaniu

NOWO_ !

D556 (SVGA) | D555 (XGA) | D557W (WXGA)

NOWO_ !

projektory

PJD5153 (SVGA) | PJD5253 (XGA) | PJD5555W (WXGA)

DOPASUJ PROJEKTOR

projektory

PROJEKTORY

279,-

99,-

• uchwyt uniwersalny do projektorów • moǏliwoƑđ zawieszenia projektora bezpoƑrednio pod suĮtem lub w odlegųoƑci od 43 do 65 cm

EasyMount

uchwyt

• uchwyt uniwersalny do wszystkich projektorów • moǏliwoƑđ zawieszenia projektora bezpoƑrednio pod suĮtem • precyzyjna regulacja poųoǏenia projektora

169,-

ProMount Direct

uchwyt

Wall 200

339,-

Wall 175

Tripod Standard 200 (200 x 200)

399,-

Tripod Standard 175 (175 x 175)

279,-

Tripod Standard 150 (150 x 150)

259,-

Specjalny moduų radiowy do ekranów Wall Electric umoǏliwiajČcy wygodne, bezprzewodowe rozwijanie i zwijanie ekranu za pomocČ doųČczonego pilota.

moduų RF

bezprzewodowe sterowanie

• wygodne sterowanie ekranem przy pomocy przeųČcznika na przewodzie • czarne ramki zwiħkszajČce kontrast • ekran moǏe byđ zamontowany pod suĮtem lub na Ƒcianie • opcjonalny moduų sterowania bezprzewodowego

Wall Electric

Wall Standard

• idealny do montaǏu suĮtowego lub Ƒciennego • dolna belka wykonana z materiaųu zapobiegajČcego faųdowaniu powierzchni • blokada zabezpieczajČca przed zwijaniem • regulacja wysokoƑci dolnej krawħdzi

ekrany

ekrany

www.multimediawszkole.pl www.multimediawszkole.pl

• ergonomiczny uchwyt do przenoszenia i regulacji wysokoƑci • specjalne ramiħ eliminujČce efekt trapezu • format 1:1, 4:3, 16:9, 16:10 (regulacja rħczna) • wysokiej jakoƑci powierzchnia projekcyjna (wspóųczynnik odbicia Ƒwiatųa 1.0)

Tripod Standard

ekrany

199,-

Wall Electric 200 (205 x 158)

699,-

Wall Electric 180 (185 x 143)

589,-

EKRANY I AKCESORIA

9

90 x 60

120 x 90

150 x 100

180 x 90

180 x 120

Lakierowana

Lakierowana

Lakierowana

Lakierowana

Lakierowana

10

552,-

515,-

405,-

219,-

122,-

Cena bruƩo

Poprawia wyglČd i przedųuǏa okres eksploatacji tablic suchoƑcieralnych. Do codziennego usuwania lekkich zabrudzeŷ: tusz markerów, tųuszcz, kurz. Dziaųanie antystatyczne dųuǏej utrzymuje tablicħ w czystoƑci.

Everyday 250ml

pųyn czyszczČcy

Rozmiar [cm]

Powierzchnia

NajwyǏszej klasy magnetyczna powierzchnia zamkniħta w eleganckiej ramie z aluminium. Niezbħdne wyposaǏenie kaǏdej sali lekcyjnej. W komplecie metalowa póųka na markery lub gČbkħ oraz zestaw do szybkiego montaǏu.

suchoƑcieralne

tablice

TABLICE I FLIPCHARTY

31,-

Barracuda

Barracuda

Ňipcharty

17,-

34,-

Przeznaczone do powierzchni suchoƑcieralnych. 4 róǏne kolory: (czerwony, czarny, niebieski, zielony).

Glide

markery do tablic

GČbka do tablic suchoƑcieralnych z wymiennymi wkųadami. Obudowa pozwala na zamocowanie gČbki do powierzchni tablicy magnetycznej.

magnetyczna

gČbka

676,-

393,-

339,-

Cena bruƩo

31,-* Wysokiej jakoƑci papier (gųadki lub w kratkħ) zapewnia komfort sporzČdzania i bezpieczeŷstwo przechowywania notatek. Perforacja uųatwia odrywanie poszczególnych arkuszy.

* cena dotyczy bloku gųadkiego

do Ňipchartów

bloki

Barracuda Mobile

Barracuda Mobile

magnetyczna magnetyczna

Barracuda

Powierzchnia niemagnetyczna

Barracuda

Model

• podnoszony zacisk oraz regulowany rozstaw haków do róǏnych rozmiarów bloków • porħczna, szeroka póųka na markery i inne akcesoria • regulowana wysokoƑđ

Flipchart Barracuda jest funkcjonalny i elegancki; dostħpny w wersji stacjonarnej i mobilnej. Obydwa modele posiadajČ porħcznČ póųkħ na markery i akcesoria.

Przegubowy zacisk do bloku uųatwia wymianħ bloków, a regulowane haczyki umoǏliwiajČ dopasowanie do róǏnych rozmiarów bloków. Flipchart Barracuda moǏna uǏywađ bez papieru - jako tablicħ suchoƑcieralnČ.

TRADYCYJNE NAUCZANIE

917,-

7

5

5

Prostyle+ 5

Prostyle+ S.C.

IloƑđ niszczonych kartek

Prostyle+ 7

Model

• nowoczesny design • kompalktowe rozmiary • ųatwe opróǏnianie pojemnika

7.5

7.5

12

PojemnoƑđ kosza

339,-

469,-

579,-

Cena

Porħczna i kompaktowa niszczarka Prostyle+ Ƒwietnie sprawdzi siħ w szkolnych warunkach – jej niewielkie rozmiary oraz cicha praca sprawiajČ, Ǐe jest to niszczarka, której potrzebuje kaǏdy nowoczesny pokój nauczycielski. Dostħpna w 3 wariantach, których cechČ wspólnČ jest interesujČcy i nietuzinkowy wyglČd.

Prostyle+ 7 | 5 | S.C.

niszczarki

Zaawansowana automatyczna niszczarka Auto+60X to idealne wyposaǏenie sekretariatu lub gabinetu dyrektora. System automatycznego niszczenia zapewnia wygodħ pracy, bezpieczeŷstwo oraz oszczħdnoƑđ czasu - proces niszczenia sprowadza siħ do wprowadzenia arkuszy do komory podajnika oraz zamkniħcia pokrywy.

• automatyczny podajnik na 60 kartek (80 g/m²) lub 100 kartek (70g/m²) • prosta obsųuga dziħki intuicyjnym przyciskom sterowania • pojemnik na Ƒcinki mieƑci 100 kartek

Auto+ 60X

niszczarka automatyczna zna

www.multimediawszkole.pl www.multimediawszkole.pl

3.235,-

Prostyle+ 7

Prostyle+ 5

Prostyle+ S.C.

Seria automatycznych niszczarek Rexel Auto+ to obowiČzkowe wyposaǏenie nowoczesnej szkoųy. Kompletna seria urzČdzeŷ pozwala dobrađ odpowiedniČ niszczarkħ do konkretnych zastosowaŷ - od maųej niszczarki do pokoju dyrektora, aǏ po duǏČ maszynħ, która sprawdzi siħ w pokoju nauczycielskim. Model 300X to w peųni wyposaǏone urzČdzenie pozwalajČce bezobsųugowo zniszczyđ ponad poųowħ ryzy papieru na raz. Swoje miejsce znajdzie w pokoju nauczycielskim bČdǍ sekretariacie szkoųy.

• automatyczny podajnik na 300 kartek (80 g/m²) lub 350 kartek (70g/m²) • prosta obsųuga dziħki intuicyjnym przyciskom sterowania • pojemnik na Ƒcinki mieƑci 450 kartek

Auto+ 300X

niszczarka automatyczna

MS0607

11

Bezpieczny i wygodny sejf wodo- i ognioodporny zapewnia bezpieczeŷstwo nie tylko dokumentów, ale takǏe danych cyfrowych umieszczonych na noƑnikach niemagnetycznych (pųyty CD/DVD, pamiħci USB). DoǏywotnia gwarancja wymiany w przypadku poǏaru, a takǏe moǏliwoƑđ odzyskania zapomnianej kombinacji gwarantujČ bezproblemowe uǏytkowanie przez wiele lat. Sejf doskonale nadaje siħ do przechowywania poufnych danych w pokoju nauczycielskim bČdǍ sekretariacie szkoųy.

2.019,-

MS0200

1.479,-

MS0200 | MS0607

sejfy

SEKRETARIAT I POKÓJ NAUCZYCIELSKI

692 x 752 x 37

691 x 972 x 37

1.000 x 752 x 37

9 x A4, korkowa

6 x A4, suchoƑcieralna

8 x A4, suchoƑcieralna

9 x A4, suchoƑcieralna

799,-

839,-

479,-

809,-

779,-

639,-

Cena bruƩo

52 cm

114 cm

52

cm

m

1.169,-

max 86.5 cm

49 c

Wszystkie znajdujČce siħ w broszurze znaki towarowe i nazwy Įrm zostaųy uǏyte jedynie w celu informacyjnym i sČ wyųČcznČ wųasnoƑciČ tychǏe Įrm.

cm

54

cm

43 cm

60 cm

1.039,-

max 120 cm

GDZIE KUPI ?

Trwaųy stolik mulƟmedialny posiada dwie oddzielne póųki: na laptop oraz projektor.

Obie póųki przechylajČ siħ i obracajČ o 360°, aby zapewniađ najlepszČ jakoƑđ technicznČ prezentacji. KaǏda z póųek wytrzymuje obciČǏenie do 10kg; regulacja wysokoƑci w zakresie od 81 do 120 cm.

38

86 cm

Twin

stolik

www.multimediawszkole.pl

... lub znajdǍ naszego partnera na www.mulƟmediawszkole.pl

Stolik do projektora lub rzutnika z dwoma rozkųadanymi póųkami, na których w trakcie prezentacji moǏna umieƑciđ swoje notatki.

Istnieje moǏliwoƑđ regulacji wysokoƑci Ƒrodkowej póųki. Stolik wyposaǏony jest w zintegrowanČ osųonħ do kabli.

55.5 cm

32 cm

Standard

stolik

Podane ceny to sugerowane ceny detaliczne w PLN zawierajČce podatek VAT 23% i mogČ ulec zmianie w zaleǏnoƑci od aktualnego kursu walutowego.

Rzeczywisty wyglČd urzČdzeŷ moǏe odbiegađ od tych przedstawionych na zdjħciach.

Niniejsza broszura ma charakter informacyjny i nie jest ofertČ handlowČ w rozumieniu Kodeksu Cywilnego.

Parametry i specyĮkacje techniczne mogČ ulec zmianie.

Oferta waǏna od 01.04.2015 do 30.06.2015r. lub do wyczerpania zapasów.

691 x 972 x 37

1.000 x 752 x 37

8 x A4, korkowa

692 x 752 x 37

wymiary zewnħtrzne (mm)

6 x A4, korkowa

Gabloty wewnħtrzne (drzwi wahadųowe)

Oszklone gabloty wewnħtrzne to prosty i elegancki sposób prezentacji waǏnych ogųoszeŷ, które bħdČ bezpieczne dziħki zamkniħciu na zamek. Szyba gabloty wykonana jest z wytrzymaųego szkųa.

Dostħpne z drzwiczkami na zawiasach lub przesuwanymi, w szerokiej gamie rozmiarów i o 2 róǏnych rodzajach powierzchni.

wewnħtrzne

gabloty

AKCESORIA

ROZDZIAŁ 4.

PODRĘCZNIKI

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

DOTACJE NA PODRĘCZNIKI I MATERIAŁY Zapewnienie uczniom objętym obowiązkiem szkolnym – tj. uczniom szkół podstawowych i gimnazjów – dostępu do bezpłatnych podręczników i innych materiałów edukacyjnych jest zadaniem szkół, którego nie można zbagatelizować. Zmiany prawne z nim związane nie ułatwiają placówkom pracy.

N

owelizacja ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw z dnia 30 maja 2014 r.

(Dz. U. z 2014 r., poz. 811) wprowadziła dostęp do bezpłatnych podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych służących realizacji programów nauczania. Od 1 września 2014 r. zmianie uległ system zaopatrywania uczniów w podręczniki szkolne. Po zmianie zakupu podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych będą dokonywały szkoły, które sfi nansują to zadanie z dotacji celowej. Z założenia zakupione za publiczne pieniądze podręczniki będą własnością organu prowadzącego i będą wypożyczane uczniom przez szkolne biblioteki. Ponadto, podręczniki i materiały edukacyjne mają służyć trzem kolejnym rocznikom dzieci. Dlatego dotację na podręczniki do danej klasy organy prowadzące będą otrzymywały co trzy lata. Natomiast dotacja celowa na materiały ćwiczeniowe będzie udzielana co rok. Ustawa o systemie oświaty w zakresie uregulowań szczegółowych odsyła do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lipca 2014 r. w sprawie udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe (Dz. U. z 2014 r., poz. 902)..

Co należy wiedzieć o dotacji Dotacja celowa z budżetu państwa będzie udzielana przez wojewodów jednostkom samorządu terytorialnego na wyposażenie szkół podstawowych i gimnazjów prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe. Natomiast zapewnienie sfinansowania zakupu tych podręczników i materiałów szkołom podstawowym, gimnazjom i szkołom artystycznym realizującym kształcenie ogólne w zakresie szkoły podstawowej lub 42

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

gimnazjum, prowadzonym przez osoby prawne inne niż jednostki samorządu terytorialnego lub osoby fizyczne, nastąpi przez udzielenie tym szkołom dotacji celowej z budżetu jednostki samorządu terytorialnego lub budżetu państwa. Maksymalna wysokość dotacji na ucznia, która może być przeznaczona na zakup podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych, została zróżnicowana w zależności od etapu edukacyjnego (szczegółowo określa to wspomniana nowela ustawy o systemie oświaty z dnia 30 maja 2014 r.). Ustawodawca wskazał, że minister właściwy ds. oświaty i wychowania dokona podziału między województwa środków z budżetu państwa przeznaczonych w danym roku dla jednostek samorządu terytorialnego na dotacje w terminie od 1 kwietnia do 25 września.

Tryb i terminy udzielania dotacji celowej Dyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów prowadzonych przez jednostkę samorządu terytorialnego, którzy chcą uzyskać dotację, są zobowiązani do przekazania organowi prowadzącemu informacji niezbędnych dla ustalenia wysokości dotacji celowej z budżetu państwa. Dyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów, prowadzonych przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fi zyczną, przekazują jednostce samorządu terytorialnego – właściwej do udzielenia dotacji celowej z budżetu jednostki samorządu terytorialnego – wniosek o udzielenie tej dotacji wraz z informacjami niezbędnymi dla ustalenia wysokości dotacji. Wzory formularzy dotyczących udzielenia informacji niezbędnych do określania wysokości dotacji obowiązujących w latach 2014–2015 określa załącznik do rozporządzenia w sprawie udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe nr 1 (informacje sporządzane w 2014 r.) i nr 2 (informacje sporządzane w 2015 r.). Należy zauważyć, że zarówno informacje niezbędne do ustalenia wysokości dotacji, jak i same wnioski o udzielenie dotacji celowej i formularze rozliczenia wykorzystanej dotacji zgodnie z rozporządzeniem przekazywane są w dwóch formach: elektronicznej i papierowej.

W przypadku gdy informacje i wniosek, o których mowa wyżej, zostały przekazane przez dyrektora szkoły przed 25 sierpnia, dyrektor szkoły aktualizuje je w terminie do 25 sierpnia, uwzględniając aktualne wyniki postępowania rekrutacyjnego do szkół.

Jeżeli w wyniku aktualizacji wniosku i informacji, złożonej przez szkołę podstawową lub gimnazjum prowadzone przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fizyczną, wnioskowana kwota dotacji celowej ulegnie zmniejszeniu, a dotacja celowa przekazana przez jednostkę samorządu terytorialnego przekracza kwotę wskazaną w aktualizacji, szkoła, w terminie do 31 sierpnia, zwraca jednostce samorządu terytorialnego część dotacji – równą różnicy między kwotą, którą szkoła otrzymała do 25 sierpnia, a kwotą wynikającą z aktualizacji. Na podstawie tych informacji i wniosków jednostka samorządu terytorialnego przekazuje do właściwego wojewody wniosek o udzielenie dotacji celowej z budżetu państwa w terminie od 1 kwietnia do 20 września. Informacje i wniosek, o których mowa wyżej, dyrektorzy szkół przekazują w terminie od 15 marca do 15 września. Środki budżetu państwa przeznaczone w danym roku dla jednostek samorządu terytorialnego na dotacje minister właściwy ds. oświaty i wychowania będzie dzielił między województwa w terminie od 1 kwietnia do 25 września, informując o podziale wojewodę. Dotacja celowa z budżetu państwa dla jednostki samorządu terytorialnego jest przekazywana w terminie od 1 maja do 15 października.

Dotacja celowa z budżetu jednostki samorządu terytorialnego dla szkoły podstawowej i gimnazjum, prowadzonych przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fizyczną, jest przekazywana w terminie 14 dni od daty otrzymania dotacji celowej z budżetu państwa przez jednostkę samorządu terytorialnego.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

43

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

Rozliczenie dotacji Rozliczenie środków z budżetu państwa, przeznaczonych na dotacje, będzie dokonywane na podstawie informacji zawartych w rozliczeniach wykorzystania dotacji. Rozliczenie dotacji przez dyrektora szkoły oraz zwrot części niewykorzystanej powinny nastąpić, zgodnie z ustawą nowelizującą, w terminie do 15 stycznia następnego roku. W przypadku dotacji celowej udzielonej szkole prowadzonej przez osoby fizyczne lub osoby prawne inne niż JST będzie ona rozliczona przez dyrektora szkoły, który będzie przekazywał rozliczenie do właściwej JST. Podstawą rozliczenia dotacji będą kopie dokumentów potwierdzających poniesione wydatki na zakup podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych. Ponadto, do rozliczenia dotacji należy udokumentować wydatki poniesione na pokrycie kosztów drukowania i powielania materiałów, a także na zakup urządzeń służących do drukowania lub powielania podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych.

Marcin Majchrzak Prawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego

44

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

E-PODRĘCZNIKI – ROZWIĄZANIA XXI WIEKU? Czy elektroniczne środki dydaktyczne wykorzystujące technologię informacyjną są stumilowym krokiem w polskiej edukacji, czy może jednak barierą nie do pokonania?

W

raz z rozwojem technologii tradycyjna wersja podręczników wielokrotnie się zmieniała. Wzbogacano je o płyty z elektronicznymi wersjami wybranych ćwiczeń i kart pracy.

Stawały się narzędziem, które stymulowało inne zmysły niż tylko wzroku. Wspomniane zmiany poszerzały zakres innowacji. Trwającej od kilku lat debacie na temat e-podręcznika towarzyszy wiele pytań i kontrowersji. Jakie wątpliwości wzbudza ten nowoczesny sposób przekazywania wiedzy? Warto przyjrzeć się bliżej zmianom i możliwościom, które oferuje e-podręcznik.

Multimedialne serce Choć wydaje się, że nazwanie podręcznika sercem jest niestosowne, a wręcz paradoksalne, to właśnie podręcznik jest tym narzędziem, które – dobrze przygotowane – daje nieograniczone możliwości podczas lekcji oraz w procesie samokształceniowym ucznia. Elektroniczna książka ma kilka niewątpliwych zalet. Jest zdecydowanie pojemniejsza i interaktywna. Zawartość umieszczona jest zarówno w formie pisemnej, jak i obrazkowej, a zatem oddziałuje na wiele zmysłów. Może być odtwarzana na różnego typu urządzeniach elektronicznych, co w dzisiejszych czasach jest zdecydowanie wielkim udogodnieniem. Istotne funkcje odnoszą się do edycji tekstu, ponieważ zawartość można zakreślać, wycinać czy też przybliżać, korzystając z funkcji „zoom”. Użytkownik e-podręcznika może płynnie przejść do interesującej go strony i odnaleźć te informacje, które są mu w danej chwili potrzebne.

To funkcje, które pozwalają uczniowi na samodzielny rozwój.

Użytkownik przystosowany Współczesność jest nieodłącznie powiązana z technologią informacyjną. Już od najmłodszych lat dzieci wzrastają wśród urządzeń elektronicznych. Wiedzą, jak włącza się komputer, bez problemu korzystają z tabletów i Internetu. Wiemy zatem, że e-podręczniki są dopasowane do odbiorcy, który Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

45

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

doskonale porusza się w gąszczu technologii. Trwająca batalia dotycząca wpływu Internetu na rozwój młodego człowieka będzie trwać jeszcze długo, lecz warto się zastanowić, czy polska szkoła nie powinna wyjść naprzeciw obecnym czasom i standardom.

Skoro lektury szkolne są dostępne w formie elektronicznej, dlaczego nie dać uczniowi pomocy, która pozwoli mu w każdej chwili poszerzyć jego wiedzę. Doskonałe wizualizacje z przedmiotów ścisłych, które pobudzają wyobraźnię i sprawiają, że teoretyczne doświadczenia stają się fascynującą przygodą odkrywania tajników wiedzy, są stumilowym krokiem w procesie nauczania. W jednym miejscu mogą znajdować się informacje, które są sprawdzone i wyselekcjonowane przez specjalistów. Młody człowiek, któremu nauczyciel stawia wyzwanie przygotowania prezentacji na dany temat, ma przed sobą narzędzie, które może przeprowadzić go przez meandry niełatwych zagadnień.

Kreator procesu edukacyjnego W technologii można znaleźć kreatora obrazu czy też kreatora tekstu. W szkolnej rzeczywistości przewodnikiem po temacie powinien być nauczyciel. Dzięki elektronicznej wersji podręcznika można precyzyjnie dobierać materiał niezbędny do omówienia wybranych zagadnień. Praca w trybie online jest doskonałą możliwością docierania do tych źródeł, które byłyby niedostępne dla korzystających z papierowego podręcznika. Niegdyś uatrakcyjnieniu lekcji mogły służyć foliogramy czy też fi lmy nagrane na kasetach VHS. W ostatnich latach coraz częściej korzysta się z zapisu na płytach CD/DVD czy też tablic multimedialnych. Te niebagatelne zmiany wpływają bezpośrednio na poszerzenie możliwości przyswajania wiedzy.

Skorelowanie treści e-podręcznika z wysokiej jakości materiałami dydaktycznymi pobudza wyobraźnię i daje szansę na wykorzystanie doskonałych umiejętności uczniów, które nie są im obce od najmłodszych lat. Szare podręczniki sprzed lat i zdjęcia, które miały wizualizować przedstawiany materiał, nie odzwierciedlały fascynujących doświadczeń fi zycznych czy też satelitarnych map geograficznych. W świecie, który pełen jest doskonałych ilustracji wykonanych w najnowszych technologiach, szkoła musi nadążać za zmianami, aby być równie atrakcyjna jak to, z czym młodzież obcuje na co dzień. Jeśli wszyscy wiemy, że komputer i tablet są codziennymi atrybutami ucznia, to należy wykorzystać ich potencjał do poszerzania horyzontów myślowych. Tutaj ujawnia się rola nauczyciela jako przewodnika po procesie nauczania. Wskazanie treści, które zainteresują młodego człowieka i będą przedstawione w atrakcyjnej formie, jest kluczem do sukcesu. To od nauczyciela zależy, w jakim kierunku będą zmierzały poszukiwania informacji niezbędnych do przygotowania prezentacji multimedialnych, referatów czy codziennych zadań domowych.

E-podręcznik – czy to zło konieczne?

To pytanie nie bez powodu można nazwać tendencyjnym. Czy podręczniki są w ogóle polskiej szkole potrzebne? Od lat papierowe pomoce sprawdzały się w edukacji, więc czy warto cokolwiek zmieniać?

Zdaniem zwolenników wprowadzenie najnowocześniejszych technologii jest niezbędną koniecznością, aby zaangażować uczniów w kreatywne działanie. Zdaniem malkontentów to zupełnie bezsensowne robienie zamieszania i zmienianie czegoś, co jest sprawdzone i przynosi dobre rezultaty. I trudno być głuchym na te argumenty, które obok wielu korzyści, wskazują także na wszelkie problemy związane z wprowadzeniem e-podręcznika.

Czy dyrektorzy, nauczyciele i rodzice są gotowi na rewolucyjne zmiany? Czy uda się zmienić mentalność, aby pokonać trudności i bezboleśnie zmodernizować polskie klasy oraz polskie lekcje? Jak w każdym projekcie, tak i w tym istotne jest wprowadzenie właściwych standardów, które mogą ułatwić wejście do nowej rzeczywistości. Wiele pytań, które pojawiają się wokół tego zagadnienia, może 46

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

wprowadzić niepokój, który towarzyszy każdej zmianie, ale dzięki pozytywnemu nastawieniu jest szansa na powodzenie rewolucji. Zawsze bowiem wprowadzenie wszelkich nowości jest okupione walką i przeciwnościami. Warto przypomnieć sobie rzeczywistość bez telefonu komórkowego czy też samochodu. Warto spróbować przypomnieć sobie świat bez Internetu. Jeszcze nie tak dawno pewne oczywiste dzisiaj rzeczy były nie do wyobrażenia, a obecnie nie jesteśmy w stanie się bez nich obejść.

Może więc warto zrobić pierwszy najtrudniejszy krok, aby kolejne były prostsze i prowadziły do poprawy polskiej edukacji? Na to i inne pytania każdy powinien odpowiedzieć sobie sam.

Magdalena Krzyżanowska Nauczycielka języka polskiego w liceum ogólnokształcącym Redaktor merytoryczny publikacji Nowy kanon lektur szkolnych

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

47

NAUCZANIE Z DUCHEM CZASU Skuteczne nauczanie języków obcych, szczególnie w grupie szkolnej, jest nie lada wyzwaniem. Wymaga od nauczyciela zainteresowania uczniów tematyką zajęć oraz dostosowania metod i materiałów do ich możliwości.

Z pomocą przychodzi platforma e-learningowa Edustation Schools, która wspomaga nauczanie języków obcych zarówno w szkole, jak i poza nią.

P

owszechny dostęp do Internetu przyczynił się do zmian w codziennym funkcjonowaniu, w szczególności młodszych pokoleń. Dzieci i młodzież coraz częściej spędzają wolny czas na portalach społecznościowych lub grając w sieci ze znajomymi. Czy za pomocą wirtualnej rzeczywistości można także rozbudzić w nich chęć do nauki? Odpowiedzi na to pytanie udziela interaktywna platforma e-learningowa Edustation Schools, której celem jest wsparcie szkoły w efektywnym i przyjemnym nauczaniu języków obcych.

Platforma Edustation powstała w 2011 r. w odpowiedzi na analizy potrzeb uczących się osób i światowych trendów w rozwoju edukacji językowej online. Jej założyciel, dr inż. Dmitrij Żatuchin, z doświadczenia wie, jakie trudności czekają na osoby uczące się języków obcych – sam opanował ich aż sześć. Na podstawie zdobytych umiejętności i wiedzy stworzył platformę, która pozwala sprawnie i skutecznie pokonać największe bariery i przyswoić to, co w języku najważniejsze jest – swobodne komunikowanie się i rozumienie drugiej osoby. W tym celu na platformie zamieszczono rozbudowane kursy językowe, ćwiczenia w formie gier i zabaw oraz kilka tysięcy artykułów i nagrań wideo, które automatycznie, po kliknięciu na dane słowo, generują jego tłumaczenie. Dodatkowo platforma wprowadza przestrzeń podobną do serwisu społecznościowego – uczestnicy mogą znaleźć pośród siebie partnerów do rozmów w obcym języku, dzięki czemu ćwiczą umiejętność rozumienia i wysławiania się, a przy okazji nawiązują przyjaźnie, nierzadko z osobami z drugiego końca świata.

Dzięki wykorzystaniu platformy w szkole uczenie się języka przechodzi na inny poziom – uczniowie mają z nim styczność nie tylko podczas zajęć lekcyjnych, ale też w domu, w podróży czy w dowolnym miejscu, w którym mają dostęp do Internetu. I co ważne, nie postrzegają tego jako przykrego obowiązku.

Uczę się, kiedy chcę Obecnie dzieci i młodzież często wykorzystują do nauki multimedialne materiały czy mobilne aplikacje, które można ściągnąć na smartfona – łatwy dostęp i nowoczesna forma są dla nich o wiele przystępniejsze niż wertowanie podręczników. Warto więc urozmaicać tradycyjną naukę w szkole nowoczesnymi rozwiązaniami. Uczniowie lubią interaktywne materiały dydaktyczne, które są podobne do aplikacji wykorzystywanych przez nich na co dzień. Na Edustation takich materiałów jest mnóstwo. Uczeń ma do nich dostęp nawet po zajęciach, co pozwala mu na samodzielne doskonalenie języka i przejęcie kontroli nad tym, kiedy, jak i gdzie będzie się uczył. Swobodny wybór treści czy przyswajanie nowych słówek przy okazji oglądania ciekawego fi lmiku sprawia, że nauka staje się przyjemniejsza. A to, co trudno przećwiczyć w klasie z powodu ograniczenia czasowego i liczby uczniów, można sprawnie nadrobić w domu. Mowa o rozumieniu ze słuchu, które istotnie rozwija umiejętność

48

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

porozumiewania się oraz buduje językową pewność siebie. Uczniowie mogą ćwiczyć zrozumienie usłyszanych słów czy wypowiedzi, jednocześnie sprawdzając, czy są w stanie poprawnie je zapisać. Ćwiczą w ten sposób kompetencje językowe, na które nie zawsze starcza czasu podczas zajęć lekcyjnych.

Wprowadzając platformę Edustation Schools do szkoły, nie tylko zachęca się uczniów do efektywniejszej nauki, ale także pokazuje rodzicom, że placówka wychodzi naprzeciw potrzebom podopiecznych i dba o ich ciągły rozwój. W ten sposób można też zaangażować rodziców do dopingowania dziecka do nauki języka w domu.

Skuteczność nauki z platformą pokazują wyniki ankiet prowadzonych wśród użytkowników. Okazało się, że rozumienie języka obcego po zakończeniu kursu na Edustation wzrosło u badanych średnio o 39%, a znajomość słownictwa o ponad 40%. Wprowadzając platformę do szkoły, można zatem wyraźnie podnieść poziom kompetencji językowej uczniów oraz lepiej przygotować ich do olimpiad czy testów kończących poszczególne etapy szkolne.

Koniec z kserówkami Edustation Schools to także duże ułatwienie dla nauczycieli. Pod względem technicznym platforma umożliwia monitorowanie postępów uczniów na podstawie statystyk, częstości wejść czy liczby odbytych na platformie lekcji. Zebrane dane pozwalają tworzyć zestawienia osiągnięć poszczególnych uczniów i prezentować je w formie obiektywnych raportów, które mogą być przydatne np. podczas zebrań z rodzicami.

Korzystanie z platformy widocznie usprawnia pracę w szkole. Przygotowując się do lekcji, nauczyciele często muszą kserować i drukować potrzebne materiały, co jest czasochłonne i kosztowne. Na Edustation nauczyciel może umieścić jednorazowo swoje materiały na platformie, a potem korzystać z nich dowolną liczbę razy. Dzięki temu oszczędza czas oraz buduje swoją bazę e-learningową, a szkoła zyskuje zbiór interaktywnych materiałów, które w połączeniu z tysiącami dostępnych na platformie plików tworzą bogatą bazę pomocy dydaktycznych. Posiadając taki zbiór, szkoła może skutecznie wzbudzać zainteresowanie obecnych i przyszłych uczniów oraz wyróżnić się na tle innych placówek.

Platforma umożliwia także tworzenie testów i automatyczne generowanie ćwiczeń, które uczniowie mogą wykonywać online. Żmudne kserowanie staje się więc przeszłością.

Portal przyjazny dla użytkowników Edustation skupia już ponad 45 tysięcy użytkowników z różnych krajów, m.in. z Polski, Ukrainy, Białorusi czy Hiszpanii. Dzięki innowacyjnemu podejściu do nauczania portal zbiera pozytywne recenzje, nawiązuje współpracę z wieloma partnerami i ciągle się rozwija – już trzykrotnie został finalistą konkursu Aulery, który wyróżnia innowacyjne i perspektywiczne projekty. Mimo umacniającej się pozycji na rynku osoby odpowiedzialne za platformę nadal udostępniają swoim użytkownikom wiele darmowych materiałów i nie zamieszczają na niej reklam. Dzięki temu można w pełni zaangażować się w przedstawiany materiał, skorzystać z darmowych pomocy, a także skupić na przerabianych treściach – bez obaw, że niechciane reklamy zaburzą proces nauki.

Użyteczność platformy Edustation warto sprawdzić na własnym przykładzie. Dlatego też portal umożliwia szkołom założenie konta testowego i przekonanie się, jak można zainteresować uczniów nauką i usprawnić pracę nauczycieli. Warto z tego skorzystać, bo przecież własne pozytywne doświadczenie jest lepsze niż jakiekolwiek rekomendacje.

Natalia Orłowska

Aby otrzymać więcej informacji na temat portalu, zachęcamy do odwiedzenia strony www.edustation.pl oraz do kontaktu z osobami odpowiedzialnymi za platformę: Dmitrij Żatuchin Tomasz Honsza Szczegółowe informacje: Wiceprezes Zarządu Product Manager www.edustation.pl/dla-szkol/ tel. +48 500 190 517 tel. +48 884 335 006 tel. +48 71 736 63 73

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

49

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki

50

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

Nowa „ustawa podręcznikowa” – w jaki sposób wybrać idealny zestaw?

1. Czy szkoła musi wybrać pakiet jednego wydawcy?

Nie. Wydawcy są zobowiązani do podania ceny każdego podręcznika z osobna, nawet jeśli oferują pakiet. Szkoła może zakupić dowolnie wybrane elementy.

2. W jaki sposób zamawiać zestawy złożone z podręczników różnych wydawców?

Serwis http://zestawy.edu.pl powstał właśnie w tym celu. Można w nim tworzyć i zamawiać dowolnie skonfigurowane pakiety.

3. Gdzie znaleźć najlepszą ofertę dla przedmiotów informatycznych?

System http://edukacja.helion.pl/online.html zawiera: podręcznik elektroniczny z numerem dopuszczenia MEN multibook zawierający kilkaset ćwiczeń multimedialnych cena: 9,90 zł na 3 lata lub 3,90 zł na 1 rok (ceny dla kl. 4 Szkoły Podstawowej i 1 Gimnazjum) możliwość sfinansowania z dotacji MEN nauczyciele otrzymują kompletną obudowę znaną z poprzednich lat (scenariusze lekcji, plany wynikowe, rozkłady materiału, testy online itd.)

Zapraszamy do zapoznania się z materiałami demonstracyjnymi zamieszczonymi na półce demonstracyjnej: http://edukacja.helion.pl/polka-demonstracyjna.html

4. Co zyskuje nauczyciel wybierający ofertę HELION EDUKACJA? bogatszy zestaw ćwiczeń multimedialnych w porównaniu do poprzednich lat komplet pomocy zawierający scenariusze każdej lekcji, plany wynikowe, rozkłady materiału, kryteria oceniania i inne pomocne pliki znany i lubiany moduł: testy online 100% jakości materiałów przez cały okres użytkowania (książki papierowe zużywają się z upływem czasu) lekki plecak ucznia – dostęp elektroniczny nic nie waży nieograniczony dostęp w dowolnym miejscu i czasie – wystarczy przeglądarka internetowa.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

51

ROZDZIAŁ 5.

E-DZIENNIKI

ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki

E-DZIENNIKI W PRAKTYCE SZKOLNEJ Najistotniejsze zalety e-dziennika to skuteczne przeciwdziałanie problemom wychowawczym, lepsza organizacja czasu pracy nauczycieli oraz możliwość szybkiego przygotowywania materiałów na spotkania rady pedagogicznej i wywiadówki.

Podstawy prawne funkcjonowania elektronicznych dzienników lekcyjnych Zasady prowadzenia dokumentacji szkolnej określa rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170). Zobaczmy, co w sprawie prowadzenia dzienników lekcyjnych powyższe rozporządzenie stanowi między innymi: W dzienniku lekcyjnym prowadzonym przez szkołę dla dzieci i młodzieży odnotowuje się obecność uczniów na zajęciach edukacyjnych, a także liczbę godzin usprawiedliwionych i nieusprawiedliwionych nieobecności na tych zajęciach oraz wpisuje się tematy przeprowadzonych zajęć edukacyjnych, oceny bieżące, śródroczne i roczne (…) oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych uzyskane przez uczniów oraz śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne zachowania.

Rozporządzenie nie rozróżnia dziennika lekcyjnego tradycyjnego (papierowego) od elektronicznego (e-dziennika). Stąd proste przełożenie – informacje, które powinny znaleźć się w dzienniku lekcyjnym, dotyczą każdej jego wersji. Natomiast w paragrafach 22 i 23 rozporządzenia zawarte są informacje dla tych szkół, które chciałyby prowadzić dzienniki lekcyjne w formie elektronicznej: (…) dzienniki (…) mogą być prowadzone także w formie elektronicznej (…). Za zgodą organu prowadzącego (…) szkołę (…), dzienniki (…) mogą być prowadzone wyłącznie w formie elektronicznej. Prowadzenie dziennika elektronicznego wymaga: zachowania selektywności dostępu do danych stanowiących dziennik elektroniczny; zabezpieczenia danych stanowiących dziennik elektroniczny przed dostępem osób nieuprawnionych; zabezpieczenia danych stanowiących dziennik elektroniczny przed zniszczeniem, uszkodzeniem lub utratą; rejestrowania historii zmian i ich autorów; umożliwienia bezpłatnego wglądu rodzicom do dziennika 54

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki

elektronicznego w zakresie dotyczącym ich dzieci. System informatyczny służący do prowadzenia dzienników elektronicznych powinien umożliwiać eksport danych do formatu XML oraz sporządzenie w formie papierowej dzienników (…) .

Szkoły mogą prowadzić równocześnie dzienniki w dwóch wersjach: papierowej i elektronicznej.

W przypadku gdy szkoła zdecyduje się na prowadzenie dziennika lekcyjnego wyłącznie w wersji elektronicznej, potrzebna jest na to zgoda organu prowadzącego szkołę. Istotnym elementem zapisu jest zagwarantowanie rodzicom (prawnym opiekunom) bezpłatnego wglądu do dziennika elektronicznego w zakresie informacji dotyczących ich dziecka. Równie istotne są zapisy mówiące o zabezpieczeniach e-dziennika przed dostępem do niego osób nieuprawnionych oraz przed zniszczeniem. O ile w dzienniku tradycyjnym (papierowym) potwierdzeniem zrealizowania przez nauczyciela danych zajęć edukacyjnych jest złożenie podpisu przy umieszczonym w dzienniku wpisie, o tyle w dzienniku elektronicznym samo wpisanie przez nauczyciela tematu zajęć jest równoznaczne z potwierdzeniem ich przeprowadzenia.

Możliwości, jakie dają e-dzienniki Dziennik elektroniczny jest pod wieloma względami lepszy od papierowego. Zakres informacji przechowywanych w dziennikach elektronicznych – oprócz podstawowych danych, które określa rozporządzenie w sprawie prowadzenia dokumentacji szkolnej – jest znacznie większy niż w tradycyjnych dziennikach papierowych. Czym właściwie jest e-dziennik? To nic innego jak program komputerowy służący do rejestracji informacji o uczniu i przeprowadzonych zajęciach szkolnych.

Użytkowanie dziennika w trakcie zajęć lekcyjnych rozpoczyna się od podania przez nauczyciela indywidualnego kodu dostępu do programu. Następnie może on prowadzić dowolne operacje, na które zezwala mu zainstalowany program. Jakie możliwości dają e-dzienniki nauczycielowi? Standardowe, tak jak dzienniki papierowe, umożliwiają między innymi: sprawdzenie obecności uczniów na zajęciach, wpisanie tematu zajęć, ocenianie uczniów za różnego rodzaju aktywności. Poza działaniami standardowymi nauczyciel poprzez e-dziennik może korespondować z uczniami i rodzicami. Korespondencja ta może zawierać informacje dla rodziców dotyczące zachowania ucznia w trakcie zajęć lekcyjnych, za pośrednictwem e-dziennika rodzice mogą też usprawiedliwić nieobecność dziecka na zajęciach.

Nauczyciele mogą informować uczniów o planowanych sprawdzianach, pracach klasowych, o dniach wolnych od zajęć i innych wydarzeniach. Ponadto, każdy nauczyciel ma możliwość wprowadzenia dla swojego przedmiotu rozkładu materiału, z którego może eksportować tematy zajęć do modułu realizacji programu nauczania.

Wychowawcy klas mają możliwość umieszczenia informacji o opiniach lub orzeczeniach wydanych uczniom przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, eksportowania danych do świadectw szkolnych, drukowania z systemu dziennika elektronicznego zestawienia ocen, frekwencji oraz innych statystyk potrzebnych podczas spotkań z rodzicami, a także niezbędnych podczas posiedzeń rad pedagogicznych klasyfi kacyjnych. Przykładowo w obszarze dotyczącym frekwencji wychowawca klasy może wydrukować zestawienia dotyczące między innymi: frekwencji w danym tygodniu, liczby opuszczonych godzin z poszczególnych przedmiotów, nieobecności nieusprawiedliwionych na zajęciach, a także zestawienia frekwencji w poszczególnych miesiącach. Elektroniczne dzienniki w znacznym stopniu odciążają szkolne archiwa. Gromadzone są bowiem na serwerach i nie wymagają przeznaczania na nie znacznych powierzchni w magazynach, jak jest to w przypadku dzienników papierowych.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

55

ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki

E-dziennik jako narzędzie wspomagające nauczycieli i ułatwiające współpracę z rodzicami Elektroniczny dziennik lekcyjny usprawnia też pracę nauczycieli – między innymi podczas prowadzenia zajęć międzyoddziałowych, w których biorą udział uczniowie z różnych klas, na przykład gdy łączymy grupy na zajęciach wychowania fizycznego lub języka obcego. Przyjrzyjmy się zatem, jak wygląda sprawdzanie obecności lub wystawianie ocen za określone aktywności uczniów w trakcie takich zajęć. W przypadku dziennika tradycyjnego (papierowego) frekwencję uczniów i postępy w nauce należy odnotować w każdym dzienniku osobno. Stąd też, udając się na zajęcia lekcyjne, trzeba zabrać ze sobą kilka papierowych dzienników. E-dziennik znacznie upraszcza pracę, ponieważ zawiera informacje na temat wszystkich uczniów danej szkoły i w podziale na konkretne zajęcia. Nauczyciel, zapisując obecności ucznia lub uzyskane przez niego oceny, ma gwarancję, że będą one automatycznie przypisane do klasy, do której uczeń uczęszcza.

Elektroniczny dziennik umożliwia również tworzenie wielu statystyk. Przykładowo, jeśli chodzi o ocenianie, w dzienniku elektronicznym można uzyskać zestawienia dotyczące między innymi: wszystkich ocen końcowych z przedmiotów; średniej ocen uczniów z poszczególnych przedmiotów; średniej ocen z przedmiotów; a także wykres kołowy liczby ocen końcowych czy wykres rozkładu ilościowego ocen w miesiącu. Zestawienia wymienione i inne, które uzyskuje się dzięki e-dziennikowi, szczególnie wspomagają nauczycieli wówczas, gdy przygotowują się oni do spotkań z rodzicami lub do rady pedagogicznej klasyfi kacyjnej. E-dziennik pozwala na szybkie zebranie najważniejszych informacji dotyczących ocen, frekwencji czy aktywności ucznia. Dzienniki elektroniczne wspomagają także nauczycieli pełniących w szkole funkcję wychowawcy. Pozwalają im między innymi na przyjmowanie od rodziców usprawiedliwień lub na informowanie o zachowaniu dziecka na lekcjach. Wielką zaletą e-dziennika jest także to, że mamy do niego dostęp w każdym miejscu, w którym jest Internet, zarówno w pracy, jak i poza szkołą. Dzienniki elektroniczne ułatwiają także swobodne funkcjonowanie uczniów w szkole. Mają oni na bieżąco pełną informację o uzyskiwanych ocenach, frekwencji, otrzymywanych pochwałach i uwagach, planowanych pracach klasowych czy sprawdzianach. Dzięki tej wiedzy mogą planować własne postępy w nauce.

E-dziennik ułatwia współpracę z rodzicami, którzy na bieżąco, w dowolnym momencie, gdy mają czas zalogować się do systemu, mogą śledzić postępy dziecka w nauce czy zachowaniu. Dzięki e-dziennikowi rodzice mają również na bieżąco informację o tym, czy w danym dniu ich dziecko było obecne w szkole, ewentualnie – na jakich lekcjach udało się na wagary. W niepokojących sytuacjach mogą natychmiast zareagować. Takich możliwości nie stwarza dziennik papierowy. Rodzice otrzymywali informacje o funkcjonowaniu dziecka w szkole średnio raz w miesiącu, podczas tak zwanych wywiadówek. W wielu przypadkach na reakcję było już za późno. Ponadto, dzięki e-dziennikowi rodzice mogą sprawdzić terminy zapowiedzianych prac klasowych czy sprawdzianów, mogą odbierać wiadomości od nauczycieli przedmiotów czy wychowawcy klasy. Wreszcie za pomocą aplikacji znajdującej się w dzienniku elektronicznym mogą sami wysyłać określone informacje do nauczycieli bądź wychowawcy klasy.

Jacek Stec Dyrektor Zespołu Szkół nr 13 w Koszalinie, redaktor prowadzący czasopisma „Monitor Dyrektora Szkoły”

56

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

eDziennik Lekcyjny – SZKOŁA JUTRA JUŻ DZIŚ!

W liście Pani Minister Joanny Kluzik-Rostkowskiej z 28 sierpnia czytamy o „zakazie pobierania opłat od rodziców w sytuacji funkcjonowania w szkole dziennika elektronicznego”. Dziennik.Edu.pl spełnia nie tylko to założenie, ale również nie obciąża samej szkoły opłatami.

Na jakie problemy napotykają Dyrektorzy planujący wprowadzenie dziennika elektronicznego?

Najczęściej nasi rozmówcy wymieniają trzy: koszt aplikacji obawy nauczycieli związane z trudnością obsługi aplikacji brak infrastruktury i sprzętu Rozwiązaliśmy wszystkie!

Koszt użytkowania eDziennika dla szkoły do 1zł + VAT Dostęp do aplikacji dla nauczycieli, rodziców i uczniów jest darmowy. W ramach kompleksowych usług oferujemy również bezpłatną pomoc we wdrożeniu oraz darmowe szkolenie dla kadry nauczycielskiej. Intuicyjna obsługa, symboliczny koszt, zgodność z aktualnymi rozporządzeniami MEN to cechy, które budują przewagę konkurencyjną eDziennika – mówi Grzegorz Jankowski Kierownik Działu Helion Edukacja. – Staraliśmy się oprzeć aplikację na klasycznym, papierowym dzienniku lekcyjnym, a dodatkowo wzbogacić ją przydatnymi udogodnieniami. Dla Dyrekcji powstał panel umożliwiający śledzenie i kontrolę pracy nauczycieli zawierający m.in. oceny śródroczne, kontrolę realizacji podstawy programowej, statystyki pracy nauczycieli.

W najbliższych miesiącach oddamy nauczycielom bezpłatną aplikację mobilną umożliwiającą pracę bez dostępu do Internetu w zakresie frekwencji, tematów lekcji i wpisywania ocen. Synchronizacja danych będzie możliwa w dowolnym monecie za pomocą sieci komórkowej lub Wi-Fi. Warto postawić na eDziennik!

Platforma i wbudowane w nią widżety pozwalają na efektywną wymianę danych między nauczycielami, rodzicami i uczniami. eDziennik w prosty i bezpieczny sposób zarządza danymi, pozwalając jednocześnie na łatwe połączenie funkcjonalności platformy ze szkolną stroną WWW. Partner godny zaufania Wydawnictwo Helion jest liderem na rynku książki informatycznej, ma także na swoim koncie autorskie rozwiązania internetowe. Helion Edukacja od dekady cieszy się pozycją dominującego wydawcy na rynku podręczników z dziedziny informatyki, na wszystkich poziomach nauczania.

Optymalne warunki dla rozwoju szkół Koszt użytkowania eDziennika dla szkoły do 1,23 zł brutto (cennik na rok 2014/2015 i 2015/2016).

Możliwe jest wdrożenie aplikacji nawet tylko dla jednego nauczyciela, objęcie całej szkoły usługą nie jest konieczne. Dostęp dla Rodziców i uczniów do frekwencji o ocen jest całkowicie bezpłatny.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

57

58

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

C-DZIENNIK NOWEJ GENERACJI Cyfrowy dziennik firmy OPPE jest najnowszą alternatywą dla elektronicznych dzienników oferowanych na rynku. To aplikacja elektroniczna zasilana danymi z cyfrowego długopisu, którym nauczyciel dokonuje wpisów w dzienniku papierowym.

C

yfrowy dziennik zaprojektowany w technologii p&p przez Oppe Sp. z o.o. funkcjonuje w bardzo dobrze znanej nauczycielom postaci – wydrukowanej księgi. Integralnym elementem wersji papierowej jest aplikacja webowa. Komunikacja z aplikacją internetową odbywa się za pomocą wysoko wyspecjalizowanego urządzenia ICT w formie długopisu cyfrowego. Jedną z jego wielu funkcji, użyteczną i widoczną dla nauczycieli jest pozostawianie napisu atramentowego w dzienniku. Urządzenie w trakcie pisania sczytuje tworzony napis do postaci elektronicznej.

Aplikacja c-dziennik odczytuje informację z pióra cyfrowego „ze zrozumieniem”, gdyż „wie” z której karty, którego dziennika pochodzi informacja. Potrafi też bez ingerencji użytkownika umieścić dane we właściwym elektronicznym cyfrowym dzienniku. Inteligentna aplikacja „wie”, do którego nauczyciela i do którego ucznia należy przypisać pozyskaną informację.

Dostęp do c-dziennika jest możliwy po zalogowaniu się do aplikacji. C-dziennik oczywiście przygotowuje wszystkie szkolne statystyki. Dostęp do informacji mają też rodzice. Po zalogowaniu mogą zapoznać się z obecnością dziecka w szkole, jego ocenami, tematami lekcji i innymi informacjami.

Rodzice mogą napisać e-mail bezpośrednio z aplikacji do nauczyciela danego przedmiotu.

Praca z cyfrowym dziennikiem Pracując z cyfrowym dziennikiem nauczyciel wpisuje dane tylko raz – piórem do c-dziennika. Postać cyfrowa dziennika jest tworzona w tle – „robi się sama”. Nie trzeba skanować stron dziennika, nie trzeba przepisywać danych klawiaturą do aplikacji, nie musi też być dostępu do Internetu w sali lekcyjnej. A pomimo to powstaje wersja elektroniczna c-dziennika. Dla niektórych funkcjonalności możliwe jest dopisywanie treści tylko w aplikacji i jej wydrukowanie w postaci załącznika do dziennika lub innych dokumentów. Cyfrowy dziennik może być predefiniowany i wydrukowany z danymi szkoły. Może przyjąć dowolną formę wskazaną przez użytkownika, może składać się z 2 stron, ale może też zawierać 300 stron. Tabele w c-dzienniku mogą być dowolnie defi niowane. Pióro cyfrowe jako mobilne urządzenie ICT zasilające aplikację jest lokalną alternatywą dla tabletu. Używając piór cyfrowych szkoła nie ponosi kosztów opłat za przesył danych. Cała komunikacja z aplikacją internetową odbywa się poprzez bluetooth lub za pomocą stacji dokującej USB. Zazwyczaj ilość cyfrowych piór niezbędna do prowadzenia c-dziennika w całej szkole jest tożsama z ilością klas.

Więcej informacji na www.edukacja.oppe.pl.

Zainteresowanych wdrożeniem produktu prosimy o kontakt biuro@oppe.pl.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

59

ROZDZIAŁ 6.

BEZPIECZEŃSTWO

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

STANDARDY BEZPIECZEŃSTWA INFORMATYCZNEGO W SZKOŁACH Każda szkoła, która umożliwia swoim uczniom korzystanie z Internetu na swoim terenie, jest zobowiązana do stosowania rozwiązań gwarantujących uczniom bezpieczeństwo zarówno w czasie zajęć, jak i po zajęciach.

S

zkoła, jako administrator danych osobowych, jest zobowiązana do opracowania dokumentacji, która ma umożliwić bezpieczne posługiwanie się infrastrukturą informatyczną. Zgodnie z rozporządzeniem z dnia 29 kwietnia 2004 r. w sprawie dokumentacji przetwarzania danych osobowych oraz warunków technicznych i organizacyjnych, jakim powinny odpowiadać urządzenia i systemy informatyczne służące do przetwarzania danych osobowych (Dz. U. z 2004 r. Nr 100, poz. 1024 z późn. zm.) należą do niej: 1) Polityka bezpieczeństwa – która określa m.in. środki techniczne i organizacyjne niezbędne dla zapewnienia poufności, integralności i rozliczności przetwarzanych danych, kto i w jakim zakresie może użytkować system, czy może korzystać ze szkolnych zasobów za pośrednictwem prywatnego sprzętu; 2) Instrukcja zarządzania systemem informatycznym – która m.in. określa procedury związane z zarządzaniem danymi i użytkowaniem, z rozpoczęciem, zawieszeniem i zakończeniem pracy systemu, tworzeniem kopii zapasowych zbiorów danych oraz programów i narzędzi programowych służących do ich przetwarzania, a także sposoby zabezpieczenia systemu informatycznego przed działalnością szkodliwego oprogramowania.

Szkoła jest zobowiązana także do zapewnienia bezpieczeństwa szkolnej dokumentacji – w szczególności e-dziennika. Również wobec takich danych powinna stosować rozwiązania umożliwiające dostęp do nich tylko przez upoważnione osoby, weryfi kację osób użytkujących dane, odnotowywa-

62

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

nie dokonywanych zmian czy wymuszanie zmiany haseł. Jeżeli dostęp do dokumentacji szkolnej w jakimś zakresie uzyskują rodzice, szkoła powinna ich ostrzegać przed ujawnianiem hasła uczniom.

W zależności od możliwości, specyfi ki oraz potrzeb szkoła powinna rozważyć, czy konieczność zapewnienia ochrony danych osobowych uczniów, rodziców i personelu wymaga stworzenia w szkole dwóch (lub większej liczby) sieci – jednej, służącej do przetwarzania danych osobowych oraz dokumentacji szkolnej oraz drugiej, dostępnej dla użytkowników zewnętrznych, w tym uczniów, czy też wystarczające będzie stworzenie jednej odpowiednio zabezpieczonej sieci. W razie przyjęcia pierwszej opcji rozwiązania dotyczące ochrony sieci wewnętrznej powinny być analogicznie stosowane do użytkowania sieci dostępnej dla innych osób.

W związku z powyższym uczniowie i szkolny personel powinni mieć możliwość zapoznania się z obowiązującymi zasadami dotyczącymi korzystania z infrastruktury informatycznej, zaś szkoła powinna monitorować i egzekwować ich przestrzeganie oraz wyciągać konsekwencje w razie naruszeń. W tym zakresie mogą zostać opracowane wewnętrzne procedury.

Środki techniczne W celu zapewnienia bezpieczeństwa informatycznego uczniów w jednostkach oświatowych szczególności powinny być stosowane następujące rozwiązania: stworzenie struktury uprawnień – np. własne konto każdego ucznia w szkolnej sieci, określenie zakresu dostępnych treści i dokumentów; ograniczające dostęp uczniów do treści dla nich nieodpowiednich, w szczególności dotyczących pornografii lub przemocy – odpowiednie oprogramowanie lub inne działania, np. konfiguracja dostępu do Internetu; tworzenie tzw. białej listy dozwolonych dla uczniów adresów internetowych i czarnej listy niedozwolonych dla uczniów, umożliwiające fi ltrowanie przeglądanych treści, a także monitorowanie, czy ewentualne blokady działają prawidłowo; uniemożliwiające dostęp uczniów do urządzeń informatycznych i nośników danych służących wyłącznie do pracy nauczycieli lub innych pracowników szkoły, do służbowej poczty elektronicznej, korespondencji e-mail z rodzicami oraz do e-dokumentów w obiegu wewnętrznym; odpowiednie hasła umożliwiające dostęp do sieci i weryfi kowanie uprawnień poszczególnych osób, możliwie trudne do odgadnięcia i często zmieniane, a także niedostępne w widocznym miejscu; umożliwiające monitorowanie, kto i w jaki sposób korzysta ze szkolnej sieci; usługi i narzędzia chroniące przed szkodliwym oprogramowaniem – programy antywirusowe oraz poszukujące podejrzanych programów, aktualizacja przeglądarek internetowych, narzędzia umożliwiające stworzenie obrazu systemu operacyjnego itp.; zwracanie uwagi, czy stosowane oprogramowanie i usługi po zakończeniu licencji automatycznie się nie dezaktywują; umożliwiające uczniom sprawne korzystanie z zasobów służących nauce – np. platformy e-learningowej, elektronicznego podręcznika; stosowane środki techniczne zapewniające bezpieczny dostęp do sieci Wi-Fi, o ile jest udostępniana uczniom, ale tylko w zakresie dostępu do Internetu (bez uprawnień do korzystania z lokalnej sieci użytkowanej zwłaszcza przez nauczycieli).

Dyrektorzy, odpowiedzialni za bezpieczne warunki pobytu uczniów w szkole, w tym za korzystanie z Internetu, powinni podjąć kroki zmierzające do ustalenia, jakie konkretnie środki sprzętowo-programowe są najbardziej adekwatne ze względu na specyfi kę ich placówki. Mogą między innymi rozważyć zakup programów dedykowanych dla jednostek oświatowych, jak również, czy Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

63

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

bardziej właściwe i w jakim zakresie jest tworzenie i „serwisowanie” szkolnej sieci przez nauczycieli, ewentualnie współpracujących z rodzicami lub uczniami, czy takie zadania należy raczej powierzyć profesjonalnej fi rmie.

Dyrektorzy powinni przywiązywać również wagę do bezpieczeństwa strony internetowej jednostki oświatowej, aby minimalizować ryzyko blokady lub zamieszczenia na niej niepożądanych treści zarówno przez uczniów, jak i przez osoby z zewnątrz. Należy rozważyć sporządzenie krótkiej procedury określającej, kto przygotowuje propozycję treści zamieszczanych na stronie, a także wyznaczyć osobę odpowiedzialną za jej weryfi kację i merytoryczną zawartość.

Rola szkolnego personelu Na bezpieczeństwo informatyczne w jednostce oświatowej istotnie wpływa czynnik ludzki.

W szczególności dyrektor i nauczyciele powinni na bieżąco zapoznawać się z nowymi rozwiązaniami, kształcąc się w zakresie pracy z nowymi technologiami. Powinni także edukować uczniów i przypominać o obowiązujących w szkole zasadach bezpieczeństwa. Nawet najlepsze rozwiązania techniczne okażą się niewystarczające, jeżeli uczniowie nie będą mieli świadomości zagrożeń związanych z korzystaniem z Internetu oraz odpowiedniej wiedzy na temat sposobów unikania niebezpieczeństw. Zwłaszcza nauczyciele powinni natychmiast reagować w sytuacji zagrożenia w sieci, rozmawiać z uczniami, uczyć ich prawidłowych reakcji, udzielać pomocy i wsparcia w korzystaniu z sieci, przypominać o konieczności dbania o zachowanie poufności i zmiany własnego hasła, informować o możliwości korzystania z różnych nośników danych, przypominać, że ich działania w szkolnej sieci są monitorowane.

Nawet jeżeli w danej jednostce oświatowej nie obowiązują spisane zasady postępowania, w razie podejrzenia lub wykrycia przypadków agresji, ośmieszania, podszywania się pod ucznia czy innej sytuacji krzywdzącej lub wywołującej dyskomfort należy każdorazowo dążyć do ustalenia, czy taka sytuacja rzeczywiście miała miejsce i zbadać jej okoliczności. Dyrektor powinien wyznaczyć osoby odpowiedzialne za zbadanie sprawy (np. wychowawcę, nauczyciela informatyki i szkolnego pedagoga) oraz jednocześnie za udzielenie wsparcia domniemanej ofierze i w miarę potrzeby także pomocy sprawcy. Osoby odpowiedzialne na bieżąco powinny informować dyrektora o podjętych krokach oraz dokonanych ustaleniach. Wychowawca powinien zawiadomić rodziców ofi ary i sprawcy o zaistniałej sytuacji. Konieczne jest udokumentowanie zarówno okoliczności związanych z ujawnieniem zdarzenia, jak i podejmowanych czynności zmierzających do jego wyjaśnienia za pomocą wszelkich dostępnych środków – notatek służbowych, telefonu, archiwum czatu lub komunikatora, kopii materiału ze strony internetowej itp. Należy zabezpieczyć i zebrać dowody, w tym ustalić świadków zdarzenia i przeprowadzić rozmowy z nimi i z ofi arą oraz sprawcą, a także wskazać ofierze, że nie powinna usuwać dowodów oraz przedstawić je dorosłej osobie (nauczycielowi, rodzicom). Świadkowie powinni mieć zapewnioną poufność i w razie potrzeby również pomoc w związku z obawą przed prześladowaniem ze strony sprawcy.

W razie trudności w ustaleniu sprawcy jednostka oświatowa powinna bezzwłocznie zawiadomić policję. Na podstawie art. 14 ustawy z dnia 18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą elektroniczną (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 1422) dyrektor może domagać się usunięcia bezprawnych treści przez administratora serwisu. W razie podejrzenia, że uczeń może być ofi arą czynu karalnego, należy złożyć na policji zawiadomienie o podejrzeniu popełnienia przestępstwa oraz zawiadomić sąd rodzinny, gdy sprawcą może być inny uczeń. Zawiadomienie policji nie jest wymagane, jeśli uczeń – sprawca dopuścił się niewielkiego naruszenia. Natomiast nawet w takim przypadku warto zawiadomić sąd 64

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

rodzinny, jeżeli rodzice sprawcy nie podejmą współpracy ze szkołą w rozwiązaniu problemu albo gdy zastosowane przez szkołę metody wychowawcze nie dadzą oczekiwanego rezultatu.

Rozmowy z uczniami Wszystkim uczniom należy uświadamiać, że ich działania w szkolnej sieci nie są anonimowe oraz że wobec wszystkich sprawców naruszeń norm stosuje się sankcje. Jednostka oświatowa musi dawać uczniom wyraźne sygnały, że niestosowne zachowania w sieci nie są tolerowane. Powinna także wyciągać wnioski na przyszłość, dotyczące weryfi kacji stosowanych środków zapobiegających podobnym zdarzeniom. Nie może pozostawiać bez dalszej opieki ofi ary oraz świadków, którzy mogą spotkać się z działaniami odwetowymi sprawcy lub reakcją innych uczniów, oskarżających np. o „donosicielstwo”.

Konieczna jest również ścisła współpraca z rodzicami, którzy zazwyczaj uważają, że doskonale znają działania dziecka w sieci i nie przewidują, że może ono być ofiarą, świadkiem lub sprawcą nieprawidłowych zachowań w Internecie. W szczególności można zalecać rodzicom skorzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Niektórzy rodzice mogą nie mieć wystarczającej wiedzy na temat aktualnie występujących zagrożeń związanych z korzystaniem z Internetu. W miarę potrzeb i możliwości jednostka oświatowa może ich edukować lub wskazać wiarygodne źródła informacji. Warto również rozważyć możliwość zaproszenia na zajęcia osób z zewnątrz, specjalizujących się w zagadnieniach związanych z bezpieczeństwem informatycznym zarówno od strony technicznej, jak i z rozpoznawaniem oraz radzeniem sobie w sytuacji agresji lub innych nieprawidłowych zachowań w sieci. Nauczyciele mogą skorzystać także z materiałów przygotowanych przez ekspertów, dotyczących bezpiecznego korzystania z urządzeń informatycznych.

MEN zapowiedział opracowanie dokumentu opisującego zalecane standardy bezpieczeństwa w jednostkach oświatowych we współpracy z przedstawicielami organizacji oraz fi rm zajmujących się tą tematyką. Należy się spodziewać, że dokument ten będzie zawierał wytyczne techniczne.

Do tego czasu dyrektorzy muszą posiłkować się własną wiedzą i doświadczeniami oraz korzystać ze wsparcia swoich pracowników lub podmiotów zewnętrznych.

Joanna Lesińska Radca prawny. Od 2008 r. zajmuje się prawem oświatowym.

Autorka publikacji z dziedziny prawa pracy i prawa oświatowego.

PODSTAWA PRAWNA 1.

2.

Rozporządzenie z dnia 29 kwietnia 2004 r. w sprawie dokumentacji przetwarzania danych osobowych oraz warunków technicznych i organizacyjnych, jakim powinny odpowiadać urządzenia i systemy informatyczne służące do przetwarzania danych osobowych (Dz. U. z 2004 r. Nr 100, poz. 1024 z późn. zm.).

Art. 14 ustawy z dnia 18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą elektroniczną (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 1422).

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

65

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

BEZPIECZEŃSTWO NA KORYTARZU I W SZATNI SZKOLNEJ Korytarz i szatnia szkolna są jednymi z miejsc w szkole, w których najczęściej dochodzi do wypadków. Tymczasem wystarczy zastosować się do kilku prostych wskazówek, aby pozytywnie wpłynąć na warunki bezpieczeństwa w tych pomieszczeniach.

Korytarz szkolny Już na etapie projektowania warto pomyśleć o odpowiednim doborze nawierzchni. Powierzchnia podłogi, schodów i spoczników powinna być równa oraz wykonana z antypoślizgowych materiałów. Jeżeli przewidujemy położenie materiałowych chodników np. na schody, należy przymocować je do podłoża, by zapobiec potknięciu lub poślizgnięciu się użytkownika.

Należy również pamiętać o zabezpieczeniu przestrzeni między biegami schodowymi, czyli tzw. duszy, np. specjalną siatką. Zapobiega ona upadkowi ucznia z wysokości przez poręcz schodów oraz zatrzymuje przedmioty rzucane przez uczniów, zanim zrobią krzywdę osobom znajdującym się na niższych piętrach.

Balustrady powinny być zabezpieczone przed swobodnym zjeżdżaniem po nich. Minimalna wysokość balustrady (mierzona od wierzchu poręczy) i maksymalne wymiary prześwitów (otworów) między pionowymi elementami balustrady w budynkach oświaty powinny wynosić odpowiednio 1,10 m i 0,12 m.

Ważnym elementem bezpieczeństwa jest osłona i zabezpieczanie wszelkich wystających elementów, które mogą stanowić zagrożenie. W pomieszczeniach przeznaczonych na zbiorowy pobyt dzieci należy zastosować osłony na grzejniki, o konstrukcji umożliwiającej ich łatwe czyszczenie.

66

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

W sytuacji, gdy po terenie szkoły poruszają się uczniowie niepełnosprawni ruchowo, konieczna jest likwidacja barier architektonicznych (wyrównanie poziomów posadzek, zastosowanie platform czy podjazdów).

W miejscach łatwo dostępnych i widocznych na korytarzu, w szczególności przy wejściach do budynku szkoły, na klatkach schodowych, przy wyjściach z pomieszczeń na zewnątrz (w miejscach nienarażonych na uszkodzenia mechaniczne oraz działanie źródeł ciepła) należy rozmieścić gaśnice.

Znaki ochrony ppoż. powinny być ulokowane nad sprzętem przeciwpożarowym możliwie blisko źródła światła, w celu zapewnienia ich dostatecznej widoczności. Wymiary znaków są uzależnione od odległości, z jakiej znak ten powinien być dostrzegany przez ewakuujące się osoby. Kolorem znaków ochrony ppoż. jest czerwony, a kolorem znaków ewakuacyjnych – zielony.

Należy również zapewnić drożność korytarzy, klatek schodowych i wyjść ewakuacyjnych. Niedopuszczalne jest zastawianie ich szafami, urządzeniami i innymi elementami utrudniającymi lub wykluczającymi przejście. Zadbajmy o bezpieczną pożarowo obudowę przejść ewakuacyjnych.

W widocznych i łatwo dostępnych miejscach na korytarzu należy umieścić plan ewakuacji szkoły, wykazy telefonów alarmowych oraz instrukcję postępowania na wypadek pożaru.

Wszystkie drogi i wyjścia ewakuacyjne, drzwi przeciwpożarowe oraz drogi przeciwpożarowe muszą być oznakowane zgodnie z obowiązującymi Polskimi Normami. Z każdego miejsca na drodze ewakuacyjnej, w którym może pojawić się wątpliwość co do kierunku ewakuacji, musi być widoczny taki właśnie znak.

Ważne jest także wprowadzenie obowiązku zmiany obuwia przed rozpoczęciem zajęć przez uczniów, szczególnie w sezonie jesienno-zimowym i w trakcie opadów atmosferycznych. Mokre podłogi zdecydowanie pogarszają stan bezpieczeństwa i są problemem dla osób odpowiedzialnych za utrzymanie czystości na szkolnym korytarzu. Obuwie zmienne powinno posiadać podeszwę wykonaną z miękkiego tworzywa, co zapewni odpowiednią przyczepność do powierzchni.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

67

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo

Należy także zapewnić dyżury nauczycieli w takich newralgicznych miejscach, jak wejście do budynku, okolice szatni i stołówki, wejścia do toalet oraz wyjście na boisko i jego teren. Dyżury powinny być pełnione na każdej kondygnacji budynku, a gdy korytarz jest długi, dyżur na danej kondygnacji powinno pełnić dwóch nauczycieli.

Szatnia szkolna Szatnia powinna być urządzona w oddzielnym lub przynajmniej wydzielonym pomieszczeniu.

Powinno ono być suche i w miarę możliwości oświetlone światłem dziennym. Podłoga powinna być wykonana z materiałów łatwych do utrzymania w czystości. Ściany szatni powinny mieć łatwo zmywalną i odporną na działanie wilgoci powierzchnię. Pomieszczenie szatni powinno mieć wysokość co najmniej 2,5 m oraz zapewnioną wentylację.

Celem poprawy bezpieczeństwa uczniów należy opracować regulamin korzystania z pomieszczenia, z którym wszyscy wychowankowie szkoły muszą się zapoznać. Uczniowie muszą także otrzymać informację o karach za jego nieprzestrzeganie, wynikających ze statutu szkoły.

Wszystkie pomieszczenia w szkole powinny być wyposażone w sprzęt oraz meble posiadające aktualne certyfi katy. Wiąże się z tym obowiązek żądania dostarczenia takiego dokumentu przez producenta lub dostawcę przy zakupie nowego wyposażenia. Certyfi kat zaświadcza, że wyrób jest zgodny z normami i przez to bezpieczny w określonym zakresie. Obowiązek ten dotyczy także ławek czy szafek przeznaczonych do szatni czy przestrzeni korytarza. dr Anna Oleszak Wyższa Szkoła Humanistyczna TWP w Szczecinie

PODSTAWA PRAWNA 1.

2.

3.

4.

68

Rozporządzenie Ministra Infrastruktury z dnia 12 kwietnia 2002 r. w sprawie warunków technicznych, jakim powinny odpowiadać budynki i ich usytuowanie (Dz. U. z 2002 r. Nr 75, poz. 690 z późn. zm.).

Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Socjalnej z dnia 26 września 1997 r. w sprawie ogólnych przepisów bezpieczeństwa i higieny pracy (Dz. U. z 2003 r. Nr 169, poz. 1650 z późn. zm.).

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69 z późn. zm.).

Rozporządzenie Ministra Spraw Wewnętrznych i Administracji z dnia 7 czerwca 2010 r. w sprawie ochrony przeciwpożarowej budynków, innych obiektów budowlanych i terenów (Dz. U. z 2010 r. Nr 109, poz. 719).

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 7.

UBEZPIECZENIA

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

UBEZPIECZENIE BUDYNKU SZKOŁY Zły los może dotknąć szkołę, powodując uszczuplenie w jej majątku, wpływając na możliwość skutecznego prowadzenia nauczania oraz zapewnienia uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki. W przypadku powodzi bądź pożaru ubezpieczona szkoła może szybciej powrócić do prawidłowego funkcjonowania.

U

bezpieczenie mienia jest rodzajem ubezpieczenia majątkowego. Pozwala ono na zabezpieczenie interesu ubezpieczonego związanego z jego dobrami materialnymi, takimi jak budynki czy wyposażenie. Ograniczeniem odpowiedzialności zakładu ubezpieczeń jest suma ubezpieczenia, którą ustala się na podstawie wartości przedmiotu ubezpieczenia. W zamian ubezpieczony opłaca składkę. Wysokość tej składki powoduje, że szkoły często decydują się na zawieranie umów ubezpieczenia mienia niejako przy okazji zawierania umów od NNW uczniów i pracowników szkoły. W efekcie jednak, w przypadku szkody w mieniu szkoły otrzymują niewielkie odszkodowania, ponieważ sumy ubezpieczenia w takich umowach są ustalone na niskim poziomie. Nie pozwalają one na całkowite pokrycie szkody, w związku z czym koszty te są później ponoszone przez organ prowadzący.

Oczywiście, w przypadku braku odpowiednich środków fi nansowych na ponoszenie wyższych składek lepiej posiadać tego typu ubezpieczenie niż żadne. Możliwe jest również zawarcie przez szkołę osobnej umowy ubezpieczenia mienia. Firmy ubezpieczeniowe dokonują zazwyczaj ubezpieczenia majątku szkoły w ramach ofert skierowanych do firm.

W ramach umowy ubezpieczenia możliwe jest zabezpieczenie różnego rodzaju ryzyk, w tym związanych z: 1) ubezpieczeniem mienia od ognia i innych zdarzeń losowych, 2) ubezpieczeniem od dewastacji, 3) ubezpieczeniem katastrofy budowlanej, 4) ubezpieczeniem szyb i innych przedmiotów od stłuczenia.

72

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

Ubezpieczenie od ognia i innych zdarzeń losowych Ubezpieczenie mienia od ognia i innych zdarzeń losowych obejmuje zwykle środki trwałe (a więc budynki i budowle, a także wszelkiego rodzaju urządzenia, maszyny, narzędzia czy wyposażenie szkoły), przedmioty i środki nietrwałe, wartości pieniężne czy mienie prywatne pracowników. Oczywiście im szerszy zakres mienia objętego ochroną, tym lepiej. Należy o tym pamiętać, ponieważ – co do zasady – ubezpieczeniem obejmuje się tylko mienie wskazane we wniosku o ubezpieczenie.

Należy upewnić się również, że mienie to zostało wskazane w polisie. Ochrona ubezpieczeniowa obejmuje tu z reguły szkody spowodowane przez różne zdarzenia, w tym zwłaszcza: 1) pożar, 2) uderzenie pioruna, 3) wybuch, 4) upadek statku powietrznego, 5) zalegający śnieg, 6) zalanie, 7) huragan, 8) powódź, 9) grad.

Również tutaj należy zadbać, aby umowa przewidywała wypłacenie odszkodowania za szkody spowodowane przez jak największą liczbę zdarzeń, w tym zwłaszcza te mogące wystąpić z największym prawdopodobieństwem (szkoła położona na płaskim terenie raczej nie zostanie uszkodzona przez lawinę, ale może dojść do jej uszkodzenia w wyniku pożaru). Warto również zadbać o zapis pozwalający na pokrycie szkód, jakie nastąpiły w wyniku akcji ratowniczej prowadzonej w związku ze zdarzeniami objętymi ochroną ubezpieczeniową.

Umowy ubezpieczenia standardowo przewidują także wyłączenia w ochronie. Często wyłączenia w zakresie ubezpieczenia dotyczą odpowiedzialności za szkody: 1) w budynkach, które są przeznaczone do rozbiórki (a także w mieniu, które w takich budynkach się znajduje), 2) w budynkach, które zostały wzniesione niezgodnie z przepisami prawa, 3) w budynkach, które są w trakcie modernizacji, remontu, przebudowy bądź remontu znajdujących się w nim instalacji, 4) w budynkach, które nie posiadają wskazanych przez firmę ubezpieczeniową zabezpieczeń (np. ograniczenie ochrony przed ulewą w budynkach, które nie mają zainstalowanej sprawnej instalacji odprowadzania wody deszczowej), 5) w budynkach, w których w sezonie grzewczym nie zapewniono odpowiedniego ogrzewania pomieszczeń budynku.

Należy zadbać, aby lista wyłączeń była jak najkrótsza. W pewnych przypadkach wyłączenia mogą być bowiem bardzo dotkliwe dla szkoły, np. w zakresie wyłączenia ochrony ubezpieczeniowej w remontowanym budynku (co np. w przypadku placówek oczekujących dłuższy czas na odpowiednie środki fi nansowe może doprowadzić do dylematu – przeprowadzenie remontu i ryzyko utraty ubezpieczenia w przypadku wystąpienia szkody w takim budynku czy odłożenie remontu na później).

Warto przewidzieć takie sytuacje przed podpisaniem umowy ubezpieczeniowej.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

73

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

Kolejna kwestia to sposób ustalenia sumy ubezpieczenia. Co do zasady, mienie może być ubezpieczone na sumy stałe bądź na pierwsze ryzyko. Ubezpieczenie na sumy stałe oznacza, że suma ubezpieczenia będzie sumą wartości wszystkich przedmiotów, które chcemy ubezpieczyć. Z kolei przy określeniu sumy ubezpieczenia na pierwsze ryzyko wskazujemy maksymalną prawdopodobną wartość jednorazowej pierwszej szkody (zakładamy, że w wyniku wystąpienia szkody tylko część mienia ulegnie zniszczeniu za jednym razem). Drugi ze sposobów wiąże się z większym ryzykiem ubezpieczonego (odszkodowanie może nie pokryć rzeczywistej straty), ale też z niższą składką.

Suma ubezpieczenia jest ustalana odrębnie dla każdego rodzaju mienia osobno, w określony sposób (np. na podstawie wartości księgowej brutto lub według ceny nabycia).

Ubezpieczenie od dewastacji Ubezpieczenie od dewastacji może objąć wyłącznie mienie stanowiące własność szkoły bądź będące w jej posiadaniu na podstawie odpowiedniego tytułu prawnego. Podobnie jak w przypadku ubezpieczenia od pożaru, można nim objąć budynki, urządzenia, maszyny, wyposażenie szkoły czy mienie prywatne pracowników. Zakres i przedmiot ubezpieczenia powinien być dostosowany do specyfi ki danej szkoły. Ubezpieczenie od dewastacji może obejmować także koszty usunięcia szkody powstałej w wyniku naniesienia graffiti w określonej w umowie wysokości (np. 5% sumy ubezpieczenia mienia od dewastacji).

Ubezpieczenie od dewastacji również zawiera różnego rodzaju wyłączenia w zakresie ubezpieczenia mienia, dotyczące zwykle szkód: 1) powstałych w gotówce, 2) polegających na stłuczeniu lub rozbiciu szyb bądź innych przedmiotów szklanych, 3) polegających na naklejaniu na ubezpieczonym mieniu plakatów, naklejek i tablic.

Suma ubezpieczenia mienia w przypadku ubezpieczenia od dewastacji ustalana jest zwykle na pierwsze ryzyko.

Ubezpieczenie katastrofy budowlanej Szkoły mają także możliwość ubezpieczenia ryzyka wystąpienia katastrofy budowlanej. Przedmiotem ubezpieczenia są w takim przypadku budynki i budowle stanowiące własność szkoły bądź będące w jej posiadaniu na podstawie odpowiedniego tytułu prawnego. Należy pamiętać, że ubezpieczeniem obejmuje się zwykle tylko budynki i budowle wskazane we wniosku o ubezpieczenie i wymienione w polisie. Zakres ubezpieczenia obejmuje szkody będące bezpośrednim następstwem katastrofy budowlanej, przy czym należy zwrócić uwagę, że defi nicja katastrofy budowlanej jest zwykle określana przez poszczególne fi rmy ubezpieczeniowe w ich OWU na różne sposoby. Należy zatem upewnić się, że zakres defi nicji nie jest zbyt wąski, wyłączając w praktyce możliwość uzyskania jakiegokolwiek odszkodowania.

Wskazywane przez fi rmy ubezpieczeniowe wyłączenia w zakresie ubezpieczenia mogą dotyczyć przykładowo: 1) uszkodzenia elementu, który jest jedynie wbudowany w obiekt budowlany, 2) uszkodzenia bądź zniszczenia urządzeń budowlanych związanych z ubezpieczonymi budynkami, 3) awarii instalacji zamontowanych w ubezpieczonym budynku.

74

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

Ubezpieczenie szyb i innych przedmiotów od stłuczenia Dość przydatną formą ubezpieczenia w szkole może być ubezpieczenie szyb i innych szklanych przedmiotów od stłuczenia. Ubezpieczyciel zaznacza zwykle, że przedmiotem ubezpieczenia są wyłącznie nieuszkodzone szyby, które na dodatek zostały zamontowane zgodnie z ich przeznaczeniem.

Ubezpieczenie może przykładowo objąć: 1) oszklenie w budynku szkoły, 2) gabloty i szyldy poza budynkiem szkoły, 3) inne przedmioty szklane stanowiące wyposażenie budynku (np. szklane elementy drzwi).

W ramach sumy ubezpieczenia pokrywane są zwykle poniesione przez szkołę koszty naprawy przedmiotu ubezpieczenia (powinny zostać odpowiednio udokumentowane). Warto zadbać, aby odszkodowanie pokrywało także koszty transportu uszkodzonych elementów do punktu naprawy i z powrotem.

Jeżeli chodzi o stosowane przez ubezpieczycieli wyłączenia, to w tym przypadku mogą one dotyczyć np. szkód powstałych: 1) w czasie prac konserwacyjnych dokonywanych przez personel szkolny, 2) wskutek poplamienia bądź zmiany barwy ubezpieczonego przedmiotu, 3) w szkle stanowiącym część urządzeń technicznych.

Przy ustalaniu sumy ubezpieczenia należy pamiętać o doliczeniu kosztów montażu uszkodzonych elementów.

Umowy zawierane przez organ prowadzący Obecnie coraz częstszym zjawiskiem jest zawieranie przez jednostki samorządu terytorialnego (będące jednocześnie organami prowadzącymi dla szkół i przedszkoli) kompleksowych umów ubezpieczenia podlegających im jednostek organizacyjnych (np. ośrodków sportu, szkół, przedszkoli, ośrodków pomocy społecznej, bibliotek). W tym celu jednostki samorządu terytorialnego przygotowują i przeprowadzają postępowanie o udzielenie zamówienia publicznego na podstawie ustawy z 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.).

W takiej sytuacji całość obowiązków związanych z przeprowadzeniem przetargu i zawarciem umowy spoczywa na jednostce samorządu terytorialnego, a szkoła nie uczestniczy w tych czynnościach, choć w efekcie jest podmiotem podlegającym ochronie ubezpieczeniowej. Takie rozwiązanie teoretycznie daje możliwość uzyskania lepszych warunków ubezpieczenia, niż mogłaby uzyskać szkoła samodzielnie negocjująca warunki ubezpieczenia. Z drugiej strony elementem zazwyczaj rozstrzygającym o wyborze w przetargu zwycięskiego podmiotu, jest najniższa zaoferowana przez niego cena (z czym korzystne warunki ubezpieczenia nie muszą iść w parze).

Marcin Majchrzak Prawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

75

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

76

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

77

ROZDZIAŁ 8.

WYDAWNICTWA

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

DOPOSAŻENIE BIBLIOTEK SZKOLNYCH Promocja czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży jest jednym z ważniejszych zadań stawianych szkołom w 2015 r. Doposażenie bibliotek ma wspomóc nowy program rządowy „Książki naszych marzeń”.

P

rogram rządowy „Książki naszych marzeń” ma być realizowany w roku szkolnym 2015/2016.

W ramach projektu w 2015 r. do szkół trafić ma 15 mln zł na zakup nowości wydawniczych dla bibliotek. Program ma stanowić wstęp do wieloletniego Narodowego Programu Rozwoju Czytelnictwa, który zaplanowano na lata 2016–2020. Głównym jego celem będzie wspieranie organów prowadzących szkoły podstawowe oraz ogólnokształcące szkoły muzyczne I stopnia w zakresie rozwijania kompetencji czytelniczych i indywidualnych zainteresowań uczniów. W szczególności rozwijanie kompetencji wiązać się będzie z promowaniem czytelnictwa oraz wyrobieniem i pogłębieniem nawyku czytania. Główny cel projektu ma być osiągnięty poprzez realizację szczegółowych działań.

Cele szczegółowe programu: 1) doposażenie biblioteki szkolnej w książki o tematyce bliskiej współczesnym doświadczeniom uczniów w poznawaniu i rozumieniu otaczającego świata; 2) promowanie czytelnictwa wśród uczniów szkół podstawowych; 3) wzbogacanie oferty bibliotek szkolnych w książki wybrane przez uczniów – atrakcyjne dla nich; 4) urozmaicanie realizacji programów nauczania przez zapewnienie uczniom atrakcyjnej oferty lekcji bibliotecznych; 5) rozwijanie samorządności uczniowskiej przez umożliwienie uczniom wpływu na kształtowanie księgozbioru biblioteki szkolnej; 6) rozwijanie współpracy bibliotek szkolnych z bibliotekami publicznymi.

W najbliższym roku biblioteki szkolne czeka niemała rewolucja. Realizacja projektu będzie się wiązała nie tylko z zakupem książek, które będą pozostawały w sferze zainteresowania uczniów.

Pozycje te muszą jednocześnie służyć realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego. Rządowy program zakłada także stworzenie warunków organizacyjnych, które umożliwią efektywniejsze realizowanie podstawy programowej oraz współpracę bibliotek szkolnych z publicznymi.

80

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

NOWE SPOJRZENIE NA ZABAWĘ ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

II tom bestsellerowego WIELKIEGO PODRĘCZNIKA NOWOŚĆ!

Zachęcam do przygody edukacyjnej z „Wielkim podręcznikiem dla nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych”.

N Nauczycielu! Jeśli nie spróbujesz, nie dowiesz się się, ile satysfakcji i przyjemności może sprawić zzorganizowanie uczniom sytuacji, w której każdy jest ważny, może czuć się zwycięzcą i najważniejsze – uwierzy, że sam potrafi się czegoś nauczyć!

Edyta Brudnik, pedagog

E T O DA AKT Y WNA M KUTECZNA S O T – format 190 x 255 mm s. 6600, kolorowe ilustracje METODA!!! oprrawa twarda, szyta cenna 79,00 zł

cena promocyjna 60,00 zł ce

RABAT 20%

dla czytelników

PRZEWODNIKA Dyrektora Szkoły Zamów już dziś!

www.jednosc.com.pl Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

41 349 50 50

81

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

Finansowanie doposażenia bibliotek Rządowy program zakłada, że na realizację zadań w ramach programu „Książki naszych marzeń” będzie udzielona dotacja celowa. Taki sposób sfi nansowania zakupu książek będzie wiązał się z nałożeniem nowych obowiązków na szkoły. Projekt przewiduje, że szkoły korzystające z dotacji będą zobowiązane do zaplanowania komplementarnego zakupu książek. Obowiązek ten oznacza, że zasoby książkowe obu rodzajów bibliotek (bibliotek szkolnych i publicznych) powinny wspierać rozwój zainteresowań czytelniczych uczniów.

Na zakup książek do biblioteki szkolnej przewidziane zostało wsparcie fi nansowe. Wysokość wsparcia zależna będzie od liczby uczniów w szkole. Szkołom, których liczba uczniów wynosi: 1) do 70 uczniów (szkoły małe) będzie przysługiwało wsparcie w maksymalnej wysokości do 1000 zł, 2) w przedziale od 70 do 170 uczniów (szkoły średnie) – w maksymalnej wysokości do 1100 zł, 3) od 171 uczniów (szkoły duże) – w maksymalnej kwocie do 1250 zł.

Wsparcie fi nansowe jest obwarowane dodatkowymi wymogami. Zgodnie z projektem organy prowadzące szkoły i ubiegające się o wsparcie z programu „Książki naszych marzeń” muszą posiadać wkład własny. Wysokość wkładu własnego przeznaczonego na realizację programu musi wynosić co najmniej 20% wnioskowanej kwoty kosztów zadania. Należy też zwrócić uwagę, że program zakłada, że w okresie jego trwania organ prowadzący może tylko jeden raz otrzymać wsparcie fi nansowe na zakup książek do biblioteki dla poszczególnych szkół objętych wnioskiem o wsparcie. Trzeba też podkreślić, że w sposób analogiczny do innych dotacji uregulowano, że część niewykorzystanej dotacji powinna być zwrócona. Beneficjenci programu powinni niewykorzystane lub wykorzystane niezgodnie z przeznaczeniem wsparcie fi nansowe zwrócić na zasadach określonych w ustawie z dnia 27 sierpnia 2009 r. o fi nansach publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 885 z późn. zm.).

Procedura dofinansowania Procedura złożona jest z kilku etapów. Pierwszym z nich jest złożenie stosownych wniosków.

Projekt programu zakłada, że dyrektorzy szkół z własnej inicjatywy albo odpowiednio na wniosek rady pedagogicznej, rady rodziców lub rady szkoły przekażą do organów prowadzących wnioski o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych. Powyższe wnioski powinny zostać zweryfi kowane przez organ prowadzący. Organ powinien sprawdzić je pod kątem prawidłowości zawartych w nich danych. Po weryfi kacji organ prowadzący będący jednostką samorządu terytorialnego, osobą prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobą fi zyczną sporządza zbiorczy wniosek o udzielenie wsparcia fi nansowego. Zbiorczy wniosek następie kierowany jest do wojewody.

Kolejny etap dotyczy przekazania przez wojewodę ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania informacji o łącznej wysokości wnioskowanych przez organy prowadzące kwot wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych. Informacje powinny być sporządzone na podstawie zbiorczych wniosków o udzielenie wsparcia fi nansowego. W przypadku gdy organem prowadzącym szkołę jest minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego, po zweryfi kowaniu wniosków dyrektorów szkół, minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego przekazuje ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania informację o łącznej wysokości kwoty wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych dla prowadzonych przez siebie szkół.

82

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

Kolejny etap dotyczy wnioskowania o uruchomienie środków fi nansowych i przekazania ich beneficjentom. Zgodnie z projektem minister właściwy do spraw oświaty i wychowania występuje do ministra właściwego do spraw fi nansów publicznych z wnioskiem o uruchomienie środków z budżetu państwa dla poszczególnych województw oraz ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego zaplanowanych w rezerwie celowej. Minister do spraw oświaty jest też zobowiązany do poinformowania wojewodów i ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego o wysokości przyznanych środków. Zgodnie z założeniem przekazanie środków z budżetu wojewody na zakup książek do bibliotek szkolnych następuje w wysokości 100% wnioskowanych kwot wsparcia fi nansowego w terminie 14 dni od dnia wydania przez wojewodę decyzji o udzieleniu organowi prowadzącemu wsparcia fi nansowego.

Szczegółowe zasady udzielania wsparcia Program „Książki naszych marzeń” szczegółowo określa, co powinien zawierać wniosek dyrektora szkoły, który chce skorzystać z programu. Wniosek kierowany do organu prowadzącego o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek powinien zawierać: 1) nazwę i adres szkoły, 2) liczbę uczniów, 3) zwięzły opis dotyczący aktualnego wyposażenia biblioteki szkolnej, 4) kalkulację kosztów zakupu książek, 5) wnioskowaną kwotę wsparcia finansowego na zakup książek.

Wnioski o udzielenie wsparcia fi nansowego będą podlegały weryfi kacji formalnej przez zespół powołany przez wojewodę lub ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego. Zespoły weryfi kacyjne powinny składać się z co najmniej czterech osób, w tym co najmniej jednego przedstawiciela kuratora oświaty. Termin złożenia wniosków przez dyrektorów szkół określa harmonogram realizacji programu. Z uwagi na to, że projekt jest na wczesnym etapie legislacyjnym, należy liczyć się, że terminy w nim wskazane ulegną zmianie. Poniżej przedstawiony został projektowany harmonogram.

Tabela 1: Harmonogram realizacji programu rządowego

Lp.

Zadanie

Termin realizacji

1.

Poinformowanie organów prowadzących szkoły przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania o programie rządowym i sposobie jego realizacji

do dnia 28 lutego 2015 r.

2.

Złożenie przez dyrektorów szkół wniosków do organów prowadzących o udzielenie wsparcia finansowego na zakup książek do biblioteki szkolnej

do dnia 30 kwietnia 2015 r.

3.

Złożenie przez organy prowadzące szkoły – będące jednostkami samorządu terytorialnego, osobami prawnymi innymi niż jednostki samorządu terytorialnego lub osobami fizycznymi – wniosków do wojewodów o udzielenie wsparcia finansowego

do dnia 29 maja 2015 r.

4.

Przekazanie przez wojewodów oraz ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania informacji o łącznej wysokości wnioskowanych kwot wsparcia finansowego

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

do dnia 15 czerwca 2015 r.

83

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

Lp.

Zadanie

Termin realizacji

5.

Wystąpienie ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania do ministra właściwego do spraw finansów publicznych z wnioskiem o uruchomienie środków budżetu państwa zaplanowanych w rezerwie celowej, zawierającym propozycję podziału środków między poszczególne województwa, oraz do ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego

do dnia 30 czerwca 2015 r.

6.

Wykorzystanie przez organy prowadzące wsparcia finansowego

do dnia 31 grudnia 2015 r.

7.

Przekazanie wojewodzie przez organy prowadzące szkoły, będące jednostkami samorządu terytorialnego, osobami prawnymi innymi niż jednostki samorządu terytorialnego lub osobami fizycznymi sprawozdania dotyczącego realizacji programu

do dnia 15 czerwca 2015 r.

8.

Przekazanie ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania sprawozdań przez wojewodów oraz ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego

do dnia 30 czerwca 2016 r.

9.

Analiza i ocena realizacji programu rządowego na terenie kraju przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania

do dnia 15 września 2016 r.

Dyrektorzy szkół powinni pamiętać, że wydatkowanie przez szkołę środków fi nansowych przyznanych z budżetu państwa na zakup książek powinno odbywać się z uwzględnieniem przepisów ustawy z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.). Sposób wykorzystania zakupionych w ramach programu książek do bibliotek szkolnych będzie podlegał nadzorowi sprawowanemu przez organ prowadzący. Beneficjenci programu muszą się liczyć z dodatkowymi obowiązkami. Projekt zakłada bowiem, że do celów bieżącego monitoringu realizacji programu, na żądanie ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, szkoły, organy prowadzące oraz wojewodowie/minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego będą zobowiązani do wypełniania drogą elektroniczną ankiet dotyczących realizacji programu.

Marcin Majchrzak Prawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego

PODSTAWA PRAWNA 1.

2.

3.

4.

84

Art. 67 ust. 1 pkt 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j.: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.)

Art. 90 ust. 1 pkt 6 z dnia 7 września 1991 r. ustawy o systemie oświaty (t.j.: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.)

Ustawa z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.)

Ustawa z dnia 27 sierpnia 2009 r. o finansach publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 885 z późn. zm.)

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

ERASMUS+ – NASTĘPCA COMENIUSA Program Erasmus+ zainaugurował swoją działalność 1 stycznia 2014 r.

Oprócz wspierania działań edukacyjnych, jego celem jest również rozwijanie projektów sportowych.

O

becna perspektywa budżetowa obejmuje lata 2014–2020. Do wydania jest aż 14,7 mld euro.

Jest to o 40% więcej niż przeznaczono na projekty edukacyjne w poprzednich edycjach.

W tym roku do wykorzystania jest 1,8 mld euro, a polski udział w tym wspólnym budżecie to 102 mln euro. Erasmus+ oferuje wsparcie finansowe dla instytucji i organizacji działających w dziedzinie edukacji i szkoleń, młodzieży oraz sportu w Europie. Program ma się przyczyniać do rozwijania umiejętności jego uczestników oraz zwiększania ich szans na zatrudnienie, a także modernizacji systemów edukacji, szkoleń i wspierania młodzieży.

O co chodzi?

Erasmus+ w wielu aspektach przypomina program „Life Long Learning”. Trzeba jednak przyznać, że niektóre jego projekty szkolne są bardziej złożone niż te w ramach Comeniusa. Władze unijne w obecnej edycji największą wagę przywiązują do edukacji formalnej i pozaformalnej,

WAŻNE! Erasmus+ to obecnie trzy główne typy działań, tzw. akcje, oraz dwa rodzaje „działań specjalnych”: · Akcja 1: mobilność edukacyjna (wyjazdy w celach edukacyjnych), · Akcja 2: współpraca na rzecz innowacji i wymiany dobrych praktyk, · Akcja 3: wsparcie reform w obszarze edukacji. „Działania specjalne” to Jean Monnet i Sport.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

85

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

która ma rozwijać umiejętności uczniów, nauczycieli i pracowników oświaty oraz zwiększać ich szanse na rynku pracy. Z punktu widzenia uczniów, ich rodziców, nauczycieli oraz władz szkolnych i przedszkolnych najważniejsza jest tzw. zagraniczna mobilność. Przekładając z żargonu unijnego na język polski, są to wyjazdy w celach edukacyjnych uczniów, nauczycieli, ale również kadry kierowniczej oraz administracyjnej placówek.

Działania w dziedzinie sportu mają przede wszystkim wspierać starania mające na celu zwalczanie przemocy, dyskryminacji i dopingu.

Akcje 1 i 2, najbardziej interesujące środowiska przedszkolne i szkolne, są tzw. akcjami zdecentralizowanymi. Oznacza to, że ich operatorem są narodowe agencje powoływane przez poszczególne kraje unijne. W Polsce narodową agencją jest Fundacja Rozwoju Systemów Edukacji, z siedzibą w Warszawie. To FRSE przyjmuje i rozpatruje wnioski o grant (w przypadków projektów wielostronnych, pod warunkiem że polska placówka jest międzynarodowym koordynatorem danego projektu, w przeciwnym wypadku wniosek jest składany w kraju, w którym działa placówka koordynująca). Działania w ramach akcji 3 będą zarządzane przez Agencję Wykonawczą ds. Edukacji, Kultury i Sektora Audiowizualnego (EACEA) z siedzibą w Brukseli.

W Erasmusie+ zasady składania wniosków o granty są inne niż w przypadku Comeniusa.

Zdecydowanie preferowane są instytucje, a nie osoby indywidualne, chociaż i te ostatnie mogą znaleźć coś dla siebie.

WAŻNE! Kraje, których obywatele (instytucje i prywatni beneficjenci) mogą aplikować o pieniądze na swoje projekty, to: · 28 państw członkowskich Unii Europejskiej, · państwa EFTA/EOG: Islandia, Liechtenstein, Norwegia; · państwa kandydujące do UE: Turcja, była jugosłowiańska republika Macedonii.

Wspomniane wyżej akcje 1 i 2 współtworzą sektor Edukacja szkolna. Obejmuje on swoim zasięgiem przedszkola, szkoły podstawowe, gimnazja oraz szkoły ponadgimnazjalne i jest zmodyfi kowaną kontynuacją Comeniusa z lat 2007–2013. Jest to zarazem obszar, który w programie Erasmus+ najbardziej interesuje przedstawicieli placówek oświatowych, także niepublicznych.

Mobilny dyrektor i job shadowing Akcja 1 wyodrębnia działania nazwane „Mobilnością kadry”. Ich zadaniem jest podniesienie jakości i atrakcyjności kształcenia oraz kompetencji pracowników przedszkoli oraz szkół poprzez udział w różnych formach doskonalenia zawodowego za granicą. Są to np. kursy metodyczne oraz staże.

Ciekawą formą „Mobilności kadry” jest job shadowing. Ta forma doskonalenia zawodowego polega na tym, że np. dyrektor przedszkola wyjeżdża na jakiś czas do któregoś z krajów partnerskich, by codziennie obserwować pracę swego zagranicznego kolegi, poznać dobre praktyki i nabrać nowych umiejętności.

86

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

Z kolei nauczyciele mogą w ramach tego działania poznawać nowoczesne i innowacyjne metody nauczania. Celem tak pojętej mobilności kadry jest poprawa jakości jej pracy w wybranych obszarach oraz nawiązanie lub pogłębienie współpracy międzynarodowej.

W jaki sposób Unia wspiera rozwój zawodowy kadry oświatowej w ramach akcji 1? Przede wszystkim umożliwia sfi nansowanie: udziału pracowników szkoły w wyjazdach zagranicznych, które umożliwiają im prowadzenie zajęć dydaktycznych w szkole partnerskiej za granicą (teaching assignment), szkoleń dla kadry edukacyjnej w formie: – udziału w kursach lub szkoleniach zagranicznych, – obserwacji pracy zagranicznej szkoły partnerskiej lub innej organizacji działającej w obszarze edukacji szkolnej (job shadowing).

WAŻNE! Warunki, które musi spełnić placówka, aby otrzymać grant w ramach akcji 1: 1. Projekt powinien odnosić się do celów programu Erasmus+.

2. Aplikacja musi zaspokajać potrzeby szkoły oraz służyć wdrażaniu nowych rozwiązań do praktyki zawodowej wszystkich nauczycieli w danej placówce.

3. Wnioski w imieniu kadry danej placówki składają jej dyrektorzy. Dotyczy to zarówno publicznych, jak i niepublicznych przedszkoli, szkół podstawowych, gimnazjów, szkół ponadgimnazjalnych i artystycznych.

4. Wniosek musi zawierać tzw. Europejski Plan Rozwoju, który definiuje obszary wymagające poprawy oraz długofalowe korzyści wynikające z udziału w projekcie.

Cel: znaleźć strategicznego partnera Już z samej nazwy omówionego wyżej działania wynika, że „Mobilność kadry” nie dotyczy bezpośrednio wychowanków i uczniów. Te grupy można zaangażować w projekty unijne, aplikując o grant w ramach akcji 2, która wyodrębnia „Partnerstwa strategiczne”, w tym projekty wielostronne realizowane z udziałem polskich instytucji. „Partnerstwa strategiczne” bardzo przypominają „Partnerskie projekty szkół”, które były kiedyś realizowane w ramach programu Comenius. Jest to forma międzynarodowej współpracy placówek edukacyjnych, władz oświatowych i innych instytucji zajmujących się edukacją szkolną, która ma służyć wdrażaniu długofalowych zmian, innowacji i dobrych praktyk. To z kolei powinno zapewnić wysoką jakość kształcenia.

Na poziomie szkoły Erasmus+ jest programem, który ma na celu m.in. zwiększanie osiągnięć młodych ludzi, szczególnie tych zagrożonych wczesnym opuszczeniem szkoły lub z niskim poziomem umiejętności podstawowych. Na poziomie przedszkola oraz I etapu nauczania chodzi zaś m.in. o poprawę jakości wczesnej edukacji i opieki oraz rozwijanie i wzmacnianie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

87

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

Jakie działania są wspierane w ramach akcji 2?

Granty można otrzymać na dwu- lub trzyletnie projekty partnerstw, obejmujących przedszkola, szkoły (zarówno publiczne, jak i niepubliczne) oraz władze oświatowe i inne instytucje działające w dziedzinie edukacji z krajów uprawnionych do udziału w programie Erasmus+ (zostały one wymienione wyżej).

WAŻNE! W ramach programu Erasmus+ przewidziano następujące rodzaje partnerstw: 1. Partnerstwa strategiczne – współpraca szkół. Mogą w nich uczestniczyć co najmniej dwie szkoły z dwóch różnych krajów. Dzięki dofinansowaniu ich uczniowie mogą wyjeżdżać na dłuższe okresy do szkół partnerskich.

2. Partnerstwa strategiczne – konsorcja. W ich skład muszą wchodzić konsorcja z co najmniej dwóch krajów, obejmujące trzy typy instytucji: władze oświatowe, szkołę i inną instytucję działającą w dziedzinie edukacji, adekwatną do tematyki projektu.

3. Partnerstwa strategiczne instytucji działających w dziedzinie edukacji. Polegają na współpracy co najmniej trzech dowolnych instytucji zajmujących się edukacją z trzech różnych krajów.

4. Partnerstwa międzysektorowe. Polegają na współpracy co najmniej trzech dowolnych instytucji zajmujących się edukacją z trzech różnych krajów.

Od czego zacząć?

Styl języka projektów unijnych nie należy niestety do najprostszych. Wynika to m.in. z tego, że zasady wnioskowania muszą być zrozumiałe dla „beneficjentów” z ponad 30 krajów. Co należy zrobić, by nie utonąć w gąszczu instrukcji napisanych urzędowym stylem?

WAŻNE! Procedura postępowania – starania o udział w programie Erasmus+: 1. Przestudiuj stronę internetową Fundacji Rozwoju Systemów Edukacji: www.frse.org.pl 2. Szczególną uwagę poświęć na wczytane się w informacje dot. edukacji szkolnej, które znajdziesz na stronie Erasmusa+: www.erasmus+.org.pl/edukacja-szkolna/ 3. Przestudiuj oficjalny przewodnik Komisji Europejskiej po Erasmusie – strony poświęcone edukacji szkolnej (jest dostępny online pod adresem wymienionym w pkt. 2).

4. Masz pytania? Zadzwoń do FRSE (numery kontaktowe znajdziesz pod adresem wymienionym w pkt. 1).

5. Jesteś dyrektorem placówki? Uzgodnij z organem prowadzącym, czy należy aplikować o grant unijny.

88

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

6. Powołaj zespół, który zajmie się szukaniem partnerów zagranicznych, a następnie pisaniem wniosku. Dobrze by było: byś stanęła/stanął na jego czele; by wszyscy jego członkowie (a przynajmniej dwoje z nich) znali język angielski. Jasno określ obowiązki jego członków oraz terminy realizacji poszczególnych działań.

Uzyskanie grantu nie jest zadaniem łatwym, ale zdecydowanie warto spróbować. Powodzenia!

Kazimierz Stankiewicz Podczas pisania tego tekstu autor korzystał z materiałów udostępnionych przez Fundację Rozwoju Systemów Edukacji w Warszawie.

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

89

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

FUNDUSZE UE DLA PLACÓWEK OŚWIATOWYCH W obecnej perspektywie finansowej najwięcej możliwości na bieżące i lokalne potrzeby placówek oświatowych znaleźć można w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego w Regionalnych Programach Operacyjnych (RPO), opracowywanych przez Urząd Marszałkowski każdego województwa.

W

nioski o dofi nansowanie projektów z EFS w ramach RPO beneficjenci w danych województwach muszą składać do właściwego Urzędu Marszałkowskiego. Tam też należy poszukiwać szczegółowych wytycznych dotyczących kwalifi kowalności wydatków, zasad przyznawania i oceniania wniosków, rozliczania i utrzymania rezultatów projektów.

W zapisach RPO zawarto generalną zasadę, że trybem wyboru projektów, które będą kwalifi kowały się do otrzymania dofi nansowania, będzie tryb konkursowy. Konkurencyjność wyboru projektów w trybie konkursowym oznacza konieczność spełnienia przez wnioskodawcę jasnych i przejrzystych kryteriów wyboru projektów formalnych i merytorycznych, zatwierdzonych przez komitet monitorujący, które gwarantują, że wybrane do realizacji projekty w największym stopniu przyczyniają się do realizacji celów i wskaźników wskazanych RPO. Jednak w niektórych, wyłącznie uzasadnionych przypadkach, może być zastosowany tryb pozakonkursowy. Zastosowanie trybu pozakonkursowego pociąga za sobą konieczność spełnienia przez wnioskodawcę dodatkowych kryteriów wyboru projektów, tak formalnych, jak i merytorycznych, które gwarantują, że wybrane do realizacji projekty w największym stopniu przyczyniają się najbardziej do realizacji celów i wskaźników wskazanych określonych w danym RPO. Nie każdy może też być beneficjentem środków przyznawanych w trybie pozakonkursowym. Takim beneficjentem pozakonkursowym może być np. prawnie wskazany podmiot publiczny odpowiedzialny za koordynację danej polityki na poziomie krajowym, regionalnym lub lokalnym, np. władze gminy ustawowo odpowiedzialne za organizację opieki nad dziećmi do lat 3 i edukację przedszkolną czy też szkoły podstawowe i ich organy prowadzące.

90

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa

Każde województwo ustala odrębnie, w oparciu o własne determinanty, wskaźniki produktu i rezultatu, które będą pomagały ocenić, czy i w jakim stopniu cele szczegółowe zostaną osiągnięte oraz to, czy i w jakim stopniu mają one wpływ na realizację priorytetu i całej osi priorytetowej danego RPO. Określenie wskaźników przez instytucję pośredniczącą i monitorującą jest bardzo pomocne w prawidłowym przygotowaniu wniosku i całego projektu, wskazuje bowiem, na jakie wartości kładzie się nacisk, co będzie istotne przy ocenianiu projektu i przy decydowaniu o przyznaniu dofi nansowania, jakie są potrzeby społeczeństwa danego województwa i czy nasz projekt wpisuje się w to zapotrzebowanie.

Przykładami wskaźników produktu określonych w zatwierdzonych RPO są np. liczba osób o niskich kwalifi kacjach objętych wsparciem w programie, liczba osób w wieku 50 lat i więcej objętych wsparciem w programie, liczba nauczycieli objętych wsparciem w programie, liczba dzieci objętych w ramach programu dodatkowymi zajęciami zwiększającymi ich szanse edukacyjne w edukacji przedszkolnej oraz liczba uczniów objętych wsparciem w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych w programie.

Przykładami wskaźników rezultatu są na przykład: liczba osób, które uzyskały kwalifi kacje w ramach pozaszkolnych form kształcenia; liczba miejsc wychowania przedszkolnego, które funkcjonują 2 lata po uzyskaniu dofi nansowania ze środków EFS; liczba nauczycieli, którzy uzyskali kwalifi kacje lub nabyli kompetencje po opuszczeniu programu; liczba szkół, w których pracownie przedmiotowe wykorzystują doposażenie do prowadzenia zajęć edukacyjnych; liczba uczniów szkół i placówek kształcenia zawodowego pracujących po 6 miesiącach po ukończeniu nauki; liczba osób o niskich kwalifi kacjach, które uzyskały kwalifi kacje lub nabyły kompetencje po opuszczeniu programu; liczba osób z terenów wiejskich, które uzyskały kwalifi kacje lub nabyły kompetencje po opuszczeniu programu.

W niektórych RPO wskazane zostały bardzo dokładnie i enumeratywnie grupy docelowe, które powinny korzystać z dobrodziejstw projektów realizowanych w ramach danych priorytetów. Grupy te mogą być określone w bardzo szczegółowy, ale i bardziej ogólny sposób, np.: dzieci w wieku przedszkolnym, uczniowie szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, szkół specjalnych, nauczyciele przedszkoli, szkół i placówek systemu oświaty realizujących podstawę programową kształcenia ogólnego, przedszkola oraz inne formy wychowania przedszkolnego, szkoły i placówki systemu oświaty realizujące podstawę programową kształcenia ogólnego (z wyłączeniem szkół dla dorosłych) i ich organy prowadzące, uczniowie, wychowankowie i słuchacze szkół oraz placówek prowadzących kształcenie zawodowe (w tym osoby niepełnosprawne), nauczyciele i instruktorzy praktycznej nauki zawodu szkół i placówek systemu oświaty prowadzących kształcenie zawodowe i ustawiczne, szkoły policealne różnego typu, rodzice i opiekunowie dzieci w wieku przedszkolnym, oddziały przedszkolne, osoby dorosłe w wieku aktywności zawodowej (w szczególności w wieku 25–64 lat, w szczególności o niskich kompetencjach/ /kwalifi kacjach) zgłaszające z własnej inicjatywy potrzebę podniesienia kwalifi kacji, nauczyciele i specjaliści z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego.

Ewa Fiedorowicz Specjalista ds. funduszy unijnych

ŹRÓDŁO www.funduszeeuropejskie.gov.pl

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

91

WYDAWNICTWO

Zapraszamy do zapoznania się z ofertą naszej księgarni internetowej

www.anwi.edu.pl KSIĘGARNIA LOGOPEDYCZNO-EDUKACYJNA Publikacje z zakresu: – logopedii – terapii pedagogicznej i niepełnosprawności – nauczania przedszkolnego i wczesnoszkolnego – wspierania rozwoju dziecka

info@anwi.edu.pl tel. 602 741 965 fax 58 333 46 76

Przewodnik

ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką

DYREKTORA SZKOŁY 2015/2016 Lista partnerów wydania Przewodnika Dyrektora Szkoły 2015/2016 NEC Display Solutions 3B Scientific Europe MultimediawSzkole.pl Grupa Helion S.A. Edustation.pl platforma e-learningowa Interaktywna Platforma Edukacyjna INSPIRIA firmy OPPE C-Dziennik firmy OPPE Entelo WDB Brokerzy Ubezpieczeniowi S.A. Wydawnictwo Jedność Bydgoski Zakład Doskonalenia Zawodowego Stowarzyszenie Oświatowo-Techniczne Wydawnictwo Komlogo Księgarnia Anwi

Publikacja powstała przy współpracy: „Monitor Dyrektora Szkoły” „Głos Pedagogiczny”

Nadzór pedagogiczny w praktyce

FORUM

Patronat merytoryczny:

96

Placówek niepublicznych

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

Zarządzanie placówką Wyposażenie i pomoce dydaktyczne Multimedia Podręczniki E-dzienniki Bezpieczeństwo Ubezpieczenia Wydawnictwa

Art. nr 41055 Art. nr 41055

9 788326 019012

9 788326 019012