Guia cuarto primaria agosto 2014 by Franklin Marroquín

Este libro es una publicación de: Fundación ProPetén y Universidad Carolina del Norte – Chapel Hill y el aval de la Dirección Departamental de Educación de Petén. Financiado por: MACHI Concepto: Oscar Obando Samos, Shoshaunna Parks y Yadira Vanegas Pantí. Modificaciones de Estructura: Yadira Vanegas Pantí Apoyo técnico material de audio: Edy Josué Romero Tzin Apoyo Institucional: Delegada de la Dirección Departamental de Educación de Petén/ Unidad Técnica Pedagógica: Licda. Deysi Rodríguez Macz y Lic. Adrián Esquivel

Presentación Estimados(as) maestros(as): La Fundación ProPetén, con el apoyo de MACHI del Departamento de Antropología de la Universidad de Carolina del Norte – Chapel Hil- y el aval de la Dirección Departamental de Educación, tiene el gusto de colocar en sus manos esta herramienta pedagógica, que tiene como Objetivo principal, facilitar procesos de aprendizaje para el conocimiento y conservación del patrimonio cultural del país. Como maestro(a) sabes que tenemos un hermoso legado histórico de la civilización maya que aunado a la cultura española dio lugar a un mestizaje que hace de Guatemala un país rico en su diversidad cultural. De dicha existencia, se quedaron creados muchos sitios arqueológicos construidos por los antiguos mayas, los cuáles son saqueados y profanados por guatemaltecos y extranjeros. Un artefacto maya al ser vendido y alejarlos de su contexto, se pierde información relevante que dificultan la reconstrucción de la historia. Tomando en cuenta que está civilización, dio valiosos aportes para el desarrollo de la humanidad en diferentes campos del conocimiento. Así mismo, muchos sitios arqueológicos son destruidos por la expansión urbana y por la práctica agricultura intensiva (mecánica), puesto que la población, ya se que se den cuenta o no, trabajan o construyen encima de sitios antiguos. Al desconocer la importancia y el valor que representan estos sitios, se despreocupan de su destrucción. Por esa razón, ponemos a tu disposición, con propósito educar a las presentes y futuras generaciones de niños y niñas acerca del valor e importancia de conservar y proteger el patrimonio cultural. Es así como tu apoyo, a este proceso educativo, está contribuyendo a formar futuros ciudadanos que respeten y apoyen desde sus comunidades a mantener la integridad de los sitios arqueológicos y de todo aquello que conforme parte de nuestra identidad cultural guatemalteca. La elaboración de esta guía no tiene mayor significado, si los maestros y maestras de Guatemala, especialmente los de Petén, no hacen realidad la enseñanza de estos temas hacia sus estudiantes de tercer grado primaria.

Esta guía se desarrolla apoyándose en los cursos de Comunicación y Lenguaje, Matemática, Medio Social y Natural, Expresión Artística, Formación Ciudadana y Educación Física. Por lo anterior, pedimos todo tu empeño para que juntos participemos en el reto de educar para proteger el Patrimonio Cultural de Guatemala.

Flores, Petén, Noviembre 2010

Contenido

1. 2.

Presentación Descripción del contexto y personajes principales 3. Orientaciones metodológicas 4. Lista de pistas e historias del CD 5. Comunicación y Lenguaje 6. Matemáticas 7. Ciencias Naturales y Tecnología 8. Expresión Artística 9. Educación Física 10. Formación Ciudadana 11. Bibliografía consultada 12. Anexo

Descripción del contexto y personajes principales de las historias de la Radionovela: ENTRE DOS CAMINOS El Desarrollo de la historia de “Entre Dos Caminos”, se contextualiza en un pueblito rural llamado San Jerónimo, integrado por familias ladinas y q´eqchis’, emigrantes de otros departamentos en busca de tierras. Se ubica a hora y media de la cabecera departamental, posee un río muy abundante y basta vegetación que orgullosamente conservan sus pobladores. En sus cercanías existe un sitio arqueológico que esta siendo protegido por el Instituto Nacional de Arqueología (IDAEH), allí trabaja Lalo, un joven alegre y dinámico, y don Venancio, quienes celosamente vigilan para que el sitio no sea saqueado. Entre sus habitantes se encuentran: Manuel y María una pareja muy respetada y querida en la comunidad, él es un agricultor petenero de descendencia maya-itzá y ella una comadrona prestigiosa, quienes han sido un ejemplo para sus hijos: Elena, enfermera de la comunidad y Luis; integrante de un grupo de agricultores que promueven la agricultura orgánica. También allí viven, Don Pedro un Catequista de la iglesia católica, muy abierto que ayuda a resolver los problemas de la comunidad junto a don Martín un agricultor Q’eqchi´ que siempre apoya la educación en la comunidad, así mismo, hay un pastor encargado de la iglesia evangélica de San Jerónimo, quienes han demostrado se ejemplo de tolerancia y respeto y convivencia pacifica. La pareja q´eqchi, Candelaria y Santiago juntos buscan el bienestar para sus hijos y apoyan en las actividades de desarrollo social en San Jerónimo, son además los compadres de Luis y Estela. Mujeres emprendedoras son: Candelaria y Estela, quienes apoyan el trabajo para incentivar la participación de las mujeres, sus derechos y erradicar la violencia. Rosa y Petrona que son vecinas de Candelaria, son ejemplo de mujeres que han superado la violencia Intrafamiliar, y apoyan estas ideas. Como parte difícil de la comunidad, se encuentra don Ramiro Peralta un finquero que la acaparado tierras, sin importarle el bienestar de los demás. Provocando algunos roces con las autoridades de San Jerónimo y con su propio hermano Silverio, quienes mantienen pugna por las tierras de la Finca.

En San Jerónimo hay una escuela de educación primaria. En ella trabaja el profesor Carlos, qué además apoya otro grupo de estudiantes que por la falta de un Instituto de Secundaria se organizaron para estudiar a través de IGER. Y para fortalecer la producción de la comunidad se creó una cooperativa de agricultores que están tratando de aprender entre ellos mismos más sobre agricultura orgánica, así como también quieren rescatar el conocimiento ancestral en este tema para volver a practicarlas, pues consideran importante estar en armonía con la naturaleza. Cada día que pasan luchan para ser mejores personas y sacar adelante a su comunidad.

Orientaciones metodológicas 1. El maestro o maestra debe desarrollar el contenido del tema de su clase vinculando las actividades de la Guía Escolar sobre Patrimonio Cultural. 2. Es importante que el maestro(a) escuche cada historia de la radionovela previo a usarla en la clase. Tomar en cuenta los diálogos de la radionovela que más relación tienen con el tema de la clase, por lo que puede regresar a las partes que más interesan para hacer énfasis en los aspectos más vinculados con el tema. 3. Al final de cada historia del CD hay preguntas cuyas respuestas o actividades el maestro(a) debe promover en el aula. 4. El maestro(a) debe leer cada una de las lecturas que conforman el libro “Siguiendo el camino maya” y “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, para que conozca con anticipación el contenido de la lectura y la actividad a realizar en cada una de ellas. 5. Tener presente cada uno de los contenidos de las áreas del currículo de tercer grado que servirán para integrar los temas del libro y episodios de la radionovela. 6. Revisar antes de cada clase las diferentes actividades sugeridas en la guía escolar, para realizarlas sin dificultad al momento de enseñar los contenidos del CNB, los temas del libro y los episodios de la radionovela. 7. En la Guía Metodológica el maestro encontrará una lista de las pistas del CD que le indican el episodio de la radionovela que corresponde a cada una de ellas. 8. Destacar la importancia del patrimonio cultural en cada uno de los temas que enseña para su conservación, protección y el fortalecimiento de la identidad de los guatemaltecos. 9. Poner mucha creatividad, entusiasmo y energía en las actividades con los niños y las niñas para informarlos y educarlos sobre la importancia del patrimonio cultural de todos los guatemaltecos. 10. En el anexo de la Guía Metodológica el maestro puede consultar información adicional para ampliar sus conocimientos de temas relacionados con la cultura maya.

Contenidos de los CdÂ´s. Episodios para Tercero Primaria. Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio Episodio

2 3 4 37 26 18 7 12 15 28 22 24 11 27 6 3 8 34 21 40

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

1. Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de Comunicación social.

Competencia

1.2.3. Justificación del contenido de mensajes o presentaciones que escucha. (Comprensión analítica). 1.2.4. Anticipación de los eventos en mensajes que escucha, suponer ideas relacionadas. (Comprensión semántica) 1.2.5. Análisis y evaluación del contenido según el mensaje que se lee o escucha. (Comprensión crítica)

1.1.2. Identificación de personajes, lugares, fechas y otros, contenidos en Información escuchada a través de radio, discos compactos, entre otros. 1.1.3. Interpretación de mensajes recibidos por medio de noticias, anuncios, biografías y material informativo leído por el o la docente. 1.1.4. Seguimiento de instrucciones y descripciones orales de cuatro o más acciones.

Contenidos de Aprendizaje

1.3.2. Formulación de preguntas para 1.3. Organiza el obtener información. contenido de 1.3.3. Reproducción recitada o los parafraseada de lo escuchado en mensajes situaciones comunicativos personales o por recibidos y la los medios de comunicación. respuesta que 1.3.4. Interpretación de situaciones dadas 2

1.2. Demuestra comprensión de la información contenida en mensajes recibidos por medios audiovisuales: el teléfono, la radio, la televisión, entre otros

Indicadores de Logro 1.1. Identifica elementos importantes en mensajes escuchados en situaciones diversas de comunicación social.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

1. El maestro pide con anticipación a los alumnos(as) que investiguen 3 nombres de personajes itzaes importantes o que se mencionan en la historia antigua de Petén (Rey Canek, Sacnicté, Gran Jaguar, etc.). 2. Se comenta en clase, lo que saben del tema y se les pide que lean la página #31 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, realizando el ejercicio del libro. 3. En el la Página #5 del libro “Siguiendo el camino maya”. Los niños leen la lectura, luego el maestro realiza algunas preguntas sobre el tema. 4. Escuchen el episodio #7 de la radionovela, respondiendo a lo que allí se pregunta. 6. Al concluir el maestro(a) hace una síntesis sobre el tema mencionado y pide a los alumnos(as) que mencionen los nombres de los personajes de la historia y sobre lo que decían. 7. Como tarea se le pide a los niños que investiguen un poco más sobre

Actividades de Aprendizaje (Sugerencias de Aplicación) Tema: El Saqueo

en las narraciones que escucha según la Experiencia personal.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

3. Interpreta mensajes verbales, textos icónicos e íconoverbales propios de su

Competencia

Indicadores de Logro 3.1. Establece la diferencia entre los diversos tipos de mensajes: visuales,

Actividades de Aprendizaje

3.1.3. Utilización de la información La Violencia presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos gráficos. 1. Antes de iniciar la clase, el maestro (a) busca una noticia en la prensa sobre alguna 3.1.4. Utilización de los apoyos captura, entonces les pregunta a los gráficos utilizados en los diferentes estudiantes: ¿Quién puede captura a una

Contenidos de Aprendizaje

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

El saqueo es un efecto negativo sobre la conservación del Patrimonio Maya, por lo que es necesario hacer conciencia en la población, dado que las piezas que son saqueadas, tienen información muy valiosa para descifrar la historia de los antiguos mayas, al ser robadas se va perdiendo dicha información, por lo consiguiente se debilitan los valores culturales y la identidad de los pueblos. El saqueo es una práctica ilegal, que se encuentra tipificada como delito en la legislación de Guatemala.

Conclusión:

el saqueo de piezas arqueológicas.

También puede consultar en: Miguel S. Valencia. (1987). Anotaciones sobre Depredación Arqueológica en Guatemala. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante, expresando 18/06/2014, de Asociación Tikal Sitio Expresa oralmente de forma clara y coherente web: Se comunica formulando y respondiendo preguntas. http://www.asociaciontikal.com/pdf/ Se comunica emitiendo opiniones sobre un tema o situación. 18.8720-20MiguelValenciaenPDF.pdf Puede realizar una heteroevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Escala de Rango.

dará a los mismos Criterios de Evaluación

entorno sociocultural.

3.2. Interpreta la información explícita e infiere la información implícita presente en textos que presentan imagen y escritura.

auditivos, icónicos, entre otros.

negrillas, persona por algún delito? ¿a dónde lo llevan? ¿Qué hacen después con esa persona? ¿Qué armas tiene un policía? 2. Nuevamente se les pregunta: ¿Qué hacían los antiguos mayas cuando 3.2.1. Identificación de signos y capturaban a una persona? ¿Por qué los señales convencionales y naturales capturaban? ¿Quién era el responsable de en su entorno desde la ver la justicia? ¿Con qué armas contaban cosmovisión de los pueblos. los guerreros? Se hace una reflexión de la diferencia que 3.2.3. Utilización de símbolos, existe de la violencia actual, y del tiempo de señales y otros recursos gráficos los antiguos mayas. para establecer 3. Los alumnos (as), juntamente con el comunicación con otros maestro (a) leen la lectura de la página #17 del libro “siguiendo el camino maya, realizando el ejercicio que se pide en la lectura. 4. Se escucha el episodio #18 de la radionovela, respondiendo a las preguntas que allí se hacen. Recalcando por parte del maestro el papel que jugaban los sacerdotes en la toma de decisiones de los pueblos. 5. Como tarea se deja buscar información sobre o historias de batallas que tuvieron los antiguos maya, subrayando las palabras claves.

textos: subrayado, viñetas, entre otros.

Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal, a través de signos, señales e iconos. Utiliza texto iconoverbales en situaciones comunicativas.

Referencias: También puede consultar en: Isabel Candelon. (2009). Tipos de Violencia. 25/06/2014, de Rincón del Bibliotecario Sitio web: http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2009/07/tipos -de-violencia.html

La Violencia es un acto de agresión hacia una persona, cosa o proceso, ya se física, verbal o psicológica; y si nos referimos a la guerras que realizaron los antiguos mayas, el sólo hecho de ser guerra es violento, por eso se cree que la guerra de los antiguos mayas generó mucha violencia, pero al igual que muchas culturas, hubieron guerras entre grupos. En las comunidades no existió violencia entre grupo, pues ellos tenían reglas de convivencia, tal como tienen las sociedades hoy día. Aunque existe la diferencia en la magnitud de los hechos antiguos a la violencia que se ha generado en la actualidad que es mucho más brutal y falta de valores de personas que ejecutan la violencia. Es necesario eliminar la violencia cultural, demostrando respeto entre culturas, la tolerancia y comprensión a manera de hacer más pacifica la convivencia.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Escala de Rango.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

4. Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener información y como recreación.

Competencia 4.1.1. Descripción del significado de imágenes, ilustraciones, fotografías, viñetas, signos y señales del entorno inmediato. 4.1.4. Identificación de la idea principal de un texto, de las ideas secundarias y de los detalles importantes. 4.1.7. Identificación de la relación de causa y efecto en textos específicos.

Contenidos de Aprendizaje

4.3. Interpreta, por medio de la 4.3.3. Interpretación de cómo los lectura oral y personajes de una historia silenciosa, el resuelven el problema en el que se significado de ven involucrados. textos literarios e 4.3.4. Formulación de respuestas informativos. a preguntas que no están directamente expresas en el texto. (Hacer inferencias o hacer deducciones) 4.3.6. Selección de una historia para ser leída oralmente con fluidez y exactitud. 4.3.9. Demostración del punto de vista que el lector o lectora sostiene con respecto al tema.

Indicadores de Logro 4.1 Interpreta, por medio de la lectura silenciosa, el significado de textos escritos y visuales.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

1. Antes de iniciar la clase el maestro (a) busca recortes, fotos, etc., sobre patrimonio maya, de los cuáles los hace rompecabezas y los coloca en lugares no visible, después inicia el juego, indicándole a los alumnos (as) que busquen en ciertas partes, al encontrarlos, arman el rompecabezas. Al terminar un estudiante explica el contenido de la imagen o figura. 2. Luego leen la lectura de la Página #31 del libro “Aprendiendo para conservar el Patrimonio Maya, al finalizar identifican lo siguiente: ¿Qué problema existió? ¿Qué los causo? ¿Qué hubiera pasado, si la situación fuera diferente? ¿Qué piensan cada uno de esa historia? 3. Al terminar, escuchan el episodio #40 de la radionovela, respondiendo a lo que allí se cuestiona. Al finalizar el maestro enfatiza que muchas de las historias que sabemos, es por el todo lo que la arqueología ha investigado y que los sitios arqueológicos y artefactos encontrados, confirman las historias o datos que de allí surgen. 4. Al finalizar los ejercicios y explicación, la tarea de investigación es: encontrar otra historia sobre hechos de los

Tema: La Arqueología

Actividades de Aprendizaje

Lee textos de diversos tipos con fluidez. Al leer emplea la pronunciación adecuada a su contenido. Al leer utiliza el ritmo y entonación propia de la lengua.

También puede consultar en: Iyaxel Cojtí Ren. (2011). La importancia de la arqueología para las poblaciones indígenas. 25/06/2014, de Universidad del Valle Sitio web: http://aeccsseuvggt.files.wordpress.com/2011/02/10cojtc3ad_la-importancia-de-la-arqueologc3ada-paralas-poblaciones.pdf

antiguos mayas.

La arqueología es una de la ciencia muy importantes en el estudio de los sitios arqueológicos, por lo que a través de ella se aprende técnicas y mecanismos para poder hacer las investigaciones arqueológicas, y por supuesto necesita del apoyo de otras ciencias para lograr los resultados de un buen manejo de la información generada sobre los sitios arqueológicos y las cosas que en ella existe. Para hacer una excavación científica, no sólo basta con ser arqueólogo, sino con tener autorización del Instituto de Arqueología e Historia para poder llevarlos a cabo.

Conclusión:

2. Puede realizar una Heteroevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Lista de cotejo.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

5. Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).

Competencia

5.4.1. Interpretación del significado de expresiones idiomáticas (Frases en lenguaje figurado que se utilizan coloquialmente) 5.4.4. Inclusión de oraciones que indican el inicio, el desarrollo y el final en párrafos que redacta.

5.4.Utiliza estructuras lingüísticas en la producción de diferentes tipos de texto

5.2.1. Establecimiento de las diferencias entre los diversos tipos de textos funcionales: listas, rótulos, avisos, felicitaciones, cartas, notas, mensajes, instructivos. 5.2.6. Redacción de párrafos utilizando las palabras según su clase o categoría y función

5.1.2. Identificación de las ideas tópicas (centrales) en los párrafos de un texto (Estructura interna) 5.1.5. Diferenciación de la intención comunicativa de diferentes tipos de textos narrativos.

Contenidos de Aprendizaje

5.2. Redacta textos funcionales e informativos atendiendo los elementos que caracterizan la estructura externa de los mismos.

Indicadores de Logro 5.1. Identifica el formato e intencionalidad de textos informativos.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

1. Al iniciar la clase, el maestro le dice a los alumnos (a) que hagan de cuenta que tienen un amigo(a) que no conoce nuestra Guatemala, entonces le escribirán una carta donde le contaran todo lo que tiene el país, especialmente sus sitios arqueológicos y sus costumbres. 2. Entregan la carta al maestro (a) y leen la página #9 del libro “Siguiendo el camino Maya” y hacen el ejercicio que se encuentra en la lectura. 3. Después se escucha el episodio #38 de la radionovela, respondiendo a lo que en ella pregunta. 4. el maestro hace una reflexión sobre la importancia de los sitios arqueológicos en la región, haciendo una diferencia entre patrimonio cultural, tangible e intangible. 5. Los estudiantes hacen un listado de cosas tangible e intangible en la cultura. 6. Al finalizar la tarea es elaborar un rótulo o mensaje para proteger los sitios arqueológicos, se puede realizar en grupo, el trabajo hecho se coloca en toda la escuela al

Tema: Patrimonio Maya

Actividades de Aprendizaje

siguiente día.

El Patrimonio Cultural de Guatemala es el legado que nos otorgan los antiguos mayas para recordar su esplendor y sus grandes avances, aun podemos decir que la cultura es viva, pues el patrimonio maya intangible, es la que nos demuestran las expresiones culturales vivas a través de la vida de los pueblos mayas, es extenso, por lo que es uno de los elementos que caracteriza la belleza del país, con el infortunio que hay que trabajar fuertemente en su protección, pues ya sea tangible e intangible, se está siendo afectado y necesita mucha educación para su conservación. El 26 de Febrero del 2014, se ha declaro como día del Patrimonio Cultural de Guatemala.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Escala de Rango.

También puede consultar en: 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios OEI. (2007). Patrimonio Cultural. siguientes: 25/06/2014, de Ministerio de Cultura y Deportes Sitio web: http://www.oei.es/cultura2/Guatemala/07a.htm - Expresa oralmente de forma clara y coherente - Formulando y respondiendo preguntas.

Criterios de Evaluación

MATEMATICAS

4. Identifica elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección y conservación de su medio social, natural y cultural.

Competencia

4.8. Efectúa sumas y restas con numeración maya.

Indicadores de Logro 4.1. Utiliza los Números naturales en el sistema decimal hasta 100,000 en el sistema vigesimal maya hasta la cuarta posición y en números romanos hasta cien

AREA: MATEMATICAS

4.8.1. Cálculo de adición en la numeración maya con totales hasta cuarta posición. 4.8.2. Cálculo de restas en la numeración maya con minuendos hasta cuarta posición.

4.1.8. Significado de los números 1, 5, 13 y 20 en la Cosmovisión Maya. 4.1.9. Ordenamientos de series numéricas presentadas con numerales mayas.

Contenidos de Aprendizaje

1. El maestro(a) coloca en la pizarra el #13, y le pregunta a los alumnos(as), ¿que significa? (ejemplo martes o viernes 13), ¿por qué muchas personas le asumen mal día a esas fechas? Haciendo una lluvia de idea. 2. Después los alumnos(as) leen lectura de la página #4 del libro “Siguiendo el camino maya” al finalizar realizan el ejercicio. 3. Posteriormente escuchan el episodio # 26 de la radionovela, respondiendo a las preguntas que se indican en este episodio. 4. Después de eso el maestro hace referencia de estos números claves como el 1, 5, 13 y el 20 que significaron mucho en el calendario maya. 5. El maestro juntamente con los alumnos(as), organizan equipos de trabajo, entregando a cada uno un juego de tarjetas con números mayas del 020, luego se pide que con esas tarjetas formen números como: 20, 100, 194, 200, o en otro caso realizan sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, incentivando la creatividad de los estudiantes. (ejemplo: 16+18 igual a 34)

Tema: Arte y Ciencia

Actividades de Aprendizaje

Utiliza naturales en forma espontánea. Refiere números naturales a sus propias experiencias Utiliza los números naturales, dándoles sentido y significado correcto.

También puede consultar en: Los Mayas. (2012). Arte y Cultura. 23/06/2014, de blogs los mayas Sitio web: http://blogs.ua.es/losmayas/2012/03/07/artey-cultura/

Los mayas fueron una gran civilización, demostrando sus grandes avances y conocimientos a través de su arte y la ciencia que desarrollaron, tal es el caso de la matemáticas, que hasta hoy en día seguimos usando su método, la medicina, la astronomía, que a través de ella se realizaron los calendarios que existen, en fin todo ese avance sólo ha demostrado que su esplendor ha sobresalido de otras culturas. Las matemáticas es uno de los avances más importantes de la cultura maya, como la invención del “cero” y que en la actualidad es parte del sistema numérico que usamos.

Conclusión:

2. Puede realizar una Autoevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Resolución de problemas.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

6. Luego se pide que investiguen que glifo representaban estas numeraciones (1,5,13,20)

7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, propias de su cultura y las de otras culturas.

Competencia

7.5 Diferencia la estructura de los meses y años del calendario maya y gregoriano

Indicadores de Logro 7.4. Calcula el tiempo de duración de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana utilizando la hora, minuto y segundo.

AREA: MATEMATICAS

Tema: El Calendario Maya

Actividades de Aprendizaje

1. Al iniciar la clase, el maestro(a) hace una lista de fechas nacimiento de los alumnos, empezando de enero a diciembre. Luego el maestro recalca que eso el calendario que usamos actualmente es el calendario gregoriano. 2. Luego se pide a los estudiantes que lean la página #9 del libro “Aprendiendo para conservar el 7.5.1. Ubicación de fechas de patrimonio maya”. eventos, sucesos o hechos 3. Después se pide que con ayuda del culturales en un calendario maya maestro identifiquen el día de su Cholq ´ij. nacimiento, con el nahual del 7.5.2. Correspondencia en el calendario maya que corresponde a Cholq´ij y el Ab, de una fecha cada uno, una vez identificado, dibujen dada en el Calendario su glifo en una hoja y lo colorean, para Gregoriano. que lo coloquen en su cuaderno de 7.5.3. Diferencia entre los meses, matemáticas. (Revisar Anexo A). días y años del calendario maya 4. Al finalizar escuchan el episodio #4 agrícola y religioso. de la radionovela, luego responde a las preguntas que se hacen en el episodio. 5. El maestro da una explicación respecto al calendario, las fechas de mayor importancia en la cultura maya y sobre los diferentes calendarios que existen. 6. Como tarea se deja sobre eventos que tienen relación con las fechas de 13

7.4.1. Cálculo de tiempo diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana. 7.4.2. Elaboración de listas de eventos, sucesos o hechos que pueden durar determinado tiempo (horas, días, semanas, meses o años).

Contenidos de Aprendizaje

Realiza prácticas sencillas de medida de tiempo la distinción intuitiva de magnitudes. Realiza medidas de tiempo.

También puede consultar en: José Augusto Yac Noj. (2007). Xukulem, Mejelem. 20/06/2014, de Mystico Maya Sitio web: http://www.mysticomaya.com/a_05_aut/ maltioxinel.pdf

El Calendario Maya, es uno del calendario más exactos que se han encontrado en todas las civilizaciones, estos fueron creados observando los astros del Universo, además de predecir los eventos futuros. Los mayas tenían un calendario para actividades precisas como actividades religiosas y eventos de trascendencia o políticos. Otro calendario era para actividades como los eventos de actividades agrícolas, climas, etc. Esto solamente demuestra que la sabiduría de los antiguos mayas era sorprendente.

Conclusión:

2. Puede realizar una heteroevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Pareamiento.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

los calendarios, Por ejemplo: canículas, el invierno, el verano, que investiguen en que fecha sucede.

1. Explica las teorías de la vida, las características de los seres vivos y las funciones de la célula en la organización de los sistemas de vida desde la diversidad cultural.

Competencia

Indicadores de Logro 1.4. Describe los hechos científicos y los relaciona con su contexto natural y social

1.4.2. Descripción de los aportes científicos en la escuela. 1.4.3. Descripción de los aportes científicos en la comunidad. 1.4.4. Descripción de los aportes científicos en el país y otros ámbitos.

Contenidos de Aprendizaje

AREA: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA

Tema: La creación del Popol Vuh 1. Antes de iniciar la clase, el maestro(a) pide a los estudiantes escojan el nombre de un animal o planta que conozcan muy bien. Deberán escribir sobre: como nacen, cómo se alimenta y su utilidad. Después se explica que al igual que las plantas y animales, nosotros somos seres vivos, y hay algunas ideas que dicen como es que llegamos a existir sobre la tierra. 2. Leen la lectura de la página #74 del libro “aprendiendo para conservar el patrimonio maya” y se trabaja el ejercicio que se encuentra allí. 3. Al terminar se pide que escuchen el episodio #3 de la radionovela. 4. Luego el maestro explica que muchas investigaciones realizadas, así como lo que los antiguos mayas crearon dieron origen a muchos aportes que hoy utilizamos como el “Cero” “Medicina: como fracturas, colocación piezas odontológicas” “Conocimiento sobre los eclipses y astros del universo” y otros que el maestro(a) pueda explicar. 5. Al finalizar se investigará: ¿Qué aportes nos dejaron los antiguos mayas en las diferentes ciencias que existen

Actividades de Aprendizaje

Describe la teoría de la vida, haciendo énfasis en sus semejanzas y similitudes. Describe la teoría de la vida, tomando en cuenta el entorno sociocultural.

También puede consultar en: Libro del Popol Vuh

hoy?

El Popol Vuh es el libro sagrado de los Quiches, donde narra la historia mítica de la creación del mundo, la creación del hombre maya y los personajes que tienen una relación espiritual con la cultura maya. Se desarrolla con historias antiguas donde se refleja la capacidad literaria y narrativa de sus escritores, recopilando anécdotas y leyendas. Es importante que las escuelas tomen en cuenta la narrativa del Popol Vuh, pues a través de ella se despeja la imaginación de la vida de los antiguos mayas y así se va fortaleciendo el valor cultural actual. En Agosto de 2012, se declaró al libro del Popol Vuh, Patrimonio Intangible de la Nación.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Debate.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

3. Identifica su sexualidad y las manifestaciones físicas y sociales de su desarrollo.

Competencia

3.3. Respeta las diferencias individuales y colectivas.

Indicadores de Logro 3.1. Explica los factores de crecimiento y desarrollo de los seres vivos.

3.3.1. Demostración de equidad ante la complementariedad entre el hombre y la mujer. 3.3.3. Valoración del ser humano con sus diferencias individuales 3.3.4. Identificación de los factores que determinan las diferencias sociales.

3.3.1. Demostración de equidad ante la complementariedad entre el hombre y la mujer. 3.3.2. Utilización de la auto y hetero estima en el trato con las y los demás. 3.3.3. Valoración del ser humano con sus diferencias individuales. 3.3.4. Identificación de los factores que determinan las diferencias sociales.

Contenidos de Aprendizaje

AREA: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA

1. Al iniciar la clase el maestro (a) pregunta a los estudiantes, nombres de mujeres que tienen cargos importantes en el país (Ministras, curanderas, doctoras, etc). El maestro(a) enfatiza que el trabajo de las mujeres es un trabajo muy valioso al igual que de los hombres y que en la actualidad esto está mejorando. 2. Se lee la lectura de la página #19 del libro “siguiendo el camino maya”. Luego hacen una lista de tareas que pueden realizar hombres y mujeres. Al finalizar el maestro (a) enfatiza la importancia de la equidad como un derecho pero como un valor entre seres humanos. 3. Luego escuchan el episodio #5 de la radionovela. Al finalizar se responde a lo que allí se cuestiona. 4. El maestro organiza a 4 grupos de estudiantes, trabajaran en una hoja de dos columna: 1) las labores que hacen diariamente las mujeres, 2) los derechos que tienen las mujeres en semejanza con los hombres. Al finalizar se hace una reflexión sobre eso. 5. Se deja investigar a los estudiantes: 2 nombres de mujeres que tienen cargos importantes en el país. (Biografía)

Tema: Mujeres Mayas

Actividades de Aprendizaje

También puede consultar en: Universidad de California. (2012). El verdadero papel de las mujeres mayas. 25/06/2014, de Red Historia Sitio web: http://redhistoria.com/el-verdadero-papel-de-lasmujeres-mayas/#.U6s5Y0CDw1E

El papel de la mujer guatemalteca, al igual que en muchos países en desarrollada ha sido muy marginada, discriminada y excluyente, hasta en cierta manera muy sexista. La lucha por la participación pública y de equidad de las mujeres, ha sido desde la historia tal como lo podemos observar en el tiempo de los antiguos mayas, pues muchas mujeres fueron gobernantes, escribana, artesana, en fin han jugado un papel muy importante en el desarrollo de las civilizaciones. Es importante que en las escuelas se deje de esteotipar el papel de la mujer y se mencionen los derechos que se tienen en igualdad con los hombres, reconociendo las limitaciones físicas, pero la igualdad en derechos y oportunidades. El 08 de marzo se conmemora el día de la Mujer, como una forma de proclamar sus derechos, su igualdad y oportunidad en los espacios de participación.

Conclusión

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Diario.

Relaciona la sexualidad con el desarrollo Psíquico, físico y afectivo: - teniendo en cuenta la diferencia de género. - Comparando el crecimiento físico del hombre y la mujer.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

6. Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, Protección, conservación y uso racional de los recursos naturales.

Competencia

6.3.2. Descripción de los beneficios que tienen las reservas naturales para la vida animal y vegetal. 6.3.4. Importancia del establecimiento de áreas verdes en la calidad de vida y conservación del ambiente.

Contenidos de Aprendizaje 6.1.1. Ubicación de los recursos naturales existentes en su entorno. 6.1.2. Descripción de cómo los miembros de su comunidad se benefician de los recursos naturales. 6.1.4. Relación entre entorno sano y calidad de vida animal, vegetal y humana

6.5.Utiliza racionalmente los recursos naturales. 6.5.2. Promoción de las ventajas del ecoturismo. 6.5.4. Identificación de acciones que provocan desperdicio o uso innecesario de los recursos naturales: hogar, escuela y comunidad. 19

6.3. Explica la importancia de los ecosistemas en la supervivencia de la biodiversidad.

Indicadores de Logro 6.1. Promueve el derecho a un ambiente sano y de seguridad Comunitaria.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA

1. Al iniciar la clase, el maestro(a) pide a cada estudiantes que en un papelito escriban lo que más le gusta de la naturaleza, luego lo colocan en un depositó y el maestro(a) lo revuelve, pide que cada uno escoja nuevamente un papelito, lo abre (Por ejemplo: árboles, al que le toca, tiene que decir cómo cuidar o proteger un árbol) y sucesivamente con los demás. 2. Se lee la lectura de la página #7 del libro “Siguiendo el camino maya”. El maestro enfatiza que los sitios arqueológicos tienen mucha relación con la naturaleza, puesto que si la naturaleza se conserva, los sitios también estarán protegidos. 3. Se lee la lectura de la página #45 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, identificando los sitios que allí se encuentra. 4. Al finalizar las lecturas, se pide a los alumnos(as) que formen un círculo, y colocan en el centro una botella, al girarla la boquilla apuntara a un estudiante, quien deberá responder preguntas tales como: ¿Por qué se deben proteger el bosque? ¿Qué beneficios tienen los bosques para los animales? Etc. todo lo relacionado al tema. 5. Luego escuchan el episodio #30 de la radionovela, respondiendo a lo que se pregunta. 6. Al concluir El maestro enfatiza los beneficios

Tema: Sitios Arqueológicos de Petén

Actividades de Aprendizaje

Utiliza las técnicas adecuadas en la promoción del cuidado, protección y conservación de los recursos naturales. Valora los aportes culturales en la conservación ambiental y el equilibrio de los ecosistemas.

También puede consultar en: USAC. (2008). Atlas Arqueológico de Guatemala en Peten. 25/06/2014, de Monografías Sitio Web: http://www.atlasarqueologico.com/pdf/monografias/00__Introduccion.pdf

Los sitios arqueológicos en Petén son extensos, algunos ya se encuentran registrados en el Instituto de Antropología e Historia, aunque no todos cuentan con estudios que nos digan toda la historia del lugar, sin embargo ya se ha generado información que la población petenera debería conocer. Lamentablemente el Gobierno no cuenta con todos los recursos financieros para darle mantenimiento constante a los sitios, por eso es importante el compromiso de las comunidades y sectores que se dedican a la investigación y el turismo de apoyar en la protección de dichos sitios. Pues los sitios son los testigos fieles del esplendor de la cultura maya y que hoy día están expuestos a su deterioro.

Conclusión

2. Puede realizar una coevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Texto paralelo.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

que nos trae la conservación tanto natural como patrimonial.

2. Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.

Competencia

Contenidos de Aprendizaje

2.1.1. Comparación de las manifestaciones culturales de los pueblos de Guatemala, con los de otros de la región centroamericanas: creencias, danzas, comidas, otros. 2.1.2. Explicación de los fenómenos naturales desde la Cosmovisión de los diferentes pueblos de Guatemala. 2.1.3. Interpretación de los elementos que caracterizan la cosmovisión de los Cuatro Pueblos de Guatemala: origen, ubicación en el espacio y características Generales. 2.1.4. Explicación de la vida y la naturaleza desde la cosmovisión de los cuatro pueblos de Guatemala en relación a: la vida y la naturaleza. 2.2.3. Identificación de las funciones 2.2. Describe las de las instituciones, Riquezas organizaciones u organismos naturales con las encargados de la protección y que cuenta conservación del patrimonio natural Centroamérica, y cultural de Guatemala y las formas de Centroamérica. aprovechamiento 2.2.5. Descripción de la forma de y de aprovechamiento y conservación de conservación. lugares turísticos. Reservas naturales, áreas protegidas, sitios 21

Indicadores de Logro 2.1. Explica los distintos elementos de las cosmovisiones de los pueblos de Guatemala.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

Tema: Protección legal de los sitios arqueológicos 1. Al iniciar la clase el maestro(a) pregunta a sus alumnos(as) sobre la celebración del día de los muertos, ¿qué hacen en sus casas? ¿Qué hacen otros vecinos? ¿Qué hacen en otros pueblos? Explora todo los que los niños(as) saben sobre ese día y luego lo relaciona con costumbres de los pueblos, ya sea maya, ladina, garifuna y Xinca. 2. Leen la lectura de la página #83 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya, realizando el ejercicio que indica la lectura. 3. Luego se les pide que escuchen el episodio # 21 de la radionovela. Respondiendo las preguntas. 4. Se lee la lectura de la Página #13 del libro “siguiendo el camino maya”, realizando el ejercicio de la lectura. 5. El maestro enfatiza que la cosmovisión maya es la forma de ver la vida, al igual que la de otros pueblos que tienen similitudes y diferencias a la vez, por eso es la protección de estas culturas. 5. Tarea de investigación, ¿Qué recomendaciones existen para visitar un sitio arqueológico o un área declarada patrimonio cultural de la nación.

Actividades de Aprendizaje

Existen leyes que regulan la permanencia, la investigación y la extracción de artefactos de los sitios arqueológicos, dado que no cualquier persona puede hacer investigación aunque tenga conocimiento, sino que este proceso tiene que ser regulado administrativamente por el Instituto de Arqueología y Antropología, quienes han registrado los sitios arqueológicos estudiados. Las leyes del país se han establecido un marco jurídico, tipificando de delito la extracción ilegal de piezas arqueológicas en cualquiera de los sitios en el país.

Conclusión:

2. Puede realizar una heteroevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Ensayo

arqueológicos, ciudades coloniales, parques ecológicos, entre otros, de Guatemala y otros países de América. Criterio de Evaluación También puede consultar en: Marion Woynar. (2002). Arqueología y 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los problemática social: Hacia un manejo de los criterios siguientes: recursos arqueológicos con mayor colaboración de las comunidades. - Describe las diferentes formas de vida y como se relacionan con 18/06/2014, de Asociación Tikal Sitio web: http://www.asociaciontikal.com/pdf/06.0220el ambiente natural. - Establece la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y de los del resto de Centroamérica.

Contenidos de Aprendizaje

3.1.1. Clasificación de la población centroamericana a partir de su: distribución, composición étnica y lingüística. 3.1.4. Relación de las semejanzas y diferencias étnicas y culturales de los Pueblos y culturas de Guatemala: 3.1.5. Interpretación de los desplazamientos poblacionales a áreas urbanas, a áreas rurales y al 3.2.Describe distintas extranjero, entre otros. actividades económicas y 3.2.1. Descripción de las productivas que se actividades productivas: dan en los diferentes agrícolas, industriales, países de comerciales, financieras Centroamérica. y artesanales, de: Guatemala,...

Indicadores de Logro 3. Relaciona la 3.1. Identifica los ubicación procesos sociales geográfica de los relacionados con países la vida, el Centroamericanos aumento y la disminución de la con la población distribución, el desplazamiento y Centroamericana. las actividades productivas de la población.

Competencia

AREA: CIENCIAS SOCIALES

1. El maestro(a) un día antes de iniciar la clase, le pide a estudiantes que lleven algún objeto que se relaciona a la cultura, puede ser en dibujo o en objeto (piedras de moler, trajes, etc) que representen la cultura maya. 2. El maestro(a) le pide a los estudiantes que lean la lectura de la página #12 del libro “siguiendo el caminos maya” realizando el ejercicio que allí se indica. 3. Al concluir el maestro explica que desde muchos años atrás los pueblos mayas han ido migrando a diferentes partes, por eso en una comunidad encontramos personas de distintas culturas. 4. Después los alumnos(as) escuchan el episodio #7 que habla de la decadencia de la cultura, al terminar los estudiantes responden a las preguntas planteadas en el episodio. 5. El maestro nuevamente explica sobre ese movimiento de las poblaciones ha ayudado a la economía, conociendo otros lugares para llevar y traer productos. 6. Tarea: se deja a los alumnos(as) investigar sobre: La vida de un anciano de la comunidad, entrevistando, con preguntas tales como: ¿de dónde es?

Tema: Migración de los Mayas

Actividades de Aprendizaje

Relaciona la distribución de la población centroamericana y las actividades económicas a la que se dedican.

Los pueblos antiguos como los actuales mayas han llevado un proceso de migración, es por eso que se encuentran muchas ciudades en la periferia de Petén, estos acontecimientos han sido generados por diversos eventos que van desde pugnas por poder, exilio, búsqueda de otros espacios territoriales, lugar para la obtención de agua, pues muchas han sido las razones, lo importante es conocer lo que los documentos científicos nos cuentan basados en los estudios de los sitios arqueológicos.

Conclusión

2. Puede realizar una evaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Demostraciones.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

¿Cómo llegó a la comunidad? ¿Qué cree, son las razones por que la gente se va a otros lado? El maestro puede incluir más. También puede consultar en: Héctor A. García. (2012). Los mayas. 25/06/2014, de Proyecto Salón Hogar Sitio web: http://www.salonhogar.net/Enciclopedia/Mayas/ indice.htm

5. Utiliza la curiosidad y la experiencia personal y los saberes de su Comunidad como medios de aprendizaje.

Competencia 5.1.1. Participación en eventos en los que se representan mitos, leyendas y textos cosmogónicos como medio para registrar el pasado de la comunidad. 5.1.2. Entrevista a los (as) ancianos(as) y demás personas que, en la comunidad, manejan información del pasado.

Contenidos de Aprendizaje

5.3.1. Ubicación territorial de Mesoamérica y las culturas que la poblaron. 5.3.2. Descripción de rasgos que identifican la cultura ladina, Indígena y de otra naturaleza en la región centroamericana. 5.3.6. Relación de elementos culturales comunes de los pueblos de Centroamérica. 25

los 5.2.1. Descripción de las su características de los saberes filosóficos y culturales de la comunidad. 5.2.3. Valoración de los saberes científicos, técnicos, filosóficos y artísticos, propios de los pueblos y culturas que coexisten en el país.

5.3. Participa en Actividades culturales que fortalecen los saberes de su comunidad.

5.2. Valora saberes en entorno.

Indicadores de Logro 5.1. Utiliza la observación y el registro de información como medio de aprendizaje.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

1. El maestro(a) al iniciar la clase, colocan en la pizarra un mapa de Mesoamérica y pregunta a los alumnos(a) ¿qué países la conforman? ¿Por qué se le llama mesoamerica? Entonces les explica que esa es la parte donde se desarrolló la cultura maya. 2. Los alumnos(as) leen la lectura #1 del libro “Aprendiendo para conservar el Patrimonio Maya”, realizando el ejercicio que se indica. 3. Se explica que los pueblos poseen valores culturales y que de un pueblo a otro, puede variar pero en su mayoría se comparten. Explica que la cultura más reciente es la ladina. 4. Luego escuchan el episodio #34 de la radionovela, respondiendo a las preguntas que allí se mencionan. 5. Tarea: se entrevistara a una persona de la comunidad para conocer alguna historia relacionada a los conocimientos culturales de los pueblos.

Tema: Mesoamerica y la Espiritualidad Maya.

Actividades de Aprendizaje

Valora los aportes culturales en la conservación ambiental y el equilibrio de los ecosistemas. Emite juicios críticos sobre los impactos de las actividades humanas en el deterioro ambiental.

También puede consultar en: Fernández Editores. (2011). Las civilizaciones de Mesoamérica. 25/06/2014, de Tareas Ya Sitio Web: http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareasya/primaria/quinto-grado/historia/1263-Lascivilizaciones-de-Mesoamamerica.html

Mesoamerica es una región que antiguamente fue habitada por la civilización maya, caracterizándola como una de las regiones más importantes culturalmente, es asi como ahora podemos ver grandes sitios ubicados en estas regiones, y que sus descendientes actuales siguen desarrollándose, realizando sus prácticas culturales y realizando actividades comerciales, utilizando los diferentes caminos de travesías e intercambiando que unían los diferentes puntos de este bloque territorial.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Texto paralelo.

3. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

6. Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.

Competencia

6.2. Establece la relación entre los principales procesos históricos que ha vivido la región centroamericana, a partir del descubrimiento, conquista y colonización

Indicadores de Logro 6.1. Relaciona la historia de los pueblos primitivos de su país y la de los pueblos primitivos en los otros países que integran la región centroamericana.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

6.2.3. Caracterización del proceso de conquista de la región centroamericana: intereses y actitudes de los conquistadores frente a los pueblos de la región centroamericana. 6.2.4. Análisis de la situación de los pueblos autóctonos frente al sometimiento: encomienda, repartimiento, expropiación, e 27

Tema: Conquista y colonialismo

6.1.1. Descripción de las características, la evolución y formas de vida de las diferentes sociedades: cazadoras, recolectoras, agrícolas y artesanales. 6.1.2. Identificación de los pueblos de mesoamérica y Centroamérica. 6.1.3. Identificación de los Pueblos que viven actualmente en Guatemala y Centroamérica: Mayas, garífunas, xinca y ladinos. 6.1.4. Valoración de los testimonios históricos y actuales de su Comunidad: monumentos, construcciones arquitectónicas, lugares sagrados, otros.

1. 1. Al iniciar la clase el maestro(a) pregunta a los estudiantes, si ¿conocen a los chicleros? ¿De dónde sacaban la resina para el chicle?. Después de comentar el maestro les explica que así como los chicleros, anteriormente los pueblos mayas recolectaban en el bosque: frutos, vainas, cazando animales, semillas, etc. 2. Después leen la lectura de la página #10 del libro “siguiendo el camino maya”, realizando el ejercicio que se indica. 3. Luego escuchan el episodio #12 de la radionovela, respondiendo al final sobre lo que se cuestiona. 4. El maestro(a) hace referencia sobre la conquista en Guatemala, como el resto de Centroamérica, así como las consecuencias que se tuvieron al ser sometidos bajo un sistema diferente a la de los pueblos. 5.Posteriormente leen la lectura de la página #9 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio Maya” 6. Al finalizar el maestro indica que el legado que aun permanece son los monumentos, objetos, lugares sagrados, que deben ser valorados.

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

Analiza los orígenes de los grupos étnicos que poblaron el istmo centroamericano, enumerándolos. Describe los aportes de cada cultura.

También puede consultar en: Asociación Amigos del País. (2004). Época Colonial. 23/06/2014, de WikiGuate Sitio web: http://wikiguate.com.gt/wiki/epoca_Colonial

7. Tarea de investigación: ¿Qué productos aun se recolectan su comunidad en el bosque? ¿Qué hacen con ellos? ¿Hay suficiente para el futuro?

Conclusión La conquista de Guatemala, ha tenido sus consecuencias que han marcado la historia hasta nuestros días, pero lo que si cabe resaltar que pese a ello, los pueblos mayas aun conservan mucha de sus costumbres y tradiciones que pese por todo lo que se ha pasado, siguen sus prácticas. La conquista tiene diferentes puntos de vista, desde los aspectos sociales, lo económico y los culturales, ya que esos elementos lo vemos reflejado en las normas que existen en la actualidad a través de las diferentes instancias que tenemos como autoridad.

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Texto paralelo. Mapa conceptual.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

imposición de doctrina religiosa.

3. Aplica con pertinencia los conocimientos y las técnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.

Competencia

Indicadores de Logro 3.2. Aplica técnicas bi y tridimensionales en la producción de trabajos de artes plásticas.

AREA: EXPRESION ARTISTICA Actividades de Aprendizaje

3.2.1. Apreciación de esculturas Tema: Sitio Arqueológico Tikal prehispánicas con énfasis en los glifos, los relieves y los murales. 1. Al iniciar la clase el maestro(a) le pide los alumnos(as) que dibujen 3.2.4. Elaboración de trabajos una pirámide de Tikal. Luego explica plásticos en los que se manifiesten que las pirámides son un trabajo las técnicas de color y volumen. arquitectónico de los antiguos mayas, quienes aplicaban sus técnicas tales como lo hacen hoy día los arquitectos. 2. Luego leen la lectura de la página #15 del libro “siguiendo el camino maya”, realizando la actividad que allí se indica. 3. Después escuchan el episodio #22 de la radionovela, respondiendo a lo que allí se indica. Haciendo referencia al trabajo artístico de los antiguos mayas, el cual se puede apreciar en los murales, construcciones y objetos. 4. En el libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya” en la página #16, se lee y trabaja la lectura. 5. Tarea de investigación: Diibujos que eran más representativos para los antiguos mayas y su significado.

Contenidos de Aprendizaje

Tikal es una de las ciudades antiguas más importantes de Guatemala que identifica la cultura nacional y que ha sido Catalogado como patrimonio cultural de la Humanidad por la UNESCO en 1979. Es reconocido como un sitio de trascendencia e importancia dentro de la cultura maya, cuenta con una extensión territorial de 576 Kms.2, siendo uno de sus templos más importantes, La Garra del Jaguar.

Conclusión:

2. Puede realizar una Autoevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Proyecto.

También puede consultar en: 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios Ruta Maya. (2013). Tikal Ciudad de siguientes: las Voces. junio 2014, de Ciudades Mayas Sitio Web: http://ciudadesmayas.com/Guatemala/07-07- Aplica técnicas de plástica, utilizando los recursos de su entorno 2013-Tikal-Ciudad-de-las-Voces.htm inmediato. - Diferencia los recursos qué puede utilizar en proyectos de tipo individual del grupal.

Criterios de Evaluación:

4. Promueve, creativamente, proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeño.

Competencia

4.3. Participa activamente en la organización de actividades artísticas en el aula, escuela y comunidad.

Indicadores de Logro 4.2. Participa como autor y como observador en exhibiciones de trabajos artísticos en el aula y en la escuela.

AREA: EXPRESION ARTISTICA

4.3.4. Participación en foros para discutir contenidos de la tradición oral de su comunidad. 4.3.6. Participación activa en la puesta en escena de leyendas de la tradición oral de su cultura.

4.2.2. Identificación de la obra y de los artistas guatemaltecos (visitas a museos y exposiciones de arte).

4.2.1. Valoración de proyectos artísticos propios y de los y las demás.

Contenidos de Aprendizaje

Identidad Cultural

1. Un día antes de iniciar la clase, el maestro(a) pide a los alumnos(as) que busquen el nombre de un artista guatemalteco, ¿lo que hace? ¿Una obra que lo identifique/nombre de la obra? (puede ser una canción, un escultura, un pintura, etc). Los estudiantes lo exponen en clase, al concluir el maestro indica que se trata de una obra artística y que en Guatemala hay obras antiguas y recientes de los artistas. 2. Después se lee la lectura de la página #6 del libro “siguiendo el camino maya, realizando el ejercicio que se indica. 3. Luego se escucha el episodio #29 de la radionovela, respondiendo a lo que allí se pregunta. 3. Se hace reflexión en torno a los eventos artísticos que valoran las diferentes expresiones culturales, y as creaciones de los artistas nacionales. 4. También se hace lectura en la página #36, el cuento: La Cueva de los mil tesoros, en el libro “aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, 5. Tarea: los alumnos(a) que escogen crear una obra, puede ser una canción, un

Tema:

Actividades de Aprendizaje

Es cierto que en Guatemala no se puede hablar de una identidad única, pero si de la identidad cultural de los pueblos, ya que cada uno tiene elementos similares y particulares que lo caracterizan. La importancia está en el respeto de la diversidad cultural, pues esto es un legado que nos dejaron nuestros antepasados y cada uno de ellos posee valores que aportan en el desarrollo al país. Por eso se dice que nuestro país es un país multicultural, multiétnico y multilingüe.

Conclusión:

2. Puede realizar una Heteroevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Debate.

También puede consultar en: 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los Cesar Tello. (2013). Cultura e Identidad. criterios siguientes: 24/06/2014, de Analistas Independientes de Guatemala Sitio web: - Manifiesta actitudes de respeto y valoración hacia las producciones http://www.analistasindependientes.org/2013/08/ cultura-e-identidad.html propias y las de los demás. - Analiza cuidadosamente el trabajo elaborado, emitiendo opiniones de lo positivo y las recomendaciones para mejorar. - Escucha con respeto los puntos de vista de los demás, respeto a las creaciones.

Criterios de Evaluación:

poema, una escultura o pintura, qué se relaciona a la identidad cultural.

2. Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.

Competencia

Indicadores de Logro 2.2. Participa en Juegos y rondas tradicionales y escolares que requieren el conocimiento del esquema corporal.

AREA: EDUCACION FISICA

2.2.2. Organización de diferentes juegos y actividades físico deportivas. 2.2.5. Realización de juegos tradicionales. 2.2.7. Participación en actividades recreativas en donde se manifiesten movimientos básicos coordinados

Contenidos de Aprendizaje

1. Un día antes de la clase el maestro solicita a sus alumnos(as) traer dos palos de 1,5 metros, una argolla o algo que pueda servir como argolla, una pita de 10 cms. para hacer una circunferencia. Al iniciar la clase el maestro pregunta ¿si les gusta el futbol? ¿Quiénes son sus jugadores favoritos? Luego explica que ahora hay equipos y jugadores, donde se celebran campeonatos, los antiguos mayas también tenían el juego de la pelota pero con un sentido diferente. 2. Se les pide que lean la página #20 del libro “siguiendo el camino maya”. 3. Luego escuchan el episodio #28 de la radionovela, donde se habla de los valores y espiritualidad. Responden a las preguntas que allí se encuentran. 4. Se lee en la página #22 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”. 5. Los alumnos(as) con la orientación del maestro, practican como podría ser el juego de la pelota maya.

Tema: juego de Pelota Maya

Actividades de Aprendizaje

Demuestra liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. Se comunica con compañeros/as las decisiones pertinentes para realizar las actividades con éxito.

También puede consultar en: Gustavo Maure. (2014). El juego de la pelota maya. 24/06/2014, de El Rival Interior.com Sitio Web: lhttp://www.elrivalinterior.com/actitud/Historia/Juegoscon-pelota/maya.htm

Si bien los antiguos mayas practicaron el juego de la pelota, no era un juego como el que se realiza hoy día, pues su enfoque estaba más ligado a los rituales y la toma de decisiones políticas. Con sus técnicas muy precisas y reglas bien establecidas, se han encontrado varias estructuras, especialmente en los sitios más importantes, donde se practicaba ese juego. Actualmente hay grupos culturales que tratan de escenificar y ejemplificar este juego, que no solamente se practicaba acá, sino en otras partes donde vivieron los mayas como por ejemplo en México que tenía otro nombre pero el mismo significado.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Texto paralelo.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

Competencia

1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos de Poblaciones específicas.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia.

Indicadores de Logro 1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes espacios.

AREA: FORMACION CIUDADANA

1.4.3. Los derechos de la mujer en la interacción social. 1.4.4. Los derechos de los pueblos indígenas en la interacción social. 35

convivencia solidaria.

1.2.1. Identificación de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia de confianza, solidaridad y respeto. 1.2.2. Elaboración de normas que propician la

Contenidos de Aprendizaje 1.1.1. Práctica de principios, actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia multiétnica, plurilingüe e intercultural. 1.1.2. Importancia de la equidad y del respeto hacia las diferencias étnicas, culturales, edad, discapacidad y orientación sexual.

1. Al iniciar la clase el maestro(a) pide a los niños que hagan un círculo, y selecciona a uno para que este en el circula, y hace preguntas: ¿Qué color es su pelo? ¿Ojos? ¿Piel? ¿Qué es lo que más te gusta de ti? ¿Cuál es tu juego favorito? El niños del centro, tirara una la pelota a otro niño/a con los mismos rasgo, y se repiten las preguntas hasta que pasen todos. Le explica que eso es identidad personal, pero hay distintas identidades como por la identidad cultural que comprende: el idioma, la ropa, las costumbres, y que es un derecho de las personas que sus identidades sean respetadas. 2. al terminar los alumnos leen la lectura de la página #77 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, realizando el ejercicio de yoga, enfatizando que es necesario la convivencia pacifica entre culturas. 3. Después escucha el episodio #35 de la radionovela sobre etnias de Guatemala. Respondiendo a las preguntas que allí se indican. 4. El maestro(a) indica que cada pueblo o cultura tiene valores que los identifican y es un derecho realizar sus prácticas culturales, aunque sean diferentes a las nuestras. 5. Tarea de investigación: Investigar palabras como: equidad, convivencia, solidaridad, empatia, discapacidad, interacción social.

Tema: Derechos de los Pueblos Indígenas.

Actividades de Aprendizaje

Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de Derechos Humanos. Identifica los factores que viabilizan y los obstaculizan la aplicación de los instrumentos de derechos humanos.

También puede consultar en: Bren Diego Domingo. (2008). Derecho de los Pueblos Indígenas en el Convenio 169 y las obligaciones de los Estados por su ratificación. junio 2014, de Unicef Sitio web: http://www.unicef.org.gt/1_recursos_unicefgua/paquetesdecom/ paquete_ indígena/pdf/documentos_de_apoyo/derechos_delos_ pueblos_indigenas.pdf

Todas las personas guatemaltecas tenemos derechos, reconocidos y ratificados por el Estado de Guatemala, pero existen leyes especiales en el caso de los pueblos indígenas, dado que el tema cultural, integra otros elementos como la espiritualidad, la consulta, el derechos consuetudinario, el cual tiene que estar inmerso en esos derechos, por eso los pueblos indígenas han luchado por ser reconocidos y respetado en todo sus elementos. Es así como existe el Convenio 169, el cual incluye los derechos internacionales de los pueblos indígenas.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Demostraciones.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

5. Critica los hechos y procesos históricos que han aportado a la construcción de la democracia.

Competencia

5.4.1. Identificación de la situación de los indígenas en diferentes momentos de la historia.

5.3.1. Análisis de la presencia de hombres y mujeres, indígenas, criollos y mestizos en la historia del país.

5.1.1. Identificación de hechos y procesos importantes en la historia nacional y centroamericana. 5.1.2. Observación crítica de factores, consecuencias, actores e intereses presentes en los hechos históricos.

Contenidos de Aprendizaje

5.5. Practica la interculturalidad como forma de vida 5.5.1. Investigación de en sus relaciones procesos comparados de cotidianas mestizaje y su incidencia en la cultura guatemalteca.

5.4. Explica las consecuencias culturales del colonialismo.

5.3. Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala.

Indicadores de Logro 5.1. Comenta los efectos de hechos históricos en la construcción social de la localidad y de la nación.

AREA: FORMACION CIUDADANA

1. Antes de iniciar la clase, el maestro hace tarjetas con palabras y nombres tales como: Pedro de Alvarado, Tecún Umán, criollo, mestizo, indígenas, conquista, cultura, colonialismo. Escoge algunos alumnos, a través del juego de la papa caliente, al que le quede, pasa a pegar en la pizarra la tarjeta y decir que saben de ello, pueden aportar los otros estudiantes también. Al terminar relaciona las palabras con la conquista, la historia y el colonialismo hasta la fecha en la que estamos. 2. Luego trabajan en conjunto con el maestro a lectura de la página #53, del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, elaboran el árbol de problemas, basados en la historia de Guatemala. 3. Posteriormente escuchan el episodio #8 respondiendo a las preguntas que allí se indican. 4. El maestro(a) indica en un cuadro de dos columna en la pizarra con ayuda de los estudiantes, cosas positivas que tenemos ahora; otra de cosas negativas. Se hace una reflexión de cómo pudieron pasar estas cosas.

Tema: Consecuencias de las Migraciones Mayas

Actividades de Aprendizaje

Realiza actividades que facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia de pueblos indígenas, las mujeres , los emigrantes, etc. (sectores oprimidos)

También puede consultar en: Héctor A. García. (2012). Los mayas. 25/06/2014, de Proyecto Salón Hogar Sitio web: http://www.salonhogar.net/Enciclopedia/Mayas/ indice.htm

Los antiguos Mayas para tener su historia, llevaron un proceso de asentamiento, un patrón como el que se tienen en la actualidad donde los pobladores, buscan agua, un lugar dónde trabajar, en el caso de los pueblo indígenas un lugar sagrado. Es importante conocer como ha sido ese proceso, pues vemos que la historia nos cuenta de luchas, toma de poder y otros sucesos que ocurrieron para la movilización de los asentamientos. También nos dejan claro que una vez asentados, por mucho tiempo, dejaron lo que hoy podemos apreciar, las grandes ciudades, sus artefactos como obras artísticas, religiosas que no aseguran su esplendor.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevalución, utilizando la herramienta de evaluación: Mapa conceptual.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

5. Tarea de Investigación: Que hechos más importantes pasaron en la historia de Guatemala desde la conquista hasta nuestros días. Escriba 4 hechos históricos.

Participa en actividades orientadas a la búsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.

actividades de protección, conservación y rescate de los recursos, naturales y culturales de su entorno.

5.3. Participa en

Indicadores de Logro 1.1. Ejecuta 1. Utiliza diferentes formas de información de Recopilar información, a partir diferentes fuentes, que le de las fuentes que facilita encontrar tiene a su alcance. respuestas a su curiosidad 1.3. Elabora informes escritos o natural y a la comprensión de representaciones de la información su entorno. recopilada.

Competencia

Contenidos de Aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

1.1.1. Identificación de diferentes Tema: Tradiciones de Petén fuentes de información. 1.1.2. Descripción de diferentes 1. Para empezar la clase, días formas de obtener información. antes, el maestro(a) pide a sus alumnos(as) que investiguen sobre alguna fiesta tradicional que se celebra en su comunidad, municipio 1.3.1. Elaboración de informes o departamento, en ella describe descriptivos o representaciones de ¿Qué hacen? ¿Quiénes se encargan? la observación de fenómenos ¿Qué significado tiene? ¿Cuándo se sociales, culturales, naturales y hace?. Los alumnos(a) entregan la productivos observados. investigación, se agrupa quienes tuvieron la misma y se comenta en 5.3.1. Promoción de su patrimonio: clase. cultural, ecológico, económico, 2, Al terminar leen la lectura de la humano, etc. Página # 81 del Libro “aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, enfatizando que es el sincretismo religioso, como parte del mestizaje y que así existen otras cosas que identifican a la cultura. 3. Al concluir escuchan el episodio #11 que habla de las tradiciones de Petén, así mismo se responde a las preguntas que allí se indican. 4. al concluir el maestro enfatiza que el patrimonio tanto cultural, ecológico, etc. deben ser protegidos, y que los niños y niñas también pueden participar en su protección,

AREA: PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela, demostrando liderazgo, colaboración y respeto hacia los demás. Reflexiona y evalúa el propio conocimiento, poniendo en práctica las lecciones aprendidas.

Petén por su ubicación geográfica en el territorio maya, conserva muchas costumbres y tradiciones, las cuáles tiene sus características propias de la región. Dado la alta migración de la población de otros departamentos a esta región se hace necesario socializar las tradiciones y costumbres para mantener ese legado cultural del departamento.

Conclusión:

2. Puede realizar una coevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Texto Paralelo.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación:

conociéndolos y cuidándolos. 5. Tarea: Elaborar rótulos de protección de la cultura y los bienes ecológicos. También puede consultar en: Greysycultura. (2012). Tradiciones de Petén. Junio 2014, de Cultural de Petén Sitio Web: http://greysicultura.weebly.com/tradicionesde-peten.html

BIBLIOGRAFIA MINEDUC. (2010). Área de Lenguaje I. DIGECADE: Currículo Nacional Base, Cuarto grado. Págs. 54, 56-58. MINEDUC. (2010). Área de Matemáticas. DIGECAD: Currículo Nacional Base, Cuarto grado. Págs. 103, 106. MINEDUC. (2010). Área de Ciencias Naturales y Tecnología. DIGECADE: Currículo Nacional Base, Cuarto grado. Págs. 118, 120, 124 MINEDUC. (2010). Área de Ciencias Sociales. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Cuarto grado. Págs. 137-138, 140, 142, 154 MINEDUC. (2010). Área de Expresión Artística. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Cuarto grado. Págs. 155-157. MINEDUC. (2010). Área de Educación Física. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Cuarto grado. Págs. 168. MINEDUC. (2010). Área de Formación Ciudadana. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Cuarto grado. págs. 179 y 183. MINEDUC. (2010). Área de Productividad y Desarrollo. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Cuarto grado, 194.