relazione finale

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L’alunno Anno scolastico 2010/2011

I primi mesi scolastici sono stati impiegati per una iniziale conoscenza reciproca con l’alunno, prendendo consapevolezza delle due difficoltà e dei suoi bisogni.

Le informazioni acquisite,unite all’osservazione sistematica, hanno permesso di adottare particolari modalità e strategie comportamentali per il benessere dell’alunno.

A livello didattico sono state verificate le abilità di base e le competenze attraverso l’utilizzo di schede.

La programmazione, l’azione educativa e didattica è stata impostata per favorire lo sviluppo della bambino in rapporto al fine che è stato quello di promuovere la crescita in identità, autonomia e competenze correlate alle sue possibilità. Ha partecipato positivamente alle diverse attività,ai progetti e alle visite d’istruzione proposte alle classi.

Dal punto di vista didattico tra gli obiettivi generali abbiamo cercato di: •

rispettare le norme comportamentali di base.

•

Acquisire maggiore capacità di autocontrollo.

•

Migliorare la capacità di relazione con compagni ed insegnanti .

•

Curare il proprio e l’altrui materiale scolastico.

•

Partecipare al dialogo in modo opportuno.

ASSE DEGLI APPRENDIMENTI CURRICOLARI

Tra gli obiettivi specifici invece l’alunno ha raggiunto i principali obiettivi previsti nella programmazione individualizzata:

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ITALIANO

•

Comprende l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

•

Produce semplici testi in modo autonomo

• Legge anche se ancora sillabando semplici e brevi testi di vario tipo attraverso l’uso di strategie facilitatrici.

•

Ricostruisce un testo narrativo attraverso sequenze di immagini e didascalie.

•

Conoscere le principali funzioni delle parole: articoli, nomi, verbi.

MATEMATICA

•

L’alunno è in grado di leggere e scrivere i numeri naturali fino a 100.

• Sa operare entro il campo numerico del 1000 con addizioni e sottrazioni in colonna che richiedano il sistema di riporto/prestito.

•

Esegue le moltiplicazioni in colonna con il supporto della tabella

•

Permangono difficoltà nel rispettare la numerazione progressiva- regressiva.

•

Riesce a svolgere semplici problemi aiutandosi con i disegni.

•

Riconosce, anche se con difficoltà, le principali figure geometriche.

STORIA •

Riconosce, e classifica le fonti per ricostruire la storia dell'uomo.

•

Osservare e confrontare oggetti di oggi con quelli del passato.

•

Percepisce la successione temporale degli avvenimenti (da Lucy all’homo sapiens sapiens)

GEOGRAFIA •

Conosce a grandi linee i vari ambienti geografici con il supporto grafico.

•

Descrive un paesaggio nei suoi elementi essenziali

•

Rappresenta le caratteristiche degli ambienti geografici

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•

Conoscere gli elementi costitutivi di un ambiente.

SCIENZE • Sa osservare e descrivere le caratteristiche fisiche di oggetti, piante, animali e sa rappresentare con il disegno.

Importante la figura dell’educatrice che ci ha aiutato nel percorso educativo didattico.

METODOLOGIA

L’alunnoha seguito una programmazione ridotta e semplificata rispetto a quella prevista per la classe. Il lavoro di sostegno ha avuto la funzione di facilitare i processi cognitivo-esecutivi stimolando in particolare la capacità di attenzione, ascolto e comprensione di messaggi scritti e verbali, favorendo una partecipazione efficace alle attività proposte.

Le attività sono state svolte il più possibile in classe, più raramente in rapporto individualizzato al di fuori dell’aula, ciò per favorire il più possibile l’autonomia operativa nonché una positiva capacità di relazione e cooperazione con i compagni. L’insegnante per il sostegno ha quindi individualizzato le lezioni in classe dando aiuti ed indicazioni verbali.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Le verifiche sono state individualizzate in modo da dare la possibilità a L’alunnodi svolgerle in completa autonomia. Sono state utilizzate delle schede di verifica con immagini e didascalie per facilitare ancora di più le prove. Le verifiche sono state svolte generalmente in classe. In tali occasioni, l’insegnante per il sostegno ha fornito all’allievo alcune indicazioni operative o esplicative, cercando sempre di creare un sereno approccio alla situazione di verifica. Le verifiche scritte sono state spesso corrette e riprese individualmente al fine di verificare l’effettivo apprendimento raggiunto.

La valutazione è stata effettuata sulla base delle verifiche scritte ed orali svolte in classe; in grande rilievo sono stati tenuti anche l’impegno, la partecipazione e l’interesse dimostrati dall’allievo nell’affrontare gli argomenti e le attività proposte sia a scuola sia nel lavoro domestico.

SINTESI GLOBALE DEI RISULTATI RAGGIUNTI

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Nel complesso L’ALUNNOha raggiunto risultati generalmente sufficienti nella maggior parte delle discipline scolastiche. E’ in grado di individuare lo stimolo saliente del compito ma non poi di portarlo a termine senza l’aiuto costante dell’adulto.

In particolare negli ultimi mesi di scuola è migliorata però l’attenzione ed è diminuita l’ansia di dover finire subito il lavoro assegnato.

In compenso nel rapporto con i compagni ha mostrato ancora tanta immaturità affettiva e relazionale in quanto ci sono stati degli episodi in cui ha cercato la solitudine e l’isolamento dal gruppo.

Necessita comunque di costante affiancamento per sostenere e stimolare la capacità di attenzione e concentrazione, sollecitare la persistenza al compito,essere supportato nei diversi ambiti disciplinari e controllarlo nei momenti di maggiore agitazione.

Per quanto riguarda la motricità globale c’è una difficoltà nella sfera grosso motoria nonostante durante le attività motorie sia stato negli ultimi mesi più partecipativo e collaborativo.

Per la motricità fine ha difficoltà nel tracciare un percorso grafico lineare all’interno del foglio e nell’organizzazione spazio temporale resta ancora caotico e disordinato. I compiti sono stati svolti regolarmente nell’intero anno scolastico e il materiale didattico è stato portato sempre in modo corretto.

INDICAZIONI PER IL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO

Nel proporre le varie attività didattiche abbiamo cercato di trovare le strategie più giuste per rimuovere una serie di atteggiamenti che potevano essere di ostacolo all’apprendimento. Abbiamo ritenuto che la giornata di L’alunno si dovesse strutturare secondo ritmi abbastanza sistematici, tali da comunicare a lui “Certezza” su ciò che avrebbe fatto a scuola. Molta importanza è stata data alle pause meritate dopo il lavoro e alla realizzazione dell’alternarsi delle varie proposte operative. Abbiamo cercato di gratificarlo sempre con rinforzi positivi utilizzando un cartellone realizzato dall’educatrice, per aumentare il livello di autostima.

Migliorare la sua motivazione (intrinseca ed estrinseca) e il senso di autoefficacia nell’apprendimento proponendo situazioni e attività che stimolano e coinvolgono personalmente e attivamente, permettendo una scelta personale e un controllo in base alle capacità e alle richieste del compito.

Si consiglia di seguire la stessa metodologia utilizzata nel presente anno scolastico facendo in modo di crearvi un tabellone con le sei giornate scolastiche e dei tabellini rappresentativi di attività da attaccare e staccare attraverso il velcro. Mano a mano che le attività vengono fatte, toglierle dalla sequenza della giornata. L’alunno così ha la chiara visione delle attività che sono state già fatte e l’avvicinarsi di quelle piacevoli. La prevedibilità del tempo che passa e di ciò che è stato fatto in genere è tranquillizzante per lui ma anche per tutti i bambini che insieme a lui possono seguirla.

Si auspica di aumentare il lavoro al computer in modo sistematico, con cd.rom sul recupero di ortografia e per il miglioramento dell’orientamento spaziale nel foglio, l’utilizzo di quaderni con righe grandi ben delineate o colorate all’interno come i quaderni Erickson.

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