UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE. LICDA. MARÍA ESTELA SANTOS ESCALANTE CURSO. PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
GRUPO “Seguidores de Sueños”.
GELIN YOMARA RÍOS LÓPEZ JANIA YANET ECHEVERRÍA OCHOA ARNOLDOGUALFREDO ROBLERO VELÁSQUEZ MAGDIEL AVIMAR GÁLVEZ ORTÍZ ROSELIA MARTINA DE LEÓN AGUSTÍN Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32
Coordinadora GELIN YOMARA RÍOS LÓPEZ Animador ARNOLDO GUALFREDOROBLERO VELÁSQUEZ Redacción MAGDIEL AVIMAR GÁLVEZ ORTÍZ Revisor ROSELIA MARTINA DE LEÓN AGUSTÍN Diagramación JANIA YANET ECHEVERRÍA OCHOA.
DEDICATORIA A las y los docentes del Instituto Técnico en computación del municipio de Río Blanco, San Marcos
PRESENTACIÓN Los estudiantes de la universidad Mariano Gálvez de Guatemala sede San Pedro Sac. San Marcos presentamos una propuesta de Modelo Pedagógico para mejorar la calidad educativa de los estudiantes del Instituto Técnico en Computación “ITC” del municipio de Río Blanco, San Marcos con el fin de motivar a los docentes para que cambien la forma tradicionalista de evaluación y apliquen estrategias que les permitan poner en práctica el modelo pedagógico social en el que los estudiantes sean partícipes de técnicas y que la dinámica de trabajo en los diferentes grados sea integradora, motivacional y muy profesional donde los planes y programas de estudio deben estar actualizados según el curso o asignatura. Se pretende poner de manifiesto la necesidad de abordar el cambio de la docencia en el nivel medio a través de estrategias didácticas aplicadas por profesores innovadores y creativos aplicando el Modelo Pedagógico de desarrollo social e investigativo que aplique estrategias de evaluación con calidad en todas y cada una de las áreas del conocimiento y que faciliten el desarrollo de los aprendizajes fortaleciendo así la misión de formar jóvenes y señoritas competitivas mediante la integración de programas educativos logrando estándares de calidad.
a. IDENTIFICACIÓN Nombre de la institución: COLEGIO PRIVADO MIXTO COMPUTACIÓN Localidad: RIO BLANCO, SAN MARCOS Dirección: 4ta. Av. 8-98 zona 2 Teléfono: 53409456 Área: URBANA Número de estudiantes: 80 Niveles que atiende: NIVEL MEDIO CICLO DIVERSIFICADO Jornadas que ofrece: MATUTINA
TECNICO
EN
b. COMPONENTE TELEOLÓGICO. MISIÓN: Formar, en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad ciudadanos científicamente competentes, éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio mediante el desarrollo educativo. Así mismo que los egresados sean capaces de conservar, acrecentar y difundir la cultura universal, afirmando los valores propios en el proceso de aprendizaje.
VISIÓN: Ser una institución de educación del nivel medio altamente competitiva, líder en su género, innovadora, y creadora de conocimientos científicos y tecnológicos, en la que sus educandos alcancen una formación integral, armónica y potencien sus aptitudes y capacidades, en un ambiente de libertad y aceptación, capaces de asumir los desafíos del mundo contemporáneo y de una sociedad cambiante comprometidos con el desarrollo económico, social, político y cultural del país.
PRINCIPIOS INSPIRADORES. DECALOGO INSTITUCIONAL: 1. El ITC reconoce la i importancia de los valores del ser humano y de la sociedad, los practica y los irradia. 2. El ITC reconoce que todos los hombres tienen derecho a la educación, que permitan condiciones adecuadas, sin discriminación de sexo, raza, religión, ideología, condición social o económica. 3. El ITC orienta sus acciones académicas a la formación de profesionales investigadores y técnicos competentes, éticamente responsables con una mentalidad justa y progresista. 4. El ITC garantiza la libertad de cátedra para impartir, enseñar y aprender en la transmisión de conocimientos. 5. El ITC forma parte del sistema Educativo Nacional
OBJETIVOS:
Formar jóvenes y señoritas para ejercer el servicio público con una alta competencia profesional y profundo sentido de superación y servicio. Proporcionar educación basada en un marco de eficiencia, eficacia, equidad y fortalecimiento de los valores. Lograr que los docentes tengan las capacidades y habilidades didácticas necesarias en el ramo educativo.
PERFILES DE INGRESO Y EGRESO DE ESTUDIANTES INGRESO Tener una cultura constante mediante el hábito de la lectura lo que le permitirá su permanente actualización técnica e i incremento de su acervo cultural. Interés intelectual Sentido de orden y responsabilidad Practicar adecuadas relaciones interpersonales Habilidades para la correcta expresión oral y escrita Demuestra buenas relaciones interpersonales. Evidencia de buenos modales, principios y valores en general. EGRESO Realizar trabajos de investigación mediante instrumentos teorico-practicos adecuados Articular aportes y conocimientos para su propio aprendizaje. Desempeñarse con éxito en su campo de trabajo a nivel nacional e internacional Reconocer y utilizar diversas herramientas de tecnología de la información con el fin de identificar, recopilar y analizar información que ayude a mejorar su proceso de aprendizaje Apreciar las diferencias culturales y sociales tanto en la vida diaria como profesional. PERFILES DEL PERSONAL DOCENTE o PERSONAL ADMINISTRATIVO DIRECTOR Licenciado en Administración Educativo Edad 35 a 50 años Nacionalidad Guatemalteco Sexo: Indistinto Estado Civil: Indistinto Experiencia profesional: Haber ejercido docencia como mínimo 5 años
Experiencia en el ejercicio de cargos directivos (Director, Docente titular)
SECRETARIA Secretaria Comercial o Bilingüe Edad 25 a 35 años Nacionalidad Guatemalteca Sexo: Indistinto Estado Civil: Indistinto Experiencia profesional: Haber ejercido como mínimo 5 años de labor profesional (Debe poseer conocimientos de elaboración de actas, conocimientos, organización de archivos. Memorándum, circulares, oficios y conocimientos de computación. PERSONAL DOCENTE: El personal docente debe dominar tanto el conocimiento de áreas y subáreas como asignaturas. Innovar sobre su propia práctica docente, lo que implica reflexionar e investigar integrando el conocimiento disciplinario y pedagógico como vía para la mejora continúa. Dominar las herramientas relacionadas con el curriculum nacional base (Diseño, Planificación y gestión del mismo). Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivación hacia un aprendizaje de calidad, saber trabajar en colaboración con sus compañeros maestros y potenciar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Poseer las habilidades comunicativas y de relación que la función docente requiere. Estar comprometidos con la dimensión ética de la profesión docente. Los docentes deberán tener el siguiente perfil y acreditar los documentos que se señalan a continuación:
Título de profesor de enseñanza media en pedagogía o ciencias a fines. Experiencia docente en el nivel medio mínima de un año Conocimientos de computación Habilidades y destrezas en educación.
MODELO PEDAGÓGICO Justificación de la construcción de un modelo pedagógico para una institución educativa. El Instituto Técnico en Computación del Municipio de Río Blanco del departamento de San Marcos dirige, organiza y desarrolla los procesos educativos en la educación media y promueve los medios a su alcance en todas las carreras cooperando con el sistema educativo nacional. Por lo tanto se justifica este modelo pedagógico como una estrategia de desarrollo social e investigativo en el Instituto Técnico en Computación permitiendo ofrecer un servicio con calidad en todas y cada una de las áreas del conocimiento que la
conforman además facilita el desarrollo de los indicadores educativos de ciencia y tecnología. Fortaleciendo así la misión de formar jóvenes y señoritas competitivas mediante la integración de programas educativos logrando estándares de calidad contando con el personal administrativo y docente de calidad, facilitando el aprendizaje integral de los estudiantes. Las políticas de formación docente que se están implementando en los institutos de educación diversificada se sustentas por determinadas teorías, modelos o tendencias que merecen ser tematizadas, explicadas cuestionadas y revisadas críticamente (De Lella, 1999). Solo así, haciendo explícitos los modelos subyacentes, podremos deslumbrar nuevas posibilidades para desarrollar enfoques formativos ajustados a las necesidades actuales. Empieza a ser urgente la necesidad de plantearse hacia que modelos de cultura docente es necesario avanzar una vez que se está superando la etapa de la formación académica del nivel medio.
Sustentación muy clara y específica de los enfoques o tendencias que van a soportar el modelo reconociendo los autores que lo sustentan. El modelo propuesto sugiere que se integre: 1. Formación centrada en la práctica reflexiva Este modelo también denominado “critico –reflexivo”, o de investigación” (Caceres el al., 2003) parte de que la reflexión sobre la compleja práctica docente es un requisito esencial para auto-regular la enseñanza e innovar, en la medida que favorece la construcción de nuevos conocimientos por ello favorece la motivación y la innovación y promueve la auto formación (Hillier, 2005; kene, Sandrettoy Heath, 2002) la observación , el diálogo y la reflexión compartida son elementos fundamentales en este modelo no solo como objeto de la formación sino también como técnicas a través de las cuales se realiza dicha formación. Es decir que emplea la práctica reflexiva para desarrollar competencias docentes y evitar la mera reproducción de prácticas docentes(Luengo, Luzón y torres, 2008)por lo que es especialmente relevante que exista coherencia entre lo que se dice y los que se hace (Aramburuzabala y vega, 2010) 2. Formación centrada en el Sector A partir de los Acuerdos de Paz, el 29 de diciembre de 1996, nacieron expectativas en la población por alcanzar un mejor nivel de vida. 3. Formación centrada en la organización de la deficiencia y del clima laboral y administrativo que busca mejorar la calidad educativa del Instituto Técnico en Computación del municipio de Río Blanco, San Marcos. 4. Las políticas de la educación en Guatemala ha implementado estrategias que estén determinadas por teorías, modelos o tendencias que merecen ser tematizadas, criticadas, explicitadas, cuestionadas y revisadas críticamente (De Lella, 1999)
Estructura del sistema educativo: Bajo la rectoría del MINEDUC se encuentran dos grandes subsistemas de educación, uno escolar y otro extraescolar. .El subsistema escolar a su vez, abarca tres niveles educativos: preprimaria, primaria y medio este último en dos ciclos; ciclo básico y, según la carrera, dos o tres años de ciclo diversificado (bachilleratos, peritos con alguna especialidad) ICLO DIVERSIFICADO (16-18 años) La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruíos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teórico-prácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo. En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los últimos años se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnológicos en computación, finanzas y mercadotecnia en particular. Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde al sector privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtención de un título en magisterio y secretariado-perito y de manera insignificante en las ramas técnicas. EXPLICACIÓN DE LA DINÁMICA DE TRABAJO CON LOS DIFERENTES AGENTES EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO. La dinámica de trabajo con los diferentes agentes educativos debe ser integradora, motivacional y muy profesional donde los planes y programas de estudio deben estar actualizados según su contexto, los docentes deben cumplir con el perfil deseado: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
El docente debe eliminar las barreras para la transmisión de conocimientos Tratar al estudiante como le gustaría que lo trataran a él Tener una actitud positiva Escuchar activamente Respetar a los alumnos para ganarse el respeto Enseñar con hechos no con palabras El docente debe enseñar investigando, compartiendo calidad de la enseñanza El docente debe alcanzar la comunicación efectiva a través de: o Presentar el material en forma accesible y clara o Seleccionar lo esencial o Lograr percibir reacciones de los estudiantes o Saber organizar las actividades dentro del aula
9. El docente debe alcanzar una comunicación didáctica en el aula, a través de una adecuada modulación de la voz , un buen control visual, apropiados movimientos y expresión corporal 10. Los estudiantes deben satisfacer el perfil de ingreso siendo investigativos y con capacidad de querer saber o descubrir lo desconocido. Además es de suma importancia que los espacios educativos cumplan con las expectativas del nuevo milenio con empoderamiento de la tecnología, el material de apoyo y didáctico debiendo ser acorde al área o asignatura que se trabaje, capacitando constantemente al personal docente para que actualice las estrategias y la didáctica para trabajar. La metodología que se utilice debe ser activa y socioconstructivista para que el aprendizaje sea significativo. La evaluación es otro agente esencial en el proceso pedagógico, debe eliminarse el viejo paradigma evaluativo hoy por hoy se sabe que el proceso de evaluación debe ser diagnostico para verificar los conocimientos previos adquiridos por el estudiante y poder partir de ello, además se encuentra la evaluación formativa que se realiza mediante el proceso y la sumativa que se realiza al finalizar el proceso, conociendo que existe diversidad de herramientas evaluativas para hacer este proceso más eficiente y eficaz. Otro agente que es esencial dentro del modelo pedagógico es la administración educativa; pues ella es la encargada de planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar todo este proceso para que se pueda brindar un servicio de calidad. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje como creen los conductistas, sino con la relación que cada alumno tiene con su entorno. Los precursores más destacados de este modelo son: Makarenko, Freinet y Pablo Freire. Es por ello que proponemos el modelo pedagógico-social porque propone un desarrollo máximo y multifacético de las capacidades y los intereses de cada alumno, de acuerdo con su desenvolvimiento. La educación está íntimamente unida a lo previo puesto que garantiza a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las generaciones próximas. Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa. Cuando hablamos de forma cooperativa estamos hablando de una forma peculiar en donde lo más importante es el desenvolvimiento personal de cada estudiante abarcando la participación activa del alumno. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, cuando es hecho con excelencia.
METAS DE FORMACIÓN. El sistema Educativo ha permitido que se siga dando el tradicionalismo especialmente en las actividades de evaluación y no se aplican estrategias funcionales que permitan que el estudiante genere conocimientos por medio de la resolución de estrategias que aplique el docente para mejorar la calidad educativa.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
El concepto de enseñanza hace referencia a la transmisión de conocimientos, valores, ideas, entre otros, esta acción puede ser relacionada con algunos ámbitos académicos o con instituciones religiosas, la familia y amigos. En estos últimos casos la enseñanza deja de ser planificada para tomar una forma improvisada. Sin embargo, esto no significa que no puede tener efectos trascendentales sobre quien reciba las enseñanzas.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Proceso que implica un cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos o experiencias. Así, cada uno es su propio maestro y puede aprender de todo lo que hace el aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar todo lo que hacemos en respuesta a la retroalimentación que recibimos. El aprendizaje es pensar de una forma nueva con el fin de descubrir nuevos conocimientos orientados a los diferentes estilos de aprendizajes. El aprendizaje exige diferentes formas de participación de los alumnos.
FUNCIÓN DEL MAESTRO a. EL DOCENTE FACILITADOR: Actualmente el Sistema Educativo a sufrido cambios, paso de una educación con enfoque tradicional a una con enfoque constructivista. Así mismo el rol del docente a cambiado, antes él era el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje siendo el estudiante el que se limitaba a estudiar y acumular conocimientos ahora el estudiante es el centro de dicho proceso siendo el constructor de su propio aprendizaje dejando al docente como mediador, facilitador o guía quien debe de estar preparado académicamente para trabajar en las áreas y asignaturas asignadas, valores de su entorno social y político además de la tecnología para lograr una formación integral. El docente debe implementar nuevas estrategias pedagógicas y didácticas con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. También necesita crear un ambiente armónico y agradable promoviendo la confianza y las buenas relaciones humanas. Las siguientes características son de un docente como mediador de los aprendizajes de los estudiantes(Tebar 2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica( Pero es flexible) Establece metas: Perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognicion; siendo su principal objetivo que el mediador construya habilidad para lograr su plena autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro del aprendizaje significativo Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, Originalidad. Potencia el sentimiento de capacidad: Autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas….. Enseña que hacer, Cómo, cuándo y por qué Ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los estudiantes: Discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los estudiantes aptitudes positivas, principios y valores. b. DOCENTE MOTIVADOR: Tiene la tarea de motivar y despertar el interés del estudiante a través de actividades que le interesen y le permitan construir su propio aprendizaje, tomando en cuenta el entorno de cada uno de ellos La motivación es un factor importante durante el proceso de aprendizaje. La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual.
c. EL ROL DEL DOCENTE Despertar el interés de los estudiantes (El deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos del área o asignatura. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (Proponer actividades interesantes e incentivar la participación Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione confianza y seguridad d. INNOVADOR Y CREATIVO El docente debe ser innovador y creativo con amplio conocimiento en herramientas de aprendizaje y estrategias didácticas con el propósito de motivar e involucrar a los estudiantes. Debe desarrollar su creatividad para innovar constantemente las actividades a realizar durante el aprendizaje de los estudiantes, el docente creativo tiene actitudes flexibles, domina los contenidos, competencias e indicadores de logro, también las competencias didácticas, características de las tres dimensiones en educación: SER, SABER Y HACER. A continuación se presenta una breve descripción de de cada una de las dimensiones presentes en educación:
El facilitador innovador y creativo es flexible, le gustan los cambios y respetan las ideas de los demás acepta sugerencias, le gustan los proyectos de innovación En el conocimiento, el facilitador integra y evoca experiencias
Aplica técnicas dirigidas a la creatividad de sus estudiantes El Rol del facilitador es: Crear un clima de seguridad y fácil comunicación entre las personas Seleccionador de material educativo de apoyo a la docencia Promotores de la participación y el intercambio educativo
CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE. a. EL ALUMNO COMO PARTICIPANTE: “Se trata de lograr que los actuales alumnos se transformen en nuevos usuarios de la formación participante de un proceso de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y se caracteriza por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje adaptables a situaciones educativas en permanente cambio.” (SALINAS, 1999, ) En el modelo anterior el alumno se enfocaba en prestar atención, en acumular conocimientos, repetir las cosas, (memorización) y en hacer lo que el docente le indicaba (Mecánico). Con la corriente pedagógica del constructivismo su posición cambia y deja de ser una persona pasiva y se convierte en una persona activa. Desde que el alumno adopta una postura activa en el proceso enseñanza se convierte en estudiante lo que quiere decir en un ser participativo que expresa sus pensamientos y tiene criterio propio. b. EL ESTUDIANTE CONSTRUTIVISTA: Cambia su actitud dentro y fuera del aula debido a que se convierte en un ser participativo, que se apropia del conocimiento y lo lleva a la realidad aplicándolo en diferentes áreas de su vida. Es creador de su propio aprendizaje y le gusta explorar, preguntar y experimentar.
CREADOR DE CONOCIMIENTOS: El estudiante crea su propia interpretación acerca del mundo de de la información construye su propio conocimiento utilizando recursos de información y tecnología: Trabajando en grupo o individualmente generando conocimientos en todas las áreas y asignaturas, combinando y resumiendo diferentes tipos de información. CRITICO DE LA REALIDAD: El estudiante es un pensador crítico, busca la solución de problemas haciendo uso de herramientas adecuadas. INTEGRADOR DEL SABER: El estudiante integra todas las áreas en la aplicación del conocimiento logrando un aprendizaje significativo. La integración del conocimiento le da al estudiante una clara visión de lo que tiene que hacer, percibe los roles de responsabilidad e identifica los obstáculos que se pueden interponer entre él y el éxito. COMPETENTE: El estudiante competente es aquel que es formado integralmente usando métodos modernos los cuales desarrollan su capacidad de análisis e interpretación además de motivarlo a construir
su propio aprendizaje. El estudiante formado bajo este modelo educativo no espera que le digan que tiene que hacer, él piensa, analiza y actúa por si mismo.
A continuación se enumeran algunas características de un estudiante competente:
1. Demuestra pensamiento creativo, construye su propio conocimiento 2. Posee conocimientos y habilidades que le permiten generar ideas, productos y procesos 3. Indaga, investiga, Navega, se actualiza y aplica el conocimiento en busca de lograr una mejor sociedad CONTENIDOS: No existen criterios para organizar los contenidos programáticos pues es el Ministerio de Educación el que los proven los contenidos a través del Curriculum Nacional Base o guías programáticas. Los contenidos se organizan de acuerdo a las carreras considerando los principios de obligatoriedad. . MÉTODOS Y ESTRATEGIAS: Se pretende poner de manifiesto la necesidad de abordar el cambio de la docencia en el nivel medio a través de estrategias didácticas aplicadas por profesores innovadores y creativos. Las estrategias pueden ser: El dialogo analógico, el día de palabra, los relatos y la dramatización adaptados a las áreas o asignaturas que permitan el desarrollo de habilidades de pensamiento y actitudes sin abandonar la adquisición de conocimientos. La creatividad de los docentes debe ser aplicada y ser el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje. El dominio de los contenidos y de estrategias didácticas deben ser capaces de hacer que los alumnos se entusiasmen por aprender. CONCEPTO DE EVALUACIÓN: La evaluación es continua, sistemática y formativa cuya función es reunir información significativa respecto al proceso de aprendizaje y tomar decisiones hay tres momentos para evaluar: Diagnostica o inicial, formativa y sumativa. La evaluación se lleva cabo mediante la utilización de instrumentos, técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas. Las actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que esta se dé durante
todo el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar lo planificado. El docente es los responsables de la aplicación de diferentes técnicas de evaluación, tanto en forma individual como grupal. La evaluación debe ser holística, participativa, flexible, sistemática, interpretativa, técnica y científica. MOMENTOS DE LA EVALUACION: TIPOS DE EVALUACION
¿QUE EVALUAR?
DIAGNOSTICA Conocimiento, contexto
¿PARA QUE EVALUAR?
Detectar ideas previstas y necesidades
¿CUANDO EVALUAR? ¿COMO EVALUAR?
Al inicio del proceso de enseñanzaaprendizaje Historial, pruebas, Entrevistas
CARACTER
Indagador
FORMATIVA Procedimentales, Actitudinales Declarativos e indicadores de logro. Reorientar progreso y tomar decisiones
Durante el proceso enseñanzaaprendizaje Observación, pruebas, autoevaluación, entrevista. Orientador
SUMATIVA Conocimientos, proceso global, progreso.
Determinar resultados, comprobar necesidades. Al final del curso programa. Observación, pruebas, autoevaluación, entrevista Valorador
Fuente: practica Administrativa superior del cuarto ciclo de Licenciatura en Educación
FORMATIVA:
AUTOEVALUACION Análisis y evaluación interna la cual consiste en valorar la capacidad que se tienen para una actividad y mejorar si hay debilidades. COEVALUACION: Los estudiantes la realizan y su función es analizar en forma crítica el trabajo realizado por un compañero. POR PARES: Los estudiantes evalúan la exposición de un compañero
PARTICIPACION O CONTRIBUCION PERSONAL El docente asigna un puntaje individual y otro en grupo. TECNICAS DE OBSERVACION: Estas herramientas permiten al docente evaluar en forma objetiva e integral una ejecución o trabajo elaborado por los estudiantes. Entre estas se encuentran las siguientes:
Lista de cotejo:
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Ejemplo de una lista de Cotejo para medir un Mapa Conceptual
1 2 3
4 5
INDICADORES SI NO COMENTARIOS Están expuestos los conceptos más importantes Se establecen relaciones entre conceptos aceptables Se jerarquizan los conceptos en el diagrama en forma lógica Se utilizan proposiciones y palabras conectivas claras Incluye ejemplos pertinentes.
Escala de Rango: Su función es evaluar un grupo de características a través de una escala para determinar el grado o nivel en el que se encuentran. 0 1 2 3 Inaceptable Aceptable Bueno Excelente Nunca Algunas Veces Regularmente Siempre ¿Cómo se evalúa la Escala de Rango? Suma total de indicadores 0+1+2+3=6 Valor máximo (No. de indicadores x valor máximo) 3*5 =15 Se divide la suma de indicadores entre el valor máximo y el resultado se multiplica por cien. 6/15= 0.4 * 100 =40
Grado: Primero Básico Área: Estudios Sociales Competencia: 2. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización. Contenido declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. Aspectos 1. Mostró interés en participar durante el debate. 2. Explicó las causas de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación. 3. Explicó las consecuencias de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación. 4. Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos indígenas y 4 colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. 5. Determinó de qué manera ha influido la conquista y colonización en la sociedad actual. 6. Defendió su postura en el debate con argumentos válidos. 7. Concluyó el debate reafirmando su postura. 8. Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura. 9. Respetó las opiniones de los demás participantes. 10. Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.
4
3
2
1
Rúbrica. Es una guía de puntuación usada en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describe las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010 Ventajas de su uso para los alumnos: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
o Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación) o Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación. o Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados o Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades. o Ayudan al alumnado a pensar en profundidad. o Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor. Ventajas de uso para los docentes: o Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador. o Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado. o Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias. PASOS PARA SU ELABORACIÓN En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores: Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta. Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia. Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial) Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.
Procedamos por tanto a realizar un ejemplo, siguiendo cada uno de los pasos. Nuestra intención es elaborar una rúbrica para evaluar las exposiciones orales relacionadas con los contenidos de la nutrición y dietas saludables
El portafolioÑ Es una herramienta de evaluación que se utiliza para documentar el aprendizaje de un estudiante a través de una serie de tareas y artefactos. Se considera una forma de evaluación auténtica, que nos ofrece una alternativa a los métodos tradicionales de exámenes. La evaluación por medio de portafolios permite tanto a los profesores y estudiantes un espacio controlado para documentar, revisar y analizar el contenido de aprendizaje. En otras palabras, los portafolios son una colección del trabajo de los estudiantes que permite su evaluación al proveer evidencia del esfuerzo realizado por el estudiante en relación a los objetivos de aprendizaje. En el mejor de los casos, la evaluación de portafolios o por medio de portafolios demanda lo siguiente: o o o o
Claridad de objetivos, Criterios específicos para evaluación, Plantillas o ejemplos de los trabajos esperados Participación del estudiante en la selección de recursos que se ingresarán en el portafolio o Involucramiento tanto del profesor como del estudiante en el proceso de evaluación o Autorreflexión que demuestre la habilidad meta cognitiva de los estudiantes Esto quiere decir, su propio relato de lo que estuvo bien y no estuvo bien en el proceso de aprendizaje; qué fue lo que hizo y que fue lo que no hizo y por qué. De acuerdo a la profesora Linda Fernsten, estos son los elementos principales a tomar en cuenta a la hora de evaluar a través de un portafolio. Procedimientos La evaluación por medio de portafolios no está definida por un simple o único procedimiento, y tampoco pretendemos decir que este que estamos ofreciendo sea la mejor manera de evaluar por portafolios. De todas formas, los siguientes componentes son generalmente aceptados y esperados de un portafolios. El portafolios en sí mismo es un contenedor de otros documentos, el portafolios no es un solo instrumento de evaluación. Contiene por ejemplo un ensayo, un ejercicio de respuestas múltiples, un dibujo y cualquier otro trabajo que el profesor indique y que esté asociado al objetivo de aprendizaje. Todas las piezas incluidas en el portafolios debe proveer evidencia de que los objetivos del currículo se están alcanzando, esto a la vez se enriquece al incluir las reflexiones de los estudiantes y el proceso de revisión de cada producto. Los participantes en la evaluación del portafolios (profesores, estudiantes, padres de
familia, autoridades) deben conocer de antemano lo que se espera. Es decir, debe de haber una serie de estándares o indicadores de logro que los involucrados deben conocer de antemano antes de empezar a trabajar en este instrumento. Dependiendo del tipo de portafolio, los contenidos pueden variar ampliamente. El portafolio puede contener como ya se dijo composiciones, ensayos, reportes de laboratorio, investigaciones, grabaciones, vídeos, muestras de objetos o cosas, fotografías, proyectos, entrevistas, conferencias, test, ejercicios, observaciones y reflexiones entre muchas otras cosas. En algunas escuelas se requiere que los estudiantes acumulen todo el trabajo de un semestre o de un año en un portafolio y se les llama texto paralelo. Otros lugares requieren que el estudiante mantenga su portafolios de una forma digital, de esta manera se puede revisar el trabajo en una fecha posterior. Algunos establecimientos vocacionales o universitarios que requieren portafolios lo hacen para emitir certificados o licencias. Elementos de la evaluación del portafolio. Algo muy vital en la evaluación de un portafolios es como ya dijimos primero que los participantes conozcan de antemano lo que se espera; especialmente debe haber una rúbrica para evaluar cada trabajo o el portafolios en su conjunto. Cuando los profesores desarrollan una rúbrica u objetivos ambiguos la evaluación se vuelve borrosa también. Los criterios claros pueden ayudar a reducir o eliminar la crítica acerca de la subjetividad de las evaluaciones o disminuir las quejas sobre las injusticias cometidas por los profesores a la hora de calificar las tareas de los estudiantes. El uso de una rúbrica comprensiva que presente la información estructurada acerca de la organización, los componentes requeridos, la cantidad del contenido escrito que se debe presentar y la calidad de los mismos; además de cualquier otro asunto específico que deba incluirse en la rúbrica. Por medio de una dirección explícita, los profesores deben establecer claramente los principios que guíen a los estudiantes para saber que incluirán y que no incluirán en el portafolio. Los documentos donde se requiera reflexión por parte del estudiante son muy útiles ya que la reflexión permite a los alumnos el tiempo y el espacio para analizar su propio logró en relación a los objetivos del aprendizaje. Esto también será útil para ellos de manera que puedan evaluar sus productos finales y determinar el alcance que han logrado. Este ejercicio meta cognitivo de analizar cuánto es lo que ya saben acerca del contenido de aprendizaje puede ser una herramienta invaluable para fijar de mejor forma el contenido a la vez que les hace responsables de su propio aprendizaje.
Ejemplo de Rubrica para evaluar Análisis de Arte
EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA RECOMENDACIONES MEJORAR 5 puntos Incluye diversidad de material. noticias, artículos, hipertextos etc., y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones
4 puntos Incluye algunos materiales: noticias, artículos, hipertextos etc., y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones
2 puntos Incluye material noticias, artículos, hipertextos etc., y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones.
0 puntos Incluye material no del todo pertinente y no hace relación con lo aprendido
Diario de clase. Es un instrumento muy útil para un grupo de formación básica. Cubre diversos objetivos en su proceso de realización y como producto final que permanece en el tiempo: Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso. Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la evaluación de las mismas. Estimular la creatividad. Promover la autonomía personal y la autoestima. Estimular el desarrollo de técnicas de síntesis y realización de resúmenes. Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.
TEMPORALIDAD: En la estructuración de un instrumento de evaluación, se requiere de un tiempo en su elaboración que se debe considerar en la planificación. Lo positivo es que después del tiempo invertido en su creación, es recuperado en la clase ya que el profesor tendrá un papel menos protagónico, pues debe centrar su atención en la supervisión del trabajo del alumno. Supervisión entendida en el sentido amplio de asesoría. En síntesis, el profesor colabora en construir "andamiajes" para que el alumno edifique su propio conocimiento y este sea significativo. La estructura debe detallar el tiempo en que se ejecutarán las actividades programadas para desarrollar una unidad o curso.
Referencia bibliográficas http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_de_rango_ %28Herramienta_pedag%C3%B3gica%29 http://catedu.es/doc_intercultural/actividades/pdfs/Actividad_El_diario_de_clase.pdf Constitución Política de la República Ley de Educación Nacional